研究性教學(xué)的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：研究性教學(xué)的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】基本結(jié)構(gòu)；靜態(tài)特性；動(dòng)態(tài)特性；功耗計(jì)算；閂鎖效應(yīng)；CMOS集成電路特性；閂鎖效應(yīng)動(dòng)態(tài)功耗

1.引言

CMOS數(shù)字集成電路是目前大規(guī)模和超大規(guī)模數(shù)字集成電路中廣泛應(yīng)用的一種電路結(jié)構(gòu)，與NMOS和PMOS數(shù)字電路相比較，CMOS數(shù)字電路在功耗、噪聲抑制、抗干擾能力等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。并且由于CMOS數(shù)字電路的集成度可以做的非常高，在總體性能上已經(jīng)超出了TTL電路，因此得到了迅速而廣泛地運(yùn)用。目前CMOS電路占據(jù)了99%的市場(chǎng)份額。特別是CMOS電路的制造工藝已經(jīng)達(dá)到了深亞微米范圍后，器件特性的變化帶來(lái)了一系列需要重視的問(wèn)題。但是在高校傳統(tǒng)的數(shù)字電路課程的教材中，對(duì)TTL電路的原理和特性講述的比較詳細(xì)，對(duì)CMOS電路的原理和特性卻介紹過(guò)于簡(jiǎn)單。特別是對(duì)CMOS電路的關(guān)鍵的幾個(gè)電氣特性講述的更少。因此揭示CMOS數(shù)字電路的構(gòu)成，研究CMOS電路電氣特性以及CMOS電路在設(shè)計(jì)數(shù)字系統(tǒng)中一些注意事項(xiàng)，是數(shù)字電路課程的教學(xué)和正確設(shè)計(jì)數(shù)字系統(tǒng)的一個(gè)需要引起注意的環(huán)節(jié)。

2.反相器的靜態(tài)特性

在CMOS數(shù)字電路中，反相器是所有數(shù)字電路設(shè)計(jì)的核心。幾乎所有的CMOS電路的電氣特性都可以從反相器得到的結(jié)果中推斷出來(lái)。

Nmos管的開(kāi)關(guān)特性如圖1a所示，UT是Nmos管的開(kāi)啟電壓，當(dāng)電壓│UGS│≥│UT│時(shí)，Nmos管呈現(xiàn)出導(dǎo)通的狀態(tài)，導(dǎo)通電阻的阻值與UGS的大小呈非線性變化，如圖1a所示，輸出電阻的典型值在K?范圍內(nèi)。當(dāng)電壓│UGS│≤│UT│時(shí)Nmos管呈現(xiàn)出截止的狀態(tài)，其電阻非常大。在Pmos管的開(kāi)關(guān)特性中如圖1b所示，PMOS管和NMOS管成對(duì)偶性

在CMOS電路中，推薦的邏輯高電平為VDD，低電平為VSS。因此從圖1C所示的反相器電路圖中可以看出：當(dāng)輸入邏輯高電平時(shí)，此時(shí)│UGS│≥│UT│，因此Nmos管導(dǎo)通，UO=VSS。反之Pmos管導(dǎo)通，UO=VDD。

假設(shè)一個(gè)反相器的輸入變量為In，輸出變量為Out，反相器的輸出電壓與輸入電壓的關(guān)系為：，傳輸特性曲線如圖1.d所示。電壓傳輸特性曲線是對(duì)CMOS反相器靜態(tài)特性的最佳的描述。

從中可以看出反相器的特點(diǎn)：

a.輸出電壓擺幅等同于電源電壓，對(duì)干擾信號(hào)和噪聲有很強(qiáng)的抗干擾能力。

b.因?yàn)镸OS管內(nèi)部的柵極是一個(gè)完全的絕緣體，所以有著極高的輸入阻抗。反相器靜態(tài)時(shí)的輸入電流幾乎為零。

c.反相器在靜態(tài)時(shí)，Pmos管和Nmos管總有一個(gè)是截止的，因此流過(guò)VDD和VSS間的電流僅僅反相器內(nèi)部的漏電流。常溫下一個(gè)含100萬(wàn)門的芯片，在2.5V電壓下工作的功耗通常在0.125mW。

3.反相器的動(dòng)態(tài)特性

3.1 反相器的動(dòng)態(tài)功耗和工作頻率的關(guān)系

反相器的動(dòng)態(tài)功耗主要是由于負(fù)載電容的充放電消耗的。當(dāng)PMOS管導(dǎo)通時(shí)，NMOS管截止時(shí)，CL從電源吸取了一定數(shù)量的能量，輸出電壓從01。當(dāng)PMOS管截止，NMOS管導(dǎo)通時(shí)，電容CL通過(guò)NMOS管釋放能量，輸出由10。如圖3.1所示。

假設(shè)輸入的是一個(gè)理想的方波，即上升沿和下降沿為零，為簡(jiǎn)化計(jì)算，不考慮Pmos管和Nmos管在翻轉(zhuǎn)期間二個(gè)場(chǎng)效應(yīng)管同時(shí)導(dǎo)通的情況。反相器輸出從01翻轉(zhuǎn)期間電容從電源中取得的能量為對(duì)此翻轉(zhuǎn)區(qū)間的積分：

在電容上存儲(chǔ)的能量Ec通過(guò)通過(guò)對(duì)其在相應(yīng)周期上對(duì)瞬時(shí)功耗積分求得：

由此可以看到，從電源中吸取能量的一半消耗在MOS管中，另一半存儲(chǔ)在電容C中，在1到0的翻轉(zhuǎn)時(shí)CL上的能量通過(guò)PMOS管進(jìn)行放電。

由此可以推出，如果考慮到反相器工作頻率的話，反相器靜態(tài)時(shí)01翻轉(zhuǎn)時(shí)的功耗為：

反相器的工作頻率越高，從電源中吸取的能量也越大。

3.2 電源和輸入端信號(hào)幅度對(duì)CMOS的影響

雖然CMOS電路具有很多的優(yōu)點(diǎn)，但是由于有一些自身固有的工藝結(jié)構(gòu)引發(fā)的寄生效應(yīng)，如果使用不當(dāng)，很容易引起CMOS電路的閂鎖效應(yīng)，電路發(fā)熱直至燒毀。在使用時(shí)必須引起注意。

閂鎖效應(yīng)就是指CMOS器件所固有的寄生雙極晶體管(又稱寄生可控硅，簡(jiǎn)稱SCR)被觸發(fā)導(dǎo)通，而觸發(fā)和導(dǎo)通常常是由于CMOS器件的工作電壓波動(dòng)，或者是輸入端信號(hào)幅度波動(dòng)等因素引起的。觸發(fā)后會(huì)在在CMOS器件的電源VDD與地線VSS之間形成低阻抗大電流通路，導(dǎo)致器件出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤，發(fā)熱甚至燒毀器件的現(xiàn)象。如圖3.2a和3.2b所示。

在正常狀態(tài)下，VDD和VSS間只有很小的電流通過(guò)。由于輸入端的脈沖產(chǎn)生瞬間的上沖，或者電源波動(dòng)產(chǎn)生的波動(dòng)，在電阻Rw2端產(chǎn)生了電流IRS，IRS電流在寄生的PNP管基極產(chǎn)生了壓降，如果壓降大于0.7V，寄生的PNP管進(jìn)入了導(dǎo)通狀態(tài)。同樣，寄生的PNP管導(dǎo)通后在電阻Rs處也產(chǎn)生了壓降，又促使寄生的NPN管進(jìn)入導(dǎo)通狀態(tài)。這樣一個(gè)閉合的正反饋的過(guò)程就形成了。同樣，通過(guò)C2的下降沿也會(huì)產(chǎn)生同樣的效果。此時(shí)VDD和VSS間會(huì)有大電流通過(guò)，即便是電源波動(dòng)消失或者干擾波消失，電路內(nèi)仍然有電流通過(guò)，只有斷開(kāi)電源才能使得CMOS電路內(nèi)的正反饋消失。

由以上分析可以得出發(fā)生閂鎖效應(yīng)的條件為：

a.當(dāng)輸入端或者輸出端出現(xiàn)了大于VDD或者小于VSS的信號(hào)，滿足了寄生晶體管產(chǎn)生正反饋的條件。

b.電源電壓產(chǎn)生了波動(dòng)，當(dāng)電壓波動(dòng)過(guò)大時(shí)使得寄生的晶體管為正偏置，因而產(chǎn)生了閂鎖效應(yīng)。

為防止產(chǎn)生閂鎖效應(yīng)，輸入端或者輸出端要滿足以下條件

有上述分析可得出電源和輸入信號(hào)的注意事項(xiàng)是：

(1)在布線的時(shí)候，CMOS的電源必須加上退耦電容。因?yàn)檫^(guò)高的電壓波動(dòng)會(huì)使得IRS電流增大，寄生的雙極晶體管發(fā)生正反饋而產(chǎn)生閂鎖效應(yīng)。

(2)電源提供的電流選擇一個(gè)合適的數(shù)值，避免一旦發(fā)生閂鎖效應(yīng)的時(shí)候，減少因電流過(guò)大而燒毀電路的可能.

(3)輸入端的信號(hào)不能超過(guò)CMOS電路的工作電壓VDD。過(guò)高的輸入電壓會(huì)使電路進(jìn)入正反饋的狀態(tài)，從而發(fā)生閂鎖效應(yīng)。從CMOS電壓傳輸特性曲線中可以看出在輸入信號(hào)VIH=VDD，VIL=VSS時(shí)，CMOS電路的噪聲容限等參數(shù)為最佳狀態(tài)。

(4)輸出端或輸入端避免跨接大電容。在開(kāi)機(jī)或關(guān)機(jī)時(shí)，對(duì)電容的瞬間的充放電同樣會(huì)改變寄生三極管的偏置電壓而使CMOS進(jìn)入閂鎖效應(yīng)，電容一般不能大于0.01?。在負(fù)載接有大電容時(shí)，可以串聯(lián)電阻，如圖3.3所示。

(5)避免信號(hào)長(zhǎng)線傳輸，因?yàn)樾盘?hào)在長(zhǎng)線傳輸中的分布電容可能會(huì)產(chǎn)生振蕩引發(fā)產(chǎn)生閂鎖效應(yīng)。長(zhǎng)線連接的方法如圖3.4所示。

4.結(jié)束語(yǔ)

理解CMOS電路的電器特性是正確使用CMOS電路的關(guān)鍵。從CMOS電路電壓傳輸特性的曲線中，可以讀出電氣特性的諸多參數(shù)。理解CMOS電路的閂鎖效應(yīng)的觸發(fā)機(jī)制，是正確使用CMOS電路的關(guān)鍵。在CMOS電路飛躍發(fā)展的時(shí)代，特別是在CMOS電路進(jìn)入了深亞微米時(shí)代，理解和掌握CMOS集成電路的電氣特性顯得特別重要。

參考文獻(xiàn)

第2篇：研究性教學(xué)的特點(diǎn)范文

（中國(guó)民航大學(xué)基建處，天津300300）

摘要：越來(lái)越多的“90后”學(xué)生群體進(jìn)入到高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，新一代學(xué)生的到來(lái)給校園生活注入了新的活力，也產(chǎn)生了相應(yīng)的問(wèn)題。本文對(duì)行業(yè)型院校的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了概括，分析了這些特點(diǎn)的成因，結(jié)合中國(guó)民航大學(xué)的實(shí)際，對(duì)行業(yè)型院校思想政治教育工作提出了具體的建議。

關(guān)鍵詞 ：行業(yè)型院校；思想政治教育；中國(guó)民航大學(xué)；“90后”學(xué)生群體

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）06—0025—02

收稿日期：2014—01—22

作者簡(jiǎn)介：左朋濤（1974— ），男，遼寧鐵嶺人。中國(guó)民航大學(xué)基建處，講師，研究方向：思想政治教育。

一、新時(shí)期行業(yè)型院校的學(xué)生特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好

由于行業(yè)型院校部分專業(yè)設(shè)置的特殊性，通過(guò)國(guó)家高等學(xué)校入學(xué)統(tǒng)一考試考入行業(yè)型院校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生大部分分?jǐn)?shù)很高。根據(jù)調(diào)查，雖然中國(guó)民航大學(xué)為本二批次院校，但個(gè)別專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)錢已經(jīng)超過(guò)當(dāng)?shù)乇疽慌匿浫》謹(jǐn)?shù)線，這說(shuō)明進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生在初高中所接受的基礎(chǔ)教育比較扎實(shí)，生源質(zhì)量較高。這為學(xué)生接下來(lái)在高校繼續(xù)深造打下了很好的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境獨(dú)特

行業(yè)型院?；A(chǔ)專業(yè)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度和踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的熏陶感染，在與周圍同學(xué)、學(xué)長(zhǎng)和老師的交流中，學(xué)生能夠很快地做好自我定位，與環(huán)境融為一體，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。

（三）就業(yè)目標(biāo)明確

由于畢業(yè)后行業(yè)內(nèi)招聘單位的專業(yè)性要求，在進(jìn)入行業(yè)型院校各個(gè)專業(yè)開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們對(duì)將來(lái)的工作崗位就有了大致的了解。與畢業(yè)后還不知道能做什么的其他非行業(yè)型院校的同學(xué)相比，具有先天的優(yōu)勢(shì)，這樣能夠促使他們更好地投入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中，在擇業(yè)的時(shí)候目標(biāo)更加清晰。

（四）學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

由于就業(yè)壓力小，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，逐漸養(yǎng)成了懶惰松散的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遲到、早退、逃課、少上晚自習(xí)現(xiàn)象普遍存在；少數(shù)學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，看課外書籍、玩手機(jī)、睡覺(jué)等；更有個(gè)別學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，置學(xué)業(yè)于不顧；有的學(xué)生考前臨時(shí)突擊復(fù)習(xí)，抱著僥幸心理，企圖蒙混過(guò)關(guān)；更有甚者寄希望于“小聰明”，造成考試作弊、違紀(jì)的后果。

二、形成原因

（一）良好的就業(yè)前景

“就業(yè)無(wú)壓力，學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力”，學(xué)生就業(yè)壓力減弱，從客觀上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。以我校為例，隨著我國(guó)民航運(yùn)輸業(yè)的快速發(fā)展，機(jī)務(wù)維修等專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況一向較好，就業(yè)率接近百分百，該類專業(yè)學(xué)生基本沒(méi)有就業(yè)壓力。學(xué)生沒(méi)有了負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)業(yè)的重視程度也就遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他專業(yè)。

（二）依賴性的學(xué)習(xí)方式

“90后”學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境較之以往任何時(shí)期都好，正是這種成長(zhǎng)氛圍養(yǎng)成了他們“大家閨秀”式的個(gè)性。在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)精神，很少主動(dòng)學(xué)習(xí)，更談不上主動(dòng)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)了。由于我國(guó)民航相關(guān)技術(shù)的滯后性，大多數(shù)學(xué)生很少能接觸到先進(jìn)的民航前沿技術(shù)或者獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)，導(dǎo)致動(dòng)手能力得不到應(yīng)有的發(fā)展，僅僅依賴課本和課堂上講授的知識(shí)，很少主動(dòng)鉆研學(xué)習(xí)。

（三）師資配比不足

近年來(lái)，高校連續(xù)擴(kuò)招，帶來(lái)的后果就是師資力量嚴(yán)重不足。以中國(guó)民航大學(xué)某院輔導(dǎo)員的配備為例，多數(shù)年級(jí)的輔導(dǎo)員與學(xué)生的數(shù)量比達(dá)到1：300，有的甚至更高。經(jīng)典的木桶理論告訴我們，某件事情的成功與否，取決于系統(tǒng)中的短板能否得到延伸。輔導(dǎo)員數(shù)量不足直接影響思想政治教育的效果，學(xué)風(fēng)建設(shè)缺乏應(yīng)有的力度，不能形成持久、有效的學(xué)風(fēng)建設(shè)體系，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）社會(huì)負(fù)面影響突出

社會(huì)的發(fā)展為大學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供了廣闊的平臺(tái)，但由于大學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，更容易受社會(huì)上不良因素的影響。大學(xué)生求職困難的現(xiàn)狀，就業(yè)機(jī)會(huì)的不均等，更加劇了他們思想天平的傾斜，意志不強(qiáng)的學(xué)生，很容易迷失方向，動(dòng)搖他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

三、行業(yè)型院校思想教育工作的相關(guān)建議

（一）以學(xué)生為本，營(yíng)造公平公正的學(xué)習(xí)環(huán)境

要以每一名學(xué)生的成長(zhǎng)成才為教育目標(biāo)和最終目的，堅(jiān)持公平公正的教育原則，保證對(duì)待學(xué)生要一視同仁，客觀公正，不因?qū)W生家庭出身的貧富、個(gè)人成績(jī)的優(yōu)劣等在主觀上產(chǎn)生佑護(hù)或歧視的傾向。在教育中，讓所有的學(xué)生都要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，端正學(xué)習(xí)心態(tài)，公平參與競(jìng)爭(zhēng)。養(yǎng)成自立自強(qiáng)的勇氣和樂(lè)觀的性格可以使人的思維活躍，更容易發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為學(xué)習(xí)和工作提供積極的動(dòng)力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒、勇于創(chuàng)新、積極向上

教育引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立成才的信念，擔(dān)負(fù)起服務(wù)社會(huì)建設(shè)的使命?？裳?qǐng)成功的優(yōu)秀校友來(lái)校為學(xué)生做講座，讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)業(yè)的艱辛、追求理想的執(zhí)著和服務(wù)社會(huì)的榮耀。通過(guò)現(xiàn)實(shí)的事例讓學(xué)生總結(jié)出他們從平凡到偉大的動(dòng)力源泉，多一些激勵(lì)就會(huì)多一些鞭策，多一些經(jīng)驗(yàn)就會(huì)多一些正確的認(rèn)識(shí)。中國(guó)民航大學(xué)堅(jiān)持多次舉辦行業(yè)人事高管進(jìn)校園和科技文化校園行等系列講座，為同學(xué)們的職業(yè)生涯建設(shè)和科技創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了很好的平臺(tái)。

（三）建立激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

發(fā)揮評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)的激勵(lì)作用。在大學(xué)生中積極開(kāi)展評(píng)選學(xué)習(xí)優(yōu)秀個(gè)人、優(yōu)良學(xué)風(fēng)班級(jí)、科技創(chuàng)新活動(dòng)先進(jìn)個(gè)人等評(píng)選活動(dòng)，設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)于在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)突出的個(gè)人和集體，給予一定的精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，授予榮譽(yù)稱號(hào)。通過(guò)表彰優(yōu)秀，在學(xué)生中形成一股向上的動(dòng)力，通過(guò)樹(shù)立先進(jìn)典型對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，形成人人爭(zhēng)先、爭(zhēng)優(yōu)的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）建立三方導(dǎo)師隊(duì)伍，提高教育水平

建立由學(xué)生輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師和專業(yè)任課教師組成的三方導(dǎo)師隊(duì)伍，輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育、行為規(guī)范管理和事務(wù)工作，班導(dǎo)師對(duì)所帶學(xué)生給予學(xué)習(xí)和生活等方面的幫助，專業(yè)教師則更多地引導(dǎo)學(xué)生參與到科研實(shí)踐當(dāng)中，讓他們得到更多動(dòng)手操作和實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。

（五）加強(qiáng)交流，健全并落實(shí)各項(xiàng)管理制度

建立、落實(shí)各項(xiàng)學(xué)生管理制度。以中國(guó)民航大學(xué)某學(xué)院為例，學(xué)院內(nèi)部建立了年級(jí)主任聽(tīng)課制度，要求年級(jí)主任積極深入課堂，記錄學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)，并與任課教師多交流，適時(shí)了解學(xué)生的意見(jiàn)和建議，開(kāi)展師生座談活動(dòng)。通過(guò)齊抓共管，很好地保證了較高的課堂出勤率和較好的課堂學(xué)習(xí)效果。另外，為了提高學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)水平，學(xué)院在每學(xué)期考試前召開(kāi)考風(fēng)考紀(jì)動(dòng)員和案例宣講大會(huì)，使學(xué)生明確考試的嚴(yán)肅性，杜絕考試違紀(jì)、作弊事件的發(fā)生 。

（六）巧妙結(jié)合，開(kāi)展行業(yè)型院校特色學(xué)風(fēng)建設(shè)

作為行業(yè)型院校，要根據(jù)行業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，采取措施，形成富有特色的學(xué)風(fēng)。根本原則是把學(xué)風(fēng)建設(shè)與自身的特色相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，以滿足人才需求和提升素質(zhì)為突破口，開(kāi)拓思路，創(chuàng)新方法，形成特色。中國(guó)民航大學(xué)始終堅(jiān)持以“篤學(xué)、精博、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新”為要求開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)，在新生入學(xué)教育環(huán)節(jié)即開(kāi)展特色專業(yè)教育，結(jié)合多次社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)習(xí)，將學(xué)風(fēng)建設(shè)貫穿大學(xué)教育的全過(guò)程，有效提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

［

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第3篇：研究性教學(xué)的特點(diǎn)范文

摘要：社區(qū)化職業(yè)教育作為社區(qū)教育和職業(yè)教育共生發(fā)展的載體，在我國(guó)尚處于探索發(fā)展階段。以上海行健職業(yè)學(xué)院為例，從辦學(xué)路徑、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)模式三個(gè)方面闡釋職業(yè)教育社區(qū)化的實(shí)踐，分析其辦學(xué)理念與目標(biāo)、辦學(xué)主體與功能、辦學(xué)管理與運(yùn)行的三個(gè)方面特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 ：社區(qū)化職業(yè)教育；辦學(xué)模式；個(gè)案；特點(diǎn)

基金項(xiàng)目：廣州市社區(qū)教育服務(wù)指導(dǎo)中心2014年社區(qū)教育重點(diǎn)項(xiàng)目“社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)模式研究——基于國(guó)際比較的視角”（項(xiàng)目編號(hào)：2014SQJY04）

作者簡(jiǎn)介：杜君英，上海行健職業(yè)學(xué)院閘北區(qū)社區(qū)教育研究中心、市民學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心副主任，副教授，主要研究方向?yàn)樯鐓^(qū)教育、成人教育。

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）04-0073-04

一、相關(guān)概念界定

（一）辦學(xué)模式

當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)于“辦學(xué)模式”的理解存在諸多分歧，比較有代表性的觀點(diǎn)有：張春梅在碩士學(xué)位論文中，將辦學(xué)模式看成是在教育實(shí)踐活動(dòng)中形成的，對(duì)教育活動(dòng)是有規(guī)范化意義的，能使教育活動(dòng)中各要素的配置最優(yōu)化的一種結(jié)構(gòu)體系或程式。可以從廣義上和狹義上理解辦學(xué)模式，前者著眼于國(guó)家和地區(qū)，后者聚焦于某所學(xué)校。并且，提出辦學(xué)模式具有明顯的時(shí)代性、示范性和相對(duì)穩(wěn)定性的特征。［1］郭景揚(yáng)教授認(rèn)為，辦學(xué)模式的內(nèi)涵是指學(xué)校在一定的教育思想和管理思想指導(dǎo)下，通過(guò)長(zhǎng)期的教育管理實(shí)踐抽象概括而成的，為達(dá)到一定的教育目的和培養(yǎng)目的，有效的富有個(gè)性特色的學(xué)校管理的藝術(shù)結(jié)構(gòu)及其操作程序。［2］各位學(xué)者由于研究立場(chǎng)、視角的差異，致使該概念存在理解差異，要徹底明辨該概念需要運(yùn)用分析綜合的研究方法。

“辦學(xué)模式”從字面上可拆分為“辦學(xué)”和“模式”兩個(gè)詞語(yǔ)?！稗k學(xué)”一詞在《辭?！泛汀冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，被解釋為創(chuàng)設(shè)、興辦、管理學(xué)校，可知“辦學(xué)”包含了兩方面的內(nèi)容：（1）創(chuàng)辦過(guò)程，即從無(wú)到有的新建過(guò)程；（2）經(jīng)辦過(guò)程，即從有到優(yōu)的科學(xué)管理與良性運(yùn)作的過(guò)程。辦學(xué)是由多種要素組成的綜合系統(tǒng)，包括經(jīng)費(fèi)籌措、師資選聘、考試招生、教學(xué)科研、后勤保障和就業(yè)指導(dǎo)等多方面內(nèi)容?！澳Ｊ健币辉~在我國(guó)是由著名社會(huì)學(xué)家最先提出的。1984年，他在考察蘇南社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況后提出了“蘇南模式”的概念，1986年，在考察溫州后，進(jìn)一步明確提出：模式就是指在一定地區(qū)，一定歷史條件下，具有特色的發(fā)展路子。［2］趙慶典認(rèn)為，“模式”一般應(yīng)具備三個(gè)要素，即事物（或客體）的規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)、事物現(xiàn)象（包括思維現(xiàn)象）的抽象、人們可以學(xué)以致用（包括研究所用）。［3］饒坤羅認(rèn)為，“模式”就其外延來(lái)講，就是指有特色的發(fā)展路子或發(fā)展范式；就其內(nèi)涵而言，應(yīng)是理論化、標(biāo)準(zhǔn)化、定型化的型式及其內(nèi)在運(yùn)作機(jī)制。［2］

依據(jù)上述分析，綜合各家觀點(diǎn)，可將“辦學(xué)模式”界定為：在一定歷史條件下，以一定的辦學(xué)理念為指導(dǎo)思想，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的辦學(xué)目標(biāo)，對(duì)在辦學(xué)實(shí)踐中形成的管理體制與運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行抽象概括的基礎(chǔ)上，形成的可供借鑒的規(guī)范化特色化的發(fā)展樣式。

（二）社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)模式

社區(qū)化職業(yè)教育發(fā)展模式是本研究的核心概念，是指在一定社會(huì)歷史條件下，職業(yè)院校能夠以社會(huì)化開(kāi)放化作為指導(dǎo)性的辦學(xué)理念，為實(shí)現(xiàn)民富區(qū)強(qiáng)的辦學(xué)目標(biāo)，將辦學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的結(jié)構(gòu)形態(tài)與運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行抽象概括而形成的規(guī)范化特色化的職業(yè)教育發(fā)展樣式。

二、社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)模式的個(gè)案研究——以上海行健職業(yè)學(xué)院為例

（一）辦學(xué)路徑

一個(gè)學(xué)校的發(fā)展路徑就是一個(gè)學(xué)校發(fā)展歷程中所經(jīng)歷的道路，這條路徑由一些關(guān)鍵事件連接。研究一個(gè)學(xué)校的發(fā)展路徑有助于從歷史中找出學(xué)校辦學(xué)的機(jī)制構(gòu)成，把握學(xué)校未來(lái)發(fā)展方向。

1.初成階段。上海行健職業(yè)學(xué)院前身是上海市閘北區(qū)業(yè)余大學(xué)，作為地區(qū)性的成人高校，只有服務(wù)社區(qū)依靠社區(qū)，才能生存發(fā)展。為適應(yīng)這種趨勢(shì)，學(xué)校在1992年就成立了社區(qū)教育工作機(jī)構(gòu)，當(dāng)時(shí)稱為“區(qū)服務(wù)辦公室”，負(fù)責(zé)溝通協(xié)調(diào)，開(kāi)展為社區(qū)服務(wù)工作，參與推進(jìn)社區(qū)教育工作。2000年，學(xué)校轉(zhuǎn)型為上海行健職業(yè)學(xué)院后，重心偏向全日制高等職業(yè)教育，但是，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)仍然清醒地認(rèn)為，學(xué)院既是高等職業(yè)學(xué)校，又是所在地區(qū)的社區(qū)學(xué)院，不應(yīng)該游離于社區(qū)的文化孤島，而應(yīng)主動(dòng)與社區(qū)架設(shè)橋梁，致力于社區(qū)問(wèn)題的解決。

2.核心發(fā)展階段。學(xué)院以高等職業(yè)教育為主體，同時(shí)，附設(shè)成人高等教育中心、職業(yè)技能培訓(xùn)中心、上海電視大學(xué)閘北分校。2002年，學(xué)院與閘北區(qū)社區(qū)緊密關(guān)聯(lián)起來(lái)，專門成立了為社區(qū)服務(wù)的部門——閘北區(qū)社區(qū)教育研究中心和市民學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心（簡(jiǎn)稱“兩中心”）。該部門作為學(xué)院下屬部門之一，服從學(xué)院和閘北區(qū)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)工作辦公室的雙重領(lǐng)導(dǎo)，主要職責(zé)為：（1）承擔(dān)溝通學(xué)院內(nèi)部與外部，為區(qū)提供社區(qū)教育指導(dǎo)與服務(wù)的職責(zé)，承擔(dān)社區(qū)教育理論研究，為閘北區(qū)提供政府決策咨詢；（2）承擔(dān)全區(qū)社區(qū)教育工作者培訓(xùn)；（3）指導(dǎo)服務(wù)閘北區(qū)社區(qū)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)；（4）作為全區(qū)社區(qū)教育信息資源庫(kù)，即代表學(xué)院發(fā)揮社區(qū)教育龍頭作用，發(fā)揮社區(qū)教育研究站、指導(dǎo)站、信息站、服務(wù)站等功能。2005年12月，學(xué)院召開(kāi)以“社區(qū)發(fā)展與高職教育”為題的學(xué)生專題研討會(huì)?！皟芍行摹痹趯W(xué)院領(lǐng)導(dǎo)下，為社區(qū)教育工作的探索研究、信息溝通、教育培訓(xùn)和指導(dǎo)服務(wù)等方面做了大量工作。

3.全面發(fā)展階段。學(xué)院在發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，注重輻射周邊服務(wù)社區(qū)，結(jié)合社區(qū)特色，使得其在上海市乃至全國(guó)的社區(qū)教育服務(wù)方面表現(xiàn)突出。2008年，閘北區(qū)被評(píng)為全國(guó)首批社區(qū)教育示范區(qū)?？梢哉f(shuō)，學(xué)院在服務(wù)社區(qū)的理念及實(shí)踐上都走在了全國(guó)的前列。學(xué)生積極參加特奧會(huì)、世博會(huì)志愿者，學(xué)院團(tuán)委組織敬老愛(ài)老、學(xué)雷鋒活動(dòng)，維護(hù)和促進(jìn)區(qū)域發(fā)展。這一階段，學(xué)院實(shí)現(xiàn)了從單一的場(chǎng)地開(kāi)放到辦班開(kāi)課，從孤立服務(wù)到與社會(huì)公益機(jī)構(gòu)、基層政府等合作的完美過(guò)度。2014年，學(xué)院在院內(nèi)成立閘北區(qū)社區(qū)教育工作委員會(huì)，旨在整合學(xué)院各系部?jī)?yōu)勢(shì)力量集中為區(qū)服務(wù)。學(xué)院在各個(gè)方面盡高職所有、為社區(qū)所需，學(xué)院服務(wù)社區(qū)，也從社區(qū)吸納一定數(shù)量的學(xué)生、教職員工，共同為學(xué)校的發(fā)展提供熟悉本土環(huán)境的資源，在發(fā)展社區(qū)的同時(shí)，也全面發(fā)展了學(xué)院。

（二）辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)

1.開(kāi)放資源為社區(qū)提供服務(wù)。上海行健職業(yè)學(xué)院成立之后，并沒(méi)有把自己看成一個(gè)孤立于閘北區(qū)的職業(yè)教育學(xué)校，而是找準(zhǔn)自身定位，明確認(rèn)識(shí)到學(xué)院位于閘北區(qū)，是閘北社區(qū)的一部分。多年來(lái)，學(xué)院不只做好圍墻內(nèi)的教學(xué)科研工作，還開(kāi)放資源為社區(qū)居民服務(wù)。學(xué)院有一個(gè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生練舞蹈用的舞蹈房，這個(gè)舞蹈房在學(xué)生不上課的時(shí)候，開(kāi)放給居民學(xué)習(xí)舞蹈使用。學(xué)校還安排許多實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房，空閑的時(shí)候安排社區(qū)的小朋友們參觀學(xué)習(xí)，讓他們提前對(duì)做實(shí)驗(yàn)有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)院充分調(diào)動(dòng)高職師生資源，為社區(qū)居民開(kāi)設(shè)鋼琴班、攝影攝像班，素質(zhì)拓展班，吸引周邊居民參加學(xué)習(xí)，并與陽(yáng)光之家、居委會(huì)聯(lián)動(dòng)組織開(kāi)展居民學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)了居民學(xué)習(xí)指南。這樣既增加了資源利用率，方便了社區(qū)居民學(xué)習(xí)，而且，密切了學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系，有利于提高學(xué)校知名度，為學(xué)校的未來(lái)發(fā)展開(kāi)辟了平臺(tái)。

2.結(jié)合專業(yè)特色舉辦特色活動(dòng)。上海行健職業(yè)學(xué)院有學(xué)前教育、信息技術(shù)與機(jī)電工程、經(jīng)濟(jì)管理、商務(wù)外語(yǔ)系、應(yīng)用藝術(shù)系5個(gè)系20多個(gè)專業(yè)。在為社區(qū)服務(wù)中，各專業(yè)結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，利用本專業(yè)人力、物力等資源，創(chuàng)造性地舉辦一系列活動(dòng)，不僅服務(wù)了社區(qū)，也使學(xué)生得到了實(shí)踐訓(xùn)練。2008年，在學(xué)院、系以及彭浦鎮(zhèn)等各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)大力支持下，學(xué)前教育系慕心社與閘北區(qū)小海豚早教中心結(jié)成服務(wù)對(duì)子，協(xié)助該早教中心的工作人員對(duì)0-3歲兒童及其家長(zhǎng)開(kāi)展早教活動(dòng)。募心社成員在校內(nèi)完成培訓(xùn)后進(jìn)入志愿者崗位。隨著小海豚服務(wù)基地的建立，學(xué)前教育系募心社的校外服務(wù)基地?cái)?shù)已達(dá)多所。通過(guò)在普陀區(qū)悅苗寄養(yǎng)園和彭浦鎮(zhèn)陽(yáng)光之家中開(kāi)展的服務(wù)活動(dòng)，學(xué)前教育系已積累了一定的操作經(jīng)驗(yàn)。而參加社會(huì)服務(wù)，不僅為學(xué)前系學(xué)生提供學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，也為今后就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。2011年，上海國(guó)際茶文化旅游節(jié)在閘北區(qū)大寧劇院隆重開(kāi)幕。學(xué)院禮儀社的25名同學(xué)在老師帶領(lǐng)下，擔(dān)任此次活動(dòng)的禮儀接待服務(wù)。其中11名同學(xué)參加了會(huì)所晚宴禮儀接待，另14名同學(xué)擔(dān)任主會(huì)場(chǎng)的貴賓引導(dǎo)、嘉賓入席引導(dǎo)等禮儀活動(dòng)。這樣的禮儀服務(wù)活動(dòng)，不僅為辦在社區(qū)的大型活動(dòng)提供了幫助支持，也使職校的學(xué)生得到了很好的鍛煉。

3.從實(shí)際需求出發(fā)為社區(qū)服務(wù)。學(xué)院由“兩中心”牽頭，發(fā)揮社區(qū)學(xué)院在教育教學(xué)中的龍頭作用，組織社區(qū)學(xué)校、社區(qū)居民開(kāi)展各類教育教學(xué)活動(dòng)，取得積極效果。組織全區(qū)8街1鎮(zhèn)社區(qū)學(xué)校探索特色課程建設(shè)。在對(duì)閘北區(qū)人文風(fēng)俗、居民學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，圍繞“社區(qū)學(xué)校班級(jí)——社區(qū)居民學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”互動(dòng)模式的研討、座談會(huì)，指導(dǎo)社區(qū)學(xué)校建設(shè)社區(qū)教育特色課程，開(kāi)發(fā)社區(qū)教育資源，提升社區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)社區(qū)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)而滿足居民豐富多元的終身學(xué)習(xí)需求。學(xué)院高職大學(xué)生通過(guò)社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐從社區(qū)的實(shí)際需求從發(fā)，設(shè)計(jì)服務(wù)項(xiàng)目，為區(qū)域居民提供實(shí)實(shí)在在的服務(wù)。

（三）辦學(xué)模式

辦學(xué)模式是指在一定歷史條件下，以一定的辦學(xué)理念為指導(dǎo)思想，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的辦學(xué)目標(biāo)，在對(duì)辦學(xué)實(shí)踐中形成的管理體制與運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行抽象概括的基礎(chǔ)上，形成的可供借鑒的規(guī)范化特色化的發(fā)展樣式。

社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)模式是一種社校聯(lián)合、整合資源、服務(wù)社區(qū)的辦學(xué)模式。上海行健職業(yè)學(xué)院作為一所區(qū)域高職院校，突出的特征是它的社區(qū)化。主要表現(xiàn)在建在社區(qū)、脫胎于社區(qū)成人教育、服務(wù)社區(qū)、依靠社區(qū)、與社區(qū)環(huán)境融為一體。從學(xué)院的辦學(xué)路徑和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以清晰看出，上海行健職業(yè)學(xué)院采取社區(qū)化辦學(xué)模式，從其結(jié)構(gòu)形態(tài)上有“兩中心”這樣專門為社區(qū)服務(wù)的部門，在學(xué)院的課程設(shè)置、實(shí)踐活動(dòng)中，緊密與社區(qū)相關(guān)聯(lián)。高職院校與普通院校相比，社會(huì)服務(wù)的職能更加突出，意義更為重要。高職院校開(kāi)展社會(huì)服務(wù)，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求，也是學(xué)校自身生存發(fā)展的需要。因此，學(xué)院走社區(qū)化高職院校辦學(xué)模式，充分發(fā)揮各專業(yè)的人才、技術(shù)和資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮高職院校在社會(huì)工作專業(yè)化方面的作用，為社區(qū)提供青少年校外教育服務(wù)、居民基本學(xué)習(xí)服務(wù)、再就業(yè)實(shí)用技能培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。

一直以來(lái)，上海行健職業(yè)學(xué)院把高職教育與服務(wù)社區(qū)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生的理論培養(yǎng)與社區(qū)實(shí)踐鍛煉結(jié)合起來(lái)，把學(xué)院資源開(kāi)發(fā)與社區(qū)資源利用結(jié)合起來(lái)，使社區(qū)化辦學(xué)模式在多方共贏的狀態(tài)下日趨完善。

三、社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)模式的特點(diǎn)分析

（一）辦學(xué)理念與目標(biāo)

1.社會(huì)化、開(kāi)放化的辦學(xué)理念。社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)模式明確了職業(yè)教育的區(qū)域性、開(kāi)放性特征，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才主要是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的，應(yīng)該秉承“立足社區(qū)、依靠社區(qū)、服務(wù)社區(qū)、發(fā)展社區(qū)”的理念，在生源選擇、專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、學(xué)校規(guī)模、就業(yè)指導(dǎo)等方面科學(xué)預(yù)見(jiàn)區(qū)域的發(fā)展需求，廣泛開(kāi)展社會(huì)調(diào)研。職業(yè)教育作為社會(huì)大系統(tǒng)中的一環(huán)與外界發(fā)生緊密的鏈接，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立開(kāi)放化的理念，破除獨(dú)立辦教育、封閉辦教育的境況，盡快使自身融入社會(huì)，與企業(yè)合作，依靠市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦教育。

2.民富區(qū)強(qiáng)的辦學(xué)目標(biāo)。辦學(xué)目標(biāo)反映了職業(yè)教育的本質(zhì)特征與內(nèi)在要求，是職業(yè)教育一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)“民富區(qū)強(qiáng)”，這是由個(gè)體發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和職業(yè)教育本質(zhì)共同決定的。職業(yè)教育的首要特征是職業(yè)性，遵循“能力本位，就業(yè)導(dǎo)向”的原則。同時(shí)，職業(yè)教育作為區(qū)域性教育，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)促進(jìn)社區(qū)發(fā)展、致力社區(qū)建設(shè)的歷史使命?！懊窀弧本褪且古囵B(yǎng)出的學(xué)員物質(zhì)生活富足、精神世界充裕，既要具有專業(yè)的技能，又有深邃的素養(yǎng)?！皡^(qū)強(qiáng)”旨在通過(guò)職業(yè)教育與社會(huì)要素的融合、互動(dòng)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，提高社區(qū)居民的職業(yè)素養(yǎng)，凸顯區(qū)域的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力與文化優(yōu)勢(shì)。

（二）辦學(xué)主體與功能

1.多元化的辦學(xué)主體。辦學(xué)主體多元化是職業(yè)教育市場(chǎng)化、社會(huì)化的必然要求，社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)模式強(qiáng)調(diào)社會(huì)系統(tǒng)中利益相關(guān)者對(duì)職業(yè)教育的支持與推動(dòng)。職業(yè)教育的規(guī)范辦學(xué)與有效運(yùn)行需要社會(huì)力量提供物質(zhì)設(shè)施、資金經(jīng)費(fèi)、師資隊(duì)伍、法律制度、實(shí)習(xí)基地、教學(xué)場(chǎng)所等。因此，政府部門、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、社會(huì)組織和個(gè)人等都理所應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)教育的辦學(xué)主體。職業(yè)教育作為一項(xiàng)區(qū)域性教育事業(yè)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)多方社會(huì)力量參與辦學(xué)，搭建合作平臺(tái)，進(jìn)行充分的溝通與對(duì)話，提高職業(yè)教育的辦學(xué)效益。辦學(xué)模式多元化能夠使職業(yè)教育靈活全面地反映社會(huì)需求，同時(shí)提高職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同度，使職業(yè)教育獲得更多的理解與支持。

2.服務(wù)社區(qū)的辦學(xué)功能。社區(qū)化職業(yè)教育辦學(xué)模式以服務(wù)社會(huì)為努力方向，通過(guò)促進(jìn)學(xué)員的社會(huì)化來(lái)實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)功能，主要表現(xiàn)在以下方面：（1）推動(dòng)社區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)。職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送大批高素質(zhì)勞動(dòng)者，促進(jìn)高新科技與經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合。（2）維護(hù)社區(qū)政治環(huán)境穩(wěn)定和諧。職業(yè)教育通過(guò)培養(yǎng)學(xué)員的民主、法制觀念，提高社會(huì)責(zé)任感與政治參與意識(shí)，維護(hù)社會(huì)和諧局面。（3）促進(jìn)社區(qū)文化繁榮昌盛。職業(yè)教育是踐行終身教育的重要力量，通過(guò)職業(yè)教育傳承、傳播、創(chuàng)新科技文化、職業(yè)崗位文化、學(xué)校文化和企業(yè)文化來(lái)濡染學(xué)員，激勵(lì)社區(qū)文化持續(xù)地生成與更新。（4）實(shí)現(xiàn)社區(qū)民眾素質(zhì)提升。社區(qū)化職業(yè)教育貫徹“以人為本”的人文精神，滿足廣大居民的教育愿望，提高社會(huì)弱勢(shì)群體的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）辦學(xué)管理與運(yùn)行

1.民主協(xié)商的管理體制。多元化的辦學(xué)主體決定著必須實(shí)行民主協(xié)商的管理體制。在傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，職業(yè)教育多頭領(lǐng)導(dǎo)、缺乏統(tǒng)籌的管理局面導(dǎo)致職業(yè)教育辦學(xué)效益過(guò)低、發(fā)展方向不明。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，職業(yè)教育的開(kāi)放性、社會(huì)性特征逐漸得到認(rèn)可，政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)單位、社會(huì)組織、學(xué)校法人和個(gè)體等應(yīng)該共同參與職業(yè)教育的管理，形成推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展合力。在具體的管理活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循“平等對(duì)話、共同協(xié)商、合作共贏”的原則。高效的管理體制依賴于多方力量的密切合作，需要確立一定的規(guī)章制度來(lái)引導(dǎo)和保障這種全方位、深層次的合作關(guān)系。

2.動(dòng)態(tài)全面的運(yùn)行機(jī)制。職業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制，是指職業(yè)教育內(nèi)部組成要素及影響職業(yè)教育運(yùn)作的外部諸要素相互影響的內(nèi)在機(jī)理與外化的體制，它是職業(yè)教育持續(xù)有序運(yùn)行的重要保障條件。［4］職業(yè)教育在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中涉及到的運(yùn)行機(jī)制主要有：（1）投入機(jī)制。在職業(yè)院校新建階段，需要解決資金、設(shè)施、場(chǎng)地、師資等要素的來(lái)源問(wèn)題。（2）競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。職業(yè)教育參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，尋找差距，彌補(bǔ)不足，從而樹(shù)立品牌，獲得辦學(xué)效益。（3）約束機(jī)制。為保證職業(yè)教育科學(xué)規(guī)范地運(yùn)作，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)制定規(guī)章制度，建立監(jiān)督、檢查體系。（4）激勵(lì)機(jī)制。職業(yè)教育保持旺盛的發(fā)展活力需要政府給予地位認(rèn)可、財(cái)政支持。除此之外，還應(yīng)當(dāng)有利益分配機(jī)制、保障機(jī)制等，而且，在具體運(yùn)行中應(yīng)當(dāng)動(dòng)態(tài)地遵循，不斷調(diào)整、完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］張春梅.農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)模式研究：從對(duì)東豐縣辦學(xué)模式的調(diào)查中引起的幾點(diǎn)思考［D］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2007：2.

［2］饒坤羅.中外中等職業(yè)教育辦學(xué)模式的比較研究［D］.杭州：浙江工業(yè)大學(xué)，2006：1，2，2.

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第4篇：研究性教學(xué)的特點(diǎn)范文

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0240-02

推進(jìn)研究性教學(xué)，是提高我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才的必然選擇。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門歸納、整理、分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法科學(xué)，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)管理方面有著很強(qiáng)的應(yīng)用性，因此各高校也都高度重視統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)研究。要保證統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，必須建立一套科學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的統(tǒng)計(jì)學(xué)人才打好基礎(chǔ)。

一、研究性教學(xué)內(nèi)涵

（一）研究性教學(xué)的特點(diǎn)

研究性教學(xué)和傳授性教學(xué)最大的不同，就是著重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重新構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)用研究性觀點(diǎn)和思路來(lái)解決問(wèn)題。在研究性教學(xué)過(guò)程中，一般是圍繞一個(gè)特定的待解決問(wèn)題入手，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到所學(xué)的知識(shí)。從整體來(lái)看，研究性教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中注重以學(xué)生為中心，在教學(xué)內(nèi)容上突出“問(wèn)題意識(shí)”，在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)“研究性”，重過(guò)程、重參與、重研究，主體性和探究性比較強(qiáng)。

（二）研究性教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師重灌輸、輕啟發(fā)，重結(jié)論、輕參與，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。很多學(xué)者認(rèn)為，研究性教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為方向，圍繞學(xué)科目標(biāo)，架構(gòu)以課程內(nèi)容為載體的教學(xué)體系。在教學(xué)目標(biāo)上，研究性教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、思考能力、批判精神和合作意識(shí)；在教學(xué)內(nèi)容上，除了規(guī)定的教材外，還要對(duì)網(wǎng)絡(luò)、參考資料上的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分挖掘和整理：在教學(xué)形式上，建立“教師導(dǎo)學(xué)+學(xué)生自學(xué)+合作研討”環(huán)節(jié)；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，并突出知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和學(xué)生能力的提升。

二、研究性教學(xué)課程的評(píng)價(jià)原則

（一）多元化原則

研究性教學(xué)課程的設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)模式不同，前者是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提高實(shí)踐能力，課程質(zhì)量的好壞，只有通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)前后的變化綜合評(píng)價(jià)后才能得到體現(xiàn)。而學(xué)生發(fā)生的變化是個(gè)綜合性概念，所以課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也是多元的，既有平時(shí)評(píng)價(jià)，也有階段性評(píng)價(jià)，既有一般}生評(píng)價(jià)，也有綜合性評(píng)價(jià)。

（二）動(dòng)態(tài)性原則

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)可以起到激勵(lì)、肯定的作用。對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，因?yàn)榻?jīng)過(guò)了義務(wù)教育階段，課程的評(píng)價(jià)目標(biāo)并非是要“證明”，而是為了“完善”。個(gè)人的“完善”并非一日之功，所以，研究性課程評(píng)價(jià)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這既有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，也有利于高校課程的改進(jìn)。

（三）過(guò)程性原則

在傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)中，主要針對(duì)的是學(xué)生的“過(guò)去”，注重結(jié)果而非過(guò)程：在研究性課程評(píng)價(jià)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究意識(shí)和合作意識(shí)，課程評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的全過(guò)程。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

雖然研究性教學(xué)的實(shí)踐方法各不相同，但其教學(xué)過(guò)程中所蘊(yùn)含的基本元素是一樣的，也就是說(shuō)，所有的研究性教學(xué)都有一個(gè)共性的環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程來(lái)講，它的教學(xué)過(guò)程也包含這三個(gè)環(huán)節(jié)。此外，為了體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的整體性，教學(xué)評(píng)價(jià)還需要涵蓋學(xué)業(yè)考核這一環(huán)節(jié)。

根據(jù)上面的思路，筆者認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要符合研究性教學(xué)的特征和本質(zhì)，從其共性特征入手進(jìn)行構(gòu)建。如下表所示，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的總體框架包括：一級(jí)指標(biāo)4項(xiàng)，涵蓋提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和學(xué)業(yè)考核四大環(huán)節(jié)：二級(jí)指標(biāo)共有8項(xiàng)，總分為100分。在二級(jí)指標(biāo)中，進(jìn)一步細(xì)化了評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體內(nèi)容以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共分為好、一般、差三個(gè)等級(jí)。在下表中列出了好和差兩個(gè)等級(jí)，介于二者之間的為一般等級(jí)。總體的評(píng)價(jià)等級(jí)也分為好、一般、差三種，具體標(biāo)準(zhǔn)是：評(píng)價(jià)指標(biāo)得分在80分以上為“好”；評(píng)價(jià)指標(biāo)得分大于60分但小于80分為“一般”：評(píng)價(jià)指標(biāo)得分小于60分為“差”。

第5篇：研究性教學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；幼師；計(jì)算機(jī)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G619.21

0引言

自國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[ ]頒布以來(lái)，幼兒教育受重視的程度越來(lái)越高，相應(yīng)的，對(duì)傳授幼兒知識(shí)的幼兒教師，也提出了更高的要求。信息技術(shù)的高速發(fā)展，使得我們對(duì)幼師學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)，不能僅停留在傳授當(dāng)前計(jì)算機(jī)基本技能的層面，需要培養(yǎng)和訓(xùn)練幼師學(xué)生的計(jì)算機(jī)自我學(xué)習(xí)的能力。我們需要從以信息技術(shù)作為教學(xué)對(duì)象過(guò)渡到以信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具來(lái)提高幼師學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與模仿能力，培養(yǎng)幼師學(xué)生將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具的意識(shí)和能力，提高其信息素養(yǎng)水平。

1研究性教學(xué)及其在幼師教學(xué)中應(yīng)用的必要性

研究性教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中，由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科研的情境，指導(dǎo)幼師學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、思考與實(shí)踐的研究過(guò)程中，吸收并應(yīng)用知識(shí)，分析并解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)幼師學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，提高幼師學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)模式。在幼師學(xué)校中，研究性教學(xué)以幼師學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合幼師學(xué)生將來(lái)工作的需要，考慮幼師學(xué)生的個(gè)體差異、創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新能力，以尊重幼師學(xué)生的探究興趣和自我成長(zhǎng)需要為前提，從激發(fā)幼師學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和教與學(xué)的指導(dǎo)思想，以達(dá)到發(fā)展幼師學(xué)生的研究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主自解決問(wèn)題等能力為教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)以教師的教為主，即以教師為教學(xué)的中心，幼師學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)眾，幼師學(xué)生的參與度較低。由于幼師學(xué)生的主觀能動(dòng)性被壓抑著，幼師學(xué)生在課堂上往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不高，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，教師在講授過(guò)程中也感覺(jué)既疲憊又無(wú)味，很難迸發(fā)出激情。根據(jù)對(duì)幼師學(xué)生的觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼師學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是巨大的，運(yùn)用研究性教學(xué)的理念，采用設(shè)置任務(wù)與學(xué)習(xí)主題等方法，激發(fā)幼師學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷的去主動(dòng)探索與自我提升。

研究性教學(xué)以幼師學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師需要轉(zhuǎn)換主角角色，而成為研究性教學(xué)中的設(shè)計(jì)者、組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、促進(jìn)者和實(shí)施人。教師的主要任務(wù)不再是向幼師學(xué)生簡(jiǎn)單的灌輸計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與技能，而要把更多的精力放在研究性教學(xué)方法的研究、研究性教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施上[ ]。

2以幼師學(xué)生為中心的教學(xué)策略

我校為3年制中等?？茖W(xué)校，幼師學(xué)生年齡較小，生源來(lái)源主要為省內(nèi)各地區(qū)。因?yàn)楦鞯貐^(qū)的初中計(jì)算機(jī)教學(xué)有較大差異，部分初中計(jì)算機(jī)實(shí)際教學(xué)缺失，部分幼師學(xué)生未接過(guò)觸計(jì)算機(jī)。針對(duì)這種情況，需要制定一定的輔助措施，讓其迅速趕上班級(jí)的平均水平。以幼師學(xué)生為教學(xué)的中心，需要制定一些教學(xué)指導(dǎo)原則。

（1）了解幼師學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，制定個(gè)性化導(dǎo)學(xué)策略

隨著計(jì)算機(jī)的普及，幼師學(xué)生在入學(xué)前或多或少對(duì)計(jì)算機(jī)有一定的了解。每一屆的幼師學(xué)生的計(jì)算機(jī)整體水平都比上一屆要好。細(xì)化到每一個(gè)年級(jí)、每一個(gè)班級(jí)都有其共性和個(gè)性差異。作為計(jì)算機(jī)任課教師，需要對(duì)幼師學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平有個(gè)初步了解，然后對(duì)上課的內(nèi)容做調(diào)整。如介紹計(jì)算機(jī)基本操作時(shí)，幼師學(xué)生的差異明顯。

（2）因材施教，建立互助小組學(xué)習(xí)模式

幼師學(xué)生以女生為主，少數(shù)班級(jí)有男生。根據(jù)女生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容。如女生較偏愛(ài)畫面優(yōu)美的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，在教授《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)—window7版》這門課時(shí)，在講解系統(tǒng)基本信息時(shí)，多講window7系統(tǒng)的界面美化技巧，增加幼師學(xué)生對(duì)使用window7系統(tǒng)的興趣，每個(gè)人對(duì)自己計(jì)算機(jī)的自定義突出了學(xué)生的個(gè)性化和差異化。針對(duì)在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，女生更愿意問(wèn)同學(xué)等現(xiàn)象，教師建立互助小組的學(xué)習(xí)模式，讓幼師學(xué)生之間的友誼衍生到課堂上，成為她們學(xué)習(xí)的輔助力量。

3研究性教學(xué)的具體內(nèi)容

研究性教學(xué)包含哪些內(nèi)容呢？研究性教學(xué)不是簡(jiǎn)單的增加教學(xué)研究的份量，不是純粹的布置幼師學(xué)生40分鐘課堂之外的自主探索式學(xué)習(xí)時(shí)間，研究性教學(xué)的重心是培養(yǎng)幼師學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉幼師學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。懶惰是人的天性，教會(huì)克服惰性而主動(dòng)學(xué)習(xí)是教師的責(zé)任。如何激發(fā)幼師學(xué)生自主的成為課堂教學(xué)的中心，需要教師設(shè)置一些策略。在實(shí)際計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師根據(jù)具體的教學(xué)情境，可以運(yùn)用啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、案例式等方式來(lái)實(shí)施研究性教學(xué)。根據(jù)研究性教學(xué)的需要，先把幼師學(xué)生分成4～6人一組的研究互助學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)小組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的組織與管理。課堂上問(wèn)題的討論、任務(wù)的完成、小組之間的學(xué)習(xí)小競(jìng)賽等內(nèi)容均以小組為單位進(jìn)行。教師為總協(xié)調(diào)與記分員。

（1）啟發(fā)式教學(xué)。幼師學(xué)校計(jì)算機(jī)課程分為講授與實(shí)操兩節(jié)課，啟發(fā)式教學(xué)貫穿于整個(gè)課堂講授過(guò)程中，上機(jī)實(shí)操中對(duì)問(wèn)題的講解也可以使用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)幼師學(xué)生積極主動(dòng)的思考。在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中，教師以一個(gè)個(gè)問(wèn)題或設(shè)置環(huán)節(jié)懸念等方式，引導(dǎo)幼師學(xué)生探索本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)置巧妙的問(wèn)題，啟迪幼師學(xué)生積極主動(dòng)地思考、提問(wèn)與探究，在師生的共同努力下，相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)被一層層揭開(kāi)，激起幼師學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望。知識(shí)點(diǎn)在講解時(shí)以一串環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題為線索，當(dāng)這一串問(wèn)題都被解決后，知識(shí)點(diǎn)就成功地被掌握了。例如：在講解計(jì)算機(jī)的組成時(shí)，先詢問(wèn)“自己家里的計(jì)算機(jī)由哪幾部分組成？如果要買一個(gè)筆記本，需要關(guān)注哪些硬件？”。從生活中接觸的計(jì)算機(jī)為接入點(diǎn)，用學(xué)生都感興趣的話題為切入點(diǎn)，引起學(xué)生的注意，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和回憶，在學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，提醒學(xué)生在生活多關(guān)注計(jì)算機(jī)相關(guān)的知識(shí)和信息。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)不是簡(jiǎn)單地給幼師學(xué)生布置作業(yè)，而是選取符合知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用要求的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、幼師學(xué)生感興趣的和能夠自主探究的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)，以小組為單位，進(jìn)行小組小競(jìng)賽，教師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和打分、計(jì)分和給各小組排名次。比如：在講完window自帶的畫圖程序后，提供12生肖等卡通圖案，讓各個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)小組的吉祥物，并解說(shuō)其特點(diǎn)。針對(duì)未來(lái)幼師學(xué)生工作的需要，設(shè)置符合幼兒園需要的圖形繪制任務(wù)，并以小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行打分與評(píng)比。小組先內(nèi)部挑選好的“作品”，參與小組間的評(píng)比，形成了從個(gè)人訓(xùn)練到小組競(jìng)賽的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）案例式教學(xué)。幼師學(xué)校計(jì)算機(jī)課程以教授基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能為主要內(nèi)容，教學(xué)中圍繞一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在部分章節(jié)中，例如互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用章節(jié)中，教師圍繞小明在家里上網(wǎng)這一過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題為主線，結(jié)合教程中互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，用案例式的教學(xué)方式淡化章節(jié)中枯燥的部分，提升學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。

4課程考核方法的改革

幼師學(xué)校計(jì)算機(jī)課程學(xué)生成績(jī)的考核分為平時(shí)練習(xí)與考試考核兩部分，幼師學(xué)校的幼師學(xué)生又以注重技能為主要特點(diǎn)，結(jié)合計(jì)算機(jī)中實(shí)際操作的重要性，以平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)分，平時(shí)成績(jī)占30%，考試成績(jī)占70%。在課堂中應(yīng)用研究性教學(xué)后，以小組為單位的互助合作學(xué)習(xí)模式給成績(jī)考核帶來(lái)挑戰(zhàn)。在以小組為單位進(jìn)行問(wèn)題的回答和任務(wù)的完成，小組中個(gè)人的成績(jī)?nèi)绾卧u(píng)分方式也要作相應(yīng)的調(diào)整。原有的考核方式重點(diǎn)放在期末考試上，考試前學(xué)生靠考前突擊記憶，或者專門進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)也能取得不錯(cuò)的成績(jī)。這種考核方式導(dǎo)致幼師學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)不重視，知識(shí)掌握得不牢固，計(jì)算機(jī)相關(guān)的技能熟悉度不夠。調(diào)整后的考核方式為：總成績(jī)由期末考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)綜合構(gòu)成，加大平時(shí)成績(jī)的比重，占總評(píng)成績(jī)的60%。期末考試采用開(kāi)卷方式，考題中增加考查幼師學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技巧綜合應(yīng)用能力的題目，考試成績(jī)占期末總評(píng)的40%。平時(shí)成績(jī)由幼師學(xué)生在各個(gè)研究性教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)綜合評(píng)定而成，主要包括出勤、課堂紀(jì)律、課堂討論、回答問(wèn)題、課堂作業(yè)、小組協(xié)作互助等方面。課程考核方法的改革改變了幼師學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，學(xué)生主動(dòng)配合教師完成計(jì)算機(jī)學(xué)科的研究性教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，逐步轉(zhuǎn)變接受式學(xué)習(xí)為研究性學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)方式的調(diào)整使得教師要從傳統(tǒng)教學(xué)方式中的獨(dú)角戲演員的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)轭愃茖?dǎo)演的課堂的設(shè)計(jì)者、組織者、調(diào)解者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)分人。在研究性教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織過(guò)程中，需要教師傾注熱情、投入精力、發(fā)揮創(chuàng)造性思維，不斷提高教師自身素質(zhì)和教學(xué)水平。幼師學(xué)生從以前的被動(dòng)的知識(shí)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極地獲取與探究知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)與實(shí)際生活中相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)及其應(yīng)用進(jìn)行聯(lián)想與拓展，以一個(gè)研究者的心態(tài)去主動(dòng)的探索已知與未知的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能。

5研究性教學(xué)的實(shí)施步驟

在研究性教學(xué)中，教師和幼師學(xué)生處于平等的位置。教師不僅是教學(xué)內(nèi)容的講授者和組織者，也是課堂討論學(xué)習(xí)中的一員。教師的角色應(yīng)該從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識(shí)灌輸者的獨(dú)角戲角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)實(shí)施活動(dòng)的幫助者、鼓勵(lì)者與評(píng)價(jià)者。最好的教育就是接受、鼓勵(lì)、引導(dǎo)與激活。在這種民主、平等的氣氛下，幼師學(xué)生有著較大的自由度和展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，幼師學(xué)生的思維都活躍起來(lái)，他們的思想在不斷地相互撞擊中深化，思考問(wèn)題的深度和廣度往往會(huì)超越教師，使教師和幼師學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)成為可能[ ]。從課堂中教師實(shí)施教學(xué)的角度來(lái)劃分，研究性教學(xué)的實(shí)施步驟可分為研讀教材、指導(dǎo)小組研究、成果展示與評(píng)價(jià)幾部分。

（1）研讀教材

研讀教材是實(shí)施研究性教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它規(guī)定了幼師學(xué)生開(kāi)展研究性教學(xué)的知識(shí)深度與廣度，它影響之后幼師學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)能不能選擇主題和選一個(gè)什么樣的主題。我校計(jì)算機(jī)教材是楊國(guó)健老師多年實(shí)際教學(xué)，根據(jù)幼師學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行主編的系列教材，有《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《幼兒多媒體課件制作》等。根據(jù)我校計(jì)算機(jī)教材的特點(diǎn)，都是以一個(gè)個(gè)的典型例題作為講解知識(shí)與實(shí)際操作演練的知識(shí)點(diǎn)，研讀教材時(shí)可依據(jù)教材的這些特點(diǎn)采取相應(yīng)的方法，如典型例題分析、觀摩他人演示、相互指導(dǎo)與展示等等。通過(guò)研讀教材，使幼師學(xué)生對(duì)所學(xué)計(jì)算機(jī)教材有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能幫助幼師學(xué)生明確教材中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而為確定研究課題奠定了基礎(chǔ)。

（2）指導(dǎo)研究

這一環(huán)節(jié)是研究性教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)性階段。它要求幼師學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以個(gè)人研究或合作研究的方式就自己的課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。首先，要求幼師學(xué)生制定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，要制訂學(xué)習(xí)方案。接下來(lái)，幼師學(xué)生根據(jù)上述目標(biāo)和方案進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)流程應(yīng)該包括：1）在教師的指導(dǎo)下分組擬定研究性學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容；2）研讀教材明確研究性學(xué)習(xí)的知識(shí)深度與廣度；3）按小組進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與技能的掌握，主導(dǎo)小組協(xié)作與互助合作，小組間進(jìn)行競(jìng)賽與打分；4）全班交流，各組指定代表發(fā)言，展示作品，小組間進(jìn)行觀摩與評(píng)分。幼師學(xué)生的自主研究過(guò)程要根據(jù)教師的引導(dǎo)，不僅自身要掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)技能，還要幫助本小組的其他成員快速的完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)教師未講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的探索，然后通過(guò)觀摩他人作品進(jìn)行比較與評(píng)分，觀看相互間的差異，實(shí)現(xiàn)共同提高。從具體實(shí)施過(guò)程來(lái)看，這一活動(dòng)過(guò)程與傳統(tǒng)教學(xué)相比顯得復(fù)雜、煩瑣，但對(duì)提高幼師學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、自學(xué)能力有著極其重要的作用。

（3）成果展示與評(píng)價(jià)

這一環(huán)節(jié)既是活動(dòng)的終結(jié)階段，也是教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的階段，同時(shí)也是對(duì)活動(dòng)估出評(píng)價(jià)、進(jìn)一步激發(fā)幼師學(xué)生求知欲望的階段。我校計(jì)算機(jī)教學(xué)在微機(jī)教室中進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)通過(guò)教學(xué)輔助軟件的桌面控制，實(shí)現(xiàn)師生間的觀摩與實(shí)際操作。幼師學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的展示，多以觀摩其作品，或觀看該幼師學(xué)生的實(shí)時(shí)操作過(guò)程。以小組為單位進(jìn)行的成果展示，小組間通過(guò)觀看他人操作，在比對(duì)自己的操作過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在今后的實(shí)際應(yīng)用中加以修正。教師在整個(gè)過(guò)程中扮演指導(dǎo)者和輔助者的角色，幫助幼師學(xué)生解決研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，以使幼師學(xué)生的研究活動(dòng)順利進(jìn)行。

6總結(jié)

第6篇：研究性教學(xué)的特點(diǎn)范文

一、研究性教學(xué)的內(nèi)涵與特征

（一）研究性教學(xué)的內(nèi)涵。

對(duì)于研究性教學(xué)的內(nèi)涵，不同的學(xué)者有不同的理解。有人認(rèn)為，大學(xué)研究性教學(xué)是一種旨在通過(guò)學(xué)生的主體參與以發(fā)展其主體性的教學(xué)觀[1]。有人認(rèn)為，研究性教學(xué)是基于問(wèn)題的一種教學(xué)方式，它以先進(jìn)教學(xué)理念為先導(dǎo)，以師生共同參與互動(dòng)為手段，以學(xué)生知識(shí)能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，理論與實(shí)踐結(jié)合，教學(xué)與科研并重的新型教學(xué)模式[2]。也有人認(rèn)為，研究性教學(xué)是教師以培養(yǎng)學(xué)生研究意識(shí)、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)[3]。

筆者認(rèn)為，研究性教學(xué)就是基于科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)，是一種研究意識(shí)貫穿教學(xué)始終，研究活動(dòng)滲透教學(xué)過(guò)程，研究成果融入教學(xué)內(nèi)容，師生互動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和研究創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。

（二）研究性教學(xué)的特征。

研究性教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，具有不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顯著特征，主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)時(shí)空的延展性。研究性教學(xué)有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，其教學(xué)時(shí)間從課內(nèi)向課前和課后延伸，教學(xué)空間也相應(yīng)突破教室這一空間范圍，向自習(xí)室、圖書館、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地甚至網(wǎng)絡(luò)空間擴(kuò)展。（2）教師角色的多元性。在研究性教學(xué)活動(dòng)中，教師兼具教學(xué)流程的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者和參加者、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，以及課程資源的開(kāi)發(fā)者[4]等多元角色。（3）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)性。研究性教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以現(xiàn)有教材內(nèi)容為藍(lán)本，引進(jìn)本學(xué)科最前沿的研究理論，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐熱點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)與取舍，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系。（4）教學(xué)過(guò)程的研究性。研究性教學(xué)以問(wèn)題的分析和解決為線索，將研究意識(shí)貫穿教學(xué)過(guò)程始終，由教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)研究性。（5）教學(xué)方法的靈活性。研究性教學(xué)要靈活運(yùn)用講授法、啟發(fā)提問(wèn)、案例分析、課堂討論、課程論文、社會(huì)實(shí)踐等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提高自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題能力，以及創(chuàng)新能力。（6）師生活動(dòng)的互動(dòng)性。研究性教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，通過(guò)師生、生生互動(dòng)，使知識(shí)傳授體現(xiàn)生成性，學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)探索性，通過(guò)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。（7）教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性。對(duì)教師教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)綜合考慮教學(xué)過(guò)程是否具有足夠的研究性質(zhì)，教學(xué)結(jié)果是否使學(xué)生獲取了基本的知識(shí)和能力，教學(xué)整體是否培養(yǎng)了學(xué)生必要的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[5]。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)綜合考查學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度、學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性和主動(dòng)性、研究意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的提高、研究能力和創(chuàng)新能力的提升等方面。

二、《中國(guó)地理》課程特點(diǎn)決定了研究性教學(xué)的必要性

（一）綜合性。

《中國(guó)地理》是地理專業(yè)中自然及人文各分支學(xué)科知識(shí)在中國(guó)這一地理區(qū)域的綜合再現(xiàn)，涉及自然地理過(guò)程、社會(huì)經(jīng)濟(jì)過(guò)程及其綜合規(guī)律，并充分體現(xiàn)自然地理環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，具有很強(qiáng)的綜合性。對(duì)《中國(guó)地理》課程進(jìn)行研究性教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

（二）區(qū)域性。

《中國(guó)地理》區(qū)域分析部分將全國(guó)分為8個(gè)綜合區(qū)，分區(qū)闡述各區(qū)域發(fā)展的資源環(huán)境條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，以及開(kāi)發(fā)利用的問(wèn)題及區(qū)域發(fā)展方向[6]，直接體現(xiàn)區(qū)域性、地域性的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)《中國(guó)地理》實(shí)施研究性教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域分析能力。

（三）現(xiàn)實(shí)性。

《中國(guó)地理》教學(xué)內(nèi)容涉及的問(wèn)題、現(xiàn)象，我們經(jīng)?？梢月?tīng)到、看到、感受到，因此具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。對(duì)《中國(guó)地理》進(jìn)行研究性教學(xué)，將最新的研究理論和科研成果引入教學(xué)內(nèi)容，能更好地闡釋中國(guó)及各區(qū)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)及生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)以致用，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的《中國(guó)地理》研究性教學(xué)路徑

從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)出發(fā)，筆者在《中國(guó)地理》教學(xué)實(shí)踐中，從以下幾方面對(duì)研究性教學(xué)進(jìn)行了初步探索。

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)，重塑理念，培養(yǎng)研究學(xué)習(xí)意識(shí)。

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體。因此，一要在開(kāi)課之初，引導(dǎo)學(xué)生重塑學(xué)習(xí)理念。在課程開(kāi)始之前，教師首先要告訴學(xué)生本門課采用研究性教學(xué)模式的目的、意義，告訴學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該怎樣去做，使學(xué)生在心理上接納這種教學(xué)模式。二要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)研究學(xué)習(xí)意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)撥研究思路，不斷激勵(lì)、推動(dòng)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生享受通過(guò)研究學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的樂(lè)趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)意識(shí)。三要通過(guò)考核評(píng)價(jià)強(qiáng)化研究學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度、教學(xué)參與程度、自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析解決問(wèn)題的能力、探究能力、創(chuàng)新能力等多方面進(jìn)行綜合考核，作為評(píng)定學(xué)生成績(jī)的依據(jù)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生研究學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）認(rèn)真謀劃，科學(xué)制定研究性教學(xué)實(shí)施方案。

為了保證研究性教學(xué)的順利實(shí)施，在開(kāi)課之前，教師首先要認(rèn)真謀劃，科學(xué)制訂研究性教學(xué)實(shí)施方案，包括：（1）合理安排教學(xué)時(shí)間。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、討論課、野外考察、社會(huì)實(shí)踐、研究成果展示等各環(huán)節(jié)分別占有的課時(shí)量，并為每一章節(jié)內(nèi)容安排所需課時(shí)，對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行總體安排，保證教學(xué)任務(wù)的完成和研究性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（2）確定章節(jié)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)每一章的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研究，設(shè)計(jì)每一章節(jié)的知識(shí)掌握目標(biāo)、技能訓(xùn)練目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)。（3）選擇教學(xué)方式方法。對(duì)不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，擬定課堂講授、學(xué)生自學(xué)，課堂啟發(fā)提問(wèn)、案例分析、課下討論、課外學(xué)研等不同的教學(xué)方式。（4）設(shè)計(jì)教學(xué)訓(xùn)練載體。依據(jù)課程內(nèi)容主線，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，如中國(guó)環(huán)境問(wèn)題、人口問(wèn)題、區(qū)域發(fā)展問(wèn)題等，合理設(shè)計(jì)專題問(wèn)題，設(shè)計(jì)研究性教學(xué)的訓(xùn)練載體。（5）篩選自學(xué)參考資料。廣泛搜集相關(guān)教材、期刊、網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行篩選，優(yōu)中選優(yōu)，列出每一章節(jié)的參考書目和教輔材料，供學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。（6）設(shè)計(jì)課程考核體系。從研究性教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，確定課程考核的形式和標(biāo)準(zhǔn)。

（三）因材施教，探索靈活多樣的研究性教學(xué)方法。

根據(jù)《中國(guó)地理》的課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容，在研究性教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法。（1）講授法。講授是為促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)服務(wù)的，應(yīng)著重講授地理概念、地理演變過(guò)程、地理規(guī)律、地理特征等難以理解和掌握的知識(shí)，以及方法性知識(shí)、知識(shí)之間的聯(lián)系、地理知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用、學(xué)科前沿知識(shí)等。（2）自學(xué)輔導(dǎo)法。對(duì)于那些一看就懂、一看就會(huì)的內(nèi)容，可采用自學(xué)輔導(dǎo)法。教師可先給出思考題目，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)，這樣既節(jié)省了課堂時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。（3）問(wèn)題探究法。對(duì)于邏輯性強(qiáng)的地理問(wèn)題，如學(xué)習(xí)我國(guó)氣候特征及分布規(guī)律、景觀地域分異規(guī)律等內(nèi)容時(shí)，可以采取問(wèn)題探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題，最后得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高深入分析問(wèn)題的能力。（4）案例教學(xué)法。如環(huán)境問(wèn)題，可通過(guò)視頻呈現(xiàn)我國(guó)環(huán)境問(wèn)題的典型案例，然后進(jìn)行講解，使學(xué)生身臨其境，真切地認(rèn)識(shí)到我國(guó)環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)峻形勢(shì)，提高保護(hù)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。（5）實(shí)踐教學(xué)法。利用地理專業(yè)野外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解，使學(xué)生鞏固加深已學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)過(guò)程中的觀察能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。（6）課堂討論法。對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)生有興趣但認(rèn)識(shí)尚有分歧的問(wèn)題，可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，從而使學(xué)生拓展思維，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。（7）課題研學(xué)法。模擬課題研究的形式，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，對(duì)相關(guān)地理問(wèn)題進(jìn)行深入研究，撰寫研究報(bào)告，進(jìn)行研究成果展示，現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)疑辯論與評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，使學(xué)生掌握基本研究方法，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高研究能力和創(chuàng)新能力。

（四）注重能力提高，改革課程考核及評(píng)價(jià)體系。

研究性教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，應(yīng)由原來(lái)的單一性知識(shí)測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合技能的測(cè)評(píng)，課程評(píng)價(jià)的主體應(yīng)由單一的教師主體轉(zhuǎn)向教師、學(xué)生本人、同學(xué)等多元化評(píng)價(jià)主體，尤其重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同學(xué)間的互相評(píng)價(jià)?？己朔绞娇刹捎闷谀┛荚嚭推綍r(shí)測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式，《中國(guó)地理》課程總成績(jī)可由如下幾部分構(gòu)成：期末考試占70%，創(chuàng)新論文（包括小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)）占10%，平時(shí)作業(yè)占10%，平時(shí)表現(xiàn)（包括隨堂提問(wèn)、課堂討論、社會(huì)調(diào)查、自學(xué)情況）占10%，從而綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力水平。

第7篇：研究性教學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)； 程序設(shè)計(jì)課程； 教學(xué)改革； 課程階段； 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）06-1251-02

Exploration on Research-Based Teaching in College Computer Programming Course

DENG Xiao-ying， CHEN Wei-feng

（College of Physics and Technology， Yangzhou University， Yangzhou 225002， China）

Abstract： The paper introduces the practice of research-based teaching reform in college computer programming course， and summarizes the experience and theory. According to the characteristics of the course， three key stages are identified in the progress of teaching programming courses， and three different teaching strategies are innovated for them. The reform of the teaching method successfully cultivated the students’ problem-solving ability and creative thinking ability.

Key words： research teaching； programming course； teaching reform； course stage； ability training

研究性教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情景，讓學(xué)生在探索、思考和實(shí)踐的過(guò)程中吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)模式[1]。

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)，作為現(xiàn)今理工科大學(xué)生的必修課，天然具有重創(chuàng)新、重實(shí)踐的課程特點(diǎn)。編寫程序的目的是為了滿足各種各樣的需求，注重效率和用戶體驗(yàn)?！俺蔀榫幊谈呤种辽僖獙懯f(wàn)行代碼”，已是業(yè)內(nèi)的一種普遍說(shuō)法。所以，我們將研究性教學(xué)改革應(yīng)用于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程，其目的正是希望培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其實(shí)際操作能力[2-3]。

1 教學(xué)改革的方案和手段

1.1 三個(gè)階段的區(qū)分

在多種計(jì)算機(jī)語(yǔ)言中C語(yǔ)言因其應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛，其程序設(shè)計(jì)系列課程已成為高等院校開(kāi)設(shè)最廣泛的程序設(shè)計(jì)課程，特別是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的理工科學(xué)生，絕大多數(shù)都是學(xué)習(xí)C系列語(yǔ)言[4]。

由我們從事C語(yǔ)言系列課程的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)程序設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和方法不同，可分為三個(gè)階段或?qū)哟危?）基礎(chǔ)C語(yǔ)言語(yǔ)法和算法；2）C++面向?qū)ο缶幊蹋?）可視化、框架編程階段。這三個(gè)階段的劃分，不僅是難度的逐步提高，更重要的是編程思維的不同。所以在實(shí)施研究性教學(xué)的時(shí)候，需區(qū)別對(duì)待。

C基本語(yǔ)法學(xué)習(xí)階段，是面向過(guò)程的編程思維，而C++是面向?qū)ο蟮摹５谌A段的VC++編程，雖然也是屬于面向?qū)ο?，但?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，基于框架的可視化編程，從形式上又是一個(gè)大的突破。除了C語(yǔ)言課程體系，其它的許多計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，也同樣面臨這三個(gè)方面的理解和學(xué)習(xí)。

1.2 研究性教學(xué)的內(nèi)容安排和組織形式

在第一個(gè)階段，由于面向的是零基礎(chǔ)的學(xué)生，所以基礎(chǔ)的語(yǔ)法仍然以課堂老師講解為主。研究性教學(xué)體現(xiàn)在：當(dāng)學(xué)生有一定編程基礎(chǔ)以后，由老師選取合適的課題，讓學(xué)生課后充分思考，再在課堂上討論和比較。例如排序、查找、遞歸，都是比較適合運(yùn)用上述教學(xué)方法的知識(shí)單元。特別要說(shuō)的是，在教學(xué)過(guò)程中，凡涉及算法的內(nèi)容，都鼓勵(lì)學(xué)生采用偽代碼描述，這樣更能讓學(xué)生明確算法和編程語(yǔ)言之間的區(qū)別和聯(lián)系。

到學(xué)習(xí)面向?qū)ο缶幊痰牡诙€(gè)階段，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)遇到理解上的障礙。筆者采取循序漸進(jìn)、逐步深入的教學(xué)策略。首先通過(guò)事例和程序的講解，讓學(xué)生了解類與對(duì)象的概念以及它們?cè)诔绦蛑械氖褂梅椒?。后期采用研究性教學(xué)，老師和學(xué)生一起，努力探究種種語(yǔ)法現(xiàn)象的原理，布置學(xué)生查閱資料，并動(dòng)手上機(jī)調(diào)試驗(yàn)證，最后以總結(jié)匯報(bào)的形式提交結(jié)論。

在這一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)程序的運(yùn)做機(jī)制會(huì)有更加深入的認(rèn)識(shí)。例如內(nèi)存的分配機(jī)制、編譯器所承擔(dān)的角色等等，這些知識(shí)也是編寫高效安全的程序代碼所必須要求掌握的。筆者也嘗試在學(xué)習(xí)C語(yǔ)言之初就“一步到位”的講解這些原理性的內(nèi)容，但通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，效果不如現(xiàn)行的教學(xué)方式。

研究性教學(xué)的第三階段的任務(wù)是利用可視化編程環(huán)境編寫具有良好用戶界面的計(jì)算機(jī)軟件。這部分內(nèi)容的特點(diǎn)是：理論上，涉及的知識(shí)比較深?yuàn)W，例如界面編程、消息和事件等；但另一方面，采用可視化的編程方法，特別是使用編程框架（例如MFC），能夠大大降低軟件編寫的難度?；诖?，本階段的教學(xué)主要采取例程學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式。

先由教師選取典型的例程，讓學(xué)生上機(jī)模仿，教師對(duì)各種編程部件做功能介紹，并對(duì)原理做一些簡(jiǎn)單講解。等學(xué)生掌握基本的編程要素，便可由教師布置任務(wù)，交學(xué)生完成，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)，自己提出任務(wù)設(shè)想。教學(xué)形式上主要采取分組分工，團(tuán)隊(duì)合作的模式，以完成任務(wù)的情況為最終的考核依據(jù)。從某種意義上說(shuō)，這樣的教學(xué)方式恰恰符合現(xiàn)代軟件工程的基本思想。

2 教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和原則

2.1 教學(xué)資源的合理安排

時(shí)間上，做到課內(nèi)與課外的統(tǒng)一。特別是課外時(shí)間，做為課堂的延伸，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性而被充分利用，是研究性教學(xué)成敗的關(guān)鍵。探究和實(shí)踐的大部分工作是由學(xué)生利用課外時(shí)間自主完成的。這需要老師對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)制定合理的教學(xué)策略。

另外，對(duì)于程序設(shè)計(jì)課程，需要閱讀大量的參考資料，不能局限于一兩本教材。特別要求學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，日積月累。

2.2 研究性教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)

2.2.1 教學(xué)方案的制定

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)，具有易會(huì)難精的特點(diǎn)，例如，條件判斷、循環(huán)等基本的概念和語(yǔ)法，很快就能講清楚，學(xué)生自學(xué)也不成問(wèn)題，但難在運(yùn)用。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的一般做法是：針對(duì)每個(gè)知識(shí)模塊，選取難度適中且開(kāi)放性強(qiáng)的題目讓學(xué)生思考解決，稍大型的軟件編寫，則提出要求，讓學(xué)生從設(shè)計(jì)方案入手體驗(yàn)完整的軟件開(kāi)發(fā)流程。

在各個(gè)階段，根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生情況來(lái)制定教學(xué)方案，是貫徹實(shí)施研究性教學(xué)的重點(diǎn)。特別是學(xué)生的情況每屆都不盡相同，這就需要教師及時(shí)去發(fā)現(xiàn)，并相應(yīng)調(diào)整教學(xué)方案。

2.2.2 教學(xué)手段形式多樣

根據(jù)不同的教學(xué)階段和課題難度，尋找并采取最優(yōu)的教學(xué)手段：或立足課堂，或獨(dú)立探究，或分組合作，由教師根據(jù)具體情況來(lái)安排。如上文所述，我們根據(jù)三個(gè)階段的教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)手段上各有側(cè)重。

這里需要指出，在程序設(shè)計(jì)課程中開(kāi)展研究性教學(xué)，并非削弱教師課堂講授的作用。研究性教學(xué)不等于讓學(xué)生自學(xué)，將學(xué)生思考討論和教師講解點(diǎn)評(píng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到最好的效果。特別是教師對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況的總結(jié)和評(píng)價(jià)，往往起著畫龍點(diǎn)睛的作用。

2.2.3合理的評(píng)分考核體系

為配合研究性教學(xué)的特點(diǎn)，評(píng)分體系也必然要做相應(yīng)的調(diào)整。具體做法是：降低筆試的比重，提高平時(shí)考察的分值，同時(shí)加入實(shí)踐環(huán)節(jié)。在不同階段，三者的權(quán)重也有所區(qū)別，一般說(shuō)來(lái)，越往后，實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重越高而筆試的比重越少。教師在操作過(guò)程中必須保證公平，掌握每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況，這要求做更多細(xì)致費(fèi)時(shí)的工作。所以在開(kāi)展研究性教學(xué)的過(guò)程中，如果條件允許，配置一兩名助教是很有必要的。

2.3 協(xié)調(diào)師生在教學(xué)活動(dòng)中的定位和作用

當(dāng)代大學(xué)生見(jiàn)識(shí)廣，理解能力強(qiáng)，充分建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。只有學(xué)生參與并投入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，研究性教學(xué)的實(shí)施才能順暢無(wú)礙。這也是研究性教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)的態(tài)勢(shì)。程序的編寫更是如此，老師講解十個(gè)例程也比不上學(xué)生親自動(dòng)手編寫一個(gè)完整的程序。讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出創(chuàng)新意見(jiàn)，在探究中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并不意味著削弱教師的作用。教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演著設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和總結(jié)者的角色。從課程的整體設(shè)計(jì)到每一節(jié)課的安排；從課內(nèi)的引導(dǎo)到課外的延伸；從研究性課題的取舍到難易的把握；從了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)到最后給出客觀的評(píng)分，這些都需要教師付出更多的努力和時(shí)間。事實(shí)上，研究性教學(xué)是對(duì)教師提出了更高的要求。

3 總結(jié)

研究性教學(xué)的實(shí)施，抽象的說(shuō)，需要解決“研究什么”和“怎么研究”這兩個(gè)問(wèn)題，都需要教師從教學(xué)方案到組織形式，從激勵(lì)機(jī)制到考核方法，等多方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和把握。該文基于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)系列課程的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此做了深入探討和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

從教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，學(xué)生在掌握基本編程能力的基礎(chǔ)上，不再局限于教材和課堂，能夠積極思考并查閱資料；通過(guò)分組合作完成任務(wù)，使學(xué)生初步了解編寫軟件特別是復(fù)雜工程的工作方法；更重要的，通過(guò)研究性教學(xué)的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠做到自覺(jué)運(yùn)用編程的手段去思考并解決遇到的各種各樣的問(wèn)題?？傊?，同傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，研究性教學(xué)改革在計(jì)算機(jī)程序課程中的運(yùn)用，能夠更好的達(dá)到培養(yǎng)能力和鍛煉思維的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 況迎輝，姜曉彤.研究性教學(xué)在程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2010（6）：76-77，116.

第8篇：研究性教學(xué)的特點(diǎn)范文

一、研究性教學(xué)的特點(diǎn)

簡(jiǎn)單地說(shuō)，研究性教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中，吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)方式。與“儲(chǔ)蓄式教學(xué)”、“繼承性教學(xué)”、“填鴨式教學(xué)”等傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，研究性教學(xué)具有以下根本特征或原則：

1.教學(xué)的目的性與創(chuàng)新性。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，研究性教學(xué)最大的特點(diǎn)就是它明確地將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教學(xué)的核心目的。正是這一點(diǎn)使它與以知識(shí)傳遞為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式相區(qū)別。這種轉(zhuǎn)變之所以能夠發(fā)生并且應(yīng)當(dāng)發(fā)生，是因?yàn)樵谛畔⑸鐣?huì)的條件下，學(xué)生最重要的能力首先是自我學(xué)習(xí)的能力，也就是獲取信息、解讀信息、分析問(wèn)題并加以解決的能力。研究性教學(xué)的目的既然從知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，就必然要求教師將研究思想、方法、最新成果引入教學(xué)并貫穿全過(guò)程，因此，研究性教學(xué)本身也必定是創(chuàng)新性的。

2.學(xué)生的主體性與主動(dòng)性。研究性教學(xué)始終以學(xué)生為中心，從根本上扭轉(zhuǎn)了教師的主導(dǎo)作用侵奪、替代學(xué)生主體地位的傾向，把教學(xué)主體地位和權(quán)利還給了學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與研究、學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判的精神，發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

3.教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性與教學(xué)組織的多樣性。在研究性教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容不限于書本、課堂，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和多樣性需求，突破學(xué)科界限精心組織并向?qū)W生提供各種“問(wèn)題”或“研究項(xiàng)目”，而學(xué)生則可以根據(jù)自己的情況選擇不同的學(xué)習(xí)對(duì)象和重點(diǎn)；教學(xué)時(shí)空可突破狹隘而封閉的課堂延伸到圖書館、生活、實(shí)踐、虛擬網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域，以真正實(shí)現(xiàn)“教育即生活”，學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合，科學(xué)與生活相聯(lián)系。

4.教學(xué)與研究、教師與學(xué)生的同一性。在研究性教學(xué)中，教學(xué)建立在科研基礎(chǔ)上、科研促進(jìn)教學(xué)的提高，教學(xué)與科研是相通的并且都是向?qū)W生開(kāi)放的，學(xué)生不僅參與教學(xué)更重要的是參與科研，通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中直接步入科學(xué)研究的前沿平臺(tái)，激發(fā)其創(chuàng)新欲望，在教師所提供的寬松研究時(shí)空中，以多種形式探索、發(fā)現(xiàn)未知世界。在研究性教學(xué)中，學(xué)生之間是合作學(xué)習(xí)關(guān)系，而師生是平等的探索者關(guān)系。在這樣的“科學(xué)共同體”下，師生不僅共享科學(xué)研究的思想、思維、方法，而且各取所需，真正達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

二、研究性教學(xué)的意義

對(duì)我國(guó)高等教育而言，研究性教學(xué)的首要和直接的意義在于打通了教學(xué)與科研。眾所周知，教學(xué)與科研是大學(xué)的兩項(xiàng)基本任務(wù)。但這兩項(xiàng)任務(wù)之間的關(guān)系并不是相互割裂的。只有通過(guò)研究性的教學(xué)才能使這兩項(xiàng)任務(wù)相互促進(jìn)，達(dá)到事半功倍的效果。研究性教學(xué)的意義就在于它能夠?qū)⒔虒W(xué)與研究緊密地結(jié)合在一起，以研究帶動(dòng)教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)研究，從而更好地推動(dòng)教學(xué)與科研兩方面的工作。

第一，研究性教學(xué)與研究型大學(xué)建設(shè)目標(biāo)具有高度的契合性。研究型大學(xué)是以創(chuàng)新性的知識(shí)傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心，以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標(biāo)，在社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步、文化繁榮、國(guó)家安全中發(fā)揮重要作用的大學(xué)。建設(shè)研究型大學(xué)是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校躋身世界一流的主要途徑和事實(shí)選擇。而研究性教學(xué)是研究型大學(xué)在組織運(yùn)作方面的一個(gè)根本特征。研究型大學(xué)更應(yīng)當(dāng)突出“研究”在大學(xué)諸事務(wù)中的重要作用，始終將科研工作放在學(xué)校工作的優(yōu)先地位，使本科教育教學(xué)的重心從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到以研究、探索為基礎(chǔ)的教學(xué)上來(lái)，使學(xué)生從單純的知識(shí)和文化的接受者變成探索者。

第二，研究性教學(xué)可以成為我國(guó)高等教育教學(xué)改革的突破口。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)大學(xué)面臨著許多前所未有的新問(wèn)題和改革空間。高等教育的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)體制、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法等方面無(wú)不處于“改革”標(biāo)簽之下，受到熱烈的爭(zhēng)論。目前關(guān)于高等教育改革的理論探討更多地局限于“宏觀性”的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)，始終以國(guó)家社會(huì)的需要、學(xué)校與教師的主導(dǎo)地位作為出發(fā)點(diǎn)和前提，有意無(wú)意地忽略了作為教育根本的學(xué)生中心地位問(wèn)題。而研究性教學(xué)始終將學(xué)生置于教學(xué)過(guò)程的中心和重心，它能夠從微觀層面為高等教育改革提供自下而上的改革路徑和基本思路，從而對(duì)高等教育乃至國(guó)家教育體系的整體改革產(chǎn)生根本的影響，并為之提供深刻的動(dòng)力源泉。

第三，研究性教學(xué)可以使各級(jí)各類高等教育機(jī)構(gòu)更好地承擔(dān)起社會(huì)職能。20世紀(jì)90年代至今是我國(guó)高等教育規(guī)模急速擴(kuò)張的時(shí)期，伴隨著規(guī)模型成長(zhǎng)的同時(shí)必然是高等教育的多樣化和系統(tǒng)內(nèi)分工的細(xì)化。全國(guó)各級(jí)各類高等教育機(jī)構(gòu)必然在規(guī)模擴(kuò)張之后回歸到內(nèi)涵建設(shè)上來(lái)，為此，必須明確其在國(guó)家高等教育體系中的地位和職能分工。而研究性教學(xué)在促進(jìn)從數(shù)量增長(zhǎng)向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變，明確各級(jí)各類高等教育機(jī)構(gòu)的地位和職能分工，強(qiáng)化和突出它們的科研職能方面，具有重要的指導(dǎo)意義。

三、研究性教學(xué)實(shí)施的途徑

1.研究性課堂教學(xué)。課堂是研究性教學(xué)的重要場(chǎng)所。研究性教學(xué)是一種開(kāi)放式教學(xué)，其具體辦法和形式多種多樣，每一種教學(xué)方法都有它的優(yōu)缺點(diǎn)和特定的適用條件，沒(méi)有一種完美的、具有普適性的教學(xué)方法，這就是人們常講的教無(wú)定法。而教師一旦掌握了現(xiàn)代教學(xué)理念，一定能夠根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用必要的現(xiàn)代教育技術(shù)和信息資源，尋求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法來(lái)組織實(shí)施研究性課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

2.研究性實(shí)踐教學(xué)。創(chuàng)新始于問(wèn)題、源于實(shí)踐。因此，在落實(shí)研究性教學(xué)的過(guò)程中，需要特別強(qiáng)化實(shí)踐育人的意識(shí)，切實(shí)加強(qiáng)研究性實(shí)踐教學(xué)，提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，探索靈活多樣的課內(nèi)外、校內(nèi)外以及各種時(shí)間與空間相結(jié)合的技能訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)新模式。要在重視校內(nèi)各種基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)同社會(huì)企業(yè)的聯(lián)系，讓大學(xué)生能夠從現(xiàn)代企業(yè)和真實(shí)社會(huì)中，獲得理論聯(lián)系實(shí)際的專業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查的機(jī)會(huì)，在社會(huì)企業(yè)專業(yè)人員和教師的共同指導(dǎo)下，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，提高專業(yè)實(shí)踐能力。

3.研究性課外教學(xué)。研究性教學(xué)跳出了課堂和課本的限制，將課內(nèi)外融為一體。不少大學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立起了課程自主學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀一系列的參考書和參考文獻(xiàn)，撰寫讀書報(bào)告或文獻(xiàn)綜述，完成必要的作業(yè)，特別提倡適當(dāng)安排“無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案”的開(kāi)放式作業(yè)。在此基礎(chǔ)上要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，拓展網(wǎng)上學(xué)習(xí)與交流、網(wǎng)上答題與討論、網(wǎng)上作業(yè)與批改的新途徑。要鼓勵(lì)大學(xué)生參加學(xué)術(shù)報(bào)告、文化講座以及各種社團(tuán)活動(dòng)，舉辦各種學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，讓大學(xué)生在豐富多彩的課外科技文化活動(dòng)中開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)才干。

第9篇：研究性教學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)林院校 大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)思維

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0025-02

大學(xué)數(shù)學(xué)是高等農(nóng)林院校的必修基礎(chǔ)課程，主要包括《微積分》《線性代數(shù)》和《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》等，在提供農(nóng)林各專業(yè)所必需的數(shù)學(xué)工具的同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度方面具無(wú)法替代的重要性。近十多年來(lái)，順應(yīng)時(shí)代要求，大學(xué)教育正由“精英教育”走向“大眾教育”。數(shù)學(xué)的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性成了不少學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的障礙。在高等教育日益現(xiàn)代化和國(guó)際化的今天，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何從高等農(nóng)林院校的實(shí)際需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，如何結(jié)合數(shù)學(xué)教材培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力等等，是當(dāng)今高等農(nóng)林院校數(shù)學(xué)教師面臨的一系列重要課題[1～2]。本文基于對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的長(zhǎng)期思考和實(shí)踐體會(huì)，試圖從研究性教學(xué)模式的角度回答上述問(wèn)題，與同行商榷。

1 研究性教學(xué)的特點(diǎn)與目的

研究性教學(xué)，也稱為基于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)。所謂研究性學(xué)習(xí)，是與傳統(tǒng)被動(dòng)式接受性學(xué)習(xí)相對(duì)的一種學(xué)習(xí)方式，是一種探求新知和未知的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。由于教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的“師―生―教材”相互作用的過(guò)程，我們將“研究性學(xué)習(xí)”與“研究性教學(xué)”視為同義語(yǔ)。從表現(xiàn)形式看，這種教學(xué)方式具有以下特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性強(qiáng)；（2）學(xué)習(xí)主體的身心投入程度大；（3）學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境交互頻繁；（4）學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)空尺度大；（5）學(xué)習(xí)活動(dòng)方式極其多樣；（6）實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)等等。從學(xué)習(xí)效果看，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比，研究性教學(xué)具有以下明顯的優(yōu)勢(shì)：（1）思維的躍遷跨度更大；（2）新舊知識(shí)的融會(huì)程度更深；（3）新知識(shí)、新方法和新技能的掌握更牢固；（4）創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的提高更為顯著。因此，研究性教學(xué)是一種更為科學(xué)、更為有效的新型教學(xué)模式。

研究性教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、審美態(tài)度和初步的研究能力。一句話，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新社會(huì)所需要的研究性人才。

2 高等農(nóng)林院校大學(xué)數(shù)學(xué)研究性教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 課程設(shè)計(jì)

從研究性教學(xué)的需要出發(fā)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套從基礎(chǔ)到應(yīng)用，從理論到實(shí)踐的大學(xué)數(shù)學(xué)課程體系（見(jiàn)圖1）。

2.2 教材設(shè)計(jì)

農(nóng)林院校大學(xué)數(shù)學(xué)研究性教學(xué)必須依托同時(shí)具有農(nóng)林特色和引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)特質(zhì)的教材。在多年研究性教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們編寫出版了一套適用于農(nóng)林院校大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教材。在《高等數(shù)學(xué)》（即微積分）中，我們引入了大量來(lái)自生物學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的細(xì)胞繁殖問(wèn)題、農(nóng)作物病蟲(chóng)害的傳播和防治問(wèn)題、漁業(yè)養(yǎng)殖經(jīng)濟(jì)效益最大化問(wèn)題等，引導(dǎo)學(xué)生從中探索提煉出指數(shù)函數(shù)、微分方程組、函數(shù)最值等數(shù)學(xué)問(wèn)題，并用微積分的知識(shí)與方法加以解決。在《線性代數(shù)》中，讓學(xué)生研究農(nóng)業(yè)投資中資源配置問(wèn)題，發(fā)展出矩陣概念和線性方程組的求解方法。《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》中，在種子發(fā)芽率問(wèn)題中建立二項(xiàng)分布，讓學(xué)生在探討農(nóng)作物預(yù)期產(chǎn)量問(wèn)題時(shí)發(fā)展出隨機(jī)變量數(shù)學(xué)期望的概念和計(jì)算方法。

2.3 課堂設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面，我們分三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生探索欲望的問(wèn)題情景[3]。具有學(xué)科背景、與經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，往往能有效的引起學(xué)生的興趣。例如，在教學(xué)條件極值時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題是：一個(gè)漁場(chǎng)，在保證魚(yú)存量的持續(xù)水平的前提下，如何使得年收入達(dá)到最大？又如，在教學(xué)古典概率計(jì)算時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)如下問(wèn)題：在球賽中，可以采用三局二勝制，也可以采用五局三勝制，如果各局勝負(fù)相互獨(dú)立，那么哪種更有利呢？（2）把握問(wèn)題導(dǎo)向，正確引導(dǎo)學(xué)生的探索活動(dòng)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生用已有數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法尋求解決實(shí)際問(wèn)題的途徑，也可以由教師根據(jù)新的數(shù)學(xué)內(nèi)容和方法設(shè)計(jì)一些帶有懸念的問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生探索新知識(shí)的興趣與欲望，還可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞擬定的課題提出問(wèn)題向老師和同學(xué)挑戰(zhàn)。但是無(wú)論是采用哪種方式，教師應(yīng)全程監(jiān)控整個(gè)探究活動(dòng)，保證研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不會(huì)偏離預(yù)先設(shè)計(jì)的軌道。漫無(wú)目的的探索和沒(méi)有控制的自由討論往往無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如：在教學(xué)導(dǎo)數(shù)概念時(shí)，我們讓學(xué)生首先回憶勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度和變速直線運(yùn)動(dòng)的平均速度，然后學(xué)生自然地提出如何求變速運(yùn)動(dòng)物體瞬時(shí)速度的問(wèn)題，我們因勢(shì)利導(dǎo)地讓學(xué)生研究，從平均速度的表達(dá)式出發(fā)，如何利用極限的思想方法，建立瞬時(shí)速度的微積分概念和計(jì)算方法，這就使得學(xué)生在探索實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)求解中自然而然地發(fā)生了導(dǎo)數(shù)的知識(shí)；（3）及時(shí)總結(jié)，提高學(xué)生的概括能力。歸納總結(jié)作為研究性課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，有利于幫助學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、加深對(duì)新概念和新方法的理解，同時(shí)有利于發(fā)展學(xué)生對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用與評(píng)價(jià)能力[4]。

2.4 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

研究性教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，重視的不僅是學(xué)生的考試成績(jī)，更重要的是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。所以在考核環(huán)節(jié)，我們將多種教學(xué)評(píng)估形式相結(jié)合。除了傳統(tǒng)的作業(yè)和課堂出勤、期中測(cè)驗(yàn)和期末考試以外，我們還將課堂討論、課外讀書報(bào)告、科研訓(xùn)練總結(jié)報(bào)告及建模報(bào)告等作為總評(píng)成績(jī)的組成部分。例如，學(xué)生每次向老師和同學(xué)提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題，給予記平時(shí)分。我們還鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)與方法，分析和解決生活或其他專業(yè)學(xué)科中的問(wèn)題（營(yíng)銷優(yōu)化管理、植物生長(zhǎng)的動(dòng)力學(xué)模型、DNA序列上基因的數(shù)學(xué)判據(jù)、基因調(diào)控網(wǎng)絡(luò)的數(shù)值模擬等），提交研究報(bào)告，作為平時(shí)成績(jī)加分的依據(jù)。

3 研究性教學(xué)中幾個(gè)重要關(guān)系

3.1 教材、教師與學(xué)生的關(guān)系

教材既是研究性教學(xué)中教師向?qū)W生傳遞信息的靜態(tài)媒介，也是教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)物。教材的編寫為研究性教學(xué)提供必備的條件，為編者實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，同時(shí)，在相當(dāng)程度上融入了編者以往豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？茖W(xué)合理而又生動(dòng)活潑的教材組織方式有利于調(diào)動(dòng)研究性教學(xué)參與者（學(xué)生與教師）的積極性。研究性教學(xué)過(guò)程始終貫穿著教師、學(xué)生與教材之間的交互作用。教材中靜態(tài)的知識(shí)通過(guò)動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能和能力，同時(shí)教師不斷增長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為研究性教材的建設(shè)積累素材。因此，研究性教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生、教師和教材共同發(fā)展的過(guò)程。

3.2 知識(shí)、智能與發(fā)展的關(guān)系

大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從表面上看是知識(shí)和智能的構(gòu)建過(guò)程，但實(shí)質(zhì)上同時(shí)是學(xué)生思維和人格發(fā)展的過(guò)程。離開(kāi)了人的發(fā)展，教育就沒(méi)有了靈魂，學(xué)生的培養(yǎng)就成了機(jī)械產(chǎn)品的生產(chǎn)。只要是有人參與的教育，就一定有知識(shí)傳遞、智能建設(shè)與人的發(fā)展同時(shí)發(fā)生。問(wèn)題是我們大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)是什么，如何正確處理二者的關(guān)系。不可否認(rèn)，由于種種原因，當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)主要是知識(shí)傳遞，這樣在數(shù)學(xué)課堂上客觀存在的學(xué)生發(fā)展就沒(méi)有了明確的方向。例如，教師整堂高密度的講授會(huì)讓學(xué)生失去思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)生注意力容易分散，聽(tīng)課興趣減弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度會(huì)隨之改變。相反，研究性教學(xué)可以將知識(shí)和智能的學(xué)習(xí)與學(xué)生思維品格、非智力人格的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

3.3 研究性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系

盡管說(shuō)研究性教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)模式有諸多優(yōu)越性，但我們既不能因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的弊端而將其全面否定，也不能將研究性教學(xué)直接變成科學(xué)家的研究活動(dòng)。事實(shí)上，傳統(tǒng)教學(xué)模式中也有很多合理成分，如注重教師示范、重視知識(shí)的系統(tǒng)性、精心設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生思維的課堂提問(wèn)、根據(jù)課堂反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法等。正確的做法應(yīng)該是充分吸收傳統(tǒng)教學(xué)中的一些行之有效的方法，建立以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的科學(xué)有效的研究性教學(xué)模式。

3.4 大學(xué)數(shù)學(xué)研究性教學(xué)與專業(yè)學(xué)科的關(guān)系

大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要目的是為專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)服務(wù)，即為學(xué)生提供專業(yè)學(xué)科所需的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)方法。這就要求我們的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)學(xué)科相互配合，如在數(shù)學(xué)課程中有意識(shí)地引入農(nóng)林生命科學(xué)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)，在專業(yè)學(xué)科教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)模型、注重應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題。大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)的初步研究能力應(yīng)該在專業(yè)學(xué)科的教學(xué)中繼續(xù)發(fā)展。

3.5 研究性學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的關(guān)系

研究性學(xué)習(xí)與真正的科學(xué)研究既有相似之處，有不完全相同。前者是一種帶有研究性質(zhì)的探究式學(xué)習(xí)方式，其目的主要不是真正地發(fā)現(xiàn)新知，而是一種發(fā)現(xiàn)式的獲取人類現(xiàn)有知識(shí)的過(guò)程。當(dāng)然由于學(xué)習(xí)方式與科學(xué)研究類似，也不排除有個(gè)別發(fā)現(xiàn)新知的可能。大學(xué)數(shù)學(xué)的研究性教學(xué)一定不要引導(dǎo)學(xué)生去鉆研數(shù)學(xué)學(xué)科中未解決的難題。

4 結(jié)論

研究性教學(xué)是高等農(nóng)林院校培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)新型人才的必由之路。改革傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式、建立以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的新教學(xué)模式刻不容緩。關(guān)于研究性大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，我們的基本結(jié)論是：（1）研究性教學(xué)是具有多方面優(yōu)越性的高效的現(xiàn)代教學(xué)模式，值得推行；（2）充分而適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行研究性教學(xué)能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。

盡管研究性大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在理論上具有相當(dāng)?shù)南冗M(jìn)性，但它的實(shí)施是不能一蹴而就的，在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)遇到各種困難和問(wèn)題。教師應(yīng)該沖破傳統(tǒng)思想觀念的束縛、以主動(dòng)積極的態(tài)度全身心投入，在長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力中不斷完善研究性教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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