初中生記敘文精選(九篇)

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第1篇：初中生記敘文范文

一、確立新穎別致的標題，吸引讀者眼球

現在的作文要求比較寬泛，多是文體不限，題目自擬。這就給學生的寫作提供了廣闊的自由發揮的空間。作文的題目就像一個人的眼睛，新穎別致的題目會讓讀者眼前一亮，使人一見鐘情，反映出作者的文學和思想的造詣。如何確立記敘文的題目呢？

1.形象概括意蘊。這類標題多用象征手法，符合文學的本性。著名文學作品中這樣的標題有《紅高粱》、《城堡》和《老井》等。中考的標題有《攀登》、《窗口》、《我的腳印》和《我愿做只小蜜蜂》。

2.指出作文內容，即題材范圍。如范文標題《媽媽眼里的我》、《深情厚誼》和《記一次升旗活動》等。

3.與主題有關的一事一物，或人物語言。如《______的回憶》、《書包》和《壓歲錢》等。

4.人名、地名、時間等。如《母親的愛》、《放學路上》和《我在星期天》等。

5.直接標明主題。標題是一個判斷句，有主語（可以省略）、謂語和賓語。如《做一個的______青年》。

6.設問、反問、感嘆以顯示主題傾向。如《母親真愛吃魚頭嗎？》和《讓種樹人再多些吧》。

7.提出問題，引起深思。如標題《這種做法該不該提倡》和《最美的東西是什么》。

二、精心選材立意，巧妙布局謀篇

（一）選擇較小的切入點

話題作文，寫作范圍一般都十分寬泛，但要想作文出彩，第一點要求就是善于在一個寬泛的范圍內，“擇其一點，不及其余”，也就是只定“大范圍”中的“某一方面”。給自己提供一個充分發揮、具體表現的好舞臺，這樣才能在五六百字左右的篇幅內定出立意鮮明、內容具體充實的好文章。善于“化大為小”，還要善于“以小見大”，從小的方面表現深刻的主題。

（二）材料新鮮

記敘文的選材，是寫好記敘文的重要因素。文章的材料好比建造房屋的材料，但文章對材料的要求永遠是“力求新鮮”。想想就可以知道，假如一位閱卷教師連續不斷地看到“歌頌蠟燭”的文章，他會怎么判分。所以新鮮的材料是記敘文獲得高分的基礎條件。

（三）內容真實

與“材料新鮮”一樣，內容真實是記敘文的生命保證。那些胡亂編造的所謂“感人”故事，只會讓讀者反感。有一些同學為了表明自己的“崇高”，文章始終不離“助人為樂、希望工程、捐錢救災”等，事實上，我們希望社會充滿愛，充滿關懷，可是我們不希望我們的文章里始終充滿假話、充滿謊言。牢記：只有真實的，才是動人的。我們所謂提倡的“藝術的真實”實際就是在真實生活的基礎上進行技巧性的加工，它和內容的虛假是完全不同的。

（四）構思精巧

記敘文要寫得精彩、寫得讓人難以忘記，就不得不在文章的構思上下工夫。一般說來，構思精巧的文章，一定是“以小見大”的，也一定是“選材新鮮”的。如一名學生寫作文《留下》就完全以精巧的構思取勝。全文由三個電話留言組成，記錄了非典時期一位姑娘的父母、男友、朋友的三個電話留言，字里行間滲透著濃濃的親情、愛情、友情。這樣的構思在中考作文中實屬鳳毛麟角，自然能得到閱卷老師的青睞。構思的范圍不能局限在內容或形式，文章的開頭、結尾、過渡、遣詞造句都可以納入。在作文之前，審好文題之后，構思就應該開始了。

三、運用多種技巧，力求生動感人

（一）調動多種感官，運用藝術通感

1.運用多種感官：如：一學生作文《雨讓我陶醉》：“雨落在地上，‘開’出朵朵美麗的花，美極了。”（視覺）“噓，閉上眼睛聽那雨聲！那是天使在歌唱，那歌聲悠揚婉轉，乃至心也跟著跳躍，跟著舞動。盡情地接受雨的祝福吧！”（聽覺）“咦，一股清幽的泥土香味隨著呼吸進入身體，融化在心里，舒服極了，身體仿佛在清香里拂動，正飄向天空，遨游星河。”（嗅覺）（感覺）

2.運用藝術感官：《荷塘月色》：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”（借用聽覺之感寫嗅覺）

（二）環境烘托，景物渲染

景物描寫的作用主要有：1.寫景襯托人物心情；2.寫景點明時令、地點；3.寫景表現物關系；4.寫景表現人物性格。

（三）自然真切巧抒情

“感人心者，莫先乎情。”抒情是要把文章寫得感動人，以引起讀者共鳴。要在字里行間流露出自己的真情實感，含蓄卻真切，即間接抒情，如借景抒情、詠物抒情、敘事抒情等。也可直抒胸臆，酣暢淋漓地傾瀉出濃烈而真摯的情感，即直接抒情，如呼告式、頓悟式、反復式等。

第2篇：初中生記敘文范文

【關鍵詞】 初中生；寫作；序列化；實踐；思考

就目前初中作文教學而言，寫作教學的隨意性比較大，對于作文教學缺乏系統的教學要求和檢驗手段，使得學生對寫作的興趣大大降低，對提高寫作教學效率和質量形成了嚴重的阻礙作用。按照新課程標準的要求，建立寫作教學完善的訓練體系，保證初中寫作教學活動順利開展，提出了序列化初中寫作教學的理念。要求作文訓練的每一項內容都達到要求，有步驟、有計劃地進行訓練，明確寫作教學目標，實現對作文檢驗手段的優化，就可以不斷增強學生寫作興趣，從而不斷提高學生的寫作水平。

一、編寫具有合理序列的作文教學素材

初中生作文普遍存在缺乏真情實感、內容空洞、缺乏語言積累、作文過程存在隨意性等問題，這些問題的存在對提高學生寫作水平形成了嚴重的阻礙作用，也降低了學生寫作的興趣和自信心。針對目前初中作文訓練存在作文教材缺乏連貫性和序列性的問題，要求教師必須深入發掘序列化作文訓練的內涵，根據學生的實際情況，在追求共性的基礎上，尊重學生的個性發展，提出有效的解決措施，幫助學生解決寫作中存在的問題。同時，在編排作文訓練內容的時候確保其靈活性，充分體現出新課標和學生學習的基本需求，將素質教育理念融入序列化作文訓練中，不斷提高初中生的寫作水平。

現以蘇教版初中語文教材為例，對于初中生作文序列化訓練目標為：（七年級）能寫出500字以上的記敘文，學習審題，作文語言做到通順、簡練，初步培養學生的想象能力，豐富學生寫作素材，培養學生良好的寫作習慣。（八年級）能寫出600字左右的記敘文，選材新穎、層次清晰，培養學生豐富的思維發散能力，集中講解作文基礎知識。（九年級）可以寫出內容復雜、結構嚴謹的記敘文。先將作文訓練目標序列化，然后作文教學中根據訓練目標，編寫具有合理序列的作文教學素材。以七年級作文主題“說真話，抒真情”為例，該單元教學主題為“金色年華”，主要講述童年趣事和回憶。教師在編寫作文教學素材的時候，結合作文訓練要求和目標，要求學生記敘一件童年趣事。由于寫作內容與學生實際生活緊密相關，就大大提高了學生的寫作興趣，學生將與自己經歷有關的事件記錄下來，就能夠真正將感情融入到作文中，真正實現初中生作文序列化訓練的重要目標。

由此可見，作文素材是否符合訓練要求和目標，直接決定作文訓練目標能否實現。初中生作文序列化訓練，教師根據作文序列化訓練的要求，確定作文訓練目標，編寫具有合理序列的作文教學素材，充分發揮素材對學生重要的引導作用，激發學生寫作興趣，從而為提高學生寫作能力奠定堅實的基礎。

二、聯系實際生活，建立寫作訓練序列

初中生作文普遍存在缺乏真情實感和內容空洞的問題，其主要原因在于作文內容脫離生活實際，使得學生在作文中的情感“無病”。讓學生在寫作時立足實際生活，將生活中的點滴小事用文字語言記錄下來，自然而然可以表達出真實的情感，也有利于提高學生作文寫作能力。為此，初中生作文序列化訓練中，教師需要遵循教學規律和學生的認知規律，將寫作模塊整合為綜合性寫作訓練序列，讓學生根據自己用自己的實際生活展開寫作，就可以不斷提高學生的寫作質量。

現以“觀察和描寫景物的特點”作文專題為例，教師先引導學生對記敘文類型進行剖析，便于學生找到適合自己的寫作方式。通過討論交流，教師將記敘文類型劃分為“以寫人為主的記敘文”、“以記事為主的記敘文”、“以寫景狀物為主的記敘文”等幾個序列模塊。學生結合寫作要求，就可以迅速定位作文性質和類型，即“以寫景狀物為主的記敘文”，在明確寫作主題之后，學生結合實際生活中的豐富經驗和感悟，就可以順利展開寫作活動。將實際生活中對“景物”的觀察，或者在日常生活中認真觀察景物，就可以有效簡化寫作難度，對提高學生寫作興趣也具有非常重要的作用。

由此可見，初中生寫作出現偏離主題的主要原因是，學生對作文性質不夠了解，按照自己的理解展開作文寫作，既不利于確保作文質量，也不利于提高學生寫作能力。實現對初中作文訓練序列性的有效整合，加強寫作序列化訓練與學生實際生活的聯系，就可以有效簡化寫作難度，激發學生共鳴感，從而不斷增強初中生寫作興趣。

三、優化作文評價方式，充分體現出序列評價梯度

以往初中作文教學水平難以提高很大一部分原因在于，缺乏科學、合理的作文評價方式，對學生寫作情況的評價不科學，難以對學生寫作形成正確的引導，既不利于激發學生寫作興趣，也不利于學生調整寫作中存在的問題，會對提高學生寫作水平形成阻礙作用。所以，初中生作文序列化訓練，必須實現對作文評價方式的優化，充分體現出序列評價梯度，確保評價結果的科學性和有效性。

再以“觀察和描寫景物的特點”作文專題為例，教師采用了學生初評――團隊再評――教師總結的評價方式，組織學生進行作文互評，通過互評環節學生可以從他人作文中找出自己寫作中存在的問題，借鑒優秀的寫作技巧。在教師總結環節，教師針對學生對作文的評價提出補充性意見，明確指出學生作文中存在的問題，并提出改進意見，就有利于提高學生的寫作水平。同時在課堂教學中，通過及時的肯定、鼓勵和表揚，就可以進一步增強學生寫作興趣和自信心，對學生積極展開寫作活動具有十分重要的意義。

由此可見，按照新課程標準要求，對初中生作文序列化訓練中，實現對作文評價方式的優化，充分體現出序列評價梯度，確保評價結果的科學性和有效性，就可以為逐步提高學生寫作水平提供充分的保障。

【參考文獻】

[1].初中作文教學感悟[J].閱讀與鑒賞（教研版）.2009（12）

[2]施學萍.初中作文教學之我見[J].寧夏教育.2009（12）

[3]董英俊.農村初中作文教學之我見[J].語文教學通訊.2009（32）

第3篇：初中生記敘文范文

關鍵詞：初中語文；記敘文寫作；教學策略

初中是學生理解能力和表達能力迅速提高的時期，在此階段，學生能對社會產生更加全面的認知，是從幼稚逐漸走向成熟的關鍵時期。在語文教學中，通過對學生記敘文寫作的訓練，能夠提高學生的語言表達能力，同時能夠使學生學會觀察生活，從現實生活中得到啟發，從而建立起健康的心靈和完整的人格，成長為全面發展的學生。但是，就目前的初中記敘文寫作教學看，一些學生對寫作的興趣不足、熱情不高，同時由于缺乏積累，常常會出現寫作文時無話可說的情況，這些情況都不利于初中學生寫作能力的提高。因此，教師需以學生為主導，針對學生的實際情況，改進教學方法，提高學生在寫作上的積極性，進而掌握正確的寫作方法，為今后的語文學習打下堅實基礎。

一、初中語文記敘文寫作存在的問題

1.學生不夠重視，缺乏興趣。大部分學生在記敘文寫作上感到困難，歸根結底在于其對寫作沒有興趣，因此在面對作文任務時有抵觸情緒。同時，有的學生認為作文寫作只需湊滿字數即可，對寫作不夠重視，時常出現雖然能完成作文但質量不高的情況。除此之外，當前學生的學業負擔較重，業余活動時間少，缺乏觀察生活的時間，因此，在面對記敘文寫作的時候，容易產生畏懼心理。例如，教師在布置了關于假期生活的記敘文寫作任務后，許多學生在素材選擇上就開始犯難，目前多數中學生的假期被各類補習、培訓占用，真正能夠自由活動的時間極少，即使有少數學生擁有自己的假期，也被大量電子產品、游戲充斥，沒有豐富的經歷，無法描繪出獨特的假期生活，當學生遇到寫作困難時，對寫作的興趣便逐漸降低，導致在寫作中出現更多問題。2.學生積累不夠，語言匱乏。寫作是最能體現一個人積累多少的方式，只有擁有豐富的積累和經歷，才能在寫作時有話可說，避免出現語言匱乏的狀況。但是，當前中學生的文學積累不夠，除了學業負擔較重，課余時間太少之外，學生對閱讀缺乏興趣也是重要原因。當前有大量現代化方式供學生娛樂放松，熱愛閱讀的學生已經越來越少，同時，由于市場中圖書質量參差不齊，學生難以甄別書籍的好壞優劣，因此容易被質量不佳的圖書誤導。另外，教師在教授寫作時通常會教給學生幾種寫作框架和技巧，這樣學生容易產生依賴心理，形成思維定式，從而局限視野，難以在寫作上有所創新，久而久之便會使學生忽視對生活的觀察，在寫作中常常無話可說。3.作文題材失真，聯系生活較少。真實是寫作的靈魂，只有描繪親身經歷過的事情，才能流露出真情實感，使文章更具力量。生活是寫作的源泉，但是，目前許多學生的生活經歷過少，導致在寫作中出現邏輯混亂、文不對題的情況，同時，由于生活經歷不足，學生在寫作中也會產生胡編亂造的現象，缺乏自身的見解及看法，導致寫作題材失真。有的學生即使能夠將自身的經歷描寫出來，但由于聯系生活較少，因此使得作文過于單一，沒有獨特性和創新性。另外，由于學生在平時沒有養成閱讀的習慣，積累的詞語和句子較少，因此在創作的過程中感到尤為困難。

二、初中語文記敘文寫作教學策略

1.巧妙設置情節，激發學生興趣。初中生脫離了小學生的幼稚，逐漸樹立世界觀和價值觀，因此對生活中的人和事都能產生獨到的見解，倘若教師能夠加以正確引導，便能幫助學生更加全面地體會生活，對其未來的發展產生深遠的影響。因此，教師在記敘文寫作教學中，需要從學生的整體特征及具體情況入手，巧妙設置情節，激發學生對記敘文寫作的興趣，同時使學生學會更好地利用素材。例如，教師在講解關于父愛寫作的課程時，可以利用多媒體設備為學生展示一些體現父愛的圖片、視頻等，著重體現父親的愛都是隱藏在生活中的一點一滴之中的，這樣能夠帶給學生更多啟發，從而使學生回憶起自己的父親是怎樣表達父愛的，或者在今后的生活中，學生可以做到更細致地觀察，從細微之處感受父親的關愛。這樣的教學方式能夠為學生設置與寫作題材十分貼切的情節，引導學生從不同角度感受寫作的重點。同時，當課堂不再是以知識灌輸為主時，學生能夠從學習中感受到更多樂趣，從而提高寫作興趣，變被動為主動，真正實現寓教于樂。2.培養學生閱讀習慣，增加積累。如果說作文是一座房子的話，那么學生的積累就是組成這座房子的磚塊。倘若學生擁有豐富的積累，在寫作過程中便能做到行云流水、一氣呵成，同時能將作文這座房子蓋得高大結實。由此可見，學生保持積累的習慣十分重要。積累的來源有很多，對于初中生來說，閱讀是其中較為簡單并十分有效的一種方式。目前，許多學生沒有閱讀習慣，有的學校也沒有設置專門的閱讀課，這些情況都不利于學生通過閱讀增加積累。首先，教師需向學生強調閱讀的重要性，使學生樹立正確的閱讀意識；其次，教師需鼓勵學生多讀書、讀好書，除了在自己的興趣范圍內選擇自己喜愛的書籍之外，也應當嘗試涉獵其他領域，以增加自己的積累，同時擴大自身的知識面；最后，教師需通過一些活動鞏固學生的積累，例如舉辦讀書交流會、在班級內辦圖書角等，讓學生相互交流讀書心得，并互相推薦、分享好的書籍，使更多的人都能享受閱讀的樂趣，在閱讀中積累寫作素材。3.聯系生活，培養學生對生活的觀察能力。記敘文歸根結底是對生活的記錄，因此，在記敘文的寫作中，聯系生活必不可少。但是，當前的學生對生活的觀察仍然較少，除了沒有足夠的業余時間之外，學生自身的興趣不足也是重要原因之一。隨著人們生活水平的提高，學生在課余時間放松的方式已經逐漸電子化，導致對現實生活的忽視。因此，教師在教學中，需要多聯系現實生活，注重培養學生對生活的觀察能力，促使其在日常生活中能得到更多啟迪、感悟。教師可以利用假期時間，帶領學生走進社會生活中，體會不同角色的生活情況，同時，可鼓勵學生養成記日記的好習慣，將自己一天的所見所聞記錄下來，并寫出從中獲得的感悟，久而久之，學生便能逐漸提升在生活中的觀察能力，甚至能對一件事從不同角度發表不同看法，這樣能夠幫助學生在記敘文寫作中將記敘內容描繪得更完整，使自己的作品更能吸引讀者。

三、結語

初中語文教師需要重視記敘文寫作的教學，采取科學策略，促使學生掌握正確的寫作方法，并能夠在寫作中收獲知識，感受記敘文寫作的樂趣，用寫作記錄生活、豐富生活，并以此激發學生的創造性，達到教學目的。

參考文獻：

［1］梁云堂，常剛.初中語文寫作教學體系構建策略［J］.語文教學通訊•D刊（學術刊），2014，12：23-25.

［2］鄭小玲.新課程背景下初中記敘文寫作教學［J］.求知導刊，2015，14：19-20.

［3］李文明.以情趣為教學策略提升初中語文教學效率［J］.現代閱讀（教育版），2013，22：69-70.

［4］李奎文.初中語文情感態度、價值觀為目標的教學策略分析［J］.現代閱讀（教育版），2013，21：85.

第4篇：初中生記敘文范文

然而在實際的教學過程中，寫作教學長期以來還是“三無”產品：無寫作教學的理論體系、無寫作教學的課程體系、無寫作教學的成熟的實踐探索。這源于不少語文教師在寫作教學過程中存在著一些誤區：一是把教完課文作為硬任務，把寫作教學當作軟任務。二是教課文有一定的計劃性、系統性，教寫作卻無計劃性、系統性。這些誤區導致了寫作教學的隨意性和無序性。

再從學生的寫作來看，學生的積極性差，常是完成任務了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；寫作知識貧乏，寫出的作文字跡潦草，錯別字多，語句不通，文體不符，優秀率不高。

針對上述的現狀， 語文教師如何建立一個作文訓練的科學體系，改進作文教學內容，達到作文教學的整體化系統化，增加作文教學的有效性，讓學生切切實實、扎扎實實在日常有目的的積累和基本技能訓練中有所得，讓每一個學生都能夠寫出“象樣”的文章，是一個值得探討和研究的問題。

《語文課程標準》中“鼓勵自由表達和創意表達”，面對文體不限的作文要求，多數學生都會選擇他們最熟悉記敘文來寫。因此，記敘文寫作的有效教學模式研究對語文課程的教和學都是非常必要的。

根據語文課程標準的要求，我總結十幾年的作文教學經驗，形成了自己的一套有效地記敘文寫作教學模式。

我認為，記敘文寫作的有效教學模式，是把教師的“教”系統化，以便學生更好的“學”，以此實現其“有效” 性。因此，我根據中學生思維發展的規律，設計出一條“快樂作文——規范作文——創新作文”的記敘文系統的教學模式，有梯度，可操作性強。具體方法如下：

（一）把記敘文文體教學、記敘文閱讀教學和寫作教學緊密結合在一起。

學生要想寫出優秀的記敘文，記敘文知識是閱讀和寫作的基礎，沒有文體知識的支撐，寫作就如空中樓閣。所以，寫作教學是建立在記敘文文體教學的基礎上的。閱讀教學和寫作教學是密不可分、相輔相成，互相促進的。

（二）做好“四讀一悟”的貫徹工作，不同時期各有側重。

“四讀”即“讀自己”、“讀名人”、“讀生活”、“讀自然”；“一悟”即“讀中悟”。根據初中生的認知規律和教科書記敘文的安排規律，七年級時，把重點放在“讀自己”、“讀名人”、“讀生活”上，以便學生認識自我，效仿名人，培養熱愛生活的情趣。在八年級時，重點放在“讀名人”、“讀生活”、“讀自然”上，實現閱讀名著積累文學知識，發現、觀察生活中的細節，認真觀察自然，在認識自然中陶冶情操。在九年級時，隨著積累的增加，生活閱歷的豐富，逐漸學會從中悟出人生的哲理，提高自己認知、分析、探究事物的能力。

（三）鼓勵并指導學生堅持寫隨筆。

隨筆作文，又稱隨筆化作文，隨筆作文包括課堂隨筆和課后隨筆。平日以寫日記隨筆為主，所做、所觀、所聞、所感、所想，盡收筆下。在此過程中，教師根據初中生應達到的寫作要求，給予適當的方法指導。

（四）按照學生思維發展規律，不同時期，重點各異，由淺入深的把“教”與“學”系統化。

根據學生的認知水平的高低和知識儲備的多少，我把7——9年級分成三個階段，在不同的階段突出重點，由淺入深的把“教”與“學”系統化”。

1、第一階段（七年級），采用多種形式增加學生的積累。

在這個階段，除了多種形式的積累外，學生思維的回想能力的訓練也不能忽視，教師進行適當的語言表達訓練之外，主要是培養學生“我手寫我心”，說心里話，寫放膽文，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，只要敢想敢寫就行，有沒有寫作意識、表達的恰當不恰當并不是評分的標準，唯一的標準就是自由表達、說真話、寫出屬于自己的東西，讓學生在記敘文寫作中快樂的“學”，快樂的“寫”。

這個階段我稱之為：“快樂作文”階段。

2、第二階段（八年級），分專題對記敘文寫作技巧進行探究，并做成專題講座的教學設計或示范課，使這些專題形成一套完整的系統。

在這個階段，我把“作文的擬題、開頭、結尾、照應的技巧；作文的一題多意（立意）、一題多形（結構）方法；素材轉化方法；布局的技巧”等方面的寫作技巧“教”給學生，用學生的實踐，驗證這些技巧是否有效。經過反復推敲之后，把這些記敘文專題寫作的技巧，按照順序形成一套完整的記敘文教學方案。學生通過使用技巧前后的比較，會切實感受到作文得到“規范”后的好處。

這個階段我稱之為：“規范作文”階段。

3、第三階段（九年級）加強學生作文的立意創新的指導。

九年級的學生面臨的是中考這一最實際的壓力，如何讓自己的作文立意深刻，語言流暢生動，在應試中得高分便成了許多學生追求的目標，這個時候無論是課堂閱讀教學還是具體的寫作專題課堂教學都要指向考試作文。在此階段“規范作文”要想達到深刻、精美就顯得捉襟見肘了。所以此階段就把作文的審題立意作為訓練重要。

這個階段我稱之為：“創新作文”階段。

（五）、建立多元化的修改與評價機制。

第5篇：初中生記敘文范文

關鍵詞：記敘文；細節描寫；語文教學

在初中記敘文的教學過程中，老師應該緊密結合學生的實際寫作情況，合理調整教學方案，讓學生能夠在老師的引導下不斷提升自己的寫作水平。

一、自行編寫作文寫作教材

教師在新課標的前提下可以嘗試編寫出符合實際的寫作教材。例如，七年級學生需要著重訓練記敘文寫作，自編教材中要突出文章的六要素以及表達方式和記敘順序等方面的重點。這些專項指導要分為不同的訓練要點，對應設計相應要點的訓練板塊。例如，在教學《從百草園到三味書屋》時，可以做一個關于童年往事的專題寫作訓練。我補充了曹文軒《童年》，遲子建《我的夢開始的地方》及史鐵生《消逝的鐘聲》等閱讀材料，從摘抄筆記、自主創作、感悟筆記等多角度進行訓練，有效地引導學生將閱讀素材轉化為寫作素材。自行編寫的教材不僅可操作性強，還具有靈活多變的優勢，可以很好地提升學生的寫作興趣與寫作水平。

二、激發學生寫作情感

從長期教學結果來看，有關記敘文的教學往往容易忽視“形象”要素，更多注重記敘文的思想和語言。由于初中學生無論在思想上還是閱讀量方面都有很大的局限性。針對這種情況，寫作訓練應在閱讀和理解的基礎上對寫作立意加以強化和訓練。語文教師要抓住記敘文寫作的關鍵環節，對文章人物的形象、神態、舉止、語言、心理變化和所處環境加以深入的分析，經推敲后出現的人物是栩栩如生的。同時，教師要不斷培養學生的良好寫作習慣，恰如其分地使用寫作手法與修辭，才能將人物與事件巧妙地結合起來。因此，記敘文寫作可以看作一個創作過程，優秀的記敘文如同優秀的建筑物，體現了作者的獨具匠心之處。充分利用課本范文來豐富學生的寫作素材，提高學生的寫作能力。例如，在七年級的《盲孩子和他的影子》以及《濟南的冬天》中，非常細致生動地描述了人物和景物。教師應在寫作課上讓學生重新加以體味。這種鑒賞類的課程可以很好地提升學生的寫作素養。寫作訓練可以從學生熟悉的人或者物開始，對周圍事物的留心觀察、仔細分析后，通過良好的立意與生動的文筆將其展示于人。語文教師的重要性不僅是知識的灌輸，還需要通過不斷鼓勵學生，提升學生的寫作熱情。學生對作文有感情，其作文教學的目標也就實現了大半。

三、以小見大

在初中寫作教學中，堅持“以小見大”的敘事視角，是記敘文寫作教學中的有效方法。“一葉落而知秋，一滴水也可以反映太陽的光輝”。教師要善于指引學生利用身邊的平凡微小的故事為載體，在讓他們敘述“小事小情”的過程中，達到在平常的蘊含深刻、微細中挖掘大道理的目的，真正體現出記敘文寫作活動中應堅持的以小素材來反映深刻主題的基本技巧。在指導學生記敘文寫作實踐中，筆者總不忘從已有的資源出發，積極歸結教材中相關的名家大師作品的寫作特色，讓學生們深深感受到絕大多數的大作家都能巧妙借助“小事小情”來抒發自然真摯的情感。如，散文大師朱自清前期散文的代表作《背影》中，只寫了他的父親買桔子這樣的一件小事，卻精巧地體現出父親對兒子無微不至的關愛和兒子對父親的百般懷念。還有，法國都德的短篇《最后一課》中，僅通過淪陷區里的一個小學校的一節課，描述了一個平平常常的老師和一個不懂事的孩子的一些“小事”，但卻無限地抒發了他們心中的悲憤心情和強烈的愛國精神，真實地展現了愛國主義的大主題。這些寫作成功的范例都為我們的學生開展記敘文寫作提供了豐厚的資源。

四、強化片段訓練，提升學生細節描寫意識

在學生掌握了細節描寫技巧后，老師應采取良好的訓練方法，提升學生細節描寫水平。通常情況下，具有學習自覺性的學生常常觀察并記錄生活中較為典型的事例，并將其靈活應用到文章的人物塑造和情節發展中，從而在較大程度上提升了文章的可讀價值。所以老師便可以充分利用作文片段訓練，讓學生充分利用所學的描寫方法進行文章細節刻畫。通過總結近幾年中考中的作文命題，便可以發現當前作文寫作都與初中學生的實際生活情況非常貼近，有利于學生更好地表達真情感。例如：在寫作“取得成功時的喜悅”、“獨自面對黑暗時的害怕”、“感人的親情”等題材時，老師便可以要求學生在短時間內進行片段式寫作，如：成功時的喜悅面部表情、肢體動作；獨自面對黑暗時的心理變化描寫；感人親情的典型事例刻畫。讓缺乏細節描寫的學生能夠在快速訓練的過程中不斷提高自己細節描寫的意識，從而促使學生能夠在之后的寫作中得心應手的進行細節描寫。

現階段初中記敘文寫作教學還存在諸多問題，但筆者相信，在教育工作者的不懈努力下，這些問題將會得到解決。作為教師，不僅要從學生方面入手，更要從自身出發，在新課標的指引下，變傳統的以統發教材為基準的教學方式為統發教材與自編教材相結合。對記敘文寫作進行專項訓練的教學方式。變教師單向指導為師生多元化互動，使“痛苦寫作”成為“快樂寫作”。

參考文獻：

第6篇：初中生記敘文范文

【摘 要】前人關于作文教學的論文或專著，大都側重于對某方面共同規律的探索，或側重于某一單項能力的培養，而少有對學生個體寫作狀態的關注和周期規律的探索。文章在對學生個體寫作能力發展階段進行系統、有序、長期的“跟蹤”研究中，加強了對大部分學生教學方法的研究，加強對作文教學規律教學與系統發展的研究，摸索出符合初中生實際動態的周期劃分標準，探索出作文教學周期中的一般規律。

關鍵詞 作文教學；階段目標；周期規律

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0058-02

對于作文教學，無數學者在培養學生的寫作興趣、激發學生的主體意識、培養學生的作文創新思維能力、作文綜合能力、提高作文教學的整體效果等方面進行了有益的嘗試，總結了豐富的經驗，取得了豐碩的成就。但縱觀前人的論文或專著，多停留于個別輔導或區域指導的層面，而非對初中階段作文教學共性規律的探索。在平時的作文課堂教學中，筆者注意對學生個體寫作能力發展階段進行系統、有序、長期的“跟蹤”研究，努力摸索出符合初中生實際動態的周期劃分標準，探索出作文教學周期中的一般規律，以便初中語文教師能依據學生作文在周期中的呈現特征以及在此特征上表現出的需求，制定出相宜的教學策略。

初中生在初中三年的作文過程中，隨著年齡特征、認知水平、思維水平、表達能力的發展，他們在同一寫作能力方面表現出逐步深入、拓展、完備的過程，這就是初中生整體作文能力的一個周期。作文教學周期不同于一般意義上的作文成長階段，一般意義上的作文成長階段或根據學生的學齡段劃分，或生硬地將某一寫作能力劃分為一個階段，它的劃分往往是粗線條的、剛性的、線性的，它往往把一些寫作能力進行生硬的劃分，不具有延續性、系統性、整體性。而真正意義上的作文教學周期尊重群體中學生寫作能力所處的實際狀態，并強調的是個體整體寫作能力的不斷深化、完善。它對個體作文成長過程中的細節更為關注，是一種動態的劃分形式，更注重對學生個體寫作能力及整體水平的延續性、補充性指導。

針對學生初中三年不同作文時期的實際情況，特別是個體作文成長規律的特殊性，筆者根據中學生時段思維特征和表達能力的特點，有意識地在不同的教學周期采取相宜的、個性化的、有效的促進學生作文能力提高的教學構思。并通過學生習作抽樣、教師學生座談會以及問卷調查等形式，對各個年級段學生的作文水平進行廣泛調查，對調查結果進行分析，以了解初中階段學生的寫作實際情況，對學生作文水平的差異性進行量化評估，基于學生作文差異性的學與教進行分層研究。同時，對七至九年級各階段學生作文的目標進行研究，梳理出各階段作文教學達成目標，整合了蘇教版教材各冊中的寫作知識和要求，對其進行了更為切實、高效地安排，從選材與用材、構思與布局、情感與立意、語言與表達這四個角度總結出了初中三年六個學期作文教學周期的一般規律。

七年級上冊：

選材與用材：①學會從生活找“米”：寫生活中的真人真事；②理清選材與定中心的順序：先定中心，再根據中心選材。③取材要典型，切實為中心服務，不能偏題。

構思與布局：①明確初學寫作記敘文階段的基本范式，尤其是段落的合理性與科學性；②開頭與結尾的基本要求：不宜過長，一定要打草稿，等等。

情感與立意：①講真話、抒真情；②有明確的寫作意圖，作品能表達一個明確的中心。

語言與表達：①語言規范、準確，語意通暢，沒有語病，不寫錯別字。②強調敘事過程中表達的簡潔性與明確性。

七年級下冊：

選材與用材：①區分寫人為主的記敘文和記事為主的記敘文，明確其結合點與各自的側重點。②把事情過程寫清楚，不記流水帳。有明確的敘事線索，并交代清楚敘事文的六要素。

構思與布局：①懂得開頭的多種方式并掌握一些簡單的技巧；②進一步鞏固記敘文的寫作基本范式。

情感與立意：①立意要求：健康、積極向上；②主題的集中性；③能運用心理描寫表達真情實感。

語言與表達：①語言通順、流暢，能運用一定的修辭手法，會用修飾語增加語言的“含金量”。②正面描寫與側面烘托相結合

八年級上冊：

選材與用材：①學會以小見大，通過小事情體現一個明確的主題；②重點突出，詳略得當。對材料中的各環節能根據中心的需要有所取舍；對事情的部分懂得不惜筆墨。

構思與布局：①在段落合理的基礎上講究層次分明，思路清晰；②懂得結尾的多種方式，并掌握一些簡單的技巧。

情感與立意：①寫人為主與敘事為主的記敘文，其不同的情感表達途徑：對人物的評價；對事情的感悟。②掌握間接抒情與直接抒情的區別，并學習一些方法。

語言與表達：①語言力求生動，能運用成語以及一些準確、傳神的詞匯，并適當引用一些名言警句。②運用常用的五種人物刻畫手法寫人，能在敘事過程中用細節描寫強化人物形象，突出中心。

八年級下冊：

選材與用材：①源于生活、高于生活：能夠在取材真實的基礎上適當虛構一些合理的細節，以利于中心的突出。②材料中最能體現人物形象或最能凸顯中心的部分要濃墨重彩地寫。

構思與布局：①照應與過渡。前后呼應：段落間的過渡自然且巧妙，不生硬不機械。②初步了解鏡頭式、日記式、小標題式等多種作文布局模式。

情感與立意：①情感真摯，學會在平靜而質樸的敘述中滲透濃濃的深情；②在掌握主題集中性的基礎上初步了解主題的深刻性。

語言與表達：①長句和短句、整句和散句，靈活搭配，交替使用，使語言變化多姿。②結合運用議論、抒情的表達方式，使讀者的情感與寫作者產生共鳴。

九年級上冊：

選材與用材：取材新穎：通過生活中的細心觀察，記錄有用的作文素材；通過大量的閱讀，積累好的作文素材。

構思與布局：①對所選材料中的各情節能考慮其呈現順序的多樣性與科學性，如順敘與倒敘、插敘與補敘。

②了解作品情節的曲折性，并能運用欲揚先抑等方法使文章一波三折。

情感與立意：①學習并初步掌握使主題深刻的一些方法或技巧；②了解作文情感與立意的統一性，并知曉主題在文中凸顯位置的多樣性。

語言與表達：①語言生動、形象，能綜合運用使語言亮麗的多種技巧。②將記敘與描寫融為一體，并在敘事后熟練運用議論抒情點題扣中心。

九年級下冊：

選材與用材：①將之前的各項要求予以復習，在作文中實現各學期能力目標；②將幾個人的事例片段予以整合，寫在一個身上，以使人物形象更鮮明。

構思與布局：①精妙構思，巧妙布局，做到形式與內容的完美統一。②合理有效地采用題記式、實驗報告式等新穎的作文模式，不為用而用，能根據中心的需要和創作的實際科學選擇。

情感與立意：將選材與立意結合起來，通過生動、形象的語言表達一個明確、集中、深刻的主題。

語言與表達：①完善自己的語言表達能力，力爭形成自己的語言風格。②了解敘與議在記敘文與議論文中的區別，進一步掌握敘議結合的技巧。

第7篇：初中生記敘文范文

一、用線索化虛為實

情感相對于事件本身是隱藏在其背后的東西，是比較虛化難以直接描寫的，這也是很多初中生覺得難以對情感進行描述的主要原因。其實，在具體寫作中，我們可以引導學生化虛為實。比如，可以設計一些具體的線索，通過對線索的描寫來將虛化的情感具體化，也使得情感的表述顯得有章可循，讓人感到自然。如在《這個夏天，我聞到了愛》的開頭，作者就有意識地設置了文章貫穿全文的一個線索：

這個夏天，我聞到了愛，那如桂花般的淡淡清香與甜蜜滋味，讓我一直感動、回味不已。

九月中旬，空氣中還夾雜這悶熱的音符，天空中還懸掛著燥熱的信號，枝頭上還高調地重復著昨日的老歌。說來也怪，天還沒轉涼，離我家三四米遠的一棵桂花樹就星星點點地冒出了幾顆傳來絲絲香氣的小黃點。

本來，掛花與文章的情感主題“愛”并無必然的聯系，但是作者通過類比“我聞到了愛，那如桂花般的淡淡清香與甜蜜滋味，讓我一直感動、回味不已”，將親情所具有的清香、甜蜜這一掛花的形象描述出來，就使得情感更加具體形象。其實，在下文掛花這一形象的描述始終在文中穿插，形成了完整的一條感情線，讓讀者在閱讀文章的時候也能在這淡淡清香和甜蜜滋味中感受到這一份真情。應該說這樣的化虛為實是成功的。

二、用細節含蓄傳遞

情感即使再真誠、深刻，也不宜大聲地喊出來，因為讀者并不具備同樣的情感體驗。此刻最好的做法是利用細節描寫來含蓄傳遞情感，讓讀者在形象的細節描繪中獲得情感共鳴。在具體細節描寫中，一定要注意詳略得當、要言不煩，而不能事無巨細，因為這樣會妨礙細節所傳遞的情感。如文中，作者這樣寫母親照顧生病的“我”：

我貪圖窗外的掛花清香，連續幾晚睡覺都沒有不關窗，雖然享受了幾夜的桂花清香如夢，但最終卻感冒了。我那熱得發燙的腦袋像燒得發紅的鐵爐，里面的水翻江倒海著，怎么都睡不安生。夜深人靜的時候，我分明感覺有一雙溫暖的手撫在我的額頭，夢中我嗅到了媽媽的味道。

在這一段細節描述中，作者將半夢半醒中的感覺與動作描繪出來，雖然并沒有直接寫情感，卻分明看到父母對孩子那無微不至的照顧和關愛。接著作者進一步描述：

早晨起來，隱隱看見燈光下媽媽忙碌的身影，她說：“終于醒啦，快把藥喝了。”伴著陣陣霧氣，我大口大口地喝掉了苦得掉牙的藥，心里卻甜得很。“昨晚一掛完水，我就回來了吧？”我對這個問題的答案早已猜到只因我對她曾問了很多遍。“嗯，你老爸開車接你的，沒把你叫醒。”媽媽說得很溫柔。我的心像昨夜的頭一樣滾燙，向窗外看去，那棵桂花樹的黃點是越來越多了，香味也越來越濃了。

作者沒有詳細地講述昨晚父母送“我”去醫院掛水的情節，因為這于主題關系并不大，而描述起來卻非常復雜，出于詳略考慮，作者直接寫到自己第二天清晨醒來喝藥的情景。通過追敘的方式來再現昨晚父母送我去醫院的情節，這樣就將自己內心的感動和父母的愛無聲地傳遞出來，特別是最后借助“那棵桂花樹的黃點是越來越多了，香味也越來越濃了”，暗示了親情的濃郁，含蓄而形象深刻。

三、用對比凸顯深情

對情感的描繪很難給予量化與具體說明，最能直接呈現情感大小、濃烈的方式是對比。在對比描寫中凸顯深情是比較常見的寫法，這種比較未必是直接的情感比較，而可以是行為、動作、語言的比較。比如前后不同的表現，這種不同就是基于不同的情感，也最能表露人物內心真實的情感。如文中作者寫父母前后不同的表現來凸顯他們各自的情感：

那天大雨，可憐的桂花還沒開得完就被打濕了一地。媽媽淋到了上班處，回到家時感冒了，聲音很弱很沙啞，倒頭就睡。爸爸回來后，一向不會下廚的爸爸立馬變成大廚，二話不說立馬煮了姜湯、熱茶給媽媽喝，接著開始做菜，才一會兒功夫，一桌菜就弄好了，豐盛得讓人感動。可是我嘗了一口，覺得不對勁，土豆絲真像冰箱里的咸菜，吃一根土豆絲，我就扒了幾大口的飯。媽媽也很安靜地吃著，面色看起來似乎好多了，這時爸爸也嘗出不對勁了，連連叫我們別吃了。從來不怎么開玩笑的媽媽也笑著說：“沒事，全當咸菜吃。”飯桌上充滿歡聲笑語，我仿佛又聞到了那陣桂香。

文中，作者描繪一次突發事件――媽媽淋雨感冒了。這時“一向不會下廚的爸爸立馬變成大廚”為媽媽煮姜湯、做菜，這前后的對比凸顯了他的情感。同樣做菜做咸了，從來不怎么開玩笑的媽媽也笑著說：“沒事，全當咸菜吃”。這樣的對比凸顯了媽媽的寬容和溫柔的同時，也體現了這種對親情的包容。總之，通過對比，人物的情感呈現也就更加直接和鮮明，也更加讓人感動。

四、用獨白直抒胸臆

在記敘文寫作中，對情感的表述也可以直抒胸臆，因為這樣才能最為直接、明確地點出內在情感。雖然是要直接將內心的情感表現出來，但是這種表述要進行適當設計，而不是直接吶喊出來。可以結合具體的情節，通過心理描繪、內心獨白等將情感呈現、渲染出來。要注意的是，內心獨白不是矯揉造作，一定要合理自然。如文章結尾這樣寫道：

當晚，一時興起，想要幫爸爸拔白頭發，遠遠望去只三四根銀絲，可是一撥開烏黑的頭發，這幾根那幾根的白頭發就都顯現出來了，拔了好久卻仿佛越拔越多，每撥開一處黑發，我的心都會“咯噔”一下。爸爸啊，你可知道，絲絲白發兒女債，您和媽媽的每一根白發都是一縷愛，纏繞在我的心里、夢里，一如窗外的幽幽桂香，伴著這個難忘的暑假沁潤心房，始終縈繞心間身旁。

第8篇：初中生記敘文范文

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

14―0089―01

語文對學生語言能力和思維邏輯能力的形成與發展有直接影響。在學習語文的過程中，學生會遇到一些難以解決的問題，這些問題會對學生的學業情緒產生影響。學困生極易產生消極的心理，這對他們學好語文極為不利。深入分析初中語文教學中學困生的學業情緒影響因素，才能讓初中語文課堂活動更有針對性。

一、初中語文學困生學業情緒成因

（一）教師個人因素

教師，是教學活動的主要實施者。教師個人的性格與情緒，會對學困生的學業情緒產生直接影響。一位和藹可親的教師，會在教學中格外關心學困生，用自己積極的情緒去引導學困生。而過于嚴厲，脾氣暴躁的教師，則會給學困生帶去壓抑感，造成消極學習情緒的產生。初中語文課堂教學中教師的個人情緒，會影響到學困生的課堂表現與學業情緒。如果教師將自己積極高漲的情感投入到教學活動中，就會想方設法組織各種有趣的語文教學活動，引導學困生積極參與并配合教師完成教學活動。如果教師的情緒不高，課堂教學缺乏新意，單調枯燥，學困生就會越聽越無聊，語文學習的熱情也會逐漸消散。

（二）課堂氣氛因素

課堂氛圍，對每一位學生來說都很重要。特別是學困生，輕松愉快的學習氛圍，能減輕他們的學習壓力，改變他們的情緒，使他們更加積極。反之，長期壓抑的課堂氛圍，會使學困生逐漸喪失語文學習興趣，進而因自己學習成績差而產生放棄的念頭。

（三）師生關系因素

師生是課堂活動的參與者與創造者，師生關系對學困生的學業情緒影響較大。教師在課堂中引導學生回答問題，鼓勵學生思考，能幫助學困生建立積極的學業情緒。如果總是忽視學困生的存在，在課堂提問中不理會學困生。這樣的教學行為，會造成師生關系破裂，更會影響學困生學習語文的積極性，不利于學困生成長。

二、初中語文學困生學業情緒對策研究

初中語文學困生的學業情緒受到多方面因素的影響，做好教學創新，認真分析學困生的學習需求，才能讓學困生轉變個人學業情緒，早日成為語文學習中的佼佼者。

（一）提高初中語文教師綜合素質

重視初中語文教師綜合素質的提高，既是初中學校打造高素質教師隊伍的必然選擇，也是讓學困生轉變個人學業情緒的必然手段。教師的性格、情緒與教育觀念，都會對學困生的學業情緒產生直接影響。因此，學校和教師要從以下三個方面提高教師個人素質。

首先，在教師招聘環節，除了考查應聘者的語文專業能力，還要了解應聘者的性格。性格暴躁者不宜擔當教育工作，而善于聆聽，樂于溝通，和藹可親的應聘者是教育工作者的最佳人選。

其次，學校要利用校本培訓，引導教師認識到個人素質對學困生學業情緒的影響。教師要學會在課堂中控制自己的情緒，絕不將私人情緒帶到課堂中，也不將學生當成出氣筒，還要積極學習新的教育觀念，并努力落實好。

再次，教師要善于學習，不斷改進自己的教學方式，使課堂教學具有新意。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，教師只有樹立終身學習的理念，不斷提高教育教學的能力和水平，才能使課堂教學富有生機與活力，才能在課堂上巧妙運用教學機智調動學困生學習語文的興趣。

（二）營造輕松和諧的語文課堂氛圍

輕松和諧的語文課堂氛圍，會讓初中語文學困生的情緒放松，有利于其積極參與到語文學習活動中。課堂氛圍營造的方法多種多樣，教師可以利用合作學習營造輕松的氛圍。如在學習《皇帝的新裝》時，教師可以組織學生以小組為單位，根據每一小組對課文內容的理解排練課本劇。要求讓每一位小組成員都參與到活動中。這樣的學習活動能夠促進學生體驗學習過程，對于學困生來講難度不大，更能激發其學習興趣，促進其參與到課堂中。教師還可以給予學困生平等的課堂表現機會。在預習環節、課堂展示環節，教師要提出具有層次性的問題，給學困生表現自己能力的機會，讓學困生找到學習語文的自信心。

第9篇：初中生記敘文范文

《老王》之感動我,是一個不需要任何文本之外力量干預而自然發生的審美行為,就如靜夜醒來,沒來由的忽然想起生命中那個受之恩惠卻已無報答機會的人,讓我在毫無心理準備的情況下,除了心痛得淚流滿面便說不出一句話。

像《老王》那樣的文章,也只有像楊絳那樣的老一輩知識分子,在飽受滄桑、閱歷世相,文風歸于平淡之后才寫得出,也只有如我這般有了一定生活經歷的人才喜愛。我也相信我的審美情趣能代表多數已不再年輕的閱卷老師。

既然如此,那么,可否讓學生在考場上也寫《老王》樣的作文,讓閱卷老師心有觸動而對作文給予高分呢?

不行。原因是,《老王》寫得一點都不漂亮,沒有用到“作文寶典”之類書籍中列出的任何一條“高分秘技”。雖然這些“秘技”從文學的角度看,都顯得那樣花里胡哨,華而不實。《老王》真拿到考場上來,恐怕只會得個比平均分高一點的分數。

這不能全怪閱卷老師喜歡花哨的東西。閱卷期間,每天幾百份作文的評閱量,換作誰都只能看到膚淺的層面。考場作文的評閱,本質上是一種高速閱讀,高速閱讀必然是淺顯閱讀,淺顯閱讀必然止于作文表層。考場作文要想獲得高分,必須要有與高速閱讀相適應的特點,要有使閱卷老師在極短時間內就能看到和看清的東西:明朗的結構,明晰的思路,明麗的語言,明顯的主題等。所以,每年高考中考結束后,盡管總有專家教授呼吁作文要反璞歸真,而中學教師依然我行我素,在課堂上傳授那些能讓閱卷教師眼睛一亮的“高分秘技”。考場作文面臨的這種尷尬將長期存在,這是不爭的事實。

面對事實,中學教師目前最應研究的是,如何寫那種既能激起閱卷老師興趣、又不讓老師感到矯揉造作的作文,也就是說,如何有技巧地抒寫真情。

由于所有的中考作文題目都能寫成記敘文,并且大都更適合寫記敘文,所以下面就以記敘文為例,談談寫好記敘文必須建立的三個意識。

第一,要建立寫自我的意識。考生其實用不著借古人、洋人說事,自己經歷的家庭生活、校園生活,以及耳聞目睹到的社會生活就有取之不盡的作文資源。閱卷老師最想看到的就是考生真實的生存狀況和生活感悟。學生的最大困惑是感到自己的生活沒什么可寫的。解決的最好辦法是教學生學會“分解”。把一天的生活從早晨起床到晚上上床所發生的事情進行分解,再分解,就會發現每一分、每一秒都有可寫之處。還要教會學生對現實生活進行適當的加工。通常的做法是,將幾個人的特點綜合起來進行取舍,將幾件事綜合起來進行重組,使人物形象更鮮明,故事情節更生動,作品主題更鮮明。這并非“造假”,因為寫作(不包括新聞報導)從來就是“來源于生活而高于生活”。連魯迅筆下的阿Q形象,也是“沒有專用過一個人,往往嘴在浙江,臉在北京,衣服在山西,是一個拼湊起來的角色”。

第二,要建立寫細節的意識。寫記敘文不能像電影劇情簡介那樣,只對人物和事件作概括陳述和籠統說明,那樣只會讓人感到干巴空洞、索然無味。記敘文要靠細節說話,一個鮮活的細節描寫,勝過籠統的萬語千言。如2009年福建三明中考佳作《我們初中生的故事》:“只見到他躡手躡腳地跑到女生后面,時機一抓準,就迅速地將女生頭發上的橡皮筋給拽下來,之后裝作若無其事地從旁邊經過,害得那女生形象大失,頭發垂下來簡直跟瘋子差不多,引得我們在一旁見了,忍不住哈哈大笑起來。”作者通過動作和神態的細致刻畫,把一場課間惡作劇描繪得真實有趣,令人忍俊不禁。