田忌賽馬教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：田忌賽馬教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：眉批法 評(píng)議 結(jié)合 點(diǎn) 面 個(gè)性 共性 統(tǒng)一
中圖分類號(hào)： G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)04-0109-01
作業(yè)批改是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)常規(guī)工作。教師必須投入大量的時(shí)間、精力，是不能缺少的一項(xiàng)教學(xué)程序和教學(xué)任務(wù)。以前，教師總是把作業(yè)的批改當(dāng)成一種任務(wù)，執(zhí)行著批改——評(píng)講——訂正——再批改的程序。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)的要求，如何在作業(yè)批改中體現(xiàn)新課改的精神，更有效地發(fā)揮其功能呢？下面是一些成功的嘗試。
1 引入語(yǔ)文之“批”，“批”在學(xué)生心靈深處
中學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。以往的批改，老師一般給答案正確、書寫規(guī)范的作業(yè)批上“優(yōu)”、“良”等。長(zhǎng)期采用這種批改方法，學(xué)生會(huì)缺乏新鮮感，往往作業(yè)發(fā)到學(xué)生手里看一下等級(jí)就過(guò)去了，起不到矯正反饋的作用，更談不上學(xué)生內(nèi)在的需要。如何讓作業(yè)的批改既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又順應(yīng)學(xué)生的心理，讓作業(yè)批改的書面形式成為架起孩子與教師心靈相通的橋梁呢？將語(yǔ)文教師用的眉批法引入數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，不失為一個(gè)成功之舉。
實(shí)施辦法，在學(xué)生作業(yè)本的旁邊，留出一小欄，作為教師寫評(píng)語(yǔ)，學(xué)生提出意見(jiàn)和分析寫出錯(cuò)誤原因之處。實(shí)踐證明，教師以朋友的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由傳道、授業(yè)、解惑向活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變。良好的師生關(guān)系可以為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、平等、寬松、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在心理輕松的情況下形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，能促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地探索，產(chǎn)生愉悅的求知欲望，無(wú)顧忌地充分表達(dá)自己的創(chuàng)意。老師以“和藹可親”的態(tài)度、“商量的口氣”，以“參與者”、“合作者”的身份與學(xué)生共同討論，既起到了“引導(dǎo)者”的作用，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種沒(méi)有精神壓抑的、以人為本的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)。這比老師在課堂上面向全體學(xué)生分析效果更好，針對(duì)性更強(qiáng)，而且孩子對(duì)老師的只言片語(yǔ)很在乎，印象深刻，以后作業(yè)也就會(huì)注意了。從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法著眼，將眉批法引入數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，從學(xué)生解題、思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)等方面綜合評(píng)估學(xué)生的作業(yè)，更能關(guān)注學(xué)生作業(yè)中飛揚(yáng)的個(gè)性及成功的體驗(yàn)。有的簡(jiǎn)明而飽含深情的評(píng)語(yǔ)，表達(dá)傳遞著教師的希望、鼓勵(lì)、惋惜之情，深深融及學(xué)生心靈深處，給了學(xué)生信心和勇氣，提高作業(yè)的成功之率。
2 巧用“田忌賽馬”法批改
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，如何讓學(xué)生參與作業(yè)批改呢？
怎樣讓學(xué)生在參與批改作業(yè)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和提高呢？受成語(yǔ)典故“田忌賽馬”的啟示，在作業(yè)批改中，運(yùn)用此法進(jìn)行了如下嘗試。
根據(jù)學(xué)生成績(jī)差異情況，把學(xué)生分為A、B、C三組（類），在交叉批改活動(dòng)過(guò)程中，讓C組同學(xué)去批改B組同學(xué)的作業(yè)，B組同學(xué)去批改A組的，A組改C組的。在批改中首先要鼓勵(lì)B、C組的同學(xué)具有信心，A組同學(xué)具有耐心，各組要持這以恒。這樣做，C組的學(xué)生在批改作業(yè)過(guò)程中學(xué)習(xí)B組的長(zhǎng)處，逐步使自己達(dá)到B組的程度，而B組的同學(xué)在批改A組的作業(yè)的過(guò)程中學(xué)習(xí)A組解題方法和技巧，逐步達(dá)到A組的水平；而A組同學(xué)在批改C組同學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，可以反思其失敗或錯(cuò)誤的原因，從而從失敗中吸取教訓(xùn)，鞏固自己、深化自己，使新學(xué)知識(shí)更牢固、更全面。
上述作法，通過(guò)持之以恒的堅(jiān)持，確實(shí)收到了良好的效果，大部分學(xué)困生轉(zhuǎn)化為良優(yōu)生，這都是“田忌賽馬”的功勞。
3 小組合作，評(píng)議結(jié)合
新課程理念倡導(dǎo)當(dāng)堂作業(yè)盡量當(dāng)堂完成，課后盡量不留作業(yè)，在課堂練習(xí)的過(guò)程中，如何讓學(xué)生提高作業(yè)效率，讓有限的作業(yè)練習(xí)收到事半功倍的效果呢？可將過(guò)去的集體訂正改為“小組合作評(píng)議”，突出學(xué)生自議自評(píng)的地位和作用，怎樣來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂練習(xí)合作評(píng)議呢？首先要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自評(píng)意識(shí)，將自己批改的過(guò)程視為自己的再認(rèn)識(shí)、再發(fā)展、再完善的過(guò)程。具體作法是：把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一小組，選學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生作組長(zhǎng)，教師提出自批和互查。同時(shí)，另選幾名數(shù)學(xué)“尖尖者”組成信息小組，其主要任務(wù)是：（1）匯集組上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題進(jìn)行“會(huì)診”，分析錯(cuò)誤原因，提出正確答案供參閱。（2）收集作業(yè)做題方法新穎巧妙、思路簡(jiǎn)捷、一題多解等典型范例，及時(shí)向全班進(jìn)行交流，而且每組討論中所出現(xiàn)的問(wèn)題和一些巧思妙解都要及時(shí)向老師反映。這樣，學(xué)生成為批改作業(yè)的主體，教師是：“三度評(píng)判與點(diǎn)撥者”。
4 典型批改，以點(diǎn)帶面，個(gè)性與共性的統(tǒng)一
以前數(shù)學(xué)作業(yè)的批改一般采用“全收全改”法。雖然這樣教師可以全面了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，但是要花掉教師大量的課余時(shí)間，減少了備課及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，再者“全收全改”工作量大，教師很難做到精批細(xì)改，不少教師只打“∨”或“×”，這樣學(xué)生只知道題的對(duì)錯(cuò)，而對(duì)錯(cuò)誤原因很難弄明白，學(xué)生解題的思路、方法、習(xí)慣、能力等并不能從中反映出來(lái)。
典型批改是指抓住典型的人，典型的題，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)全體學(xué)生的提高。如果某次作業(yè)中，某個(gè)學(xué)生的情況具有典型性和較強(qiáng)的代表性，就以他的作業(yè)為重點(diǎn)，進(jìn)行批改評(píng)議；如果某次作業(yè)中，某個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題具有典型性，則就以此知識(shí)點(diǎn)為批改評(píng)議的重點(diǎn)。典型性是指對(duì)學(xué)生思維或技能或方法具有較好的指導(dǎo)意義的東西，教師一定要注意選擇和發(fā)現(xiàn)典型。要善于發(fā)現(xiàn)典型，善于選擇典型，就必須深入了解熟悉全班情況。熟悉每一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及能力，俗語(yǔ)說(shuō)“知子莫若父”，教師如象父母了解兒女那樣了解自己的學(xué)生，也就不難發(fā)現(xiàn)并找準(zhǔn)典型了。
第2篇：田忌賽馬教學(xué)反思范文
從創(chuàng)新思維特征，數(shù)學(xué)興趣，學(xué)生個(gè)性品質(zhì)以及問(wèn)題解決表述如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；個(gè)性品質(zhì)；創(chuàng)新訓(xùn)練；學(xué)習(xí)興趣
同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，開啟學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)一批創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才是新世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求，也是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主旋律。如果一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒(méi)有創(chuàng)新思維能力，那么就會(huì)按常規(guī)的解題方法及自己的直覺(jué)來(lái)解決數(shù)學(xué)題目，以致導(dǎo)致缺乏反思。這種思維能力是任何正常人經(jīng)過(guò)培養(yǎng)都可以具備的。要在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可以從以下幾方面進(jìn)行展開。
一、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
亞里斯多德有句名言："思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的。"常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。質(zhì)疑問(wèn)難是鍛煉思維，發(fā)展思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，進(jìn)而達(dá)到自能讀書的一種有效手段。古人云："學(xué)貴置疑。"，"疑是思之路，學(xué)之端。"質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)。所以，教學(xué)時(shí)我總是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
1、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀
興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生不斷求索，努力奮斗的前提。興趣的激發(fā)是指把學(xué)習(xí)需要由潛優(yōu)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)狀態(tài)，使其成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接動(dòng)力，并對(duì)學(xué)習(xí)方向和進(jìn)程進(jìn)行制約，蘇霍姆赫斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為沉重的負(fù)擔(dān)”。
2、傳播數(shù)學(xué)歷史文化
人每前進(jìn)一步，都是踩在前人肩膀上的。每一位數(shù)學(xué)家都有教育的好素材，他們的意志品質(zhì)、成才歷程、探索精神及結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程值得當(dāng)代年青人學(xué)習(xí)；另外，有趣的“古文味”的結(jié)論也是增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的好素材，如祖恒原理“冪勢(shì)既同，則積不容異”等。只要在平時(shí)的教育中多穿插這方面的素材，必激發(fā)學(xué)生的興趣和求索精神。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)
創(chuàng)新思維與能力的形成離不開學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造性，主要是指人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性思維，這種創(chuàng)造性以學(xué)生自愿的創(chuàng)新意識(shí)為前提，以學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)為保證。
1、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志和健全的人格
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要頑強(qiáng)拼搏的意志和不斷前進(jìn)的進(jìn)取精神。創(chuàng)新的基礎(chǔ)是扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，需要不斷地強(qiáng)化、鞏固它。正如生物學(xué)家貝爾納說(shuō)：“鞏固的、清晰的知識(shí)才能遷移，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新，創(chuàng)新的靈感是從無(wú)數(shù)次的思索推導(dǎo)、驗(yàn)證的失敗中得到的”。因此需要學(xué)生具有堅(jiān)忍不拔的意志，鉆研學(xué)科的精神。另外，健全的人格，過(guò)硬的心理素質(zhì)，是創(chuàng)新堅(jiān)固的基石。
2、養(yǎng)成好學(xué)、好問(wèn)的習(xí)慣
好學(xué)為創(chuàng)新提供豐富的能源貯備，好問(wèn)能激發(fā)創(chuàng)新的靈感，在與他人的爭(zhēng)辯中、交流中激發(fā)一些新思想、新方法。提問(wèn)的對(duì)象可以是全班所有的人，雖然每個(gè)人數(shù)學(xué)成績(jī)暫時(shí)有高低不同，但都有自己思維的閃光點(diǎn)，從而提高他們的活躍性，只要在與不同類型的同學(xué)交流中能捕捉到這份亮光，都有助于創(chuàng)新思維的發(fā)展。
三、讓學(xué)生參與問(wèn)題的變化的思維訓(xùn)練
第3篇：田忌賽馬教學(xué)反思范文
一、激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師。剛進(jìn)入初中的學(xué)生也許對(duì)初中的長(zhǎng)篇課文沒(méi)興趣，教師可挑選一些有內(nèi)涵的文言文或者是有意義的童話故事來(lái)激發(fā)他們的興趣。如《田忌賽馬》這篇文言文介紹了一種巧妙的思考方法，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《農(nóng)夫和魚》這篇童話故事教育人們做人不要貪心，否則會(huì)一無(wú)所有。這些文章不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使他們學(xué)到一些做事的方法和做人的道理；既教給學(xué)生課文知識(shí)，也能讓他們明白一些道理，給他們的成長(zhǎng)道路照亮了一盞明燈。
二、注重課堂效率
教師要注重課堂效率，合理分配時(shí)間。一節(jié)課40分鐘，剛開始的10分鐘是學(xué)生注意力最為集中的時(shí)候。教師要抓好這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，把這節(jié)課的重點(diǎn)放到這10分鐘來(lái)教學(xué)。重點(diǎn)就是把整篇文章的主旨大意、作者的寫作意圖等詮釋清楚。在中間這一時(shí)間段，學(xué)生的興奮點(diǎn)會(huì)有下降的趨勢(shì)。教師可以在中間20分鐘內(nèi)開展課堂互動(dòng)，把課文與實(shí)際相結(jié)合，用生活來(lái)詮釋課文，這是語(yǔ)文與生活密切聯(lián)系的體現(xiàn)。最后10分鐘，學(xué)生的興奮點(diǎn)已經(jīng)降低，此時(shí)再講課效果較低。在這一時(shí)間段應(yīng)讓學(xué)生做一個(gè)小復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)這一節(jié)課的內(nèi)容以及課堂互動(dòng)所學(xué)習(xí)到的。這種教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)。
三、合理布置作業(yè)
教師要合理布置作業(yè)，從作業(yè)中不僅可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的進(jìn)度，也能促進(jìn)教師反思，從而有效提高教學(xué)效果。以下有三點(diǎn)布置作業(yè)的建議：
1.學(xué)生配套練習(xí)
這本作業(yè)是配套練習(xí)版的，專家已經(jīng)為課好銜接，因此這本練習(xí)不可缺少，要重點(diǎn)練習(xí)其中的拼音、詞組以及課文的閱讀。這三大塊的練習(xí)是重中之重，尤其是拼音，如果不好好練習(xí)積累，將會(huì)影響到后一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)；詞組練習(xí)能增加學(xué)生的詞匯量；課文的閱讀不僅能鞏固課堂上學(xué)到的東西，而且能幫助學(xué)生更深層次地理解整篇文章。
2.寫周記
寫周記是讓學(xué)生記錄生活，在寫周記的過(guò)程中能培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，也能為學(xué)生保存一個(gè)記憶。記住過(guò)去的東西更能體現(xiàn)出語(yǔ)文的作用即記錄生活。
3.寫作文
作文訓(xùn)練是必不可少的，如果長(zhǎng)時(shí)間不訓(xùn)練學(xué)生的作文能力，那么他們就會(huì)對(duì)文章的構(gòu)造生疏，缺乏語(yǔ)言組織能力。初中可以教學(xué)生寫記敘文、散文、議論文等。記敘文主要由時(shí)間、地點(diǎn)、人物這三大要素組成，而散文則沒(méi)有這三大點(diǎn)的要求。
四、語(yǔ)文教學(xué)和生活實(shí)際相聯(lián)系
假如教師只在課堂上硬搬硬套，不了解學(xué)生的想法，是很難改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)的。教師要注意多和學(xué)生溝通。學(xué)習(xí)語(yǔ)文追求成績(jī)不是目的，要讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，與生活融為一體。如果一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)很高，卻不會(huì)把語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于生活中，那么這個(gè)學(xué)生并沒(méi)有把語(yǔ)文學(xué)到家。
第4篇：田忌賽馬教學(xué)反思范文
一、引情入境，激發(fā)欲望
興趣是最好的老師，沒(méi)有閱讀的欲望，根本談不上高效閱讀。受此啟發(fā)，每當(dāng)學(xué)生閱讀前，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，以促進(jìn)學(xué)生的閱讀，給學(xué)生以探究的燈塔。通過(guò)強(qiáng)有力的問(wèn)題，激起疑問(wèn)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思維，再通過(guò)交流互動(dòng)，最終促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。教師不要再逼著學(xué)生學(xué)，重復(fù)著“要學(xué)生學(xué)”，反之要變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境上多下工夫，當(dāng)然重視課本的知識(shí)是最為根本的。此外還要跳出課本，聯(lián)系課本之外的一些知識(shí)，開闊眼界，做到舉一反三。比如，教學(xué)《田忌賽馬》一文時(shí)，教師不妨在閱讀之前就設(shè)問(wèn)激疑：田忌是一個(gè)什么樣的人？跟誰(shuí)賽馬？最初結(jié)果怎樣？后來(lái)又有什么樣的結(jié)果？為什么？說(shuō)明了什么？此時(shí)，學(xué)生求知若渴，探究欲望異常強(qiáng)烈，迅速投入到積極地探究中去。又如學(xué)習(xí)《珍貴的教科書》一文，不妨如此設(shè)疑：你們每天怎樣過(guò)的？生活充實(shí)嗎？這時(shí)不少學(xué)生陷入了沉思，后來(lái)有的學(xué)生都很感慨：“我們每天都很空虛，將大好光陰都白白浪費(fèi)了，每天做正經(jīng)事的時(shí)間很少，而玩耍的時(shí)間卻很多?！边€有的學(xué)生覺(jué)得生活沒(méi)意思，空虛，嫌時(shí)間過(guò)得慢，原因就是脫離學(xué)習(xí)而生活不夠充實(shí)。教師設(shè)置這樣的情境，并讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受，借此引文入題，探究欲望得到了很好地激發(fā)，也為文章的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，做好了鋪墊。
二、自由閱讀，領(lǐng)悟感知
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，尤其是閱讀學(xué)習(xí)，閱讀是任何人也代替不了的。沒(méi)有學(xué)生自己的朗讀，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，根本就談不上感知和領(lǐng)悟，提取不到信息，學(xué)習(xí)不到知識(shí)，閱讀教學(xué)就成了擺設(shè)。通過(guò)文章的閱讀，要讓學(xué)生能受到思維的啟迪和心靈的震撼，應(yīng)該能談?wù)勛约簭?qiáng)烈的感受。教師對(duì)于學(xué)生這些獨(dú)到的感受，個(gè)性的理解和深刻的體驗(yàn)要倍加珍視，還要給予鼓勵(lì)。比如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，為了感知文章內(nèi)涵，可以預(yù)先設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題：小女孩以前幸福嗎？為什么幸福？小女孩跟著奶奶走向了新年的幸福，這個(gè)幸福究竟指的什么？曾經(jīng)的幸福和奶奶帶給她的幸福的意義相同嗎？前一個(gè)問(wèn)題不少學(xué)生容易得出，小女孩曾經(jīng)是幸福的，這是因?yàn)橛蟹浅Ｌ蹛?ài)她的奶奶呵護(hù)著。通過(guò)閱讀文章，可以知道小女孩臨死前帶著幻想，帶著歡樂(lè)，所以感到幸福。要想回答后面的問(wèn)題，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容做出解答，小女孩跟著奶奶，來(lái)到了另一個(gè)極樂(lè)世界，生命沒(méi)有了，思想沒(méi)有了，當(dāng)然痛苦也就沒(méi)有了。深刻理解課文內(nèi)容，可以知道在奶奶活著的時(shí)候，小女孩有人疼愛(ài)，曾經(jīng)過(guò)著幸福的生活。當(dāng)奶奶死去之后，再也沒(méi)有人疼愛(ài)了，加上她生活在資本主義社會(huì)，有著十分懸殊的貧富差距，生活沒(méi)有溫暖，毫無(wú)幸?？裳浴１緫?yīng)該滿是快樂(lè)祥和的大年夜，但小女孩卻是饑寒交迫，雖然有著美好的幻想，但與殘酷的現(xiàn)實(shí)正好構(gòu)成了強(qiáng)烈的對(duì)比，小女孩顯得更加可憐，令人同情，也暗暗抨擊了資本主義社會(huì)的世態(tài)炎涼。教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要做到心中有數(shù)，心中應(yīng)該裝著學(xué)生，遵循認(rèn)知規(guī)律，考慮到思維規(guī)律，并兼顧心理發(fā)展規(guī)律等這些語(yǔ)文課堂的教學(xué)規(guī)律，切不要為了追求看似熱鬧的課堂而一問(wèn)到底，這些形式主義要不得，這是失效的“啟發(fā)式教學(xué)”。只有如此，語(yǔ)文基本的學(xué)習(xí)方法才能被學(xué)生更好地掌握，獨(dú)立思考能力和閱讀探究能力才能得以提高。
三、合作探究，品味醞釀
學(xué)生自己閱讀并感知，然后再進(jìn)行小組交流，就文章的寫作方法、文字特點(diǎn)、布局謀篇、情感抒發(fā)等方面展開討論。學(xué)生提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解，教師要適當(dāng)加以鼓勵(lì)，發(fā)掘?qū)W生獨(dú)到的體驗(yàn)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析和講解不能代替學(xué)生的具體閱讀和實(shí)踐。這種活動(dòng)應(yīng)該讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地參與，讓學(xué)生的思維和情感高度活躍起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)自發(fā)地閱讀，得到深刻地體驗(yàn)和理解，受到思維的啟迪，獲得情感的感染，有熏陶，有感悟，有思考，從而享受審美樂(lè)趣。教師不要拘泥于傳統(tǒng)的“教師傳授—學(xué)生接受”的老模式，像這樣，即便是有啟發(fā)，也不會(huì)深，即便是有收獲，也不會(huì)多，充其量是教師一個(gè)人設(shè)置了幾個(gè)全套，讓學(xué)生自己鉆了進(jìn)去。大同小異的結(jié)論也沒(méi)有什么深刻印象，感悟不夠深刻，效果勢(shì)必低下，教師直接灌輸給學(xué)生現(xiàn)成的思想，換句話說(shuō)，就如同教師將學(xué)生自己感受課文的權(quán)利剝奪了。
四、小組拿結(jié)果，全班廣交流
經(jīng)過(guò)學(xué)生欣賞品味，又經(jīng)過(guò)合作探究之后，讓每一個(gè)小組選出一個(gè)代表，在全班進(jìn)行發(fā)言，把自己和小組對(duì)課文的探究結(jié)果表達(dá)出來(lái)。這時(shí)要允許其他學(xué)生修正發(fā)言者的觀點(diǎn)，這也是新時(shí)期的課堂最想看到的。比如，那些明顯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)一旦出現(xiàn)，教師一定要加以糾正，但是處于對(duì)發(fā)言者自尊心的照顧方面，可以采取恰當(dāng)?shù)姆绞健?duì)膚淺的觀點(diǎn)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)學(xué)生脫離表面，告別幼稚，向思維的深處發(fā)掘。倘若學(xué)生的發(fā)言，重難點(diǎn)不突出，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，設(shè)置問(wèn)題，引入正題。
五、畫龍點(diǎn)睛，總結(jié)升華
經(jīng)過(guò)前面幾個(gè)步驟的學(xué)習(xí)，教師要拿出總結(jié)性和指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程和表達(dá)過(guò)程做個(gè)交代，還有一些問(wèn)題也要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)于問(wèn)題的空白之處，教師要及時(shí)補(bǔ)上，學(xué)生忽略的知識(shí)要深化講解。讓學(xué)生多思考，鍛煉他們?nèi)婵紤]問(wèn)題的思維能力，將狹窄的思路拓展開來(lái)。還有一些經(jīng)驗(yàn)性的東西，教師要加以歸納，以備學(xué)生日后運(yùn)用。對(duì)于爭(zhēng)議性問(wèn)題，教師可以設(shè)置一些提示點(diǎn)，自己不作出答案，讓學(xué)生進(jìn)一步探討，在新的研究背景之下刺激新的研究激情，最終徹底統(tǒng)一思想，打造出完善的課堂。
第5篇：田忌賽馬教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：高中政治；教學(xué)情境；好奇心；教學(xué)氛圍
在高中政治課堂上，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，高中政治教師就必須重新調(diào)整教學(xué)定位，樹立以生為本的教育理念，重視教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，多對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行激勵(lì)性管理，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力，降低學(xué)生在政治課堂上學(xué)習(xí)的被動(dòng)性、盲目性，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而使高中政治教學(xué)更具有效性。
一、創(chuàng)設(shè)趣味化的問(wèn)題教學(xué)情境
在高中政治課堂上，學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的獲取，在很大程度上取決于個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，而教師主要是發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，所以教師在政治課堂上的作用不應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)治性的，高中政治教師要積極創(chuàng)設(shè)趣味化的問(wèn)題教學(xué)情境，以更好地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在課堂上可以帶著問(wèn)題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主反思、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。例如，在“神奇的貨幣”的教學(xué)中，每個(gè)高中生都在應(yīng)用人民幣，但是對(duì)于貨幣“一般等價(jià)物”的本質(zhì)、貨幣的基本職能等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)卻比較抽象，對(duì)此政治教師就可以引入“你知道貨幣是怎么產(chǎn)生的嗎？”“為什么馬克思說(shuō)金銀天然不是貨幣，但貨幣天然是金銀”等問(wèn)題情境，然后再通過(guò)多媒體教學(xué)手段，將課堂問(wèn)題進(jìn)行趣味化的講解，進(jìn)而充分喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)思維能力的培養(yǎng)。
二、充分發(fā)揮高中生的好奇心和想象力
在高中政治課堂上培養(yǎng)高中生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維能力時(shí)，高中政治教師要善于結(jié)合高中生的心理特征，利用他們的好奇心和想象力，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中感受高中政治課程的學(xué)習(xí)魅力，在發(fā)現(xiàn)中收獲更多的成功體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)習(xí)的積極情感，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。例如，在“用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題”的教學(xué)中，高中政治教師就可以在課堂上引入：?jiǎn)蝹€(gè)網(wǎng)眼為什么捕不到麻雀而整張網(wǎng)能捕到，“田忌賽馬”運(yùn)用的是什么樣的思維方法等問(wèn)題，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力和探究興趣，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生感受到哲學(xué)知識(shí)的魅力和應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。
三、豐富高中政治問(wèn)題教學(xué)途徑
在高中政治課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是政治課堂的主人，而教師的教學(xué)主導(dǎo)作用同樣不容忽視。作為一名合格的高中政治教師，要不斷提高自身的教育素質(zhì)，豐富高中政治問(wèn)題教學(xué)的途徑，在政治課堂上留給學(xué)生充足的獨(dú)立空間和自主學(xué)習(xí)時(shí)間，豐富學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的渠道，讓每個(gè)學(xué)生在政治課堂上都可以積極思考和展示自己，更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維。對(duì)此，高中政治教師要善于使用現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，將抽象化的政治知識(shí)形象化、具體化，成為高中政治問(wèn)題教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的有效輔助手段，同時(shí)高中政治教師要引導(dǎo)學(xué)生多合作、多交流，如將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題任務(wù)，讓小組內(nèi)的學(xué)生集思廣益，多加強(qiáng)合作與交流，在集體的學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)。例如，在“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力”的教學(xué)中，高中政治教師可以先將學(xué)生合理分組，然后通過(guò)多媒體教學(xué)手段展示一些與哲學(xué)矛盾相關(guān)的Flas、寓言故事情境等，讓學(xué)生以小組為單位反思各種矛盾的兩面性以及轉(zhuǎn)化策略等，這樣可以有效促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
四、營(yíng)造探究性的政治教學(xué)氛圍
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！边@表明培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性，而創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，所以在高中政治教學(xué)中，同樣應(yīng)將政治理論教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行有效的結(jié)合。陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！庇纱丝梢钥闯?，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)往往是創(chuàng)新和進(jìn)步的起點(diǎn)，所以高中政治教師在教學(xué)實(shí)踐中，要重視教學(xué)氛圍的營(yíng)造，這樣才能保持好學(xué)生的問(wèn)題探究熱情，敢于在課堂上進(jìn)行發(fā)問(wèn)和質(zhì)疑，提升學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。例如，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，很多政治問(wèn)題的解決可能會(huì)有多種途徑，這時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)教師公布的“答案”進(jìn)行質(zhì)疑和完善，不要總是開展“標(biāo)準(zhǔn)化”的問(wèn)題教學(xué)，這樣更能保持好學(xué)生在政治課堂上的發(fā)現(xiàn)熱情，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
高中政治教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育背景下加強(qiáng)政治教學(xué)改革的必然要求，所以高中政治教師需要樹立以生為本的教育理念，通過(guò)有效的教學(xué)引導(dǎo)措施，充分激發(fā)學(xué)生在政治課堂上的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：田忌賽馬教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】人教版；小學(xué)數(shù)學(xué)；“數(shù)學(xué)廣角”；對(duì)比分析
引 言：
隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材正在不斷優(yōu)化課程組織結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，致力于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的素質(zhì)化改革。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)新教材具有明顯的創(chuàng)新性，不僅從外觀看來(lái)比舊教材更加精美，容易引起小學(xué)生的喜愛(ài)之情。最重要的是，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)新教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整編，刪減不科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，增添大量應(yīng)用型與探索型數(shù)學(xué)知識(shí)，極大地增強(qiáng)了人教版小學(xué)數(shù)學(xué)新教材的趣味性與知識(shí)性，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。尤其在“數(shù)學(xué)廣角”這一部分內(nèi)容中，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)新舊教材之間的差異性明顯，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新舊教材中“數(shù)學(xué)廣角”的對(duì)比研究，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的科學(xué)性。
一、從結(jié)構(gòu)上展開人教版小學(xué)數(shù)學(xué)新舊教材中“數(shù)學(xué)廣角”的對(duì)比分析
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)新舊教材中“數(shù)學(xué)廣角”模塊的區(qū)別首先體現(xiàn)在教材的編排結(jié)構(gòu)上，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)舊教材致力于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用能力，意在通過(guò)有效的探索鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)一定程度上拓展學(xué)生的解題思路，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的靈活性。而人教版小學(xué)數(shù)學(xué)新教材對(duì)舊教材的結(jié)構(gòu)布局進(jìn)行了有效的改革與整編，從而體現(xiàn)出對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思想的重視，小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中的“數(shù)學(xué)廣角”模塊注重啟發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，意在綜合培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究能力與學(xué)以致用能力，小學(xué)數(shù)學(xué)新教材對(duì)“數(shù)學(xué)廣角”模塊的改編可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，并能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，比如培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想，從抽象到一般和從一般到抽象的歸納演繹思想，并在動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)變化中探索數(shù)學(xué)的規(guī)律性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象的符號(hào)化邏輯的認(rèn)知能力，在落實(shí)“四基”的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的提升。
二、從內(nèi)容上展開人教版小學(xué)數(shù)學(xué)新舊教材中“數(shù)學(xué)廣角”的對(duì)比分析
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)新舊教材中“數(shù)學(xué)廣角”版塊的區(qū)別主要體現(xiàn)在內(nèi)容上，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)新舊教材中“數(shù)學(xué)廣角”版塊的內(nèi)容設(shè)置差異很大。首先，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)舊教材中，“數(shù)學(xué)廣角”主要包括以下內(nèi)容：小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)為“分類”，主要運(yùn)用到“比較和分類”的數(shù)學(xué)思想方法；小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)為“找規(guī)律”，主要運(yùn)用到“符號(hào)化”的數(shù)學(xué)思想方法；小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)為“搭配”，主要運(yùn)用到“排列組合與邏輯推理”的數(shù)學(xué)思想方法；小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)為“找規(guī)律”，主要運(yùn)用到“排列與推理”的數(shù)學(xué)思想方法；小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)為“搭配”，主要運(yùn)用到“排列與組合”的數(shù)學(xué)思想方法；小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)為“重疊問(wèn)題”，主要運(yùn)用到“集合”的數(shù)學(xué)思想方法；小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)為“燒餅問(wèn)題、沏茶、田忌賽馬”，主要運(yùn)用到“運(yùn)籌、對(duì)策論、優(yōu)化”的數(shù)學(xué)思想方法。小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)為“植樹問(wèn)題”，主要運(yùn)用到“劃歸建模、數(shù)形結(jié)合”數(shù)學(xué)思想方法；小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)為“數(shù)字編碼”，主要運(yùn)用到“數(shù)字編碼、對(duì)應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想方法；小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)為“找次品”，主要運(yùn)用到“優(yōu)化”的數(shù)學(xué)思想方法；小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)為“雞兔同籠”，主要運(yùn)用到“假設(shè)”的數(shù)學(xué)思想方法；小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)為“抽屜原理”，主要運(yùn)用到“模型”的數(shù)學(xué)思想方法。而在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中，“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容設(shè)置有所優(yōu)化改革，比如取消“重疊問(wèn)題”，而將“搭配”分為兩個(gè)部分，增添“推理、集合、數(shù)與形、鴿巢問(wèn)題”等新內(nèi)容，增強(qiáng)了對(duì)小學(xué)生邏輯推理能力與建構(gòu)模型能力的培養(yǎng)，有助于小學(xué)生建構(gòu)起更完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)力度，為學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。尤其是“數(shù)字編碼”、“找次品”、“數(shù)與形”、“鴿巢問(wèn)題”的創(chuàng)新應(yīng)用，綜合促進(jìn)了學(xué)生的“化歸模型”、“歸納極限”、“分類討論”、“排列組合”等數(shù)學(xué)思想方法的形成與發(fā)展，深化了學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，綜合提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生一生受益匪淺。
第7篇：田忌賽馬教學(xué)反思范文
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，有的地區(qū)教研部門甚至硬性規(guī)定：一堂課，教師的“講”不能超過(guò)規(guī)定時(shí)間，其余時(shí)間全部交給學(xué)生。自讀自悟、沉靜的小學(xué)語(yǔ)文課堂一下子變得開放了、熱鬧了。
但在由理念向?qū)嵺`推進(jìn)的時(shí)候，我們卻體味著不適甚至痛苦：在許多公開課、觀摩課上，我們看到許多教師當(dāng)“講”不敢“講”，甚至連必要的引導(dǎo)也放棄了，唯恐別人說(shuō)自己的課堂“不創(chuàng)新”“不自主”；我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中實(shí)踐時(shí)，常常感覺(jué)到因?yàn)椤白灾鳌倍鴮?dǎo)致教學(xué)效率的低下。
很多時(shí)候我們?cè)凇爸v”與“不講”的夾縫中游行，我們不得不認(rèn)真反思：自主學(xué)習(xí)怎么了？我們的課堂教學(xué)怎么了？語(yǔ)文課堂上教師的“不作為”甚至“無(wú)法作為”成為當(dāng)時(shí)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“典型現(xiàn)象”。怎么辦？
透過(guò)自主學(xué)習(xí)的表面現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)，在具體的實(shí)施中，或流于形式，或走極端，出現(xiàn)了不少假冒、偽劣甚至完全變味、走樣的自主學(xué)習(xí)。
主要問(wèn)題表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：
1．“標(biāo)簽式”的自主學(xué)習(xí)
如某教師執(zhí)教的《放棄射門》導(dǎo)入時(shí)的一個(gè)片斷：
師：同學(xué)們，讀完課文，你有哪些不明白的問(wèn)題？
生1：福勒為什么要放棄射門？
生2：課文的最后一句話是什么意思？
生3：世界級(jí)球星福勒幾次放棄射門？
師：同學(xué)們?cè)谧x書時(shí)都動(dòng)了腦筋。下面我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)課文，解決這些問(wèn)題，好嗎？
生：好！
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文第一自然段……
在上述教學(xué)片斷中，教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生自由質(zhì)疑，這是比傳統(tǒng)課堂進(jìn)步的地方。但教師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行歸類篩選，也沒(méi)有提供學(xué)生思考和解決問(wèn)題的策略，只是按部就班地把學(xué)生引入自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維空間與自主探究的積極性顯然受到了限制。這樣的質(zhì)疑，不過(guò)是展示“自主學(xué)習(xí)”的一張標(biāo)簽而已。
2．“放任自流式”的自主學(xué)習(xí)
由于對(duì)自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解膚淺，有的教師把提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)相等同。于是，課堂上不再設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，不再圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)，不再創(chuàng)設(shè)情境，也不再對(duì)學(xué)生的看法糾偏、提升與完善，美其名曰這是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，是尊重學(xué)生的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)。這樣的課堂將教師淡化出場(chǎng)，不能及時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生感到無(wú)所適從，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的任之自流。
在新課改中，教師把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，“以學(xué)生為主體”的思想初步得以體現(xiàn)，課堂上學(xué)生踴躍發(fā)言，人聲熙攘。但是，透過(guò)現(xiàn)象究其本質(zhì)：這些喜人的自主學(xué)習(xí)景象后面卻有一些隱性的東西在逐漸流失：（1）學(xué)習(xí)潛能的流失。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題的深度不夠，僅停留在原有的認(rèn)知水平上，日積月累，會(huì)流失學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。（2）教學(xué)時(shí)機(jī)的流失。教學(xué)設(shè)計(jì)更多地隨即生成，關(guān)鍵的指導(dǎo)不能保證。（3）時(shí)間精力的流失。語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)自讀自悟式的積累，在模模糊糊中摸索，從而造成了學(xué)生精力、時(shí)間上的流失。（4）教師主體的流失。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂由過(guò)去的由教師主宰變?yōu)橛蓪W(xué)生主宰。教師不敢多講一句，生怕有牽著學(xué)生走、觀念陳舊之嫌，此時(shí)此刻，教師的主體性開始流失。
實(shí)踐的碰壁使我不得不思考：什么是自主學(xué)習(xí)？自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值是什么？自主學(xué)習(xí)即學(xué)生自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，它相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”。
因此，筆者以為，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，最重要的是充分喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激活其學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與自立行為，“將學(xué)生帶入精神充實(shí)、富于理智挑戰(zhàn)的境界”，讓每位學(xué)生都自覺(jué)自愿學(xué)習(xí)，讓不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。
二 策略
1．激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究欲望
“興趣是最好的老師”，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的內(nèi)在動(dòng)力。只有當(dāng)教學(xué)觸及學(xué)生情感的琴弦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生興奮起來(lái)時(shí)，他們才會(huì)想學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的興趣，獲得成功的喜悅。例如在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，為了讓學(xué)生明白“同樣的馬，只調(diào)換一下出場(chǎng)順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝”的原因。教師可以讓學(xué)生戴著頭飾，分別扮成田忌的三匹馬和齊威王的三匹馬，親自演示比賽的經(jīng)過(guò)。通過(guò)表演同學(xué)們很快地領(lǐng)會(huì)了轉(zhuǎn)敗為勝的道理。
2．加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)
幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是當(dāng)代一種全新的教育觀。教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體參與。例如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師并沒(méi)有告訴學(xué)生桂林山水有多美，而是讓同學(xué)們自己觀察插圖，從讀中去體會(huì)，體會(huì)桂林山水那獨(dú)特的美。同學(xué)們通過(guò)閱讀知道了漓江的水具有靜、清、綠的特點(diǎn)，通過(guò)閱讀知道了桂林的山具有奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，使人們有一種“舟行碧波上，人在畫中游”的感覺(jué)。
第8篇：田忌賽馬教學(xué)反思范文
一、巧妙接應(yīng)，指點(diǎn)迷津
課堂上，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解可能會(huì)偏離預(yù)設(shè)的要求，答得不夠正確或者出現(xiàn)答非所問(wèn)的現(xiàn)象。這時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，耐心啟發(fā)，用改變提問(wèn)角度的方式來(lái)理答，通過(guò)理答為學(xué)生指明正確的思考方向。
例如：在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課導(dǎo)入中，一位教師讓學(xué)生用自己喜歡的方法表示心中的分?jǐn)?shù)。學(xué)生中有的畫圖，有的寫文字，有的用分?jǐn)?shù)，教師讓學(xué)生把不一樣的方法展示在黑板上，并問(wèn)道：“大家覺(jué)得哪種表示方法好？”學(xué)生有的認(rèn)為畫圖好，有的認(rèn)為寫成分?jǐn)?shù)好。這時(shí)，教師沒(méi)有立即評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，而是巧妙地問(wèn)道：“如果把一個(gè)蘋果平均分給學(xué)校的1000名學(xué)生，每個(gè)學(xué)生分到的蘋果怎樣表示？”畫圖的學(xué)生愣了一下，但為了堅(jiān)持自己的方法，動(dòng)筆開始畫起來(lái)。而另一個(gè)學(xué)生則輕松地寫了個(gè)分?jǐn)?shù)就下去了。這時(shí)，一旁畫圖的學(xué)生實(shí)在畫不下去了，扭過(guò)頭來(lái)笑著對(duì)教師說(shuō)：“老師，太麻煩了，還是寫分?jǐn)?shù)吧?！苯處熃又肓诵抡n的教學(xué)。
這是一節(jié)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的起始課，當(dāng)學(xué)生的回答出人意料時(shí)，教師沒(méi)有對(duì)他畫圖的方法直接否定，而是通過(guò)巧妙的理答，讓學(xué)生自己感悟到用分?jǐn)?shù)表示的簡(jiǎn)潔和方便。這樣的課堂處理不但保護(hù)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，而且使學(xué)生獲得了獨(dú)特而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
二、推波助瀾，生成精彩
有經(jīng)驗(yàn)的教師通常把學(xué)生的回答作為重要的課程資源，通過(guò)課堂理答，使其面臨“心求通而未能，口欲言而弗達(dá)”的境地，從而解決問(wèn)題，發(fā)展思維。
走進(jìn)名師吳正憲老師的數(shù)學(xué)課堂，她那機(jī)智敏銳的課堂理答給我們做了典范。這是吳老師執(zhí)教的“估算”一課，出示的問(wèn)題是：“350位同學(xué)外出參觀，有7輛車，每輛56個(gè)座位，估一估，夠不夠坐？”
生1：太夠了！
吳：“太夠了”是什么意思？你是怎么估的？
生1：把56個(gè)座位看成50個(gè)，共有350個(gè)?？蓪?shí)際每輛車有56個(gè)座位，所以太夠了。
生2：我是“大估”的，把56看成60，也夠了。
吳：有這么多方法，那么對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為“小估”好還是“大估”好？
生：“小估”好，萬(wàn)一來(lái)的人多了，就可能不夠。
吳：這位同學(xué)的“萬(wàn)一”是什么意思？能舉個(gè)例子嗎？
片段中，吳老師僅僅抓住“太夠了”和“萬(wàn)一”，通過(guò)智慧地理答，逼近問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，引發(fā)熱烈的討論，讓學(xué)生體會(huì)到要恰當(dāng)選擇和運(yùn)用估算方法。為學(xué)生不可預(yù)約的精彩推波助瀾，激發(fā)了學(xué)生靈動(dòng)的學(xué)習(xí)智慧。
三、拋磚引玉，拓展思維
學(xué)生的學(xué)習(xí)受生活經(jīng)驗(yàn)和原有認(rèn)知的影響較大，當(dāng)他們對(duì)教師提出的問(wèn)題感到困惑、不知所措時(shí)，教師就應(yīng)該拋磚引玉，做啟發(fā)性的誘導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思維，找到解決問(wèn)題的途徑，從而達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。
例如：在學(xué)習(xí)了田忌賽馬的策略后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“抓小棒”的游戲：有10根小棒，同桌輪流抓，每次只能取1根或2根，取得最后一根為勝。題目一出，大家都興致盎然地玩了起來(lái)，但問(wèn)到“怎樣才能確保獲勝”時(shí)，熱鬧的場(chǎng)面一下子平靜下來(lái)。顯然，學(xué)生只限于玩而忽略了策略。為使學(xué)生既保持玩的熱情，又能深入思考，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師也想和大家比一比，誰(shuí)來(lái)試試？”有三個(gè)學(xué)生來(lái)挑戰(zhàn)，但都以失敗而歸。這時(shí)，學(xué)生對(duì)筆者佩服有加，筆者就問(wèn)道：“你們知道為什么老師每次都能獲勝嗎？這其中可有奧秘哦，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？”一個(gè)男生站起來(lái)回答說(shuō)：“先取1根的人，接下來(lái)要和對(duì)方湊成3，就能贏?！惫P者心里暗暗高興，這可是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)，于是稱贊道：“你觀察得很仔細(xì)，也很會(huì)思考，你敢用這個(gè)方法接受大家的挑戰(zhàn)嗎？”他很自信地說(shuō)：“可以?！边@一次，學(xué)生已經(jīng)不是因?yàn)楹猛娑?，而是智慧地運(yùn)用策略。類似的策略研究在后續(xù)學(xué)習(xí)中大受學(xué)生的喜愛(ài)。這節(jié)課的成功不僅在于學(xué)生學(xué)會(huì)了某項(xiàng)策略，更重要的是通過(guò)教師的拋磚引玉，學(xué)生探索并發(fā)現(xiàn)了其中的策略，獲得了積極的情感體驗(yàn)。
四、由衷贊美，升華情感
第9篇：田忌賽馬教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；幼兒園；教師
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）08-0246-02
有效教學(xué)是指在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。幼兒園的有效教學(xué)是指幼兒教師在單位活動(dòng)時(shí)間內(nèi)達(dá)到既定活動(dòng)目標(biāo)，完成活動(dòng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)幼兒的有效發(fā)展。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻；而幼兒園的活動(dòng)（課堂）時(shí)間較之中小學(xué)的課堂時(shí)間更加短暫，通常在十五到二十五分鐘內(nèi)，故此幼兒園實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必要性更顯突出。
一、有效教學(xué)的提出背景
有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)共同影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前，“教學(xué)是藝術(shù)”的教學(xué)觀在西方教育理論中占主導(dǎo)地位。但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)尤其是行為科學(xué)的發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到：教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。
二、有效教學(xué)的含義
首先，有效教學(xué)是合乎規(guī)律的，即是說(shuō)活動(dòng)必須合乎幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。世間萬(wàn)物都有其生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，幼兒的身心發(fā)展亦然。為了促進(jìn)幼兒的身心全面而健康的發(fā)展，我們所需要遵守的第一點(diǎn)即是尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。此外，幼兒園的有效教學(xué)還必須是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、組織形式以及教學(xué)環(huán)境都是合理的。
其次，有效教學(xué)是有效果的，即是說(shuō)教學(xué)活動(dòng)是有結(jié)果，會(huì)呈現(xiàn)一定可以衡量的后果。比如幼兒在音樂(lè)活動(dòng)《狗熊偷面包》之后，能夠體驗(yàn)并把握音樂(lè)中A、B兩段的不同，并根據(jù)節(jié)奏的變換而改變手上的動(dòng)作，這就是教學(xué)效果的體現(xiàn)之一。
最后，有效教學(xué)是有效率的。效率是指對(duì)于有限資源（如材料、人力、資金等）的最佳分配方法。幼兒園的有效教學(xué)即是說(shuō)需要教師在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)人力和物力資源的最佳分配，促進(jìn)幼兒身心健康全面的發(fā)展。在一次活動(dòng)中，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法，采用有效的組織形式，我們可以實(shí)現(xiàn)幼兒在情感態(tài)度、認(rèn)知以及技能三方面的活動(dòng)目標(biāo)。例如在集體律動(dòng)《米格爺爺?shù)男充仭分?，教師通過(guò)精練、準(zhǔn)確的言語(yǔ)說(shuō)明可以快速講明活動(dòng)要求，并讓幼兒理解。在音樂(lè)游戲《貓和老鼠》中，教師可以通過(guò)“難點(diǎn)前置”的策略來(lái)幫助幼兒快速而準(zhǔn)確地理解游戲中貓和老鼠兩種角色的出場(chǎng)順序和空間位置關(guān)系。
三、有效教學(xué)的特征
有效教學(xué)的第一個(gè)突出特征：正確的目標(biāo)?；顒?dòng)目標(biāo)是整個(gè)活動(dòng)的靈魂之所在，活動(dòng)環(huán)節(jié)和組織形式都是圍繞既定目標(biāo)生成的。首先，目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，選擇在班上大多數(shù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)的。目標(biāo)不宜太難或者太簡(jiǎn)單，盡量將其放在“跳一跳，摘得到”的高度，既能為幼兒提供挑戰(zhàn)，也能為幼兒提供挑戰(zhàn)成功的積極體驗(yàn)。其次，為了便于觀察和衡量，活動(dòng)目標(biāo)需要有條理、清楚具體。再次，目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要考慮幼兒的日常生活需要，即將達(dá)成的目標(biāo)應(yīng)與幼兒的生活息息相關(guān)的，讓幼兒知道自己所學(xué)有用，能感受到自己的進(jìn)步，同時(shí)可以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性。
有效教學(xué)的第二個(gè)特征：充分的準(zhǔn)備。為了保證教學(xué)的有效性，教師必須做好課前準(zhǔn)備。包括活動(dòng)的組織形式、活動(dòng)材料、活動(dòng)環(huán)境的布置、教學(xué)方法和策略的選擇，甚至活動(dòng)中教師的肢體語(yǔ)言和言語(yǔ)陳述等等，這些都是保障有效教學(xué)的必修功課。
有效教學(xué)的第三個(gè)特征：科學(xué)的組織?？茖W(xué)的組織形式是活動(dòng)的步驟和材料在時(shí)間方面的有效搭配，不但可以保證活動(dòng)的正常進(jìn)行，還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效和有效。故此，教師必須保證活動(dòng)內(nèi)容、教學(xué)策略、活動(dòng)秩序等的合理性、科學(xué)性。就像田忌賽馬講究順序一樣，活動(dòng)中教師可以采取諸如“難點(diǎn)前置”、空間位置的合理變換等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)目的。
有效教學(xué)的第四個(gè)特征：清晰明了。整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是清晰明了的，不論是活動(dòng)的流程還是教師的語(yǔ)言。清晰的流程和明了的語(yǔ)言可以幫助幼兒正確理解、牢固掌握和順利應(yīng)用或遷移。
有效教學(xué)的第五個(gè)特征：充滿熱情。幼兒的情緒較成人更加容易受環(huán)境和他人的影響，所以幼兒教師需要運(yùn)用多樣化手段去感染幼兒，用言行來(lái)顯示自己的對(duì)幼兒、學(xué)習(xí)和生活的熱愛(ài)，更好地促進(jìn)幼兒身心積極健康的發(fā)展。
有效教學(xué)的第六個(gè)特征：促進(jìn)幼兒的發(fā)展。關(guān)注和滿足幼兒的生活和身心發(fā)展需要，圍繞幼兒組織教學(xué)，促使幼兒學(xué)習(xí)好、愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。
有效教學(xué)的第七個(gè)特征：以融洽的師幼關(guān)系為基礎(chǔ)。幼兒園教師在幼兒心目中是一個(gè)非常特殊的存在。由于幼兒生活自理能力較低，一日生活需要他人照料。幼兒園的老師們除了教師的身份還身兼幼兒生活照料者的職責(zé)，可以說(shuō)是亦師亦母。因而融洽的師幼關(guān)系對(duì)于幼兒園的有效教學(xué)是非常必要的。
有效教學(xué)的第八個(gè)特征：高效利用時(shí)間。即是說(shuō)教師在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生了盡可能大和好的教學(xué)效果，尤其是在幼兒園，單位教學(xué)時(shí)間特別短，高效利用時(shí)間有助于更好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
有效教學(xué)的第九個(gè)特征：激勵(lì)幼兒，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了他們主動(dòng)、全身心地參與學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生求知的激情，知識(shí)只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，使不懂感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！比藗兂Ｕf(shuō)“興趣是最好的老師”“好的習(xí)慣是成功的一半”，幼兒園的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒的良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣和求知探索的興趣。
四、有效教學(xué)的影響因素
由于教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)組成的，因而有效教學(xué)的影響因素眾多。大致可以分為：客觀因素如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等；主觀因素如教師的教學(xué)理念、責(zé)任意識(shí)、效能感、知識(shí)以及能力等等。
關(guān)于客觀因素，教師可以通過(guò)適宜的布置來(lái)趨利避害，例如教學(xué)環(huán)境可以充分利用園本資源，結(jié)合當(dāng)前的活動(dòng)主題進(jìn)行新的布置，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)本班幼兒具體的發(fā)展水平來(lái)加以甄別，教師可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序以及難易程度，以更好地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
關(guān)于主觀因素，教師可以做的有很多，尤其是在教學(xué)理念方面。首先，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的進(jìn)步和發(fā)展，并及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行積極、具體的反饋。例如在語(yǔ)言活動(dòng)中，平時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力不太好的幼兒流暢地將句子說(shuō)完整了，教師可以立刻表?yè)P(yáng)他“你把句子說(shuō)得真完整”。一則，可以讓幼兒知道老師在關(guān)注自己；二則，可以讓幼兒知道自己哪里進(jìn)步了；三則，可以讓幼兒體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂(lè)，備受鼓舞進(jìn)而繼續(xù)進(jìn)步，更加樂(lè)意參與到活動(dòng)中來(lái)。其次，教師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)效益。這要求教師要有時(shí)間與效益的觀念，不能把時(shí)間花費(fèi)在重復(fù)無(wú)意義的活動(dòng)上面。再次，關(guān)注可測(cè)性和量化。這點(diǎn)主要體現(xiàn)在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上?；顒?dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的清晰具體，那么活動(dòng)完成的程度就是可測(cè)量的。最后，教師需要具備一種反思的意識(shí)。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師?！狈此际怯行Ы虒W(xué)所必需的。教師只有通過(guò)不斷地反思才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)以及自身的不足，針對(duì)不足及時(shí)調(diào)整，才能更好地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
五、幼兒園有效教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
教學(xué)對(duì)象為低齡幼兒、單位教學(xué)活動(dòng)時(shí)間短暫是幼兒園教學(xué)的突出特點(diǎn)，因而針對(duì)幼兒園的有效教學(xué)需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
第一，目標(biāo)與活動(dòng)需緊密相扣。目標(biāo)是活動(dòng)的靈魂之所在，活動(dòng)環(huán)節(jié)和組織形式按理應(yīng)該是圍繞目標(biāo)生成的，但現(xiàn)實(shí)中可能會(huì)有所不同。因而在設(shè)計(jì)完教案后，教師需要認(rèn)真審思整個(gè)活動(dòng)流程、組織形式以及教學(xué)策略是否都與目標(biāo)緊密相關(guān)的。避免出現(xiàn)無(wú)關(guān)的活動(dòng)隱形浪費(fèi)時(shí)間。
第二，教師的要求一定要具體。幼兒尚處于前運(yùn)算階段，多使用具體思維，因?yàn)榻處熞欢ㄒ獙⒁笾v清楚，講具體，否則幼兒會(huì)因?yàn)槔斫獠涣艘蠖鵁o(wú)法達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，得到相應(yīng)的發(fā)展。
第三，教師的語(yǔ)言要“三精”：精練、精確、精艷。精練和精確的語(yǔ)言可以保證幼兒迅速聽(tīng)明白教師的講解和引導(dǎo)，避免隱性浪費(fèi)時(shí)間；精艷的語(yǔ)言可以保證活動(dòng)更加具有吸引力，為有效教學(xué)更好服務(wù)。這里的教師語(yǔ)言還包括肢體語(yǔ)言，也就是說(shuō)教師的動(dòng)作示范要準(zhǔn)確，給予幼兒正確的模范。
第四，提問(wèn)要清晰、具體。幼兒的注意有限，因而教師盡量一次只提一個(gè)問(wèn)題，留給幼兒充分思考的時(shí)間。教師應(yīng)多提開放性的問(wèn)題，為幼兒提供更多的發(fā)散思維和討論交流的機(jī)會(huì)。與不同的對(duì)象討論交流可以更好地促進(jìn)幼兒社會(huì)性和語(yǔ)言能力的發(fā)展。
第五，教師要及時(shí)給予幼兒反饋。教師的反饋有利于強(qiáng)化幼兒新的情感態(tài)度以及知識(shí)技能的強(qiáng)化。由于幼兒理解能力水平的關(guān)系，教師應(yīng)給予幼兒正面直白的評(píng)價(jià)，讓幼兒明了自己是在哪里進(jìn)步了，讓幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)，以激勵(lì)其更加主動(dòng)地去求知探索。
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