高中語文教學反思總結精選(九篇)
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第1篇：高中語文教學反思總結范文
【關鍵詞】高中語文；有效教學；教學目標；有效途徑；學習興趣
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
一、前言
近年來，隨著新課改的推行，有效教學逐漸被教育工作者重視，如何才能提升課堂的教學質量，提高教學的效率是目前教學中重要的課題。高中語文教學也是如此，如何在高中語文教學中實施有效教學，提升教學效率，是目前高中語文教育工作者研究的重點。所謂有效教學就是采用有效的教學手段，實現預期目的的教學。讓高中語文教學達到高效教學主要滿足以下要求：達到教師的教學預設，激發學生的學習興趣，教師采用易于接受的教學方法等等。為了在以后的工作中，不斷地提升高中語文教學的水平，必須采用有效的教學途徑。為此，本文從有效教學的內涵以及高中語文有效教學的重要性出發，在分析高中語文教學的現狀的前提下，重點提出了提高高中語文教學水平的有效途徑。最后指出了高中語文有效教學研究中需要注意的問題。
二、高中語文教學的現狀分析
作者通過多年的高中語文教學經驗，并結合相關的高中語文教學的資料，總結出如下高中語文教學的現狀：“重活動，輕效率”現象存在；應試教育導致學生主體地位喪失；盲目的課堂探究。
（1）“重活動，輕效率”現象存在
新課改后，人們逐漸認識到舊的教學方式的弊端，不斷地開始反思，在高中語文課堂教學中，教師逐漸地開始采用各種活動，一味地通過活動來不斷地提升課堂氣氛，為了活動而活動現象嚴重，這些活動很多時候都是很膚淺的、隨意的，雖然課堂氣氛提升了，但教學效率確實非常低，甚至是無效的教學。
（2）應試教育導致學生主體地位喪失
現如今，高考已經在我國倍受重視，所以在高中語文教學中應試教育依舊大行其道。在一項研究中，教師采用教師講授的教學方式，學生掌握率為95%，教師演示教學，學生掌握率為30%，學生實踐，學生掌握率為70%，學生教別人，學生掌握率為95%。而現實中，高中語文教學方式的使用率卻恰恰相反，這充分地說明了應試教育導致了學生主體地位的喪失。
（3）盲目的課堂探究
新課程理念下，很多老師開始盲目地采取探究式教學來提高效率，但有時候卻沒有考慮到課程的教學內容和教學目標。比如一些陳述性的知識，也進行探究講解，這樣反而讓簡單問題復雜化了，只能降低教學效率。
三、提高高中語文教學水平的有效途徑
基于以上高中語文教學的現狀，筆者總結了如下提高高中語文教學水平的有效途徑：采取多樣化的教學方法；尊重學生的個體差異創新教學情境；培養學生自主學習的意識。
（1）采取多樣化的教學方法
教學方法有多種，但如何用好每種教學方法，是提高教學水平需要考慮的重點。因此在高中語文教學中，要根據每節課的不同教學目的，采取不同的教學方法，也就是采取多樣化的教學方法。
舉例說明：在上《我有一個夢想》一課時，可以通過播放英語原版的演講讓學生充滿澎湃的情感。運用聲、光、色等感官元素.來刺激學生學習的興趣。再比如，在學習《瓦爾登潮》一文后，可以讓學生閱讀這本書。介紹一些中外隱士的生活，或者一些描寫大自然美麗風景、熱愛自由的文章等等。讓學生了解其中的美。
（2）尊重學生的個體差異創新教學情境
在課堂教學中，老師要不斷地創新教學情境，同時還要根據學生的不同水平，課堂之前設置不同層次的問題，在課堂中通過多種形式提問學生，使每位學生都能具有成就感和滿足感。只有這樣，才能有效地提升課堂質量。
（3）培養學生的自主學習的意識
培養學生的自主學習的意識是提高高中語文教學水平的一個非常有效的途徑?？梢詮囊韵聨c做起：要有合理的學習方法，如課前預習，課堂上思考，課后復習；對自己解題的薄弱部分進行有意識地訓練；培養良好的語文學習習慣。
四、高中語文有效教學研究需要注意的問題
在以后的高中語文教學中，要想不斷地進行有效教學，高效教學，還需要注意以下問題：教師要注意課堂提問的語言藝術和課堂點評的語言藝術。另外，多媒體的使用要有“度”。注意到這些問題，能夠非常有利于高中語文的有效教學。
五、總結
總之，高中語文教學擔負著提高學生素養和能力的重任，必須在高中語文教學中提升教學質量，進行有效的教學。在以后的教學中，教師應該不斷地研究，不斷地總結提高高中語文教學水平的有效策略，將教學看作是一門藝術，將教學的藝術性和課堂的質量融合在一起，便能順利自如地進行語文課堂有效教學。
參考文獻
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第2篇：高中語文教學反思總結范文
關鍵詞： 高中語文 教學方法 多樣化
在應試理念一統天下的格局中，許多高中語文教師單一地選用灌輸教學模式，完全成為應對考試的工具，教師教得非常吃力，學生學習積極性不高。在當前素質化教育理念深入人心的背景下，廣大教師要著眼于新課程改革要求進行教學方法多樣化的研究，充分認識教學方法多樣化的積極意義，貫徹落實到教學實踐工作之中，筆者主要針對這方面進行了簡要論述。
一、廣泛借鑒成功教學經驗作為基礎
集聚他山之石為己所用，可以站在巨人的肩膀上看得更高。當代高中語文教師一定要善于吸收他人的經驗，重點要從以下三個方面入手。
1.多觀摩。高中語文教師要珍惜學習的機會，在觀摩課、研討課、公開課、示范課等各類活動中認真學習他們的教學技巧，將每一節課中所觀察吸收的技巧運用到自身教學活動中，為教學方法的多樣化創造條件。
2.多閱讀。教師不僅要閱讀語文教學刊物，而且要研究高中語文教學改革相關的刊物，更要廣泛涉獵與教育工作相關的內容，將教育學、心理學等知識與學科教學經驗融合起來，形成推動教學工作開展的強大合力。
3.多瀏覽。網絡是巨大的寶庫，鼠標輕輕一點可以搜集到海量的信息，無論是高中語文教學方法的改進，還是一些先進經驗的介紹，都可以為高中語文教師教學方法的多樣化提供豐富素材。廣大教師應當利用課余時間積極上網瀏覽教學網站，瀏覽知名教師的博客，搜集語文教學改革相關的內容，收集與整理并且篩選出有價值的信息服務于自身的教學工作。
二、立足教學實際吸收精華為己所用
在認真聽取他人教學課程、廣泛搜集資料信息的基礎上，教師必須形成自己的理念，對他人的經驗進行改造加工，使其更適應自身的教學。筆者經過認真的篩選、整理、感悟、吸收，在教學工作中體現以下幾個方面的特點。
1.運用自主預習法。高中生在運行中必須養成課前自習的良好習慣，依靠課堂的45分鐘顯然無法全面達到教學目的，基礎性內容可以放在課前進行，布置一些思考題讓學生在課前對課文的內容有所了解，包括寫作的背景、作者的思想等，這些方面可以為課堂教學的順利開展提供良好的基礎。筆者要求學生堅持課前預習，將預習作為首要環節，規定預習活動必須制訂計劃，做到目標清清楚楚，無論是基礎知識內容還是課文內容理解，以及一些難點問題的思考，都要帶著目標針對性地進行預習，每一次的預習活動結束后都要形成預習成果，包括解決了哪些問題？還存在哪些問題？在預習方法方面有了什么新的感悟體會，久而久之對學生學習能力的提高將會產生積極的影響。
2.運用課內探究法。高中語文課堂應當更多地體現學生的自主地位，將語文課堂打造成自主探究的課堂。筆者嘗試改變教學模式，變教師的灌輸為學生的探究，將教師的啟發引導和學生的自主探究作用有效融合起來。在這種教學模式中，教學目標任務通常被濃縮成一組思考題，前后連貫、逐層深入，以小組為單位進行討論研究。在學生討論分析的過程中，筆者深入小組中進行巡視指導，這樣保證學生在自主獨立地開展思考和相互合作交流研究問題的過程中，可以獲得來自教師的畫龍點睛式的點撥，這對提高學生學習成效具有非常重要的作用。運用課內探究法打破教師講解為主的陳舊模式，讓學生在課堂學習中擁有廣泛的參與空間，他們大膽交流表達觀點，相互討論完善學習成果，不僅有效提高教學目標達成的效率，而且極大地提高學習質量，更兼顧能力的培養。
3.運用篩選遞進法。高中語文教學中知識點非常豐富，每一輪的復習如果面面俱到，則難以達到理想效果。筆者在語文復習教學工作采取段段清的方式，每一種類型知識點復習之后進行階段過關，將尚未解決的知識點提煉出來進入下一階段的復習工作，通過這樣的遞進篩選方式確定每一輪的教學重點，使前后教學環環相扣、依次遞進，這是篩選遞進法開展復習最顯著的特征，避免已經掌握內容的重復學習，使時間的運用更高效精練。筆者在教學中運用這樣的模式組織開展復習教學，同時要求學生在自我復習的過程中也篩選提煉，師生同步提高教與學的成效。
4.運用形象記憶法。高中語文學習內容有許多知識點需要進行機械記憶，特別是課文中需要背誦的內容，學生在這方面往往覺得難度較大。機械背誦就會前記后忘，筆者將枯燥的背誦活動與形象記憶結合起來，在一些課文特別是文言文的背誦過程中，將每一句的第一個字在腦海中形成形象的框架，一旦思維出現停頓則迅速彌補，有效增強背誦記憶效果。另外，在語文知識點的記憶過程中，筆者還要求他們將機械的內容與形象的事物聯系起來，在記憶過程中形成興奮點，這對于增強記憶效果大有幫助。
5.運用自我總結法。定期對學習方式方法及效果進行評估，幫助學生拾遺補缺，同時進一步提煉和完善學習方法。筆者要求學生每周每月對學習活動進行反思，從學習的方式方法到學習效率進行自我評估和總結，發現其中存在的問題并進行改進和優化。
三、注重教學反思及時開展改進優化
在多樣化教法運用過程中，高中語文教師要注重教學反思，在運用過程中進行改進和提升。一是組織學生交流。要定期組織學生進行學習方法交流，大家交流自己學習的心得體會，講述自己總結的經驗，在他人的經驗介紹中吸取有用的內容，運用到自身學習活動之中。二是重視信息反饋。要通過當堂檢測與課后檢測相結合的方式，及時了解學生在語文學習中的效率，在時間允許的情況下，盡可能采取當堂檢測的方式獲取信息，這樣的信息最準確及時。三是及時調整改進。教師要從教學信息反饋中發覺存在的問題，制定有針對性的改進措施，提高教學方法的實效性。
參考文獻：
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第3篇：高中語文教學反思總結范文
關鍵詞：高中語文；問題；原因；對策
高中語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，通過學習能夠進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和語文審美和探究能力，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。但通過多年的教學筆者發現，多數學生學習語文的熱情不足，且隨著時間的推移，其學習興趣也相繼減弱，甚者出現排斥的心理，導致成績難以提高。作為教育工作者，必須加強對教學的反思以提高教學質量。
一、高中語文教學中存在的問題
雖然教學改革讓高中語文換了新面貌，但參差不齊的教學方法似乎更多于形式上，而忽略了其實效性，加之學生對學習語文的態度，讓語文常常處于尷尬的位置。筆者根據多年的教學經歷，其存在的問題主要有以下幾點。
1.忽視了學生的情感教育
幾千年的中國文化讓中國語文集哲學、歷史、政治、文藝等于一體，具有情感豐富，內容多樣的特色，尤其是中國古詩文，此種特色表現更突出。高中語文教材中收錄了大量具有代表性的文章，讓學習者不僅能夠品位中國文化，而且能夠感受古人的豐富情感。但在教學中往往容易忽視文章的情感，而將重點放在文章結構、詞語的解釋，將文章飽滿的情韻剔除，學生獲得的也只是詞意，而一堆似懂非懂的詞句無法勾起學生興趣，更無法達到與古人感情的交流，在無法達到共鳴的學習中，學習效率自然無法提高。
2.忽視了教學的生活營養
生活滋養著世界萬物，當然也滋養著所有的文化，生活為文學提供了豐富多彩的素材，而文學讓生活變得多姿多彩。現如今學生的生活一般都為集中在學校，接觸生活幾何少，真可謂“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而正是由于生活經驗的缺乏，讓學生的語言缺乏生氣，寫出的文章缺乏真實感，甚者完全按例文的套路，無自我的思考。如此的學習也違背了《課標》指出的：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”的初衷。
3.忽視了學生學習能力的差異
不同學習能力的學生氣接受和理解能力不同，反應和接受能力快的學生，往往在課堂上表現活躍，能夠與老師的思路“擦出火花”，有時候筆者會將這些學生的反應完全作為全班同學的統一反應，因此在授課過程中未能很好的照顧到學習稍差的學生，導致這些學生從跟不上到應付再到放棄。比如有次在學習《鴻門宴》時，翻譯“備他盜出入與非常也”這句話有幾個學生能夠比較正確的回答，筆者就簡略的帶過去，但課后發現很多學生又重新問起，這才明白自己在課堂上的忽視。
二、高中語文問題的成因
在高中語文教學過程中，通過不斷的反思，發現了在教學過程中存在不少問題，導致問題出現的原因也不盡相同，現分析如下。
1.培養模式的單一化
從語文學習和考試中可以看出，高中語文讓學生陷入了純記憶中，雖然其聽說讀寫能力有所提高，但人文精神卻停滯不前。原因在于教學過程過多于側重考試的教學點，過多于側重分數，過多于要求學生以標準答案為準。
2.學生認知的不足
語文學習是個積累的過程，只有厚積才能薄發。高中語文考試，其題多與課文無關，因此學生容易認為語文可聽可不聽，聽了也沒用，考試也不考，尤其是語文基礎稍好的學生，此種行為更為突出。而他們并不知道，對課本的學習是一個積累的基礎，沒有日積月累對詞語辨析、文章閱讀和寫作的練習，就無法在日后的考試中做出正確的判斷。
3.學生學習態度的漠視
對于語文的學習，在多年的教學中感受到學生對其態度比較漠視，想聽就聽下，想做就做下，甚者有學生在語文課堂做其他科目的作業。之所以學生會出現如此的現象，多數原因為語文題目答案模糊，做題無成就感，而理科的題目既能帶來刺激，又能帶來成就感，因此學生更喜歡做此類的題目，從而對語文越來越“冷淡”。
三、高中語文教學調整對策
語文既難學又好學，只要用對方法，讓課堂充滿激情和活力，讓文字綻放出生命，迸發出智慧的火花，就能吸引學生，提高學習熱情。
1.灌注“情”，鑄就語文“魂”
心里學家認為：情是認知活動啟發、發展和維持的動力，沒有情也無所謂智慧。常言道：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上”，語文并非“無情物”，它也能“化作春泥更護花”，只要教師將文章的情與學生的情融為一體，教學就能達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡摹坝椤本辰?。
2.注入“味”，深化語文“質”
陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育?！鄙顭o時無刻不存在我們身邊，也無時無刻不激蕩著我們的感情，更新著我們的認知，教師若能將生活有效的融進課題，必能引起學生心情，再次激發起學習。比如在學習《荷塘月色》時，通過網絡收集與文章有關的圖片，在學習過程中讓學生從圖片中感受荷塘月色的美，這樣就能夠將無形的美化為有形，讓學生感受更深。對于作文，是學生最為頭痛的，如何達到“下筆如有神”是每個學生的向往，而實際中學生往往表現為“擠牙膏”。要想“下筆如有神”首先必須讀萬卷書，讀萬卷生活之書，學習生活語言，才能具備說好話，寫好文章的基礎。
3.引入“新”，定位語文“向”
任何學習都應與時代接軌，體現出時代的特征，與時代相聯系，特別是作文，往往是社會的熱點，而作為學生，由于其生活圈的單一性，往往缺乏對這類問題的關注，更無法結合實際發表自己的看法，導致論述缺乏力度。因此，老師可以將新聞、熱點等“新鮮事物”引入課題，讓學生既能感受到社會的變更，同時也能夠活躍其思維。
總之，高中語文教學需要在教學過程中不斷的反思，以及時發現存在的問題，并結合學生實際，采取有效的調整措施，提高學習效率，激發學習激情。
參考文獻：
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第4篇：高中語文教學反思總結范文
關鍵詞：探究性學習;高中與教學;語文閱讀
【中圖分類號】G633.3
引言：閱讀是讀者和作者進行交流的過程，也是讀者了解一個時代特征、體會語言藝術、學習語言的過程，在語文閱讀的過程中，讀者不但能夠獲得知識方面的提高，同時也是鍛煉思維能力的過程。在高中語文教學中，如何使語文閱讀教學實現其“鍛煉學生思維”的作用，還需一線教師進行思考和探索。
1.探究閱讀應用在高中語文教學的必要性
高中語文教學雖然取得了一定的成就，學生能夠在高考的“閱讀”問題中獲得高分，但除了得分之外，學生們對閱讀的本意理解的并不深刻。本來是與作者進行交流的過程，被學生認為是單純的“答題”，這使閱讀學習失去了原本的魅力，不但學生的思維發展受到限制、高中語文閱讀課堂也顯得死氣沉沉。
探究閱讀是以學生主動發現和掌握閱讀知識、培養閱讀中需要的創造性思維、推理、邏輯思維等能力為主要特點。探究性閱讀能夠在學習過程中激發學生的創造欲望，促使學生形成探究性學習品格，這對學生的素質發展是極為必要的。而探究性閱讀在語文教學中的應用，也必將會帶來語文課堂的新局面，語文課堂會變得更加活潑、愉快，學生的思維能力發展也將擁有更狂擴的空間。
2.在高中語文教學中實現探究性閱讀的方法
2.1為學生創設探究性的學習情境
探究性學習情境的創設是進行探究性閱讀的第一個步驟，也是最常用的方法，意在給學生營造一個“使用各種思維能力”、“主動學習”、“獲得成就”的學習氣氛。在創設探究性學習情境的過程中，除了為學生提出一個問題性的情境之外，教師還應該注意學生與語文閱讀之間的情感聯系的建立以及學生學習動機的激發。前者可以使用情感誘導的方式，如，跟學生在課堂中分享自己在閱讀過程中的一些感受，不僅能夠建立和諧的師生關系，還能夠使學生對“閱讀能夠引緒情感變化”產生興趣，進而激發他們在閱讀過程中進行情緒情感體驗；后者則可以以不同的課堂學習模式方式實現，例如，在探究性閱讀的課堂中使用“交租合作對抗”的模式，將學生分為均質的學習小組，給定統一的學習目標，提出挑戰性的問題，鼓勵學生進行自由的競爭討論，以此激發學生的創造性學習心理。
2.2以自主閱讀代替引導閱讀
很多語文教師為了節省時間，使學生對閱讀理解題目的“解題思路”進行了解和掌握，往往采用引導閱讀的方式，采用口述的方式直接分析作者的寫作意圖，明明白白告訴學生“從寫作背景入手進行思考”，這樣的教學雖然能夠在短期內取得一定的成果，但卻不利于學生主動思維能力的發展。因此，以自主閱讀代替引導閱讀是必要的?；镜膶嵤┓绞绞牵汗膭顚W生進行質疑，在文章閱讀過后，不看閱讀題目，而是請學生自己提出問題，全班集體討論解決問題，再回到閱讀問題上，尋找自主閱讀提問和閱讀問題之間的異同，促使學生對此進行再次思考；自讀自悟，閱讀問題會使學生急于尋找答案，這樣就調動了學生學習的積極性，而教師應該做的不是給出答案，而是使學生帶著問題再次閱讀，這樣就能夠培養學生“自主解決問題”的能力。
2.3巧妙指導學生進行發散性思考
在對閱讀問題進行課堂討論的過程中，教師引導學生進行發散性思考，是探究性閱讀實現其“促進學生思維能力發展”的目的的最主要方式。除了創設情境之外，教師可以使用不同的提問策略，對學生思維方式進行指導。例如，使用推想性提問的方式，“從這個角度上你還能想到相關的什么”，使學生在閱讀的基礎上，把文中沒寫出但是又與閱讀有密切關系的額內容推想出來；又如，使用發散性提問方式，以某個問題的為基點，鼓勵學生從正面、側面、反向進行思考，在探索的過程中，教師不斷鼓勵學生：“同學們對這個問題還有什么新角度”、“我們還有那些方面沒想到”，以此督促學生將思維面擴展，去解決那些內涵較深刻的閱讀問題。
3.在高中語文教學中實現探究性閱讀應注意的問題
3.1教師應注意引導學生的探究方向和范圍
探究性閱讀是在閱讀過程中靈活運用各種思維方式、對閱讀內容提出問題、解決問題的過程，但這并不意味著對閱讀內容進行天馬行空的解讀。因此，在進行探究性閱讀的過程中，教師雖然阿可以將課堂的主動權交給學生，卻仍需要對學生的探究方向加以監督和引導，使探究性閱讀真正達到語文學習的目的。
3.2重視探究閱讀學習之后對知識的反思和鞏固
探究性閱讀優于引導性閱讀的關鍵在與探究性閱讀能夠使學生自主實現內部知識結構的構建，是學生主動進行知識內化的過程。因此，在進行探究性閱讀學習之后，教師還應該幫助學生對所學進行反思，提出“我今天學到什么”、“我有何感受”此類的問題，使學生在饒有興致的進行學習之后，能夠嚴肅地總結自己的學習結果，使學生對自己在學習過程中所使用的思維能力有清楚的認識，以便于下一次的探究性閱讀學習的展開。
4結語
綜上所述，目前高中語文教學中還存在學生思維方式刻板、學生閱讀興趣低的問題，因此，在教學過程中，教師應該注意探究性閱讀教學的開展，以此為手段，解決語文教學中的問題。創設問題情境、開展自主閱讀、引導學生進行發散思考是探究性閱讀教學的主要方式，而在教學過程中，教師也應時刻注意引導學生的探究閱讀方向，并在探究閱讀之后，使學生有意識的對自己的學習進行反思，這樣才能使探究性閱讀的目的真正得以實現。
參考文獻：
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第5篇：高中語文教學反思總結范文
一堂課成功與否，課文的導入是關鍵，一個好的導入能讓學生對這堂課產生足夠的興趣和關注，學生對課文產生了好奇，才有想學下去的欲望。課文的導入首先應該和課文緊密聯系，不能因為提起學生的興趣而遠離了課堂教學內容;其次，課文導入應該形式多樣，充分運用聲、光、色等感官元素，來刺激學生的學習興趣。
2．建立情景式教學課堂
“教學”是“教”和“學”的結合，老師是“教”的主體，學生是“學”的主體，以往的語文教學往往以教師的“教”為主體，忽了視學生之間的個性差異，導致學生動手動腦的能力差。新課改提倡以學生的“學”為中心，讓學生在課堂中充分發揮自己的主動性，提高其創造能力。要達到這一目標，課堂教學就應該有所改變，建立情景式教學課堂，實現語文教學生活化，這樣才能從根本上提升高中語文教學的趣味性。建立情景式課堂教學的主要方法就是豐富課堂活動，在課堂中多進行有效豐富的課堂活動，比如開展辯論賽、角色扮演、講故事比賽、作文比賽等等，培養、提高學生的實踐能力，同時也能提高其應用能力。
3．運用優美或幽默的語言
語言是人類傳情達意的符號，運用什么樣的語言進行教學對教學效果也會起到不可或缺的作用。在高中語文課中有許多優美的詩歌、散文，比如《雨霖鈴》、《荷塘月色》等等，在講授這些課文的時候，如果教師能用優美的語言營造出一個有畫面感的詩情畫意的世界，會更加深學生對課文情感的把握。不僅可以提高學生的審美意識，發揮學生的想象力、聯想力，還能讓學生融入作者的感情里，或悲或喜。當然，并不是所有的課文都適合用優美的語言來講授，有的課文需要雄壯的語言，有的課文需要激昂的語言等等，不管怎樣，幽默這一語言在很多課堂中都可以運用，而且如果運用得當，可以有效活躍課堂氣氛。幽默是吸引人的最好方法，在課堂中不時用幽默的語言會讓課堂氣氛愉悅融洽，當然，幽默也應該有限度，不能過度使用，任何東西都是過猶不及的。
4．利用現代化教學豐富教學手段
第6篇：高中語文教學反思總結范文
高中語文； 新課標； 教育教學【中圖分類號】G623.2文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）11-0121-01
新課標根據“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度設計和展開，這種三位一體的課程功能，既注重學生基本知識素養的提高，也突出強調了對學生的潛在能力和創新能力的開發，教師在研讀新課標時，切不可忽略這兩點，語文的工具性和語文的人文性，在教學中要基于教材文本，在夯實學生語文基礎知識、構建其基本技能的基礎上引導他們熱愛語文，培養語感和思維能力，從而上升到思想層面，關注精神世界，培養較高的人文素養，形成較高的品德品質。1新課標實行后高中語文教育教學轉變的必然性
隨著素質教育的不斷深入，語文教學的主體轉移到以“學生為主體”，這是教育教學發展的必然性。教學中苦干也要有科學性，不能墨守成規，要不斷地創新，不失良機轉變觀念，我們的教學才有立足之地。我們要適應改革開放的要求，結合教學實踐，積極調動學生的主動性，弘揚學生的個性，關注學生良好的個性發展。不遺余力地激發學生的學習興趣，使學生變被動接受知識為主動接受知識，使枯燥無味的教學變得生動有趣。2高中語文教學改革的現實意義
何謂改革改革便是沖破舊有思維的限制，與時俱進地開創出一番新氣象。積極、正確的改革舉措，將更好地彰顯出自身價值，并推進整個時代的進步。中學語文教學改革正是適應形勢的現實之舉，其現實意義具體表現在以下兩個方面。
2.1擺脫傳統教學模式的桎梏，發揮語文的工具性能： 毋庸置疑，語文是一門工具性極強的學科。通過長期、持續的語文學習，學生將具備基本的表達與交流能力，并有可能提升審美情趣和人文素質，從而達到身心的均衡發展。然而，傳統教學模式卻部分“遮蔽”了語文學科的價值，阻礙了中學語文教學工作的健康、有序開展?！耙越處煘橹黧w，以教材為模板，以講課為中心”的教學模式無法激發學生的自主學習熱情，教師、學生、教材之間難以形成良性互動關系。如此一來，中學語文教學便面臨著現實的困境。因此，唯有實施中學語文教學改革，方能擺脫傳統教學模式的桎梏，彰顯語文學科的應有之義。
2.2全面提升學生的語文素養，以契合社會對高素質人才的新要求： 教育不是一項建造“象牙塔”的工程，而是為社會服務的人才“補給站”。中學語文教學改革將密切貼近社會對人才的新需求，在教學模式中融入更具現實性、實用性的因素。在改革思潮的沖擊下，中學語文教學將開掘出學生的語感能力、創新能力、實踐素質、人文涵養等綜合素養。 3素質教育背景下中學語文教學的改革路徑
知悉了高中語文教學改革的現實意義之后，應明確接下來的改革道路應如何邁步。中學語文教學的改革路徑應遵守循序漸進的原則，并且需要教學者在實踐中靈活運用，以期達到更高層次的教學目標。
3.1注重情感引導，幫助學生樹立積極、正確的學習態度： 教師應充分重視情感因素對教學效果的影響力，在教學實踐中關注學生的情緒狀況，并對之進行科學的情感引導。中學語文中包含了大量的語法基礎知識以及古代文學知識，既考驗了記憶、理解能力，也提升了對學生的語感要求。部分學生因基礎較差、理解能力不強等客觀原因，喪失了對語文學習的興趣，繼而產生了懈怠心理。這時教師要積極地與學生溝通、交流，幫助學生重新建立起樂觀、正確的學習態度。另外，教師還應在課堂和評價成績時，多表達一些鼓勵性的話語，從而讓學生擁有繼續學習語文的信心。
3.2建立自主、合作、探究的學習模式，喚醒學生的自覺學習熱情： 無論在哪一學科的教學過程中，學生都應該站在最顯著的主體地位，高中語文教學也不例外。教師應適當地退居引導地位，在教學實踐中開掘學生的自主學習能力。師生之間、學生之間的課堂交流應該是通融、和諧的，集體共享關于語文知識的信息以及觀點。為了進一步活躍教學氛圍、激發學生的積極性，教師應嘗試多樣化的教學方式。
3.3倡導生活化、情景化教學，打破語文教學的狹隘空間： 中高語文包含較多的理論知識以及內容艱澀的文言文，僅憑單一的書面學習，難以促成學生對知識的真正理解。教師應重視生活化、情景化的教學理念，立體形象地呈現語文知識，讓學生在豐富的感性認知中達成知識的內化、掌握。例如，教師可以利用多媒體技術，用圖片、聲音等載體來表現詩詞的意境。4結合文本，注重對學生學習興趣的培養和學習能力的提高
播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運?！毙袨樽兂闪肆晳T，習慣養成了性格，性格決定了命運。因此，在高中語文學習中，尤其要重視良好學習習慣的養成。
4.1學生要養成預習的習慣。初中的語文預習包括字詞的梳理，文學常識的積累，還包括文章的淺層次理解。一個生字詞的學習，包括它的音、義、形，還包括它的使用。如果說淺層次的掌握是這個詞運用得對，那么高一點層次的就是這個詞用得好。在預習的過程中思考，就能提高語文課堂上學習的效率。預習中還要做到把文章讀一遍。學習經典文章的目的是交流，是閱讀別人的智慧、體會別人的感情。在預習的過程中，自己要先走進作者的文章，走近作者是不可或缺的。
4.2學生要養成勤于閱讀、積累的習慣 。傳統語文教學效果不佳的癥結之一，是教師對課文“分析”過多，滔滔不絕的講授“沖”掉了學生的各項語文訓練，剝奪了學生自己閱讀、感知、理解、消化課文的主動權，長此以往，學生在課堂上就少了自己閱讀實踐。因此就，語文教師要更新觀念，優化語文教學，讓學生真正成為閱讀實踐的主體，養成勤于閱讀，不斷積累知識、經驗的習慣，這才能提高他們的閱讀等能力。
第7篇：高中語文教學反思總結范文
（1）師資力量薄弱。教師是教學的重要基石，師資力量的豐厚與否直接決定著教學質量的高低。由于少數民族地區條件艱苦，沒有能力吸引更多優秀的師資力量，再加上學校對于已有教師的進修培訓意識不足，致使少數民族地區高中語文教學的發展受到嚴重限制。
（2）教學手段落后。少數民族地區的教學手段仍舊停留在傳統教學手段的使用上，對于先進教學手段的運用的重要性認識不夠，長期以來的思維定式造成了教學方法陳舊、落后，再加上少數民族地區學生的知識能力水平有限，先進教學手段的融入需要更多的契機，所以很多教師就懶得改變，也不愿意積極主動地學習研究。
2.少數民族地區高中語文教學的思考
（1）重視語文目的教學。首先應該從根本意識上強化語文教學的重要性，并滲透到語文教學的各個階段，而不僅僅是高中階段。其次，從語文的功能性上加以引導，學生將來面對的是更大的社會圈子，而不僅限于少數民族地區，加強語文學習，可以強化學生的知識和能力儲備，以更加堅實的基礎走向社會。最后，讓學生明確語文教學對個人素養和內涵的重要性。
（2）更新教學設備，拓展教學資源。高中階段的學生有能力接觸更多層次和廣度的知識，其接收的知識范疇決不能僅限于書本知識，這會限制和扼殺學生的能力發展，所以學校要為學生創造更多接觸新鮮信息資源的途徑，在這方面，學校需要加大資金投入，也可以申請國家財政撥款，以更加堅實的教學后盾提升教學質量，保障教學成果。
（3）加強師資隊伍建設，吸取更多優秀青年教師到少數民族地區從教。雄厚的師資力量是保障教學成果的重要基石，這其中，包括教師先進的教學理論思想、科學的教學手段和與學生交流溝通的有效方法，等等。學校可以采取更多的優惠政策吸取更多優秀的青年教師到少數民族地區，這能有效地為少數民族地區注入更多新鮮的血液和思想。另外，學校也應該重視加強對教師的培訓意識，給教師提供更多學習交流的機會，使教師在強化自身技能的同時，也能以更加飽滿的熱情和信心教導學生。
第8篇：高中語文教學反思總結范文
一、夯實內功，精選信息，增強課前準備有效性
教師作為學生學習的指導者，其自身的知識淵博度和授課能力直接決定著學生學習水平和能力的高低。在新課程標準下，課堂的有效教學策略對高中語文教師的講授能力和專業素質提出了更高的要求。所以高中語文教師必須要以身作則，不斷扎實自身的教學基本功，比如在平時要多讀書，多思考、多向那些優秀的語文教師請教教學經驗，同時要緊跟教學理念的變革，提高自身的文學造詣。教學實踐表明，當前課堂教學效率不高的一個主要原因就是語文教師的教學功底不扎實，專業能力不高，欠缺語言和文字功底，同時沒有深厚的文學底蘊，所以課前準備工作準備不完善，無法滿足課堂教學的新要求。
學校要提高高中語文教學組備課的效率。在當前的高中語文教學過程中，高中語文教師的教學能力和素質參差不齊，單獨的備課只能使課堂教學也相應的出現參差不齊的教學效果，而集體性備課，則可以使教師間實現優勢互補，大家集思廣益、共享資源，從而使每個語文教師在集體的學習中提高自身的教學能力。例如，在講解《荷塘月色》這篇文章的時候，有的教師會認為可以先讓學生進行詳細朗讀來初步感知課文，然后再導入新課，也有的教師認為課前聽課文錄音來初步感知課文的教學方式更加理想，這時候通過教師的互動交流，就可以形成一個完善的教學方案，從而可以大大提高課堂教學效率。
二、創設情景，尊重主體，增強教學方法有效性
教學研究表明，輕松愉悅、和諧友好的課堂教學氛圍是提高學生學習主動性和熱情的有效手段，也是提高課堂教學效率的重要條件。所以在高中有效課堂構建的過程中必須要為學生創設良好的學習情境。例如在講解《登高》這首詩的時候，結合著該節課教學的目標，為了引導學生可以切身體會到詩歌所要表現的意境以及作者的思想感情，教師可以先用緩慢、低沉的閱讀方式來凸顯文本的凄涼感，接著借助合理的配樂朗誦來使學生深刻明確這篇詩歌所要表述的內容，提高課堂教學的效果。
語文教師在開展授課的時候要以富有幽默感和鼓勵性的教學方法來開展授課，切不可“板著臉孔上課”，將不良情緒引入課堂中來，并且要充分尊重學生的主體地位，與學生進行平等的溝通和交流，鼓勵學生要敢于質疑，構建一個“民主、平等、理解、尊重、賞識”的新型師生關系，從而為學生營造一個良好的課堂氛圍，不斷提高課堂教學的效率。例如，在講解《紅樓夢》這篇文章的時候，語文教師可以問學生愛不愛林黛玉這個角色，有的學生說愛，也有的說不愛。這時候語文教師可以說：“我不愛?！睂W生這時候會問為什么？此時教師可以說：“我嫌她哭哭啼啼的。”這句富有幽默的話語即點明了林黛玉的性格，也活躍了課堂氛圍，有利于提高課堂教學效率。
三、優化節奏，激活思維，增強課堂結構有效性
課堂結構的優化是提高課堂結構有效性的重要手段，其可以增強教學節奏性，有效地激發學生的學習思維。理論上來講，一堂完整的課堂教學包括導入、鋪成、和總結等四個主要組成部分，并且這四個組成部分的緊張度應該是逐步加大的順序進行的，這種緊張感實際上是依照教學的重難點來進行合理設置的。但是當前課堂教學效率低下的一個重要原因，就在于教師沒有很好地把握課堂教學的節奏。比如太快的教學節奏使學生長時間處于緊張狀態而出現疲勞感，而過慢的教學節奏又會使學生缺乏激情，思維活動得不到充分的調動，所以過快或者過慢的教學節奏均無法充分發揮學生的學習能動性，那么實際的課堂教學效果也自然不是非常理想。課堂教學的節奏感實際上就是學生通過合理設置教學內容和方案來把握教學內容闡述的快慢節奏，從而使學生可以在學習的過程中很好地把握學習的重難點，提高課堂教學的效率。
例如，在講解《荷塘月色》這篇文章的時候，語文教師需要徹底摒棄以自身為主的課堂教學方式，從拍案而起怒對手槍的聞一多引出寧可餓死也不吃美國“救濟糧”的朱自清事跡來導入這篇文章，并讓學生閱讀這篇文章，接著讓學生口述這篇文章，并引導學生就口述者的實際口述情況進行討論來確定評價標準。然后，語文教師提出預先設置好的問題：作者在本篇文章中的敘述美景方式與其它文章中的敘述方式有何不同？并要引導學生從文章的選材角度來對該問題進行回答。此時教師必須要接著問這篇文章打動人的理由，并讓學生思考一下自己對“心情頗不寧靜”這句話的理解。這種優化后的教學結構徹底打破了傳統教學的束縛，可以通過循序漸進的方式來引導學生參與到課堂教學中來，也大大提高了課堂教學的效率。
四、以生為本，回歸理性，增強教學反思有效性
當前高中語文教師的教學主體是學生，而教師只是學生在學習道路上的“向導”，所以教師必須回歸理性，向學生個體灌輸傳統文化精髓和主旨。目前，有很大一部分語文教師在備課的時候主要思考該如何開展授課，而不是站在學生的角度上來思考該如何引導學生參與到課堂教學中來，所以課堂也是依照預定的教學方案來開展，毫無機智和創新可言。這種教學形式脫離了語文教學的根本，甚至部分語文教師實際的教學與自己所預先制定的教案之間存在不一致的問題，這也是致使當前課堂教學效率不高的一個重要因素。因此，在新課程背景下，高中語文教師需要回歸理性，采用批判式教學，積極反思教學開展中存在的各種問題，徹底摒棄和革除課堂教學中存在的缺點和不足，切實構建以生為本，符合學生思維發展的有效課堂，使教學切實回歸到教學的根本。
第9篇：高中語文教學反思總結范文
關鍵詞： 高中語文 互動式教學模式 內涵 意義 策略
一、高中語文互動式教學模式的內涵及意義
互動式教學是與傳統的“講授式”不同的一種教學模式。它是指在平等的基礎上進行溝通與交流的過程中，發生的思想上的碰撞，不同觀點的交融，推進課堂探索性與主動性的擴展，從而提高課堂教學效率的教學模式。這種教學模式旨在強調教師和學生地位平等，互為主體，互相激發，互相促進，充分調動師生的積極性和主動性。這種教學模式并不是現在才出現的，它在古代就被采用。最早使用這種教學模式的是孔子，并且孔子提出了教學相長、因材施教等，這都是一脈相承的。
高中語文既有工具性的特點，又有人文性的特點?；谶@兩個特點，高中語文教學不應該僅僅局限于知識的傳授和積累，更應該重視學生思維的訓練和能力的提高。一節成功的語文課堂，不在于給學生傳授了多少知識，而在于這節課堂是否具有鮮活的生命力，也就是說，在于課堂上所發生的思想的碰撞，這種課堂只有在特殊的教學模式下才有可能生成，而互動式教學則是其中一種。
基于此，在新課改背景下，積極探索和實踐互動式教學模式，既可以讓學生由被動變主動，又可以讓語文課堂“活”起來，擦出火花，推動教學觀念的轉變，推進教學改革的深入開展。
需要注意的是，互動式教學模式雖然可以促進語文課堂上某種思想的碰撞，但是它也有一些弱點和不足，這種教學模式比較浪費時間，有時即使鋪墊了一節課，也未必會出現新的收獲。對于互動式教學，要有耐心，尤其在剛開始實施時，收獲或許很小，但是隨著時間的推移，收獲的頻率會越來越高，直至出現，在一節課中，不經意間就會有令人意想不到的收獲和驚喜。
二、高中語文互動式教學模式的策略
1.實現高中語文課堂的互動教學，必須以建立平等的師生關系為前提。
高中階段，平等、和諧的師生關系是學生學習的一個重要的決定因素。有些學生會根據自己的喜好決定是否學習這門課程，平等、和諧的師生關系會緩解這種狀況的發生，同時，也會緩解學生的心理壓力，讓學生以輕松、愉快的心情投入到學習中，在這種氛圍下，才有構建互動教學模式的可能。
2.實現高中語文課堂的互動教學，必須以加強課前預習為基礎。
實現高中語文課堂的互動教學，師生必須熟悉教學內容，這是最基本的要求。要讓學生熟悉教學內容，其中一個重要的方法和措施就是課前預習。我們應該重視課前預習，對于課前預習，不僅要明確預習的內容，還要明確預習的要求。我一般從兩方面布置預習作業，一是積累基礎知識和文學常識，包括字詞的音、形、義，以及文學常識等。二是自己對課文的理解和探究，或者自己存在的問題。例如，學習《井》這一首詩時，從學生做的預習作業中可以看出，他們對這首詩已經很熟悉了，這樣我提出“分析井的形象和品質”，才會出現討論時熱烈的場面，才會達到超過我預期的效果。
3.實現高中語文課堂的互動教學，必須精心設計探討的問題。
實現高中語文課堂的互動教學，核心和焦點是探討的問題，問題的水平和質量決定語文課堂互動教學的效果和水平。因此，我們在實施互動教學模式時，核心和焦點是要精心設計問題。但是，有時即使是精心設計的問題，課堂上討論的效果也不好，這是因為我們脫離了學生，按照自己的想法設計問題，這些問題并不一定是學生關心的問題。其中一個有效方法和措施就是以預習作業中學生提出的問題為思考起點，這樣在課堂上討論才會引起他們的關注。例如，學習《神女峰》時，學生在預習作業中，寫出了初讀時的感受，他們雖然沒有怎么看懂，但是提出了一些比較有價值的問題：這首詩的格式為什么和其他詩的格式不同，尤其是“江濤，高一聲，低一聲”這一句顯得與眾不同，我也設計了一些問題，以此為契機，順勢將此問題作為討論的焦點，將整堂課推向了。在這首詩中，他們還提出了許多類似的問題。我們可以以預習作業中，學生提出的問題為思考的焦點和起點，實施高中語文課堂互動教學。
總之，互動式教學是一種新型的教學模式，它需要我們不斷探索和實踐，在實踐中不斷總結和反思，從而推進課程教學改革。
參考文獻：
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