小學(xué)語(yǔ)文課后服務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文課后服務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

本次活動(dòng)圍繞寓言這種文體的教學(xué)特點(diǎn)展開(kāi)研討。活動(dòng)中，由研修團(tuán)學(xué)員石排福隆小學(xué)的李慧婷老師和道滘中心小學(xué)的溫見(jiàn)弟老師同課異構(gòu)二年級(jí)的寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》，塘廈第二小學(xué)屠立元老師和長(zhǎng)安第一小學(xué)岳林楊老師同課異構(gòu)四年級(jí)的寓言故事《紀(jì)昌學(xué)射》。四位名優(yōu)教師精準(zhǔn)地把握教學(xué)內(nèi)容、精心地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，精彩的課堂教學(xué)過(guò)程和精湛的課堂教學(xué)技藝，贏得了全體聽(tīng)課老師的頻頻贊許。

在名師課例中，羅才軍老師執(zhí)教蘇教版五年級(jí)課例《自相矛盾》，羅老師生動(dòng)巧妙的課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在文白對(duì)讀、復(fù)述、表演、想象、練筆過(guò)程中深刻理解寓意、提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。課后，羅才軍老師以《寓言教什么，怎么教》為主題進(jìn)行了講座，讓我們對(duì)寓言這種文最后，市教研員嚴(yán)考全老師和黃小頌老師分別對(duì)中高段和中低段四位授課老師作出了點(diǎn)評(píng)，認(rèn)為四位授課老師基本功扎實(shí)，教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練，善于引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟、讀中思，做到讀寫(xiě)結(jié)合，黃老師更提出了低年級(jí)的寓言教學(xué)也應(yīng)做到四個(gè)重：重字詞、重語(yǔ)言積累、重方法、重朗讀，語(yǔ)文課堂不能脫離了語(yǔ)文教學(xué)的根本。 體特征和教學(xué)策略有了全新的了解。 

     此次研討活動(dòng)雖已圓滿落幕，但它留給我們的思考、啟迪將為我們打開(kāi)一扇智慧之門(mén)，燃起創(chuàng)新智慧之火花。

1智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂是一種創(chuàng)新，也是一種進(jìn)步，他對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才可以有非常積極的作用。下面是小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的感受，一起來(lái)跟小編了解下吧。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的感受

“興趣是最好的老師”，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生只有樂(lè)學(xué)才能有興趣學(xué)好，如果學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致差強(qiáng)人意的效果，所以必須是在學(xué)生感興趣的條件下，對(duì)學(xué)生加于引導(dǎo)，學(xué)習(xí)起來(lái)肯定事半功倍，興趣是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

(一)激發(fā)學(xué)生的興趣

曾聽(tīng)魏書(shū)生教師說(shuō)過(guò)，“好導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，能夠一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，可以給學(xué)生以啟迪，催學(xué)生奮進(jìn)。”從魏老師的話中可以看出，教師的重要任務(wù)就是導(dǎo)入設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而把他們的注意力和思想帶到課堂上。

(二)案例分析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版的《晏子使楚》這節(jié)課時(shí)，教師可提出假設(shè)，對(duì)問(wèn)題加于引導(dǎo)，并提出：“一個(gè)人的外貌重要還是智慧知識(shí)的重要?”老師剛說(shuō)完，就有學(xué)生立刻站起來(lái)回答道：“肯定是智慧知識(shí)重要。”老師給予學(xué)生大力的表?yè)P(yáng)，并說(shuō)道：“同學(xué)們你們說(shuō)的對(duì)，智慧知識(shí)是很重要，但是外貌也重要，外貌的美是建立在智慧的基礎(chǔ)之上。”接著，教師再加以引導(dǎo)，引用歷史進(jìn)行更近一步地介入新課程內(nèi)容：“就在春秋末年時(shí)期，誕生了一位偉大的外交家，他能言善辯，口才相當(dāng)了得，以至于聞名于全世界，當(dāng)人們說(shuō)起他的名字時(shí)，無(wú)人不知無(wú)人不曉，個(gè)個(gè)贊不絕口，從沒(méi)一個(gè)人因他個(gè)子矮小而笑話他，他用自己的一生來(lái)維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)和自己的尊嚴(yán)，你們想不想知道他是誰(shuí)?”通過(guò)這樣引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，教學(xué)自然而然就能繼續(xù)發(fā)展下去。這樣既能引發(fā)學(xué)生的興趣，更能提高學(xué)生的思維水平，又能使學(xué)生的情感反應(yīng)達(dá)到頂端。

(三)根據(jù)課本表演，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)造能力興趣

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材中的詩(shī)詞歌賦時(shí)，根據(jù)優(yōu)秀的作品，教師可以利用優(yōu)秀的文章來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀――思考――改寫(xiě)――扮演教材中的人物角色，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)造能力的興趣。剛開(kāi)始，得把學(xué)生從自主閱讀中引導(dǎo)角色中來(lái)，認(rèn)真思考如何把故事的情節(jié)表演活靈活現(xiàn)，只有通過(guò)這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，也能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)審美能力和創(chuàng)造性思維起到很好的培養(yǎng)作用。其次，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主表演起課本劇，從而在表演中獲得樂(lè)趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能提高他們的自主創(chuàng)新能力，還能提高溝通合作的能力。在編演課本過(guò)程中，學(xué)生不僅能培養(yǎng)互幫互助合作無(wú)間的興趣，還能培養(yǎng)合作精神，從在在表演活動(dòng)中掌握知識(shí)。

二、共建智慧型課堂

為創(chuàng)建智慧型課堂，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套方案，設(shè)計(jì)人員有：大學(xué)研究人員、各學(xué)科教師還有教研員。在研究過(guò)程中，我們不斷討論，得出結(jié)果，匯集各種智慧的結(jié)晶。研究方向必須遵照兩條線索，一條明線，一條暗線。明線是“數(shù)學(xué)學(xué)科問(wèn)題”，暗線是“智慧型課堂的創(chuàng)生”。在研究的整個(gè)過(guò)程中，貫穿“智慧型教學(xué)”的宗旨是“如何有效地協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)與生成，引發(fā)學(xué)生的精彩觀念”的問(wèn)題。這次課例研究打破了以往的備課、聽(tīng)課、與評(píng)課的教學(xué)方式，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)研究備課、聽(tīng)課與評(píng)課如下。

(一)從備課的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)

智慧型課堂根據(jù)“愿景試教學(xué)設(shè)計(jì)”，智慧型課堂需從“愿景式教學(xué)設(shè)計(jì)”，愿景象征了教師對(duì)教學(xué)的憧憬，愿景教學(xué)有著不確定性及可能性。如“既定目標(biāo)”“教學(xué)步驟”“教學(xué)程序”，教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)學(xué)生的關(guān)心、課程及自我評(píng)價(jià)的探究。設(shè)計(jì)是一個(gè)開(kāi)放性的教學(xué)，是對(duì)實(shí)際情境教學(xué)的豐富。從“課前分析”的三維度來(lái)加強(qiáng)對(duì)課程、自我及學(xué)生的研究。為了更好地研究課前分析，我們把課后的反思和課前分析連接成兩次課的紐帶。教師通過(guò)對(duì)課程和學(xué)生的反思，生成新的認(rèn)識(shí)，為下一次教學(xué)做鋪墊。

(二) 從聽(tīng)課的角度來(lái)了解課堂框架

完成教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)后，下面就是為教學(xué)環(huán)節(jié)做研究，課例研究的人員參加課堂觀課的過(guò)程，便于共同研究課堂教學(xué)的過(guò)程，通過(guò)把每次上課都錄制下來(lái)，便于我們課后觀察及分析。通過(guò)分析課程的結(jié)構(gòu)、課堂生成教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)正確地掌握學(xué)生的特點(diǎn)和起點(diǎn)，通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和豐富的想象力，使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的研究，利用數(shù)學(xué)概念解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。

根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合數(shù)形來(lái)搭建中間路徑，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)教師觀察來(lái)研究，教師必須要認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及傾聽(tīng)學(xué)生在課堂上的回答，根據(jù)學(xué)生提供的線索來(lái)進(jìn)行對(duì)教案的更改或調(diào)整，與學(xué)生形成互動(dòng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察了解，學(xué)生能專注地投入到學(xué)習(xí)上，掌握學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)出解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新的能力，在不同能力的起點(diǎn)、不同風(fēng)格認(rèn)識(shí)的學(xué)生都可以得到發(fā)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)了許多有價(jià)值的東西，有助于加深對(duì)教師、對(duì)學(xué)生、對(duì)課程的理解。

(三) 從評(píng)課的角度來(lái)分析研究方案

“評(píng)課”是課例研究最后一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)課是圍繞“數(shù)學(xué)學(xué)科問(wèn)題”“智慧型課堂的創(chuàng)生”這兩條線索來(lái)進(jìn)行，撰寫(xiě)課例研究報(bào)告是從四個(gè)課題方式所呈現(xiàn)的。評(píng)課時(shí)，除討論總體思路外，重點(diǎn)是抓住“預(yù)設(shè)與生成”之間的不同點(diǎn)，找出疑問(wèn)，分析原因，經(jīng)過(guò)討論后，得出課例研究報(bào)告，提出修改的思路。這不僅包括了設(shè)計(jì)思路的規(guī)整，還包括課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)的處理，其目的是為了向更精彩的智慧型課堂努力。

2小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)智慧

一、智慧課堂，定是富有趣味的課堂

智慧課堂，興趣是保證。的確，學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生的主體行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，若學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失興趣，哪怕教師講的天花亂墜，那也是“獨(dú)角戲”，對(duì)學(xué)生毫無(wú)益處。相反，若能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，知識(shí)構(gòu)建也就順理成章了，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)也才有了基礎(chǔ)。為此，要構(gòu)建智慧課堂，對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)尤為關(guān)鍵。

要激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，首先得體現(xiàn)語(yǔ)文課程的人文性，在課堂中尊重并關(guān)心學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生，以此而搭建起良好的師生關(guān)系。其次，要注重以情境為媒介，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活而借助多種手段創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到探究活動(dòng)中。如《歡樂(lè)的潑水節(jié)》的閱讀，以視頻展示潑水節(jié)的盛況，讓學(xué)生融入其中，再引入潑水節(jié)的來(lái)歷，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。又如低段識(shí)字教學(xué)中，以卡片、游戲等方式而引導(dǎo)學(xué)生參與，在活動(dòng)中感知、識(shí)記，學(xué)生興趣會(huì)更加濃厚。

二、智慧課堂，定是學(xué)生自主的課堂

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建智慧課堂，提倡讓學(xué)生自主參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式中解放出來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)中并不是教師講多少學(xué)生就能接受多少，更多的是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)也可為課堂中的合作打下基礎(chǔ)，促進(jìn)課堂生成。

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中，課前預(yù)習(xí)是極為重要的環(huán)節(jié)，為提高自主學(xué)習(xí)的有效性，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中要注重以目標(biāo)和任務(wù)作為指導(dǎo)。以《大作家的小老師》為例，課文講述的是著名作家蕭伯那和蘇聯(lián)小姑娘的故事，那么，在自主學(xué)習(xí)中，對(duì)蕭伯那的了解不可少，對(duì)課文的內(nèi)容感知不可少，對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)不可少，自主學(xué)習(xí)中解決了這些基本問(wèn)題，課堂中再以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，方可讓學(xué)生更好在事件中感受肖伯納嚴(yán)于律己的可貴精神。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，不僅要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)，還得關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，這樣方可讓學(xué)生更加自主地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中。

三、智慧課堂，定是充滿探究的課堂

教師“講”學(xué)生“聽(tīng)”的教學(xué)是一種典型的“授受式”的教學(xué)，而智慧課堂所提倡的是要讓學(xué)生去經(jīng)歷，在探究中獲得豐富的體驗(yàn)。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要注重以豐富的活動(dòng)、問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，為更好地提高課堂探究的有效性，不僅要加強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)研究，還要注重結(jié)合學(xué)生的探究情況而對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的指導(dǎo)，畢竟學(xué)生的認(rèn)知有限，如果不輔以教師的指導(dǎo)，學(xué)生在探究中很可能偏離主題，也可能無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

以《愛(ài)因斯坦和小女孩》的教學(xué)中“相撞”環(huán)節(jié)的探究為例，先引導(dǎo)學(xué)生找出小女孩對(duì)愛(ài)因斯坦外貌的印象的句子，即“嘿!這個(gè)人簡(jiǎn)直就是從我的童話故事書(shū)里走出來(lái)的。”采用角色置換的方法問(wèn)學(xué)生如果是小女孩當(dāng)時(shí)會(huì)是什么樣的心情?(奇怪)追問(wèn)“為什么會(huì)是奇怪呢?”由此而展開(kāi)對(duì)愛(ài)因斯坦的形象描寫(xiě)分析。由問(wèn)題“這是一個(gè)怎樣的老人?”而引出“奇怪”，“為什么被撞還要致歉?”“從中你體會(huì)到什么?”由問(wèn)題逐層引導(dǎo)學(xué)生探究，在教師的點(diǎn)撥下而對(duì)愛(ài)因斯坦的形象形成整體感知。如此，語(yǔ)文課堂不再是教師的“獨(dú)角戲”，而是師生互動(dòng)的“合奏曲”，教師“導(dǎo)”而學(xué)生“學(xué)”，真正讓學(xué)生去經(jīng)歷并學(xué)會(huì)。

四、智慧課堂，定是具有發(fā)展的課堂

智慧課堂所關(guān)注的是全體學(xué)生的發(fā)展，即每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。的確，教育并不是為個(gè)別人而服務(wù)的，而是為全體學(xué)生而服務(wù)的，語(yǔ)文教學(xué)要提高的是全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這里，必須摒棄傳統(tǒng)觀念的束縛，重新定位發(fā)展的概念。發(fā)展不是以成績(jī)來(lái)定優(yōu)劣，而是要以學(xué)生自身的基礎(chǔ)為基準(zhǔn)，通過(guò)過(guò)程來(lái)看學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中得到了進(jìn)步。

要在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生得到發(fā)展，首先的以平等的眼光來(lái)看待學(xué)生，能客觀地看到學(xué)生的差異，在目標(biāo)定位、過(guò)程設(shè)計(jì)、練習(xí)等過(guò)程中因材施教。其次，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多給予激勵(lì)，這樣方可讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，積極參與。如有的學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力可能差些，但口語(yǔ)表達(dá)能力卻較好。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)而及時(shí)給予學(xué)生激勵(lì)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，這樣才能讓學(xué)生獲得自信，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中。

3小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的智慧與策略

一、樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感

素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和情感。在教學(xué)過(guò)程中要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中必須積極的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂就教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)融洽、和諧的課堂教學(xué)氛圍，努力創(chuàng)建一個(gè)全新的教學(xué)情境，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠輕松自如的投入到學(xué)習(xí)中去。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，只有保證學(xué)生在輕松自如的課堂環(huán)境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠更加深入的將自己投入進(jìn)去，才能夠更加有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)智慧

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要成為小學(xué)生的朋友，帶領(lǐng)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中能夠獲得一種情感方面的喜悅。學(xué)生在這樣的環(huán)境下才能更好的卸下學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)，學(xué)習(xí)才能獲得更大的突破。具體說(shuō)來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于傾聽(tīng)學(xué)生的需求，要深入學(xué)生大群體中，與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，保證學(xué)生和教師在共同學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠產(chǎn)生情感方面的共鳴，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生思維能力才能夠被激發(fā)起來(lái)。

二、改變學(xué)習(xí)防治，為學(xué)生創(chuàng)建自由探索的空間

教師在教學(xué)過(guò)程中要教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行改革，保證讓學(xué)生懂得如何說(shuō)學(xué)習(xí)，如何才能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)這也是新課程改革的方向。小學(xué)的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的過(guò)于重視學(xué)生知識(shí)的掌握和積累，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的積極性和勇于探索的精神以及實(shí)踐的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，還有就是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。

要做到這些就需要教師相信自己學(xué)生的能力，要敢于放開(kāi)手腳大膽嘗試，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生好奇和愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生自己能夠通過(guò)合作探究解決的問(wèn)題，一定要交給學(xué)生去完成，只有這樣才能保證學(xué)生智力更好的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如在講解《難忘的一課》過(guò)程中，在學(xué)生對(duì)文章中人物有了深刻的理解之后，教師應(yīng)該結(jié)合課堂這個(gè)神圣位置問(wèn)問(wèn)學(xué)生對(duì)這一刻的感想。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)根據(jù)文章的情感發(fā)表自己的觀點(diǎn)，暢所欲言，由此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自身的感悟，對(duì)文章的中心思想有著更為深刻的理解，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也進(jìn)行了有效的互動(dòng)交流，提高了學(xué)生自主探索能力的和創(chuàng)新能力，最終為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、有效互動(dòng)，提高學(xué)生課堂的參與程度

課堂互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間雙向溝通、交流和學(xué)習(xí)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中要想很好的實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)和交流，教師在課下就需要做好充分準(zhǔn)備工作，精心的設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)情境。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境都應(yīng)該具備一定的啟發(fā)性和探究性，保證探究過(guò)程中趣味性和價(jià)值性。這樣學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中才能更加具有興趣，才能更加有效的實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和學(xué)生之間的活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中交流和互動(dòng)過(guò)程中是一個(gè)雙向的過(guò)程，通過(guò)交流，學(xué)生能夠敬愛(ài)給你信息反饋給教師，教師再將收集回來(lái)的反饋信息進(jìn)行總結(jié)和分析，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的不足及時(shí)的進(jìn)行修正，而不是簡(jiǎn)答的對(duì)是非對(duì)錯(cuò)的判斷。

在教學(xué)過(guò)程中教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去探究學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言，這樣才能實(shí)真正的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)和交流。例如在講解《少說(shuō)閏土》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行熟讀，然后對(duì)段落進(jìn)行劃分，并積極的組織學(xué)生以小組的形式對(duì)文章進(jìn)行討論和分析，特別是讓學(xué)生對(duì)文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，外貌描寫(xiě)進(jìn)行分析和研究，對(duì)采用這種描法的好處進(jìn)行分析，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生提出在討論過(guò)程中存在的疑問(wèn)。這樣通過(guò)小組之間的合作和交流，能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題。

學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的相互補(bǔ)充、相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)會(huì)對(duì)問(wèn)題有一個(gè)全新的認(rèn)知。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠保證每一位學(xué)生都有自主發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力會(huì)更加的深刻和完整。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要刺激學(xué)生多種感官神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿智慧和靈動(dòng)。

4淺談小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂

一、在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、懂得思考、愛(ài)上思考是教學(xué)的主要目的之一，也是智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂的主要亮點(diǎn)之一。在我國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式主要是“灌輸”。也就是說(shuō)，在小學(xué)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上學(xué)生并不需要思考，只需要接受，而這種教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生思想上的僵化，從而使得學(xué)生成為一個(gè)不懂得變通的“機(jī)械人”，而這樣的教學(xué)是不符合智慧型課堂的教學(xué)目的的，同時(shí)也是非常失敗的。因此，為了使得小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)到智慧型的轉(zhuǎn)變，老師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，通過(guò)思考將課堂上的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簝?nèi)在的智慧。

比如說(shuō)在北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《告別童年》教學(xué)中老師在教會(huì)學(xué)生課本上的基本知識(shí)(如生字、詞語(yǔ)等等)之后，可以聽(tīng)出若干個(gè)思考性問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自主反思和思考，如“什么是童年”、“自己的童年是什么樣的”、“童年對(duì)于自己、對(duì)旁人來(lái)說(shuō)有什么樣意義”、“在自己的童年生活中自己領(lǐng)悟到了什么”、“自己在童年中成長(zhǎng)什么”、“應(yīng)該如何告別童年”、“在告別童年的過(guò)程中自己會(huì)失去什么又會(huì)收獲什么”等等。當(dāng)然，其中有一部分問(wèn)題對(duì)于小學(xué)六年的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度的，如“童年對(duì)于自己、對(duì)旁人來(lái)說(shuō)有什么樣意義”等等，這些問(wèn)題學(xué)生在思考的過(guò)程難免會(huì)感到有些吃力，并且學(xué)生所能提供的回答都會(huì)較為稚嫩，此時(shí)，老師不應(yīng)為了避免教學(xué)的麻煩而放棄對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，也不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生回答的不到位而阻止學(xué)生思考。相反，老師應(yīng)該通過(guò)例舉學(xué)生身邊發(fā)生的小事，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的對(duì)“童年”與“告別童年”進(jìn)行深入的思考[2]。

二、在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造

在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造也是老師的主要工作內(nèi)容之一。這是因?yàn)椋瑫r(shí)代與社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求在不斷變換，而目前時(shí)代與社會(huì)最為需要的人才就是創(chuàng)造型的人才，因此，在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造、愿意創(chuàng)造是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，許多老師認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文課堂上就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造是較不實(shí)際的想法，因?yàn)樾W(xué)生各項(xiàng)能力均處于啟蒙的階段，而在這個(gè)階段中就讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，那么其教學(xué)的效果必定無(wú)法得到較好的保障，實(shí)際上，這樣的想法是存在較大誤區(qū)的。我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“人人都說(shuō)小孩小，其實(shí)小孩并不小。你若再說(shuō)小孩小，變比小孩還要小”。

而通過(guò)陶行知先生的話可以得知，學(xué)生，尤其是小學(xué)生，他們的潛力往往是老師無(wú)法想象的，因此，在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂上，老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，給予學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生能進(jìn)行更多的嘗試與探索，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的鍛煉與培養(yǎng)。與此同時(shí)，在多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中可以得知，在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造是能夠行之有效的。如在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《奇妙的海底世界》的學(xué)習(xí)中，老師可以給予學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生自己動(dòng)手收集資料，用自己的雙眼去看一看海底世界，老師還可以組織展示小課堂，讓學(xué)生通過(guò)利用生活中的物品去創(chuàng)造出自己心目中海底世界里可能存在的生物，并且讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)原因。

三、在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文課后服務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

中的高效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文課堂 游戲教學(xué) 方法 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0063-01

興趣是兒童最本質(zhì)的一種學(xué)習(xí)追內(nèi)在動(dòng)力，他們一旦產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣就會(huì)處于活躍度思維狀態(tài)之中，進(jìn)而為自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好充分的心理準(zhǔn)備。小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，所以在語(yǔ)文課堂的游戲教學(xué)上，教師一定要有效了解和掌握小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律，進(jìn)而開(kāi)展語(yǔ)文的游戲教學(xué)。

1 游戲教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的重要性

在學(xué)校教學(xué)中，游戲化教學(xué)要求教師能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)中有效結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，有效利用游戲自身的教育功能，將游戲的情境性、趣味性以及參與性真正融入到課堂教學(xué)中來(lái)，從而很好地保留了游戲的特色，而且又可以將游戲與學(xué)習(xí)有效結(jié)合在一起，這樣就能好很好地實(shí)現(xiàn)在游戲教學(xué)中對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。但在小學(xué)語(yǔ)文游戲化實(shí)施的過(guò)程中，游戲、教學(xué)和教師這三個(gè)主體是緊密聯(lián)系在一起的，但傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式往往注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了機(jī)械性的模仿學(xué)習(xí)，在很大程度上破壞了學(xué)生的對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，因此容易使喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。再加上，隨著教育理念的改革與不斷深化，人們?cè)絹?lái)越注重語(yǔ)文教學(xué)中的人文性，并且語(yǔ)文教學(xué)能夠由此豐富小學(xué)生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自身的人文素養(yǎng)，所以在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師不能單純地讓學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行練習(xí)和記憶，更應(yīng)該真正肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生人格的重任。

2 小學(xué)語(yǔ)文游戲教學(xué)遵循的有效原則

2.1 游戲教學(xué)活動(dòng)要有普遍性和廣泛性

現(xiàn)代化的學(xué)校教育是素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一定要切實(shí)遵循這一課堂教學(xué)原則，真正讓語(yǔ)文游戲教學(xué)面向全體學(xué)生，從而讓每一位學(xué)生都能在語(yǔ)文的游戲?qū)W習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主體，充分參與到語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。另外，教師還要盡量讓學(xué)生自己做課堂活動(dòng)的組織者和參與者，有效安排教學(xué)活動(dòng)，這樣在教師的指導(dǎo)下就可以進(jìn)行充分的交流和互動(dòng)，真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自身的集體榮譽(yù)感。

2.2 游戲教學(xué)活動(dòng)要有一定的目的性

語(yǔ)文教學(xué)中活動(dòng)的安排不能隨意，應(yīng)該為課堂教學(xué)提供服務(wù)，并有效結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的目的和內(nèi)容需求，從整體上考慮課堂教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而有效提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

2.3 游戲教學(xué)活動(dòng)要具有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)

在某種意義上，教學(xué)也可以說(shuō)是一門(mén)藝術(shù)，而創(chuàng)造性是藝術(shù)的生命源泉。游戲活動(dòng)教學(xué)只有富有創(chuàng)造性才能充分發(fā)揮游戲在課堂教學(xué)中的作用，因此，教師一定要對(duì)語(yǔ)文課堂游戲活動(dòng)的開(kāi)展有良好的時(shí)機(jī)把握，關(guān)注課堂的學(xué)校氣氛和節(jié)奏，掌控好游戲活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，從而獲得最佳的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，并有效激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.4 游戲教學(xué)活動(dòng)要便于操作

教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上一定要充分掌握游戲的開(kāi)展形式和操作的簡(jiǎn)便性，真正讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，做到井然有序，最大程度發(fā)揮游戲活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和參與積極性，保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3 游戲教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的運(yùn)用

3.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

課程的導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師講課的有機(jī)組成部分。因此，有效的課堂導(dǎo)入能夠?qū)W(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，盡快進(jìn)入語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的氛圍中來(lái)。例如，當(dāng)教師在進(jìn)行新課文的教授時(shí)，利用談話實(shí)現(xiàn)課程導(dǎo)入就會(huì)顯得蒼白無(wú)力，但是如果教師采用游戲的方式進(jìn)行課程導(dǎo)入就會(huì)獲得特別的效果。教師需要結(jié)合課文的內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)進(jìn)行課堂游戲的教學(xué)組織和實(shí)施，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以新課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好了知識(shí)和心理上的雙重準(zhǔn)備。

3.2 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收

在語(yǔ)文教學(xué)中，游戲教學(xué)能夠讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)教學(xué)與學(xué)生自身情感體驗(yàn)的有效結(jié)合，語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)需要通過(guò)豐富的游戲活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠更好地吸收新知識(shí)，為學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)提供了有力的條件。所以，教師一定要在游戲教學(xué)上進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和組織安排，豐富單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容，讓游戲教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握，尤其是課文的難點(diǎn)和重點(diǎn)部分。例如，當(dāng)教師在進(jìn)行《貓》的課堂教學(xué)時(shí)，在詞語(yǔ)理解上要對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是單純進(jìn)行詞語(yǔ)的解釋，可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞語(yǔ)的理解用表情表達(dá)出來(lái)。教師在進(jìn)行課文解讀時(shí)，可以讓學(xué)生模仿貓的叫聲，這樣便會(huì)有惟妙惟肖的感覺(jué)。

3.3 促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課后運(yùn)用

有效的課堂教學(xué)應(yīng)該包括課程導(dǎo)入、知識(shí)的傳授、實(shí)踐聯(lián)系以及運(yùn)用鞏固這幾個(gè)主要的環(huán)節(jié)內(nèi)容，鞏固效果的好壞會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，鞏固學(xué)習(xí)也是最容易讓學(xué)生感到疲勞的一個(gè)學(xué)習(xí)階段。由心理學(xué)研究得知，臨近課程結(jié)束的后五分鐘是最容易讓學(xué)生感到疲勞的時(shí)間段，學(xué)生容易產(chǎn)生注意力不集中的現(xiàn)象。所以，為了在語(yǔ)文課堂教學(xué)中或的最佳的教學(xué)效果，教師可以在課堂生設(shè)計(jì)開(kāi)展一些競(jìng)賽類的小游戲，從而有效緩解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疲憊感，這樣就可以讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中始終保持一個(gè)較為輕松的心態(tài)。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)也是一門(mén)精深的學(xué)科藝術(shù)。而游戲教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種有效教學(xué)方式，所以教師一定要了解并掌握好教語(yǔ)文游戲教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，采用多種形式的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，寓教于樂(lè)，更好地發(fā)揮游戲在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：小學(xué)語(yǔ)文課后服務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：多媒體；語(yǔ)文教學(xué)；輔助

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-334-02

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)一步推廣，新課改的深入推進(jìn)，多媒體在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用也日益廣泛深入。它將語(yǔ)文課堂教學(xué)引入全新的境界，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)聲、像、圖、文并茂的新天地，給現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入無(wú)限生機(jī)、活力。利用多媒體技術(shù)制作的課件，極大地豐富了語(yǔ)文課堂教學(xué)的手段，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生充分發(fā)揮視聽(tīng)作用，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，極大地提高教學(xué)效率。其優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)：

一、多媒體的優(yōu)勢(shì)

1、激發(fā)學(xué)生興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性起決定作用，喚起他們的探索精神和求知欲望。 利用多媒體技術(shù)制作的課件，在大屏幕上，我們可以看到浩蕩的長(zhǎng)江、巍峨的長(zhǎng)城、秀美神奇的黃山、五彩的石頭、如血的殘陽(yáng)；可以聽(tīng)到轟隆隆的雷聲、婉轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)鳴、美妙的音樂(lè)、潺潺的水聲。直觀的畫(huà)面，動(dòng)人的音樂(lè)，刺激著學(xué)生的感官，撞擊著學(xué)生的心靈，把學(xué)生帶入了愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)探索，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生的參與學(xué)習(xí)和熱情。

2、培養(yǎng)求新意識(shí)

多媒體教學(xué)在為語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)了更為廣闊的天地，也賦予了語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)代感，強(qiáng)化了學(xué)生的求新意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。多媒體正是利用它形象生動(dòng)的畫(huà)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，來(lái)刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生的知識(shí)得以感悟和保持，情感得以熏陶。多媒體化概括為具體，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化難為易。如巴金的散文《鳥(niǎo)的天堂》中有幾句話描寫(xiě)榕樹(shù)的葉子：“翠綠的顏色……每一片樹(shù)葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”。學(xué)生只理解“顫動(dòng)”一詞 可解釋為“抖動(dòng)”，但在這個(gè)具體的語(yǔ)境中是不形象的。這時(shí)，教師可利多媒體演示：在早晨的陽(yáng)光照耀下，茂盛的榕樹(shù)充滿生機(jī)，那青翠、油亮的新葉在微風(fēng)中輕輕地顫動(dòng)……在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生真切領(lǐng)悟到了“顫動(dòng)”一詞的含義。

3、提供學(xué)習(xí)“媒介”

多媒體教學(xué)可以不受時(shí)間和空間的限制，直接表象各種事物和現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中，它能恰當(dāng)、準(zhǔn)確 配合其他媒體傳遞教育信息，是對(duì)紙介質(zhì)媒體的擴(kuò)充。如在教學(xué)蘇軾的《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，為了讓學(xué)生感受到詩(shī)人筆下西湖夏天的美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。我設(shè)計(jì)制作了能體現(xiàn)詩(shī)情的課件，在具有古風(fēng)古韻的音樂(lè)聲中，湖面片片碧荷，朵朵紅花。美不勝收。畫(huà)面出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生眼神中透露出驚異，不但對(duì)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”詩(shī)意的理解了然于心，而且感情得到了升華。同樣的在講授《桂林山水》時(shí)，可采用現(xiàn)代教育技術(shù)制作多媒體教學(xué)課件進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)。講到桂林的山水之美時(shí)，播放課件，畫(huà)面上山石嶙峋，水在靜靜的流淌，音樂(lè)響起，把學(xué)生帶入到美麗山水之間，有親臨其境的感覺(jué)，逼真地體會(huì)到桂林的山水之美，激起對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。這樣，在一節(jié)課當(dāng)中，溶入音樂(lè)、美育的欣賞，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，提高了課堂的教學(xué)效果。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的運(yùn)用應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、要有的放矢

多媒體技術(shù)的使用確實(shí)能夠幫助教師解決許多難題，給教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)諸多方便。但只能是輔助教學(xué)、服務(wù)教學(xué)的一種手段。什么是賓，什么是主，我們要分清楚。我們要認(rèn)真鉆研教材，有的放矢，才能讓多媒體教學(xué)在語(yǔ)文課上起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。作為教師，需要精心的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程。要想充分的發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，上好一節(jié)課，就必須認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，只有這樣才能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更精確、更科學(xué)、更完善。媒體課件的使用不在多而在精，使用多媒體教學(xué)要多考慮在什么條件下使用，如何使用，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是不是適合用多媒體來(lái)展示。不能只追求教學(xué)形式，而忽略學(xué)習(xí)的對(duì)象和主體。課件“統(tǒng)治”課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的“人機(jī)交往”所取代，會(huì)嚴(yán)重妨礙了師生課堂情感的互動(dòng)。

2、符合學(xué)科特點(diǎn)

其實(shí)，多媒體技術(shù)的使用，并不能代替教師的作用。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐告訴我們，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言藝術(shù)的魅力不僅依靠教學(xué)技巧和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，更有賴于教師牽引學(xué)生靈魂沉潛于字里行間，讓學(xué)生獲得真實(shí)閱讀的效果，獲得啟迪智慧的營(yíng)養(yǎng)。教師授課的過(guò)程也是一個(gè)師生情感交流的過(guò)程，師生之間的語(yǔ)言交流，教師表情以及身體、語(yǔ)言的提示，可以引起學(xué)生的共鳴，吸引學(xué)生的注意力。如果一味地依靠多媒體技術(shù)，不僅對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)難以把握，而且不利于教師對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)控，難以引起學(xué)生感情上的共鳴。

3、與傳統(tǒng)媒體結(jié)合

語(yǔ)文多媒體課堂教學(xué)要恰當(dāng)控制教學(xué)容量、密度與節(jié)奏，要以有助于學(xué)生接受與消化為前提。利用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)，并不意味著用多媒體代替一切。任何教學(xué)手段的使用，都離不開(kāi)教師。在有的語(yǔ)文課上，我們看到，教師操作計(jì)算機(jī)，學(xué)生隨屏幕顯示來(lái)學(xué)習(xí)，還有的老師甚至是整節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都沒(méi)有板書(shū)。這種做法失去了教師書(shū)寫(xiě)的示范作用，而學(xué)生只看了熱鬧，下課后卻沒(méi)有文字記錄，沒(méi)有收到好的結(jié)果。傳統(tǒng)媒體，如黑板、粉筆、幻燈片等，自有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，是多媒體所不能替代的。由于語(yǔ)文學(xué)科自身的特性和多媒體的局限性，必須將以多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)、方法有機(jī)地聯(lián)系，要給學(xué)生留下創(chuàng)造思維發(fā)展的空間和想像的空間，才能上活語(yǔ)文課。

多媒體手段在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用能大大增強(qiáng)教學(xué)的效果，提高教學(xué)的效率，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體技術(shù)能夠使教學(xué)素材更加豐富，大大提高課堂教學(xué)效率，為語(yǔ)文教師助“一臂之力”。在多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式中，老師善于運(yùn)用多媒體技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但我們?cè)诖罅窟\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，不能忽略語(yǔ)文學(xué)科本身具有的特點(diǎn)和傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要，用其所長(zhǎng)，避其所短，使多媒體技術(shù)更好的為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，這樣才能起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文課后服務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

上師范，并非我的選擇。我的中學(xué)生活是在一所普通得不能再普通的鄉(xiāng)下中學(xué)度過(guò)的。那時(shí)之所以努力學(xué)習(xí)，只是覺(jué)得學(xué)習(xí)好、被老師和同學(xué)關(guān)注是一件非常光榮的事。填報(bào)中考志愿時(shí)，我本想填報(bào)高中，班主任老師卻在我的第一志愿里填報(bào)了師范。就這樣，我陰差陽(yáng)錯(cuò)地跨進(jìn)了江蘇省淮陰師范學(xué)校的大門(mén)。1988年暑假，在家靜等分配的我收到了師范班主任的一封信，他說(shuō)有一個(gè)機(jī)會(huì)推薦我到人民小學(xué)。那時(shí)的我（包括大多數(shù)同學(xué)）對(duì)工作分配都沒(méi)有明確的要求，反正是有工作的。我想自己可能會(huì)被分到我們鄉(xiāng)中心小學(xué)吧，沒(méi)想到自己竟然還能進(jìn)城當(dāng)老師！就這樣，我在人民小學(xué)開(kāi)始了教學(xué)生涯。

一節(jié)公開(kāi)課，捻斷三根須

因?yàn)橄矚g語(yǔ)文，我成了一名語(yǔ)文老師。一開(kāi)始教學(xué)，每天把作業(yè)改完后就忙著抄教案、背教案。把備課手冊(cè)上的教案抄下來(lái)，再花功夫背出每個(gè)步驟，準(zhǔn)備小黑板，再到課堂上實(shí)施，竟然也漸漸教得有模有樣，得到了隨堂聽(tīng)課的老校長(zhǎng)的鼓勵(lì)。

而第一次真正執(zhí)教公開(kāi)課，是在我工作后的第四個(gè)學(xué)期。我代表學(xué)校參加全市情境教學(xué)課題的研究課展示。當(dāng)時(shí)教的是一年級(jí)，這是一個(gè)正在進(jìn)行情境教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)班。我執(zhí)教的課題是《小壁虎借尾巴》。如何設(shè)置有效的教學(xué)情境，體現(xiàn)情境教學(xué)的特點(diǎn)？如何在課中進(jìn)行朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練？此前，我曾認(rèn)真閱讀過(guò)李吉林老師的《情境教學(xué)與研究》和《李吉林情境教學(xué)詳案精選》，也曾在《小學(xué)語(yǔ)文教師》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等教學(xué)雜志上研讀過(guò)情境教學(xué)的相關(guān)專題研究與報(bào)道。其時(shí)，我對(duì)情境教育的思想精髓已有了一定的理解。特別是幾種情境創(chuàng)設(shè)的途徑，在教學(xué)中重視語(yǔ)言訓(xùn)練，重視朗讀、思維能力的培養(yǎng)，關(guān)注課文的語(yǔ)表形式等內(nèi)容，已經(jīng)成為我日常教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)。

于是，我在認(rèn)真鉆研教材之后，把“知道小魚(yú)、老牛和燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴可以再生的特點(diǎn)；能有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)課文的對(duì)話方式練習(xí)說(shuō)話，仿寫(xiě)對(duì)話”作為第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)了初步的教案。那時(shí)，學(xué)校沒(méi)有什么電教設(shè)備，而課堂之中又要設(shè)置角色扮演環(huán)節(jié)，我就自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了小壁虎、小魚(yú)、老牛、燕子的圖片及頭飾，后來(lái)為了拓展又做了啄木鳥(niǎo)、小馬、公雞等動(dòng)物的頭飾。我的繪畫(huà)功底不太好，就從幼兒園借來(lái)圖畫(huà)書(shū)，認(rèn)真臨摹書(shū)上的動(dòng)物簡(jiǎn)筆畫(huà)……

第一次試講是在學(xué)生放學(xué)之后，自己面對(duì)空空的教室，一邊做老師，一邊演學(xué)生，自問(wèn)自答，自說(shuō)自做。在扮演學(xué)生時(shí)，我想了好多種答案，有的甚至是錯(cuò)的，以此“為難”自己，讓自己“引導(dǎo)”。第二次試講，我的同事當(dāng)學(xué)生。他們按我的要求學(xué)習(xí)，回答提出的問(wèn)題，有時(shí)還故意使些絆子來(lái)“為難”我，讓我順學(xué)而導(dǎo)。課后他們簡(jiǎn)單鼓勵(lì)了我?guī)拙洌汩_(kāi)始給我“挑刺”。那種發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)，讓我現(xiàn)在想起來(lái)都心生暖意。開(kāi)始進(jìn)班試講了，在年級(jí)組內(nèi)選了一個(gè)班，請(qǐng)區(qū)教研室的老師和本校教研組的老師一起來(lái)聽(tīng)。他們也給我提了不少好的建議，我對(duì)教案又做了進(jìn)一步改進(jìn)。為了把課上好，我還利用一切可能的時(shí)間練習(xí)教學(xué)基本功：粉筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話等。回到宿舍就對(duì)著鏡子試講，看自己的表情動(dòng)作，一遍又一遍地修改教案……

正式上課那天，來(lái)自市、區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校的老師，濟(jì)濟(jì)一堂。面對(duì)這么多聽(tīng)課者，當(dāng)時(shí)的我竟然沒(méi)有一點(diǎn)緊張感，真有點(diǎn)“初生牛犢不怕虎”的味道。課堂上，我全心投入，娓娓引導(dǎo)，把預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)逐一落實(shí)。學(xué)生們思維活躍，想象豐富，敢說(shuō)敢演。上完之后，市教研室的領(lǐng)導(dǎo)作了點(diǎn)評(píng)，給予了充分的肯定。

這次公開(kāi)課讓我第一次經(jīng)受磨練，可謂捻斷三根須，也成了我教學(xué)生涯的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。此后，我上公開(kāi)課的機(jī)會(huì)漸漸多了起來(lái)：送教下鄉(xiāng)，校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)的研究課、賽課，后來(lái)到了省級(jí)……在這過(guò)程中，我感到自己在不斷地成長(zhǎng)、進(jìn)步。

一張稿費(fèi)單，喚醒夢(mèng)中人

一直以來(lái)，我似乎從沒(méi)認(rèn)真地對(duì)自己的職業(yè)人生規(guī)劃過(guò)。我始終認(rèn)為，做任何事情，要么不做，要做就得往最好的方向努力。一直感覺(jué)自己積累太少，文筆生澀。發(fā)表文章對(duì)我來(lái)說(shuō)可望而不可即。直到1996年的一天，郵遞員送來(lái)一張50元的稿費(fèi)單，才一下喚醒“夢(mèng)中人”。

我從來(lái)沒(méi)有投過(guò)稿件，哪來(lái)的稿費(fèi)單？幾天之后，收到《淮陰師訓(xùn)》雜志，刊登了我撰寫(xiě)的期末教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。經(jīng)過(guò)打聽(tīng)，原來(lái)是學(xué)校推薦給市教研室，市教研室推薦給雜志的。

初嘗甜果之后，我更加認(rèn)真地完成學(xué)校布置的寫(xiě)稿任務(wù)。再后來(lái)，市教研室、市電教館幾乎每學(xué)年都要舉行一次教學(xué)論文或教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，我都能主動(dòng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際用心撰寫(xiě)。這樣被動(dòng)地寫(xiě)作，也讓我陸續(xù)在《淮陰教育》《教師教育》等雜志上發(fā)表了幾篇文章。

真正開(kāi)始主動(dòng)寫(xiě)下自己教學(xué)感受的，是在2002年之后。其時(shí)，新一輪課改已經(jīng)開(kāi)始，作為市骨干教師、市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，我參加各級(jí)培訓(xùn)或教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)逐漸增多。我開(kāi)始嘗試用新課標(biāo)的理念去實(shí)踐與反思，也學(xué)著留心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，捕捉教育的契機(jī)……

2005年冬，我有幸聆聽(tīng)了江蘇省特級(jí)教師楊獻(xiàn)榮老師執(zhí)教的《春聯(lián)》閱讀課。楊老師精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，扎實(shí)的教學(xué)基本功，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)，學(xué)有所獲。聽(tīng)后，我頗為感慨，當(dāng)晚就寫(xiě)了《意蘊(yùn)獨(dú)特 情懷雋永》一文。幾經(jīng)修改之后，我抱著試一試的心態(tài)向《小學(xué)語(yǔ)文教師》投稿。大概過(guò)了四五個(gè)月，竟意外地收到了用稿通知書(shū)。這次中稿讓我信心倍增：只要用心，我也能在省級(jí)雜志上發(fā)表文章！

就這樣，帶著思考去實(shí)踐自己的教學(xué)，帶著思考去欣賞別人的教學(xué)。在這過(guò)程中，三十余篇教學(xué)論文或教學(xué)設(shè)計(jì)陸續(xù)在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《中小學(xué)管理》等雜志上發(fā)表。與此同時(shí)，經(jīng)我指導(dǎo)的學(xué)生作文也有數(shù)十篇在《全國(guó)小學(xué)生優(yōu)秀作文選》等刊物上發(fā)表，我本人也多次獲得優(yōu)秀作文指導(dǎo)獎(jiǎng)。

一項(xiàng)真研究，追尋語(yǔ)文路

2008年4月，我校《和樂(lè)文化下教學(xué)文本適度開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究》獲批江蘇省“十一五”規(guī)劃課題。校長(zhǎng)黃艷梅提出了醞釀已久的“言語(yǔ)主題”的教學(xué)構(gòu)想。我很有同感，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于各學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)表述比較上位，在能力要求上過(guò)于籠統(tǒng)，教師的教學(xué)目標(biāo)模糊，寫(xiě)作訓(xùn)練沒(méi)有方向和重點(diǎn)。要想解決這個(gè)問(wèn)題，我們必須用課程視野觀照當(dāng)下的作文教學(xué)，以科學(xué)的理論做指導(dǎo)，努力構(gòu)建合理的小學(xué)習(xí)作教學(xué)體系，使作文教學(xué)朝著正確的方向行進(jìn)，促進(jìn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的達(dá)成。我們建立了語(yǔ)文學(xué)科工作站，帶領(lǐng)學(xué)校骨干教師，積極進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革。我深入課堂聽(tīng)課，掌握第一手資料，主動(dòng)上研究課。同時(shí)認(rèn)真研讀潘新和教授的《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》、李海林的《言語(yǔ)教學(xué)論》等書(shū)籍。

通過(guò)深入的學(xué)習(xí)與研究，我們感到語(yǔ)文教學(xué)以表達(dá)為中心展開(kāi)，更利于學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)課型多樣，看似熱鬧，卻難見(jiàn)成效。究其原因，恐怕與這些課各自為政有關(guān)，與教學(xué)的目標(biāo)模糊有關(guān)。事實(shí)上，這些課往往缺少一條主線貫穿其中。即便在一個(gè)單元中，教者也會(huì)忽略他們之間的聯(lián)系，因而教學(xué)效益會(huì)大打折扣。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師就必須讓寫(xiě)成為語(yǔ)文教學(xué)的主線，貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終。作為語(yǔ)文老師，要想提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，無(wú)論是在作文教學(xué)，還是在閱讀教學(xué)中都要有明晰的判斷。要增強(qiáng)寫(xiě)的意識(shí)，想方設(shè)法整合幾種課型，讓幾種課型聯(lián)動(dòng)。特別是閱讀教學(xué)課，要發(fā)揮教材作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)范本的導(dǎo)寫(xiě)作用，讓讀指向?qū)懀菇滩膶W(xué)習(xí)為寫(xiě)服務(wù)。要重點(diǎn)從關(guān)注教材的言語(yǔ)形式著手來(lái)學(xué)習(xí)課文，始終把讀寫(xiě)結(jié)合放在心里，落實(shí)在教學(xué)行為上，讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得寫(xiě)作知識(shí)。由此，我寫(xiě)出了《讓寫(xiě)貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終》《關(guān)注“前作文”指導(dǎo) 讓習(xí)作變得輕松》分別發(fā)表在《江蘇教育》和《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》上。

研究的過(guò)程充滿了艱辛。為了讓作文教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)以及學(xué)生的生活實(shí)踐等建立聯(lián)系，我們積極進(jìn)行課例研究。圍繞一個(gè)主題同時(shí)展開(kāi)課內(nèi)閱讀課、口語(yǔ)交際課、課外閱讀運(yùn)用課、習(xí)作指導(dǎo)課、習(xí)作講評(píng)課等研究。我和工作站老師一起研究教學(xué)設(shè)計(jì)，深入聽(tīng)課，進(jìn)行課后點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，進(jìn)行課堂的重構(gòu)。經(jīng)過(guò)幾年的探索，我們以學(xué)生年段思維特點(diǎn)為依據(jù)，構(gòu)建了小學(xué)作文能力目標(biāo)序列；以言語(yǔ)主題單元為抓手，構(gòu)建了小學(xué)作文內(nèi)容序列；以寫(xiě)的訓(xùn)練為主線，構(gòu)建了小學(xué)多種課型的聯(lián)動(dòng)體系。隨著研究的深入，我的《作文命題：為兒童的心靈松綁》等十多篇研究論文應(yīng)運(yùn)而生，發(fā)表在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)教學(xué)研究》等刊物上。作為副主編，與同事們一起編寫(xiě)了小學(xué)語(yǔ)文“言語(yǔ)主題”系列圖書(shū)：《讀出好作文》《教出好作文》和《寫(xiě)出好作文》。我校的省級(jí)課題《和樂(lè)文化下教學(xué)文本適度開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究》也于2012年6月結(jié)題。我負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)的校本課程《和樂(lè)禮儀》被淮安市教育局評(píng)為優(yōu)秀校本教材。

一段深反思，風(fēng)格漸形成

2004年，我走上了學(xué)校行政崗位。身份發(fā)生了變化，我也對(duì)自己提出了更高要求。2007年10月，走上了副校長(zhǎng)崗位的我，主抓學(xué)校的教學(xué)和教科研工作，但仍然堅(jiān)守教學(xué)第一線，教高年級(jí)一個(gè)班的語(yǔ)文。回望自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，從教師專業(yè)發(fā)展的角度去看，我經(jīng)歷了“由新手到熟練”的階段，但有沒(méi)有進(jìn)入第二階段——“由熟練到成熟”還不敢說(shuō)，更不敢說(shuō)能否進(jìn)入第三階段——“由成熟到卓越”。

課改搞得轟轟烈烈，各種教研活動(dòng)層出不窮，與之相應(yīng)的教學(xué)流派異彩紛呈，一位位名師登上教學(xué)舞臺(tái)，盡展自己的教學(xué)技藝。他們豐厚的文化修養(yǎng)、高超的教學(xué)技藝、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格……讓我羨慕不已，也讓我望塵莫及。

在這眾多的名師中，最讓我敬佩的是于永正和薛法根。雖然他們是兩代人，但他們的課堂教學(xué)卻有著相同的特點(diǎn)：樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)。他們都把課文當(dāng)做一種教學(xué)語(yǔ)文的資料，課堂教學(xué)是根據(jù)學(xué)情的發(fā)展而發(fā)展的，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，體現(xiàn)了生本思想。他們的課非常準(zhǔn)確到位地把握了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，關(guān)注了語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在本質(zhì)，采用簡(jiǎn)單而又有效的語(yǔ)文手段幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)“寫(xiě)好字，讀好書(shū)，作好文”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，使人真正產(chǎn)生了一種“語(yǔ)文回家”的感覺(jué)。

對(duì)比這兩位名師的課堂，再反思自己的教學(xué)，我不禁問(wèn)自己：我真正把自己放到了與學(xué)生平等的位置了嗎？我關(guān)注到全體學(xué)生了嗎？我是在走教案，還是關(guān)注學(xué)情，做到順學(xué)而導(dǎo)、以學(xué)定教嗎？在我的課堂中，學(xué)生既“得意”，又“得言”，真正得到“生長(zhǎng)”了嗎？……通過(guò)對(duì)比反思，我認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)中存在的問(wèn)題，并決心努力去改變、提升自己的課堂教學(xué)。于是，我認(rèn)真搜集了兩位名師的課堂實(shí)錄、教學(xué)視頻等資料，一有時(shí)間就觀看、研究，形成了自己的思考。我以他們的課為例寫(xiě)了《談第一課時(shí)的實(shí)與效》和《好課之好，指向?qū)W生》兩篇文章，分別發(fā)表在《山西教育》和《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》上。我的課堂也在發(fā)生變化，不再追求新穎、熱鬧，而是盡量給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，努力探尋本真的、言意相生的課堂，追求讓學(xué)生“生長(zhǎng)”的課堂……

我深知，由于受自身學(xué)養(yǎng)的限制，我所上的課無(wú)法與名師相比，但我始終是一個(gè)“行者”，從沒(méi)有停止過(guò)前進(jìn)的腳步，并在教學(xué)中努力實(shí)踐自己的思考。《看漫畫(huà) 寫(xiě)漫畫(huà)》《三打白骨精》《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》《夾竹桃》《改寫(xiě)送別詩(shī)》等校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)乃至省級(jí)的研究課、觀摩課或賽課見(jiàn)證了我的成長(zhǎng)，也使我逐漸形成了嚴(yán)謹(jǐn)而富有張力的教學(xué)風(fēng)格。同事們?cè)u(píng)價(jià)我的課堂：學(xué)科特點(diǎn)鮮明、實(shí)在，不搞花架子，課堂容量大，學(xué)生學(xué)有所獲……

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文課后服務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

課本練習(xí)的分類

積累性練習(xí) 課本通常情況安排了有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。還有摘抄好詞佳句、格言警句、體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用。這樣的練習(xí)題對(duì)學(xué)生積累和鞏固字詞方面的基礎(chǔ)知識(shí)很有幫助。如第七冊(cè)《貓》一課練習(xí)題，第六冊(cè)《孔子拜師》名言積累，語(yǔ)言要注重積累，厚積才能薄發(fā)。積累性練習(xí)有利于學(xué)生形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

理解性練習(xí) 理解性練習(xí)包括對(duì)課文的整體感知，對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)把握，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的分析概括，對(duì)精彩語(yǔ)言的揣摩領(lǐng)悟等。如第十二冊(cè)《為人民服務(wù)》2題：你知道的事例，說(shuō)說(shuō)對(duì)下面句子的理解和體會(huì)。3題：讀下面這段話，說(shuō)說(shuō)共有幾句？每句話是什么意思？句與句是怎樣聯(lián)系起來(lái)的？這樣的習(xí)題對(duì)學(xué)生理解和欣賞課文有很大的幫助。

拓展性練習(xí) 在小學(xué)語(yǔ)文課本中，拓展性練習(xí)很多，這些題是在了解文章的主要內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行再加工和升華，或者進(jìn)行續(xù)編創(chuàng)造。比如，第七冊(cè)《搭石》一課中的小練筆，作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，對(duì)“我”很有啟發(fā)。于是“我”也想寫(xiě)一寫(xiě)平凡事物中的“美”。拓展性練習(xí)是教材練習(xí)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)之一，拓展性練習(xí)具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

實(shí)踐性練習(xí) 突出學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)。與這一特點(diǎn)相適應(yīng)，在練習(xí)設(shè)置上增大了與課文內(nèi)容相關(guān)的課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如第七年級(jí)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課后的練習(xí)：“再找一些關(guān)于恐龍的資料讀一讀。”與拓展性練習(xí)不同的是，實(shí)踐性練習(xí)一般由學(xué)生在課外完成，或查閱資料，或?qū)嵉乜疾欤虿稍L某人，都要求學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

巧妙設(shè)計(jì)課堂

那么在教學(xué)中如何把這些練習(xí)巧妙地設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)之中呢？

教學(xué)目標(biāo)相伴習(xí)題 在教學(xué)實(shí)踐中，可以先采取由教師在上課前將課后習(xí)題逐一念給學(xué)生，讓學(xué)生明白課后習(xí)題是課堂所要解決的主要問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。這樣操作，首先是通過(guò)課后習(xí)題教師可以獲得一些教法指導(dǎo)；其次是課后習(xí)題更多的是概括課文內(nèi)容，課前導(dǎo)入讓學(xué)生知道這節(jié)課重點(diǎn)要掌握什么；再次，課前導(dǎo)入能節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率，學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課就能做到有的放矢，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。如《美麗的西沙群島》課后題2：“從哪些地方看出西沙群島的美麗和富饒？”就體現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容。

習(xí)題教學(xué)緊扣教學(xué)目標(biāo) 語(yǔ)文教師備課時(shí)應(yīng)當(dāng)首先考慮教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)要對(duì)照課后習(xí)題，針對(duì)具體課文內(nèi)容，突出重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特性，體現(xiàn)課文體裁、內(nèi)容的特色，使教學(xué)目標(biāo)成為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的“指南”。教學(xué)設(shè)計(jì)極具主觀、個(gè)性色彩，它是教師教學(xué)理念、思維水平、實(shí)踐智慧的直接反映。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該依據(jù)課后練習(xí)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，學(xué)會(huì)取舍，以小“舍”保證大“得”。例如《給予樹(shù)》一課的習(xí)題2：“母親的心情有什么變化？為什么有這種變化？”教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以此題為教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)，如果一味地去研究5個(gè)孩子都買了什么？這樣就遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)而南轅北轍了。

注重習(xí)題的教學(xué)分配時(shí)間 劃分教學(xué)時(shí)段應(yīng)該克服隨意性，衡量課后練習(xí)，根據(jù)習(xí)題的排序來(lái)確定各教學(xué)環(huán)節(jié)大致的時(shí)間分配。朗讀、復(fù)述、背誦等練習(xí)排在最前面，是首位的教學(xué)目標(biāo)，要花足時(shí)間、充分練習(xí)，讓課堂書(shū)聲朗朗，讓學(xué)生情味濃濃，在朗讀、背誦中體會(huì)感悟、內(nèi)化積累。讀抄詞語(yǔ)等練習(xí)排在其次，也很重要，要指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握，當(dāng)堂完成，保證練習(xí)時(shí)間。至于其它針對(duì)具體課文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目如問(wèn)題探究、理解重點(diǎn)詞句等練習(xí)，也不容忽視，要完成到位。這些重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該占據(jù)課堂教學(xué)的大部分時(shí)間。教師還要根據(jù)它們的重要程度和活動(dòng)量大致劃分時(shí)段，心中有數(shù)、收放自如，掌控好教學(xué)時(shí)間。筆者認(rèn)為圍繞課后題設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)占整個(gè)課堂的25分鐘，其它環(huán)節(jié)10分鐘即可。

習(xí)題訓(xùn)練形式多樣

課后習(xí)題不僅提示了教學(xué)目標(biāo)，而且提示了習(xí)題的操作步驟和教學(xué)形式，給予教師實(shí)施參考和創(chuàng)造的空間。語(yǔ)文訓(xùn)練要落實(shí)課后習(xí)題，有明確的目標(biāo)指向，訓(xùn)練什么，訓(xùn)練到什么程度都有據(jù)可依。訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理規(guī)律，講究邏輯層次，由淺入深，循序漸進(jìn)；講究形式豐富，富有情趣，吸引學(xué)生。語(yǔ)文訓(xùn)練只有克服隨意性，講究科學(xué)性、藝術(shù)性，才會(huì)受到學(xué)生的歡迎，取得滿意的效果，提高教學(xué)的實(shí)效。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空是非常廣闊的。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等。”生活中有豐富的課程資源可供教師開(kāi)發(fā)利用。語(yǔ)文教師要重視文本，也要超越文本。課后習(xí)題中注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，比如練習(xí)演講、排練課本劇、遷移練筆、生活體驗(yàn)、交流心得、課外閱讀等，語(yǔ)文教師對(duì)此應(yīng)落到實(shí)處，這種習(xí)題教師還可結(jié)合課文進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)涉及知識(shí)豐富的課文，可以補(bǔ)充利用圖書(shū)、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等手段收集資料習(xí)題，拓展知識(shí)背景，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)；對(duì)適宜遷移練筆的課文，可以設(shè)計(jì)專題式練筆，遷移寫(xiě)作方法，提高習(xí)作能力；對(duì)適宜積累內(nèi)化的經(jīng)典課文，可以設(shè)計(jì)朗誦、表演習(xí)題，在語(yǔ)文活動(dòng)課表現(xiàn)展示，豐富學(xué)生知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情趣。

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文課后服務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 ： 小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；學(xué)生；主體性；實(shí)現(xiàn)；

在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該以教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。教師的主導(dǎo)作用不是隨意發(fā)揮、包辦代替，而是在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的一種啟發(fā)、誘導(dǎo)和指點(diǎn)；充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要標(biāo)志。因此，我們應(yīng)明確這樣的認(rèn)識(shí)：“教師只是編導(dǎo)，學(xué)生才是演員。”“是教師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合教師。”但縱觀我市小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，常常有些教師以所謂的“滿堂問(wèn)”代替“啟發(fā)式”，學(xué)生被教師牽著鼻子走，教師把學(xué)生往預(yù)先設(shè)置的一個(gè)個(gè)“陷阱”里趕，教師在課堂上不是“主導(dǎo)”，而是“主宰”。我們認(rèn)為，要杜絕這一現(xiàn)象的發(fā)生，真正實(shí)現(xiàn)“教為學(xué)服務(wù)”，必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

一、給予學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)

“教學(xué)就是在沒(méi)有問(wèn)題的地方產(chǎn)生問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中傳授知識(shí)。”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難是獲取知識(shí)的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的起點(diǎn)，也是提高學(xué)生思維能力的一項(xiàng)基本訓(xùn)練。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”，幫助學(xué)生“會(huì)問(wèn)”，引導(dǎo)學(xué)生“善問(wèn)”。在問(wèn)的形式上，可讓學(xué)生課前提問(wèn)，供教師備課、上課；課上提問(wèn)，供師生討論交流；課后提問(wèn)，供大家學(xué)習(xí)研究。在問(wèn)的內(nèi)容上，可指導(dǎo)學(xué)生從課題上提問(wèn)，從語(yǔ)句內(nèi)容上提問(wèn)，從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上提問(wèn)，從語(yǔ)言運(yùn)用上提問(wèn)，從課文表達(dá)的思想感情上提問(wèn)，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用上提問(wèn)……

二、給予學(xué)生選擇的權(quán)利

全國(guó)著名特級(jí)教師孫雙金老師的《落花生》教學(xué)之所以打動(dòng)人心，與其開(kāi)放性的教學(xué)設(shè)計(jì)——讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和意愿選擇做像蘋(píng)果那樣的人，還是做像落花生那樣的人并展開(kāi)激烈的討論不無(wú)關(guān)系。孫老師的這節(jié)課給我們傳遞了這樣的教學(xué)理念：閱讀課堂教學(xué)要確立以學(xué)生為主體，就要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。我們認(rèn)為，在這方面，十分重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生有充分的“自主選擇”的權(quán)利，在更多的教學(xué)環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，尋求“在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自行選擇”的新機(jī)制。如朗讀、復(fù)述、講析課文時(shí)，可適度地讓學(xué)生自行選擇：“你覺(jué)得哪一段最喜歡讀，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。”“復(fù)述課文的哪一部分你最有把握，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)”……讓學(xué)生選擇，不僅可以選擇自己行為，也可以表示自己的選擇意愿：“你喜歡和誰(shuí)來(lái)一起表演？”“你想和誰(shuí)一起分角色朗讀課文？”“你想和誰(shuí)坐在一起討論問(wèn)題？”……學(xué)生有了自己的意向性選擇，自然會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)中，去尋求自身的發(fā)展和提高。

三、給予學(xué)生嘗試的空間

學(xué)生的知識(shí)能力不是教師教給的，而是在自主嘗試、實(shí)踐活動(dòng)中形成的。“舟覆乃見(jiàn)善游，馬奔乃見(jiàn)良御。”語(yǔ)文課，書(shū)要讓學(xué)生自己讀熟，自己感悟；話要引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)完整、說(shuō)明白；文要以讀促寫(xiě)，使學(xué)生有感而發(fā)。我們欣喜地看到，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從不會(huì)嘗試到敢于嘗試到樂(lè)于嘗試到善于嘗試，形成了自主意識(shí)，強(qiáng)化了探索意識(shí)，提高了挫折意識(shí)，迸發(fā)了成功意識(shí)。如《最后的姿勢(shì)》課文講的是2008年5月12日四川汶川大地震中，譚千秋老師舍命救四個(gè)學(xué)生的感人故事。在整體上把握全文后，在品詞析句時(shí)，我出示了幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自主感悟：1.從第一自然段中“六點(diǎn)多起床”“早早地來(lái)到學(xué)校”，你看出譚老師是一個(gè)怎樣的人？（讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)）2.找出描寫(xiě)地震發(fā)生時(shí)的樣子的幾句話（讓學(xué)生讀一讀）。3.地震來(lái)臨時(shí)，譚老師說(shuō)的話“同學(xué)們快跑！什么也不要拿！快……”從老師的話中，你體會(huì)到他的內(nèi)心想法是？（讓學(xué)生想一想）4.譚老師救學(xué)生時(shí)的一系列動(dòng)作：“拉著”、“撐開(kāi)”、“護(hù)住”，你能示范一下嗎？（讓學(xué)生做一做）。學(xué)生們?cè)谧灾鞯靥骄恐螅貏e是在學(xué)著譚老師撐著雙臂護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì)（生命中最后的姿勢(shì)），深深體悟到譚老師的這種大公無(wú)私、舍己救人的高尚品質(zhì)。

四、給予學(xué)生創(chuàng)造的天地

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文課后服務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1.引言

現(xiàn)代課堂以學(xué)生為中心，課堂是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。教師的一切教學(xué)行為都要圍繞幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。這就必然要改變傳統(tǒng)的課堂模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是在信息技術(shù)的環(huán)境中將傳統(tǒng)課堂傳授知識(shí)，課后完成作業(yè)的教學(xué)過(guò)程徹底翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，學(xué)生在課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻、查閱資料、與老師同學(xué)在線交流等方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)；教師則利用大量課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、組織和參與小組活動(dòng)、解答問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等等。1

3.翻轉(zhuǎn)課堂的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施

信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展的工具能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

3.1微課傳授知識(shí)。用微課學(xué)習(xí)新知識(shí)只是翻轉(zhuǎn)課堂的第一步。課前自主學(xué)習(xí)決定課堂是否可以翻轉(zhuǎn)。

3.2課前自主學(xué)習(xí)。課前自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在家獨(dú)立完成的，教師不能實(shí)時(shí)監(jiān)控。對(duì)于語(yǔ)文閱讀來(lái)講，教師有如下方法對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)進(jìn)行掌控。

3.2.1寫(xiě)初讀感受。初讀感受是學(xué)生第一遍閱讀課文后寫(xiě)的微寫(xiě)作。教師可以根據(jù)可觀察學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)2來(lái)診斷學(xué)生思維操作的層次。初讀感受的形式還有許多，如寫(xiě)對(duì)聯(lián)。

學(xué)生用班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)把寫(xiě)的初讀感受在老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)傳給老師。

3.2.2提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)："提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要"，對(duì)于語(yǔ)文閱讀而言，能提出問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生在思考。只要思考就會(huì)表現(xiàn)出其思維品質(zhì)，興趣愛(ài)好點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題做教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂針對(duì)性強(qiáng)。

3.2.3測(cè)驗(yàn)反饋。教師在制作微課后，根據(jù)微課講的內(nèi)容設(shè)計(jì)1-3個(gè)問(wèn)題測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)題目放在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，以選擇題的形式呈現(xiàn)，這樣數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)確清晰，教師能清楚地知道學(xué)生知識(shí)難點(diǎn)在哪。

教師根據(jù)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，由學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)知道學(xué)生對(duì)文本已了解了多少，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是了解學(xué)情的過(guò)程。在對(duì)學(xué)情充分了解后，教師設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)核心問(wèn)題組織學(xué)生學(xué)習(xí)。而這個(gè)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。這要依靠教師創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。

3.3課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課堂活動(dòng)是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。教師要圍繞教學(xué)核心問(wèn)題創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.3.1設(shè)計(jì)教學(xué)核心問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)文本內(nèi)容。

3.3.2讀寫(xiě)結(jié)合解決教學(xué)核心問(wèn)題。《北京市中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)》第十六條提出：提倡寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)。

在教學(xué)的實(shí)際操作中，教師要幫助學(xué)生列出解題的步驟。學(xué)生根據(jù)教師搭的思考的臺(tái)階先獨(dú)立閱讀文本完成自己的微寫(xiě)作。

3.3.3網(wǎng)絡(luò)小組以論壇形式推選出小組發(fā)言人。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)頁(yè)面，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和男女性別人為劃分學(xué)習(xí)小組，學(xué)生寫(xiě)的微寫(xiě)作先在組內(nèi)交流，每位同學(xué)都要對(duì)小組其他同學(xué)寫(xiě)的微寫(xiě)作做出點(diǎn)評(píng)。然后學(xué)習(xí)小組推選出本組展示同學(xué)，由展示的同學(xué)把所寫(xiě)的微寫(xiě)作上傳到教師機(jī)。

3.3.4教師組織學(xué)生發(fā)言、記錄、評(píng)價(jià)。《北京市中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)》第九條提出：高中鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、反思批判的習(xí)慣，課堂上提倡以相互交流和思想碰撞為特征的多重對(duì)話，注重在實(shí)踐中提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平。

這個(gè)環(huán)節(jié)是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。學(xué)生在聽(tīng)各個(gè)小組發(fā)言人的發(fā)言時(shí)是帶著批判的態(tài)度去傾聽(tīng)、記錄的。這有助于學(xué)生改進(jìn)思維品質(zhì)；同時(shí)，學(xué)生不贊同發(fā)言人的意見(jiàn)時(shí)，他要找文本內(nèi)容的具體語(yǔ)句進(jìn)行反駁，還要借助所學(xué)佐證自己的觀點(diǎn)，學(xué)生就要用到批判思維。

在生生交流的過(guò)程中往往會(huì)觸及到情感態(tài)度價(jià)值觀的爭(zhēng)論，古人云：道理越辯越明。這種爭(zhēng)論往往是正面的、符合社會(huì)主流價(jià)值的內(nèi)容獲得學(xué)生廣泛地認(rèn)同，這樣也起到德育無(wú)痕的作用。

3.3.5教師總結(jié)。語(yǔ)文課由于學(xué)科性質(zhì)決定，課上會(huì)涉及情感態(tài)度價(jià)值觀的判斷。但學(xué)生由于生活閱歷所限，對(duì)人類復(fù)雜的情感理解會(huì)不當(dāng)，教師要發(fā)聲。同時(shí)，教師還要就生生對(duì)話過(guò)程中出現(xiàn)的概念不清的地方做適當(dāng)?shù)闹v解。

3.4課后反饋評(píng)價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，每個(gè)學(xué)生都有其學(xué)習(xí)頁(yè)面，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。再根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，用可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)做質(zhì)性分析，知道學(xué)生思維操作處于什么層級(jí)，教師設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)幫助學(xué)生提高思維層級(jí)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施中需要教師教學(xué)智慧

4.1微課的制作腳本難做。微課雖然只有5-10分鐘，也要遵循授課的基本規(guī)律，考慮多感觀與知識(shí)建立聯(lián)系，還要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

4.2課前自主學(xué)習(xí)會(huì)增加教師的備課時(shí)間。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)是在課下完成的，教師要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上監(jiān)控學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，更教師需要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，增加了教師備課時(shí)間。

4.3翻轉(zhuǎn)課堂的核心是教師創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間合作探究。利用信息技術(shù)能更好地組織學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的探究性學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)需要教師的教學(xué)智慧。

4.4評(píng)價(jià)激勵(lì)促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組活動(dòng)時(shí)，組員的分工要明確、每個(gè)人的發(fā)言情況即討論的記錄要有痕跡、小組成員學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)動(dòng)力、對(duì)小組發(fā)言人的評(píng)價(jià)激勵(lì)等等都是教學(xué)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中要考慮的因素。

5.總結(jié)

課前學(xué)習(xí)知識(shí)、課堂內(nèi)化知識(shí)的教學(xué)做法是翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)模式，它是利用信息技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)變革。學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。

注釋：

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文課后服務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

在新課程改革的實(shí)施中，我嘗試從低、變、多、勤這四個(gè)方面入手，收到了事半功倍的效果。

“低”就是起點(diǎn)低。考慮到新課程的教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在理念上的差別，為便于教師的施教與學(xué)生的接受，確保良好的教學(xué)效果，我首先是從新的課改理念的高度出發(fā)，幫助學(xué)生了解新課程的課堂教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生知道現(xiàn)在老師將怎樣教，學(xué)生該如何學(xué)；二是通過(guò)多種途徑逐步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的方法與能力；三是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不僅要面向每一位學(xué)生，而且設(shè)計(jì)的問(wèn)題要與學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力相適應(yīng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的求知熱情，讓學(xué)生能夠獲得成功的喜悅。在實(shí)施課題研究的起步階段，我遵循循序漸進(jìn)的原則，由“扶”到“放”，從邁小步開(kāi)始，做到先幫助引導(dǎo)學(xué)生嘗試“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”的全過(guò)程，讓學(xué)生既產(chǎn)生濃厚的興趣，又能深入進(jìn)去學(xué)會(huì)自主操作，并學(xué)會(huì)搜集和利用學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生逐步擺脫對(duì)老師的依賴性，并最終完成由“接受式”學(xué)習(xí)到“自主，合作，探究式”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

“變”就是轉(zhuǎn)變，首先是教師角色的轉(zhuǎn)變。我由居高臨下的權(quán)威者開(kāi)始努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。在新課程理念的指導(dǎo)下，我總是把學(xué)生的需求放在首位，時(shí)時(shí)、處處關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受。體現(xiàn)在：一、教學(xué)語(yǔ)言的變化（1）由強(qiáng)制性的語(yǔ)言向商討性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變。如，“請(qǐng)你把課文讀一讀。”“我們來(lái)讀讀課文的第一自然段，好嗎？”“誰(shuí)愿意把這一自然段讀給大家聽(tīng)？”（2）由命令的語(yǔ)言向建議式的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變。如，“你的勇氣可佳，你能試著說(shuō)得更具體一點(diǎn)嗎？”“如果你的聲音能再響亮一些就更好了。來(lái)，試一試！”（3）由要求性的語(yǔ)言向希望性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變。如，“聽(tīng)也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽(tīng)好我下面要說(shuō)的一段話。”“你為什么這樣想？能說(shuō)說(shuō)自己的理由嗎？”（4）由封閉性的語(yǔ)言向選擇性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變。如，“請(qǐng)你用自己喜歡的方式來(lái)讀這篇短文。”“你喜歡文中的哪些句子，就請(qǐng)把它多讀幾遍并背下來(lái)。”（5）由單一的評(píng)價(jià)語(yǔ)言向富有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變。如，“你們的問(wèn)題很有價(jià)值，看來(lái)你讀書(shū)時(shí)是用心思考的。”“聽(tīng)你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。”二、教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。深入鉆研教材，了解教材的編排體系，更好地發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)是搞好課改實(shí)驗(yàn)的前提。為更好地落實(shí)新課程理念，在實(shí)驗(yàn)中，我加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。首先依據(jù)新課程理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確年段目標(biāo)，把新課程理念貫穿于各環(huán)節(jié)中；其次依據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文是一門(mén)母語(yǔ)學(xué)科，有非常廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境和途徑。只有充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際接受水平出發(fā)，靈活地處理教材，拿出符合學(xué)生知識(shí)和心理需求的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好的為學(xué)生服務(wù)；其次，依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。人教版實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元，每單元前的導(dǎo)語(yǔ)提示了本單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要點(diǎn)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我充分發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)的導(dǎo)學(xué)功能，從整體上把握單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)精讀、略讀課文在本單元的不同作用，有的放矢地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為了呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與富有個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)，我站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，以學(xué)定教。課堂上我更加關(guān)注學(xué)生靈性的閃動(dòng)，在注重預(yù)先設(shè)計(jì)的同時(shí)，更注重把握課上生成的知識(shí)，珍視學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，抓住契機(jī)引導(dǎo)、拓展并及時(shí)地進(jìn)行課后反思，不斷提高處理教材的能力。第三是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這三者是有機(jī)聯(lián)系的一個(gè)整體。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的，而對(duì)未知的探究，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，相互的合作、啟發(fā)必不可少。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。為此，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，我注重通過(guò)示范點(diǎn)撥、引導(dǎo)領(lǐng)悟自得，發(fā)現(xiàn)來(lái)源于學(xué)生中間的好的學(xué)習(xí)方法，并加以推廣等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生進(jìn)行自主、合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法也得到了完善。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正達(dá)到了“會(huì)學(xué)”。第四是評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)改革是課程改革的重要組成部分，也是制約課改能否順利進(jìn)行的瓶頸。為實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的目標(biāo)，在近三年的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我認(rèn)真研究、積極探索，在評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面做了大膽的可操作嘗試。1.形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。針對(duì)以往評(píng)價(jià)過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，過(guò)于注重期末評(píng)價(jià)的弊端，在評(píng)價(jià)中，我更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重了日常評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)管理。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，分為平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)、期末終結(jié)性評(píng)價(jià)。2.開(kāi)放評(píng)價(jià)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。為避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中教師為主體的局限性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)。在評(píng)價(jià)中，結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容采用了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、教師綜合評(píng)定的民主、開(kāi)放式的多元評(píng)價(jià)方式，增加了評(píng)價(jià)的客觀性，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

“多”即是多活動(dòng)，多參與，多評(píng)價(jià)，多開(kāi)發(fā)。主要是課堂上突出互動(dòng)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。突出合作與交流，體現(xiàn)分層優(yōu)化，讓不同類的學(xué)生都積極地參與進(jìn)去。突出評(píng)價(jià)，在活動(dòng)過(guò)程中我常常激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方位、多元化的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在這種交流活動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)。在教學(xué)中，我還積極開(kāi)發(fā)多種課程資源，努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，溝通課內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)由教材文本到豐富的社會(huì)生活等多方面的聯(lián)系，由語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的讀、說(shuō)、思、做等到跨學(xué)科的多種能力訓(xùn)練的結(jié)合。當(dāng)然，在引領(lǐng)活動(dòng)的過(guò)程中，我特別注重創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的課堂人文氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)，可淺處深問(wèn)，可靜中得疑，可變中求新，層層深入，激起波瀾。

“勤”即勤反思，教學(xué)反思雖然不是創(chuàng)新，卻是創(chuàng)新的起點(diǎn)；雖然不是學(xué)習(xí)，卻是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)不斷的、客觀的、深刻的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。我將反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前的反思可使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，反思教學(xué)方案，反思對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解，反思對(duì)教材與教法的把握，這些對(duì)上好每堂課都很重要；教學(xué)中的反思可使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中提高，在提高中升華，讓每堂課盡可能多地閃出思想的火花；教學(xué)后的反思，可使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，堅(jiān)持寫(xiě)教后感，讓自己在實(shí)踐中出經(jīng)驗(yàn)，在缺憾中找不足，在思考中找答案。

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文課后服務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 電子白板；交互；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）15-0014-02

1 引言

相對(duì)于黑板而言，電子白板不僅呈現(xiàn)教學(xué)資源，更重要的是提供了一個(gè)教師、學(xué)生、資源之間交流互動(dòng)的平臺(tái)，而這種交互是電子白板的獨(dú)特之處和核心競(jìng)爭(zhēng)力，是區(qū)別于以往任何教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)所在。但實(shí)際情況是很多教師囿于傳統(tǒng)習(xí)慣或?qū)π率挛锏某梢?jiàn)，僅在電子白板上播放幻燈片，把電子白板當(dāng)作投影來(lái)用，忽略了它的交互性，這無(wú)疑是資源的浪費(fèi)。

課堂交互是保證課堂效率的重要要素，對(duì)電子白板環(huán)境下教學(xué)交互行為的深入分析，正是為了適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)課堂教學(xué)的要求，更有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。交互的目的是教學(xué)信息在教與學(xué)之間的雙向流動(dòng)，它包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教師與白板的互動(dòng)以及學(xué)生與白板的互動(dòng)[1]。本文以SMART交互式電子白板為例，從以下兩方面來(lái)分析如何發(fā)揮電子白板的交互功能，以期更好地為教學(xué)服務(wù)。

2 學(xué)生和電子白板的交互

要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂，必須將學(xué)生的活動(dòng)放在首位。在以前的教學(xué)中，教學(xué)資源掌握在教師手中，學(xué)生只能通過(guò)觀看來(lái)獲取信息，但是在電子白板環(huán)境下，學(xué)生可以直接操作教學(xué)資源，全面調(diào)動(dòng)手、口、腦，激發(fā)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

在白板上直接書(shū)寫(xiě) 通過(guò)白板工具“筆”的使用，學(xué)生可以完成上臺(tái)示范、標(biāo)注重點(diǎn)、連線搭配等教學(xué)活動(dòng)。如在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生可以直接用“鉛筆”工具將作者和其作品連線，也可以直接在白板上書(shū)寫(xiě)自己的答案。這時(shí)白板主要是作為一種呈現(xiàn)手段，相比投影只能用鼠標(biāo)操作的特點(diǎn)，白板更具開(kāi)放性，學(xué)生可以任意修改所呈現(xiàn)的內(nèi)容，操作更主動(dòng)更方便。而PowerPoint等軟件都是事先做好的直線型課件，在使用過(guò)程中進(jìn)行修改是比較麻煩的[2]。

在白板上操作對(duì)象 電子白板不僅可以像黑板一樣供使用者在上面隨意書(shū)寫(xiě)，而且可以直接對(duì)對(duì)象進(jìn)行拖動(dòng)、克隆、刪除、組合、鎖定、縮放、旋轉(zhuǎn)等操作[3]。如安徽省銅陵實(shí)驗(yàn)小學(xué)趙永康老師在講“搭配的學(xué)問(wèn)”過(guò)程中（本案例選自第二屆SMART杯教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品），就使用了白板軟件Notebook中的無(wú)限克隆功能：讓學(xué)生在兩件上衣和三件下裝之間進(jìn)行任意搭配（圖1），從而發(fā)現(xiàn)總結(jié)出搭配的規(guī)律――有順序、不重復(fù)、不遺漏。讓學(xué)生體驗(yàn)到一種嶄新的媒體，積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果非常好，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松自如。

使用白板工具進(jìn)行實(shí)踐 在白板軟件Notebook中，帶有很多數(shù)字化學(xué)科教學(xué)工具，如圓規(guī)、量角器、直尺等，以方便師生的使用。如在“確定圓的條件”一課中，學(xué)生通過(guò)使用“圓規(guī)”工具畫(huà)出經(jīng)過(guò)A點(diǎn)的圓（圖2），可以明確得出結(jié)論：一個(gè)點(diǎn)不能確定一個(gè)圓。（本案例選自第三屆SMART杯無(wú)錫現(xiàn)場(chǎng)課，教師：溫秀智。）這樣的設(shè)計(jì)將“黑板+圓規(guī)+投影”結(jié)合起來(lái)，減少了屏幕切換，改變了教師演示、學(xué)生觀看的傳統(tǒng)模式，不僅讓學(xué)生去想，而且讓學(xué)生去做，實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)”。

在白板上回答問(wèn)題 電子白板軟件還提供了很多生成性工具，如活動(dòng)模板中的選擇模板、匹配模板、分類模板等，這些工具可以直接生產(chǎn)題目，學(xué)生在操作這些題目的時(shí)候，白板能隨機(jī)給出題目，自動(dòng)辨別對(duì)錯(cuò)，給出評(píng)價(jià)。這也是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)，教師上課也變得更靈活更多樣化。如在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的硬件設(shè)備的時(shí)候，可以通過(guò)使用分類模板，讓學(xué)生將設(shè)備圖片分為輸入設(shè)備和輸出設(shè)備，如果分類正確，則圖片順利被吸入漩渦，反之則不能（圖3）。這一設(shè)計(jì)引起學(xué)生極大的興趣，大家爭(zhēng)先恐后想要到白板前一試身手，課堂氣氛非常活躍。這些工具是交互白板在技術(shù)集成和資源整合基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)的，是白板相對(duì)于其他信息技術(shù)裝備獨(dú)有價(jià)值的體現(xiàn)[4]。

在白板上進(jìn)行小組競(jìng)賽等游戲 結(jié)合電子白板獨(dú)有的小工具如電子記分牌、倒計(jì)時(shí)、隨機(jī)生成器等，教師可以設(shè)計(jì)出許多別出心裁的小游戲，如比比哪個(gè)小組回答的問(wèn)題多、哪個(gè)小組找到的生字詞多，從而創(chuàng)建出互動(dòng)、開(kāi)放的數(shù)字化學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于知識(shí)的自我建構(gòu)。從課堂反應(yīng)來(lái)看，這也是學(xué)生最喜歡的課堂項(xiàng)目之一。

3 教師和電子白板的交互

學(xué)生與電子白板的交互說(shuō)到底仍然是學(xué)生與教師的交互，技術(shù)只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的工具，離開(kāi)了教師的精心設(shè)計(jì)，再高明的技術(shù)也僅僅是一種擺設(shè)。而要實(shí)現(xiàn)師生之間輕松自然的交互，教師就得在課前多花精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，只有準(zhǔn)備充分，設(shè)計(jì)用心，教學(xué)才有靈性，才有創(chuàng)新，課上的交互性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能凸顯出來(lái)[5]。

課前預(yù)設(shè) 要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與電子白板的順利交互，教師就必須在課前對(duì)白板課件進(jìn)行準(zhǔn)備。如要實(shí)現(xiàn)白板課件對(duì)學(xué)生操作的即時(shí)評(píng)價(jià)，教師就必須在制作課件時(shí)提前設(shè)置正確答案（圖4）；要實(shí)現(xiàn)預(yù)想的課堂效果，很多資源都需要暫時(shí)被隱藏，這就需要教師提前根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的技術(shù)手段予以實(shí)現(xiàn)，可以是動(dòng)畫(huà)，可以是屏幕遮罩，也可以是顏色屏蔽；等等。在一個(gè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，針對(duì)“你認(rèn)為使用電子白板教學(xué)，備課過(guò)程和以前相比如何”這一問(wèn)題，75%的教師認(rèn)為時(shí)間增加了一些，25%的教師認(rèn)為時(shí)間增加了很多。可見(jiàn)使用電子白板教學(xué)，對(duì)教師備課的要求不是減少了，而是增加了[2]，這也印證了教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效果的重要性。

課中引導(dǎo) 電子白板在一定程度上把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生可以直接操作教學(xué)資源，教師更多地以提問(wèn)者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者的身份出現(xiàn)。如在課堂上使用“魔術(shù)筆”“聚光燈”“放大鏡”等特殊效果，引導(dǎo)學(xué)生注意重點(diǎn)；在播放視頻過(guò)程或者使用其他第三方軟件如PPT時(shí)，教師利用白板可以隨時(shí)暫停的功能，直接在視頻或PPT上進(jìn)行批注；在學(xué)生上臺(tái)示范后，教師可以直接在白板上進(jìn)行修改，讓學(xué)生更加深刻地理解知識(shí)、記住知識(shí)[1]。

課后反饋 Notebook軟件的頁(yè)面記錄功能可以記錄屏幕上的每一個(gè)操作，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的回放，有助于教師進(jìn)行課后的反思和總結(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。

皮亞杰說(shuō)：“智慧的鮮花是開(kāi)在手指上的。”他要求學(xué)生“高度活動(dòng)手指”，把活動(dòng)實(shí)施于教學(xué)全過(guò)程。交互式電子白板無(wú)疑順應(yīng)了這一理論，提供了師生交互的平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，而這一切都有賴于教師科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和新穎的教學(xué)策略[6]。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉江巖.電子白板在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的交互性研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2009.

[3]李新蘭.白板教學(xué)條件下生成性資源的挖掘與管理[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2011.

[4]丁興富，蔣國(guó)珍.白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)[J].電化教育研究，2005（5）：21-26.