專業(yè)實踐教學精選(九篇)
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第1篇：專業(yè)實踐教學范文
[關鍵詞]實踐教學；財會類專業(yè)；能力培養(yǎng)
[中圖分類號] G642·0 [文獻標識碼] A [文章編號]
隨著社會對本科畢業(yè)生要求的不斷提高，各高校也逐步從培養(yǎng)學術性人才過渡到培養(yǎng)應用型人才，以改善學生的就業(yè)狀況。因此，各高校都在積極努力建設具有本校特色的實踐教學體系。
1 開展實踐教學的必要性和目標
近年來各高校財會專業(yè)的教育工作者都已意識到“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心，以黑板為中心”的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不再能滿足本科生的培養(yǎng)目標，因此都在積極倡導并響應實踐教學模式。實踐教學對于增強理論課的現(xiàn)實感、吸引力、加強學生對所學知識的掌握、進而培養(yǎng)正確地認識和思考問題的能力等方面，有著其他手段不可代替的功能。
財會類專業(yè)實踐教學的目標隨著社會對財會人員的不斷要求也在不斷的完善。財會類專業(yè)實踐教學的基本目的在于培養(yǎng)學生良好的職業(yè)習慣、優(yōu)秀的職業(yè)道德和出色的職業(yè)判斷能力，從而最終提高學生的實踐能力和執(zhí)業(yè)能力，為實現(xiàn)學生的人生職業(yè)規(guī)劃和后續(xù)教育打下深厚的基礎[1]。
2 財會專業(yè)實踐教學存在的問題
大部分高校的財會專業(yè)都開展了手工模擬訓練等實踐教學，部分學校還積極倡導校外實習，幫助學生進一步鞏固和運用理論知識。但是在現(xiàn)實操作中，實踐教學仍存在一些問題：
2.1實踐教學方式和內(nèi)容單一
實踐教學方式和內(nèi)容單一，缺乏對學生綜合能力的培養(yǎng)，不利于學生職業(yè)道德的培養(yǎng)。大部分學校在《基礎會計》、《財務會計》等課程中開設了實踐課，將目標和重點放在企業(yè)的基礎財務核算工作上，忽視了提升學生職業(yè)判斷能力的機會。基礎會計課程通常進行單項實踐，以會計核算方法為主，重點鍛煉學生記賬的能力，訓練會計核算的操作流程；財務會計課程一般進行綜合實踐，主要是按照填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表的固定模式，包括發(fā)票的識別、假賬的甄別、違法案例的分析等內(nèi)容，從專業(yè)技術的角度進行設計和技能訓練。這些內(nèi)容一般是以工業(yè)企業(yè)為主體進行設計的，行業(yè)單一、內(nèi)容簡單，沒能真正實現(xiàn)對學生業(yè)務技能訓練的作用，缺少應有的職業(yè)習慣和職業(yè)道德等綜合能力的培養(yǎng)，令學生難于認識到會計職業(yè)判斷對于企業(yè)發(fā)展的重要意義。同時，實踐內(nèi)容設計過于規(guī)范和理想。例如，涉及計算、納稅的業(yè)務，都會提示學生要按一定的方法和比率計提折舊、稅種、計稅依據(jù)和稅率等，這些業(yè)務內(nèi)容一般在實際工作中都沒有發(fā)生過程的原始憑證提示，而是會計人員按照權責發(fā)生制的會計核算基礎在會計期末應進行處理的業(yè)務，此時不僅需要自行編制計算憑證，更多情況下需要根據(jù)職業(yè)判斷確定應采用的方法和比例等等[2]。
2.3校外實踐流于形式
部分高校由于校外實習基地的匱乏，使學生缺乏校外實習的機會；即使有，通常也只是做一些最簡單、最基礎甚至與會計無關的工作，學生大多停留在全面掌握企業(yè)整體情況的表面現(xiàn)象上，缺乏對諸如企業(yè)籌資策略、利潤分配策略等內(nèi)容及其與企業(yè)財務運作關系的硬性要求，使學生和指導教師都將目標和重點放在了企業(yè)的基礎財務核算工作上，忽視了提升學生職業(yè)判斷能力的機會[3]。
2.4對實踐課程要求不嚴格，考核不規(guī)范
各高校普遍存在對實踐教學不夠重視的現(xiàn)象，實踐教材仿而不真，學生實習、實驗課程成績考核沒有科學的指標體系等現(xiàn)象；課程考核以理論考試（期末試卷形式考核）為主，實踐課成績僅做專業(yè)課考核時的參考，使學生抱著一種無所謂的態(tài)度參加實踐課程的學習。
2.5指導教師實踐經(jīng)驗不足
目前我國高校財會專業(yè)實踐教學大多是由教授理論課程的教師承擔，而高校的財會教師大部分直接來自于高校畢業(yè)生，沒有參加企業(yè)財會實踐工作的經(jīng)驗，對知識的感性認識不夠，動手能力不強，對企業(yè)實際工作中存在的財務問題認識不足，缺乏解決實際問題的能力。其在財會實踐教學過程中，只能靠所學的知識和想象指導學生，缺乏靈活應用、列舉實例的能力，影響了實踐教學質(zhì)量[4]。
3 完善財會專業(yè)實踐教學的建議
針對目前財會專業(yè)實踐教學中存在的問題，建議從加強實驗室建設、開展特色教學和校外教學、及時總結(jié)和交流溝通三方面來進一步完善和整合實踐教學體系。
3.1加強實驗室建設
在實驗項目的設計、實習內(nèi)容的選擇上，要充分考慮財會類專業(yè)課程的特點。隨著專業(yè)知識的更新和發(fā)展，要適時調(diào)整實驗項目及內(nèi)容。在對實驗室進行大量硬件投入的基礎上，同時注重軟件的開發(fā)和建設，對會計工作場景和工作流程進行高度模擬，搜集全面的實踐資料，擴大經(jīng)濟業(yè)務范圍，規(guī)范業(yè)務流程和程序，給學生更大的創(chuàng)造性空間，讓學生告別空對空的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在必要時教師只是實施輔助的教學工作。同時，為強化職業(yè)道德訓練，在實踐中可設置一些學生容易違反規(guī)定的經(jīng)濟業(yè)務，由學生自主選擇完成，最終由老師評價學生的守規(guī)、誠信等情況，以培養(yǎng)學生的職業(yè)道德觀。
3.2發(fā)揮各高校的專業(yè)優(yōu)勢，開展特色教學、校外教學
各高校都有自己的辦學特點和特色，有明確的培養(yǎng)目標，所以財會專業(yè)的實踐教學也應該充分利用自己的專業(yè)優(yōu)勢。拿我校來說，我校是石油院校，主干專業(yè)的針對性較強，因此，與各大油田有著悠久的良好的校企合作關系。我校財會類專業(yè)就可以利用好這個“人和”的優(yōu)勢，適時在各大油田建立大量實習及創(chuàng)新基地，依托學科優(yōu)勢，充分利用學校及油田企業(yè)的各種科研條件，使學生在導師的指導下較早介入科研，使基地真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維和實踐能力的“搖籃”，使實習過程真正成為就業(yè)的演練。同時，學校可定期委派專業(yè)骨干教師深入一些中小企業(yè)，為中小企業(yè)進行財務診斷，為其財會人員進行后續(xù)教育等，使企業(yè)相信與學校合作可以獲得經(jīng)濟利益，進而提高企業(yè)接受學生實習的積極性，確保學生校外實習效果。
3.3及時總結(jié)和交流溝通
指導老師要適時的與學生探討實習單位的發(fā)展措施和寶貴經(jīng)驗，在相互學習的過程中幫助實習單位解決實際工作中的問題，并且就實習中出現(xiàn)的問題及時溝通并予以解決，提高學生的職業(yè)判斷能力。另外，指導教師還可以通過一些測試和模擬，以考核學生的學習能力和接受程度，使學生能夠及時反饋學習效果，達到“教”與“學”的有機結(jié)合。
3.4規(guī)范實習教學過程和考核
一方面，建立健全實踐的相關管理制度，包括實踐指導書、實習日記和實習報告的撰寫規(guī)范以及科學的成績評定辦法等；創(chuàng)建賬務處理程序?qū)嵺`、財務會計實踐、成本會計實踐、管理會計實踐、財務管理實踐、審計學實踐、專業(yè)方向選修模塊課程群相應課程實踐。并以認識實習、畢業(yè)實習為契機，深化實踐教學環(huán)節(jié)改革，為學生聯(lián)系珠算證、會計從業(yè)資格證和全國會計初級職稱考試。另一方面，建立健全財會實踐的資料庫，包括制定切實可行的實踐教學大綱和具有一定應用價值的實習實驗教材等，提高學生的學習興趣，以取得良好的教學效果，極大地提高實踐技能。
3.5配備雙師型教師隊伍
雙師型教師，是指既具備一定的理論知識又精通實際操作的教師群體。針對高校財會教師實踐經(jīng)驗不足的問題，可以采取以下方式來解決：一是長期聘用或臨時聘請有實踐經(jīng)驗的人員來學校擔任專門的財會實踐課程指導教師，豐富教師隊伍，并且要求年青老師為其助課，達到理論與實踐的有機結(jié)合，提高教學水平；二是定期派遣校內(nèi)講授理論課的教師到企、事業(yè)單位進行基層鍛煉，也可以鼓勵教師到企、事業(yè)單位去做兼職會計。同時，積極探索開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，鼓勵教師參與創(chuàng)業(yè)領域的學術交流、研討和科學研究，培養(yǎng)和造就一支規(guī)模宏大的、高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。
[參考文獻]
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第2篇：專業(yè)實踐教學范文
關鍵詞：高職教育；汽修專業(yè)；操作技能
汽修專業(yè)是實踐性和操作性非常強的學科，學起來看似簡單，實則對人的能力和經(jīng)驗的要求非常高。所以汽修學生如果單純的學習書本知識，不深入了解實操、實練是很難在畢業(yè)后達到企業(yè)對人才的要求的。
一、汽修專業(yè)教學存在的問題
由于許多學校汽車運用與維修專業(yè)剛起步，硬件設施各方面條件還在進一步完善之中，學生的整體素質(zhì)不高。因此在實踐教學環(huán)節(jié)中存在一定的難度，如實踐目的不是很明確，實踐活動有一定的隨意性。沒有項目的創(chuàng)新，學生缺乏參與興趣。學生職業(yè)心態(tài)還有待培養(yǎng)，校外實踐活動的開展力度不夠。
二、汽修專業(yè)實踐性教學
1.課程設置順應現(xiàn)代高職教學理念的發(fā)展趨勢
教學滿足職業(yè)、行業(yè)并顧及職業(yè)生涯的需求；教學目標突出就業(yè)目標；教學內(nèi)容突出技能培養(yǎng)。按照汽修行業(yè)寬專多能注重實用的要求，課程模式不是針對某個具體的職業(yè)崗位，而是面向一個專門的領域行業(yè)，各專業(yè)有相通的汽修基礎課程，使課程的導向具有更寬泛的就業(yè)范圍，體現(xiàn)了就業(yè)導向原則。將汽修專業(yè)課程分為綜合基礎課、汽修基礎課、專業(yè)核心課三個層次、三個階段，理順現(xiàn)有課程設置中的邏輯關系。綜合基礎課程保證高職教育“高”的性質(zhì)，給學生以必要的文化和理論基礎知識，并加強文化與專業(yè)課緊密相兼的內(nèi)容，為學生未來可持續(xù)發(fā)展，促進綜合素質(zhì)提高奠定基礎；汽修基礎課突出職業(yè)教育的技能性、應用性，課程以實務學習和技巧訓練為重，加大技能訓練學時，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生的汽修能力；專業(yè)核心課程體現(xiàn)了職業(yè)教育課程的針對性、實用性，將有助于學生專注于某一崗位能力的提高，使其結(jié)束學業(yè)就能實現(xiàn)“零距離上崗”。較好地解決課程設置中的動態(tài)與靜態(tài)要求。綜合基礎課程、汽修基礎課程可在較長的一段時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定，它是用來保證汽修專業(yè)的基本教學要求和職業(yè)的基本人才規(guī)格；而專業(yè)核心課程可以隨著經(jīng)濟的發(fā)展要求，及時進行調(diào)整，部分過時的課程可以隨時刪減，一些最新的要求也可以盡早反映在課程中。同時，在前兩階段學習之后，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整、經(jīng)濟發(fā)展和勞動力市場的需求變化，還可以增設新課。課程內(nèi)容應該體現(xiàn)實用性和先進性，由于教材的編寫和出版需要一定的周期，教材中有些知識已跟不上維修技術發(fā)展的需求，因此汽修專業(yè)教師不應就教材講教材，而應以教材為框架，結(jié)合當今汽車新技術和現(xiàn)代汽修專業(yè)企業(yè)維修作業(yè)，對已有的教材內(nèi)容進行充實和調(diào)整，使新知識、新技術、新工藝、新方法、新材料能及時有效地滲透于教學中，把實用的、先進的汽車技術和維修技術教授給學生。如很多教材中的機械式燃油噴射系統(tǒng)是即將被淘汰的技術，教師可以一帶而過，既可以節(jié)省時間，又可以降低學生的學習難度。
2.專業(yè)人才培養(yǎng)綜合化
現(xiàn)代汽車維修是以機、電、液一體化系統(tǒng)診斷為核心的綜合診斷技術，維修理念是“七分診斷，三分維修”。突出診斷技術，并以準確診斷故障點為目標;是總成拆裝調(diào)整工藝與系統(tǒng)診斷技術的組合;其故障診斷是以定量分析為基礎，主要采用儀器儀表檢測分析和部分直觀檢查的方法來完成。汽車維修對象的電子化及維修設備的現(xiàn)代化，要求汽車維修人員應具有高素質(zhì)化。而這種高素質(zhì)化不是光靠幾年的大學就能培養(yǎng)出來的。這就要求高職院校對維修人才的培養(yǎng)要綜合考慮、統(tǒng)籌兼顧。學校可根據(jù)社會的需求，并考慮學生的職業(yè)生涯發(fā)展需要，制定出較為適宜的人才培養(yǎng)方案，建立系統(tǒng)的課程體系，讓學生在努力掌握相關的基礎知識的同時，盡可能地博學與本專業(yè)相關的其他知識，并考慮到將來工作轉(zhuǎn)型和發(fā)展的需要。
3.體現(xiàn)職業(yè)教育特征
職業(yè)教育的特征表現(xiàn)為職業(yè)性、社會性、實踐性，其中職業(yè)性是基礎，社會性是條件，實踐性是途徑。高職教育的職業(yè)性，客觀上要求與崗位能力及職責密切聯(lián)系;高職教育的社會性，要求與所在地的經(jīng)濟發(fā)展密切聯(lián)系;高職教育的實踐性，要求與市場和具體的工作崗位密切聯(lián)系。因此在進行課程體系設計時，必須體現(xiàn)職業(yè)教育特征:基礎課程在功能上強調(diào)“一般能力培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)的適當結(jié)合”，突出基礎性地位和工具性作用，按照“課程教學目標服務于專業(yè)培養(yǎng)目標”的原則，在滿足本專業(yè)必備基礎理論的基礎上，教學內(nèi)容求寬、求新，為學生奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎;專業(yè)課程在功能上強調(diào)“以勝任職業(yè)崗位(群)要求為目標，以專業(yè)技術應用能力的培養(yǎng)為主線，實行課程設置綜合化”，突出實用性。同時，在強調(diào)針對性的基礎之上，注重“核心能力”的培養(yǎng)，兼顧畢業(yè)生對職業(yè)變換和職業(yè)內(nèi)涵變化的適應性，凸顯合格職業(yè)人的培養(yǎng)。
4.實習中的及時指導
實習中對一些零部件磨損、變形的檢驗與維修，一些標記的對正，以及一些間隙的測量、調(diào)整等關鍵步驟，學生不可能看一遍教師示范操作就能完全模仿，有的知識點并不能完全明白，因此教師在學生實習操作時要及時進行指導，這是實習課教學的中心環(huán)節(jié)。教師在學生實習操作過程中要進行全面的檢查與指導，幫助學生排除操作中的種種障礙，根據(jù)學生中存在問題的普遍性和特殊性，采用個別指導與集中指導相結(jié)合的方式及時解答學生提出的問題，保證學生掌握正確的操作方法，如果實習指導不到位而流于形式，那么學生的動手操作就會出現(xiàn)蠻干和盲從，達不到應有的實習效果。教師在進行指導時必須做到眼勤、腦勤、耳勤、口勤、手勤和腿勤，充分發(fā)揮其主導作用，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，準確找出問題存在的原因，耐心的幫助學生加以改正，只有這樣才能真正培養(yǎng)學生的動手操作能力，做到因材施教。（作者單位：湖北黃岡職業(yè)技術學院）
參考文獻：
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第3篇：專業(yè)實踐教學范文
關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；會計學專業(yè)；實踐教學
中圖分類號：F123.16 文獻標識碼：A 文章編號：1673-291X（2012）17-0252-03
在進行會計學專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育理論教學的同時，必須相輔相成地推進會計學專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育。各類院校可通過在大學中設立創(chuàng)業(yè)基金、與公司合作創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)基地、開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽、組建創(chuàng)業(yè)團隊、開辦創(chuàng)業(yè)企業(yè)等一系列活動，來實現(xiàn)學生的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)實踐的有機結(jié)合。
一、會計學專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系的內(nèi)涵
會計學專業(yè)實踐教學體系是指圍繞會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，運用系統(tǒng)科學的理論和方法，對合理的課程設置和各個實踐教學環(huán)節(jié)（實驗實訓、教學、課程設計、畢業(yè)設計、創(chuàng)業(yè)制作、社會實踐等）進行合理配置而建立起來的功能最優(yōu)化的教學內(nèi)容體系。
會計學專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系是在嚴格貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的基礎上建立的，它以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力和實踐能力為目標，以社會需求為導向，結(jié)合會計學專業(yè)的特點，在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的前提下，將創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)納入到會計學專業(yè)的實踐教學系統(tǒng)當中，并構建具有創(chuàng)新性的實踐教學計劃、安排具有指導能力的實踐教師、建立能承載創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的實踐教學基地等。
二、會計學專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐教學的目標
會計學專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育在注重培養(yǎng)學生職業(yè)能力的同時，還應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力，并以此為基本目標，做到兩手都要抓、兩手都要硬，將創(chuàng)業(yè)教育真正融入到會計學專業(yè)教育的實踐教學之中。其中，創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)結(jié)構中的基礎因素；創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)主體在創(chuàng)業(yè)實踐活動中所應具有的對心理和行為起調(diào)節(jié)作用的個性特征；創(chuàng)業(yè)知識是創(chuàng)業(yè)主體在創(chuàng)業(yè)實踐活動中所具有的基本工具和手段；創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)主體順利進行創(chuàng)業(yè)實踐活動所應具備的一個關鍵要素。這四個方面既相對獨立，又相互滲透。會計學專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標體系如圖1所示。
三、會計學專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐教學模式
（一） 會計學專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實驗教學模式
實驗教學注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。會計專業(yè)教學體系中所包含的會計實驗課，要按照會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標，統(tǒng)一制定教學計劃和教學大綱，對學生進行自主型實驗、綜合型實驗、開放型實驗和應用型實驗等教學。對大學一年級的學生實行自主型實驗、綜合型實驗和真實型實驗教學，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)；對大學二年級的學生實行開放型實驗、競爭型實驗和應用型實驗教學，進一步深化他們的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，向他們傳授創(chuàng)業(yè)知識；對大學三年級的學生實行應用型實驗、科研型實驗和效益型實驗教學，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力；在大學四年級的時候，學生通過三年有目的、有針對性的學習，具備了創(chuàng)業(yè)的意識和品質(zhì)，形成了創(chuàng)業(yè)能力。
（二） 會計學專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實習教學模式
實習作為一種實踐方式，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)品質(zhì)具有重要作用。按照會計學專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標，在會計學專業(yè)的實踐教學中可以采用兩種實習創(chuàng)業(yè)模式，即校內(nèi)實習創(chuàng)業(yè)模式和校外實習創(chuàng)業(yè)模式。
1.校內(nèi)實習創(chuàng)業(yè)模式
校內(nèi)實習創(chuàng)業(yè)模式主要是模擬創(chuàng)業(yè)實習。模擬創(chuàng)業(yè)實習是依據(jù)模擬創(chuàng)業(yè)實習的目標，確定模擬方案，在指導教師的指導下，學生利用學校模擬會計學專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實習系統(tǒng)或模擬的創(chuàng)業(yè)公司，設計模擬創(chuàng)業(yè)方案，進行模擬創(chuàng)業(yè)。學生在其中可經(jīng)歷全部的創(chuàng)業(yè)業(yè)務操作過程，即從創(chuàng)業(yè)項目的選擇、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃的制訂、創(chuàng)業(yè)資金的籌集到創(chuàng)業(yè)團隊的組建、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的運作與管理、市場營銷等都是由學生親自安排與操作。在模擬創(chuàng)業(yè)的過程中，實習學生要進行模擬創(chuàng)業(yè)演示和講解；在模擬創(chuàng)業(yè)結(jié)束時，實習學生要提交模擬創(chuàng)業(yè)實習報告。通過模擬創(chuàng)業(yè)實習，提高了學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)能力，豐富了學生的相關知識。
為了使學生能順利進行校內(nèi)模擬實習創(chuàng)業(yè)，學校應結(jié)合會計學專業(yè)的特點建立會計學專業(yè)校內(nèi)實習基地。
（1） 經(jīng)管實踐中心
以會計學專業(yè)學生的專業(yè)基礎能力訓練和基本技能的鍛煉為主的經(jīng)管實踐中心，是緊跟現(xiàn)代科技、生產(chǎn)、服務和管理發(fā)展前沿的實習訓練場所，它能實現(xiàn)在課堂上無法完成的技能操作。經(jīng)管實踐中心的建設是一項系統(tǒng)的綜合性工程，既有硬件建設，又有軟件建設，涉及面較廣。因此，要按照會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，結(jié)合本專業(yè)的專業(yè)特點、辦學思想、生產(chǎn)實際以及科學技術的發(fā)展需求，遵循有利于為學生創(chuàng)造良好的實踐教學環(huán)境，有利于理論教學與實踐的有機結(jié)合，有利于全面提高實踐教學的質(zhì)量與效果的原則，統(tǒng)籌兼顧，合理規(guī)劃經(jīng)管實踐中心的建設。
（2） 校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育實踐基地
校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育實踐基地是充分利用與會計學專業(yè)建設相配套的學校實習基地，使教學、實習與創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，為學生提供會計學專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的校內(nèi)實踐平臺。它可以是教學實踐基地的形式，也可以是大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地、大學生創(chuàng)業(yè)園等形式。其中，大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地通過各種形式指導學生自主設計、創(chuàng)辦、經(jīng)營企業(yè)或科技公司，從事商務活動、技術發(fā)明和服務等，既實現(xiàn)了高校教育、科研和開發(fā)的同步進行，又為大學生創(chuàng)業(yè)提供了實踐的平臺。創(chuàng)業(yè)指導中心是學校促進校企文化結(jié)合，扶持大學生創(chuàng)業(yè)的機構，負責宣傳大學生創(chuàng)業(yè)政策和信息，普及會計學專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育知識，開展創(chuàng)業(yè)指導和專題講座，推廣成功創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)驗，負責創(chuàng)業(yè)社團的管理工作等。
2.校外實習創(chuàng)業(yè)模式
校外實習創(chuàng)業(yè)模式主要是到創(chuàng)業(yè)公司實習，這里的創(chuàng)業(yè)公司主要是指與學校進行聯(lián)合辦學的高新企業(yè)。指導教師依據(jù)創(chuàng)業(yè)實習的目的，選擇恰當?shù)膶嵙暪荆瑢嵙晫W生進行動員和布置，帶領實習學生進駐公司進行實習。在實習期間，指導教師要做好與公司和學生的溝通工作，做好對學生的組織和輔導工作，并對學生進行控制和考核。學生在公司接受創(chuàng)業(yè)教育，參與公司相關的實際運營活動，在實習結(jié)束時要撰寫并提交實習報告和心得。公司要對學生的實習情況進行評價。最后形成的實習成果，由指導教師和公司共同享有。
校外創(chuàng)業(yè)教育實踐實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐的真正結(jié)合。會計學專業(yè)開展校外創(chuàng)業(yè)教育實踐，主要是通過與充滿活力的高新企業(yè)及社會各界充分合作，建立校企合作機制，將企業(yè)引入學校，將學生送進企業(yè)，使學生有機會進入創(chuàng)業(yè)企業(yè)，并參與企業(yè)的經(jīng)營和管理，親身經(jīng)歷和體驗創(chuàng)業(yè)的真實過程。這有助于為學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗和增長才干。學校也應當定期將企業(yè)的主管請進來，為學生做有關創(chuàng)業(yè)教育的專題講座，與學生進行交流，建立起師生與企業(yè)員工之間互幫互教的親密關系。
學校還可以建立創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟，讓準備創(chuàng)業(yè)的學生和已經(jīng)創(chuàng)業(yè)或成功創(chuàng)業(yè)的人士一起進行交流、溝通和學習。創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟這個平臺可以讓準創(chuàng)業(yè)者學習、積累經(jīng)驗，可以檢驗他們的創(chuàng)業(yè)知識和能力，可以豐富他們的創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容，可以放大會計學專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的功能。
（三）會計學專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育畢業(yè)設計教學模式
畢業(yè)設計是增強學生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生分析和解決實際問題及提高獨立工作能力的重要途徑。畢業(yè)設計創(chuàng)業(yè)模式主要包括自主選題方式、成果形式多樣化、指導模式多樣化、過程控制以及成績評定五個方面。首先，學生根據(jù)教師的課題、就業(yè)崗位或創(chuàng)業(yè)計劃自主選題；設計過程中，采用教師指導、碩博協(xié)助指導等多種指導模式對學生進行指導，采用制定階段性計劃、進行中期答辯等措施控制畢業(yè)設計的過程；畢業(yè)設計的成果有多種形式，可以是創(chuàng)業(yè)公司+創(chuàng)業(yè)計劃書、管理實踐+研究報告等形式；最后要對學生的成績進行評定，成績評定注重學生畢業(yè)設計的過程，將個人成績與團隊成績相結(jié)合。
（三） 會計學專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育第二課堂實踐教學模式
第二課堂是組織實踐教學的重要載體，是對第一課堂理論和實踐教學的有機延伸，目的是為了更好地實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
會計學專業(yè)第二課堂實踐活動是會計專業(yè)課內(nèi)教學實踐活動的有益補充和發(fā)展，主要注重學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的特點和性質(zhì)，最能激發(fā)學生的潛能，為實現(xiàn)學生的創(chuàng)業(yè)活動面向現(xiàn)實需求創(chuàng)造了條件。基于創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂實踐活動體系如圖2所示。
四、會計學專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐教學的管理
首先，將教務、團委、學工系列中涉及到學生實踐能力培養(yǎng)的管理人員統(tǒng)一在一起，組成管理體系，進行統(tǒng)一管理，做好對實習相關工作人員的評價工作。例如：學生輔導教師、實習指導教師等工作業(yè)績的考核、培訓及工資待遇等要實行統(tǒng)一的標準。
其次，要加大高校實踐教學管理與學生管理、招生就業(yè)管理之間的聯(lián)系，杜絕各自為政的局面出現(xiàn)；將所組織的課外實踐教學活動納入到實踐教學內(nèi)容的統(tǒng)一管理當中，實行統(tǒng)一考核。例如：在組織相關創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐教學活動時，要遵循系統(tǒng)性、計劃性的原則，做到能夠從宏觀上把握實踐教學的效果。
總之，目前我國正處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型階段，轉(zhuǎn)型期各種深層次的矛盾日益凸現(xiàn)。這就要求我們要全面貫徹落實好黨的十七大報告中提出的“實施擴大就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略思想，形成發(fā)展經(jīng)濟與擴大就業(yè)的良性互動，科學的解決好大學生創(chuàng)業(yè)問題，特別是培養(yǎng)和造就更多的會計學專業(yè)的學生進行創(chuàng)業(yè)。在會計學專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育中，構建會計學專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的會計學專業(yè)人才，對構建社會主義和諧社會，繁榮創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟，促進我國經(jīng)濟持續(xù)、健康、快速發(fā)展具有極大的現(xiàn)實意義，這也是會計學專業(yè)教育所面臨的緊迫而重大的一個任務。我們需要認真研究并不斷探索，在會計學專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，只有堅持理論與實踐創(chuàng)業(yè)教育并舉，才能使會計學專業(yè)的學生在大學完成學習專業(yè)知識—培養(yǎng)創(chuàng)新理念—實踐鍛煉自我—實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)—立身服務社會的求學過程，才能為社會培養(yǎng)有特色、有實力、高質(zhì)量、受歡迎的會計人才，才能適應新形勢下市場經(jīng)濟對會計學專業(yè)人才的需求。
參考文獻：
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Study on the practical teaching of the entrepreneurship education in the accounting specialty
ZHANG Lin,TANG Xian-jie,LI Yan
（Accounting college,Harbin commerce university,Harbin 150028,China）
Abstract:In modern society, rapid economic development, science and technology are advancing by leaps. In such circumstances, all kinds of College accounting education how to adapt to China's social and economic environment, needed high-quality training suitable for market economy development of entrepreneurial, highly skilled accounting personnel, become an important problem to be solved. Practice teaching as one of the core elements of accounting education, training students in the professional, Enterprise, and an important role in improving the comprehensive quality of the students, and so on. From the practical teaching of experiment design and extracurricular activities, internships, graduate, start with the main link, discussion on entrepreneurship-oriented practical teaching of accounting major.
Key words:entrepreneurship education; majoring in accounting; practice teaching責任編輯 李 可]
收稿日期：2012-05-03
第4篇：專業(yè)實踐教學范文
關鍵詞 ：實踐教學改革 實踐能力 綜合能力 創(chuàng)新能力
綜觀目前服裝行業(yè)對人才的需求主要有兩個方面：一方面是設計類人才，這類人才主要具有創(chuàng)新意識、靈活的思想，能將技術與藝術融合為一體，并且在實踐中能為企業(yè)不斷注入新的產(chǎn)品；另一方面是技術性人才，這類人才是企業(yè)中的骨干力量，是實現(xiàn)把設計轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的技術人才。而目前高校服裝專業(yè)培養(yǎng)出的服裝專業(yè)人才與服裝行業(yè)市場所需求的人才出現(xiàn)較大差距。畢業(yè)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合能力較差，實踐操作能力不成熟，不能適應服裝行業(yè)對服裝人才的要求。高校服裝專業(yè)必須以戰(zhàn)略的眼光瞄準服裝行業(yè)未來的發(fā)展趨勢，來進行服裝專業(yè)的實踐教學改革。
一、強化實踐教學模式，形成系統(tǒng)的實踐教學體系
服裝專業(yè)是一門實踐性很強的學科,理論與實踐必須緊密聯(lián)系。理論指導實踐，實踐中提煉理論，離開實踐的理論只能是紙上談兵。首先從培養(yǎng)目標上入手，調(diào)整教學計劃，修訂教學大綱，加強實踐教學環(huán)節(jié)，重視教學中理論與實踐的密切結(jié)合。實踐教學改革的關鍵是建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的理論教學體系和實踐教學體系。實踐教學主要是培養(yǎng)學生應用科學知識和方法解決實際問題的應用能力，以及在實際工作環(huán)境和社會環(huán)境中的社會能力。突出實踐性教學環(huán)節(jié)，將實踐教學環(huán)節(jié)以點、線、面的方式貫穿于理論教學的全過程，理論與實踐之間應保持相對的結(jié)構平衡，增加實踐教學所占的課時比重，協(xié)調(diào)理論課程和實踐課程比例，達到總體課程平衡。實踐課程與理論課程之間知識結(jié)構相互銜接，形成一個系統(tǒng)的實踐教學體系。
二、對實踐教材內(nèi)容的修訂
原有實踐教材內(nèi)容滯后，甚至有的實踐教材用的雖然是新版本，但內(nèi)容上卻是“換湯不換藥”。對此，對原有實踐教材進行增刪修訂，刪除內(nèi)容老化、結(jié)構不合理的專業(yè)實踐知識，增加新的、合理的專業(yè)實踐知識，編寫出新的實踐教材。使其具有新的實踐理論體系、思維方式和新的專業(yè)實踐知識結(jié)構，以提高學生的實踐能力、綜合能力和解決實際問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。
三、實踐教學方法的改革
打破傳統(tǒng)的實踐教學方法，改革實踐教學中采用“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的教學模式。注重對學生創(chuàng)新能力、獨立思維能力和自學能力的培養(yǎng)。采取以下實踐教學方法。
1.理論性與示范性互補的教學方法
將枯燥的專業(yè)理論與具體的專業(yè)技能實踐操作相結(jié)合，互為補充，從而加深學生對理論的理解，提高其學習興趣。教學中要先引導學生多觀察，展開豐富的想象，開拓學生思維的發(fā)展，把已學理論知識靈活應用，然后進行示范性實踐操作的講授，從而加深學生的記憶。根據(jù)學生情況的不同進行分組、分層次的具體實踐指導。這種理論性與示范性相結(jié)合的互補式教學方法，能夠促進學生思維能力、創(chuàng)新能力、綜合能力的提高。
2.傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的教學方法
隨著信息技術的發(fā)展，多媒體技術越來越多地應用到教學中，把傳統(tǒng)實踐教學與現(xiàn)代化的多媒體教學結(jié)合起來，能加深學生對實踐教學內(nèi)容的理解和掌握，可以大大提高教學效率。在實踐教學中還可以利用幻燈、圖片、投影、多媒體等先進教學手段適當縮短實踐教學時間，擴大信息量，使學生有充足的時間和機會進行實踐練習。
3.開展課題研究教學方法
課題研究是培養(yǎng)學生自我教育能力的有效途徑，它不是從外部給學生灌輸更多的知識技能，而是指導學生圍繞課題，把所學知識技能綜合、融化，培養(yǎng)解決問題的能力。課題研究的內(nèi)容應結(jié)合學生自己的學習情況，對某一環(huán)節(jié)進行調(diào)查、研究、實驗，應用所學知識、實踐技能、構思制作出“作品”，從而培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力。
4.實施項目教學方法
項目教學方法是在杜威的“做中學”理論基礎上發(fā)展起來的一種教和學的模式，是師生為了共同完成具有實際應用價值的產(chǎn)品而進行的完整的“項目”工作方案實施的教學活動,用于學習特定的教學內(nèi)容。它通過組織學生真實地參加項目設計、履行和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學任務，培養(yǎng)學生的實踐能力、分析能力及其他關鍵能力。這一模式突破了傳統(tǒng)的“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的教學模式，強調(diào)實用技能，強調(diào)知識創(chuàng)新，有效地建立了課堂與社會生活的聯(lián)系，充分展示了現(xiàn)代服裝專業(yè)“以能力為本”的價值方向。
5.針對學生的個性差異開展分層教學方法
分層教學指導法是指教師在組織教學中，在完成實踐教學任務和統(tǒng)一要求的基礎上，通過對每個學生的深層了解，將學生按學習基礎、學習興趣、接受能力、現(xiàn)有掌握程度等原則分為幾個檔次和若干個學習小組。讓不同層次的學生進行分層實踐、分層作業(yè)；教師進行分層指導、分層檢測和評估，使不同層次的學生通過不同要求的實踐內(nèi)容、不同的實踐教學手段，在原有基礎上有不同的收獲和效率的一種教學方法。這種分層教學的設置應以學生的個性特點與興趣為依據(jù)，要因材施教。
四、企業(yè)實習是實踐教學的重要組成部分
加強校企聯(lián)合，建立校外實習基地。實習是實踐教學的重要組成部分,是實踐教學的主要體現(xiàn)之一。通常可分為預實習、基礎實習和專業(yè)實習。預實習和基礎實習是企業(yè)實習的第一階段,以了解企業(yè)工作環(huán)境；第二階段是專業(yè)實習，以服裝生產(chǎn)基本技能為主,鍛煉學生的獨立工作能力和社會能力。
五、重視實踐教學課程的考核
實踐教學課程的考核，以實踐操作考核為主，在操作考核的基礎上總結(jié)理論知識，這個過程也是由實踐到理論的認識過程，提高了學生的動手實踐能力和理論概述能力。能客觀地反映和檢驗學生對知識的掌握程度和運用能力，是檢驗實踐教學效果的主要手段，也是實踐教學工作的基本環(huán)節(jié)。它能督促學生加強實踐的學習，具有獨特的功能和作用，應給予充分重視。考核進程中應注意，考核的選題要依據(jù)教學大綱的要求，選出具有典型性、綜合性、代表性的問題，作為考核內(nèi)容。
參考文獻 ：
第5篇：專業(yè)實踐教學范文
一直以來，會計專業(yè)的實踐教學都是重點教授學生會計專業(yè)知識中的具體業(yè)務如何處理。會計工作崗位應如何設置，會計的工作流程如何安排，更進一步講，諸如不同企業(yè)的內(nèi)部會計制度如何設計，如何構建合理高效的會計機構等內(nèi)容，傳統(tǒng)會計實踐教學都沒有涉及或涉及很少。同時，會計專業(yè)從專業(yè)基礎課程到核心專業(yè)課程都有實踐教學安排，包括實習、實驗等，大多高校的會計專業(yè)都有專門的手工實驗室和電算化實驗室。但是這些實習、實驗都是針對特定課程的學科特點設計的。會計的課程之間本身存在并行、交叉，如何為學生搭建綜合學習應用平臺，就需要在實踐教學中進行統(tǒng)籌安排，既不能重復也不能遺漏。一般而言，會計專業(yè)的課程包括如下內(nèi)容：按層次分為：會計學原理、中級財務會計、高級財務會計；按方向分為：財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計學、稅法、經(jīng)濟法、內(nèi)部控制學等；按載體分為：手工會計和電算化會計。企業(yè)需要的創(chuàng)新型會計人才所從事的會計工作包括專業(yè)知識的方方面面，不是專業(yè)理論中的一門或幾門，而是全部會計專業(yè)知識的綜合。高校培養(yǎng)的會計人才就需要全面掌握專業(yè)知識，靈活應用于企業(yè)的各項經(jīng)濟活動中。會計實踐教學的內(nèi)容應根據(jù)現(xiàn)在及將來社會與經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，結(jié)合企業(yè)的實際需求，包括會計職業(yè)活動的各個組成部分，用于培養(yǎng)學生專業(yè)理論、職業(yè)技能和綜合靈活應用能力，不能簡單根據(jù)課程特點劃分實踐教學的內(nèi)容。
會計專業(yè)實踐教學的內(nèi)容應按照如下原則設置：
1）基于“大會計”概念下的實踐教學。會計專業(yè)培養(yǎng)的人才應具有良好的就業(yè)能力，不能僅局限于會計的某一門或某幾門課程的熟練掌握應用。會計作為典型的應用學科，實踐教學就應涵蓋廣泛的會計體系。所謂“大會計”，就是打破會計的學科方向，在本科教學中，突出體現(xiàn)會計的綜合應用特點。迄今為止，什么是會計，國際理論界并沒有達成一致。我國《企業(yè)會計準則》規(guī)定：財務報告的目標是向財務報告使用者提供與企業(yè)財務狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等有關的會計信息，反映企業(yè)管理層受托責任履行情況，有助于財務報告使用者作出經(jīng)濟決策。其中概括會計的兩種核心思想：受托責任觀和信息決策觀。會計人員的工作既要反映企業(yè)管理層的受托責任，又要滿足信息使用者的決策需求，其工作的內(nèi)容涵蓋企業(yè)所有的經(jīng)濟活動，需要具有綜合駕馭會計工作的能力。培養(yǎng)具有良好就業(yè)能力的會計專業(yè)人才是高校會計專業(yè)教學的核心目標，“大會計”概念前提下的會計實踐教學，打破會計各門課程之間的界限，統(tǒng)一為培養(yǎng)具有綜合應用能力的會計人才，實踐教學的內(nèi)容形成一體化的綜合教學體系，包括不同層次、不同方向和不同載體的會計理論應用。
2）根據(jù)企業(yè)的實際需求安排實踐教學內(nèi)容。會計實踐教學的目的就是培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的創(chuàng)新型會計人才。實踐教學的內(nèi)容應在保持原有的會計基本核算實踐應用的基礎上，根據(jù)企業(yè)的實際需求設置。諸如企業(yè)的發(fā)展需要良好的內(nèi)部控制制度，如何構建適合特定企業(yè)的內(nèi)部控制體系，需要通過會計實踐教學訓練學生的會計綜合應用能力。進行國際經(jīng)濟一體化的發(fā)展，推動我國企業(yè)國際化的進程日漸加快。會計專業(yè)的人才具備的能力不僅僅是專業(yè)技能，還需要擁有國際業(yè)務的處理能力，具有良好的專業(yè)英語應用能力；實踐教學中需包含以英語為載體的專業(yè)技能培訓。隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展，會計信息系統(tǒng)的應用越來越普遍，各種會計軟件充斥市場，我們培養(yǎng)的會計人才還需具備一定的計算機應用能力，不僅僅能夠應用專業(yè)軟件，還需要具有一定的程序開發(fā)能力，這就需要會計實踐教學中增加相應的內(nèi)容。企業(yè)的發(fā)展離不開資金的籌集與應用，資本市場的多樣化發(fā)展，越來越多的金融工具，越來越復雜的金融業(yè)務，需要會計人才的大膽創(chuàng)新，會計實踐教學需要根據(jù)金融市場的發(fā)展特性，加強學生對金融理論的認識與理解，充分領會與合理應用金融工具。
2會計專業(yè)實踐教學過程的安排
會計專業(yè)實踐教學是伴隨會計專業(yè)理論課程的教學進程逐步展開的。雖然會計是綜合應用的學科，但是其教學過程不是一蹴而就的，還是需要分階段逐步完成的。會計專業(yè)課程的學習一般在兩年半到三年之間，其實踐教學需緊密結(jié)合理論教學進行安排。實踐教學與理論教學具有明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在其與社會經(jīng)濟環(huán)境和企業(yè)經(jīng)濟活動的密切相關性，具有很強的實用性。在實踐教學的安排上應重點關注如下方面：
2.1實踐教學指導教師的安排
既然是實踐教學，指導教師應具有豐富的實踐經(jīng)驗，需要建設“雙師型”教師隊伍。為保證會計實踐教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的實際應用能力，需要具有較高理論知識和實務經(jīng)驗的師資力量。提倡從企業(yè)聘請具有豐富實務經(jīng)驗的會計人員作為會計實踐教學的指導教師。一方面便于指導學生的實際應用學習，另一方面可以向?qū)W生傳遞企業(yè)實際工作的信息。同時，為教師提供更多的接觸會計實務的機會，加強教師與會計實務界的聯(lián)系，在教學和實踐環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)會計的應用性。從企業(yè)聘請的會計人員應根據(jù)課程特點有一定的選擇性。對于基礎性課程的實踐建議選擇從事基礎會計工作的人員進行指導；而綜合應用能力的培養(yǎng)，需要財務總監(jiān)等具有敏銳經(jīng)濟視角和駕馭全局能力的高級會計人員進行指導，提升學生的會計視野。
2.2實踐教學的階段性安排
第6篇：專業(yè)實踐教學范文
職業(yè)學校中烹飪專業(yè)的基本目標就是服務經(jīng)濟社會的發(fā)展，為社會培養(yǎng)和輸送實用型的烹飪技能人才，從職業(yè)學校走出的專業(yè)人才不僅具備與本專業(yè)有關的理論知識，更應具備良好的實踐操作技能。因此，在合理進行烹飪專業(yè)教學的同時，還要注重結(jié)合實際情況進行實踐指導，深入社會,參與實踐,參與社會實踐能為畢業(yè)后很好的適應就業(yè)，為技能的最佳發(fā)揮起到拋磚引玉的作用。
一、 從實際出發(fā)，激發(fā)學生學習動機
對于剛接觸烹飪專業(yè)的新生來說，應采取“先入為主”的方法，組織他們走進 名校,與優(yōu)秀學生面對面的交流,觀看高年級優(yōu)秀學生的作品展覽，包括正規(guī)的作業(yè)評批、冷菜拼擺及食品雕刻等的獲獎情況、觀看嫻熟的烹制技藝的vcd，關于烹飪的演講比賽，從多角度多方面來展示中華美食文化的博大精深，源源流長，以此激發(fā)學生濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生努力學習立志成才的熱情.充分調(diào)動他們的求知欲望，促使他們確立起自己的奮斗目標，激發(fā)起一展身手的強烈動機。
隨著社會的發(fā)展，烹飪專業(yè)的理論知識也發(fā)生了很大變化，各種新工藝、新設備、新原料、新理念也層出不窮，我們根據(jù)社會對人才的需求適時調(diào)整計劃，合理選取教材，不拘泥于教科書，把有關的新知識和科學技術補充應用到教學中，加深學生對所學理論的認識，增加學生技能實踐的時間,讓每個學生在餐飲的社會實踐崗位上,體驗服務與奉獻的樂趣.
二、 理論與實踐相聯(lián)系，使理論更好的服務于實踐
在以前的專業(yè)教學中，都比較偏重于傳授理論知識，忽視了學生的實踐操作能力，導致學生就業(yè)后不能盡快適應工作需要，在工作中處于被動消極狀態(tài)，作為烹飪專業(yè)若要解決這一問題應從以下幾方面入手：
首先是強化實習教學，增加感性認識在教學過程中,講究直觀性教學，以此加大學生對知識的感性認識.如在油溫的識別上,邊講授理論邊演示實踐,三四成熱的溫油鍋可能達到的溫度是多少,觀察油面情況,原料下鍋會有什么狀況。:
其次是借助理論知識參加和加強社會實踐,增強烹飪技能積極引導學生適時參與社會實踐，到餐飲服務單位參與實際操作，使理論知識在社會實踐中得到升華。實踐吸取理論的精華,理論又對實踐提供幫助,兩者相互滲透和鞏固,達到了理論實踐的和諧統(tǒng)一。
四、引入競爭機制,“技能不過關,將來無飯碗”。
第7篇：專業(yè)實踐教學范文
論文提要：國際貿(mào)易專業(yè)是實踐性、應用性、綜合性很強的專業(yè)。如何加強國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學，是許多本科院校面臨的共同課題。本文在對國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀進行分析的基礎上，提出進一步加強和改進該專業(yè)實踐教學的思路。
一、國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀
(一)校內(nèi)實踐教學
1、實驗室外貿(mào)模擬軟件操作。目前，國際貿(mào)易專業(yè)在校內(nèi)實驗室主要通過外貿(mào)模擬軟件結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容進行實踐教學。普遍使用的是出口模擬操作系統(tǒng)(簡稱TMT)和SimTrade外貿(mào)實習平臺(世格軟件)等。這些外貿(mào)模擬軟件都是以一筆完整的出口貿(mào)易操作為主導，依托模擬實習平臺，讓學生在老師的指導下，通過在進出口業(yè)務流程中扮演不同當事人，親身體驗一筆出口貿(mào)易的全過程。出口模擬操作系統(tǒng)((TMT系統(tǒng))主要是由學生扮演出口商，指導老師扮演進口商，學生通過查看老師每次發(fā)送的操作要求，進行有目的的操作訓練;SimTrade的主要角色劃分為出口商、進口商、供應商、出口地銀行、進口地銀行，學生登錄系統(tǒng)后作為獨立的經(jīng)營單位在模擬環(huán)境中為了實現(xiàn)各自的目標主動完成工作。
從國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學的學時分配上，一般分為課內(nèi)實踐或單獨設課。課內(nèi)實踐是以國際貿(mào)易理論教學與實踐教學相結(jié)合，通過老師在課堂講授理論知識、學生在實驗室運用外貿(mào)模擬軟件相對應地進行綜合性和驗證性的實踐操作。單獨設課的實踐教學通常是利用一周或二周內(nèi)相對固定的課時，學生在實驗室集中進行實訓，通過老師精講、指導，學生多做，讓每個學生在外貿(mào)模擬軟件進出口業(yè)務流程中輪流扮演不同的業(yè)務角色，相互協(xié)作，最終達到在實踐中學習的目的。
2、課堂案例分析。案例分析的實踐教學方式較為靈活，老師通過收集最新的與外貿(mào)業(yè)務相關的典型案例，讓學生在案例分析的過程中，將案例所涵蓋的外貿(mào)知識理解透徹。一些有過外貿(mào)從業(yè)經(jīng)驗的老師可以把自己在外貿(mào)業(yè)務中發(fā)生的真實案例拿到課堂上與學生分享。例如，有過單證員工作經(jīng)驗的老師，可以用真實的外貿(mào)單證作為案例藍本，從信用證收證初審、收單和制單的初審與制作、交單、單據(jù)結(jié)算的全過程執(zhí)行和跟蹤等各方面，讓學生在實際動手過程中，養(yǎng)成認真細心的工作態(tài)度，掌握審證、制單過程中的方法和技巧，以確保單證的質(zhì)量及各項條款的正確性。
3,聘請相關人員參加實踐教學。通過聘請有實踐經(jīng)驗的兼職老師、外貿(mào)企業(yè)、銀行結(jié)匯部門、海關、商檢等機構的專業(yè)人員到學校進行實踐教學，學校老師全程輔導、管理的形式，能夠拉近學生與國際貿(mào)易相關職能部門的距離，相關人員可以通過實例去幫助學生解決平時課堂理論知識學習中遇到的問題，為學生提供最新的外貿(mào)行業(yè)動態(tài)。
(二)校外實習基地現(xiàn)場實訓。校外實訓基地是國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學的重要組成部分，是對校內(nèi)實訓基地設備、場所和功能缺陷的有效補充，能夠提供真實的場景，讓學生能夠“零距離”接觸到外貿(mào)公司、生產(chǎn)型外貿(mào)企業(yè)、貨代、港口、海關等重要場所，加深學生對外貿(mào)的認識。國際貿(mào)易專業(yè)的學生在港口現(xiàn)場參觀，可以直觀地了解到集裝箱的類型、尺寸及集裝箱船的結(jié)構，對集裝箱堆場的運營管理、碼頭的業(yè)務流程有了具體認識，現(xiàn)場了解到叉車作業(yè)、箱裝貨、托盤貨等不同類型貨物的港口裝卸方法和規(guī)則，把抽象的專業(yè)知識變得形象而具體。
二、國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學中的問題
(一)實驗室模擬實踐存在的缺陷。一是實驗室模擬實踐的課時設置偏少。以Simtrade外貿(mào)實習平臺為例，10個課時每個學生僅能扮演5個相關角色(出口商、進口商、供應商、出口地銀行、進口地銀行)中的一個，完整地完成一筆交易時間都很緊張;交易過程中出口商的角色任務最重，供應商和銀行的角色任務相對較少，每個學生訓練的內(nèi)容、強度都不同，要讓每個學生把5個角色都做一遍，至少需要30個課時以上;二是外貿(mào)軟件操作多為案例式，重視單證的制作和流轉(zhuǎn)過程，而忽視了國際貿(mào)易往來中最重要的商品交易和人際交往。外貿(mào)商品被抽象化，只有象征性的幾張圖片和一些簡單的描述，并不能展現(xiàn)實際國際貿(mào)易中商品的重要作用，只有對外貿(mào)商品的各項參數(shù)、生產(chǎn)工藝流程有足夠的了解，才能有實力和信心去對外銷售該類商品。人際交往，在軟件中是通過郵件的形式體現(xiàn)的，這也僅僅是真正外貿(mào)工作中的一種溝通方式，對于面對面的詢價、英語聽說寫的鍛煉，都較少涉及。
(二)師資隊伍實踐教學能力欠缺。教師是決定實踐教學質(zhì)量的關鍵。但目前在普通本科院校特別是新建本科院校中，教師隊伍整體比較年輕，大多是從學校入學校，缺少國際貿(mào)易方面的實際工作經(jīng)歷，缺乏實踐工作經(jīng)驗。大多數(shù)國際貿(mào)易專業(yè)教師沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，因此在實踐教學過程設計及實訓指導能力上，往往心有余而力不足。
(三)校外實習基地作用的局限。目前，各高校都非常重視校外實習基地建設。但由于企業(yè)需要考慮自身利益，對校企合作積極性不高。同時，受實習經(jīng)費所限，實習基地大部分就在學校附近，過于集中的實習給這些企業(yè)造成的壓力也比較大。而校外實習基地一般只停留在表面的參觀，真正能參與動手實踐的機會非常少。即使一些外貿(mào)企業(yè)提供頂崗實習的機會，出于外貿(mào)企業(yè)自身的商業(yè)保密或不愿新手失誤造成損失，也不會將核心的業(yè)務或單證交給學生去做，使學生不能接觸到實際業(yè)務，有時甚至只能被隨機地分到一些與自己專業(yè)毫不相關的生產(chǎn)流水線上。
三、加強與改進國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學的建議
(一)加強國際貿(mào)易專業(yè)校內(nèi)實驗室建設。一是注重模擬軟件質(zhì)量。根據(jù)國際貿(mào)易形勢的發(fā)展與變化，不斷充實完善內(nèi)容，更新知識，使學生了解國貿(mào)新信息、新動態(tài)，掌握與實際相符的操作技能;二是要加強仿真場景型實驗室建設。如，建立產(chǎn)品展示廳，讓學生通過商品的推廣或客戶的開發(fā)，了解商品知識，真實體驗外貿(mào)交易過程;三是通過增加實驗室開放時間，使學生能利用課余時間在實驗室進行模擬軟件的實踐操作，以彌補實驗課時的不足。
(二)加強“雙師型”國貿(mào)專業(yè)教師隊伍建設。一是要建立教師實踐學習制度。定期選派國貿(mào)專業(yè)教師到國內(nèi)重點高校進修，學習兄弟院校國貿(mào)專業(yè)實踐教學的經(jīng)驗，取長補短;二是要有計劃地安排國貿(mào)專業(yè)教師到外貿(mào)企業(yè)等實際業(yè)務部門進行調(diào)研、實習或掛職鍛煉，以增強實踐教學能力;三是要支持和鼓勵教師積極報考相關業(yè)務的國家從業(yè)資格證;四是引進具有業(yè)務實踐背景的國貿(mào)專業(yè)人才充實師資隊伍;五是聘請外貿(mào)企業(yè)中的業(yè)務骨干擔任兼職實踐教學教師。通過多措并舉，不斷提高“雙師型”教師比率，為實踐教學提供有力保障。
第8篇：專業(yè)實踐教學范文
1檢驗醫(yī)學專業(yè)實驗教學現(xiàn)狀 目前我國的醫(yī)學檢驗專業(yè)實驗教學多以課程為基礎進行獨立設計。在實驗室管理方面存在資源浪費、儀器重復購置等問題；此外，還存在實驗室教學內(nèi)容陳舊枯燥，實驗手段落后，學生難以適應崗位需求，學校學習條件與就業(yè)單位存在較大差距，學生學習積極性低，實驗報告抄襲現(xiàn)象普遍等問題，造成學生的實踐技能得不到有效提高，難以培養(yǎng)出適合社會需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學檢驗人才。因此，轉(zhuǎn)變長期存在的重理論輕實踐的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，打破現(xiàn)行課程框架，在實踐內(nèi)容、方式、手段方面進行更新，重新構建新型檢驗醫(yī)學實踐教學體系的改革勢在必行。
2實踐教學模式的構建與功能 為培養(yǎng)適應當代醫(yī)學發(fā)展需要的醫(yī)學檢驗專業(yè)人才，本研究引入ISO 1900質(zhì)量管理模式，實現(xiàn)規(guī)范化管理。ISO質(zhì)量管理模式過程方法主要包括策劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）、處置（Action）四個環(huán)節(jié)（見圖1）。將PDCA循環(huán)過程與整個實驗教學過程對應起來，從優(yōu)化實踐教學內(nèi)容、豐富實踐教學形式、改革實踐教學模式、加強崗前實訓與實習以及培養(yǎng)社會溝通能力等方面，實現(xiàn)對檢驗專業(yè)實踐的規(guī)范化管理，詳細制訂規(guī)程文件，細化每一個工作步驟，切實提高醫(yī)學檢驗專業(yè)的實踐教學質(zhì)量。
圖1實踐教學過程PDCA循環(huán)
2.1優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，完善實驗教學體系刪除已被臨床淘汰的實驗內(nèi)容，保留基本操作技能訓練及經(jīng)典方法和技術，增加方法學評價、自動分析儀器和實驗結(jié)果討論等。例如，對臨床檢驗基礎這門課程，挑選出血液標本采集、血細胞及體液中細胞的計數(shù)及形態(tài)觀察、血涂片的制備和細胞染色、無菌操作、細菌的分離培養(yǎng)、移液管和吸量管的使用、生物顯微鏡和分光光度計的使用、自動化儀器的使用、常用電泳技術等經(jīng)典方法和技術作為實驗項目。熟練掌握這些基本方法和技能。
2.2豐富實驗教學方法，提高實驗教學效率在外周紅細胞形態(tài)實習課程上，血細胞形態(tài)以及在各種貧血狀態(tài)下的紅細胞形態(tài)難以在黑板上形象準確地描述和講解，學生因其內(nèi)容抽象、難懂而覺枯燥。教師在日常實踐工作中，可以將看到的較典型的細胞形態(tài)如缺鐵性貧血的小紅細胞、巨幼紅細胞等隨時進行拍照，制作成幻燈片。在實驗課的講解階段，先通過多媒體展示各種情況下的紅細胞形態(tài)，再讓學生自己觀察形態(tài)，提高形態(tài)學教學效果。在全自動生化儀介紹實習課上，利用Flash動畫等形式將肌酐的檢測過程制作成多媒體教學課件，將儀器的結(jié)構和使用、實驗操作（包括試劑的組成、實際更換、定標）直觀形象地展現(xiàn)在學生面前，規(guī)范實驗儀器的使用和操作過程，利于學生對實驗儀器操作方法的掌握。
2.3改革實驗教學模式，提升實驗教學質(zhì)量①做好驗證性實驗，培養(yǎng)學生的基本實驗能力。依據(jù)醫(yī)學檢驗專業(yè)相關人才培養(yǎng)方案，做好驗證性實驗的實驗前準備、實驗操作及實驗總結(jié)。教師在實驗課前要做好充分的課前準備，并進行預實驗，以確保實驗教學能夠順利進行。在教學過程中注重將理論與實驗教學相結(jié)合，正確示范與講解操作要領與注意事項。驗證性實驗教學中注重培養(yǎng)學生對實驗器材的使用能力，規(guī)范實驗操作步驟和要求，當出現(xiàn)不規(guī)范現(xiàn)象，教師及時進行糾正。②增加綜合性實驗，提高學生綜合運用知識的能力。在做好驗證性實驗的基礎上，開展綜合性實驗，培養(yǎng)學生融會貫通運用基礎知識解決實際問題的能力。如在微生物檢驗實驗教學中，在學生完成培養(yǎng)基制備、細菌接種、細菌生化鑒定等實驗內(nèi)容的基礎上，組織一次綜合性實驗。將學生分為兩人一組，隨機抽取實驗標本，利用課余時間查找相關資料，制訂實驗步驟，在一周之內(nèi)完成實驗綜合報告，內(nèi)容包括實驗思路、實驗流程、實驗結(jié)果、實驗中所遇到的問題以及解決方法等。綜合性實驗過程由學生獨立完成，在此過程中學生可將學到的理論知識與實踐操作相結(jié)合，在鞏固理論知識、提高實驗能力的基礎上，還可鍛煉團結(jié)協(xié)作精神，提高學生的臨床實踐技能。③開設創(chuàng)新性實驗，培養(yǎng)學生的自學能力。興趣是最好的老師，是學習的巨大動力，當學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣時，便會自主學習，因此培養(yǎng)學生的興趣至關重要。為此針對不同課程成立實驗興趣小組，在課余時間自行設計實驗題目，這種靈活、寬松的環(huán)境極大地激發(fā)了學生的學習熱情和主動性，使其創(chuàng)造性得以充分施展，培養(yǎng)了學生的獨立思維與創(chuàng)新能力。
2.4加強實習崗前實訓，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)意識以臨床工作崗位為出發(fā)點，在學生進入臨床實習階段前，進行崗前實訓。①在正式進入各專業(yè)組之前，分專業(yè)對學生進行為期約1個月的崗前培訓，使學生對檢驗各個崗位的臨床工作特點有一個系統(tǒng)的了解。②增加生物安全及醫(yī)療安全知識培訓，增強學生的愛崗敬業(yè)意識和服務意識，為臨床實習奠定良好的基礎。
2.5延長臨床實習時間，提高臨床實踐能力①增加檢驗專業(yè)學生臨床實習時間，由原來的8周增加到12周。②在檢驗實踐帶教中采用醫(yī)學檢驗實習和臨床實習查房相結(jié)合的模式，要求學生參加臨床科室的教學查房，提高學生的臨床實踐能力。③定期在科內(nèi)組織學生進行臨床病例討論，并組織學生參與院內(nèi)會診，以培養(yǎng)出一批既有扎實的檢驗專業(yè)理論知識，又有較強實踐能力的醫(yī)學檢驗隊伍。
2.6學習人際交往，培養(yǎng)社會溝通能力檢驗崗位是醫(yī)院面向社會的一個重要窗口，學習與掌握必要的人際交往技巧在順利開展工作中發(fā)揮重要作用。在實習階段給每個同學安排4周的時間，在窗口接受標本報告單的發(fā)放及檢驗報告咨詢解答，并通過學習醫(yī)學心理學、醫(yī)學倫理學等課程，增加學生與患者及臨床的溝通技能，培養(yǎng)學生的人際交往和醫(yī)患關系的處理能力。
第9篇：專業(yè)實踐教學范文
科學、合理的教學目標是實踐教學的出發(fā)點和歸宿，也是實踐教學質(zhì)量提升的前提和保證.小學教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容的選擇、教學原則的確立、教學階段的安排、教學過程的實施、教學評價的進行等都離不開教學目標.因此，實踐教學課程體系的建構，首先是依據(jù)培養(yǎng)方案確定小學教育專業(yè)的實踐教學目標體系.小學教育專業(yè)實踐教學目標體系的構成：小學教育專業(yè)實踐教學目標由教師職業(yè)意識、通用職業(yè)技能、教師職業(yè)能力三個方面構成.教師職業(yè)意識主要是指熱愛教育事業(yè)、關心熱愛學生意識、師表意識、育人意識、胸襟意識、質(zhì)量意識和自省意識等.教師通用職業(yè)技能主要指教師教育教學過程中的組織管理、語言表達、溝通交流、協(xié)調(diào)合作技能、自我控制等技能.教師職業(yè)能力通常是指教學基本能力（漢字書寫、普通話、口語表達、演講與示范、簡筆畫等）；教學實踐能力（教學設計、課堂教學、課堂調(diào)控、使用多媒體技能、教學評價能力等）；班主任工作能力（班集體教育、個別教育、組織班隊活動、組織課外活動、與任課教師和家長溝通、學生評價等）；教育科研能力（掌握基本教育科研方法、教育行動研究、教育故事敘述、個案研究、研究報告和論文撰寫等）；教育實驗能力（玩教具制作、教育實驗設計與指導、實驗創(chuàng)新能力等）；藝術表現(xiàn)能力（聲樂、繪畫和舞蹈能力等）.
2小學教育專業(yè)實踐教學的評價機制
科學、規(guī)范的評價機制是實踐教學的有力保證.根據(jù)小學教育專業(yè)實踐教學的目標，我們從評價內(nèi)容、標準、方法及評價主體等方面制定了操作性很強的實踐教學質(zhì)量評價體系，定期進行評價并公布相應的評價結(jié)果.這樣既注重了評價的過程性、形成性，同時又充分發(fā)揮了實踐教學評價的導向和激勵作用.
2.1注重小學教育專業(yè)實踐教學評價的全面性
小學教育專業(yè)實踐教學評價的全面性主要指以下幾個方面：一是在評價對象上，除了對所有參與實踐教學的學生進行評價外，還包括對參與實踐教學指導的教師的評價，既有大學指導教師，也有小學指導教師，.二是在評價領域上，既有對師生雙方組織協(xié)調(diào)能力、教育教學能力的評價，也包括對他們的教育科研能力、教育創(chuàng)新能力等方面的評價；三是從評價內(nèi)容上（主要對學生），既有對學生教育教學理論知識和一般科學文化知識、教育教學技能掌握情況的評價，也包括對學生教育能力水平的評價，當然也要對學生所形成的教育情感、態(tài)度和價值觀等方面進行全面評價.
2.2創(chuàng)新實踐教學評價的手段與方法，提高評價的實效性
全面的課程評價要有與之相適應的靈活多樣的手段和方法.對實踐教學不同層次和不同側(cè)面的評價，應采用行之有效、靈活的評價手段和方法.在評價中堅持定量與定性相結(jié)合，形成性與終結(jié)性相結(jié)合的原則基礎上，還不斷創(chuàng)新評價方法，例如將過程觀察、等級評價、書面評價與學生面談相結(jié)合；建立學生實踐教學“成長記錄袋”或“實踐檔案”；綜合運用技能競賽、基本功考核、合格證發(fā)放等手段.
2.3實踐教學評價主體多元化
教師教育實踐教學質(zhì)量評價長期以來一直存在著評價主體太窄的局限，往往限于專家或教師的評價，其它相關成員或組織對學生的實踐教學評價沒有得到應有的重視.因此，形成多因素共同參與、交互作用的多元評價有效共同體是實踐教學評價科學、正確的重要保證.既要重視實踐教學主管部門和指導教師的評價，也要強調(diào)見實習基地領導、教師和學生的評價；既有學生的自我評價，也有學生之間的相互評價；以此實現(xiàn)評價主體的多元性和合作性.尤其是把學生作為評價的主體對于提高實踐教學質(zhì)量具有一定的促進作用.
3小學教育專業(yè)實踐教學的措施保障
有效的保障措施是實踐教學的必要條件和保證，為了提高小學教育專業(yè)實踐教學的質(zhì)量，需采取如下措施保障：
3.1組織與制度管理
在組織管理方面，我院制定出臺了相應的實踐教學管理辦法，形成了信息暢通的教務管理平臺，具體負責實踐教學的組織與實施工作.首先，強化決策功能，實踐教學主管領導高度重視；其次，強化實踐教學組織實施功能；然后是強化執(zhí)行、督促和檢查功能，實踐教學指導教師小組科學規(guī)劃和指導.通過強有力的組織領導，使實踐教學的組織管理形成層級管理、職責明確、銜接緊湊、相輔相成的有機整體，為實踐教學提供了強有力的組織保證.在制度規(guī)范方面，為了保證實踐教學課程的有效實施，本著依法依規(guī)施教的原則，學院制定了《小學教育專業(yè)實踐教學指導手冊》，建立、健全了各種規(guī)章制度.主要包括：小學教育專業(yè)教育見、實習管理制度；小學教育專業(yè)學生社會實踐管理制度；教育實驗實訓管理制度；教育實習基地管理制度；畢業(yè)論文(設計)管理制度等一系列規(guī)章制度，并加強制度執(zhí)行過程中的監(jiān)管力度，這些措施為小學教育專業(yè)實踐教學的實施提供了強有力的制度保證.
3.2實踐教學基地建設
基地建設是實踐教學的物質(zhì)基礎和保障.一是加強院內(nèi)實驗室建設，尤其是微格教學實驗室、模擬教學實驗室等教學設施的建設.添置更新教學儀器設備，使實驗教學條件大大改善.二是建立校外實踐教學基地.為了保證小學教育專業(yè)實踐教學以及社會實踐活動的開展，我院與當?shù)丶捌炜h教育部門合作，建立了多個實踐教學基地.例如，市區(qū)內(nèi)有赤峰實驗小學、紅山區(qū)三小、實驗三小、赤峰回小、赤峰蒙古族小學等10多所相對穩(wěn)定的實踐教學基地學校.同時我們也把實踐教學基地延伸到旗縣，向農(nóng)村、牧區(qū)等基層學校延伸.所有實踐教學基地的建設，都充分考慮了實踐教學的需求與實踐基地的可接受能力，從實踐教學經(jīng)費投入、指導教師數(shù)量與質(zhì)量、接受學生的專業(yè)面、學生數(shù)量等方面考察，盡量做到“基地共建、資源共享”，既要確保教師教育實踐性教學的需要，又為基地學校的發(fā)展發(fā)揮積極的建設性作用.
3.3聯(lián)動機制保障
