基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式范文

近日，歷時(shí)三年的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式?！昂诵乃仞B(yǎng)”是在新的歷史時(shí)期，高屋建瓴落實(shí)立德樹人戰(zhàn)略目標(biāo)的重要途徑，是以人為本的時(shí)代特征對(duì)教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的催化。核心素養(yǎng)的提出，為真正走向以學(xué)生為中心的教育，確立回歸教育本源的學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，提供了引領(lǐng)性支撐。要使核心素養(yǎng)真正能夠“可學(xué)、可教、可評(píng)”，關(guān)鍵是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

首先，要把“基于知識(shí)、為了知識(shí)”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?a href="http://www.baojiexiang.com/haowen/49143.html" target="_blank">核心素養(yǎng)、為了核心素養(yǎng)”的教學(xué)。教師應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生在了解、掌握和應(yīng)用知識(shí)基礎(chǔ)上的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。過去過于強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的講解和復(fù)習(xí)，而對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的過程不夠重視，教學(xué)過程往往停留在知識(shí)教學(xué)的環(huán)節(jié)。為此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要在知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)知識(shí)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的過程和活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造條件幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化、內(nèi)化和升華。在教育教學(xué)活動(dòng)的全過程，教師都要秉持“通過知識(shí)獲得教育”的理念而不是“為了知識(shí)的教育”。

其次，要由單純“抽象知識(shí)”的呈現(xiàn)轉(zhuǎn)向注重“真實(shí)情境”的創(chuàng)設(shè)。核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是提高學(xué)生應(yīng)對(duì)和解決復(fù)雜疑難問題的能力，問題通常產(chǎn)生于情境，為此，以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)需要情境的支撐和保障。知識(shí)是素養(yǎng)的媒介和手段，知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境。以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中，需要借助真實(shí)的生活情境，為學(xué)生提供問題。脫離情境，知識(shí)就只剩下作為其表現(xiàn)形式的符號(hào)，其應(yīng)用就無從談起。如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活不能建立起有效聯(lián)系，難以產(chǎn)生具體應(yīng)用，那么對(duì)知識(shí)的理解就是生硬的，這些知識(shí)也就難以在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中占據(jù)牢固的位置。

最后，要由瞄準(zhǔn)知識(shí)的單一評(píng)價(jià)走向瞄準(zhǔn)能力素養(yǎng)的多元化評(píng)價(jià)?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容更加關(guān)注高級(jí)認(rèn)知能力和對(duì)非認(rèn)知因素，如對(duì)學(xué)生的批判思維、獨(dú)立探究、問題解決、實(shí)踐創(chuàng)新等高級(jí)認(rèn)知能力的考查，以及對(duì)情感態(tài)度、價(jià)值取向、自我管理、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确钦J(rèn)知因素的評(píng)價(jià)，而不僅僅局限在過去對(duì)所學(xué)具體知識(shí)的記憶、理解、分析、綜合和應(yīng)用上。正如國(guó)際經(jīng)驗(yàn)所示，隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容重點(diǎn)由“可見知識(shí)”向“內(nèi)隱素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，教學(xué)評(píng)價(jià)方式也亟變革和創(chuàng)新，具體表現(xiàn)在：一是探索表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)檔案袋等多種評(píng)價(jià)方式，從知識(shí)、技能及態(tài)度等更多維度評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)的形成；二是注重形成性評(píng)價(jià)在日常教與學(xué)過程中的應(yīng)用，綜合運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)全面反映學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)的歷程與結(jié)果；三是加強(qiáng)信息技術(shù)在核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)中的全方位應(yīng)用，如基于情境的高級(jí)認(rèn)知能力在線測(cè)查、非認(rèn)知因素的在線測(cè)查等。

第2篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式范文

關(guān)鍵詞：微課；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

當(dāng)前，以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、社交網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)革命，正在改變整個(gè)社會(huì)生態(tài)，甚至人的思維方式、行為方式和學(xué)習(xí)方式?！拔⒄n”以視頻為主要d體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課打破時(shí)空限制，提供新的教學(xué)手段，拓展新的教育資源，改變了傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，它有助于培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”。有專家認(rèn)為：核心素養(yǎng)是要在很長(zhǎng)時(shí)間的教育過程中，經(jīng)歷了非常多的教育事件，然后在一個(gè)孩子身上積淀下來的這種持久發(fā)生作用的品格和能力。這個(gè)必備品格、關(guān)鍵能力是影響孩子一生，并使其成為一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的人的素養(yǎng)。

微課建設(shè)的成敗關(guān)鍵在教師，只有教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)水平，微課建設(shè)這項(xiàng)工作才能得以順利實(shí)施。學(xué)校在微課建設(shè)的過程中，應(yīng)圍繞培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的主旨，創(chuàng)新體制機(jī)制，用心做好教師專業(yè)發(fā)展工作，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。自2015年啟動(dòng)微課建設(shè)以來，江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校以教師論壇為平臺(tái)，以校本教研為手段，構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)，積極探索和創(chuàng)新校本教研機(jī)制，在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校方面做了一些有益嘗試。

一、創(chuàng)新體制機(jī)制，轉(zhuǎn)變教師專業(yè)發(fā)展理念

微課建設(shè)對(duì)于學(xué)校而言是一項(xiàng)涉及面廣的復(fù)雜系統(tǒng)工程，包括基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字化資源、硬件及軟件的運(yùn)營(yíng)維護(hù)、教師培訓(xùn)、教育教學(xué)改革等多個(gè)環(huán)節(jié)，與學(xué)校信息化程度密切相關(guān)。我們必須從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的高度，以改革創(chuàng)新精神建立健全新的體制機(jī)制，促進(jìn)微課資源建設(shè)與課程建設(shè)健康持續(xù)發(fā)展。只有擺脫了機(jī)制束縛，提高了教師素養(yǎng)，才能激發(fā)生長(zhǎng)的活力，從而真正提升師生的“核心素養(yǎng)”。

名師指路：2015年10月27日，學(xué)校組織全體教師開展微課培訓(xùn)。無錫市電教館主任支渝應(yīng)邀前來作了《職業(yè)院校微課創(chuàng)作介紹》的專題講座。培訓(xùn)圍繞微課的結(jié)構(gòu)組成、特點(diǎn)重點(diǎn)、模式、制作過程等方面內(nèi)容進(jìn)行，還展示了往年獲獎(jiǎng)作品并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。崇拜名師是教師的一種心理反應(yīng)，渴望成功是教師的一種心理需求。要把這種心理需求變成教師的心理追求，需要學(xué)校對(duì)教師思想的激發(fā)和引導(dǎo)。

統(tǒng)籌協(xié)同：2016年2月20日，學(xué)校舉行全校會(huì)議，會(huì)議重點(diǎn)談了微課資源庫(kù)和課程資源庫(kù)建設(shè)，強(qiáng)調(diào)各部門要加強(qiáng)系統(tǒng)內(nèi)部的整合，凝聚校內(nèi)力量，減少內(nèi)部阻力，將微課建設(shè)與“智慧校園”建設(shè)結(jié)合起來，進(jìn)一步提升教師運(yùn)用信息化技術(shù)能力和水平，科學(xué)規(guī)范推進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)和運(yùn)用，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高全校教學(xué)效果和教育質(zhì)量。

試點(diǎn)引路：2015年11月，學(xué)校選派10位選手參加市級(jí)優(yōu)秀微課資源評(píng)選，專家和選手進(jìn)行了面對(duì)面交流和研討，對(duì)參賽作品腳本一一點(diǎn)評(píng)并作了針對(duì)性指導(dǎo)，在大家的努力下，選手們?nèi)〉昧蓑溔说某煽?jī)。學(xué)校積極探索，培育典型，挖掘經(jīng)驗(yàn)，面上推廣，于2016年3月21日組織以“微課的制作和應(yīng)用”為主題的全員培訓(xùn)。

主題沙龍：2016年6月2日，學(xué)校開展“微課資源建設(shè)與課程建設(shè)”主題沙龍研討活動(dòng)。全校教學(xué)骨干教師參加活動(dòng)，與會(huì)人員各自介紹了自己的工作崗位和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，圍繞微課資源建設(shè)與課程建設(shè)的總體要求及功效、微課制作中內(nèi)容的選取、微課制作的信息技術(shù)應(yīng)用等方面內(nèi)容進(jìn)行了交流研討。大家一致認(rèn)為微課建設(shè)應(yīng)充分考慮“十分鐘注意力”，精心設(shè)計(jì)，始終堅(jiān)持“服務(wù)對(duì)象是學(xué)生”的原則，依托微課資源建設(shè)與課程建設(shè)的平臺(tái)，走“不會(huì)做―學(xué)會(huì)做―做好―做優(yōu)”的發(fā)展之路，有效促進(jìn)全校教師整體素質(zhì)的提升。

二、成立研究團(tuán)隊(duì)，搭建教師教育實(shí)踐之梯

俗話說，“一個(gè)人可能走得很遠(yuǎn)，但是一群人一起走會(huì)走得更遠(yuǎn)”。只有發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，才能提高各項(xiàng)工作的運(yùn)行效率。

微課建設(shè)是讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中進(jìn)行追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，從傳統(tǒng)的教師演變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)者，最終與其他成員一起變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡(jiǎn)單、有趣、好玩中享受其中的樂趣。

在“主題沙龍”交流發(fā)言中，筆者將微課建設(shè)比喻成旅行。旅行的樂趣有時(shí)不是在于你找到了什么東西，而是在于你路過了怎樣的風(fēng)景，遇見了怎樣的人，體驗(yàn)了怎樣的生活。同樣，在微課建設(shè)中，我們可能更多關(guān)注微課的選題、微課教學(xué)設(shè)計(jì)和制作以及微課的應(yīng)用，但我們不應(yīng)忽視在這個(gè)過程中同伴的互助、資源的積累、硬件和軟件的運(yùn)用、細(xì)節(jié)的追問。

一次微課的建設(shè)就是一場(chǎng)人生的修行，你用眼睛看外界的五彩繽紛，也用心去回味你人生的絢爛多姿。你與你自以為的傳統(tǒng)教育漸行漸遠(yuǎn)，且行且享受，回味、憧憬，用一顆包容的心去學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、交流，傾聽不同的故事，經(jīng)歷不同的人生，成就不同的新故事。

微課建設(shè)，不僅要追求理念的更新和方法的創(chuàng)新，更重要是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，聚焦學(xué)生的發(fā)展。微課不是為了適應(yīng)課改而改變，而是為了師生的共同發(fā)展而改變，我們關(guān)注教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

三、追尋管理藝術(shù)，引領(lǐng)教師自覺建設(shè)之路

曾記得有記者問艾森豪威爾將軍領(lǐng)導(dǎo)千軍萬馬的訣竅是什么。這位五星上將從口袋里摸出一根舊絨線放在辦公桌上，然后用手捏起線頭，沿著桌面慢慢拉動(dòng)。“你看，如果我拉它，這根線就會(huì)跟我走遍天涯海角。”接著，艾森豪威爾改用手指推線頭，絨線立刻蜷成雜亂無章的一堆?！翱扇绻彝扑?，則只能越推越亂，整根絨線哪兒也去不了。這就是領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)！”這個(gè)案例一方面?zhèn)鬟f了被領(lǐng)導(dǎo)者在“主動(dòng)”與“被動(dòng)”狀態(tài)下的不同結(jié)果，另一方面說明了領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)在于“示范引領(lǐng)”而不是“強(qiáng)迫命令”。

微課建設(shè)也是這樣，成功的關(guān)鍵是引導(dǎo)教師自覺參與建設(shè)。制作微課程就是一個(gè)微研究的過程，讓教師從身邊小問題開始，想辦法梳理、解決問題，并制成微課程。微課建設(shè)也是一個(gè)反思的過程，在不斷的反思中，教師能夠不斷地成長(zhǎng)，教師間可以通過微課相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)方法。教育不僅是“解惑”，更應(yīng)是“解放”，知識(shí)不僅需要“學(xué)會(huì)”，更需要“會(huì)學(xué)”，教師和學(xué)生一樣，他不是一個(gè)要被填滿的“容器”，而是一個(gè)要被點(diǎn)燃的“火把”。

對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會(huì)越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，成為一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

為此，學(xué)校頒布《江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校微課建設(shè)方案》，制訂3～5年微課培訓(xùn)規(guī)劃，后期再安排一系列的微課培訓(xùn)項(xiàng)目，讓教師在微課學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與制作、競(jìng)賽的過程中得到專業(yè)成長(zhǎng)。

四、聚焦課堂教學(xué)，開啟培養(yǎng)核心素養(yǎng)之門

培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)是要通過學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，因此課堂上應(yīng)主要解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題，給學(xué)生尋找適合的教育，給學(xué)生更多的選擇，從而培養(yǎng)出有素養(yǎng)、個(gè)性化的學(xué)生。

例如，我們可以將制作的微課通過“錫山中等專業(yè)學(xué)校網(wǎng)站”和“錫山終身教育平臺(tái)”，與教師或?qū)W生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，鼓勵(lì)教師和學(xué)生自己利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)；在全校會(huì)議和例會(huì)上，我們通過教師論壇等形式播放微視頻，引起教師思考；在教研活動(dòng)中，微課又可以作為主題研修材料，組織教研組或課題活動(dòng)；在家長(zhǎng)會(huì)、班會(huì)課等場(chǎng)合播放制作的微課，讓家長(zhǎng)和學(xué)生更直觀地領(lǐng)會(huì)主題。

微課程是教育教學(xué)思考與教育技術(shù)的結(jié)合體。所以，想要制作出給人以啟迪的微課程，必須思考自己教學(xué)的得失；要使微課程真正發(fā)揮作用，展現(xiàn)其魅力，就要挖掘現(xiàn)象背后的原因，尋找問題解決的關(guān)鍵；要使微課程震撼心靈，就必須研究教育教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生以及教師的身心發(fā)展規(guī)律。這樣做恰恰是教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一種總結(jié)、提升、完善。

在聚焦課堂教學(xué)時(shí)，我們分享骨干教師基于豐富的教學(xué)實(shí)踐研究和深厚理論積淀形成的素養(yǎng)，也分享年輕教師精美微課帶來的清新；分享微課對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，也分享微課中的合作創(chuàng)新。當(dāng)然，更讓我們欣喜的是部分教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)已把微課加工成微電影，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)思維，用生動(dòng)形象的方式解釋抽象的知識(shí)，營(yíng)造輕松有趣的課堂氣氛，使學(xué)科知識(shí)生活化、形象化。

雖然有的微課案例并不完美，但它能激發(fā)師生的思考，引爆內(nèi)部智慧，讓他人看到更多的方法，更多的資源，更多的可能性，更多的選擇，它能引發(fā)更多的思考，帶來的啟發(fā)層出不窮，可以自主解決許多問題。

今后，在微課建設(shè)的道路上，我們將圍繞“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，正確認(rèn)識(shí)基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程價(jià)值觀，進(jìn)一步優(yōu)化基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)方式，躬身前行、潛心研究，用心探索教師專業(yè)發(fā)展之路。微課也終將體現(xiàn)在日常的、具體的“課程”中，落實(shí)在平常的、廣大教師所實(shí)施的“課堂”上。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式范文

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng)特征培養(yǎng)策略

現(xiàn)階段，我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重大主題從“三維目標(biāo)”逐步轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”。語文核心素養(yǎng)的選擇和培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的、長(zhǎng)期的過程，但是語文核心素養(yǎng)一旦形成便會(huì)慢慢積淀，伴隨一生，并發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能，促進(jìn)人的全面發(fā)展，使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，文章針對(duì)語文核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)策略的研究，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、語文核心素養(yǎng)的概念和特征

（一）語文核心素養(yǎng)的概念

“素養(yǎng)”，是指一個(gè)人的素質(zhì)與修養(yǎng)，即個(gè)體在終身發(fā)展、終身學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀等方面的融合，是在個(gè)體遺傳基因的物質(zhì)基礎(chǔ)上，受后天教育、培養(yǎng)而獲得的?！昂诵摹眲t是關(guān)鍵而不可或缺的。因此，語文核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生在接受語文教育過程中，形成的促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展、終身發(fā)展的，能適應(yīng)未來社會(huì)的最基本的語言文字知識(shí)、道德品質(zhì)，以及運(yùn)用語言文字能力等等，是一種普遍的素養(yǎng)。

語文核心素養(yǎng)的特征

（二）語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是十分豐富的，它使人們能通過語文課程的學(xué)習(xí)，而去適應(yīng)時(shí)代的需要，有能力解決生活中的各種復(fù)雜問題并去適應(yīng)不同的不可預(yù)測(cè)的情境，語文核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性、動(dòng)態(tài)性和終身性。一，基礎(chǔ)性。無論什么課程，學(xué)生只有能看懂文字，理解題目的意思，才有可能去完成它。語文是最基礎(chǔ)最穩(wěn)定最傳統(tǒng)最民族的學(xué)科，\用語文是一種技能，形成語文能力又是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)、反復(fù)的實(shí)踐以及長(zhǎng)期的積累，逐漸的形成一種習(xí)慣。二，動(dòng)態(tài)性。語文核心素養(yǎng)不是與生俱來的，它是在日常生活和語文課程的學(xué)習(xí)過程中慢慢培養(yǎng)積累起來的。論語云：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”。語文核心素養(yǎng)只有在一定教育階段的前提下，才能達(dá)到一個(gè)又一個(gè)教育階段的飛躍，只有不斷階梯式地學(xué)習(xí)，才能不斷豐富、拓寬知識(shí)，才會(huì)讓一個(gè)人的學(xué)識(shí)、閱歷、能力、價(jià)值觀等不斷豐滿。三，終身性。一個(gè)人從牙牙學(xué)語開始到遣詞造句，到文辭飛揚(yáng)，人的一生無時(shí)無刻不再接受著語文的教育。語文核心素養(yǎng)則是一個(gè)人在不斷積淀的語文知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上形成的一種穩(wěn)定持續(xù)長(zhǎng)久的能力和習(xí)慣，而將其不斷運(yùn)用于生活中各個(gè)方面的一種最根本的素養(yǎng)。語文教育是一種人文教育，要讓學(xué)生用自己的思維去選擇自己的生活方式，選擇自己的職業(yè)，選擇屬于自己的獨(dú)特的人生道路。而語文教育核心素養(yǎng)則應(yīng)該在這個(gè)過程中發(fā)揮其獨(dú)特的作用。

二、強(qiáng)化學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念

教師作為語文課堂教學(xué)的實(shí)施者，為了強(qiáng)化學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，傳統(tǒng)教學(xué)觀念是教師教、學(xué)生學(xué)，教師在教學(xué)中不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且在教學(xué)管理上有絕對(duì)的權(quán)威。在教學(xué)方式上教師習(xí)慣于按照自己的思路設(shè)計(jì)教學(xué)并千方百計(jì)地把學(xué)生的一些有創(chuàng)新性的見地用自己的思路“格式化”，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)生活整天處于被動(dòng)地應(yīng)付，機(jī)械地訓(xùn)練，簡(jiǎn)單重復(fù)地死記硬背。強(qiáng)化學(xué)生語文核心素養(yǎng)，就要打破傳統(tǒng)語文教學(xué)的學(xué)科壁壘，將語文教學(xué)融于生活，融于自然、融于社會(huì)、使學(xué)生在自我生活中選擇性地獲取知識(shí)，解決問題。

（二）重視閱讀

語文課程中蘊(yùn)涵著深厚的中國(guó)文化，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要學(xué)生重視閱讀，閱讀主要包括以下幾個(gè)方面：其一，課內(nèi)閱讀，教科書中的課文都是編者精心挑選、文質(zhì)兼美的文章，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行潛心閱讀。其二，重視課外閱讀，“興趣是最好的老師”，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，好的習(xí)慣就是素養(yǎng)。課外閱讀古今中外名著佳作，更需要重視國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀學(xué)習(xí)，如《大學(xué)》、《孟子》、《中庸》、《論語》等，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）擴(kuò)大課堂化教學(xué)的外延

語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供多渠道多層次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷提升其組織策劃、互助合作、分析交流、人際交往等多方面的能力，突出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)建問題情境，實(shí)施探究性教學(xué)

通過創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，如虛實(shí)情境、觀念情境、社會(huì)情境以及生活情境等，能夠讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問題情境中討論、思考以及閱讀等，發(fā)散學(xué)生的思維，對(duì)問題情境進(jìn)行深入、全面的探究，不僅能夠有效的提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能夠顯著的提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，《贈(zèng)汪倫》，詩(shī)詞中哪些地方能夠看出汪倫對(duì)李白的真摯友誼，這種淺顯的問題，學(xué)生們不用思考就能夠回答上來，即“桃花潭水深千尺，不及汪倫送無情”。然后進(jìn)一步提問“為什么汪倫早不送、吃不送，偏偏這個(gè)時(shí)候送”，這種真實(shí)的情景和問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深入的思考，對(duì)兩人的友情展開豐富的想象。此外，通過實(shí)施探究性教學(xué)，采用“自主+合作”探究的模式，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及探究能力等。

綜上所述，語文教學(xué)要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，要從課內(nèi)外閱讀、個(gè)性化閱讀等方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，要從知識(shí)的積累、語言的表達(dá)等方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，要從啟迪反思、開闊視野等方面拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的外延，更要從教學(xué)方式上矯正學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的情感態(tài)度。通過采取多樣化的策略培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、縱深發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王勇.淺談?wù)Z文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].科學(xué)咨詢：科技?管理，2016，（32）：155.

第4篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式范文

[關(guān)鍵詞]初中地理；核心素養(yǎng)；人口與人種

[中圖分類號(hào)] G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2017）16009102

在全面深化改革的教育背景下，中學(xué)的學(xué)科教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在中學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)則是落實(shí)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培育和人格培養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)主要包含四個(gè)要素：人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力。那么，如何在初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合人教版七年級(jí)“人口與人種”的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱乃伎己腕w會(huì)。

一、教學(xué)理念

要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教師首先要更新自身的教學(xué)理念，發(fā)展自身的學(xué)科素養(yǎng)。教師是開展教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與教師具備的學(xué)科核心素養(yǎng)密切相關(guān)。在全面深化課程改革的背景下，地理教學(xué)不僅僅要教會(huì)學(xué)生地理知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，以及將地理知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合的地理實(shí)踐力，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

筆者在“人口與人種”設(shè)計(jì)和教學(xué)中，更多地強(qiáng)調(diào)發(fā)揮地理學(xué)科的育人價(jià)值。首先是貫徹“立德樹人”的教育思想，立“資源、環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展”之德，樹“具備地理核心素養(yǎng)”之人 ；其次，通過課堂小組討論、探究活動(dòng)的開展，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力與地理實(shí)踐能力；再次是關(guān)注學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，在課堂交流、展示中盡可能讓每位學(xué)生表現(xiàn)自我，從而張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

本節(jié)課的教學(xué)理念與地理課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的基本理念相符合。這一頂層設(shè)計(jì)為“人口與人種”一課的教學(xué)提供了思想上的引領(lǐng)。

二、教學(xué)目標(biāo)

在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)的重中之重，它是課堂教學(xué)的核心，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。明確的教學(xué)目標(biāo)，有助于提高教學(xué)的有效性，使地理核心素養(yǎng)更加具體化。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要教師在深度解讀課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情，將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)選擇合適的教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的統(tǒng)一。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于“人口與人種”的學(xué)習(xí)提出了最低的要求，H僅依照課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，很難達(dá)到筆者最初的教育理念：立“資源、環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展”之德，樹“具備地理核心素養(yǎng)”之人。因此，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：①通過看新聞視頻，讓學(xué)生了解世界人口在數(shù)量上和增長(zhǎng)上的特征；②通過學(xué)生討論交流，師生共同總結(jié)人口問題，幫助學(xué)生樹立正確的人口觀；③在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生合作學(xué)習(xí)并總結(jié)出世界人口分布特點(diǎn)，交流匯報(bào)影響人口分布的自然原因；④學(xué)生結(jié)合地圖，說出世界三大人種的體貌特征及主要的分布地區(qū)。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，筆者將樹立正確的人口觀念滲透到教學(xué)活動(dòng)中去，期望通過生生之間、師生之間的讀圖、議論、交流、展示活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合思維能力，使學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

三、教學(xué)策略

1.重視地圖教學(xué)，培養(yǎng)綜合思維能力

地圖是初中地理課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)地圖也是初中地理學(xué)習(xí)的重要工具。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)完“地圖的閱讀”后，應(yīng)掌握從地圖中獲取知識(shí)并用來解決實(shí)際地理問題的能力。這也是發(fā)展地理核心素養(yǎng)的重要方面。

筆者在本節(jié)課教學(xué)中充分利用地圖，讓學(xué)生從地圖中獲取知識(shí)。例如在“人口增長(zhǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，筆者展示世界人口增長(zhǎng)曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握曲線圖的閱讀技巧，讓學(xué)生自主分析世界人口增長(zhǎng)的特點(diǎn)。又如在“人口分布”教學(xué)中，設(shè)計(jì)學(xué)生探究活動(dòng)：①對(duì)照?qǐng)D例，找出世界人口稠密的地區(qū)；②結(jié)合世界地形圖、世界年平均氣溫圖、世界年降水量圖，分析這些地區(qū)人口稠密的自然原因；③對(duì)照?qǐng)D例，找出世界人口稀疏的地區(qū)；④分析這些地區(qū)人口稀疏的自然原因。這些教學(xué)活動(dòng)都充分利用了地圖，讓學(xué)生通過地圖的閱讀，獲取地理信息并解決地理問題，提高綜合思維能力，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

2.設(shè)計(jì)突出學(xué)生主體性的探究活動(dòng)

在探究式教學(xué)中，教師提出相關(guān)的案例和問題，學(xué)生以自主、合作的方式，開展閱讀、思考、議論等多種形式的探究活動(dòng)。探究活動(dòng)的有效開展，使得學(xué)生的主體地位與學(xué)習(xí)能力得到提高。探究式教學(xué)在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新兩大素養(yǎng)的培養(yǎng)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

在“人口與人種”的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了多個(gè)探究活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)完世界人口分布特點(diǎn)之后，筆者設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)：“請(qǐng)同學(xué)們利用所學(xué)知識(shí)自主分析影響家鄉(xiāng)南通人口稠密的自然原因?！?該活動(dòng)設(shè)計(jì)希望學(xué)生通過家鄉(xiāng)南通人口密度的數(shù)據(jù)，在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，開展生生之間的合作探究，分析南通人口稠密的自然原因，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，將地理知識(shí)運(yùn)用到自己的生活中來，體現(xiàn)出課標(biāo)要求的“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”。

3.實(shí)施促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著重要的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在受到正面評(píng)價(jià)后，能夠產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心。

在日常教學(xué)中，筆者更多的是對(duì)小組中負(fù)責(zé)匯報(bào)的學(xué)生進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)，忽視了對(duì)小組其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，而點(diǎn)評(píng)的語言主要是“匯報(bào)得很好”，“對(duì)問題思考得比較深入”。筆者后來認(rèn)識(shí)到這類語言的過度使用會(huì)使得教學(xué)評(píng)價(jià)失去意義。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以過程性評(píng)價(jià)為主，結(jié)果性評(píng)價(jià)為輔，聚焦學(xué)生在人地協(xié)調(diào)觀念、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力方面的表現(xiàn)，讓學(xué)生能夠張揚(yáng)個(gè)性，健康發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

第5篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式范文

國(guó)際上長(zhǎng)達(dá)二十多年的研究表明，在人的成長(zhǎng)和發(fā)展過程中，基礎(chǔ)教育既不可替代也不能超越，只有找到人發(fā)展的“核心素養(yǎng)體系”，找到對(duì)學(xué)生終生發(fā)展有益的DNA，才能在給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)知識(shí)技能基礎(chǔ)的同時(shí)，又為未來發(fā)展預(yù)留足夠的空間。2014年3月底，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，將“核心素養(yǎng)”置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。今天，這個(gè)概念體系正在成為新一輪課程改革深化和課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向。

第八次課程改革已歷經(jīng)十多年，這些年來基礎(chǔ)教育改革所取得的成就是巨大的。然而，當(dāng)改革的激情逐漸消退，基礎(chǔ)教育的改革者、學(xué)校教學(xué)的實(shí)踐者們依然存在著困惑和困境：就目前而言，知識(shí)本位、應(yīng)試教育仍填滿了學(xué)校生活的縫隙；學(xué)科教學(xué)的表層化現(xiàn)象仍然突出；師生爭(zhēng)分奪秒地獲取知識(shí)，“有效教學(xué)”的追求過程中卻出現(xiàn)了“成績(jī)有效背后的興趣缺失，教學(xué)有效背后的教育缺失”的現(xiàn)象。

如今，教育領(lǐng)域正在穩(wěn)步推進(jìn)教育綜合改革?？荚囌猩贫鹊母母锉貙榛A(chǔ)教育帶來一場(chǎng)“深度革命”。課堂教學(xué)的最終目標(biāo)瞄準(zhǔn)的不僅是學(xué)生的考試成績(jī)，更應(yīng)是學(xué)生的幸福成長(zhǎng)和健康發(fā)展。堅(jiān)持以生為本，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)或者心智發(fā)展為主要課堂形態(tài)，師生間“教”與“學(xué)”關(guān)系的重心最大可能地向?qū)W生轉(zhuǎn)移。這一“教學(xué)轉(zhuǎn)型”旨在幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有個(gè)深度的理解，并學(xué)會(huì)與周圍的人和事進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系和理性分析，提高分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)科教學(xué)更好地來助推學(xué)生“學(xué)習(xí)能力的生根”，實(shí)現(xiàn)“建構(gòu)知識(shí)、提升能力、啟迪智慧”的價(jià)值追求。

教學(xué)轉(zhuǎn)型應(yīng)基于核心素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”是“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”。從價(jià)值指標(biāo)取向而言，“核心素養(yǎng)”應(yīng)是那些一經(jīng)習(xí)得便與個(gè)體生活、生命不可剝離的，并且具有較高的穩(wěn)定性、有可能伴隨一生的素養(yǎng)?；A(chǔ)教育應(yīng)給予學(xué)生終生受益的東西：一是思想素質(zhì)，它是學(xué)生做人的基礎(chǔ)；一是思維素質(zhì)，它是學(xué)生做事的基礎(chǔ)。

教學(xué)轉(zhuǎn)型即轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，其根本在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，核心是改變學(xué)生的思維方式。1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織界定的21世紀(jì)公民必備的素養(yǎng)是“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存”，2003年又增加了“學(xué)會(huì)改變”，并將這些基本素養(yǎng)視為終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的五大支柱?；诖?，新課程的教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“四基”、“四力”的任務(wù)，即通過教學(xué)給予學(xué)生“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會(huì)能力”。

第6篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；教學(xué)探究

引言

隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展越來越重視，對(duì)教育領(lǐng)域也進(jìn)行了越來越多的調(diào)整和改革，創(chuàng)新了許多教學(xué)方式，提高了實(shí)際的教學(xué)效率。為了緊跟新課程改革的潮流，迎合當(dāng)前實(shí)際的英語教學(xué)發(fā)展需求，英語教師應(yīng)不斷探索和優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式，不僅要從形式上改變課堂教學(xué)風(fēng)格，還要從根本上改變課堂教學(xué)理念。在具體的初中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以英語學(xué)科的核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，也就是在課堂教學(xué)中貫穿和體現(xiàn)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，最終培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，以提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，從而進(jìn)一步提高初中英語的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、尊重學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)明確地認(rèn)識(shí)到，在初中英語教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的英語課堂。因此，為了保證初中英語教學(xué)模式適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，初中學(xué)生的英語水平適應(yīng)現(xiàn)代人才的需求，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生在課堂中的主體性，對(duì)英語課堂進(jìn)行改革和更新，建立良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在有效的教學(xué)方式下提高自己的英語水平[1]。例如，在教學(xué)Colors一課時(shí)，為了使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，全面提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的精神和勇于進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)，教師可以試著讓學(xué)生掌控整節(jié)英語課堂，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在不斷探究、思考中完成相應(yīng)的課程目標(biāo)。由于顏色是學(xué)生生活中時(shí)時(shí)刻刻都能見到、感知到的東西，因此，在實(shí)際的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)呈現(xiàn)較高的學(xué)習(xí)興趣。首先，在課程開始，教師給出幾個(gè)英語句子，讓學(xué)生嘗試著理解colour這個(gè)單詞的具體意思：①Whatcolourisyournewcar?②ThisdresstswellbutIdonotlikethecolour.③Hisyoungersisteriscolouringapicture.④Hecolouredthewallwhite.學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)：這四個(gè)句子都含有colour這個(gè)單詞。然后，教師可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行合理地翻譯和理解，指出四個(gè)句子之間的不同點(diǎn)，闡述colour的具體含義。最后趁熱打鐵，在積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，教師再為學(xué)生講解本節(jié)課程所要掌握的語法知識(shí)和短語，給出一些例句，請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行翻譯。這樣的教學(xué)引導(dǎo)十分符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在初中英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，增強(qiáng)課堂英語學(xué)習(xí)氛圍

在日常的英語課堂教學(xué)的過程中，教師普遍發(fā)現(xiàn)，英語課堂越來越沉悶，越來越安靜，學(xué)生變得越來越不愿意說英語。學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的一個(gè)重要內(nèi)容，因此，針對(duì)英語課堂上學(xué)生集體“失聲”的現(xiàn)象，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)用英語表達(dá)觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能[2]。例如，在教學(xué)Teenageproblems一課時(shí)，由于本節(jié)課程貼合學(xué)生的生活實(shí)際，為了幫助學(xué)生在課堂上可以開口說英語，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使之形成正確的人生觀、價(jià)值觀，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，就青少年日常存在的問題展開探討，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地講出這個(gè)階段所面臨的一些困惑。首先，在課程開始階段，教師在黑板上寫出本節(jié)課的主要句型：“Doyouhaveanyproblemsinyourdailylife?（在日常生活中你有什么問題？）”接著讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，說出在這一階段所面臨的一些問題，如學(xué)習(xí)上的壓力、父母給的壓力、和同學(xué)相處的問題……然后，在學(xué)生提出問題之后，教師請(qǐng)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣進(jìn)行減壓，很多學(xué)生會(huì)想到跑步、踢足球、打籃球以及聽音樂等不同的方式。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，很快就會(huì)把英語課堂變成一個(gè)交流的中心，學(xué)生積極回答問題，闡述自己的觀點(diǎn)，為語言的學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)良好的環(huán)境，為后續(xù)英語知識(shí)的講解奠定了基礎(chǔ)。最后，教師和學(xué)生進(jìn)一步討論，遇到壓力如果不能及時(shí)減壓，會(huì)對(duì)生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么樣的影響，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這樣的教學(xué)引導(dǎo)，可以打開學(xué)生的內(nèi)心世界，將學(xué)生的生活、行為、思想等全都融入語言教學(xué)的課堂中，真正將核心素養(yǎng)應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)中?；跐夂竦膶W(xué)習(xí)氛圍下的語言課堂，有助于學(xué)生將英語與實(shí)際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

三、注重英語閱讀和寫作，全面提高學(xué)生的英語素養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)的教育方法也層出不窮，越來越多新穎的教學(xué)模式出現(xiàn)在學(xué)生的課堂中，想要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。但是，并不是所有的教學(xué)方式都對(duì)初中英語學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用[3]。教師在具體的實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)了解各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的英語能力，這樣不僅能深化基礎(chǔ)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀和寫作能力。例如，在教學(xué)Thisisme!一課時(shí)，為了提高學(xué)生英語寫作和閱讀的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，教師需要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的英語內(nèi)容的同時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語寫作和閱讀能力的提高，鼓勵(lì)學(xué)生積極完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，深化英語課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，在課程開始，教師可以請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的英語水平，積極地進(jìn)行自我介紹，介紹的內(nèi)容包括性格特點(diǎn)、興趣愛好等。然后，學(xué)生開始積極地準(zhǔn)備，他們調(diào)動(dòng)大腦中所有可用的英語知識(shí)，完成了簡(jiǎn)單的自我介紹。有的學(xué)生介紹：“Mynameis...Iam14yearsold...Iamahappyandsmartboy...”還有的學(xué)生踴躍交流自己的愛好，尋找志同道合的朋友。學(xué)生不斷地舉手踴躍表達(dá)自己，使課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍了起來。最后，教師參與到課堂活動(dòng)中，與學(xué)生共同完成由說到寫的英語學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生把自我介紹通過寫作表達(dá)出來。在具體的實(shí)踐教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)該鼓勵(lì)全體學(xué)生參與說和寫的過程，注重對(duì)每位學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，同時(shí)，教師應(yīng)該在英語課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)地指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)上的問題，使學(xué)生科學(xué)有效地學(xué)習(xí)英語，從而全面提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

結(jié)語

第7篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式范文

關(guān)鍵詞：課程體系；學(xué)生核心素養(yǎng)；構(gòu)建

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才素質(zhì)的要求不斷提升，因此學(xué)校課程體系的構(gòu)建在新的時(shí)代 背景下也應(yīng)該立足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如下就圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，聯(lián)系我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)改革面臨的挑戰(zhàn)，探究如何構(gòu)建課程體系。

一、我國(guó)推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)改革所面臨的挑戰(zhàn)

1.由于缺乏核心素養(yǎng)、能力方面的內(nèi)容，使我國(guó)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)教育能力本位和知識(shí)本位的混淆。在我國(guó)現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)中，受到歐美教育學(xué)者的推崇和贊同的是學(xué)科知識(shí)體系之間的科學(xué)性和完備性，并注意更加詳細(xì)全面地詮釋課程內(nèi)容。這種學(xué)科知識(shí)體系使得教學(xué)內(nèi)容從難到易，循序漸進(jìn)的編排課本知識(shí)，符合教育規(guī)律和實(shí)際學(xué)情，有利于幫助中小學(xué)生形成牢固的學(xué)科基礎(chǔ)。也正因課程標(biāo)準(zhǔn)過于追求知識(shí)體系的科學(xué)與完整，使得課程標(biāo)準(zhǔn)多以學(xué)科知識(shí)為導(dǎo)向，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的科學(xué)與完整，教學(xué)內(nèi)容多為抽象的學(xué)科知識(shí)，忽略培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力。

2.國(guó)內(nèi)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中缺乏質(zhì)量、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的核心素養(yǎng)在具體學(xué)科具體學(xué)段的具體體現(xiàn)，是學(xué)生在經(jīng)過一定教育階段后應(yīng)該或必須達(dá)到的基本能力水平。國(guó)內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)雖然從內(nèi)容、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀三維角度進(jìn)行說明，但在能力維度方面卻缺乏明確具體且可操作化的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)；

各國(guó)都開始重視課程標(biāo)準(zhǔn)中的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，這是因?yàn)樽鳛閷W(xué)生核心素養(yǎng)在學(xué)科當(dāng)中的具體體現(xiàn)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以用來監(jiān)測(cè)學(xué)生核心能力和核心素養(yǎng)達(dá)到的程度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。與此同時(shí)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中添加質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為教育質(zhì)量的提供了評(píng)價(jià)依據(jù)，促進(jìn)教育權(quán)利的下放和教育問責(zé)制度的完善。

3.國(guó)內(nèi)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中缺乏明確的教學(xué)與課程資源建議。教育界一般⒔萄в肟緯探ㄒ槎ㄒ邐課程機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，是關(guān)于教育教學(xué)的過程性支持系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)。課程機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供教學(xué)安排、課程設(shè)置、課堂組織等方面的支持，從而幫助教師組織課堂教學(xué)，促使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)相應(yīng)的核心素養(yǎng)。

在我國(guó)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于教學(xué)建議與課程資源使用建議等方面的規(guī)定較為模糊和簡(jiǎn)單，學(xué)科特色體現(xiàn)的不夠充分，在實(shí)現(xiàn)具體學(xué)科能力方面缺乏有效地建議和措施，不利于指導(dǎo)教師有效地組織課堂教學(xué)。因此，國(guó)內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，詳細(xì)制定教學(xué)建議和課程資源使用建議等相關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)和幫助教師科學(xué)合理的使用教材，采取有效的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)等。

二、基于核心素養(yǎng)的課程體系內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及各部分的關(guān)系

縱觀世界各國(guó)教育改革和發(fā)展歷程，其改革的基礎(chǔ)都是基于核心素養(yǎng)建構(gòu)起的課程體系。而當(dāng)下國(guó)內(nèi)的課程改革也應(yīng)與國(guó)際教育改革接軌，順應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律，建立基于核心素養(yǎng)的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的現(xiàn)代課程體系應(yīng)包含如下部分：首先是具體化的教學(xué)目標(biāo)，它是指在教學(xué)過程中應(yīng)該達(dá)到的具體的教育目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生掌握何種核心能力和核心素養(yǎng)。其次是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，它是指在某些核心學(xué)科領(lǐng)域（如數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)等），學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能。再次是教學(xué)建議，即在教育過程中，教育者應(yīng)該提供的教育經(jīng)驗(yàn)和資源，通過提供相應(yīng)的資源來保證受教育者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)建議的外延較為廣泛，既包括課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系、組織安排、重點(diǎn)處理和傳授方式，也包括學(xué)校公平性、教師專業(yè)發(fā)展、教育資源的分配，被稱為“教育機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)”或“教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)”。最后則是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即在經(jīng)過一段時(shí)間教學(xué)后，學(xué)生在知識(shí)技能、繼續(xù)受教育的基本準(zhǔn)備和基本能力以及學(xué)生在適應(yīng)未來社會(huì)等方面的能力上需要達(dá)到的基本水平。

根據(jù)國(guó)際現(xiàn)有改革經(jīng)驗(yàn)和國(guó)內(nèi)現(xiàn)有課程體系的特點(diǎn)，上述四個(gè)部分與學(xué)生核心素養(yǎng)模型應(yīng)呈現(xiàn)如下關(guān)系：學(xué)生核心素養(yǎng)通過具體化的教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來體現(xiàn)和反映；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)建議則是為了通過學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教學(xué)結(jié)果導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)過程導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)。一方面，過程標(biāo)準(zhǔn)有利于幫助培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而另一方面，結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)也體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的具體要求，只有將過程標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、基于核心素養(yǎng)的課程體系各部分基本要求的具體體現(xiàn)：

首先，作為具體化的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該在指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)本學(xué)科其他內(nèi)容編排的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。各個(gè)學(xué)科應(yīng)根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，設(shè)置充分體現(xiàn)學(xué)科特色且能實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)。與此同時(shí)，應(yīng)在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。

其次，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)建議應(yīng)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的保障。在教學(xué)過程中，教師需要通過傳授學(xué)科知識(shí)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此學(xué)科的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教學(xué)形式成為學(xué)生形成核心素養(yǎng)的基本保障。與傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)相比，基于核心素養(yǎng)的課程體系要求內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以形成學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，而不是將學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性和完備性作為根本依據(jù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際學(xué)情和核心素養(yǎng)目標(biāo)來安排具體的學(xué)科知識(shí)。

最后則是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它是學(xué)生核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)上的具體體現(xiàn)。學(xué)生的核心素養(yǎng)是一種寬泛的能力，它指的是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)的基本能力與核心素質(zhì)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)反映的是學(xué)生在某學(xué)科中的核心素養(yǎng)水平，有利于教育活動(dòng)的理性判斷和科學(xué)發(fā)展。與學(xué)生核心素養(yǎng)相比，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更加符合課程規(guī)律和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，有利于指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。因此，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合后可以用來指導(dǎo)教育評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

因此，應(yīng)順應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律，結(jié)合實(shí)際學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn)，立足核心素養(yǎng)問題，探究課程體系的建構(gòu)問題，協(xié)調(diào)各方面力量，積極建構(gòu)起一個(gè)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代科學(xué)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林小駒；李躍；沈曉紅；高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點(diǎn)[J]；教育導(dǎo)刊；2015年05期.

第8篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式范文

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；初中歷史；教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04008801

初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀等，這是每一位初中歷史教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。本文試探討初中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以求教于方家。

一、尋找學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，選取適合學(xué)生的教學(xué)方式提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

初中歷史課程有著非常明顯的學(xué)科特征，所以可以在不同的教學(xué)內(nèi)容中培養(yǎng)學(xué)生不同的核心素養(yǎng)。比如初中歷史教學(xué)的目標(biāo)之一，就是要求學(xué)生能夠明晰初中歷史的時(shí)空觀念，要求學(xué)生將每個(gè)時(shí)空中的重大事件以特有的方式貫穿起來，放到時(shí)空中進(jìn)行觀察分析，讓學(xué)生懂得在時(shí)空中理解歷史事件，并將各事件進(jìn)行關(guān)聯(lián)，體會(huì)不同時(shí)空中歷史變化的延續(xù)性，體會(huì)歷史事件中的局部和整體。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就是對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要善于將這樣的教學(xué)目標(biāo)與每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行整合，選擇最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。又比如，史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要選取合適的史料對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。比如在北師大版初中歷史教材（下同）八年級(jí)下冊(cè)《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握黨的的主要內(nèi)容和歷史意義、主要內(nèi)容、深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)騰飛及歷史作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，搜集與農(nóng)村實(shí)行前后的面貌、深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)對(duì)外開放前后的面貌等相關(guān)的圖片、文字、音視頻資料，并進(jìn)行整理。在此基礎(chǔ)上，由每個(gè)小組展示自己搜集到的資料，從而讓學(xué)生通過史料進(jìn)行實(shí)證，證明改革開放取得了巨大成就。值得一提的是，學(xué)習(xí)小組可采用同組異質(zhì)的原則，每組四至六人，自由組合，不同能力、不同層次的學(xué)生能夠在同一小組中交流，既培養(yǎng)了學(xué)生史料實(shí)證的能力，又提高了學(xué)生史論結(jié)合進(jìn)行分析的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在自主探究中提升核心素養(yǎng)

自主探究是新課改提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做課堂的主人。初中歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，就是要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度。如在七年級(jí)上冊(cè)《南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課的教學(xué)中，教師可以通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)研究中，真正去探索南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。首先，教師要向?qū)W生展示研究目標(biāo)，組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組搜集相關(guān)資料并進(jìn)行處理。其次，讓學(xué)生在小組內(nèi)展示自己的研究成果，交流學(xué)習(xí)心得。再次，在課堂上，教師通過多媒體展示地理圖表，讓學(xué)生通過閱讀圖表，指出南北地理分界線，區(qū)分南方、江南的地理范圍，找出南北方的兩條大河。學(xué)生在小組內(nèi)部的交流過程，就是歷史理解這個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。通過交流，學(xué)生真正理解了北方人口南遷的原因、過程，理解了南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位交流研究成果，并進(jìn)行全班交流。這樣，學(xué)生在多環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中通過主動(dòng)參與探究，逐步形成了歷史觀念和歷史價(jià)值觀，切實(shí)提升了核心素養(yǎng)。

三、讓學(xué)生成為課堂的主人，凸顯學(xué)生的主體地位

在教學(xué)中，教師要努力讓學(xué)生成為課堂的主人，通過精講多練，使學(xué)生在能力訓(xùn)練中提升核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師僅憑一張嘴一支粉筆就完成了整節(jié)課的教學(xué)，但在新課改中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。所以，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人。如九年級(jí)《“英特納雄耐爾”一定要實(shí)現(xiàn)》一課，在導(dǎo)讀中提出了讓學(xué)生思考“巴黎公社”這個(gè)政權(quán)有什么特點(diǎn)，又是怎樣失敗的。教師就可以針對(duì)這個(gè)導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生在課前自主思考這個(gè)問題，要求學(xué)生通過課本上展示的史實(shí)進(jìn)行論證，引導(dǎo)學(xué)生在課前查閱相關(guān)資料，多角度、多層面尋找這個(gè)問題的答案。比如課本上為學(xué)生展示了拿破侖三世被俘的過程，教師就可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行佐證，從而讓學(xué)生了解拿破侖三世被俘前后的歷史。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生查找巴黎公社形成的特點(diǎn)以及“英特納雄耐爾”一定要實(shí)現(xiàn)的條件，并在課堂上進(jìn)行小組研討及全班展示交流、辯論。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生不斷學(xué)會(huì)如何主動(dòng)進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)，這對(duì)其歷史時(shí)空觀念、歷史價(jià)值觀的形成有著非常重要的作用。

總之，基于核心素B下的初中歷史教學(xué)，教師要以生為本，以學(xué)定教，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱漢國(guó).淺議21世紀(jì)以來歷史課程目標(biāo)的變化[J].歷史教學(xué)月刊，2015（10）.

第9篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式范文

關(guān)鍵詞：沙盤實(shí)訓(xùn)；創(chuàng)新；職業(yè)素養(yǎng)

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的技能型人才，實(shí)訓(xùn)的應(yīng)用可以大大縮短學(xué)生就業(yè)適應(yīng)期，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但從目前高職院校的實(shí)際運(yùn)行情況看，企管沙盤實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)比較亂，沒有形成完整的體系，有的僅將其作為簡(jiǎn)單的沙盤實(shí)訓(xùn)課程。如何更好地開展企管沙盤實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，提高教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的高職教學(xué)目的，是擺在高職教師面前的重要課題。

一、企管沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)反饋信息分析

企管沙盤模擬實(shí)訓(xùn)在我校從10級(jí)營(yíng)銷專業(yè)開始，為了進(jìn)一步完善我們的沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)，我們?cè)O(shè)計(jì)問卷調(diào)查，對(duì)14級(jí)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生，共發(fā)放61人份，收回61人份，回收率為100%，回收問卷全部有效，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1.

根據(jù)表1的沙盤實(shí)訓(xùn)調(diào)查統(tǒng)計(jì)問卷分析，超過半數(shù)以上的高職學(xué)生對(duì)企管沙盤實(shí)訓(xùn)課程持有積極肯定的態(tài)度，并且通過實(shí)訓(xùn)，得到了一定的收獲。但仍有一部分的高職學(xué)生，無法通過沙盤實(shí)訓(xùn)課程提升學(xué)以致用的能力以及關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)能力。

二、創(chuàng)新企管沙盤實(shí)訓(xùn)課程核心理念

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主，以老師為輔”

在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，老師是客體，學(xué)生通過運(yùn)用學(xué)習(xí)到的管理技能，親自掌控模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)決策，改進(jìn)管理績(jī)效，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師根據(jù)需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考。從而改變了以往傳統(tǒng)的“以教師課堂講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）完善知識(shí)體系，建立流程化思維

原來的教學(xué)模式是以學(xué)科、專業(yè)為基礎(chǔ)的單一教學(xué)模式，而沙盤模擬是對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的全面展現(xiàn)，使學(xué)生能夠在戰(zhàn)略管理、營(yíng)銷管理、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理、財(cái)務(wù)管理以及人力資源管理等方面得到全面的學(xué)習(xí)和感悟，建立資源整合思維，在此基礎(chǔ)上，掌握“以市場(chǎng)為中心”的企業(yè)經(jīng)營(yíng)流程化管理思維，強(qiáng)化細(xì)節(jié)管理。

（三）提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，尤其是職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、完善知識(shí)體系、強(qiáng)化企業(yè)管理技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)尤其是職業(yè)素養(yǎng)的提高。通過對(duì)沙盤模擬課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立共贏理念，系統(tǒng)思考和團(tuán)隊(duì)合作觀念，保持誠(chéng)信以及個(gè)性與職業(yè)定位等方面綜合素質(zhì)的提升。

三、企管沙盤實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新

在教學(xué)組織過程中進(jìn)行了一些嘗試，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并將其命名為“三步法”。具體實(shí)施步驟如下：

1. 前期準(zhǔn)備工作

我校沙盤實(shí)訓(xùn)課程是采用2周實(shí)訓(xùn)的方式，在開始上課前就先將沙盤規(guī)則以及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等相關(guān)資料發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)。有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容先熟悉，減輕指導(dǎo)老師講解的壓力。同時(shí)讓他們根據(jù)規(guī)則事先準(zhǔn)備好團(tuán)隊(duì)的組建，方便大家的溝通與協(xié)作。

2.引導(dǎo)第一季教學(xué)，分析報(bào)表

使學(xué)生通過引導(dǎo)季學(xué)習(xí)，熟悉如何標(biāo)記，現(xiàn)金出入記賬，以及盤面操作，各角色分工與協(xié)作的工作內(nèi)容、短、中、長(zhǎng)期貸款規(guī)則，廣告方案選擇與計(jì)算等，查找出錯(cuò)環(huán)節(jié)，也為學(xué)生恢復(fù)初始盤面后，重新運(yùn)營(yíng)，做好引導(dǎo)示范工作。

所謂的報(bào)表是指“綜合費(fèi)用明細(xì)表”、“利潤(rùn)表”、“資產(chǎn)負(fù)債表”，將這“三表”下發(fā)給學(xué)生，經(jīng)過四個(gè)季度連續(xù)經(jīng)營(yíng)后，要求學(xué)生核對(duì)該年綜合費(fèi)用明細(xì)表中數(shù)據(jù)，計(jì)算基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，分析經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)和負(fù)債狀況。

3.引入企業(yè)真實(shí)案例，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

在沙盤實(shí)訓(xùn)課程中，我們引入企業(yè)的實(shí)際案例。學(xué)生模擬企業(yè)中的不同崗位角色，使用分角色的體驗(yàn)訓(xùn)練，模擬企業(yè)不同部門、不同崗位，獨(dú)立完成業(yè)務(wù)處理。這樣使每個(gè)學(xué)生能更深切地體會(huì)局部與整體的關(guān)系，體會(huì)到自己在流程中所處的位置和應(yīng)負(fù)責(zé)的工作。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式創(chuàng)新

1.組建沙盤協(xié)會(huì)，營(yíng)造交流平臺(tái)

沙盤模擬實(shí)訓(xùn)規(guī)則比較復(fù)雜，工作量比較大，在課前、課中，教學(xué)業(yè)務(wù)繁重，一周下來渾身疲憊；同時(shí)限于人手和課程，指導(dǎo)老師可能每一次都會(huì)有更換，這樣對(duì)于學(xué)生的跟蹤指導(dǎo)也帶來很多問題。組建沙盤協(xié)會(huì)，可緩解教師的工作負(fù)荷。

2.參加和開展各級(jí)各類技能競(jìng)賽

組織學(xué)生參加各級(jí)各類高職學(xué)生沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽，學(xué)校通過組織校內(nèi)賽，層層選拔，選派優(yōu)秀的學(xué)生參加省賽或國(guó)賽。培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)籌全局的觀念以及制定計(jì)劃的能力，鍛煉學(xué)生分析和解決問題能力。

3.加強(qiáng)校企合作，形成與行業(yè)企業(yè)對(duì)接的運(yùn)行機(jī)制

校企合作，共建沙盤實(shí)訓(xùn)基地。我們與ITMC軟件公司開展校企合作，建立沙盤軟件實(shí)訓(xùn)基地，開展有關(guān)實(shí)踐教學(xué)、技能競(jìng)賽等方面的合作。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法創(chuàng)新

沙盤實(shí)訓(xùn)能讓學(xué)生在戰(zhàn)略規(guī)劃，分析市場(chǎng)，資金籌集，產(chǎn)品研發(fā)，物流供應(yīng)，市場(chǎng)銷售和財(cái)務(wù)報(bào)表分析及核算等一系列價(jià)值鏈活動(dòng)中體驗(yàn)企業(yè)市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)的全過程。創(chuàng)新沙盤實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生怎么去學(xué)，如何學(xué)好。本教學(xué)法綜合運(yùn)用“工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)+角色扮演+項(xiàng)目情景”方法。 遵循“任務(wù)情景體驗(yàn)互動(dòng)交流博弈歸納總結(jié)靈活應(yīng)用”教學(xué)過程。

（四）實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新

沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)，既要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，又要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還要區(qū)分學(xué)生個(gè)體差異，同時(shí)反應(yīng)學(xué)生的基木技能，專業(yè)技能，以及綜合職業(yè)素養(yǎng)，建議采用多層次教學(xué)評(píng)價(jià)方式。其中針對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)考核也不再是以往的模糊評(píng)價(jià)，而是根據(jù)沙盤實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)，將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)考核分為職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)習(xí)慣四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，并在一級(jí)指標(biāo)下設(shè)立了9個(gè)二級(jí)指標(biāo)。（具體指標(biāo)見上圖1）

本文系2015年度校級(jí)教改課題“情景式企管沙盤實(shí)訓(xùn)平臺(tái)下的高職經(jīng)管類學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探索”的階段性成果

參考文獻(xiàn)

[1] 陳明淑.基于創(chuàng)新思維訓(xùn)練的《企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬》課程改革研究[J] .教育教學(xué)論壇，2015，（9）：105-106.

[2] 朱宗乾，劉慶，胡海青.管理類專業(yè)綜合情景模擬實(shí)訓(xùn)課程的創(chuàng)建于應(yīng)用[J].教育評(píng)論，2015（4） ：122-124.