小學語文教師教學經(jīng)驗精選(九篇)

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第1篇：小學語文教師教學經(jīng)驗范文

關鍵詞：小學語文；經(jīng)典古詩文；誦讀教學

誦讀是建立在閱讀基礎上的一種學習方法，小學語文經(jīng)典古詩文誦讀是語文教育的重要環(huán)節(jié)。古詩文誦讀一方面可以讓學生更加深刻的理解詩文當中的內涵，提高學生文化儲備能力。另一方面則可以在誦讀的過程中，有效鍛煉學生的表達能力。學生在誦讀的過程中感受我國的優(yōu)秀文化與古詩文內在情感。所以我們必須予以經(jīng)典古詩文誦讀高度的重視。

一、小學語文經(jīng)典古詩文誦讀問題

（一）朗誦背詩混淆了概念

因部分教師的理解出現(xiàn)了偏差，所以一些教師并沒有明確誦讀與背詩之間的區(qū)別。教師誤以為朗誦就是背誦古詩，只要熟記、硬背古詩內容即可[1]。要求學生將所有的古詩文全部背誦下來，并沒有帶領學生在誦讀的過程中，加深對誦讀古詩的內容理解。然而事實上，誦讀設計的初衷并非如此。雖然誦讀缺失要求學生需要熟記古詩文內容，可是熟記卻并不是其最終的根本目的。如果學生僅僅能夠做到背誦古詩，但是卻不了解古詩涵義，那么古詩誦讀就是去了原有的涵義。這不僅是在浪費教學時間，同時也無法提高學生對古詩文的理解[2]。

（二）課堂誦讀時間不足

目前國內大部分小學教學一堂課的時間都是 40 分鐘，為了保障教學進度，大多數(shù)學校都沒有單獨設置誦讀課程，語文教師也沒有將正常課程的時間劃分結構，為誦讀教學提供時間與空間學習。即便存在誦讀教學需要，教師也只不過是讓學生拿出課本讀一兩遍。教師安排誦讀更多的是讓學生在課后與課前誦讀，要求學生在不占用課堂時間的基礎上，做到古詩文內容的熟練記憶。這種教學模式過于形式化。所以學生并不能在誦讀的過程中，真正了解古詩文的人文學習價值。

（三）誦讀太過主觀化

教學主觀化是現(xiàn)在誦讀教學最大的弊病與常見的問題。小學語文誦讀教學中，一般為教師領讀，學生跟讀的方式學習。教師通過語言的方式，控制學生的情感抒發(fā)與閱讀速度。雖然教師要求學生在誦讀中，必需帶有感情，不過教師卻沒有告訴什么是感情，用哪種感情誦讀。教師只是盲目的按照教師的誦讀方法誦讀課本，教師的速度快慢以及詞句停頓銜接等，是學生學習的基礎方式，在這樣的學習過程中教師并沒有意識到學生的自我學習意識培養(yǎng)，只是單純的將自己對古詩文內容的情感和理解傳達給學生。學生無法真正領悟古詩文深層的意境和涵義。

二、優(yōu)化小學語文經(jīng)典古詩文誦讀辦法

（一）充分結合誦讀與教學內容

雖然誦讀是語文教學內容的一部分，但是誦讀教學也需要為其提供一定獨立的空間和時間。誦讀與語文教學是相互融合、相互促進的關系。誦讀教學中，教師不妨越過領讀的部分，要求學生自行閱讀，結合學生自己的理解，講解古詩文的內容。在這樣的過程中，加深學生對詩詞內容的理解，提高學生的自學水平。在學生了解了基礎知識以后，組織學生完成古詩文的誦讀，提升學生的古詩文印象。如在學習了《靜夜思》這首古詩以后，學生在誦讀舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)時，就會產(chǎn)生疑惑，為什么李白會思念家鄉(xiāng)，難道在看看月亮的時候看到

什么了嗎？之后教師開始講解李白為何會思念家鄉(xiāng)，結合床前明月光，疑是地上霜進行作者的思想感情理解教學，使學生領悟古詩文涵義，提高古詩文理解水平。

（二）開展多樣化誦讀活動

為吸引學生的誦讀興趣，教師不妨開展多樣化的形式，進行誦讀學習。如教師不妨組織學生進行古詩文內容表演，學生以組為單位，自行決定表演內容。為了確保學生能夠達到表演效果。學生在課后一定會仔細剖析古詩文人物、情節(jié)與內容。在表演的過程中既提升了學生對古詩文的理解能力和理解深度，同時又培養(yǎng)了學生的口語表達能力。這對學生古詩文學習有著重要的意義。

（三）提供給學生更多的誦讀時間

保障誦讀教學價值最重要的工作就是防止誦讀形式化[3]。為了提高學生對古詩文的理解，發(fā)揮誦讀學習價值。教師就必須為學生提供足夠的誦讀時間，在誦讀的過程中，建立深刻的印象。學校不妨修改課程表結構，每周單獨列出 1-2 課時作為誦讀學習時間。此外學校也可以在大課間實踐播放古詩文名家朗讀，增強學生學習記憶，感受古詩文文化熏陶。

結語：

古詩文的誦讀能夠讓學生更加深刻的理解古詩文意義，提升學生的民族自信心與民族自豪感，在誦讀的過程匯總使學生繼承與弘揚偉大的中華文化。因此小學語文教師必須重視古詩文誦讀，加強古詩文誦讀環(huán)節(jié)。創(chuàng)新誦讀模式，提高學生語文水平。這不僅是在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)水平，同時也是中華文化的繼承教育方法。

參考文獻

[1]李桂華.探析小學語文教學中的經(jīng)典古詩文誦讀 [J].中國校外教育，2017（05）：142.

第2篇：小學語文教師教學經(jīng)驗范文

一、語文教學素質教育的基本內涵

什么是語文素質教育，它包含了十分豐富的內容，首先是對學生的思想政治教育，然后是對學生的個人情趣的教育，最后是對學生應用語文進行交際的基本能力進行教育。語文教育素質包含了四個方面的基本內容，即試聽分析能力、理解說話能力、閱讀分析能力、闡述寫作能力，除了這四項基本能力之外還包括了學生對外界知識的吸收能力。如果更具體的來進行闡述，首先基礎知識必須扎實，其次，要有智能素質，即要有非常清晰的觀察力，完整的記憶力，豐富的想象力，全面的思維能力。再次，技能素質，即試聽能力、交流能力、閱讀能力、寫作能力。然后，最基本的道德素質。最后就是對審美能力的要求。不能把語文素質簡單的看成幾個字、幾句話、幾段，幾篇進行教學，要抓住教育的根本，在豐富知識的前提下，加強思想道德建設。語文的基本素質是要把語言文字作為基本工具來達到人們思想、情緒、認識的統(tǒng)一，并且要把語文素質的基本項目達到操作上和認識上的和諧統(tǒng)一，不能孤立的發(fā)展任何一個單項指標，一個人的語文素質可以反映這個人的整體素質，體現(xiàn)教育的綜合水準。

二、小學語文進行素質化的目標

（1）把教育者的認識體系和認知體系進行完善。素質化并不是對知識體系這一客觀的、教學大綱的教育體系的完善，而是對于認知體系的完善，認知體系包含了主體和客體兩個方面，提高認知體系就是要正確的把我主體和客體之間的關系。學生要在理解語文相關知識體系、掌握語文基本知識的基礎上學會靈活的應用這些知識體系。國家規(guī)定了小學語文的核心教學目標，小學語文的教學效果是有國家檢驗和社會的定位來評定的。（2）學習基本知識和技巧的能力。小學語文是一門比較基礎的學科知識體系，它涉及的內容比較寬泛，綜合性比較強。它要求的技能也較多，對這些技能學習能力的要求也較高，比如能寫一手好的字，能流暢的談話和朗讀等。在可持續(xù)發(fā)展的基礎上，做出小學語文教學的重要目標。

三、在教育中進行素質教育的具體方法

1、對學生學習興趣的提高

中國有句俗語：“興趣是最好的老師”。學生要對某一門知識產(chǎn)生較為強烈的求知欲望，就要對這門課產(chǎn)生很大的興趣。產(chǎn)生興趣之后，學生才會積極主動的調動自己所有感官，參與到整個學習的過程。怎么樣提高學生的學習興趣是對老師個人素質的要求，可以在教授知識的過程中按照課本內容創(chuàng)設基本情境，讓學生對這個情境產(chǎn)生親切和輕微的依賴感，讓學生認識到語文知識無處不在，從而提高學生發(fā)現(xiàn)生活、思考生活的能力，讓他們熱愛生活，從而產(chǎn)生學習的積極性和熱情。另外要選擇與小學生活密切聯(lián)系的情境。在教學中，教師應該營造一個良好的教學氛圍，學生是教學的主要受教者，只有對學生創(chuàng)造出良好的學習氛圍才能使得學生在學習上、樂意學的興趣愛好，小學語文課才能更加有效的實施開展。從而激發(fā)學生的學習興趣；培養(yǎng)學生在學習中的愛好；從而達到具有創(chuàng)新性質下的學習氣氛；讓語文課回歸到生活中，使得語文教學與生活機密相聯(lián)系，這也是教學新課改的一種新方式。教師還可以在教學中給學生舉辦一些跟生活相關的小型演講比賽，使得學生在比賽中能夠更好地運用所學的語言表達能力，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力；在比賽中學生相互合作，相互學習，使得學生在一個良好的學習氛圍中對知識的理解。

2、培養(yǎng)學生自主學習能力

第3篇：小學語文教師教學經(jīng)驗范文

關鍵詞:小學;語文作文;情景教學;對策

中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)02-00-322-05

一、了解學情,優(yōu)化作文情景教學的環(huán)境

我們知道,小學生天生好動,注意力很難集中,但他們對一切事物都存在好奇的感覺。但是,如果事情對其沒有任何吸引力,他們就會感到索然無味,打不起精神,更談不上主動了解和接觸了。對于作文的學習也是一樣,他們討厭八股文式的寫作,討厭模版式的創(chuàng)作,這一切對他們來說都是復制化和格式化的生活。要想實現(xiàn)作文情境教學,首先就必須讓他們愛上寫作文,愛上語文課。這就要求老師,走進學生,了解學情,激發(fā)學生的學習興趣,優(yōu)化作文情境教學的環(huán)境。為此,教師要想改變這種狀況就必須轉變思想,培養(yǎng)學生寫寫親眼所見、親耳所聞、親身所經(jīng)歷的事情,倡導“百花齊放,百家爭鳴”的寫作觀念,尊重他們的表達方式和情感流露,這樣才能激發(fā)他們的寫作熱情,讓學生敢于寫作,敢于創(chuàng)新,敢于嘗試。例如在學習或者課外閱讀的時候,講解文章《我的老師》時,教師可以讓學生嘗試現(xiàn)場描述,當堂作文,讓學生通過對自己身邊的老師所聞所見,創(chuàng)作關于老師這一類人物的作文寫作,培養(yǎng)學生多角度利用課文資源的能力,這樣不但使同學們理解了課文內容,有利于背誦,而且提高了學生的寫作水平。

二、使用多媒體技術,實現(xiàn)直觀的情景教學

我們知道,多媒體技術可以實現(xiàn)教學內容呈現(xiàn)出生動性、形象性、深刻性和直觀性,集聲象字畫為一體,動態(tài)顯示,圖文并茂,形象生動,達到了抽象概念具體化,宏觀概念微觀化的良好效果。教學情境對學生學習語文具有非常重要的作用,好的教學情境,可為學生營造良好的學習氛圍,促進學生更好地學習作文知識,掌握一定的寫作技能。教學情境的優(yōu)化可通過先進的多媒體技術完成,為使語文的教學與時俱進,語文老師,可充分應用多媒體技術,將語文作文教學的情境設計的真實而精彩,通過碟片,錄像,計算機各類軟件的使用,使課堂教學中所涉及的語文作文問題以可視性,立體性,趣味性呈現(xiàn)在學生的眼前,從而增強學生學習語文的興趣。比如在讓學生創(chuàng)作關于運動的作文寫作時,老師可以播放一些體育運動和體育比賽的視屏,讓學生體驗和感悟體育運動的情景,為學生樹立一定的寫作情景,讓他們通過在情景中觀察來提高寫作能力。

三、走出模版教學,引導學生有效感悟

在我國的作文教學中,不可否認的一個事實就是學生對作文選等模版的依賴性很強,有時候老師也經(jīng)常來一些模版或者范文讓學生死記硬背,在條條框框中教學和學習,這對小學生的作文教學是極為不利的,它會大大禁錮學生的創(chuàng)作靈感,縮小學生的想象空間和實踐。而要提高他們的寫作水平,就一定要走出模版教學和學習的誤區(qū)。教師要試著讓學生明白,寫好作文不是以優(yōu)秀作文為參考,以評判模版為基準就能夠實現(xiàn)的,真正優(yōu)秀的作文是往往都是那些來自于作者內心的,有真情實感的作文。這就要求老師有效的引導,引導學生在真實的環(huán)境中感悟出寫作的材料。如在講授關于農(nóng)村的作文寫作技巧時,老師可以有效引導學生,有農(nóng)村生活體驗的,加強引導,沒有農(nóng)村生活體驗的,可以布置一些作業(yè),讓學生通過一些媒介來進行作文寫作。此外,教師對學生的寫作也要注意善于突破傳統(tǒng)的評價方式,采取多種評價方式,采用教師評價和同學互評相結合,實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新。教師還可以將選出的優(yōu)秀作品摘抄或是打印出來進行展示,這樣不僅利于增強學生學習興趣,而且還利于提高他們寫作的積極性,從而不斷增強寫作能力。

四、改善教學,實現(xiàn)生活情境再現(xiàn)

在教學中,要不斷創(chuàng)造條件,促進學生的知識吸收,豐富學生的情境體驗,實現(xiàn)生活情境再現(xiàn),感悟和理解作文寫作的魅力,逐步培養(yǎng)作文的創(chuàng)作、理解和感悟的綜合能力。小學作文課教師應該想方設法創(chuàng)設情境,強調學生運用學習的生活常識去嘗試解決現(xiàn)實作文創(chuàng)作中的一些問題,并且有效運用同化理論和知識的遷移功能把復雜繁瑣的作文疑難問題轉變成已經(jīng)具備的社會經(jīng)驗和生活閱歷問題來解決,加深自己對知識的理解和感悟。在傳統(tǒng)小學作文課堂上,一般都是教師唱主角,為了教而教,通過知識格式化、復制化的思想,運用灌輸式和填鴨式的教學手段實現(xiàn)知識的剪切性傳遞,學生往往會覺得作文課學習是枯燥乏味的的,學習作文就是為了應付考試,沒有什么實際的應用價值,這樣的作文教學欠缺了活力,使作文與生活脫節(jié),學生失去了學習的興趣,因此,在小學作文教學活動中如何讓教學內容與學生的生活實際相結合,讓學生在生活中感受到作文的魅力已經(jīng)成為作文教師教學轉變的必然要求。

參考文獻

第4篇：小學語文教師教學經(jīng)驗范文

關鍵詞：新課程；小學語文；開放性

新課程改革的推進是落實素質教育的必然要求，在小學語文課堂中，追求高效課堂，追求開放性課堂，一直是一線語文教師的實踐追求。筆者作為一線教師，結合教學實踐，認為在小學語文課上進行開放性教學具有非常重要的意義。筆者認為依據(jù)新課程教學理念，基于語文課程標準，構建小學語文開放性教學，能夠促進語文課堂教學效率的提高，同時提高學生的語文學習素養(yǎng)。

一、語文課堂實施開放性教學的必要性

語文是一門伴隨學生終身的學科，也是一門實用性非常強的學科。語文作為一項功能性與文化性相統(tǒng)一的學科，既是學生學習的重點所在，也是學生學習的難點所在。語文課程關系到學生語言能力的培養(yǎng)，是小學學段一門重要的學科。隨著新課程改革的進行，語文教育的重要程度也越來越受到一線語文教師的重視。語文教學關系到學生的全面發(fā)展和各項能力的提高，貫穿于學生的終身發(fā)展，同時語文課程又具有基礎學科的特點和功能。

一線教師應該正確把握小學語文教學的特點。語文教學應該是多元的，而且語文教學的開放性特點也是新課程背景下對語文教學的一個全新要求。因此教師在構建開放性課堂的過程中，應該注重語文的熏陶感染作用，把語文教學對學生的影響放在潛移默化地過程中。開放性課堂是學生個性發(fā)展的必然需求，也是實現(xiàn)學生自主學習的有效途徑。在開放性課堂的實踐過程中，教師應該尊重學生的個性差異。

二、語文開放性課堂的構建策略

（一）向課堂加入更多的有效元素

語文課堂應該是豐富的課堂，單純的課本知識已經(jīng)不能滿足日益發(fā)展的課程改革的需要了。而且在當下，學生獲取信息的途徑也比較多，學生的知識量也比較大。傳統(tǒng)的語文課堂僅僅是在講解課本知識，已經(jīng)不能滿足學生的需要，需要教師在課堂中應盡量加入豐富的元素。

首先，教師可以把生活經(jīng)驗加入課堂。雖然小學生的生活閱歷較少，但是通過家庭以及電視、網(wǎng)絡等媒介，學生獲取生活經(jīng)驗的途徑還是比較多的。因此，加入豐富的生活經(jīng)驗是構建開放性課堂的重要途徑之一，也是實現(xiàn)高效的語文課堂的必然途徑之一。

其次，教師在課堂教學中可以適當?shù)匮a充材料。前面我們已經(jīng)提到，教師應該以語文課本為基礎，適當?shù)匾肭‘數(shù)牟牧?，使得課堂教學和學生的發(fā)展密切相關。在課堂教學中，如果教師在引入材料方面處理得比較好的話，可以豐富學生的知識，增強學生的學習興趣，促進開放性課堂的實現(xiàn)。

（二）適當修改課堂教學內容

根據(jù)新課程的觀念，我們意識到，課本只是教師在課堂上教學的文本，因此教師不能僅僅局限于課本知識，教師和學生應該立足于文本，進一步開發(fā)課程資源。語文課程具有自己獨特的特點，即生動性、開放性、生成性等。文本是課程的重要組成部分，是教師課堂教學和學生課堂學習的重要載體。但是作為文本的課本，其內容畢竟有限，教師應該在新課程理念的指導下，對課本進行有效的改進，使其更加符合新課程的理念，更有利于學生的發(fā)展和高效的開放性課堂的構建。

例如，教師可以把部分課本內容進行適當?shù)男薷模热缱寣W生把一些詩歌編成故事，也可以讓學生把課文內容編排成話劇或者詩歌朗誦。開放性課堂要求我們充分地利用文本，調動學生的積極性，尊重學生的個性差異。

三、語文課堂開放性教學的實踐成效

（一）提高了教學的質量和學生的整體語文素養(yǎng)

開放性語文課堂的構建，提高了學生學習語文的興趣。作為一線教師我們應該懂得，學生學習語文不單單是為了取得優(yōu)秀的考試成績，更應該認識到，語文畢竟是文化傳承的重要載體，學生語文能力的提高，也代表著其語文素養(yǎng)和自身素質的提高。

同時開放性課堂促進了學生作文能力的提高?？梢哉f，現(xiàn)在的學生都是比較怕寫作文的，寫作能力的提高也是語文能力提高的重要表現(xiàn)。作為一線教師，我們應該從小學生的特點出發(fā)，循序漸進地進行語文作文訓練，促進學生作文能力的提高。

（二）轉變了教師的理念，提高了研究創(chuàng)新能力

開放性語文課堂的構建，也促進了教師自身素質的提高。我們知道，在新課程理念的指導下，教師的角色也進行了一定的轉換。首先，教師駕馭課堂的能力提高了。課堂教學的駕馭能力是對語文教師提出的最基本的要求。教師只有提高課堂的駕馭能力，才能有效地促進開放性課堂的實現(xiàn)。其次，在傳統(tǒng)的課堂教學中，語文教師是課堂的絕對主宰者，而往往忽略了學生在課堂中的地位和作用，教師往往自己講授知識，而較少地給學生發(fā)言的機會，更沒有學生是課堂主體的這種意識，開放性語文課堂轉變了教師這種意識。再次，開放性課堂教學的實現(xiàn)提高了教學目標的實現(xiàn)率。對課堂進行有效的控制和實現(xiàn)課堂教學目標是語文課堂最基本最核心的要求，是實現(xiàn)開放性課堂的關鍵所在。在課堂教學過程中，教師應該關注教學目標的制定和其基本落實情況。最后，在整個過程中，教師的教學魅力也會獲得有效的提升?？梢哉f教學魅力是一個很抽象的概念，也是一個不容易被直觀發(fā)現(xiàn)的概念，其中包括許多因素，但是我們認為，教師的教學魅力不僅僅體現(xiàn)在教學成績的提高上，而且還要關注學生的發(fā)展，得到學生的真心歡迎。

在新課程理念的指導下，我們推行的開放性課堂教學是可行的，但是，這一實踐僅僅是剛剛開始，還有許多路要走，需要語文教師不斷提升自身的素養(yǎng)，不斷提高自己駕馭課堂的能力。此外，語文教師的科研能力、創(chuàng)新能力以及教學魅力等多方面因素也應該不斷提高。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2001.7.

第5篇：小學語文教師教學經(jīng)驗范文

關鍵字： 多媒體 小學語文 情感教育

一、小學語文教學中加強情感教育的意義

小學語文情感教育，既是小學語文教學的重要目標，又是小學語文教學目標賴以實現(xiàn)的手段。新的課程標準反復強調：“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點。”“閱讀應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！边@就明確告訴我們，在語文教學中應該培養(yǎng)什么樣的情感以及怎么實施。在語文教學的實踐過程中教師結合語文這個載體，對學生動之以情，曉之以理，以情動人，以理服人，從而使學生在教師鮮明的道德情感的激發(fā)下，體會到高尚的道德情感對每個人一生的重要性以及從內心深處認識到培養(yǎng)良好道德情感的重要性，從而培養(yǎng)學

生高尚的道德情操和健全的人格。情動而辭發(fā)，情動而理明。語文教學是一門科學，更是一門藝術，語文教學的目的不僅在于“增加智慧”，更在于“陶冶性情，凈化心靈育德導行”，即在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的同時，注重從情感教育入手，培養(yǎng)學生美的情感、美的心靈、美的思想、美的行為，提高素質，完善人格。

二、多媒體在小學語文情感教育中的貢獻

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心理學家指出：人類感覺器官獲取信息的比例為視覺8 3%，聽覺1 1%，觸覺1%……根據(jù)這個規(guī)律，教學中運用投影、錄像、錄音、實物等多種多媒體素材，調動學生多個感官參與觀察事物，有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力。教師必須深入鉆研教材和大綱以及學生的認知心理，讓多媒體手段真正起到突出重點、突破難點、變抽象為形象、變靜為動、變遠為近、變無為有的作用。以適當?shù)拿襟w創(chuàng)設情境。

多媒體的特點是圖文聲并茂，能向學生提供形象生動的動感畫面、悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環(huán)境中，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態(tài)投入學習。多媒體在現(xiàn)在語文教學中得到了廣泛的應用，以此來創(chuàng)設情境，可以起到事半功倍的效果。因為音樂和畫面往往比語言文字更為形象，充分調動多種感官可以讓情感得到最直接的調動。如學習《詠華山》這篇課文，運用多媒體的圖片元素展示華山的“高”和“險”山路的“陡”“窄”再配之以各種適合登山之用的音樂，給學生以豐富多彩的情感體驗，情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣、

配樂朗誦更能營造氣氛、喚起感情、引導想象。

三、多媒體在小學語文情感教育中結合的不足以及應該遵循的原則

多媒體教學也有它的缺點，如限制了思維想象的空間，阻斷師生間直接情感接觸等。語文教學的重要任務之一就是培養(yǎng)學生的形象思維能力。我們盡可能利用多媒體教學來營造氣氛、喚起感情、引導想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。按照一定原則以實現(xiàn)二者更好的整合才能促進學生情感的升華，提升教學質量。

原則一：學生主體性原則

《語文課程標準》指出：應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，文字的想象遠遠大于屏幕。然而，現(xiàn)在有些講究形式的課堂、多媒體課件卻成了主體，課文的內容多用多媒體手段來呈現(xiàn)，學生眼睛盯著屏幕，思維跟著教師的操作而變化，學生的語文課本放在桌子上成為擺設。教室光線昏暗，學生看不清課文，也無法記課堂筆記，學生沒有也不可能有讀課文、理解課文的時間和機會。故在課堂教學中，教師應該分清小學語文教學中的主次，明確多媒體的輔助作用，在語言錘煉上多下工夫，通過語言調動學生的學習情緒與情感，更多關注學生思維與情緒的變化。簡要地說，教師語言應該做到“言中有情、言中有趣”。

原則二：直接交流原則

蘇霍姆林斯基說：“教學語言如果沒有情感的血液在流動，就會蒼白無力，索然寡味，學生對知識的感觸就會遲鈍”課堂上，教師與學生之間除了知識的傳授和技能的培養(yǎng)外，更重要的是師生之間情感的交流，這種情感的交流方式是直接的也是多種多樣的，有時教師的一個微笑，一個鼓勵性的手勢，給學生的激勵，遠比教師口頭的表揚要強得多，這正是語文課堂教學的藝術魅力之所在。復雜的多媒體課件的運用隔斷了師生間直接的情感接觸，教師關注更多的是多媒體的操作和教學內容的演示，學生關注的是多媒體課件的演示，眼睛盯著的是多媒體的演示屏幕，腦子里思考著的是屏幕上顯示的內容，這樣嚴重阻隔師生間的情感溝通。為此教師在恰當運用多媒體輔助教學時也應注意和學生的直接情感溝通讓學生真正體會到“活”的老師和“活”的課堂和“活”教育。

原則三：現(xiàn)實性原則

在語文課教學中，必須貫徹理論聯(lián)系實際的原則，這就要求我們小學語文課教師在運用多媒體進行小學情感教學時，選擇音像、圖片等材料時，要注意兩個因素：一是學生有所見、有所聞的現(xiàn)實的真實材料，要避免人為的編造材料。二是典型的、時效的材料。很多教師只關注多媒體課件的美觀性與趣味性而忽視課件的真實與實用性，使呈現(xiàn)的內容不僅遠離學生的生活經(jīng)驗，還不符合學生的知識結構。故教師在選用多媒體課件時應該從實際出發(fā)選取能引起學生共鳴的多媒體元素，能更好的調動學生情感和情緒，必要時自己參與課件的制作，使之更具有現(xiàn)實性和可操作性。

第6篇：小學語文教師教學經(jīng)驗范文

關鍵詞：小學教師 有效性 培訓對象 培訓內容

一、確立培訓對象，以促進不同層級教師的專業(yè)發(fā)展

培訓對象的確立是培訓工作有效性開展的前提。我們遵循教師成長的規(guī)律，以小學語文教師的知識與教育教學經(jīng)驗為主要依據(jù)，新教師為起點，并依對象確定前后接的層次和層遞的對象。我們把小學語文教師劃分為三個層次：“新手型”教師與熟練型教師與骨干型教師?！靶率中汀苯處熓侵竸倓倕⒓庸ぷ骰騾⒓庸ぷ鞫c三年的教師;熟練型教師是指接受過正規(guī)師范教育，參加教育教學實踐四年以上并且接受過一定的職業(yè)培訓教育的教師;骨干型教師是指有比較高的學歷與知識水平與教育教學經(jīng)驗較豐富與教育教學成績較突出且有一定教研科研能力的教師。

二、設計培訓內容，以滿足不同層級教師的需求

我們在課題實驗中發(fā)現(xiàn)，不同層級的教師，對培訓內容有不同需求，對以前的院本培訓比較反感，培訓效果不理想，因此，我們根據(jù)不同的培訓對象的特點，從教師從事教育教學實踐的需要和促進教師發(fā)展的需求出發(fā)，設計不同的培訓內容，加強培訓的針對性與有效性。

（一）“新手型”教師

對于剛剛從事教育教學的教師，他們處于角色的轉變時期，缺乏從事教育教學的基本技能和經(jīng)驗，不了解當?shù)氐奈幕h(huán)境。他們最需要的是了解當?shù)氐奈幕?，了解與教育教學有關的一些情況和教育教學的具體情境，因此對他們而言，教育教學經(jīng)驗的傳授和積累是最重要的。我們設計的培訓內容主要有：小學語文新課程標準解讀;小學語文新教材分析;小學語文典型課例分析;小學語文課例現(xiàn)場分析;小學語文課堂導入技能;小學語文課堂教學活動設計和操作等。

（二）“熟練型”教師

熟練型教師已有一定的教育教學經(jīng)驗和技能，能處理日常的教育教學問題，能對自已的教育教學行為進行反思，他們渴望向骨干教師轉變，提高自已的教學與教研能力。我們設計的培訓內容主要有：小學語文教學方法論、教學理論與研究、教學教研理論與方法、多媒體課件制作與信息收集、當代小學教育教學教研科研動態(tài)和發(fā)展趨勢、小學語文典型課例分析、以及疑難解答等。我們旨在為教師解讀教學中出現(xiàn)的疑難問題及提供理論依據(jù)，又能提高他們在實踐與理論與再實踐過程中研究與解決問題的能力。

三、選擇培訓模式，以適應不同層級教師的特點

（一）“新手型”教師

（1）集中講授式。集中進行教育學與心理學基本知識的學習與考核，使教師盡快掌握學生的心理發(fā)展規(guī)律和特點，集中講授小學語文新課程教學法;使教師盡快了解與掌握新的教育理念和方法。

（2）導師帶教式。以鎮(zhèn)學科帶頭人為導師，縣教師進修學校指導教師巡回指導，通過傳與幫與帶，幫助其掌握課堂教學技巧，把所學的知識技能用于教學實踐。通常表現(xiàn)為聽導師上示范課，和導師研討教學問題，和導師研究教案。

（二）熟練型教師

（1）典型案例式。主要是選擇全國一些的典型教學錄像，以案例的形式放給學員觀看，或聘請一些全國優(yōu)秀的小學語文教師來給學員上示范課，學員通過與優(yōu)秀案例的比較，能發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足，吸收優(yōu)秀教師的優(yōu)點，從而提高教學水平。

（2）互動交流式。學員之間的探討與交流能使學員彼此之間產(chǎn)生巨大的思想火花，我們遵循“平等參與，形式不限”的原則，縣教師進修學校的指導教師和鎮(zhèn)語文學科帶頭人應當參與，幫助學員分析與審視個人的知識與教學思想觀念和技能在教學實踐中的運用，能通過自己的反思構建自己的經(jīng)驗體系。

第7篇：小學語文教師教學經(jīng)驗范文

【關鍵詞】英語教學 文化背景 教學模式

美國語言學家薩皮爾曾在《語言》一書中闡述了文化與語言之間的關系，書中提到“語言不能離開文化而存在，語言與文化是相輔相成，互相協(xié)助和啟發(fā)的”，因此，學習語言不僅需要學習如何掌握詞匯、語法等基礎知識，更需要了解和把握該語言的民族文化背景。高職教育是一種高等的專業(yè)技術教育，它注重培養(yǎng)的是能適應生產(chǎn)、生活、管理、建設和服務需求，在智力、品德和能力等方面全面發(fā)展的高等應用型技術人才，這就要求高職英語必須具有較強的交流和實用功能，所以提高高職院校學生英語的綜合能力和應用交際能力就顯得尤為重要。正因如此，英語教學不能只注重講授語法、語音和詞匯等基礎知識，還應該注重英語的語言交際和在現(xiàn)實生活中的應用，與英語這門語言同步的文化交流也非常重要，只有深入了解了東西方文化的差異，才能更好的掌握英語，在交際中不出現(xiàn)言語失誤的現(xiàn)象。而缺乏文化背景知識往往是導致交際中出現(xiàn)言語失誤的重要原因之一，高職院校英語教學中文化背景導入的教學模式可以讓學生在對文化背景的把握中加深對英語語言現(xiàn)象的理解，從而達到了提高英語綜合語言應用和交際能力的目的。

一、高職院校英語教學的現(xiàn)狀分析

英語作為語言當中的一種，它和其它語言一樣具有文化傳承的功能，是人類溝通和交流的一種工具。從目前我國高職院校的英語教學現(xiàn)狀中可以發(fā)現(xiàn)，英語教學中普遍忽視了英語的工具性這一特點，而是將英語作為一門理論來進行教學，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：教學的內容和實際的工作要求脫節(jié)；缺乏針對和實踐性教學，沒有根據(jù)高職學生英語水平的具體情況因材施教；教學模式刻板，過于重視傳授語言知識，忽視了語言的溝通和表達功能，“啞巴英語”的現(xiàn)象屢見不鮮。以上現(xiàn)象導致提高高職院校學生英語的應用能力成為了英語教學中急需解決的問題。

從高職院校學生的入學成績來看，英語成績達到100～80分的大約占總人數(shù)的9%，80～60分的約占52%，而低于60分的約占39%。上述數(shù)據(jù)表明，高職院校學生英語基礎較差，英語水平普遍偏低。面對這種現(xiàn)狀，提高學生的英語基礎水平就顯得尤為重要了，而傳統(tǒng)的死記硬背的教學模式只能是讓英語單詞暫時的在大腦中停留，而不是真正的掌握和理解。只有以文化背景為基礎的學習，才能真正了解到一門語言的魅力和其中的內涵，從而更好的幫助學習和掌握這門語言。所以在英語教學中導入文化背景的教學模式已經(jīng)是勢在必行了。

二、文化背景知識與語言運用和交際能力的關系

文化背景知識（culture background knowledge）在語言的概念中就是指語言交際雙方存在的共知，也就是說兩者都具有的知識內容、知識體系和知識結構，例如在對文章進行閱讀時從中獲得的民族習俗、語言知識、社交知識、生活常識和文化知識等等。在日常的英語教學中，經(jīng)常會遇到一些關于英美國家的政治經(jīng)濟、宗教習俗和生活習慣等文化背景問題，不了解這些英美國家的文化背景知識，就很難深刻細致的理解并在交際場合中準確的運用英語進行對話，例如英文詞匯“Black Friday”，從字面上的意思看是黑色星期五，如果不了解美國的文化背景就無法了解為什么要用黑色來描繪星期五，為什么是星期五而不是星期四，黑色星期五這個詞匯后面的隱身意義是什么。其實黑色星期五是美國感恩節(jié)（11月的最后一個星期的星期四）后的一個星期五，這天人們都出門購物，因為在這一天所有的東西都打折，你能以很實惠的價格把你想要的東西買回，人們將這天購物的瘋狂用黑色來表示，并將這一天稱為黑色星期五。由此可以看出，語言和文化背景之間密切相關。英語的學習不能只局限于例如語音、語法、詞匯等語言形式的理解，更需要對語言所牽涉的文化背景知識加強了解，這樣可以幫助學生克服跨文化背景的障礙，從而提高語言的運用和交際能力。

在英語學習的過程中學生最常見的兩個問題：1.從廣度和深度上來看，缺乏對詞匯的理解，不了解詞匯中的文化內涵，導致在交際的過程中出現(xiàn)語言的失誤。2.在英語的閱讀中，沒有文化背景知識做基礎，難以理解英美文學中作者的思維習慣和價值取向，更無法理解文章的含義。針對英語課程的特點，要優(yōu)先、有效地實施文化背景知識的教學，在此基礎上，把文化背景知識的教學深入到英語教學的其他領域，從而改變目前英語教學的現(xiàn)狀，達到提高學生的跨文化交際和綜合應用能力的目的。

三、高職英語教學中文化背景導入的途徑

將文化背景導入英語教學中的途徑主要有三種：多媒體技術的應用、豐富課堂教學活動和課外完善。

1.多媒體技術的應用。在教學實踐中，多媒體技術的廣泛應用，使得英語教學的手段也不斷地趨于多樣化了。在介紹文化背景知識時運用多媒體技術非常適用，這樣可以讓教師較好的把握授課的時間，同時，由于聲音、圖像、圖片等的綜合運用，對調動學生的學習興趣有很大的幫助，學生的課堂參與興趣也能大大的提升。特別是當你將其運用于講解國外的節(jié)日（Festival）時，通過圖片、聲音及現(xiàn)場的節(jié)日景象讓學生直觀的了解和感受了外國節(jié)日的氣氛、人們節(jié)日的著裝、飲食習慣、特色食物等。更加體會到了中西方文化的差異性。

2.通過有趣的課堂活動豐富學生的文化背景知識。一堂課的時間是有限，如果教師只是將文化背景知識在課堂上進行枯燥的講解，這樣不僅耗費時間和精力，而且學生也只是在課堂上被動的接受老師的講解，要將文化背景知識真正的滲透到學生自己的認知當中，需要的是一個漫長的過程，不可能一蹴而就。在課堂上添加一些有趣的活動就不一樣了，活動能激發(fā)學生的學習興趣，它可以讓學生主動要求去探尋文化背景知識，因為他只有了解了，才能更好的參與到活動當中去?；顒拥募尤肟梢允拐n堂變得生動活潑起來。例如，學習“How much is it？”這個關于購物的單元時，可以將學生分為成若干個組課前查閱資料，上課時采用辯論的形式來討論中西方購物時有哪些不同，讓學生從中了解到在購物時使用怎樣的句型來詢問物品的相關信息比較合適，這樣實現(xiàn)了對文化背景的了解后語言的輸出，將聽和說完美的結合了起來，一舉兩得。

3.課外完善，幫助學生鞏固課堂知識。只通過有限的課堂時間來學習英語是遠遠不夠的，課外同樣也能將豐富多彩的文化背景知識融入到英語的學習當中，讓英語學習擺脫枯燥。在課外，教師可以通過很多種方法將文化背景知識導入英語學習當中，比如說，把英文名著介紹給學生，讓他們在課外的閑暇時間進行閱讀，這樣可以幫助學生進一步了解英語國家文化的概況，開拓學生學習英語的視野，不斷積累英語文化背景知識。除此之外，還可以鼓勵學生到英語角用英語與外國人聊天，進行溝通和交流，這樣不僅能夠鍛煉英語口語的發(fā)音，還可以及時的糾正由于文化差異而產(chǎn)生的言語失誤，從交流中真實的感受西方的文化背景知識。

另外，還可以向學生推薦一些英文原聲電影并組織他們在課外進行觀看或者邀請外籍教師舉辦西方文化的講座，通過這些方式對課堂上所學的英語知識進行延伸和補充。豐富了英語教學的途徑。學生可以從具體的語言情景當中去理解中西方文化的差異，而且還能更進一步的了解到西方文化的內涵。

我國高職院校的英語教學偏重語法的傳授，忽視文化知識；強調語言系統(tǒng)的教學，忽視語言的應用能力、語境和交際能力，致使學生在說英語時表現(xiàn)出來的語用失誤比比皆是。由此可見，文化背景知識對于能否跨文化交際有著很重要的作用，也就是說英語教學中文化背景導入的教學模式能夠有效的幫助學生獲得并提高語用和交際能力，在英語教學中有著不可忽視的作用。

參考文獻：

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[2]胡文仲.文化與交際[M].北京：外語教學與研究出版社，1998.

[3]王德易.淺析大學英語教學中的英美文化滲入[J].湖北成人教育學院學報，2012（2）.

[4]倪儉.高級英語文化教學模式及策略[J].安徽工業(yè)大學學報， 2006（1）.

第8篇：小學語文教師教學經(jīng)驗范文

關鍵詞：小學；語文；游戲化教學

小學生年齡較低，思維非常活躍，這就必然導致了他們在學習和聽課過程中，注意力很難長時間的集中。在這樣的一個背景下，小學語文游戲化教學模式開始引入小學教學課堂。語文教師，通過合理有效的小游戲，充分帶動學生的積極性，從而有效地幫助他們將注意力快速的集中到課堂中來，進而促進他們學習的興趣。但當前小學語文游戲化教學模式在實際運用中，還存在一些問題需要解決。

一、小學語文游戲化教學模式的現(xiàn)狀

小學語文游戲化的教學理念是，小學語文教師，要在充分了解學生的基礎上，設計出符合他們年齡特征和心理特征的游戲，并將其融入教學中，進而通過游戲來營造一種具有趣味的課堂氛圍，從而帶動學生的積極性，促進其良好心理素質的形成。但很多小學語文教師，在實施游戲化教學時，會盲目的活躍課堂氣氛，使得教學內容與游戲目的相沖突，最終導致學生只對游戲感興趣，對教學內容仍然感覺乏味。造成這種情況的主要有三個方面的原因。

1.語文教師缺乏系統(tǒng)的游戲教學培訓

小學語文游戲化教學模式，是當前一種較為新型的教學方法。新課改，雖然對其大力推動和支持，但并沒有對這一類的教學模式制定出相關的或者具體的游戲類型，從而使得教師在教學中，對于游戲的選擇出現(xiàn)盲目性，很多學校對于這種教學模式也仍處于不斷摸索中。在這樣的一個大方向上，小學語文教師在游戲化教學的模式中缺乏必要的培訓。

2.教師對于游戲的把控能力不夠

很多小學語文教師在進行游戲化教學時，對于游戲的把控能力不夠的問題也非常明顯。這主要原因，是因為語文教師，對于游戲選擇存在盲目性，不清楚什么樣的游戲能夠對孩子起到教育的意義。有部分教師通過網(wǎng)絡來學習一些游戲，并將其快速的應用在課堂中，通常的結果是，學生的積極性過度，引起課堂秩序紊亂，從而使得教師不得不花費大量的時間來維持基本的上課秩序?；蛘呤?，一整節(jié)課都用來做游戲了。

3.教師對游戲內涵的認識不夠

小學語文課堂的游戲化教學模式，需要語文教師根據(jù)自身班級學生的實際情況來設計，從而使得游戲具有目的性，對學生的身心發(fā)展有很好的幫助。但是，當前很多教師對于游戲化教學模式所涉及的“游戲”內涵認識不夠，導致他們在教學過程中，將一些游戲例如猜謎語、講故事等直接穿教學的某個環(huán)節(jié)中，

從而導致游戲只具有趣味性，卻并不能很好地帶動學生的學習

興趣。

二、小學語文課堂游戲化教學的具體對策

結合自身從事小學語文教學的經(jīng)驗，談一談自己在課堂中應用的一些簡單的有一定的教育意義的游戲。

1.結合信息化技術，豐富課堂內容

在教授學生《登鸛雀樓》這篇古詩時，利用信息技術，從網(wǎng)上收集一些夕陽、黃河的圖片以及河水流動的視頻。在上課時，利用大屏幕將其放映出來，再將詩文中與這些圖片相關的字、詞、句寫出來，請學生將詩文中的字、詞、句與圖片或視頻對應起來。這樣的小游戲，一方面能夠讓學生對詩文有一個預習的過程，同時也能夠調動學生的積極性。在教授課文時，也會根據(jù)課文中的內容，適時地從網(wǎng)絡中篩選一些與內容有關聯(lián)的游戲，在課堂中加以使用，調動學生的積極性。

2.對游戲化教學的認識需要加強

作為小學語文教師，如果想要很好地采用游戲化教學模式，首先要做的不是利用網(wǎng)絡，尋找與課文內容有所關聯(lián)的游戲，并生拉硬拽的搬入課堂中。教師第一步要做的是加強自身對游戲化教學模式的認識，充分地貫徹游戲化教學模式的理念。再根據(jù)學生的興趣愛好、性格特征來設計適合課堂合理進行的游戲。另外，教師需要注意在課堂中盡量不要設計一些過于繁瑣的闖關游戲，即便它的游戲內容可以符合課文中的內容。過于繁瑣的闖關游戲，不僅耗時，而且費力，很容易分散學生的注意力。

總而言之，當前小學語文教師在進行游戲化教學的過程中時，要保證游戲的趣味性，同時也要保證它與教學內容的關聯(lián)性，且游戲的設計必須要切合學生的實際情況。

參考文獻：

第9篇：小學語文教師教學經(jīng)驗范文

關鍵字：語文課堂教學；教學方法；素質教育；技能培訓

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0288-01

隨著教育改革的不斷深入，人們對課堂教學方式方法的認識也進入了一個全新的階段。但是由于某些客觀條件的存在，使得很多中小學教師并不能夠真真領會語文教學的真諦，出現(xiàn)了教學不聯(lián)系實際，理論教學與實踐教學相分離等各種問題，本文主要介紹一些目前中小學語文課堂教學中的常見問題以及根據(jù)本人多年教學經(jīng)驗提出的一些解決方法。

一、中小學語文課堂教學常見問題

中小學語文課堂教學中出現(xiàn)的問題主要分為兩個方面，一是教師自身的原因，二是教學方式的原因。下面從兩個方面分別介紹：

1.教師自身的原因，主要包括：

（1）教師教學的基本功不扎實。語文教學需要教師具有過硬的基本功，要對聽說讀寫樣樣精通，只有這樣學生才能信任你，認真聽講。而目前很多語文教師聽不出條理和重點，不能從學生的表達中聽出閃光點；而在說的方面，很多教師語言貧乏，條理不清，缺乏激情，常常表現(xiàn)為課堂上的表達語言干癟，不能很好的表達出對課文的分析，講的生硬而沒有條理；在讀的方面同樣能力較差的特點，原因是課下沒有很好的去閱讀一些文章；寫的方面，由于多媒體教學的廣泛使用，很多中小學語文教師書寫的能力越來越差，也由于網(wǎng)絡的便捷，使得很多教師不花費時間在寫作上，只需要從網(wǎng)上百度以下就可以找到自己需要的稿子，因此不能在寫作上給學生很好的指導，無法將“教學語文”推向“實踐語文”。

（2）教師自身的專業(yè)和文化素養(yǎng)亟待提高。中小學語文教師存在的一個普遍問題是懶于讀書和做科研，知識不更新，儲備偏少，基本屬于吃老本的情況，以不變應萬變的方法來消耗著學生對語文課的熱情。目前從多數(shù)語文教師的整體狀況來看，文藝理論學、語言學、課程理論等方面的知識出現(xiàn)了嚴重不足的現(xiàn)狀，無法駕馭課堂教學和應對學生的各種問題。

2.當前教學方式的原因，主要有：

（1）教學方法比較陳舊。目前我國中小學教學雖然已經(jīng)進入素質教育時代，但是由于眾多的客觀原因，分數(shù)和升學率仍然是評價教師優(yōu)劣的主要標準。所謂“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”正好反映出當下教育界的狀態(tài)。需要教師把提高學生素質的閱讀課、實踐課改成了習題課，課下布置數(shù)不清的作業(yè)，課堂則根據(jù)標準答案講各種各樣的題目，使得學生接受不到素質教育的內容[1]。

（2）教學方法過于形式化。有些教師對素質教育的理解有失偏頗，將語文課形式為班會主題課或者才藝展示課，老師放權給學生自由的組織節(jié)目，或唱或跳，或說相聲或演小品，表面是很熱鬧，但實際上學生自身沒有學到多少有用的知識。

二、中小學語文課堂教學的解決方法

針對前面介紹的各種教學方面的問題，我們應該切實轉變教學觀念，圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，轉變教學方式，教師必須增強課標意識，認真鉆研教材，提高自己解讀教材文本的能力，教學過程要注重實踐、過程和體驗，對閱讀教學要處理好整體與局部的關系，正確把握好作文教學，重視開展綜合性學習；教師要嚴格要求自己，在新課程的實踐和建設中積極發(fā)揮主觀能動作用，立足教學實際創(chuàng)造性的解決教學中的問題。本人根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，總結了以下一些解決方法[2]：

1.教師要能夠整合各種教育資源，變單一式的文本教學為復合式的資源開發(fā)。深入理解語文課堂教學不能僅僅是“教教材”，照本宣科，更重要的是“用好教材”。要講究舉一反三，以篇達類，要達到這一點，就需要將教材的內容整合充足，根據(jù)作者、文體和主題思想編排在同一個單元重新組織教學，使學生對某一方面的認識更加客觀。

2.理論聯(lián)系實際，加強對學生的教育技能培訓。針對語文教師基本功不扎實，課堂教學駕馭能力不強的問題，應對教師進行加強學生技能培訓方面內容，主要包括完善課程體系，改變課堂結構，建立一種以學生為主、訓練為主、實踐為主的模式，積極探索人才培養(yǎng)的理論，在教學過程中要求學生積極的參與進來，鍛煉學生的分析、處理問題的能力；發(fā)揮第二課堂的作用，第二課堂是學生學習實踐經(jīng)驗，學習和借鑒的第一手資料，學生可以觀摩教學、展覽實習基地的教改成果，假期的時間參加社會調查，書寫調查報告，返校后在課堂上進行交流討論，會極大的提高學生獨立思考問題的能力。

3.教學過程中注重情感和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在中小學語文教學過程中，要讓學生們受到美的熏陶，樹立良好的人生觀、價值觀和行為習慣。這就需要在教學過程中要滲透做人的道理，抓住教授內容的關鍵促進學生情感的培養(yǎng)，對學生進行深入引導，有針對性的激發(fā)學生的情感。創(chuàng)新是社會發(fā)展的主流，必須建立在豐富的知識經(jīng)驗和靈活多變的思維活動的基礎上。教學中，教師要鼓勵學生結合自身知識自主解決問題，鼓勵學生勇于發(fā)現(xiàn)事物的奧秘。

三、小結

中小學語文教學應立足于促進學生發(fā)展。中小學教師必須轉變教學觀念，加強自身的學習，堅持以學生為主的教學原則，激發(fā)學生學習的積極主動性，為學生樹立良好的世界觀打下堅實的基礎。

參考文獻