小學語文識字教學的策略精選(九篇)

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第1篇：小學語文識字教學的策略范文

【關鍵詞】小學語文 識字教學 策略 綜合素質

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.079

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生識字興趣

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務”游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發(fā)學生的識字興趣。在教學人教版一年級下學期識字3時，采用開火車識字的方法，即讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發(fā)出火車開動時的“嗚――咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其他），“修理”好后繼續(xù)開火車。

二、利用生活經(jīng)驗來提高識字能力

漢字來源于生活，那么作為識字的教學也應該回到生活。這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。當然要讓學生進行交流、展示，并給予表揚肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。我們在識字教學開始時，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標簽很快認識了名稱，增加了識字量。一個班級幾十個不同的名字，可以讓學生互相叫叫名字，認識名字。在學的過程，學生有發(fā)現(xiàn)識字的快樂，激發(fā)了學生識字興趣。利用生活中識字調動識字積極性。讓學生帶來各種生活中見到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學習。在交流學習中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學生的識字能力在逐漸提升。

三、反復練習鞏固識字能力

根據(jù)遺忘規(guī)律，識字必須要加強練習和鞏固復習。為了避免學了就忘，就要讓學生回頭復習，溫故而知新。比如學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現(xiàn)率高，學生的識記效果就好。教師利用組詞以及說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。又如，上課前讓學生先把課文讀幾遍，不會讀的再通過查字典來學習。由于多次讀課文，生字復現(xiàn)率高。教師要落實檢查學生的預習情況，一起學習。一旦發(fā)現(xiàn)有讀得不準的字音，師生及時提出進行矯正。還可以開展一些識字大擂臺活動，比一比學生誰的識字多，這樣不僅鞏固了已學的生字，也可以從別的學生中獲取新字，也可以進行閱讀比賽達到復習生字的效果。

四、運用趣味識字法

在課堂教學中，我教給學生豐富多樣的識字方法，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中識字。只有營造出識字教學的良好氛圍，不斷激發(fā)學生體驗識字的樂趣，才能使課堂成為學生學習的樂園。猜字謎：許許多多的漢字都可以用來做謎語猜，學生猜字謎的過程就是識記字形的過程。如：“十張口，一顆心（思）”“兩個小孩在土堆上背靠背（坐）”“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起學生的好奇心，在猜的過程中獲得成功和喜悅，在不知不覺中認識更多的漢字。編兒歌。我發(fā)現(xiàn)把學習過的某些字編成形義相應、順口易記的兒歌，可以幫助學生輕松地掌握一些比較難的生字，幫助學生加深理解、加深記憶。比如：“鳥”――“鳥少一點成了烏，烏鴉好像沒眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠看不清楚?！薄捌摺报D―十字尾巴彎彎，算算比十少三。“匹”――三面有墻一面空，有個嬰兒在當中。編故事巧記字形，小學生年齡小，普遍喜歡聽故事。如果發(fā)揮想象，根據(jù)字形把一個個抽象的字編成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如教 “看”字時，可以告訴學生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，遠處來了個孫悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有沒有妖怪呢！通過講故事，既培養(yǎng)了學生的想像力，又提高了學生的口語表達能力。加減法識字，在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如“門+口=？”（問）、“日+十=？”（早）?！霸?艸=？”（草）以此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐-土=？”（從）、“立+日=？”（音）等。這樣，學生的學習情緒高漲，都想嘗試，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。

五、充分利用多媒體

動態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現(xiàn)實生活中幾乎每一位小學生都不約而同地迷住了三維“動畫”。針對學生心理狀態(tài)采用多媒體識字，是識字的一個好辦法。因為有了多媒體的支持， 使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn)， 使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)。比如學習《口耳目》一課時，可以用動畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學生理解什么叫“象形字”，加深了學生的理解。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更適合一年級學生的心理特點。“變靜為動識字”，一年級課文內容少，多詩歌韻文，用微機打出，用大屏幕出示。在學生讀熟課文后，把要學的字變顏色或者是閃動，引起學生的注意，讓學生讀，從句到詞語，再到字來識字。這樣學生對學習字就很感興趣。還可以把一些形象的課成Flash播放給學生看，如上《雪地里的小畫家》這課時，可以把小動物的腳印播放給孩子們看，不僅是對課文內容的鞏固，對城市的學生來說，也是接觸生活、了解社會的好方法。但是值得注意的是，多媒體的使用內容必須隨著自己的課堂設計變化，不能生搬網(wǎng)絡上的資源，而是化為己用，這樣才能成為幫助學生識字的點睛之筆。

參考文獻

第2篇：小學語文識字教學的策略范文

一、文字游戲教學法

小學階段的學生年紀小，認知水平有限，單純枯燥的識字教學難以激發(fā)他們的興趣，教師可以通過游戲教學法來擴展教育過程，比如，利用字謎、詩詞、歇后語、組字等游戲來吸引學生的注意力，讓他們積極主動地參與到游戲中，在游戲中積累生字，增長知識，在玩中學。

二、故事講述教學法

漢字數(shù)量龐大，很多字很容易混淆、出錯，如果依靠單純的字形、字音、字義可能很難達到教育目的，除了游戲外，故事也是學生喜愛的活動之一，故事的趣味性能夠激起學生的學習興趣，通過故事的講述讓學生認識更多的漢字，并對漢字的音、形、義有更深刻的認識和理解。

三、聯(lián)想思維教學法

漢字有其獨特的邏輯性在內，每個漢字都是音、形、義的統(tǒng)一體，教師在教學過程中要對學會綜合漢字基本特征進行講授。比如，“歪”，不正即歪；“眾”，人多即眾；同時，教師可以通過漢字聯(lián)想訓練的游戲讓學生學會聯(lián)想學習法，在學習過程中拓展他們的思維，使他們的學習達到事半功倍的效果。

四、評比競賽教學法

競賽評比是激勵學生學習最有效的手段，這里的競爭是良性的競爭，是為了激發(fā)學生興趣而采取的競爭游戲。教師可以每月舉行一次識字競賽，增強他們挑戰(zhàn)自我的勇氣，并根據(jù)學生的表現(xiàn)調整競賽的難度，讓他們在競賽中提高對自己的要求，主動學習更多的漢字。

第3篇：小學語文識字教學的策略范文

關鍵詞 小學語文 字理識字 教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）08-0018-02

小學生對漢字的認識與學習是小學語文教學任務的基本目標。漢字是學生學習語文科目的基礎，也是其他科目學習的前提。所以，小學語文的漢字教學是教學項目中的重要目標，也是教師教學的主要內容。“字理識字”作為一種學習漢字的方法，教師可以對不同的構字原理進行總結及歸納，并在實際的語文課堂教學中應用。一堂成功的語文識字教學中，學生對漢字的熟悉程度是關鍵，所以采用“字理識字”的教學方法是教師的首要選擇。

一、“字理識字”的概念分析

“字理識字”的教學方法實際上就是運用漢字的傳統(tǒng)書寫系統(tǒng)進行教學。我國的漢字是由筆畫構成部首，再由部首組成的。所以，漢字的書寫系統(tǒng)本質上就是依據(jù)特定的構造方式表達相應的意思。“字理識字”是以構字法為基礎的小學生識字方法。這種教學方法是利用漢字字形及字音進行漢字教學，以漢字的含義及形聲為出發(fā)點，通過一定的想象進行漢字的學習。這種漢字學習方式在對古漢字的研究領域應用廣泛，但在小學語文課堂中對漢字的教學上并未廣泛應用，所以這種“字理識字”的漢字教學方法在語文教學中有一定的發(fā)展空間。

二、“字理識字”的實際應用

教師在小學語文課堂中對“字理識字”教學方法的成功應用主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)漢字構字法的基礎上結合實際生活中的實用性及小學生不斷發(fā)展的認知能力，對實際的“字理識字”教學方法進行調整，從而達到教師課堂教學的真正目的，提高教師的課堂教學效率，同時培養(yǎng)學生的思維想象力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的漢字學習效果。

1.“字理識字”在象形字方面的調整

語文教師在對象形字進行課堂教學時，應考慮到漢字的形象與漢字所蘊含的意義之間的關系，讓學生通過直觀的理解漢字的外形，從而加深對漢字的記憶。由于漢字的不斷演變，所以在現(xiàn)代漢字中，象形字的數(shù)量并不多，但有些獨體字中有可以構成漢字的會意字。所以教師在實際的課堂教學中可以結合對會意字的理解進行相應的漢字教學。低年級的小學生抽象思維能力并不高，但是思維卻十分活躍，教師可以通過象形字進行教學，比對圖片與文字進行“字理識字”的教學。以“山”字為例，教師在進行課堂教學時可以將漢字與圖片并排呈現(xiàn)在黑板上，圖片中山的形象與漢字“山”極其相似，這樣可以加深學生對漢字的理解并加深印象，同時對學生的思維想象能力也具有一定的拓展與提高作用。

第4篇：小學語文識字教學的策略范文

【關鍵詞】小學低年級語文 識字教學 誤區(qū) 對策

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0040-02

前言

低年級學生，首要的學習任務就是識字，這是小學語文教學的基礎內容。在新課程標準改革下，低年級語文教材都插入生動的圖片，降低了教學的難度，但從實際教學效果來看，學生識字困難仍舊成為教學的障礙。本文針對小學語文識字教學中存在的誤區(qū)，提出相應的改善策略。

一、小學語文識字教學中的誤區(qū)

1.強調興趣，忽視書寫

“興趣是最好的老師”，識字教學中，教師過于重視學生學習興趣的培養(yǎng)，卻忽視學生的寫字訓練。重視學生的興趣培養(yǎng)，的確能夠吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。我教學“日、口、月”等生字時，編成兒歌，提高了學生的記憶效果，但在很多時候，學生只將注意力放在興趣活動上，反而對識字、寫字的注意力下降，由此出現(xiàn)學生對某些字的相關活動記憶深刻，但真正寫字時，難以按照正確的筆順書寫，這是教師教學極易出現(xiàn)的誤區(qū)。

2.教學方法單一，脫離實踐

低年級語文識字教學中，教師經(jīng)常使用“死記硬背”的教學方法，這種教學方法比較單一，同時也不能夠調動學生的學習積極性，忽視學生的個性發(fā)展?；蛘咴谡n堂教學中為了完成教學任務，使用集中識字的教學。例如小學語文一年級下冊《秋天的圖畫》中對“圖、梨、波、浪”等字的學習上，教師將本課的生字全部羅列出，讓學生學習、記憶，再進行組詞。這種教學方式不適合低年級的學生，因為低年級學生的注意力集中時間短，抽象思維還不完善，只對形象事物感興趣，這種脫離文本、單一的教學方法使教學效果大打折扣。

3.重視新授，忽略鞏固

作為教師，都想方設法備好每一節(jié)新授課，期望學生在自己營造的每一節(jié)課堂氛圍中都能興趣盎然識記所教授的字詞。但是過了一段時間之后，就會發(fā)現(xiàn)原先很快學會的字學生不會讀寫了，錯字、別字、筆順書寫錯誤經(jīng)常出現(xiàn)，而且糾正起來特別困難。究其原因，是太過于自信學生識字的能力而忽略了其記憶的特點。所以說新授固然重要，但對學生識字的反復鞏固也不能忽略。

二、小學語文識字教學的改善策略

1.激發(fā)興趣與書寫指導并重

教師在對低年級學生進行識字教學時，要合理安排教學內容，保證每課內容都能有充分的時間來完成。一般情況下，低年級語文課文教學分為兩個課時，第一課時主要教學生認識生字，學習字的音、形和義。這些教學內容在學習過程中比較枯燥，教師要注重激發(fā)學生的學習興趣，同時強調書寫方式，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，提高識字教學的效果。如在教學“竹”字時，我將這個字的書寫方式從古代到現(xiàn)代的演變過程通過PPT展現(xiàn)出來，頓時激發(fā)學生學習興趣，也使學生對漢字的產(chǎn)生及發(fā)展有了很好的了解，掌握了正確的書寫方式，對這個字有了更加深刻的了解，并在這個過程中牢記于心。

2.優(yōu)化課堂教學方式，提高教學效果

在輕松、愉悅的環(huán)境下，學生才能夠更好地進行學習活動。因此教師要以平等、親切的態(tài)度與學生進行交流，能蹲下來看孩子，與學生亦師亦友，使學生愛其師而信其道，進而對學習產(chǎn)生興趣，提高學習主動性。在課堂教學過程中要注重優(yōu)化課堂教學方式，將一些小游戲與課堂教學有機地融合起來。如在“岸”這個字的教學中，我以“山在上，廠在中，廠里有個班干部”的猜謎形式，讓學生識記生字。通過這些簡短易懂好記又形象化的謎語，不僅有效提高學生的學習興趣，活躍課堂學習氛圍，并且還能夠激發(fā)學生學習漢字的熱情。

低年級孩子形象思維占主導地位，識字教學中我們可以加大對多媒體技術的應用。目前多媒體教學已成為一種最為有效的教學手段，它具有無可比擬的優(yōu)越性。我在教學“花”這個字的時候，利用多媒體展示一些形狀各異、色彩繽紛的花的圖片，學生在欣賞的過程中，不僅加深了對字的印象與理解力，而且還受到了美的熏陶，激起學生熱愛大自然的情感。我還利用視頻故事引入新字，在學習“年”這個字時，我組織了學生觀看有關“年”的傳說的視頻，讓學生不但知道這個字的由來，還感受到了祖國語言文字的博大精深。

3.以學定教，強化鞏固

德國心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)了人類大腦對新知識的遺忘曲線。這條曲線告訴人們在學習中遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程是先快后慢。針對學生遺忘規(guī)律這一特性，以及知識掌握的程度，教師要合理安排進度。每節(jié)課前必須鞏固前一天所學的知識，每一周要對前一周的知識作總結。雖然耗時多，但必然高效。

當然鞏固識字的方法要靈活多樣，要考慮孩子的年g特點。在識字鞏固教學中，我把游戲和競爭機制引入了課堂中，調動了孩子的童心，激發(fā)了他們的好勝心，知識的掌握在潤物無聲中得到較好的鞏固。

三、結語

要提高低年級識字教學效果，教師就要避免走進教學誤區(qū)，在了解識字教學現(xiàn)狀后，教師要選擇正確的教學方法，創(chuàng)設課堂情境，讓學生在具體氛圍中識字;同時由易到難循序漸進把握教學;做到有的放矢，以學定教;針對低年級學生的身心特點，要避繁就簡。引導學生識字，還要重視積累、實踐，讓學生靈活運用，強化記憶;教師還要大力開展課外閱讀活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高識字教學效果。

參考文獻：

第5篇：小學語文識字教學的策略范文

關鍵詞：自主學習；小學語文；語文教學

語文在小學階段占有著重要的地位，語文的學習甚至對學生未來的個人發(fā)展和素質提高都有著不可替代的重要影響。在這個彰顯個性、要求學生具備自主學習能力的時代，小學語文教師應當科學合理地培養(yǎng)學生自主學習的能力，使其獲得語文知識學習、自主學習水平和綜合能力的提高。

一、營造氛圍，創(chuàng)造學生自主學習環(huán)境

心理學研究結果表明，教師在課堂中營造出充分民主、平等、愉快、和諧的課堂氛圍，能夠有效讓學生在潛意識中消除對教師的畏懼心理和對學習的恐懼心理，從而推動小學生自主學習有效進行。

所以，在進行自主學習的課堂教學中，小學語文教師應當拋棄自己的“權威”，實現(xiàn)師生間平等對話，讓學生可以隨時向教師進行提問。小學生的自主學習水平較低，需要教師進行不同層次和方面的指導與問題解決。這要求教師必須耐心、一視同仁地針對每個學生的問題進行解決，為學生自主學習能力的提升打下堅實的基礎。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主學習動力

1.問題引導，創(chuàng)設情境

小學生具有好奇心強、容易接受新鮮事物的性格特征，所以教師可以提出充分激發(fā)學生好奇心的問題引導學生進行自主學習，能夠讓他們通過問題的解決進行語文的自主探究和學習。比如，在教學二年級課文《四個太陽》之前，教師就可以通過“我們知道天上只有一個太陽，為什么這里要寫四個太陽？”的問題激發(fā)學生的自主學習課文的好奇心和熱情，使其在欲望和熱情的帶領下產(chǎn)生解決問題的需求。因此，教師結合生活中的問題進行引導，可以幫助學生進行深入的自主學習。

2.多媒體教學創(chuàng)設情境

如今，多媒體依托計算機強大的信息呈現(xiàn)技術，可以通過視頻、音頻和圖片創(chuàng)設直觀、形象的教學情境，讓學生在身臨其境中激發(fā)學習興趣，從而擁有自主學習的動力。例如，在學習《望廬山瀑布》之前，教師就可以通過多媒體播放廬山瀑布的視頻，讓學生領略廬山瀑布的奇?zhèn)ズ托蹓?，之后引導學生分析古代人會怎樣用古詩來描繪這個壯觀景象，從而讓學生在多媒體所創(chuàng)設的情境中擁有學習的欲望，進而實現(xiàn)古詩的自主學習。

三、結合生活，培養(yǎng)學生自主學習能力

事實上，學生對知識的掌握和運用，教師的教學只是起到輔助作用，更多的還要通過學生在日常的生活和學習實踐中獲得。由于小學生的經(jīng)驗和閱歷有限，因此語文教師應當充分結合學生的生活實踐，培養(yǎng)并引導他們進行自主的學習、觀察、實踐、練習和討論，同時利用自己的經(jīng)驗和知識進行語文的探究。在這個過程中，教師必須充分發(fā)揮教學的主導作用，讓學生的自主學習能力獲得提高。

舉例而言，教師在講解《火車的故事》時，可以讓學生討論和交流對火車的認識、自己坐火車的經(jīng)歷，并通過選派代表的方式講出自己知道的關于火車的知識。之后，教師結合課文引導學生進行課文的閱讀和探究，使其感受到知識和自己的生活息息相關，提高他們的自主學習能力。

四、課外活動，提高學生自主學習熱情

在小學階段，哪怕語文教師在課堂中的教學內容再豐富詳

實，教師也不能忽視讓學生在課外時間進行更加廣泛的語文知識積累和鞏固。這絕非單純地通過家庭作業(yè)或課后練習實現(xiàn)，而應當通過組織豐富多彩的語文課外活動，充分激發(fā)學生的語文學習熱情，并使其在興趣的引領下積極主動地進行知識的學習，進而提高學生自主學習的動力和效率。

舉例而言，表演課本劇是一個能夠實現(xiàn)學生自主學習的課外活動。教師可以針對《從現(xiàn)在開始》《晏子使楚》《金色的魚鉤》等表演性較強的課文布置課本劇表演任務，讓學生根據(jù)課文內容進行劇本改編，并且可以在不改變文章核心思想和主要內容的基礎上進行適當?shù)脑鰟h和更改。教師還可以和學生共同商議、一起排練和表演。之后在課堂上進行分組表演，并評選出表演最佳、最具創(chuàng)新、最接近原文的小組。這樣不僅可以極大地激發(fā)學生的自主學習熱情，讓學生在潛移默化中對課文和語文知識進行深入的探究和學習，同時也可以提高學生的團隊意識、創(chuàng)新精神、思維發(fā)散能力和集體榮譽感，使語文教學效果事半功倍。

總之，利用語文教學培養(yǎng)學生自主學習的能力，可以讓學生在獲取知識，提高創(chuàng)造力的同時，提升自身素質。另外，教師應當注意的是，自主學習不等于自學，因此教師必須充分做好教學的引導和方法的傳授，讓學生擁有探究和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)語文綜合能力的提高。

參考文獻：

第6篇：小學語文識字教學的策略范文

一、中小學語文教師面對的困難

資源的制作對于中小學語文教師是一個既耗時又耗力，而作品展示效果又不理想的工作。放棄制作的話，就需要一個可以滿足自己教學需要的資源引用渠道。傳統(tǒng)的依賴互聯(lián)網(wǎng)下載的方式面臨著侵犯知識產(chǎn)權風險的同時，也受到網(wǎng)速以及聯(lián)網(wǎng)登錄過分依賴計算機登錄的繁瑣程序，無法利用移動終端登錄。教師在保證正常授課時間的同時，個人所擁有的時間被照顧家庭、兒女、父母以及批改作業(yè)等細碎的事情分割得七零八落。如何將教師平時的零散時間有效地整合起來用以處理資源整合成為當務之急。

二、中小學校面對的困難

不同年級的語文老師同時都需要積累視音頻、動畫、文字、網(wǎng)絡課件以及歷史資料影音資源，過去清晰度比較差的影音資料，例如：錄像帶、錄音帶，已經(jīng)不能在全新的現(xiàn)代教育技術設備（例如：電子白板）上順利使用了。新的高清的視頻資源（微課）正在席卷全世界，對于中小學來說，如此高清晰度的視音頻不僅效果好，同時意味著需要更大的存儲空間，僅僅能夠存儲常規(guī)的學校網(wǎng)站的校內服務器無法承受這么多大容量的資源，大規(guī)模投入似乎是別無選擇，但是經(jīng)費不足已經(jīng)是多數(shù)學校共同面對的難題，不可能立刻得到解決。況且更高的、像素能達到四千分辨率的視頻似乎正在醞釀，下一波的影音革命浪潮似乎需要更多的資金，中小學校投入的資金似乎永遠跟不上時代的步伐?；ヂ?lián)網(wǎng)資源的下載始終存在不適合以及知識產(chǎn)權是否付費的問題。學校也是左右為難，不知如何是好。

三、語文教學資源庫的教師端云技術整理策略

1.海量數(shù)據(jù)存儲空間獲取策略

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程平臺建立在有形的不同地點的服務器上，數(shù)據(jù)管理依賴服務器的存儲能力以及自身的計算能力。而云技術資源平臺，以百度云平臺為例，它的資源分布在全國不同的服務器以及個人計算機上，使用者無需關心它的位置，更不需要知道它的存儲能力。因此，只需要登錄自己的手機百度云賬號就可以獲取2TB的存儲空間，如果需要更多的空間，用戶只需要注冊另一個賬號，先使用手機登錄一次即可，以后的登錄無論是電腦，還是手機均可。這種云技術的優(yōu)勢就是省去了中小學校在存儲空間上的投入。

2.視音頻播放管理策略

傳統(tǒng)課程資源庫或者平臺不允許在線播放觀看，使用者必須在課堂上下載，在本地計算機上觀看。不支持手機等移動終端設備在線觀看。百度云技術支持用戶在線播放，省去了下載的麻煩，同時也支持在線手機播放，充分利用教師零散的等車、坐車時間來管理觀看影音資源。這種技術的優(yōu)勢解決了中小學校下載網(wǎng)速慢，卻還需要下載后播放的難題。

3.影音文件上傳策略

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程平臺上，語文教學資源需要的分門別類設置目錄并不能完全由登錄使用者說了算，上傳資源也需要征得服務器的同意，在文件類型大小方面都有限制。例如：語文教學資源從教學使用層面上可以分為影音資料與文字論文資料。影音資料分為閱讀理解影音資料、寫作講座影音資料、口語語感練習影音資料；文字論文資料分為閱讀論文文檔、寫作論文文檔、口語交際論文文檔。后者體積很小，上傳沒有問題，速度快且不限制體積與觀看方式。影音資料則不同，特別是高清影音資料目前分分鐘就達到了上億個字節(jié)，體積大、上傳速度慢，且不宜下載。而云技術平臺只需要掃描你的資料，就可以確定你的資源是自己獨有的，還是來自互聯(lián)網(wǎng)下載，如果是互聯(lián)網(wǎng)資源就不需要上傳，而由百度云服務器自動從下載位置引用過來，省去了中小學校網(wǎng)速低、上傳速度慢的困惑。

4.支持移動設備管理策略

云技術是指無論在本地網(wǎng)絡，還是在互聯(lián)網(wǎng)絡里，在使用者不清楚網(wǎng)絡硬件、系統(tǒng)軟件、應用軟件以及網(wǎng)絡服務器密鑰的條件下，依然可以將一系列資源統(tǒng)一管理起來，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的分類儲存、計算、刪除、引用、加載和共享的一種托管技術。與其說云技術是一種計算機技術，不如說它是一種集合了網(wǎng)絡技術、數(shù)據(jù)庫管理技術、信息技術以及軟件應用技術的一種商業(yè)模式。因此，它的建立從使用者角度看，使那些不懂計算機操作技術的人可以不再關心計算機的硬件組成以及軟件安裝問題。以中小學教師為例，他們不需要抽出整塊的時間去學習使用以及安裝軟件、管理自己家的電腦，它只需要懂得使用手機登錄云計算服務提供商的網(wǎng)站就可以。在對方的服務器上搜索資源，建立自己的文件夾，將資源引用到自己的分類文件夾上，省去了上傳資源的麻煩，也解決了沒有計算機的困惑，不再需要安裝系統(tǒng)軟件、應用軟件，不用擔心中毒、殺毒，不用擔心網(wǎng)絡鏈接的時斷時續(xù)。

總之，云技術除了不能自己制作出語文教學資源之外，其他的語文教師需要的資源存儲超大空間、快速分享引用功能都做到了。另外，從學校和政府的角度看，服務器的維護和安裝都有公司專門負責，既節(jié)約了人力成本，又節(jié)約了硬件成本，技術管理問題完全由教師單方面和公司聯(lián)系就好，省去了行政管理的上傳下達時間延誤和運行成本。云技術是當前教育經(jīng)費緊張的大環(huán)境下，教師完全可以自己動手搜集整理語文教學資源的最佳選擇。

參考文獻：

第7篇：小學語文識字教學的策略范文

關鍵詞：高校二級學院;圖書資料室;圖書館;和諧共建;經(jīng)費;制度;發(fā)展展望

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0094-03

作為學術性教學輔助機構，圖書資料室在高校的科研與教學中具有至關重要的功能，它從很大程度上對高校圖書館起著補充、輔助的作用，教室教學備課查閱資料，學生自修進行信息查找，大家齊聚一堂切磋學術都離不開圖書資料室這個資料翔實、豐富多彩的知識園地。從規(guī)模上來看，圖書資料室不能與校級圖書館媲美，其場地相對狹小，現(xiàn)代化管理程度不是很到位。但是學校的發(fā)展、教師的完善、學生的成長，都和圖書資料室息息相關，圖書資料室發(fā)揮著校級圖書館難以替代的重要作用，為學院的建設與發(fā)展做出其應有的貢獻。

一、圖書資料室的特點和作用

圖書資料室有鮮明的個性，以“專、精、深、快”見長，作為情報資料機構，圖書資料室小巧豐滿，資源便利，信息快捷，書籍資料翔實集中，專業(yè)性強，具有針對性，為教師的教學、學生的修習提供了高層次的服務。學生的創(chuàng)新活動，教學的細致完善，都與之緊密相連，圖書資料室為此提供了科學的、有力的保障。

1.特色。圖書資料室專業(yè)明朗，特點突出，針對性強，為本院系各專業(yè)的教師和學生提供優(yōu)良的服務，教學資料更加豐實，讓科學研究更加有依據(jù)，服務對象非常明了，服務宗旨極其明確，因此，采購各種資料的過程當中，采購人員會胸有成竹，有備而去，良性循環(huán)，使得高校二級學院（系）的資料室具有鮮明的專業(yè)性和更強的實用性。

2.圖書資料更新快捷?，F(xiàn)在是信息時代，信息的發(fā)展一日千里。我們都知道，院系的資料室向本院系師生提供盡可能的服務，除了一些文獻資料，更大的方便是能夠提供一個很好的交流場所，資料室的管理人員在和教師、學生的接觸過程當中，能夠切實地感覺到師生真實的需要，根據(jù)反饋信息，及時掌握師生的需求，盡快地更好地為師生提供服務。這種“零距離”接觸，信息的吸收，供需的碰撞，讓院系資料室能夠把最新的文獻信息網(wǎng)羅全面，收集齊全，使得院系資料室的文獻資料越發(fā)完備，更加前沿和突出專業(yè)。

3.促進師生更好地交流。只有交流才能夠實現(xiàn)智慧火花的碰撞，創(chuàng)新的思路才能夠更好地打開。院系資料室場所獨立，環(huán)境安靜，這個天然平臺活躍，充滿和諧和活力，而且院系資料室的服務人員比較少，和教師、學生較為熟悉，他們能夠為教師和學生提供最好的和最快捷的服務。在這個自由交往的場所，教學探討、科學研究、學術交流十分愜意，一些創(chuàng)新應運而生。有了院系資料室，教師能更好地開展工作，學生能夠更好地進行學習，為良好的教學打下了基礎。

二、建設與管理中的瑕疵

1.認識落后。管理者缺乏專業(yè)的素養(yǎng)和培訓。有的管理者認識低下。究其原因不外是沒有對管理人員進行甄拔和培訓。有的管理人員僅僅是憑借著人際關系來負責這個工作，濫竽充數(shù);有的是因為對于高深的專業(yè)教學難于勝任，學校以陳舊的管理觀念留用于圖書資料室的管理。在所有人的觀念中，圖書資料室的管理工作并非難事，人人可為。管理人員的水平優(yōu)劣直接影響到圖書資料室院系甚至學校的發(fā)展，高校圖書管理必須科學化規(guī)范化，圖書資料室的管理人員不能勝任本職工作，就不能與學校的教學、科研水平及學校的發(fā)展桴鼓相應。

2.制度不健全。長期以來，二級學院（系）圖書資料管理工作落后不前，問題重重。高等教育事業(yè)的發(fā)展突飛猛進，院系的圖書資料室也相對被重視，但只是屬于初始階段，管理制度還沒有走上健全之路，遠不能跟上高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展的步伐。制度不健全，對圖書資料管理形成很強的制約。有的圖書資料確實不錯，但是也存在品種單一、數(shù)量積壓的情況。這是由于管理人員在采購的時候，沒有進行精確的統(tǒng)計和策劃。實際上，應該進行針對性采購，避免造成浪費，尤其是經(jīng)常性的浪費。管理人員要全盤考慮，針對學院的專業(yè)特色，有目的進行定向性的采購。學院在教學方面要進行配合，比如不同學期，因師資等原因，同一門課安排不同的老師任課，有些輔的教材在資料室準備即可，無需教師人手一本，這樣就可以節(jié)省一部分的資金，積少成多，讓有限的資金發(fā)揮最大的效益。

3.經(jīng)費匱乏。院系圖書資料室的經(jīng)費由院系自身解決，而各院系往往沒有大量的創(chuàng)收，因此經(jīng)費不足。經(jīng)費匱乏，圖書資料室常常難以為繼。和圖書資料室不同的是，高校圖書館由學校財政劃撥，列入預算。由于資金缺乏，院系圖書資料室資料很難更新，往往是新的圖書資料很難購進，甚至是多年沒有采購新的圖書，失去圖書資料室的意義。此外，物價飛漲，書的價格更是水漲船高，經(jīng)費缺乏，自然無力購進圖書，或者購進圖書很少，師生無法從資料中獲益，失去了有效的實質性的幫助，有的書籍已經(jīng)非常陳舊，甚至已經(jīng)出現(xiàn)破損，圖書資料室也無力修補或者更新。有時候大家尋找一種資料，圖書資料室沒有，和管理人員進行商榷，等待很長的時間仍然沒有購進。由于沒有借閱到自己需要的書籍，久而久之，大家對圖書資料室失去了信心，形成了惡性循環(huán)。也就是說，在有的高校院系，圖書資料室徒有虛名，沒有真正地履行責任，處在一種半癱瘓狀態(tài)。

三、二級學院資料室與高校圖書館要和諧共建

作為圖書資料信息的軸心，作為為教學提供切實服務的學術機構，高校圖書館肩負著為科研服務的重任，是高校辦學的基礎，是資料信息的砥柱，一直為高校的發(fā)展、教學質量的提升和科學研究做著舉足輕重的貢獻。在資金分配方面，高校圖書館得天獨厚，管理人員眾多，文獻采集齊備，自動化設施完備，資金充足，優(yōu)勢明顯，在高校教學與科研服務中的貢獻首屈一指。而二級學院資料室是圖書系統(tǒng)的分子，以匯集專業(yè)文獻為主要，二者緊密合作，桴鼓相應，互通有無，更好地為教學和科研服務。

1.設立具備專業(yè)職能的服務部門。服務部門或曰職能機構，其設立，可以進行調和，能夠進行咨詢，并且可以決策，對二級學院資料室與高校圖書館進行綜合管理，服務部門對圖書館和二級學院資料室一視同仁，工作中照顧齊均，在業(yè)務處理方面統(tǒng)一部署，做全盤計劃，對文獻信息資源進行細致的核實、安排，對二者的發(fā)展確定具體目標，取長補短，發(fā)揮優(yōu)勢，力求業(yè)務規(guī)整，建設規(guī)范有條理，計劃全面無遺漏，實施到位不出偏差，有條不紊，有計劃，有步驟。

2.發(fā)揮協(xié)調職能。文獻采集工作工程浩大，經(jīng)費消耗極多。如果圖書館和院系資料室之間能夠進行及時、到位的協(xié)調，經(jīng)費只有最大地進行節(jié)約，才能最大地發(fā)揮效用，對經(jīng)費合理使用是最好的節(jié)約方式。圖書采購，確定計劃，分門類別，找好收藏范圍，確立重點，對經(jīng)費合理使用，滿足讀者更大的需求。

3.書籍采購及時性。對讀者的需求，盡快反饋，進行個性化的深度服務，實現(xiàn)二級學院資料室的靈活功能。二級學院資料室的書籍專業(yè)性強，及時為各學科老師提供最新的最全面的專業(yè)圖書。為讀者提供最大的服務，細致而周全。根據(jù)學院的專業(yè)特色布置圖書資料室，隨時補充新資源，以配合教學、科研檢索需要。

4.突出專業(yè)性。二級學院資料室要突出專業(yè)性，圖書要凸顯學科特點，內容新穎，信息集中。如果教師有特殊的需求，利用服務靈活的方式給予滿足，隨時采購、補充，彌補資料室的不足，補充新鮮血液，發(fā)揮校圖書館欠缺的“尺有所短”，為師生提供力所能及的專業(yè)服務。

5.節(jié)省經(jīng)費，實現(xiàn)資源共享。利用網(wǎng)絡，信息，實現(xiàn)全校資源共享，二級學院資料室設立信息閱覽室，資源公布，與學校圖書館互通有無，并且和其他二級學院圖書館實現(xiàn)信息聯(lián)通。建立系統(tǒng)的檢索平臺，每一個資源，每一本圖書，發(fā)揮其最大的功用，提高其使用率，加大其周轉，實現(xiàn)資源共享。

6.發(fā)揮二級學院資料室的多元化功能。讓二級學院資料室一職多能，借閱圖書、查詢資料、訂購書籍、數(shù)據(jù)、信息共享、儲備資源、復印資料、檢索數(shù)據(jù)、場地閱覽、圖書采編等，服務內容呈多元化。

四、二級學院圖書資料室發(fā)展展望

1.增強服務觀念。高校專業(yè)發(fā)展迅速，學科建設的發(fā)展呈跨越式，服務理念的提升，對二級學院圖書資料室管理員也有了更高的要求。首先是，管理員本身的素質要非常高，服務意識強，有新的理念，服務態(tài)度優(yōu)良，具備卓越的管理能力，服務態(tài)度積極主動，要汲取傳統(tǒng)服務優(yōu)良的一面，懂得使用現(xiàn)代化的服務工具?，F(xiàn)代地球一村化，紙質圖書羅列，臃腫落后，我們需要更新管理理念，利用現(xiàn)代化管理手段科學統(tǒng)籌，構建信息數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)圖書資料系統(tǒng)化、信息化管理，充分發(fā)揮二級學院圖書資料室在高校發(fā)展中的積極作用。促使管理人員不斷地進行學習，讓大家實現(xiàn)數(shù)字化的資源共享。

2.開展職業(yè)培訓。根據(jù)資料室工作需要，開展職業(yè)培訓，提升管理員的綜合素質。學習現(xiàn)代技術，使用檔案信息管理系統(tǒng)軟件進行管理。比如使用文件管理模塊，此模塊負責文件的收發(fā)，文件在網(wǎng)絡快速地傳遞，省時高效，同時也在網(wǎng)絡上對文件進行整理，網(wǎng)絡鑒別，分門類別，網(wǎng)上組卷，減少了大量的歸檔前期和歸檔過程中的手工操作，實現(xiàn)了二級學院圖書資料檔案管理的智能化。在網(wǎng)絡上進行鑒定，認真地分析，分不同的種類，包管的期限根據(jù)價值的不同而設定，有的書籍資料永久性保管，有的資料短期包管，到時刪除。文件管理模塊還有網(wǎng)上自動分類的功能，根據(jù)文號、作者、問題的不同實現(xiàn)自動歸類。按機構、問題、保管期限、價值進行分類組卷，自動建立卷內文件目錄。并且，過去很多手工填寫的檢索工具變成由計算機檢索、打印，鼠標一點，立時完成;已經(jīng)完全組好的案卷做只讀處理，不能進行刪改，這樣的話，即使操作不當，也不會丟失任何數(shù)據(jù)。當然，選拔管理人才最好一次到位，要求綜合素質要高，要加強資料工作人員隊伍建設。

3.圖書資料室布置國際化。一些國際教育學院，圖書資料室要求較高，因為要配合留學生教育，國際化的布置更加適合給讀者提供周詳?shù)姆铡ｉ営[室購進一些舒適的桌椅，款式新穎，顏色醒目，擺放適度，配備的電腦上供學習的專用軟件應有盡有，部分課程，如HSK考前輔導等的內容也可直接在資料室授課，省事快捷。

綜上所述，高校二級學院圖書資料室的建設意義重大，路漫漫其修遠兮，要提升管理人員的業(yè)務能力，實現(xiàn)校內文獻信息資源的共享，使高校圖書館和院系資料室真正成為“學校的文獻信息中心”，為教學和科研提供更加完備的文獻信息服務。

參考文獻：

[1]凌寒.關于高校二級學院圖書資料室管理的探討[M].科學教育出版社，2012.

第8篇：小學語文識字教學的策略范文

關鍵詞：小學語文；課堂教學；低年級；識字教學；主要問題；基本對策

字、詞、句是語文學習的基本單位，字作為基礎的基礎，在語文學習中占據(jù)著重要地位，如果小學生的識字數(shù)量儲備不足，必然直接影響到小學生今后的學習。學習識字是低年級小學生由口頭表達向書面表達過渡的必要環(huán)節(jié)。

一、低年級小學語文識字教學存在的問題

低年級小學語文的學習是小學生對語文基礎知識學習的入門階段，是小學語文學習的開端，在小學生的語文學習生涯中起著重要的作用。在低年級的小學語文教學中，小學語文教師必須以識字作為教學重點。當前的新課程改革背景下，要求小學生在一二年級要掌握將近兩千字的常用漢字，面對年齡較小的低年級小學生，如何順利完成教學要求是低年級小學語文教師面臨的共同問題。在當前的低年級小學語文識字教學中尚存在一些問題與缺陷。首先，小學學校和語文教師對低年級小學生的識字教學重視程度不夠。在學校的課程安排上，在小學語文課程的教學課時之外并沒有安排專門的識字與寫字課程。而在小學語文教師看來，小學生對于課本上要求的漢字可以正確認知便是完成了教學內容，并沒有關注小學生的寫字姿勢是否正確，嚴重影響了小學語文識字教學的教學質量。其次，小學語文教師對于識字內容的教學方式過于傳統(tǒng)，難以滿足小學生的需求，影響了低年級小學語文識字教學的效果。低年級小學生由于剛剛步入小學的校園生活，對一切充滿著好奇，又因為低年級小學生的年齡較小，活潑好動，理解能力有限，在課堂學習中注意力難以長期集中，對于小學語文教師單純的填鴨式識字教學，不能很好地理解與掌握。同時，小學語文教師認識不到識字教學與小學生學習寫字之間的重要聯(lián)系，忽略了小學生的寫字訓練，阻礙了識字教學效果的順利實現(xiàn)。

二、提高小學語文教學低年級以識字為重點的策略

1.小學語文教學低年級必須以識字為重點，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。在小學低年級語文教學中將識字作為教學重點，激發(fā)小學生對識字的學習興趣顯得尤為必要。這就要求小學語文教師要不斷學習先進的教學理念，更新自身傳統(tǒng)的教學觀念，改進單一的教學方式，深入研究小學生的年齡特點與心理需求，在教學方式的設計上迎合低年級小學生的興趣，從而有效激發(fā)小學生對語文教學中識字的熱情。同時，低年級小學語文教師在教學環(huán)節(jié)的設計上可以適當增加小學生與教師之間的互動，增加小學生之間的互動，這種設計既符合低年級小學生活潑好動的特點，也可以充分調動小學生在課堂學習中的積極性，使小學生真正參與到課堂識字教學中來。比如，畫圖畫、講故事、做游戲、編兒歌等方式，小學語文教師將其靈活地應用到課堂識字教學中，可以有效提高識字教學的課堂效果。例如，在人教版小學語文“日、月、明”三個字的教學中，“日”與“月”都是象形字，語文教師可以通過多媒體這種靈活的教學方式向低年級小學生展示由太陽的圖案向文字“日”的轉化過程，加深小學生對漢字的學習和記憶，同時，通過播放多媒體動畫的教學方式，也可以有效吸引小學生的注意力，提高課堂教學效率。至于“明”這一漢字的學習，語文教師可以將其講解為“日和月交朋友”，一個太陽和月亮的轉換后便是新的一天，即“明”。

2.小學語文教學低年級必須以識字為重點，聯(lián)系學生日常生活

語文知識的學習與應用和學生的日常生活密切相關，對于小學生而言，將語文課堂的識字教學與學生的日常生活聯(lián)系起來，更容易引發(fā)小學生的共鳴，激發(fā)小學生對識字的學習積極性，更好地實現(xiàn)小學語文低年級識字教學的效果。同時，也可以培養(yǎng)小學生在日常生活中的自主學習習慣，在生活中主動學習識字。例如，小學語文“菜園里”一節(jié)的漢字學習中，語文教師可以將超市中蔬菜選購區(qū)拍攝成照片并在課堂教學中通過多媒體加以展示，在蔬菜圖片與名稱文字結合中讓低年級小學生學習識字。這種教學方式不僅可以使小學生將文字和蔬菜正確對應，更可以激發(fā)小學生在生活中對識字學習的熱情。

總之，新課程標準下對于小學語文識字教學有著更高的要求，只有在低年級的小學語文教學中打好學生的識字基礎，才能保證學生在今后閱讀與寫作的學習中達到更好的效果。在小學低年級語文教學中必須以識字為重點，需要小學語文教師不斷學習與創(chuàng)新，激發(fā)小學生對小學語文識字學習的熱情，更好地實現(xiàn)課堂效果。

參考文獻：

[1]葉莎莎.個性化引導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維：小學語文教學學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)淺析[J].內蒙古教育：職教版，2015（12）.

第9篇：小學語文識字教學的策略范文

趙媛 江蘇省連云港市解放路小學

摘要：小學教育是我國教育系統(tǒng)中的基礎階段，其中小學語文學科更是基礎中的基礎。在小學語文課堂教學過程中，主要的教學

包括識字教學、閱讀教學、寫作教學以及口語教學四部分內容。本文以提高小學語文課堂教學質量與有效性為出發(fā)點，對小學語文課

堂教學中的識字教學、閱讀教學、寫作教學以及口語教學過程中的教學策略分別作出了探討。

關鍵詞：小學語文；語文課堂；識字；閱讀教學；寫作教學；口語交際教學

一、小學語文課堂中識字教學有效性的提高

在小學語文課堂教學中，識字教學是寫作教學與閱讀教學的

基礎，同時也是小學語文教學內容中的重中之重。在當前小學語

文識字教學過程中，存在的主要問題在于重識字輕寫字、重自主

輕指導、重知識傳授輕習慣養(yǎng)成、重形式輕訓練。為了實現(xiàn)小學

語文識字教學有效性的提高，小學語文教學活動的開展應當做到

以下三點：一是通過創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的識字興趣。教師通過

運用直觀形象的教學手段來構建教學情境并引導學生進入教學

情境中開展學習，對于激發(fā)學生興趣、提高識字教學效率具有重

要意義。教育技術的發(fā)展為教學情境的創(chuàng)建提供了良好的條件與

工具，如教師可以利用多媒體輔助教學技術來將抽象的內容具體

化、枯燥的內容生動化；二是通過引導學生掌握識字方法來培養(yǎng)

學生的自主學習能力。小學語文課程標準對學生的要求是在兩年

時間內掌握 2000 左右的生字，而這對于智力發(fā)展尚不成熟的小

學生而言具有一定難度，所以教師應當重視學習方法的傳授，通

過在引導學生自主學習的基礎上加以指導來達到事半功倍的效

果。在小學語文課堂中，教師可以傳授的方法包括注音識字、歸

類識字、隨文識字、圖畫識字、游戲識字等，這些方法的傳授可

以根據(jù)實際教學內容來逐一引導學生進行掌握；三是對教學成果

進行反復鞏固。學生要掌握一個生字需要進行反復且及時的練

習，只有如此才能避免學生遺忘教學內容。對內容的鞏固可以分

為當堂鞏固和課后鞏固。當堂鞏固的方法包括利用游戲以及創(chuàng)設

語境，課后的鞏固則包括通過閱讀來進行鞏固以及通過單元復習

來進行鞏固等。

二、小學語文課堂中閱讀教學有效性的提高

在小學語文課堂中的閱讀教學中，可以有效提高閱讀教學有

效性的方法包括以下幾種：一是以單元為模塊開展教學，即將每

一個單元當做一個部分開展教學，從強化每個單元的銜接為出發(fā)

點進行教學策略設計，從而使閱讀教學的各個部分圍繞一條線索

開展并引導學生從整體上把握閱讀教學內容。在此過程中要重視

學生主體性以及實踐性的體現(xiàn)，而教師則將自身角色轉變?yōu)榕c學

生一起探索閱讀內容，其步驟主要包括通過單元通讀來形成整體

感知、在用案例開展教學的基礎上引導學生合作探索、在對學生

的自主學習進行輔導的基礎上鞏固學生對閱讀方法的運用、在做

出自我調節(jié)和自我評價的基礎上激發(fā)學生求知欲并培養(yǎng)學生創(chuàng)

造力；二是以主題為切入點開展閱讀教學。即在閱讀教學中，將

具有同樣或者相似主題的閱讀文本進行整合并引導學生探尋文

本主題，這種方法有利于培養(yǎng)學生的主題思想總結能力。主題教

學的步驟包括對主題進行確定、對文本進行探究、對不同文本進

行比較、將文本與生活進行聯(lián)系以挖掘文本的現(xiàn)實內涵。這要求

小學語文教師要能夠在上課以前做好備課工作，對教學目的、教

學計劃、教學內容進行全面規(guī)劃，并對教材進行整合、對教學方

法進行合理選擇，同時需要教師能夠將大部分精力放在資料的收

集以及教學流程的設計方面。

三、小學語文課堂中寫作教學有效性的提高

小學語文課堂中的寫作教學要重視引導學生關注與熱愛生

活，所以寫作教學應當圍繞這一要求定位目標，通過轉變教學觀

念和改進教學方法來提高寫作教學有效性。在此過程中首先要通

過拓寬寫作素材渠道來解決學生寫作內容缺乏的問題。小學語文

寫作教學素材來源渠道包括現(xiàn)代媒體、生活、學科課堂以及組織

活動?，F(xiàn)代媒體指的是通過互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息傳播媒介來尋找素

材，生活則是指貼近學生生活的人物、事物以及事件，學科課堂

則是指包括語文課堂在內的課堂教學內容，如品德與社會課程中

的小故事等，組織活動則是指通過組織學生接觸社會、參與課外

活動來為學生寫作創(chuàng)造素材，引導學生用寫作傳達出自身的感受

與體驗；其次要對寫作訓練方式進行創(chuàng)新，同時對寫作指導方法

做出改進。在這一方面可以實現(xiàn)寫作與閱讀的結合、寫作與語言

交際的結合、想象與紀實的結合、作文評改與作文指導的結合，

總之，在小學語文課堂寫作教學中，重點在于激發(fā)學生的寫作興

趣，引導學生對自身情感以及體驗進行表達，重視培養(yǎng)學生觀察、

積累以及表達的能力，提高學生的創(chuàng)造性思維水平，從而在確保

小學語文課堂寫作教學有效性的基礎上實現(xiàn)小學生綜合素質的

全面發(fā)展。

四、小學語文課堂中口語交際教學有效性的提高

推動學生口語交際能力的提高是小學語文課堂教學的重要

任務，在口語交際教學中應當重視學生傾聽能與表達能力的培

養(yǎng)，同時強調學生情感態(tài)度和語言習慣的養(yǎng)成。為了實現(xiàn)小學語

文課堂口語交際教學有效性的提高，首先要創(chuàng)設自然、和諧、平

等、民主的交際氛圍。讓學生能夠積極的且投入的表達自身情感、

傾聽他人表達，讓整個口語交際教學過程中能夠體現(xiàn)出互相尊

重、自由、民主、寬容、友善、安全的特點。這要求教師能夠在

平時重視與學生的溝通，在了解學生特點與需求的基礎上與學生

構建良好的師生關系，同時要關注學生之間的團結問題，對于學

生之間的矛盾要及時發(fā)現(xiàn)、及時解決。其次教師可以通過創(chuàng)設貼

近真實生活的教學情境來激發(fā)學生進行交際的欲望。通過創(chuàng)設貼

近真實生活的教學情境來開展教學有利于提高學生的口語交際

實踐水平，并且在此過程中，與枯燥的理論知識灌輸相比，學生

具有更強的積極性來參與口語交際教學，從而為口語交際教學有

效性的提高建立基礎。

參考文獻：

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