高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)范文

1 開展自主學(xué)習(xí)是學(xué)生全面發(fā)展的需要

自主學(xué)習(xí)模式之所以在高中語(yǔ)文教學(xué)中獲得巨大成功，這與新課程改革的要求密不可分，也與高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)緊密相連。

1.1 高中生不再滿足于被動(dòng)地接受知識(shí)。高中生已經(jīng)發(fā)展到人生一個(gè)新的階段，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中不再滿足于簡(jiǎn)單的單向灌輸模式教學(xué)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中渴望更多地參與其中，對(duì)于單向教學(xué)模式興趣低下，影響了教學(xué)成效。在這樣的背景下，迫切需要一種全新的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生充分參與其中，有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，自主學(xué)習(xí)模式是較為理想的模式之一。

1.2 新課程理念提出培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。新課程理念對(duì)于教育教學(xué)工作提出了三維目標(biāo)，既要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳輸，又要完成能力的培養(yǎng)和思想的教育，其中能力的培養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力。單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式無(wú)法有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而開展自主學(xué)習(xí)模式能夠?yàn)閷W(xué)生搭建有效的平臺(tái)，讓學(xué)生更多地參與其中，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

1.3 自主學(xué)習(xí)能夠較好地提高學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中開展自主模式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、組織能力、合作能力，這樣的能力不僅能夠有效地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率提升，對(duì)于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣具有明顯成效，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力發(fā)展。

2 緊扣重點(diǎn)環(huán)節(jié)，全面發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用

在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式，一定要緊扣住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，依據(jù)不同環(huán)節(jié)確定相應(yīng)的重點(diǎn)難點(diǎn)有效組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主地開展學(xué)習(xí)。

2.1 預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開展自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的針對(duì)性。一直以來(lái)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)都是高中語(yǔ)文教師所忽略的環(huán)節(jié)，實(shí)際上，如果能夠充分發(fā)揮這一環(huán)節(jié)的作用，對(duì)于課堂教學(xué)就能夠奠定基礎(chǔ)并提高針對(duì)性的。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生擬定預(yù)習(xí)提綱，在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要從兩方面入手，一方面要掃清生字詞，另一方面要熟悉課文內(nèi)容，同時(shí)還要針對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行篩選與整理，以此節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)針對(duì)性，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用。

2.2 課堂探究開展自主學(xué)習(xí)，提高師生互動(dòng)性。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，既要為學(xué)生優(yōu)化設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組這樣的良好載體，積聚學(xué)生的智慧，同時(shí)也要設(shè)計(jì)好教學(xué)模式，變“教師講為主”為“學(xué)生學(xué)為主”，將更多的講解傳授內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生分析研究?jī)?nèi)容。在課堂教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)，還要充分發(fā)揮教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用，對(duì)于存在的教學(xué)難點(diǎn)，教師既要積極創(chuàng)造條件，按照循序漸進(jìn)的原則指導(dǎo)學(xué)生開展分析研究，提高思維深入程度，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生實(shí)在無(wú)法解決的問(wèn)題，還要給予啟發(fā)引導(dǎo)，通過(guò)這樣的師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)深入開展，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面完成奠定良好基礎(chǔ)。

2.3 課后復(fù)習(xí)開展自主學(xué)習(xí)，提高記憶的牢固性。課后環(huán)節(jié)也是許多教師所忽略的地方。教師可以在課堂上潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶方法的滲透，要求學(xué)生在課后開展高效率、科學(xué)的自主學(xué)習(xí)。一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分門別類地建模，在腦海中形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的條理結(jié)構(gòu)，提高知識(shí)復(fù)習(xí)的聯(lián)動(dòng)成效。另一方面，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，科學(xué)妥善地安排復(fù)習(xí)批次、復(fù)習(xí)時(shí)間，同時(shí)對(duì)一些形象記憶方法進(jìn)行消化吸收并加以運(yùn)用，讓學(xué)生的課后自主復(fù)習(xí)活動(dòng)更加形象、高效、深刻。

3 高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的幾個(gè)注意點(diǎn)

教師在運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式開展高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要準(zhǔn)確把握這一模式的精髓，避免形式主義，使其切切實(shí)實(shí)地發(fā)揮作用。

3.1 “自主學(xué)習(xí)”不等于“一放了之”，還要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，開展自主學(xué)習(xí)并不是否定教師的作用，教師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)還要進(jìn)行重難點(diǎn)的點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生跨過(guò)自身思維無(wú)法跨越的門檻，完成全面的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要注重收放結(jié)合，既要給予學(xué)生充分的空間，同時(shí)也要注重對(duì)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥。

3.2 “自主學(xué)習(xí)”不能夠“淺嘗輒止”，還要體現(xiàn)思維深度啟發(fā)。部分教師在教學(xué)活動(dòng)中因?yàn)閾?dān)心學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維深入程度不足，在設(shè)計(jì)探究提綱時(shí)層次較淺，沒有能夠體現(xiàn)重點(diǎn)，導(dǎo)致整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程屬于淺層次的思維活動(dòng)，學(xué)生的思維沒有得到有效的拓展與深入，導(dǎo)致許多教學(xué)內(nèi)容還是依靠教師的講解來(lái)完成。這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在自主設(shè)計(jì)探究提綱時(shí)進(jìn)行優(yōu)化，保證探究提綱的深度與廣度，在啟發(fā)引導(dǎo)中體現(xiàn)思維的深入性。

3.3 “自主學(xué)習(xí)”不可以“表面開花”，還要注重取得實(shí)際效果。部分教師運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)只是為了點(diǎn)綴教學(xué)模式，使其打上教學(xué)改革的烙印，實(shí)際上無(wú)論從設(shè)計(jì)還是組織教學(xué)方面都沒有進(jìn)行深入的思考，導(dǎo)致教學(xué)改革流于形式，實(shí)際效果并不佳。因此，教師一定要堅(jiān)持教學(xué)改革的方向，抓住精髓、抓住實(shí)質(zhì)，緊扣關(guān)鍵，確保自主學(xué)習(xí)模式取得實(shí)實(shí)在在的成效。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式一定要注重緊扣重點(diǎn)，注重實(shí)效，使其在提升高中語(yǔ)文教學(xué)成效方面發(fā)揮最大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 李傳江.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的實(shí)踐與研究[J].學(xué)生之友（高中版），2010（06）.

第2篇：高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)

一、自主學(xué)習(xí)研究背景

我國(guó)教育部頒布的中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，“引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高他們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，使他們具有終身學(xué)習(xí)的能力?！弊灾鲗W(xué)習(xí)一直是教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)話題?！霸谡n程論領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被作為一項(xiàng)重要的課程目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)被看成課程實(shí)施的一種重要手段而對(duì)之加以研究；在教學(xué)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)被視為一種重要的教學(xué)方法，研究者關(guān)心如何通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)克服學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，體現(xiàn)其主動(dòng)性；在學(xué)習(xí)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)能力被看成一種高水平的學(xué)習(xí)能力，研究者關(guān)心如何通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)水平來(lái)改善他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，使他們成長(zhǎng)為有效的學(xué)習(xí)者”（龐維國(guó)，2003）當(dāng)今時(shí)代是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代。在學(xué)校，教師不可能把所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生，在學(xué)校所獲得的知識(shí)和技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生今后生存和發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)作為一種能力，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展意義重大。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中所起的作用是多方面的：自主學(xué)習(xí)能促使學(xué)生更多的接觸英語(yǔ)，從而增多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。自主學(xué)習(xí)提倡學(xué)生利用多種渠道，通過(guò)多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容絕非僅限于課本，學(xué)習(xí)過(guò)程也非限于課堂，這便大大地增加了學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。而在學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言時(shí)，接觸這種語(yǔ)言的機(jī)會(huì)越多，學(xué)的就越快，學(xué)習(xí)效率就越高。自主學(xué)習(xí)為學(xué)生密切接觸英語(yǔ)提供了條件與可能，如果能系統(tǒng)地，有條不紊地組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么大量的學(xué)習(xí)者能在最短的時(shí)間內(nèi)，以最經(jīng)濟(jì)的方式最大程度地接觸廣泛多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

自主學(xué)習(xí)能給予學(xué)生更多的自，從而能更好地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。在自主學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生被賦予了更多的自，他們有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以根據(jù)自己的需要來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自身特點(diǎn)來(lái)選擇學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)策略，因而成為了學(xué)習(xí)的主人。從心理分析理論我們知道：寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，自主學(xué)習(xí)是語(yǔ)言教育的一個(gè)重要目標(biāo)。

二、自主學(xué)習(xí)的概念

到目前為止由于各個(gè)研究者的出發(fā)點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)各不相同，對(duì)于究竟什么才是自主學(xué)習(xí)至今都沒有形成一個(gè)完全統(tǒng)一的確切定義。綜合國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者們的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為盡管各自側(cè)重點(diǎn)不同，但歸納起來(lái)自主學(xué)習(xí)的定義應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中反應(yīng)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度和意識(shí)，即學(xué)習(xí)者是否具有強(qiáng)烈的求知欲和為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識(shí)，具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探索發(fā)現(xiàn)的精神。它也是一種學(xué)習(xí)能力，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；制定相應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃；自覺高效的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，管理和調(diào)節(jié)并能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程的得失進(jìn)行科學(xué)客觀評(píng)判，總結(jié)和反思。自主學(xué)習(xí)還是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)之下，根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法制定并順利完成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)且能為后續(xù)學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)模式。

自主學(xué)習(xí)的特征主要有以下幾個(gè)方面：

一，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中反應(yīng)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度和意識(shí)，即學(xué)習(xí)者是否具有強(qiáng)烈的求知欲和為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識(shí)、有學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)主體意識(shí)和積極思考、探索發(fā)現(xiàn)的精神。二，自主學(xué)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)能力，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中能確立一定學(xué)習(xí)目標(biāo)；制定相應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃；有條不紊做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；自覺高效的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、管理和調(diào)節(jié)并能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程的得失進(jìn)行科學(xué)客觀評(píng)判、總結(jié)和反思。三，自主學(xué)習(xí)還是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)之下，根據(jù)自身特點(diǎn)和實(shí)際情況，熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和方法制定并順利完成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)且能為后續(xù)學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)模式。

綜上所述，具備英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生需要積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不需要外界施加壓力，他們要具備學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們應(yīng)盡可能獨(dú)立地開展自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能夠監(jiān)視，控制，調(diào)節(jié)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、自主學(xué)習(xí)理論的研究現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)理論的研究有幾個(gè)不同的理論學(xué)派，其中的主要學(xué)派有：

1.自主學(xué)習(xí)的操作主義理論

它是美國(guó)心理學(xué)家斯金納操作主義學(xué)習(xí)理論的延伸和發(fā)展。這一理論認(rèn)為自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種操作，它是基于外部強(qiáng)化或自我強(qiáng)化而做出的一種應(yīng)答性反應(yīng)。該理論對(duì)指導(dǎo)開發(fā)有效的，可操作的自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)技術(shù)具有一定優(yōu)勢(shì)。

2.自主學(xué)習(xí)的人本主義理論

以美國(guó)著名的人本主義教學(xué)思想家羅杰斯為代表，他提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，主張以學(xué)生為中心組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，自主性和創(chuàng)造性。

3.自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知建構(gòu)主義理論

該理論是在巴特萊特和皮亞杰的圖式理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師創(chuàng)設(shè)的情景下，借助教師，學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，在自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)的過(guò)程。

四、如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

1.擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)目標(biāo)意識(shí)

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃、有步驟的活動(dòng)，不可隨心所欲地進(jìn)行。學(xué)習(xí)是否按計(jì)劃進(jìn)行，目標(biāo)是否明確，其效果大不一樣。合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，良好的目標(biāo)意識(shí)是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。教師要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，必須引導(dǎo)他們制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)習(xí)目的明確，時(shí)間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)扎穩(wěn)打，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生上好新課，取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。在上新課前，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀新課的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生主動(dòng)地、有準(zhǔn)備地上好課、聽好課，而且有利于他們培養(yǎng)英語(yǔ)自學(xué)能力，尤其是獨(dú)立思考的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候；要綜合運(yùn)用自己的語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)新教材進(jìn)行綜合觀察，分析思考，判斷歸納。可以進(jìn)行單元預(yù)習(xí)和分課預(yù)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師是聯(lián)系課文和學(xué)生的紐帶，教師的情感會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)文本的情感態(tài)度。當(dāng)學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)材料的情感認(rèn)識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)自己對(duì)英語(yǔ)材料情感體驗(yàn)的闡釋來(lái)感染學(xué)生，使其對(duì)其產(chǎn)生興趣。教學(xué)過(guò)程是師生信息交流過(guò)程，同時(shí)也是師生情感交流過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都有被別人尊重、信任、欣賞的渴望，教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句贊揚(yáng)的話語(yǔ)，都會(huì)使學(xué)生感受到尊重與信賴。因此教師要尊重、愛護(hù)學(xué)生，不要吝嗇自己的贊美之辭，要把濃濃的人情味融入到教學(xué)中，和諧師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。（作者單位：1.西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院；2.西南科技大學(xué)國(guó)際交流合作處）

參考文獻(xiàn)

[1]龐維國(guó)，自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理與策略.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003

[2]陳堅(jiān)林，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)組織與管理，上海外語(yǔ)教育，2000

第3篇：高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)；必要性；原則

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-0045

一、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)遵循的原則

1. 以學(xué)生為主體的原則

任何教育改革的根本目的都在于發(fā)揮其最大的育人功能，讓每一個(gè)學(xué)生的潛能都獲得開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)應(yīng)做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要和發(fā)展需要，而不是一味地把教師的想法強(qiáng)加于學(xué)生。

2. 教師的指導(dǎo)性原則

中學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴走向獨(dú)立的過(guò)程，因?yàn)樗麄內(nèi)蕴幱谛睦戆l(fā)育尚未成熟時(shí)期，對(duì)事物的分辨能力還有欠缺。如果缺乏教師的正確指導(dǎo)，他們很容易迷失在紛繁的信息海洋里，更談不上開發(fā)利用這些信息了。因此，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不等于放任不管，一定要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。

3. 課內(nèi)與課外相結(jié)合原則

高中教學(xué)是承上啟下的，既要培養(yǎng)學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的能力，完成基礎(chǔ)教育任務(wù)，又要不局限于書本，適當(dāng)培養(yǎng)他們到課本外獲取知識(shí)的能力，以便學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，能較快地適應(yīng)教師干預(yù)少、自己支配時(shí)間多的校園生活，從而自覺、自主地安排學(xué)習(xí)和生活，過(guò)得充實(shí)而不盲目。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的做法

好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要教師長(zhǎng)時(shí)間的耐心指導(dǎo)和監(jiān)督落實(shí)。下面列出的就是筆者所在學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的一些做法。

1. 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與教師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，用教育的藝術(shù)把學(xué)生的興趣引向英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。例如，詞匯講解時(shí)給出的例句要貼近學(xué)生生活，可以舉班內(nèi)同學(xué)和最近的學(xué)?；顒?dòng)為例；通過(guò)收集實(shí)物、圖片，畫簡(jiǎn)筆畫，聽錄音，看錄像，使用多媒體等多種直觀手段，來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)運(yùn)用英語(yǔ)的情境；采用形體語(yǔ)言、表演、電影配音、游戲等多種豐富多彩的課堂教學(xué)手段，以及開展板報(bào)競(jìng)賽、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)角等活動(dòng)，使聽、說(shuō)、讀、寫及交際運(yùn)用有機(jī)結(jié)合在一起，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生的興趣是比較容易調(diào)動(dòng)的，關(guān)鍵是要盡量多地了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，使其興趣得到很好的保護(hù)。

2. 幫助學(xué)生養(yǎng)成落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的好習(xí)慣

（1）預(yù)習(xí)。為了提高課堂效率，要求學(xué)生預(yù)習(xí)書后生詞表中的單詞，做到讀準(zhǔn)單詞并熟知其漢語(yǔ)意思。同時(shí)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，做到課上只聽一遍錄音后就能脫離書本回答有關(guān)課文內(nèi)容的問(wèn)題。

（2）復(fù)述。在提出與課文相關(guān)的問(wèn)題后，經(jīng)常在黑板上列出本文的內(nèi)容要點(diǎn)或重要的語(yǔ)言點(diǎn)，作為讓學(xué)生復(fù)述課文的線索，給一、兩分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，之后請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述。目的是讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文，熟悉語(yǔ)境中的語(yǔ)言點(diǎn)，并能用自己的語(yǔ)言給出關(guān)于這個(gè)話題的信息或闡述觀點(diǎn)。

（3）記筆記。課堂筆記使學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)能找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，復(fù)習(xí)起來(lái)有的放矢，避免了復(fù)習(xí)的盲目性。十八世紀(jì)著名作家塞謬爾?約翰稱作筆記為“必要的痛苦”，筆記是一種永久性、系統(tǒng)性的記錄，記筆記的過(guò)程就是對(duì)信息篩選、濃縮的過(guò)程，有利于鍛煉思維，提高捕捉重要信息的能力，同時(shí)也能提高信息的加工能力。我們?cè)谥v詞匯和語(yǔ)法時(shí)要求學(xué)生記筆記，而且必須配有例句。因?yàn)橹挥性诶涮峁┑恼Z(yǔ)境中才能真正體會(huì)詞的用法。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生進(jìn)行做筆記的方法指導(dǎo)，并定期收上來(lái)查看，之后在全班總結(jié)，表?yè)P(yáng)、展示好的筆記，課下單獨(dú)指導(dǎo)還不太會(huì)做筆記的人。

（4）造句、編故事、縮寫及改寫課文。要想做到知識(shí)點(diǎn)從聽得懂到會(huì)熟練運(yùn)用，中間得有一個(gè)不斷使用的過(guò)程。所以，在詞匯講解時(shí)，先讓學(xué)生重復(fù)兩、三個(gè)句子，之后讓他們從中總結(jié)出用法，接下來(lái)用這個(gè)詞造句。講完本單元的重點(diǎn)詞后讓學(xué)生用其中的幾個(gè)或全部編故事，故事情節(jié)不重要，重要的是他們?cè)谑褂眠@個(gè)詞時(shí)進(jìn)行的反復(fù)思考，這樣記下的單詞既準(zhǔn)確又難忘。對(duì)于程度稍差的學(xué)生，縮寫和改寫課文也是很好的使用語(yǔ)言點(diǎn)再創(chuàng)造的練習(xí)。

（5）聽寫。人都有惰性，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)又離不開勤奮地反復(fù)記憶，為督促學(xué)生，在每單元結(jié)束時(shí)我們都要進(jìn)行聽寫，以檢查本課生詞表里的單詞和重要語(yǔ)言點(diǎn)的掌握情況，并記錄成績(jī)和在班內(nèi)講評(píng)、糾正錯(cuò)誤。

做好以上幾點(diǎn)，養(yǎng)成落實(shí)基礎(chǔ)的好習(xí)慣就成為了可能。時(shí)間長(zhǎng)了，就成為一種學(xué)習(xí)能力。但是語(yǔ)言要學(xué)得精、學(xué)得地道，只靠書本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)在書本之外下工夫。

3. 綜合能力的培養(yǎng)

（1）查字典的能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能只靠教師講解，課堂之外的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就一定會(huì)遇到生詞，也就離不開查字典。這也是一種能力。在高一新生的第一堂英語(yǔ)課上，我們通常向?qū)W生介紹幾本常用字典，建議學(xué)生人手準(zhǔn)備一本英漢雙解的字典，并指導(dǎo)他們?cè)鯓硬樵~義、怎樣查用法。

（2）尋找和篩選所需信息的能力。教學(xué)生有效地利用各種信息資源，如語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室視聽設(shè)備、多媒體教學(xué)軟件，查閱圖書資料和瀏覽互聯(lián)網(wǎng)等去獲取幫助學(xué)習(xí)的信息。我們體會(huì)到，學(xué)生要真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，先要學(xué)會(huì)如何尋找所需知識(shí)，還要學(xué)會(huì)如何篩選和使用這些知識(shí)，更要學(xué)會(huì)利用這些知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。我們盡量多地提供鍛煉學(xué)生這方面能力的機(jī)會(huì)，如每堂英語(yǔ)課的前5分鐘有一個(gè)學(xué)生做關(guān)于本單元內(nèi)容的課前演講（free talk），學(xué)生就需要搜集課外信息，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選和簡(jiǎn)化，使材料切題、有趣，并符合本班多數(shù)人的英語(yǔ)水平。另外，每?jī)?cè)書挑選幾個(gè)學(xué)生感興趣的話題，分組做課堂展示，也充分鍛煉了學(xué)生這方面的能力。

（3）口語(yǔ)表達(dá)的能力。語(yǔ)言是交流的工具，交流就離不開說(shuō)。鍛煉口語(yǔ)的好方法就是多說(shuō)，而且當(dāng)眾說(shuō)。因此，課上經(jīng)常設(shè)計(jì)一些學(xué)生活動(dòng)：兩人對(duì)話（pair work）、組內(nèi)討論（group discussion）、辯論（debate）等；也鼓勵(lì)學(xué)生與外國(guó)人交流，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，同時(shí)找出差距，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（4）糾正發(fā)音的能力。由于來(lái)自不同的初中，高一新生的發(fā)音狀況參差不齊，為了幫助發(fā)音習(xí)慣不好的同學(xué)，讓他們背誦《新概念》，并讓學(xué)生用語(yǔ)音室的設(shè)備把自己的聲音錄下來(lái)，對(duì)比磁帶上的原音，就容易發(fā)現(xiàn)自己發(fā)音的不足。筆者建議學(xué)生跟讀磁帶，以校對(duì)自己的發(fā)音和提高流利程度。

第4篇：高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)范文

一、轉(zhuǎn)變思想，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

在新課程改革的浪潮中，我們更多地重視了教師教育思想、教育理念、教育方法的改革與探索，而往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的更新。教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教師起著一定的主導(dǎo)作用，但學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的真正主人。在教師觀念更新的同時(shí)，更應(yīng)該抓好學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的更新，二者協(xié)同改進(jìn)，形成合力，相得益彰，才會(huì)產(chǎn)生改革的共鳴與發(fā)展。

自主性學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的半獨(dú)立性的學(xué)習(xí)，它是為學(xué)生將來(lái)形成完全的自學(xué)能力作準(zhǔn)備的。對(duì)自主性學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐探索具有非常重要的意義：其一，行為自主性是人的生理、心理發(fā)展的必然，也是走向成熟的特征表現(xiàn)；其二，學(xué)習(xí)的自主性是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)；其三，自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必然走向。

二、提供機(jī)會(huì)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由

只有教師的主導(dǎo)作用不越位，學(xué)生在課堂上才會(huì)真正地自主學(xué)習(xí)。而防止教師“越位”的有效措施，就是給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由，讓學(xué)生擁有自由支配的時(shí)間。教師要認(rèn)識(shí)到交給學(xué)生主體參與的時(shí)間不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。大量的研究表明：學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度與參與前的素質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣的最重要的因素。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要做到“六放手”：新知識(shí)放手，讓學(xué)生主動(dòng)探索；重點(diǎn)難點(diǎn)放手，讓學(xué)生自由討論；提出的問(wèn)題放手，讓學(xué)生思考解答；結(jié)論放手，讓學(xué)生概括歸納；規(guī)律放手，讓學(xué)生自己尋找；知識(shí)結(jié)構(gòu)放手，讓學(xué)生自主構(gòu)建?？傊?，自由是學(xué)生主體參與教學(xué)的最佳境界和重要保障。有了自由，才能自立；有了自主，才能創(chuàng)新，才談得上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

因此，課堂不應(yīng)該成為老師表現(xiàn)的平臺(tái)，而是學(xué)生表現(xiàn)的空間，要把表現(xiàn)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。例如講DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí)，可這樣安排：教師介紹DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)史后，讓學(xué)生觀察DNA分子模型和平面結(jié)構(gòu)圖，然后以小組的形式進(jìn)行討論，最后教師總結(jié)歸納，對(duì)其討論中不太清晰的地方進(jìn)行分析講解。

三、以人為本，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自學(xué)之前教師要準(zhǔn)確、明了地揭示教學(xué)目標(biāo)，還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法，讓學(xué)生很快地通過(guò)“引橋”駛上自學(xué)的快車道。在此過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好，特別是能創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)的學(xué)生?？山o“走錯(cuò)”或“走彎路”的學(xué)生加以指導(dǎo)，但教師的講話不宜過(guò)多，以免分散學(xué)生的注意力。教師通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)別詢問(wèn)、板演提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題，并認(rèn)真分析：是傾向性還是個(gè)別性問(wèn)題，是舊知識(shí)還是新知識(shí)方向的問(wèn)題，而后進(jìn)行歸納、整理。

高中生物教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)方式常用的有自主探索、合作討論、參與評(píng)價(jià)、歸納總結(jié)等。自主探索包括看書閱讀、瀏覽網(wǎng)頁(yè)、搜集整理等。在自主探索中，學(xué)生以獨(dú)自活動(dòng)為主，通過(guò)看書、思考問(wèn)題、查資料等，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并嘗試尋找解決問(wèn)題的方法。例如在“細(xì)胞的癌變”這節(jié)課的預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生分小組圍繞五個(gè)課題開展自學(xué)。分別是：致癌因子、細(xì)胞癌變的原因、癌細(xì)胞的特點(diǎn)、癌癥的防治、癌癥與心理健康。生物教學(xué)中自主探索還要求培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖的能力，要能把圖形特點(diǎn)與生物知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，迅速準(zhǔn)確地做出推理和判斷。

四、加強(qiáng)指導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在自主性學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用得到了充分體現(xiàn)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂合適的教學(xué)目標(biāo)，要精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生展開自主性學(xué)習(xí)的問(wèn)題。學(xué)生自行學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)巡視他們的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)的進(jìn)程、存在的困惑和已經(jīng)掌握的內(nèi)容，有針對(duì)地進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)或者督促，還應(yīng)根據(jù)掌握到的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，以便于科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高自主性學(xué)習(xí)的有效性。

第5篇：高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高中生物;課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)意義;培養(yǎng)策略

引言

高中生物課程是高中課程中非常重要的一門課程，生物課程在高考中占有相當(dāng)大的比重。同時(shí)，生物課程是一門涉及內(nèi)容非常廣泛的學(xué)科，通過(guò)對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解到自然界的發(fā)展規(guī)律以及生物的組成奧妙，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備得到有效的擴(kuò)展?，F(xiàn)階段的教學(xué)，已經(jīng)不僅僅是要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才會(huì)使學(xué)生終身受益。所以，教師在教學(xué)中，也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義。

一、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。只有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)了，才會(huì)在學(xué)習(xí)中更加注重對(duì)自身自主學(xué)習(xí)能力的提升。這個(gè)階段的學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)所接受的教育，就是以教師為中心的填鴨式教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較被動(dòng)，這也使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到有效的鍛煉。所以，要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行糾正。

教師應(yīng)該通過(guò)耐心的引導(dǎo)和講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于生物課程的學(xué)習(xí)的重要性，以及對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要意義。同時(shí)，教師在教學(xué)中，應(yīng)該通過(guò)不斷地創(chuàng)新課堂模式，為學(xué)生營(yíng)造自主型學(xué)習(xí)課堂，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)空間

（一）開展探究式學(xué)習(xí)模式

要在高中生物課程教學(xué)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅要讓學(xué)生重視對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)，更要通過(guò)在實(shí)際的教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間，在自主學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能得到有效的提高。開展探究式的生物教學(xué)，就是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)非常重要的途徑。生物課程本身就包含很多實(shí)驗(yàn)和探究性內(nèi)容，通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的科學(xué)應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提高。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容時(shí)，就可以通過(guò)開展生物實(shí)驗(yàn)，來(lái)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提高。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生應(yīng)用顯微鏡觀察細(xì)胞的方式，讓學(xué)生在對(duì)細(xì)胞標(biāo)本進(jìn)行觀察之后，說(shuō)一說(shuō)自己看到的細(xì)胞有哪些結(jié)構(gòu)，最后將所有人的觀察結(jié)果進(jìn)行匯總。通過(guò)這種方式不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，還可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象和對(duì)課程內(nèi)容的理解。

（二）合作學(xué)習(xí)促進(jìn)能力提升

除了開展探究性學(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)也是一種可以為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)空間的好辦法。在高中生物課程中開展合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)有很多優(yōu)勢(shì)。首先，通過(guò)開展合作學(xué)習(xí)模式，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，通過(guò)開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組的形式共同學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，還可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提高。

例如，在學(xué)習(xí)“克隆技術(shù)”這一課時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前對(duì)克隆技術(shù)進(jìn)行預(yù)習(xí)。然后在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，五到六個(gè)人一組。然后讓學(xué)生對(duì)自己所了解的克隆技術(shù)進(jìn)行探討，并且說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)于克隆技術(shù)的看法。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中會(huì)因?yàn)樾〗M活躍的氛圍，而積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這種方式不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。

三、以人為本讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（一）以學(xué)生為主體開展生物教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂模式中教學(xué)主要圍繞著教師展開，這種教學(xué)模式不能充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，長(zhǎng)久下去會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生改變。在高中生物課堂中要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先就要讓學(xué)生自主起來(lái)。那么什么是自主呢？就是要以學(xué)生為主體開展生物教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)中應(yīng)該更多的聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容多發(fā)表一些自己的看法，并加強(qiáng)與教師之間的交流。學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容就是學(xué)生進(jìn)行自主思考得到的內(nèi)容。教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生多表達(dá)，同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的重要意義。

第6篇：高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；化學(xué)科；知識(shí)特色；課堂教學(xué)

隨著國(guó)家課程改革的推廣與深入，越來(lái)越多的教育工作者已經(jīng)領(lǐng)悟到國(guó)家此次的課程改革不僅僅是將原來(lái)的教學(xué)大綱換個(gè)說(shuō)法，將原來(lái)的教材換換形式，而是要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不再是被動(dòng)地、單一地接受知識(shí)，而是要成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，以自主、合作、探究、實(shí)踐的方式去完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、建立良好的師生關(guān)系策略是引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提

《學(xué)記》有云：“親其師，信其道?！币簿褪钦f(shuō)，當(dāng)學(xué)生喜歡這個(gè)教師之后，就會(huì)自發(fā)地對(duì)這位教師所講授的知識(shí)感興趣。所以，良好的師生關(guān)系才能更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，對(duì)引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是很有好處的。在現(xiàn)代課堂教學(xué)的師生關(guān)系中，主要有以下三種形式：（1）服從。這是要求學(xué)生無(wú)條件聽從老師和學(xué)校的安排，是一種極端的、很不好的師生關(guān)系，極易引起學(xué)生的逆反心理，從而放棄學(xué)習(xí)。這種師生關(guān)系是在教學(xué)中最不好、最無(wú)學(xué)習(xí)效果、最不可取的師生關(guān)系。（2）認(rèn)同。這是依靠教師內(nèi)在的文化底蘊(yùn)與人格魅力使學(xué)生信服，是一種較為讓學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)都滿意的師生關(guān)系。只是從教育的最終目的來(lái)說(shuō)，這樣的師生關(guān)系對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力是有限的，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力有很大的限制作用，是在無(wú)法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下一種較好的師生關(guān)系。（3）同化。這一層次的師生關(guān)系是一種平等的相互關(guān)系。在這種信念下，教師始終堅(jiān)信：“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的道理，即使學(xué)生的知識(shí)深度和廣度可能不會(huì)超過(guò)教師，但學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和解決問(wèn)題的能力是肯定會(huì)超過(guò)教師的。社會(huì)的發(fā)展總是下一代人超越前一代人的過(guò)程，成功的教育就是教師幫助學(xué)生超越自己的過(guò)程。而在這個(gè)過(guò)程中，師生的平等關(guān)系、師生之間的對(duì)話關(guān)系、師生之間的合作伙伴關(guān)系對(duì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是非常有幫助的。所以說(shuō)，良好的師生關(guān)系是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳前提。

二、利用化學(xué)科知識(shí)特色來(lái)引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

中學(xué)化學(xué)科的知識(shí)涉及面廣，而且內(nèi)容與生活密切相關(guān)，化學(xué)教師可以充分利用這一點(diǎn)以多種途徑，設(shè)計(jì)一些圖文并茂的教學(xué)課件、趣味故事、直觀形象的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)班級(jí)游園活動(dòng)等多種形式來(lái)引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

（一）充分利用實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段之一。實(shí)驗(yàn)中各種變化及隨著變化產(chǎn)生的各種現(xiàn)象能刺激學(xué)生的神經(jīng)中樞，使學(xué)生處于高度活躍的思維狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驗(yàn)證和鞏固學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)不斷改革實(shí)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從一些奇妙的化學(xué)現(xiàn)象著手制造懸念，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生急于探究化學(xué)原理的強(qiáng)烈求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)Fe3+的性質(zhì)之時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了如下情境：由一女學(xué)生扮演一深宮怨妃，做了一個(gè)黃色的小紙人，上面寫著皇后，然后對(duì)準(zhǔn)小紙人不斷地噴射被道士賦予了所謂靈力的法水，結(jié)果就看到皇后身上立即血流成河。看得學(xué)生是目瞪口呆。好多學(xué)生立即要求解釋是怎么回事，這樣學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲被激發(fā)起來(lái)了，一下子就記住了Fe3+的一點(diǎn)性質(zhì)。再如學(xué)習(xí)合金的時(shí)候，我拿出了一根市場(chǎng)上買到的標(biāo)有18K金的項(xiàng)鏈，對(duì)他們說(shuō)售貨員說(shuō)這是真金的。然后一小段用稀鹽酸來(lái)浸泡，又取一小段用火灼燒，結(jié)果都看到了明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后我就說(shuō)了：“人家都說(shuō)真金不怕火煉，為什么我買到的金項(xiàng)鏈卻是這樣不堪一擊呢？”學(xué)生哈哈大笑說(shuō)：“嘿，老師上當(dāng)了吧。”我又說(shuō)：“為什么呢？”學(xué)生很配合地說(shuō)：“為什么呢？”使得課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的思維也立即運(yùn)作起來(lái)，然后就開始討論，最后就引入了合金這個(gè)概念，掌握了合金的性質(zhì)，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。除了在課堂上改進(jìn)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)設(shè)情境之外，我在課后也有意留給學(xué)生一些可以自己完成的家庭小實(shí)驗(yàn)，如明礬凈水、市售漂白水漂白衣物、自制肥皂等，使學(xué)生感受到化學(xué)與生活、生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系，品嘗探索的樂趣和成功的喜悅，就會(huì)越來(lái)越樂學(xué)，從而在自主學(xué)習(xí)的探究路上越走越順暢。

（二）充分利用課本插圖和化學(xué)發(fā)展史，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)

人民教育出版社化學(xué)室編寫的《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）》《化學(xué)》，有一個(gè)顯著的特點(diǎn)是：增加了大量的插圖。這些插圖不僅數(shù)量繁多，而且形式多變；內(nèi)容豐富且生動(dòng)形象。幾乎每一幅插圖都是教材中某一章節(jié)或某一知識(shí)點(diǎn)的畫龍點(diǎn)睛之筆，或是某個(gè)時(shí)代化學(xué)發(fā)展史的縮影。它們有的融科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性于一體，有的將一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題納入其中，有的發(fā)人深思，有的令人遐思……總之，每一幅插圖都是化學(xué)思想的具體體現(xiàn)，具有很高的品位，有很高的開發(fā)和利用價(jià)值。如，“火箭升空”的圖片，在火箭上有“中國(guó)航天”四個(gè)大字，使學(xué)生看后有一種自豪感。在教學(xué)中，我利用這幅圖片，向?qū)W生介紹了近年來(lái)我國(guó)航天事業(yè)發(fā)展的情況及取得的成績(jī)，特別是“神舟六號(hào)”飛船的發(fā)射成功。同時(shí)勉勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，將來(lái)更好地為祖國(guó)建設(shè)出力。又如，彩圖中的“人面網(wǎng)紋陶盆（陜西半坡出土）”反映了我們祖先的偉大，能使學(xué)生受到深刻的教育，激勵(lì)他們創(chuàng)造祖國(guó)更美好的明天。此外，在緒言中介紹的“用硅原子組成的兩個(gè)世界上最小的漢字――中國(guó)”“掃描隧道顯微鏡”，還有我國(guó)用人工方法合成的“結(jié)晶牛胰島素”和它的分子模型等插圖，如彩圖中“元素周期表”中的每種元素，均以實(shí)物圖片的形式展示出來(lái)，顯得光彩奪目，還有五彩斑斕的“焰色反應(yīng)”，氯氣和二氧化硫的漂白作用等插圖，其變化是怎樣產(chǎn)生的？其中的奧秘又能引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)他們的求知欲。在闡述有關(guān)氧化劑和還原劑得失電子的問(wèn)題時(shí)，以漫畫的形式和運(yùn)用擬人手法安排插圖，既顯得妙趣橫生，又將知識(shí)化難為易?！昂钍现茐A法”、張青蓮教授為元素相對(duì)原子質(zhì)量的測(cè)定所作的貢獻(xiàn)等這些讓國(guó)人引以為傲的事件，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情?？傊?，教材中的每一幅插圖，每一段關(guān)天化學(xué)發(fā)展史的描述，都是知識(shí)的濃縮精品，“存儲(chǔ)”豐富，需要教師在教學(xué)中不斷為學(xué)生“點(diǎn)擊”。充分挖掘插圖中潛在的素材，加強(qiáng)對(duì)插圖教學(xué)功能的研究，使之更好地為教學(xué)服務(wù)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)，推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)。

三、課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的策略

要做好這一點(diǎn)，教師必須要做好充分的備課工作。俗話說(shuō)“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”。要想讓一堂課精彩紛呈且?guī)熒?dòng)性強(qiáng)，學(xué)生的自主熱情高，那就要求教師一定要完善備課。

在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教師還要注意以下方面，才能較好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先是要注意讓學(xué)生感受到自己的精神狀態(tài)，教師的精神一定要飽滿，這樣對(duì)學(xué)生才有感染力。教師的姿勢(shì)、動(dòng)作、眼神、表情無(wú)一不是與學(xué)生面對(duì)面的交流，可以引起學(xué)生的無(wú)意注意而使學(xué)生精神集中，此時(shí)教師再配合語(yǔ)言和語(yǔ)音上的優(yōu)勢(shì)，使自己的講解富有感染力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和情緒，同時(shí)適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑以及鼓勵(lì)等都有助于活潑課堂氣氛，都有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。其次，教師在課堂上一定要注意自己的角色扮演，因?yàn)樵谶@樣學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)下，教師在課堂上只是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，學(xué)生才是自主學(xué)習(xí)模式的主體。教師一定要認(rèn)清主次，才能更好地引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)于全體學(xué)生都要負(fù)責(zé)到位，因?yàn)槲覀儼嗉?jí)中的學(xué)生并不完全是一個(gè)水平，要注意針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，既要對(duì)優(yōu)生有提高，又要使后進(jìn)生感受到他們不被冷落，使他們都積極地參與到課堂活動(dòng)中。最后，一定要在課堂上小結(jié)一下，針對(duì)本堂課的情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)成就等給予充分肯定，以促使學(xué)生保持自主學(xué)習(xí)的持久性。

四、建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略是引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的催化劑

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)自古就有。夫子對(duì)學(xué)生的考查，國(guó)家的科舉，我們現(xiàn)在的檢測(cè)等都是一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式。但并不是什么評(píng)價(jià)方式都可以用，我們要用好的評(píng)價(jià)方式，用現(xiàn)代的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有助于把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有助于了解學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生發(fā)展中存在的困難，才能有針對(duì)性地解決問(wèn)題，如適當(dāng)修整教學(xué)活動(dòng)，改善學(xué)生的行為表現(xiàn)，都能夠讓教師了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。因此，我們一定要采取合適、先進(jìn)的評(píng)價(jià)方式，如現(xiàn)在流行的較為合理的定位性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等，從多方面、全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注重過(guò)程發(fā)展，并讓學(xué)生參與到自身評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)中，這樣既有利于學(xué)生的自測(cè)，也有利于學(xué)生形成客觀的評(píng)價(jià)認(rèn)知體系，可以促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行自我調(diào)整，從而不斷完善和提高自己。

以上幾點(diǎn)，只是我作的小小的初步探討，激發(fā)學(xué)生自主熱情，還有許多可操作的方面，讓我們一起努力工作，在探究過(guò)程中邊發(fā)現(xiàn)邊總結(jié)，堅(jiān)持激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們終生受益。

第7篇：高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)范文

所謂自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用智力與非智力因素（意識(shí)、態(tài)度、意志、策略等）管理自己學(xué)習(xí)的能力，包括設(shè)立目標(biāo)、自我指導(dǎo)和自我評(píng)價(jià)。而在高中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體地位的有效途徑。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)采用靈活多變的教學(xué)方式，力求在促進(jìn)學(xué)生牢固掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提升其自我教育的能力和水準(zhǔn)。

二、 高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一） 內(nèi)容枯燥乏味，課堂氣氛沉悶

眾所周知，新課改后的高中英語(yǔ)教材具有涉及面廣、實(shí)用性強(qiáng)、知識(shí)容量大的特點(diǎn)。很多高中英語(yǔ)教師為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂授課量的最大化，仍舊采用了“抄記默”的“填鴨式”教學(xué)方式。這種枯燥乏味的授課方式，使學(xué)生的主體地位無(wú)法得到有效體現(xiàn)。在這種被動(dòng)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生不得不花大量的精力去機(jī)械性地記憶繁雜的語(yǔ)法、單詞、句子，而無(wú)暇去思考如何為自己量身打造合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。由此可見，這種講學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象，不僅嚴(yán)重制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。

（二） “一刀切”現(xiàn)象嚴(yán)重，忽視學(xué)生個(gè)體差異

高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，是學(xué)生們自身不斷自我探索與教師正確指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合的必然產(chǎn)物。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師只是在“面上”對(duì)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做一指導(dǎo)，而忽視了學(xué)生的個(gè)體化差異。這也使得高中英語(yǔ)教學(xué)陷入了“好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了”的境地，進(jìn)而也導(dǎo)致了高中英語(yǔ)教學(xué)效果大打折扣。

（三） 自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)，是培養(yǎng)和提升高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。因此，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，是促使高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中邁出“斷奶”第一步的必要條件。

然而，就目前大多數(shù)高中生而言，長(zhǎng)期程序化、模式化的高中英語(yǔ)授課方式使他們已經(jīng)養(yǎng)成了“一切都聽老師的，按老師的思路學(xué)習(xí)”的陋習(xí)，從而導(dǎo)致了高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)老師具有極強(qiáng)的依賴心理。此外，以“分?jǐn)?shù)論英雄”的高考制度，也加深了“分分分學(xué)生的命根”這一理念在學(xué)生中的群眾基礎(chǔ)。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多高中生常常不愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)新的語(yǔ)法點(diǎn)、單詞，也不愿主動(dòng)去閱讀一些文章，只是一味地等待著老師講解、總結(jié)、整合，更談不上積極主動(dòng)地去探索學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新思路、新方法了。學(xué)生的這種消極、被動(dòng)、缺乏自主性的學(xué)習(xí)意識(shí)，嚴(yán)重阻礙了他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這也在很大程度上阻礙了其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、 高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效措施

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教師應(yīng)采用靈活多變、精彩紛呈的授課方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可觀、可想、可用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。

（二） 因材施教，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理，提出切合實(shí)際、舒張有度的教育策略，這樣才能在高中英語(yǔ)教學(xué)中真正做到因材施教、有的放矢。例如：教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)接受能力開展分層次教學(xué)。在對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行整體講解和梳理之后，對(duì)于一些學(xué)習(xí)水平較高、接受能力較快的學(xué)生，教師可以為其提供一些難度適中、與高考知識(shí)點(diǎn)相接軌的英語(yǔ)報(bào)紙、雜志和音像資料等，來(lái)開拓他們的視野，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。相反，對(duì)于那些接受稍慢一點(diǎn)的同學(xué)，教師應(yīng)在講解完知識(shí)點(diǎn)后，為學(xué)生們提供一些以鞏固知識(shí)為重點(diǎn)的課后習(xí)題，從而保證他們穩(wěn)扎穩(wěn)打地掌握知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這種方式，不僅能促使不同學(xué)習(xí)層次上學(xué)生的英語(yǔ)水平得到有效提升，也使得學(xué)生在不斷探索的過(guò)程中，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，進(jìn)而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三） 提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位

眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只求培養(yǎng)“考試高手”，而并不鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新和探索，這種教學(xué)方式也導(dǎo)致了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺失。而在以教師為重心的高中英語(yǔ)課堂上，學(xué)生被緊緊地“捆綁”在了英語(yǔ)課堂上，淪落為一個(gè)外部刺激的接受者，這嚴(yán)重制約了其學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮。

因此，為了全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)積極地由知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以增加師生之間互動(dòng)、交流的頻率，從而縮短師生之間的距離感，讓學(xué)生在這種輕松、愉快的師生關(guān)系中實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)主體地位的轉(zhuǎn)變。此外，教師也可適當(dāng)“放手”，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)教案，進(jìn)行課堂演示，激發(fā)其提升自身自主學(xué)習(xí)能力的欲望。

第8篇：高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中政治自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中極力倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一，也是當(dāng)今教育研究的重要主題。新課程改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展、提升的過(guò)程。學(xué)校是師生共同生活和發(fā)展的園地，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生成和發(fā)展離不開教師的有效指導(dǎo)[1]。

1、加強(qiáng)高中生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)意義

1.1時(shí)展對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求越來(lái)越高

加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)符合時(shí)代對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展提出的要求，具有重要的個(gè)體發(fā)展價(jià)值。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)習(xí)型社會(huì)思想日益深入人心，學(xué)習(xí)成為人們的終身需要?！皩W(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存”己成為現(xiàn)代人必備的生存技能，自主學(xué)習(xí)、自我教育和自我發(fā)展的重要性不言而喻。社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力的要求越來(lái)越高，無(wú)論是科技進(jìn)步還是職業(yè)發(fā)展，都要求個(gè)體必須通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)不斷掌握、更新知識(shí)和技能，這樣才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，完善自己的生活。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體走出學(xué)校后所采用的主要學(xué)習(xí)方式，沒有自主學(xué)習(xí)能力，個(gè)體的畢生發(fā)展將受到極大的限制。

1.2加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)符合高中課程改革的目標(biāo)要求

新課程改革的核心目標(biāo)就是要通過(guò)課程的變革來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷消逝。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變這種他動(dòng)性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程，這是學(xué)習(xí)的根本變革?；诖耍抡n程改革特別提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)[2]。

1.3加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)有利于促進(jìn)師生共同發(fā)展

從教學(xué)論看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過(guò)程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育理念，有利于從動(dòng)態(tài)上把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律。教學(xué)是一個(gè)師生之間交往、互動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)這種互動(dòng)和交往，可以達(dá)到師生之間的共同發(fā)展。在知識(shí)獲取方式多元化的今天，教師和學(xué)生作為獲取同樣“新鮮”知識(shí)的“受眾”，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)和學(xué)生分享新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到共進(jìn)、共識(shí)。自主學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，淡化了知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授與預(yù)設(shè)，學(xué)生通過(guò)自主研究，慢慢掌握知識(shí)生成過(guò)程的理念，而教師在其中既充當(dāng)了學(xué)生這種理念形成的引導(dǎo)者，也成為這種理念形成的受益者。教師通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其結(jié)果的自我監(jiān)控和自我調(diào)適，達(dá)到對(duì)不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，有助于提升教師的教育教學(xué)能力和促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。

2、高中政治課教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要策略

2.1突出發(fā)展性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和潛能

新課程改革針對(duì)課堂教學(xué)提出了一系列新的理念，如:“知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的“三維”教學(xué)目標(biāo)觀;倡導(dǎo)開放、生成的新知識(shí)觀;倡導(dǎo)創(chuàng)生、建構(gòu)的課堂教學(xué)觀;倡導(dǎo)關(guān)注過(guò)程、尊重差異的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀等。但長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)高中政治課教學(xué)模式使學(xué)生群體在教育活動(dòng)中應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的高度自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重壓抑。因此，必須要在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，對(duì)高中政治課堂教學(xué)中不合理的行為方式和思維方式進(jìn)行變革，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的、情感的、行為的等諸多因素參與，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。可以說(shuō)，教師的愛心、信任和合理評(píng)價(jià)，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心和斗志的靈月一妙藥。

2.2教會(huì)學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)或安排說(shuō)“不”

每個(gè)學(xué)習(xí)者都是在其現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和信念基礎(chǔ)上，對(duì)新的信息主動(dòng)地進(jìn)行選擇加工，從而建構(gòu)起自己的理解，而原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)又會(huì)因新信息的進(jìn)入發(fā)生調(diào)整和改變。這種學(xué)習(xí)的建構(gòu)，一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，同時(shí)又是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。這說(shuō)明，課堂中學(xué)生的頭腦不是一塊白板，它們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是以自己的經(jīng)驗(yàn)信息為背景來(lái)分析其合理性，而不是簡(jiǎn)單地套用。因此，我們不能強(qiáng)迫學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，滿足于教條式的機(jī)械模仿與記憶，更不能把知識(shí)作為預(yù)先確定了的東西讓學(xué)生無(wú)條件地接納。要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，特別是要大力倡導(dǎo)有利于掌握科學(xué)方法、孕育創(chuàng)新精神的研究性學(xué)習(xí)方式。在明確基本要求的前提下，要結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、獨(dú)立思考、合作探究，為學(xué)生提供足夠的選擇空間和交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠從各自的特長(zhǎng)和關(guān)注的問(wèn)題出發(fā)，主動(dòng)經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過(guò)程，富有個(gè)性地發(fā)表自己的見解，以利于培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和勇于創(chuàng)新的精神。

2.3先做后學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中主動(dòng)發(fā)展

在教學(xué)實(shí)踐中，教師的職責(zé)就是要架好讓學(xué)生“跨越的橋梁”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“主體本位”的回歸。而這種橋梁的根基應(yīng)該源于生活，生活中蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)的教育資源。與生活主題密切結(jié)合是政治學(xué)科的一大特色，政治教師應(yīng)堅(jiān)持以生活為主線，結(jié)合應(yīng)用性常識(shí)，圍繞學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)生活問(wèn)題組織教學(xué)，努力把經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活等學(xué)科的基本觀點(diǎn)和基本方法融入生活題材之中。每一個(gè)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，每一個(gè)問(wèn)題的提出與解決，都應(yīng)該源于學(xué)生們的生活實(shí)踐，讓學(xué)生在主動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程中豐富感知、強(qiáng)化情感、體察知識(shí)內(nèi)涵。體驗(yàn)學(xué)習(xí)可以不通過(guò)語(yǔ)言工具來(lái)實(shí)現(xiàn)，所追求的是在潛移默化中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)、觀念的轉(zhuǎn)化。這是一種更注重實(shí)質(zhì)的文化傳播方式，這種方式對(duì)幫助學(xué)生感悟知識(shí)的內(nèi)涵，促使學(xué)生主體意識(shí)的喚醒是行之有效的。

3、結(jié)論

總之，教師在教學(xué)活動(dòng)中必須引導(dǎo)學(xué)生遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，努力激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的充實(shí)和快樂。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)范文

美國(guó)教育家埃得加富爾說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！?葉圣陶先生也認(rèn)為：“在課堂里教語(yǔ)文，最終的目的在于不教，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！边@里強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”既是現(xiàn)代教育的理念，也是古代教學(xué)傳統(tǒng)的繼承，更是現(xiàn)代教育改革的方向，一脈相通，成為一個(gè)繞不過(guò)去、終極性的核心問(wèn)題。所以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是新課程改革的要求，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是人終身教育的需要。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑？？培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力？？為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法”。這就要求高中語(yǔ)文教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變“灌輸式教育”為“自主性教育”；必須改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變“他主學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”。真正將“教師為主導(dǎo)”的教育變成“以學(xué)生為主體”的教育，變“課堂”為“學(xué)堂”，變重知識(shí)為重能力，知能結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探討，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。那么如何培養(yǎng)高中生語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)能力呢？

課堂教學(xué)是整個(gè)高中教學(xué)活動(dòng)的主渠道，高中語(yǔ)文教師需要在課堂教學(xué)中擺正自己的角色，通過(guò)各種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更大的進(jìn)步空間。

一、構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

“自主學(xué)習(xí)”的核心是倡導(dǎo)一種好學(xué)、真學(xué)、自己學(xué)的學(xué)習(xí)文化。這種學(xué)習(xí)文化通過(guò)學(xué)、思、辨、習(xí)、行等環(huán)節(jié)的磨礪，使學(xué)生獲得立志好學(xué)、主動(dòng)自覺、反省自律的人格修煉，使人生得到化育和提升。“自主學(xué)習(xí)”不是學(xué)生從老師手中奪回多少時(shí)間，奪回多少話語(yǔ)權(quán)，而是在學(xué)習(xí)中自己真正做了幾分主，主動(dòng)學(xué)習(xí)到了怎樣的程度。因此，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍事在必行。

創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情景，鼓勵(lì)師生合作學(xué)習(xí)，教師由灌輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，采取多種導(dǎo)學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究性合作性學(xué)習(xí)，給每個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)?！缎抡n標(biāo)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了“任務(wù)型”教學(xué)的要求。教師在課堂活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生以及課堂的不同階段，設(shè)計(jì)出合適的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)并掌握知識(shí)的運(yùn)用，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化，促使學(xué)生用自己的方式去理解教材，感知教材，完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力。

二、改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)興趣

（1）讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生是否能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，標(biāo)志之一就是看他是否能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了明確的目標(biāo)他才會(huì)有獨(dú)立的思考、深入的鉆研。例如小說(shuō)教學(xué)，我們可以讓學(xué)生選擇專題進(jìn)行研究：或小說(shuō)的結(jié)構(gòu)，或小說(shuō)的語(yǔ)言特色，或小說(shuō)的思想內(nèi)容等。

（2）給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師常擔(dān)心自己的教學(xué)內(nèi)容完不成，所以課堂上往往是一言堂，沒有留出足夠的時(shí)間給學(xué)生思考，而是把知識(shí)硬塞給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生既難以消化又降低了學(xué)習(xí)的積極性。我們的課堂應(yīng)該是學(xué)生探索未知世界的園地，我們要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不應(yīng)該處處不放心，時(shí)時(shí)不敢放手，要保證有足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己思考和探究。

學(xué)生在參與活動(dòng)過(guò)程中，自主探究，自主建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，探索構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，合作學(xué)習(xí)能力，交流反饋的能力，逐步養(yǎng)成一種好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成深厚的學(xué)習(xí)興趣，興趣是我們最好的老師，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生可以按自己的知識(shí)基礎(chǔ)、能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，讓他們真正地從被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

（三）優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生全面參與，積極思考，自主學(xué)習(xí)，親自實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，形成學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)個(gè)性特色，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)新途徑，讓學(xué)生獨(dú)立掌握自主學(xué)習(xí)的技巧、規(guī)律、方法，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)能力和良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）自主學(xué)習(xí)課后延伸的研究

自主學(xué)習(xí)可以擴(kuò)展、延伸。提高教學(xué)效率只在課堂上打主意是不夠的。由于課堂的學(xué)習(xí)有限，課外的時(shí)間相對(duì)充裕，要引導(dǎo)學(xué)生把功夫用于課外，一邊鞏固吸收課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能，一邊預(yù)習(xí)新課或?qū)ふ腋嚅喿x的機(jī)會(huì)。課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是提高課堂效率的保證，但這需要發(fā)揮學(xué)生的自主性，養(yǎng)成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。比如家庭作業(yè)也是我們課堂教學(xué)的延續(xù)，他的有效性直接影響我們正常的課堂教學(xué)，所以家庭作業(yè)也不能忽視。但作業(yè)的難易度要適中，大部分題目能通過(guò)學(xué)生自主探究做出了，課上老師進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥、升華。

（五）關(guān)注不同層次的學(xué)生的學(xué)生活動(dòng)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在活動(dòng)中的機(jī)智性

由于經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)有明顯的差異，因此，無(wú)論是何種方式，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師都應(yīng)盡可能的考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面的層次差異，保證每一組都能有擅長(zhǎng)者，以便帶動(dòng)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)。在活動(dòng)開展之前，教師應(yīng)該先做好解釋和說(shuō)明，或者請(qǐng)同學(xué)幫助先示范一下，這樣學(xué)生們就能明確的知道自己要做什么?；顒?dòng)開展期間，教師應(yīng)不斷的在教室中巡視，提供及時(shí)的幫助和必要的指導(dǎo)?；顒?dòng)結(jié)束后，一定要給予展示和評(píng)價(jià)，可以邀請(qǐng)幾個(gè)小組或是所有的小組到教室前面來(lái)進(jìn)行演示 。

美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)，給學(xué)生一個(gè)什么樣的教育，就意味著給學(xué)生一個(gè)什么樣的生活。因此我們應(yīng)跳出語(yǔ)文課難上的怪圈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從事事喋喋不休的管家婆，處處面面俱到的包工頭的角色中解放出來(lái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還回給學(xué)生。這樣，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，教師也教的輕松，學(xué)生的智能得到充分發(fā)揮，一石三鳥，何樂而不為呢？