主觀題學(xué)習(xí)材料精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的主觀題學(xué)習(xí)材料主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：主觀題學(xué)習(xí)材料范文
【關(guān)鍵詞】高中語文 記憶能力 閱讀
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.006
高中語文學(xué)科總分為150分，在高考中分值所占比例很大，綜合主科的成績來分析，學(xué)生在語文學(xué)科上的差距是最小的，語文成績的平均分一般都為100以上，這是由于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)對學(xué)生的起點(diǎn)能力要求不是很高，而且高中語文是與初中階段的知識(shí)相銜接的，學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)上可以省去適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)的時(shí)間。但是，高中階段由于面臨高考，學(xué)生對分?jǐn)?shù)應(yīng)有一定的敏感度，雖然語文成績的平均分都高，但這并不意味著學(xué)生個(gè)人之間沒有差距，有的學(xué)生語文成績可以達(dá)到一百三十分左右，大部分學(xué)生的成績一般都為一百一十分左右，前后差距20分，而這單科的20分在高考中可能就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)分?jǐn)?shù)段的差距。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)來分析，語文中沒有抽象難懂的知識(shí)是學(xué)生難以接受的，只要學(xué)生能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方法，通過自身的努力，語文成績的提高就不是難事。
一、對基礎(chǔ)知識(shí)的記憶
由于語文是學(xué)生從小學(xué)階段就接觸的一門學(xué)科，因此在高中語文學(xué)習(xí)中學(xué)生可以減少很多阻力，并且語文學(xué)科是一門文學(xué)性質(zhì)比較強(qiáng)的學(xué)科。在高中階段的學(xué)習(xí)中主要體現(xiàn)在學(xué)生的寫作上，高中階段不似初中階段，只要基本的結(jié)構(gòu)框架不出問題，不偏離主題，字?jǐn)?shù)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，作文分?jǐn)?shù)基本可以保證，但是對于高中階段的作文來說，對文章內(nèi)容則是有很高的要求。除了寫作方面，語文的其他方面則都是培養(yǎng)學(xué)生基本的文化能力，語文知識(shí)是對中華文化繼承性最高的學(xué)科，對于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，最重要的就是在掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。
語文學(xué)習(xí)中的幾大考查點(diǎn)有字詞、拼音、成語短語、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和病句，這幾部分是語文客觀題目考查的全部內(nèi)容，題型雖少，但是包含的知識(shí)則是無法預(yù)估的。因?yàn)檎Z文知識(shí)從廣義上來說，就是對中華文化的繼承，中華文化的博大精深雖不能通過語文完全傳遞，但是中華傳統(tǒng)文化中的精髓卻可以在語文學(xué)習(xí)中得到很好的繼承發(fā)展。所以，對于這些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)記憶，掌握有效的記憶方法，從而使語文中的這些基礎(chǔ)知識(shí)都能夠在頭腦中成為一種常識(shí)，我們稱這種記憶為長久性記憶。長久性記憶的形成需要克服遺忘，影響學(xué)生遺忘的因素則主要有學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、數(shù)量、學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性、學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的態(tài)度以及時(shí)間的因素等，學(xué)生要想把語文中的基礎(chǔ)知識(shí)在自己的頭腦中形成長久記憶，就需要克服遺忘，掌握有效的記憶方法。
關(guān)于克服遺忘，形成長久記憶，學(xué)生需要合理分配自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，每次記憶的知識(shí)必須具體、數(shù)量均衡，不能過多；學(xué)生對所學(xué)知識(shí)需要形成一定的正確的認(rèn)知，培養(yǎng)自己的興趣，從而提高記憶效率；最后，根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的初期階段遺忘率比較高，隨后逐漸減慢，所以，學(xué)生要注意前期記憶的有效復(fù)習(xí)。
無論什么情況下，理解記憶都比機(jī)械記憶有效得多，所以，學(xué)生可以在日常學(xué)習(xí)中注意積累，將一些容易混淆的字詞和成語短語整理出來，時(shí)常進(jìn)行對比復(fù)習(xí)，不需要刻意去記憶，只要經(jīng)常補(bǔ)充，經(jīng)常翻看，自然就會(huì)在大腦中形成一種長時(shí)間的記憶。其實(shí)，這種記憶方法也是根據(jù)語文基礎(chǔ)題目的考查規(guī)律來的，在考試中第一大題的基礎(chǔ)知識(shí)的考查都是一些容易混淆的知識(shí)，要不就是寫法相似的，要不就是讀音相似的，這就需要學(xué)生能夠掌握到這條考查規(guī)律，從而掌握有效的記憶方法，無論是字詞的考查還是病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的考查，都可以運(yùn)用這種方法來進(jìn)行記憶。
二、閱讀能力的提升需要長期堅(jiān)持
閱讀是語文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)，不僅由于這部分知識(shí)太過抽象，使得教師在講解過程中太棘手，而且這部分知識(shí)太過主觀化，在不同階段做同一現(xiàn)代文閱讀，學(xué)生的答案可能就不一樣?，F(xiàn)代文閱讀的答案一般都是參考答案，在高考閱卷中學(xué)生的答案只要言之有理，閱卷教師就會(huì)酌情給分。所以，學(xué)生需要不斷補(bǔ)充自己在閱讀方面的專業(yè)知識(shí)，在答題時(shí)可以根據(jù)閱讀材料結(jié)合專業(yè)術(shù)語的作答，從而提高閱讀分?jǐn)?shù)。既然閱讀作為一個(gè)主觀題，答案肯定不是唯一的，學(xué)生的表達(dá)能力、想法都可能是影響閱讀分?jǐn)?shù)的因素，而且答案的主觀性不同于客觀題答案的唯一性，主觀題考查學(xué)生的綜合語言能力，而且這種能力的提高還不是一蹴而就的，需要學(xué)生長期的堅(jiān)持和訓(xùn)練。
關(guān)于提高閱讀能力，首先需要學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能急功近利，有的學(xué)生覺得自己在閱讀方面花費(fèi)了很大工夫，但是成績就是沒有提高，從而形成一種學(xué)不學(xué)都是一樣的想法，這種觀念是錯(cuò)誤的，教師要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念。其實(shí)在高中階段的學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)習(xí)知識(shí)的深入，學(xué)生能夠在不斷深入學(xué)習(xí)的過程中保持原來的水平就已經(jīng)是一種提高，在保持原先水平的基礎(chǔ)上獲得提高，那就是很大的進(jìn)步。學(xué)生需要明白這一學(xué)習(xí)觀念，在這種學(xué)習(xí)觀念的指引下，長期堅(jiān)持在閱讀方面的訓(xùn)練，久而久之，閱讀水平就會(huì)慢慢提高。
關(guān)于長期堅(jiān)持與訓(xùn)練的方法，學(xué)生可以收集整理出有標(biāo)志性的不同體裁的文章，將相同類型的整理在一起，通過分析答案的思路，并結(jié)合自己的思路進(jìn)行思考。相同體裁不同內(nèi)容的閱讀材料在考查中的方向肯定是不同的，學(xué)生可以通過分析出題人的意圖，從而對閱讀材料有全面的把握。鑒于現(xiàn)代文閱讀這一題型沒有唯一固定答案，這就需要學(xué)生能夠開拓自己的思維，不能將思維禁錮在參考答案所給出的一種思想上，學(xué)生可以通過與其他同學(xué)合作交流或是將自己的想法與教師進(jìn)行交流，這樣不僅可以有針對性的進(jìn)行訓(xùn)練，而且可以在與他人交流的同時(shí)拓展自己的思維。
第2篇：主觀題學(xué)習(xí)材料范文
關(guān)鍵詞：汽車維護(hù)項(xiàng)目課程；實(shí)施；評價(jià)機(jī)制
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）11-0040-04
一、以項(xiàng)目課程實(shí)施為
引領(lǐng)的汽車維護(hù)課程評價(jià)
根據(jù)職業(yè)教育課程整體性特征，以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程實(shí)施，必將影響課程評價(jià)。因此，本研究目的是構(gòu)建以汽車維護(hù)項(xiàng)目課程實(shí)施為引領(lǐng)的課程評價(jià)機(jī)制。項(xiàng)目課程實(shí)施引領(lǐng)指在汽車維護(hù)教學(xué)中融入項(xiàng)目教學(xué)法，在學(xué)習(xí)―工作過程中，學(xué)生在工作頁引導(dǎo)和教師指導(dǎo)下，收集信息―制訂計(jì)劃―做出決策―實(shí)施任務(wù)―檢查質(zhì)量―評價(jià)反思，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵性職業(yè)能力。與之相適應(yīng)的課程評價(jià)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，課程內(nèi)容的分析、組織、實(shí)施和結(jié)果評價(jià)，以學(xué)生為主體輔以教師、行業(yè)企業(yè)專家和家長，將過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合、技能評價(jià)和素質(zhì)評價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)評價(jià)和課外評價(jià)相結(jié)合。以下著重闡述對課程實(shí)施進(jìn)程和結(jié)果的評價(jià)。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)
學(xué)習(xí)評價(jià)就是采用評價(jià)工具對學(xué)生能力發(fā)展過程的狀態(tài)和行為變化以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行質(zhì)性或量化的描述，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對描述給予價(jià)值上的判斷。本課程評價(jià)采用“實(shí)踐知識(shí)評價(jià)+理論知識(shí)評價(jià)”相結(jié)合的方式，每種評價(jià)都合格了，學(xué)生才真正完成本課程學(xué)習(xí)任務(wù)。
（一）實(shí)踐知識(shí)評價(jià)
在項(xiàng)目教學(xué)過程中，每個(gè)任務(wù)完成后，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位職業(yè)要求評價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、方法、實(shí)踐技能和相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)區(qū)，展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)生自評、生生互評和教師點(diǎn)評，評判學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果是否合格，并及時(shí)反饋給學(xué)生?？紤]到評價(jià)方式的開放性，實(shí)踐知識(shí)在工作過程中的重要性，認(rèn)定90%及以上合格，可以評定為合格，但學(xué)生還要在組內(nèi)成員的監(jiān)督下學(xué)習(xí)彌補(bǔ)；不合格者，應(yīng)適時(shí)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種質(zhì)性評價(jià)在不打擊學(xué)生積極性的情境中，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)成功的樂趣，更好地促進(jìn)實(shí)踐能力的遷移。此處以舉升機(jī)操作學(xué)習(xí)評價(jià)為例，舉升機(jī)操作學(xué)習(xí)任務(wù)評價(jià)如表1所示。
（二）理論知識(shí)評價(jià)
理論知識(shí)用于解釋汽車維護(hù)工作過程中為什么要這樣操作的問題，包含各系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、原理和可能故障，維護(hù)目的、周期和方法，油液類型和更換，工量具使用，安全環(huán)保等知識(shí)。評價(jià)方式包括筆試和口試，全面考核學(xué)生對項(xiàng)目教學(xué)過程中完成工作任務(wù)所需要知識(shí)的掌握情況，量化評分，考慮到行業(yè)企業(yè)對機(jī)動(dòng)車維修從業(yè)資格考核要求，認(rèn)定80分及以上為合格，否則為不合格。不合格者通過教師輔導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)和個(gè)人自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生改善學(xué)習(xí)成績。筆試和口試地點(diǎn)分別設(shè)在理實(shí)一體化教學(xué)區(qū)和實(shí)訓(xùn)區(qū)，在職業(yè)情境中鍛煉學(xué)生靈活應(yīng)變的能力，與環(huán)境和人共處的社會(huì)能力。
課程學(xué)習(xí)綜合評價(jià)如圖1所示。
三、實(shí)施效果評價(jià)
為了使研究工作更具有針對性，提高教學(xué)成效，課題組在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，對照課題方案，邀請相關(guān)行業(yè)專家、企業(yè)骨干和學(xué)生家長對參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行了開放式評價(jià)，即對汽車維護(hù)項(xiàng)目課程開發(fā)和實(shí)施效果展開評價(jià)。
（一）學(xué)生對課程評價(jià)
1.研究方法。課題組在本校2010級(jí)汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的汽車維護(hù)課程中進(jìn)行了連續(xù)性跟蹤實(shí)驗(yàn)研究，向參與實(shí)驗(yàn)的100名學(xué)生發(fā)放了汽車維護(hù)項(xiàng)目課程實(shí)施調(diào)查問卷，由非研究成員負(fù)責(zé)，當(dāng)場完成收回。調(diào)查問卷包括6方面內(nèi)容：基本情況、常見作業(yè)項(xiàng)目的難易度、學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求的影響度、能力和素養(yǎng)的重要性、實(shí)施效果、收獲和建議。最后一個(gè)內(nèi)容以主觀題形式提問，其他內(nèi)容都以選擇題形式提問。
2.數(shù)據(jù)收集及分析。
（1）學(xué)生對汽車維護(hù)的學(xué)習(xí)興趣。34%的學(xué)生非常有興趣，49%的有興趣，16%的一般，也有1%的無興趣。當(dāng)問及學(xué)生第一次接觸到汽車維護(hù)這個(gè)作業(yè)項(xiàng)目時(shí)，63%的學(xué)生回答是通過學(xué)習(xí)本課程才了解的，24%的學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐了解，1%的通過參加技能大賽了解，12%的是其他途徑。這個(gè)問題主要是考察學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度。結(jié)果是，83%的學(xué)生對汽車維護(hù)感興趣；通過訪談得知，那個(gè)1%的學(xué)生參加了省技能大賽汽車維修基本技能項(xiàng)目，對此賽項(xiàng)情有獨(dú)鐘，立志要進(jìn)入國賽，為此出現(xiàn)了1%的情況。
（2）學(xué)生對汽車維護(hù)崗位的適應(yīng)性。63%的學(xué)生完全勝任，33%的基本勝任，4%的不太勝任。學(xué)生對9個(gè)常見作業(yè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的難易度：16%―31%的學(xué)生認(rèn)為非常容易，23%―50%的認(rèn)為容易和一般，也有13%以下的認(rèn)為困難和比較困難。由此可知，學(xué)生對汽車維護(hù)項(xiàng)目課程有很好的學(xué)習(xí)積極性，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)效果差異較大。
（3）學(xué)生對課題組開發(fā)的教科書和工作頁的評價(jià)。62%―72%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)分配合理，具有指導(dǎo)性，有自由發(fā)揮空間，對就業(yè)有幫助。沒有學(xué)生認(rèn)為不需要學(xué)習(xí)材料，說明學(xué)習(xí)材料能幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)習(xí)要求對學(xué)習(xí)的影響度。69%―100%的學(xué)生認(rèn)為教師的理論水平、實(shí)操水平和執(zhí)教能力很重要，74%―91%的認(rèn)為實(shí)訓(xùn)的組織形式、場地、設(shè)備和工位很重要，沒有學(xué)生認(rèn)為兩者不重要，說明教師和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要性。
（4）能力和素養(yǎng)對汽車維護(hù)崗位的重要性。47%、48%和56%的學(xué)生分別認(rèn)為查閱資料、分析維修案例和獨(dú)立完成維修任務(wù)的能力很重要，85%、81%和69%的學(xué)生認(rèn)為企業(yè)忠誠度、團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力很重要，沒有不重要和完全不重要的結(jié)果。學(xué)生的調(diào)查與課程開發(fā)時(shí)企業(yè)的調(diào)查完全吻合，說明職業(yè)崗位的從業(yè)者必須具備職業(yè)能力，而且特別要重視關(guān)鍵能力，課程研究要圍繞職業(yè)能力進(jìn)行。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。23%的學(xué)生認(rèn)為很重要，31%的認(rèn)為重要，4%的認(rèn)為不重要，沒有完全不重要的。查閱英文技術(shù)資料的能力：28%的認(rèn)為很重要，還有9%的認(rèn)為不重要，甚至1%的認(rèn)為完全不重要。在基本情況方面有這樣的問題：你的計(jì)算機(jī)常用軟件操作水平屬于下列哪個(gè)層次（A.很熟練；B.比較熟練；C.生疏；D.不會(huì)）？50%的學(xué)生選A，15%的選B，1%的選D。同樣，學(xué)生的英語水平不容樂觀。說明學(xué)生對計(jì)算機(jī)在汽車維護(hù)中的應(yīng)用能力、查閱英文資料能力的認(rèn)識(shí)度與其原有的知識(shí)、技能和情感有關(guān)，要打破這種固化理念，必須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代汽車中廣泛應(yīng)用了電子控制技術(shù)，汽車技術(shù)是無國界的，這些都離不開計(jì)算機(jī)和英語應(yīng)用能力，為了適應(yīng)不斷變化和高速發(fā)展的汽車技術(shù)，必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)工作，既要培養(yǎng)基本職業(yè)能力，又要重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。
（5）汽車維護(hù)項(xiàng)目課程教學(xué)效果。課程開發(fā)方面：教材、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式認(rèn)可度如圖2所示；課程實(shí)施方面：學(xué)習(xí)興趣、合作精神和操作技能等成長度如圖3所示。
結(jié)果表明，學(xué)生都喜歡開發(fā)的學(xué)習(xí)資源，與以上問卷調(diào)查的學(xué)習(xí)材料特點(diǎn)結(jié)果吻合；教學(xué)錄像是技能大賽參賽選手在真實(shí)職業(yè)情境中的示范內(nèi)容，學(xué)生有親切感而且有躍躍欲試的沖動(dòng)，為此學(xué)生最喜歡教學(xué)錄像。從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)工作任務(wù)，設(shè)置教學(xué)情境，組織學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)同這種教學(xué)方法和組織形式，因此，采用項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施項(xiàng)目課程，學(xué)生的職業(yè)能力都大幅度提高了，特別快的有操作技能、合作精神和學(xué)習(xí)興趣，這也是本研究所希望的。但是，學(xué)生查閱資料和自主學(xué)習(xí)能力還存在很大提升空間，一方面與上述分析的計(jì)算機(jī)和英語應(yīng)用能力有很大關(guān)系，現(xiàn)代信息社會(huì)收集和處理信息的形式多種多樣，最重要的與這兩種應(yīng)用能力分不開；另一方面與長期以來學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，一部分學(xué)生還沒有轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的觀念，很大程度上制約了自主學(xué)習(xí)能力的提高，研究者要高度重視。
（6）學(xué)生的收獲。增加了同學(xué)間凝聚力，提高了實(shí)踐技能，口頭表達(dá)能力顯著改善了，學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。
學(xué)生建議。希望學(xué)校圖書館增加汽車維護(hù)方面的書籍，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)；實(shí)車實(shí)訓(xùn)工位偏少，希望能夠2人一工位（設(shè)計(jì)4人一工位），增加實(shí)訓(xùn)練習(xí)機(jī)會(huì)；授課時(shí)，增加更多的案例。這說明自主學(xué)習(xí)受阻的原因，上面分析是可靠的，增加工位和案例的建議解釋了學(xué)習(xí)效果中學(xué)習(xí)興趣、操作技能和師生互動(dòng)三個(gè)調(diào)查問題為什么會(huì)出現(xiàn)1%和2%的降低概率，實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場地和企業(yè)維修案例相對不足是職業(yè)院校存在的不爭事實(shí)，作為研究者要積極向主管部門獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，加強(qiáng)校企合作。
（二）專家對課程的評價(jià)
中國汽車維修行業(yè)協(xié)會(huì)專家曾來筆者所在學(xué)校視察，并觀摩了汽車維護(hù)課程教學(xué)。專家對汽車維護(hù)項(xiàng)目課程開發(fā)與實(shí)施感到驚嘆，評價(jià)如是：貼近行業(yè)企業(yè)實(shí)際，科學(xué)規(guī)范，職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀。
我校開發(fā)的教材《汽車維護(hù)――理實(shí)一體化教材》由人民交通出版社出版，被教育部評為中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范教材（2013年公布）。
（三）企業(yè)、家長對課程的評價(jià)
我校先后兩次由教務(wù)處、招生辦和就業(yè)辦聯(lián)合舉辦的學(xué)校教學(xué)公開日暨第三方教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)，邀請了汽車維修企業(yè)和學(xué)生家長代表參與聽課、評課和會(huì)談。他們對汽車維護(hù)項(xiàng)目課程的模式和教學(xué)情況一致認(rèn)可。汽車維護(hù)項(xiàng)目課程開發(fā)與實(shí)踐符合企業(yè)職業(yè)需要，滿足學(xué)生就業(yè)需要，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。
學(xué)習(xí)汽車維護(hù)項(xiàng)目課程的優(yōu)秀學(xué)生，參加了由教育部、交通部等組織的全國中等職業(yè)學(xué)校汽車技能大賽二級(jí)維護(hù)項(xiàng)目，分別獲一等獎(jiǎng)（亞軍）和二等獎(jiǎng)，項(xiàng)目課程的開發(fā)與實(shí)施成效可見一斑。
綜上所述，汽車維護(hù)項(xiàng)目課程評價(jià)雖然還有一些評價(jià)指標(biāo)需要進(jìn)一步研究，課程需要不斷改革，但是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、問卷調(diào)查和訪談結(jié)果表明，汽車維護(hù)項(xiàng)目課程評價(jià)機(jī)制符合職業(yè)工作過程完整性，充分體現(xiàn)了以學(xué)生的職業(yè)能力為本，評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，能夠有效激勵(lì)學(xué)生的全面發(fā)展。
On Evaluation System within Project Curriculum：A Case Study
JIANG Hong-feng
（Jiangsu Wuxi Secondary Vocational School of Automotive Engineering， Wuxi 214153， Jiangsu Province）
第3篇：主觀題學(xué)習(xí)材料范文
一p混合教學(xué)的概念
混合教育（Blended Learning）始于20 世紀(jì)90 年代末。當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育開始普及與發(fā)展，因其具有集中教師優(yōu)勢、共享豐富網(wǎng)絡(luò)教育資源、充分利用各種網(wǎng)絡(luò)功能等優(yōu)勢而迅速受到人們的青睞，但也存在許多問題，例如：過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，削弱教師的主導(dǎo)作用；注重教學(xué)內(nèi)容的講授，輕視教學(xué)的整體跟蹤與評價(jià)等，所以其規(guī)模雖然不斷擴(kuò)大，結(jié)果卻不盡如人意?；旌蠈W(xué)習(xí)模式正是在這一背景下逐步引起界內(nèi)人士的廣泛關(guān)注、嘗試與討論?；旌鲜綄W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)營造一種理想教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)能支持自主探索，多重交互，情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求，多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與課堂教學(xué)的優(yōu)勢得到了較好的結(jié)合 。這種教學(xué)方法把課堂教學(xué)的有效交流機(jī)會(huì)與信息技術(shù)支持的在線環(huán)境下的學(xué)習(xí)者的主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的方式有機(jī)地結(jié)合起來。
藍(lán)鴿語言學(xué)習(xí)平臺(tái)在線教學(xué)管理系統(tǒng)以課程為中心，集成網(wǎng)絡(luò)“教”與“學(xué)”的環(huán)境，為教與學(xué)雙方提供了良好的“操作平臺(tái)。利用藍(lán)鴿校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程、課程設(shè)置等因素，綜合多種適宜的教學(xué)方法，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢與機(jī)輔環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，將Internet 轉(zhuǎn)換成高效的教育環(huán)境。
二p混合教學(xué)模式的具體實(shí)施
1.課前準(zhǔn)備階段。為了激發(fā)學(xué)生以更高的熱情參與課堂教學(xué)，每次課前教師可以為學(xué)生提前預(yù)設(shè)一些涉及下節(jié)課要討論的問題。通過實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館搜集了解作家、作品及時(shí)代特征，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而不是搞統(tǒng)一的填鴨式教學(xué)。同時(shí)教師可以充分利用藍(lán)鴿語言學(xué)習(xí)平臺(tái)，正式上課前兩天老師把這個(gè)單元的聽說視頻和音頻及學(xué)習(xí)目標(biāo)先放藍(lán)鴿語言學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供學(xué)生預(yù)習(xí)。因?yàn)橐曨l和音頻資料往往需要學(xué)生反復(fù)聽看多遍才能理解，所以事先發(fā)放這些材料讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)就會(huì)大大縮短課堂教學(xué)時(shí)在這一環(huán)節(jié)投入的時(shí)間，提高課堂教學(xué)讓學(xué)生切身感受語言大師們的生活背景和語言魅力，最后制作成課件在課堂上做Presentation。教師在此環(huán)節(jié)作為導(dǎo)學(xué)者，要引發(fā)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行多角度、多方位的討論。
2. 建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課堂
實(shí)施混合教學(xué)一般需要一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)來支持在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳遞、促進(jìn)師生的交互和多樣化的學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)習(xí)過程管理等教學(xué)環(huán)節(jié)， 它是網(wǎng)絡(luò)教育不可缺少的支撐平臺(tái)， 也是混合式學(xué)習(xí)必不可少的實(shí)施環(huán)境。藍(lán)鴿語言學(xué)習(xí)平臺(tái)最大的特色就是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理， 同時(shí)還為師生之間、學(xué)生之間提供了實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)交流的空間， 顯示了實(shí)用性與易操作性的特點(diǎn)。教師還可以利用藍(lán)鴿校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)大綱、教案、課件、討論話題及作業(yè)答案等內(nèi)容到網(wǎng)上以供學(xué)生使用，這樣有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。教師還可以將課堂上來不及詳細(xì)講解的拓展內(nèi)容及相關(guān)的影視資源上傳到網(wǎng)上，有效地將課堂教學(xué)延伸到課外，方便學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。為了保證課堂上的學(xué)習(xí)效率，教師可以把介紹英美文學(xué)名著的視頻分成幾部分，在下課前幾分鐘，給同學(xué)們放映，從而加深學(xué)生印象，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)更深刻的體驗(yàn)。
教師可以通過該系統(tǒng)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)， 管理學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源， 布置學(xué)習(xí)任務(wù)， 實(shí)施形成性評價(jià)等， 學(xué)生通過該系統(tǒng)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)， 獲得學(xué)習(xí)資源， 完成學(xué)習(xí)任務(wù)， 記錄學(xué)習(xí)反思， 展示學(xué)習(xí)成果等。
同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力。學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)材料后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步搜集和查找與主題相關(guān)的材料來輔助課程的學(xué)習(xí)，并能夠獨(dú)立思考和解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過教學(xué)平臺(tái)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，并實(shí)施個(gè)別化指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生們可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)陳述和展示小組學(xué)習(xí)成果。對于小組討論中懸而未決的或者難以解決的問題，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課堂示范，并進(jìn)行知識(shí)講解。
3.課外自主學(xué)習(xí)和反饋階段
學(xué)生可以靠自主學(xué)習(xí)模塊，進(jìn)行交流互動(dòng)，達(dá)到獲取英語知識(shí)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系的目的。藍(lán)鴿校園網(wǎng)語言學(xué)科平臺(tái)就像是一個(gè)電子自學(xué)室，沒有時(shí)間限制，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)非常方便。在這樣的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中，學(xué)生擔(dān)當(dāng)了學(xué)習(xí)的主人。教師可以充分利用互評式作業(yè)模塊對布置的作業(yè)進(jìn)行有效的管理。從而教師能夠進(jìn)行自我作業(yè)制作，跟蹤和講評作業(yè)，設(shè)計(jì)主觀題學(xué)生之間互評，客觀題電腦自動(dòng)批閱。在這一過程中學(xué)生無意間變成了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、參與者與探索者。
比如說，教師可以借鑒國外DIY 學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，對某一作品或某一文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行研究，然后在課堂上進(jìn)行陳述，或撰寫研究報(bào)告，自拍DV 并上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，以此提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理的能力。同時(shí)，改革考試制度，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評估采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方法，從學(xué)生的課堂發(fā)言、網(wǎng)上討論、小組研究、課程論文、期末測試等多方面對學(xué)生進(jìn)行考核，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的潛能。藍(lán)鴿語言學(xué)習(xí)平臺(tái)的綜合評價(jià)系統(tǒng)把學(xué)生的課堂表現(xiàn)、期中考試、自主學(xué)習(xí)、期末考試等方面結(jié)合起來，形成綜合性評價(jià)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中靠期末考試來評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的弊端，打破了學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)。
三p混合教學(xué)模式中的注意事項(xiàng)
首先，開展混合教學(xué)， 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計(jì)和開發(fā)尤其重要， 應(yīng)該選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)并符合學(xué)生興趣和要求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，同時(shí)要注意學(xué)習(xí)材料難度的設(shè)置。在具體操作中，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語實(shí)際水平分層次教學(xué)。根據(jù)難度把學(xué)習(xí)內(nèi)容、訓(xùn)練、練習(xí)分成三到四個(gè)難度層次。不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并指定學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，這就迫使學(xué)生把時(shí)間和精力都投入到學(xué)習(xí)中去。
其次，混合教學(xué)的實(shí)施對教師專業(yè)能力要求較高。比如，對于多媒體課件的制作。有的教師為了用課件或視頻吸引學(xué)生，會(huì)在課件中加上一些華而不實(shí)的東西，雖然學(xué)生的注意力被有效集中了，但往往課上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)沒有得到有效的講解，因此，雖然內(nèi)容新穎但卻偏離了教學(xué)目標(biāo)，這種做法對學(xué)生的學(xué)習(xí)不利，是一種不負(fù)責(zé)的做法，過分地強(qiáng)調(diào)炫麗的圖片、視頻和畫面，只會(huì)分散學(xué)生的注意力，并不能有效地利用多媒體手段加強(qiáng)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師在分配傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)間時(shí)， 應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以免給學(xué)生帶來過多負(fù)擔(dān)。
參考文獻(xiàn)
[1] 李克東， 趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[ J] .電化教育研究， 2004（8）：1 -6.
[2] 何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[ J] .電化教育研究， 2004（3）：1 -6.
[3]黃榮懷.混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)與實(shí)踐[ M] .北京：高等教育出版社， 2006.
[4] 張志剛. 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英美文學(xué)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J]. 中國校外教育，2008.
第4篇：主觀題學(xué)習(xí)材料范文
語文在職業(yè)教育系列課程中，不是專業(yè)課，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性不高。隨著高校擴(kuò)招制度的改革，職教生生源質(zhì)量有所下降。一些學(xué)校為了適應(yīng)市場需求，側(cè)重專業(yè)技能教育，忽視文化基礎(chǔ)課，部分教師也片面地認(rèn)為，專業(yè)課的學(xué)習(xí)地位高于文化課。在職業(yè)教育中，文化課學(xué)習(xí)是配角。部分學(xué)生認(rèn)為，專業(yè)課更重要，文化課是休息課。在這樣的情況下，專業(yè)課與文化課互不交融，缺乏對接。語文課的地位越來越被忽視，語文為其他學(xué)科提供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的基本功能也逐漸被淡忘。學(xué)生語文素養(yǎng)難以提高，制約了其自身的發(fā)展。要想在今后的各行業(yè)中“出將入相”，文化底蘊(yùn)不可缺少。合理的教學(xué)模式是課程建設(shè)的關(guān)鍵，然而當(dāng)前的職教系列中的語文教學(xué)卻大多陷入“上課記筆記，下課背筆記，考后扔筆記”的怪圈。學(xué)生要達(dá)到學(xué)用相長的理想境地，語文教學(xué)模式必須有所突破。
成功的藝術(shù)工作者離不開一定的文學(xué)積淀及詩人的氣質(zhì)情趣。因此，藝術(shù)專業(yè)語文有效教學(xué)模式的建構(gòu)，要致力于提高藝術(shù)生的人文素養(yǎng)及語文應(yīng)用能力，語文的學(xué)科功能在藝術(shù)專業(yè)除了體現(xiàn)語言文字這一工具外，更要凸現(xiàn)人文及審美。為了提高教學(xué)效益，結(jié)合我校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中以因材施教為原則，將語文教學(xué)與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，進(jìn)行了如下改革：
一、整合教學(xué)內(nèi)容
（一）以專業(yè)為導(dǎo)向，打造特色教材
著名心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)過程，對于學(xué)習(xí)最好的激發(fā)乃是對所學(xué)材料的興趣。”泛化的教材，抹煞了藝術(shù)生求新求異的活潑個(gè)性。面對與其他專業(yè)差別不大的語文教材，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生自然學(xué)得無趣，語文課費(fèi)時(shí)但收效并不顯著。在這樣的狀況下，在深入把握粵教版高中語文教材的基礎(chǔ)之上，將課本集約化使用，增補(bǔ)富有藝術(shù)專業(yè)特色的校本教材《藝海文舟》，以擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍。
結(jié)合藝校學(xué)生的認(rèn)知水平與心理特征，校本教材分“聆聽?生命”、“感悟?方法”上下兩編，以“人性”、“人生”、“人物”、“道藝”、“應(yīng)答”為主線，以“愛情”、“友誼”、“快樂”、“自信”等公民基本生活教育內(nèi)容為話題，選取涉及藝術(shù)知識(shí)、藝術(shù)人才的文章作為話題材料，力求在傳遞知識(shí)培養(yǎng)能力之際，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供人文基礎(chǔ)。
結(jié)合學(xué)生生活，從報(bào)刊雜志中選取生動(dòng)活潑、新鮮有趣、富有哲理的內(nèi)容，編寫讓學(xué)生感覺親切、實(shí)用的教材。教材體系按從感性到理性的體系，貫穿學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)整個(gè)學(xué)段，以利于學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。每篇作品留有思考題，以鍛煉學(xué)生對作品的理解能力，開拓其思維深度。這樣安排既豐富了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提升了審美能力，同時(shí)又為他們以后的專業(yè)發(fā)展提供了語文表達(dá)方法的借鑒。
（二）結(jié)合學(xué)生職業(yè)能力，編寫教輔訓(xùn)練
在完成教材的基礎(chǔ)上，改革傳統(tǒng)練習(xí)，編寫輔助教材，內(nèi)容兼顧藝術(shù)類話題與高考考綱。在確保通識(shí)，突出應(yīng)用的指導(dǎo)思想下，編寫了與藝術(shù)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)相契合的校本練習(xí)冊《藝海競舟》（必修1）、《藝海競舟》（必修2）?？刂平梯o總量，鼓勵(lì)學(xué)生讀書，適時(shí)開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與過程中不斷提高自己的感悟鑒賞能力及表達(dá)與交流能力，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，不斷凈化心靈，提高精神境界，傳承文化精髓。
二、革新教學(xué)方法
（一）協(xié)同專業(yè)，課程互動(dòng)
羅丹說：“藝術(shù)就是感情?！蔽膶W(xué)與藝術(shù)存在共鳴，二者均富有情感性與形象性。文學(xué)中詩詞的意境更是與樂境、畫境渾然相通。日常教學(xué)中應(yīng)努力將語文課與藝術(shù)專業(yè)課形成互補(bǔ)，將語文學(xué)習(xí)內(nèi)容與聲樂、芭蕾等學(xué)生同步學(xué)習(xí)的專業(yè)表演劇目協(xié)同教學(xué)，通過專業(yè)課這個(gè)載體，激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)多方面的感官體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中，利用他們所熟悉的特長材料來展示其潛能。在與這些材料或環(huán)境的不斷互動(dòng)中，學(xué)生們自然地顯示出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多知識(shí)信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量愉快而難忘的體驗(yàn)。
如2009―2010年廣州芭蕾舞團(tuán)上演的大型芭蕾舞劇《風(fēng)雪夜歸人》。芭蕾專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)課完成此項(xiàng)目的過程中，舞蹈水平得到了極大提升。學(xué)生在一邊學(xué)《風(fēng)雪夜歸人》的肢體語言的同時(shí)，對這個(gè)舞劇的背景、情節(jié)、人物性格等方面也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。針對這種情況，組織并引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)的角度入手，分創(chuàng)作背景、人物形象、情節(jié)設(shè)置和戲劇沖突等子項(xiàng)目，使其全方面地對作品進(jìn)行解讀，從而提升了他們對《風(fēng)雪夜歸人》的感知，幫助他們從感性上升到理性地理解各自飾演的角色。
（二）模擬情境，增強(qiáng)體驗(yàn)
可以組織學(xué)生結(jié)合文本，通過制作多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境。還可以結(jié)合各自的專業(yè)技能，將課內(nèi)文本改編為廣播劇或設(shè)計(jì)表演劇。文言文教學(xué)中也可以創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)體驗(yàn)。比如將《游褒禪山記》改編為導(dǎo)游詞，請學(xué)生扮演導(dǎo)游，為同學(xué)解說；將《鴻門宴》改編為講古稿，請學(xué)生扮演說書人，模仿課文中不同人物的不同語氣、神態(tài)；還可以將涉及孔子、孟子、晏子、莊子的文言課文匯總到一起，以孔子為主線，改編成題為《智者四人行》紀(jì)錄片性質(zhì)的情景再現(xiàn)劇。學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情境，扮演角色，既提升了語文審美能力，也鍛煉了綜合職業(yè)能力。
（三）項(xiàng)目實(shí)踐，形成能力
創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，或完成具有一定特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)是學(xué)生在社會(huì)背景下，借助其他人――包括教師和學(xué)習(xí)伙伴――的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此努力尋找藝術(shù)專業(yè)與語文教學(xué)的最佳契合點(diǎn)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，自主探究相關(guān)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，才能將學(xué)生的語文應(yīng)用能力落到實(shí)處。
實(shí)踐證明，開展“詩詞配曲”、“課本插圖”、“課本劇表演”、“模擬講古”、“制作廣播劇”、“手抄報(bào)”等語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，音樂、美術(shù)、舞蹈、影視等專業(yè)的學(xué)生通過完成相應(yīng)的活動(dòng)項(xiàng)目，提升了語文素養(yǎng)，鍛煉了職業(yè)能力，收獲了寶貴體驗(yàn)。
三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)
（一）分層教學(xué)
從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定到教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施都要注意分層設(shè)置，滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的不同需求。課程實(shí)施方面，在音樂、歌舞、芭蕾、中國舞開設(shè)新課程《唐詩遺韻》，著力培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生詩的情趣和氣質(zhì)，使之與專業(yè)素養(yǎng)相得益彰。在國標(biāo)舞、群眾文化藝術(shù)等專業(yè)舉行大眾文化對職校生影響的專題調(diào)查，既拓寬了語文課程資源，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐以及創(chuàng)新的能力。作業(yè)設(shè)計(jì)方面，分層設(shè)置主體選擇性作業(yè)、自主設(shè)計(jì)性作業(yè)、藝術(shù)滲透性作業(yè)、表演性作業(yè)、探究查詢性作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐性作業(yè)等多種形式，學(xué)生通過自主選擇完成最適合自己個(gè)人興趣與專業(yè)特長的作業(yè)，提升語文應(yīng)用能力。
（二）注重主體性發(fā)揮，倡導(dǎo)開放性教學(xué)
藝術(shù)生一方面隨著閱歷的積累，表現(xiàn)出較強(qiáng)的人格獨(dú)立要求，另一方面，有限的知識(shí)量還不具備完全獨(dú)立思考的能力。因此，職教語文教育更應(yīng)重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。在教學(xué)過程中，采用開放式教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，并參與評價(jià)。重視學(xué)生主體性的發(fā)揮并非是任由學(xué)生自以為是，而是根據(jù)他們?nèi)烁癃?dú)立的心理需求，一方面尊重他們的思維結(jié)果，另一方面讓他們懂得尊重別人的思維結(jié)果，對于不同的思想持寬容態(tài)度，受益終生。
教學(xué)中可以通過講座、討論、演講、辯論等多種形式提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)鑒賞能力，還可以鼓勵(lì)學(xué)生舉辦個(gè)人藝術(shù)作品展、演唱會(huì)、演奏會(huì)，并在其中自我擔(dān)任解說和主持等。學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)了對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，激起了主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，同時(shí)，也提升了實(shí)踐的能力。
四、調(diào)整評價(jià)體系
目前，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的手段日趨多樣化，且呈現(xiàn)立體化趨勢，因此，教師的教學(xué)方式與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)變化。教學(xué)實(shí)踐中，要以應(yīng)用為宗旨，兼顧學(xué)生升學(xué)需要，引入鼓勵(lì)性競爭機(jī)制，建立開放型多元評價(jià)。
改革考試傾向，重視實(shí)際運(yùn)用；改革考核方式，重視平時(shí)表現(xiàn)。在常規(guī)紙筆測試中減少客觀題，增加主觀題，增加人性化選擇，如作文可以將命題作文改為半命題或提供多個(gè)話題供學(xué)生選擇。增加非紙筆測試，例如創(chuàng)新能力考核、口語交際能力測試，倡導(dǎo)學(xué)生將語文與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合參與考核，只要參與并有所創(chuàng)新就可以得到一定的鼓勵(lì)。如音樂專業(yè)的學(xué)生可嘗試給古詩詞譜曲、配樂；美術(shù)專業(yè)可嘗試用繪畫形式表現(xiàn)文學(xué)作品內(nèi)容。除了極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的信心外，這種考核對于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，還能直接優(yōu)化其文化與專業(yè)的雙重知識(shí)體系，進(jìn)一步開發(fā)其藝術(shù)潛能。
總之，隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)也隨之發(fā)展并不斷完善。職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為根本，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷整合專業(yè)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以提高教學(xué)效益為己任。只有不斷進(jìn)取，積極探索有效教學(xué)的途徑與方法，不斷深化研究，才能不斷提升教師的教學(xué)水平及科研能力，提高學(xué)生的能力與素養(yǎng)，才能跟上時(shí)代潮流，為教育事業(yè)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊黎明.職業(yè)教育課程改革中的若干理論問題探索[J].職教論壇，2004，（24）.
[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.
[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：科學(xué)教育出版社，2007.
[4]盧尚建.我國有效教學(xué)研究十年：回顧與反思[J].西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（05）.
第5篇：主觀題學(xué)習(xí)材料范文
關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；協(xié)作學(xué)習(xí)；高中信息技術(shù)
中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-489X(2012)15-0143-02
高中信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性和工具性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不單是為了掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更重要的是要提升自身的信息素養(yǎng)，即能靈活地運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)來解決實(shí)際問題。顯然，只有有效的學(xué)習(xí)方式才能快速達(dá)到這一目的。協(xié)作學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，但網(wǎng)絡(luò)更是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的工具，只有把兩者有效地結(jié)合，才能達(dá)到最佳的效果。高中信息技術(shù)課程無論從它的課程特點(diǎn)來說，還是從學(xué)習(xí)對象和授課環(huán)境來說，都為開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)提供了有利的條件，所以為學(xué)生提供一個(gè)專門的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)是很有必要的。
1 網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)概述
網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)是協(xié)作學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，由兩名或多名學(xué)生針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交流與合作，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了豐富的專題學(xué)習(xí)資源及實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的協(xié)作學(xué)習(xí)空間，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、與學(xué)習(xí)伙伴的合作共處能力、求異思維、批判思維和探索發(fā)現(xiàn)精神非常重要。
網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的組成部分包括學(xué)習(xí)設(shè)施、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)、通訊工具和學(xué)習(xí)工具。1）學(xué)習(xí)設(shè)施：學(xué)生學(xué)習(xí)所使用的各種設(shè)備及其網(wǎng)絡(luò)，如多媒體計(jì)算機(jī)、電子白板、多媒體教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)和因特網(wǎng)等。2）學(xué)習(xí)資源：為學(xué)生提供的經(jīng)數(shù)字化處理的多樣化、可全球共享的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)對象。3）學(xué)習(xí)平臺(tái)：向?qū)W生展現(xiàn)的學(xué)習(xí)界面、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教與學(xué)活動(dòng)的軟件系統(tǒng)，開發(fā)語言有Java、ASP、、PHP等。4）通訊工具：用于實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程協(xié)商討論的保障。5）學(xué)習(xí)工具：學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、創(chuàng)造實(shí)踐、協(xié)作交流和解決問題的工具。
3 網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
3.1 高中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的模塊設(shè)計(jì)
平臺(tái)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要以協(xié)作學(xué)習(xí)為核心，以高中信息技術(shù)為框架，按照章節(jié)進(jìn)行選擇，在各節(jié)內(nèi)部根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系設(shè)置超文本鏈接。如設(shè)置課程簡介、學(xué)習(xí)資源、協(xié)作交流、在線測試、實(shí)用工具、作品欣賞及評價(jià)和友情鏈接等七大模塊，如圖1所示。
1）課程簡介。以文字鏈接的方式向?qū)W生呈現(xiàn)高中信息技術(shù)課程的性質(zhì)、教學(xué)目的和要求、基本內(nèi)容、教學(xué)層次及其實(shí)施方案等。
2）學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源庫中存儲(chǔ)了所有關(guān)于高中信息技術(shù)課程方面的知識(shí)資源，并按一定的教學(xué)策略進(jìn)行了分類、組織，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)需要的圖文、聲音、動(dòng)畫和視頻等資源，教師可以根據(jù)需要上傳資源、修改資源和刪除資源。學(xué)生也可以在經(jīng)過教師審核批準(zhǔn)后在此上傳資料，作為學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源共享。
3）協(xié)作交流。平臺(tái)為學(xué)生提供了多種交互工具，比如在線聊天室、博客、留言板、BBS和論壇等，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的專題進(jìn)行協(xié)商討論、答疑指導(dǎo)，討論和交流不限于小組內(nèi)部，小組之間也可以就某一個(gè)問題發(fā)表觀點(diǎn)和見解，從而進(jìn)行互相交流學(xué)習(xí)。教師要對這一討論區(qū)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，并根據(jù)學(xué)生的交流情況進(jìn)行有針對性的解答及輔導(dǎo)。
4）在線測試。題庫中存儲(chǔ)有專題知識(shí)的相關(guān)練習(xí)題、思考題，并以單元測試、綜合實(shí)踐和總結(jié)性測驗(yàn)3種形式呈現(xiàn)，測試題型包括選擇題、填空題、判斷題、簡答題和論述題。學(xué)生通過調(diào)入相應(yīng)的測試題就可以進(jìn)行自我測試，測試時(shí)系統(tǒng)會(huì)進(jìn)行自動(dòng)計(jì)時(shí)和客觀題評分，教師要對主觀題評分，并把答卷情況反饋給學(xué)生，便于教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。
5）實(shí)用工具。該模塊中設(shè)置了輔助學(xué)生完成作業(yè)的相應(yīng)工具，包括在線編輯器和個(gè)人網(wǎng)絡(luò)硬盤。用戶使用在線編輯器可進(jìn)行作業(yè)編輯、試題編輯、論壇發(fā)帖編輯等，即可以實(shí)現(xiàn)文本、段落格式的調(diào)整、表格的插入與編輯、多媒體素材編輯及網(wǎng)頁內(nèi)容的預(yù)覽、復(fù)制、粘貼、撤銷編輯等。個(gè)人網(wǎng)絡(luò)硬盤是學(xué)生用來存儲(chǔ)個(gè)人的重要信息和學(xué)習(xí)資料的，方便用戶在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)記錄或查看重要的資料，有利于學(xué)生進(jìn)一步了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
6）作品欣賞及評價(jià)。學(xué)生可以在此進(jìn)行作品創(chuàng)作，并通過系統(tǒng)提供的上傳功能完成作品的提交，所有上傳的作品是透明可見的，即教師和學(xué)生都可以查看所有上交的作品并對此進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)時(shí)可以利用投票功能，以自評、他評相結(jié)合的方式讓學(xué)生看到自己的能力水平和努力程度。
7）友情鏈接。當(dāng)學(xué)生使用該系統(tǒng)開展學(xué)習(xí)遇到操作困難時(shí)，就可以進(jìn)入此模塊查看系統(tǒng)使用說明書，如果對該系統(tǒng)的建設(shè)和維護(hù)有什么建議，也可以在此給管理員發(fā)送E-mail，便于系統(tǒng)的管理維護(hù)和進(jìn)一步完善。
3.2 學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)
利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生首先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)和分組（一般4～6人一組）情況，組內(nèi)任務(wù)的分配可以由教師在分組時(shí)來制定組長和成員任務(wù)，也可以由學(xué)生自己協(xié)商具體任務(wù)，這樣更有利于培養(yǎng)他們的溝通能力。明確自己的職責(zé)后，學(xué)生就可以去學(xué)習(xí)資源模塊查看或下載需要的資料，找到相關(guān)資源后就開始按要求實(shí)施行動(dòng)。如果遇到困難，學(xué)生可以通過在線聊天室、論壇、BBS等渠道向組員或教師進(jìn)行求助；如果問題難度較大還可以發(fā)動(dòng)全班同學(xué)群策群力，共同尋找解決問題的方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，系統(tǒng)會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行保存，當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生就把自己的作品按照系統(tǒng)提供的上傳功能上傳到作品展區(qū)，并查看和評價(jià)他人的作品，虛心接受他人的建議，最后還要對自己整個(gè)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)反思。
4 總結(jié)
網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)確實(shí)能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也是資源共享的一個(gè)重要的工具。但由于多方面的因素，學(xué)生還未真正做到有效的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)。在實(shí)施過程中還存在一些問題，如教師如何才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，如何進(jìn)行科學(xué)的分組和實(shí)時(shí)監(jiān)控，如何把握好討論區(qū)的功能，從而更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢，等等這些都需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索。但可以確定的是，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中是有利于學(xué)生全面發(fā)展的，具有一定的推廣價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
[1]黃虹娟.“課堂學(xué)習(xí)博客”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢[J].中國教育信息化,2010(12):30-32.
[2]徐永東.高中信息技術(shù)新課程教學(xué)之我見[J].信息技術(shù)教學(xué)與研究,2008(39):138-140.
[3]朱錦秀.基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的高中信息技術(shù)協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究[J].中國教育信息化,2010(20):30-33.
[4]顧曉.信息技術(shù)課堂學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)初探[J].成功:教育,2011(1):250-251.
第6篇：主觀題學(xué)習(xí)材料范文
關(guān)鍵詞：圖書館利用；入館教育；教學(xué)改革；問卷調(diào)查；大學(xué)圖書館
一、圖書館利用課程概述
高校圖書館是大學(xué)生的第二課堂?！皥D書館利用”就是為了使大學(xué)新生能夠盡早了解和熟悉圖書館，學(xué)會(huì)合理利用圖書館而開設(shè)的課程，俗稱“新生入館教育”。傳統(tǒng)的新生入館教育一般采取講座形式，同時(shí)向新生發(fā)放《圖書館使用指南》，或者分批組織新生到館里各部門實(shí)地參觀。近年來隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，許多圖書館開始建立“新生入館教育平臺(tái)”代替講座，以便緩解招生數(shù)量劇增所帶來的壓力，具體做法是：將圖書館館藏分布、借閱規(guī)則等學(xué)習(xí)材料放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供新生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主參加遠(yuǎn)程在線考試，過關(guān)后系統(tǒng)自動(dòng)為其開通借閱權(quán)限。但是由于大學(xué)新生尚未適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，與課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)具有隨意性，缺乏交流互動(dòng)和監(jiān)督機(jī)制，早在2004年就有學(xué)者呼吁應(yīng)該將新生入館教育設(shè)為公共必修課。2008年我館申請將新生入館教育設(shè)立成一門獨(dú)立的課程———圖書館利用，經(jīng)過幾年教學(xué)實(shí)踐與探索，授課學(xué)時(shí)由時(shí)增加到18學(xué)時(shí)，教學(xué)方式和考核方式不斷調(diào)整，現(xiàn)已成為大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的重要支柱之一。
二、問卷調(diào)查及結(jié)果分析
為了對圖書館利用課程教學(xué)進(jìn)行有效評價(jià)，教研室連續(xù)兩年向授課對象進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查分別于2013年和2014年本課程考試結(jié)束一周內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生對課程教學(xué)各環(huán)節(jié)印象深刻。2013年采用的是紙質(zhì)問卷，每個(gè)學(xué)科專業(yè)隨機(jī)抽取一定比例的學(xué)生以無記名方式參與問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷540份，回收有效問卷511份；2014年采用網(wǎng)絡(luò)無記名方式進(jìn)行問卷調(diào)查，得到有效問卷381份。問卷共設(shè)計(jì)了7個(gè)單選題、1個(gè)多選題和1個(gè)開放式問題，涉及課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，具體調(diào)查結(jié)果如下。
1.教學(xué)內(nèi)容。
圖書館利用是一門應(yīng)用型的科學(xué)方法課，教學(xué)內(nèi)容主要包括三方面：認(rèn)識(shí)圖書館（圖書館重要性、本館概況、服務(wù)項(xiàng)目、規(guī)章制度）、實(shí)體圖書館利用（書目系統(tǒng)、書刊分類排架、借閱流程）、虛擬圖書館利用（電子圖書、多媒體數(shù)據(jù)庫、銀符考試平臺(tái)、手機(jī)圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性持肯定態(tài)度（兩年分別達(dá)到55.55%和74.54%），但是對于課程中所介紹的具體信息資源，表示經(jīng)常使用的學(xué)生并不太多，大約有50%的學(xué)生只是偶爾使用。這一現(xiàn)象驗(yàn)證了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代各種媒介各種形式的信息資源讓人目不暇接，提示我們應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在信息篩選方法上，而不是逐一介紹單個(gè)信息源的使用步驟。
2.學(xué)時(shí)安排。
本課程開設(shè)之初，由于新生所在校區(qū)圖書館尚未完工，不具備實(shí)習(xí)條件，課程由講座形式演變而來，因此只設(shè)置了時(shí)理論課；2009年新館落成后增加了3學(xué)時(shí)用于學(xué)生分批參觀見習(xí)；2012年機(jī)房建成后又增加了6學(xué)時(shí)用于熟悉書目系統(tǒng)、電子圖書以及網(wǎng)絡(luò)資源的查詢。調(diào)查結(jié)果顯示，80%以上的學(xué)生認(rèn)為理論課學(xué)時(shí)適中，約30%的學(xué)生希望增加實(shí)習(xí)課學(xué)時(shí)。
3.考核方式。
本課程自開設(shè)以來，根據(jù)學(xué)生的考核結(jié)果和師生反饋意見多次調(diào)整了考核方式：最初兩年未進(jìn)行規(guī)范考核，學(xué)生學(xué)過即忘；2010年采用了傳統(tǒng)的閉卷考試，卷面一塌糊涂；2011年改為開放式開卷考試（只有主觀題），學(xué)生答非所問；隨著實(shí)習(xí)條件的成熟，2012年參照文獻(xiàn)檢索課程的考核方式，考核成績由平時(shí)作業(yè)和閉卷考試成績兩部分組成，仍有學(xué)生希望能夠簡化考核程序；2013年為了增加考核的趣味性，將閉卷考試改為以小組抽題回答的方式進(jìn)行考核，即學(xué)生按學(xué)號(hào)順序每11人一個(gè)小組，其中1人記錄，其余10人每人抽1題回答，每題5分，小組總分就是每個(gè)成員的期末分?jǐn)?shù)，加上各自平時(shí)作業(yè)的成績就是該生的綜合考核成績。2013年調(diào)查結(jié)果顯示，43.05%的學(xué)生支持這種考核方式，12.13%的學(xué)生認(rèn)為這種以小組為單位的考核有失公平，44.81%的學(xué)生持中立態(tài)度；同時(shí)，理想考核方式調(diào)查結(jié)果提示，主張上機(jī)考試的學(xué)生比例遠(yuǎn)高于小組答辯的學(xué)生比例，因此，2014年教研室開始采用上機(jī)考試，果然得到大部分學(xué)生的認(rèn)可，僅有1.57%的學(xué)生持否定態(tài)度。上機(jī)考試題庫中既包含有理論題（如圖書館規(guī)章制度、圖書分類排架等），也有大量實(shí)踐題（如在線檢索指定圖書），系統(tǒng)隨機(jī)組卷，能夠真正體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。兩年的問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，支持閉卷考試的學(xué)生寥寥無幾，幾乎所有的學(xué)生都主張多種考核方式相結(jié)合。
4.教學(xué)效果。
教學(xué)改革的目標(biāo)就是取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度和對課程的喜愛程度可以從不同側(cè)面反映教學(xué)效果。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且2014年“比較喜歡”和“非常喜歡”的比例與2013年相比明顯提高，這一現(xiàn)象表明課程改革是深得學(xué)生認(rèn)可的。
三、進(jìn)一步深化圖書館利用課程的教學(xué)改革
1.激發(fā)信息需求，增加實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。
目前圖書館利用課程開設(shè)有時(shí)的實(shí)習(xí)課，但由于機(jī)房電腦數(shù)量有限，學(xué)生只能分批實(shí)習(xí)，實(shí)際課內(nèi)上機(jī)操作機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足。從學(xué)生的需求及教學(xué)的需要來看，還應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。在課程總學(xué)時(shí)有限而理論學(xué)時(shí)不便壓縮的情況下，可以考慮利用學(xué)生的課余時(shí)間。在新生入學(xué)開課期間，任課教師在課堂上或者通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供大量練習(xí)題及參考答案，圖書館在機(jī)房和借閱室安排數(shù)名圖書管理委員會(huì)高年級(jí)學(xué)生參與咨詢輔導(dǎo)。學(xué)生利用自己的業(yè)余時(shí)間免費(fèi)上機(jī)操作，有問題可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)在線咨詢平臺(tái)或現(xiàn)場獲取幫助。教師在組織示例和練習(xí)題目時(shí)，要從多個(gè)方面權(quán)衡考慮。例如，要求學(xué)生利用書目系統(tǒng)檢索某些圖書，命題時(shí)不僅要考慮檢索途徑的應(yīng)用，而且盡量選擇大學(xué)生喜歡的圖書，讓學(xué)生看見書名就會(huì)產(chǎn)生馬上閱讀的沖動(dòng)。系統(tǒng)外借數(shù)據(jù)顯示本人前兩年課件示例和實(shí)習(xí)題中所列圖書的借閱率較高。其次，動(dòng)員學(xué)校其他教研室教師多布置課后開放式作業(yè)，激發(fā)學(xué)生利用圖書館資源獲取信息的需求，從而鍛煉學(xué)生的信息技能，培養(yǎng)學(xué)生對圖書館資源的依賴性。
2.改進(jìn)課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)互動(dòng)性。
傳統(tǒng)的單向“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)被大學(xué)生所唾棄。有學(xué)生建議“教師授課時(shí)多進(jìn)行課堂互動(dòng)，活躍課堂氣氛”，也有學(xué)生希望“課件中多插入相關(guān)圖片、視頻等有趣內(nèi)容”。為了讓學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中掌握實(shí)用的知識(shí)和技能，教師需要針對課程教學(xué)內(nèi)容不斷改進(jìn)教學(xué)形式，寓教于樂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在講授圖書借閱流程及注意事項(xiàng)時(shí)，教研室錄制了多段視頻，先讓學(xué)生分辨哪些視頻中的操作不符合規(guī)范，再將選出來的規(guī)范操作視頻按照流程排序；在講授圖書分類排架時(shí)，掃描多種圖書封面讓學(xué)生對照《中圖法》進(jìn)行分類，再根據(jù)其索書號(hào)體驗(yàn)“排架”。
3.建立新生專欄，利用網(wǎng)絡(luò)延伸課堂教學(xué)。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在圖書館工作中的不斷滲透，圖書館網(wǎng)站已成為讀者認(rèn)識(shí)和了解圖書館、利用圖書館資源與服務(wù)的首要門戶。我館網(wǎng)站也設(shè)置有讀者指南、在線咨詢、虛擬圖書館漫游系統(tǒng)等信息板塊，還設(shè)置有教學(xué)園地欄目，將與教學(xué)相關(guān)的資源（如實(shí)習(xí)題庫、在線考試系統(tǒng)等）集中在此。對于大學(xué)新生來說，尚缺乏主動(dòng)搜集歸納整理信息的意識(shí)，曾有學(xué)生反映“知識(shí)點(diǎn)太多，課堂聽懂了，但不久卻忘了”，因此在圖書館網(wǎng)站建立一個(gè)“新生專欄”并將其作為圖書館利用課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充是非常必要的。新生專欄的設(shè)置可以與教學(xué)內(nèi)容大體相對應(yīng)，包括認(rèn)識(shí)圖書館（圖書館概況、開放時(shí)間、借閱規(guī)則、服務(wù)項(xiàng)目）、走進(jìn)圖書館（館藏分布、虛擬圖書館漫游系統(tǒng)）、使用圖書館（書目查詢視頻、電子資源、在線咨詢、關(guān)注微博與微信等）。
4.課堂內(nèi)外結(jié)合，強(qiáng)化后續(xù)教育。
大學(xué)生信息素養(yǎng)教育不是一蹴而就的，三兩學(xué)時(shí)的講座難以改變學(xué)生的信息利用習(xí)慣，一門課程的教學(xué)也只是杯水車薪，許多學(xué)者討論了新生入館教育的后續(xù)教育。本館不僅定期舉辦與圖書館利用相關(guān)的知識(shí)講座，也面向大三所有專業(yè)開設(shè)了文獻(xiàn)檢索必修課，而且還推出了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用、多媒體動(dòng)畫制作等選修課程，初步形成一種階梯式信息素養(yǎng)教育體系。多姿多彩的讀書文化節(jié)活動(dòng)更是圖書館利用課程的實(shí)踐與升華。每年4~6月，圖書館與學(xué)校團(tuán)委聯(lián)合舉辦讀書文化節(jié)，開展各種主題活動(dòng)，如圖書漂流、閱讀百科知識(shí)競賽、讀書之星評選等，尤其是搜集到“課件中多插入相關(guān)圖片、視頻等有趣內(nèi)容”的建議時(shí)，圖書館在下屆讀書文化節(jié)活動(dòng)中開始征集“我與圖書館”微電影作品，并將部分優(yōu)秀作品用于2014年的課堂教學(xué)中，當(dāng)新生看見學(xué)長們夸張的表演時(shí)都不禁哈哈大笑。這種方式不僅活躍了課堂氣氛，也加深了學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而且這種學(xué)生自編自演的視頻比教師制作的更能引起新生的共鳴。另一方面，高年級(jí)學(xué)生在創(chuàng)作微電影的過程中，也會(huì)學(xué)到不少知識(shí)和技能，在提升自身信息素養(yǎng)的同時(shí)，對圖書館的感情也日漸深厚。
參考文獻(xiàn)：
[1]王小強(qiáng).新生入館教育形式的轉(zhuǎn)變及自助開通借閱權(quán)限的實(shí)踐———以暨南大學(xué)圖書館為例[J].圖書館學(xué)研究，2013，（14）：56-59.
[2]羅瑩.新生入館教育應(yīng)設(shè)為公共必修課[J].圖書館理論與實(shí)踐，2004，（02）：73-74.
[3]王寶英.高校圖書館網(wǎng)站“新生入館教育平臺(tái)”構(gòu)建情況分析———以26所“211工程”院校圖書館為例[J].圖書館學(xué)研究，2013，（06）：44-47.
[4]馮廣珍，羅小芬，石德萬.基于圖書館利用行為分析的高校新生入館教育[J].大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)刊，2013，（04）：70-74.
第7篇：主觀題學(xué)習(xí)材料范文
1.顯性與隱性課程的含義
顯性課程又稱正式課程，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而正式列入學(xué)校課程計(jì)劃并按照學(xué)科實(shí)施的課程。其實(shí)施較偏重于教科書，偏重于對知識(shí)的“灌輸”，偏重于對學(xué)生的“訓(xùn)練”。僅僅靠這種教育方式，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面、和諧的發(fā)展。隱性課程也稱“潛在課程”、“隱蔽課程”，內(nèi)容包括思想、政治、道德、品質(zhì)、情感、意志、行為和習(xí)慣等方面，要求重視學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作，提高綜合素質(zhì)等。學(xué)生參與這類課程通常是無意識(shí)地接受其中的經(jīng)驗(yàn)，獲得非學(xué)術(shù)性的知識(shí)。
2.隱性課程的研究內(nèi)容及本課題研究重點(diǎn)
目前關(guān)于隱形課程的研究主要有以下幾個(gè)方面：物質(zhì)形態(tài)的隱性課程，如校園文化設(shè)施、班級(jí)教室等；學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想、校風(fēng)班風(fēng)、教師的人格、教學(xué)方式及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格等精神形態(tài)的隱性課程；各種儀式、班級(jí)的規(guī)章制度等制度形態(tài)的隱性課程。這些最直觀的外在表現(xiàn)形式，起到“環(huán)境育人”的作用。
然而在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)才是實(shí)施教育的最根本與最主要的途徑，是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生產(chǎn)生最大影響。在課堂教學(xué)中，對顯性課程的開發(fā)受到廣泛重視，但情感、態(tài)度、價(jià)值觀，科學(xué)的思維方式以及自信心、團(tuán)結(jié)合作能力等，這些作為無意識(shí)影響教育學(xué)生的隱性課程卻較少得到開發(fā)。一個(gè)健康、全面發(fā)展的學(xué)生既需要顯性課程來使其掌握正確的理論知識(shí)，也需要隱性課程來使其拓寬視野、綜合發(fā)展。
因此，要真正實(shí)現(xiàn)新課改的三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，更新教育內(nèi)容，適應(yīng)新的社會(huì)需要，在課堂中注重各種形態(tài)的隱性課程的挖掘，在課堂中設(shè)計(jì)好隱性課程是十分必要的。
二、高中地理隱性課程開發(fā)的問卷調(diào)查及分析
1.調(diào)查背景與意圖
湖北省面臨全國新一輪的課程改革，本課題基于新課程實(shí)施的發(fā)展需要，結(jié)合武漢市三角路中學(xué)的實(shí)際情況，采用普通問卷調(diào)查的方式，對高中一年級(jí)學(xué)生做“關(guān)于隱性地理課程開發(fā)”的調(diào)查，以便確定隱性地理課程開發(fā)的必要性以及開發(fā)的方式、方法，指導(dǎo)隱性課程真正走進(jìn)地理課堂。
2.問卷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及調(diào)查結(jié)果分析
本次問卷設(shè)計(jì)包括三大模塊，第一部分主要調(diào)查高中生地理學(xué)習(xí)的興趣指向，內(nèi)容包括高一學(xué)生對自然地理、人文地理、環(huán)境科學(xué)以及學(xué)生對于身邊地理事物的興趣、敏感性和關(guān)注程度等；第二部分主要調(diào)查目前學(xué)生對高一地理課程學(xué)習(xí)在內(nèi)容與方式等方面的滿意程度和心理需求，內(nèi)容包括學(xué)生希望老師多講哪些方面的內(nèi)容、地理課堂氛圍以及學(xué)生參與活動(dòng)、合作交流意向等；第三部分為主觀題，主要了解學(xué)生愿意參加什么形式、什么主題的地理活動(dòng)以及對地理老師如何改進(jìn)教學(xué)的建議。分發(fā)問卷共230份，收回219份。
在地理學(xué)習(xí)的興趣指向方面典型題目如下，調(diào)查數(shù)據(jù)請看圖1。
①你是否想知道很多地理事物的形成原因，如龍崗、龍洞的形成，如汶川地震為什么會(huì)爆發(fā)？（ ）
A、是 B、不是 C、一般
②你是否經(jīng)常與身邊的人談?wù)摦?dāng)今的環(huán)境問題？（ ）
A、是 B、不是 C、一般
③你是否經(jīng)常關(guān)注家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展？（ ）
A、是 B、不是 C、一般
在地理學(xué)習(xí)的興趣指向方面，大部分學(xué)生對于地理學(xué)科有比較濃厚的興趣，在自然地理、人文地理以及環(huán)境科學(xué)方面都有體現(xiàn)，還有一部分同學(xué)對天文地理比較感興趣；雖然學(xué)生對于地理科學(xué)的興趣比較濃，但是平時(shí)看電視、報(bào)刊、小說時(shí)，知道有些內(nèi)容與書本知識(shí)有關(guān)，但不會(huì)深究，不會(huì)用自己所學(xué)的課本知識(shí)來解釋其中的地理現(xiàn)象；也很少有學(xué)生常與身邊的人談?wù)摦?dāng)今的環(huán)境問題，關(guān)注家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展等。
這些結(jié)果都反映出學(xué)生對于教材所學(xué)的知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)能力比較差，對于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)仍停留在應(yīng)試教育的階段，對地理知識(shí)的敏感度不大，分析應(yīng)用能力較差，也很少關(guān)注現(xiàn)代化建設(shè)中的一些地理問題，社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)，地理課堂學(xué)習(xí)的收獲很有限。
在地理課程教學(xué)內(nèi)容與方式方面的典型題目如下，調(diào)查數(shù)據(jù)請看圖2、圖3。
④你希望老師在課堂上面多給你們講些什么東西？
（ ）
A、圍繞教材，稍微擴(kuò)充 B、地理方面的奇聞趣事
C、地理學(xué)的最前沿動(dòng)態(tài)
D、生活當(dāng)中的地理知識(shí) E 、其他
⑤若我們學(xué)校搞一些關(guān)于地理方面的活動(dòng)你是否參加？（ ）
A、非常愿意 B、愿意 C、無所謂
D、不愿意 E、非常不愿意
在地理課程教學(xué)內(nèi)容與方式方面，不少學(xué)生認(rèn)為在課堂上與其他同學(xué)合作交流的機(jī)會(huì)比較少，氣氛比較沉悶，對于地理方面的活動(dòng)參與積極性不高；大多數(shù)學(xué)生希望老師在課堂上多講一些地理方面的奇聞趣事，豐富地理課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。這說明現(xiàn)在的地理課堂還沒有真正做到“以學(xué)生為中心”，沒有切實(shí)地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣和能力的課內(nèi)、課外活動(dòng)，擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容，將地理知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)象相聯(lián)系，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，也有利于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、價(jià)值觀、參與能力、分析能力等的全面發(fā)展。
在教學(xué)建議方面，大多數(shù)學(xué)生建議開設(shè)野外考查課、社會(huì)實(shí)踐課，對于進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有極大的熱情。說明學(xué)生愿意接受新事物，希望通過豐富課程內(nèi)容和改變教學(xué)方式等途徑，優(yōu)化地理課的學(xué)習(xí)。
3.問卷結(jié)論與分析
結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)及分析，我們得出以下結(jié)論。目前高一學(xué)生雖然有一定的地理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但大多數(shù)學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科與身邊事物的關(guān)系，一方面是學(xué)生的探索意識(shí)淡薄，更重要的一方面是學(xué)校和教師對學(xué)生潛移默化地引導(dǎo)不夠。
時(shí)代賦予高中地理教育新的使命，即全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。高中地理課程目標(biāo)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來表述，這三個(gè)維度在實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體。所以在高中地理教學(xué)中必須促進(jìn)中學(xué)生德、智、體、美、勞的綜合教育和知、情、意、性、行的和諧發(fā)展，這些隱性課程至關(guān)重要，不可缺少。
開發(fā)和利用課程資源是實(shí)施地理新課程改革的重要組成部分，而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。隱性課程對于教材課程的開發(fā)、處理以及各種課外活動(dòng)的設(shè)置有比較大的優(yōu)勢，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用地理知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造的能力有重要作用。在課堂中實(shí)施隱性課程的開發(fā)，在地理課堂中設(shè)計(jì)好隱性課程的實(shí)施方案，注重學(xué)生探究能力和情感意志行為的培養(yǎng)，才能適應(yīng)我國由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的根本趨勢。
三、新課改下挖掘地理課堂隱性課程的實(shí)施方案探討
結(jié)合隱性地理課程開發(fā)問卷的調(diào)查分析和思考，筆者認(rèn)為在新課改背景下挖掘地理課堂隱性課程迫在眉睫，對于新課改下挖掘地理課堂隱性課程的實(shí)施方案做出以下探討。
1.指導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實(shí)踐、探究和研究活動(dòng)
在日常教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)隱性課程的開發(fā)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)，擺脫學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，使地理課堂更加有生命力。
例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染與防治”相關(guān)內(nèi)容時(shí)可舉行一次主題班會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，說出自己身旁相關(guān)環(huán)境污染的例子，并分析此污染產(chǎn)生的原因以及處理措施。學(xué)生也可以親自動(dòng)手畫出污染源分布地區(qū)，結(jié)合污染源周圍分布的地域類型，“按圖索驥”，從各種影響中找出解決問題的方法，擬寫一份“給環(huán)保局長的一封信”，呼吁社會(huì)對環(huán)保問題的關(guān)注。老師從中指導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際結(jié)合起來，加速知識(shí)的消化與吸收。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心便會(huì)越來越強(qiáng)，興趣也會(huì)越來越高漲和穩(wěn)定。
2.增強(qiáng)時(shí)事興趣，培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)
學(xué)生對抱有成功希望的事情才容易發(fā)生興趣，如果經(jīng)常用學(xué)生對升學(xué)的興趣來支持學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感到壓力大、負(fù)擔(dān)重、精力消耗多。在教學(xué)中教師可以經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生看報(bào)、聽廣播、關(guān)心國內(nèi)外大事，同時(shí)與書本理論知識(shí)相結(jié)合，用專業(yè)知識(shí)分析社會(huì)地理現(xiàn)象。
比如神七飛天，萬眾矚目，可是神七的發(fā)射時(shí)間、地點(diǎn)、返回時(shí)間地點(diǎn)都是有講究的。學(xué)生在關(guān)注時(shí)事中掌握關(guān)于航天發(fā)射場地、著陸場地的區(qū)位選擇、發(fā)射窗口等知識(shí)。呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的資源，這無疑更能引起學(xué)生的共鳴。這不僅有利于學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向，而且還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)地理科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)通過小組的合作調(diào)查，樹立團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)，注重科學(xué)思維方式的培養(yǎng)，開發(fā)課堂隱性課程，彌補(bǔ)顯性課程的不足。
3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料，重視經(jīng)驗(yàn)等課程資源
師生的自身經(jīng)歷和體驗(yàn)是除了學(xué)校已有的地理課程資源以外的最具推動(dòng)力和指導(dǎo)性的資源。學(xué)生對某學(xué)科的興趣往往是由該學(xué)科的特殊趣味引起的。因此，教師要注意充分發(fā)掘?qū)W科知識(shí)中那些使學(xué)生感興趣的東西，作為隱性課程開發(fā)的有效資源。
例如，在講授旅游的區(qū)位因素時(shí)，教學(xué)可以以“采訪調(diào)查”的形式進(jìn)行，比如，同組的一位同學(xué)負(fù)責(zé)“采訪”：（1）你愿意選擇什么類型的旅游？自然風(fēng)光、人文遺跡還是其他？（2）你一般在什么時(shí)候出去旅游？黃金周、假期？（3）在規(guī)定時(shí)間內(nèi)你愿意選擇在什么范圍內(nèi)旅游？省內(nèi)、出省還是視交通工具而定？等等。另一位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄，最后同組同學(xué)團(tuán)結(jié)合作，總結(jié)出旅游的區(qū)位要素并進(jìn)行交流。也可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷，模擬旅游活動(dòng)方案。如此不僅可以幫助理解課本理論，也能提高學(xué)生的審美價(jià)值，擴(kuò)大知識(shí)面，比如對旅游區(qū)歷史文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種樂趣與享受，從而擴(kuò)大對地理知識(shí)的探求。
4.加強(qiáng)地理教師教育教學(xué)理論以及專業(yè)學(xué)習(xí)
地理教師要更新教學(xué)理念，通過一系列靈活生動(dòng)的教學(xué)方式，探索開發(fā)各種類型的地理課程，將素質(zhì)教育落實(shí)到具體的教學(xué)中去。根據(jù)新課標(biāo)所提出的基本理念，要求學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，改變地理教學(xué)方式、方法，這對地理教學(xué)提出了新的和更高的要求，給地理教學(xué)工作帶來了新的生機(jī)。
為此，教師必須更新教育觀念，把握機(jī)遇，深入鉆研地理教材，靈活地采用并創(chuàng)新多種生動(dòng)的教學(xué)模式。同時(shí)大力提高自身地理教育素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。提高地理教育教學(xué)水平，積極深入新課程改革，為學(xué)生的全面發(fā)展和地理課程教育教學(xué)水平的提高而努力。
參考文獻(xiàn)
[1] 鄧道宣，羅明禮.國內(nèi)外隱性課程研究述論.成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（12）.
[2] 何玉海.課程改革中隱性課程的作用不容忽視. 教育理論與實(shí)踐，2004（4）.
[3] 李朝奎，鮑振洪.隱性地理課程對地理教育的影響分析.湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（5）.
[4] 莊可.隱性課程理論研究及其對教育改革的啟示.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007（1）.
[5] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：人民教育出版社，2003.
[6] 常莉，丁凌子.挖掘隱性課程 滋潤地理教學(xué).教育科學(xué)論壇，2010（11）.
[7] 劉國富.淺談地理新課程實(shí)施中的誤區(qū).西北成人教育學(xué)報(bào)，2008（6）.
[8] 于麗利.淺談“探究式”學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的運(yùn)用.太原經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（2）.
[9] 王宏宇.中學(xué)地理隱性課程開發(fā)研究.長春：東北師范大學(xué)，2008.
[10] 任麗娟.關(guān)于“隱性課程”的幾點(diǎn)思考.沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（4）.
