地理學科特性精選(九篇)

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第1篇：地理學科特性范文

關鍵詞：學群群建設；特色學科；跨學科

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0051-02

21世紀高等院校的競爭，實際上就是學科人才的競爭，學科是院校建設的基礎。在當前學科高度分化又高度綜合相互滲透的形勢下，組建學科群成為優化學科結構，提升學科優勢，提高高校核心競爭力的必由之路[1]。加強學科群建設，通過跨學科平臺開展多學科研究，不僅有利于高校學科結構優化、科研實力提高，更為關鍵的是，這種跨學科的學科體系為復合型創新性人才培養提供了良好的環境，對于推動經濟社會發展、促進國家和區域經濟以及生態環境建設都具有十分重要的意義。學科群建設是新形勢下對高校學科建設提出的新要求，是高等院校建設與發展面臨的新課題，很值得我們去進一步深入研究和思考。

然而地方院校相比部屬大學，在經費投入、人才引進、科研實力和各種內外環境等方面都受到更大的制約，在學科基礎、資源稟賦、管理機制等方面都存在薄弱環節，在招生就業和社會服務等方面競爭力不足。在此背景下，地方院校要立足本校辦學特色，圍繞特色專業構建特色學科群，形成多學科的研究團隊和國家工程中心，提升科研實力；同時加強特色學科建設并注重其他學科的協同發展，以特色學科帶動其他學科專業的發展；立足培養“通才”而非“專才”，提升學生綜合素質和實踐能力；提高就業水平。因此地方院校在學科群建設上面臨更大的壓力、困難與挑戰，迫切希望探索有途徑來促進學科發展。

一、學科群內涵和組織形式

學科群絕非簡單的學科組合，從其產生的基礎和過程上看，學科群是學科在高度分化的基礎上高度綜合的產物。在學科群內涵和特點研究方面，徐東（2004）從各學科專業要素角度將學科群分為數理學科群、物理學科群、生理學科群、心理學科群和事理學科群[2]；楊興龍等從目的論角度認為學科群的出現是在新形勢下，通過學科互動、技術與手段聯合攻關解決單一學科難以攻克的課題；邱澄（2009）認為學科群是相關知識的集合[3]。趙純善等（1997）總結出高校學科群建設五個方面的特點，他認為學科群可以由國家重大項目驅動幾個相關學科相互滲透交叉；也可由重點學科牽頭并有影響力的學術帶頭人；抑或是依托國家重點實驗室和工程中心的科研和人才培養基地；具有高水平的學術團隊；具有一批正在形成的跨系、跨學科的大型研究中心[4]。梁傳杰等（2006）將學科群組織形式分為四種并：學院實體型、新組實體型、學術團體型和科研凝聚型[5]；趙文華等（1998）按不同的集合方式把學科群劃分為：分支學科群（線性學科群）、由相鄰或相近學科互動產生的相關學科群，以及跨越學科鴻溝的交叉學科群[6]。總之，學科群指具有某一共同屬性的一組學科，學科群并不是簡單的學科的組合，而是學術上相互滲透，技術上互補增強的多個學科結合而成的學科群體[7]。

二、學科群建設對地方院校發展的重要意義

學科群的建設打破了傳統單一學科的單兵作戰、單科突進的特點，注重對學科資源的整合與優化，擁有強大的凝聚力和競爭力，已成為當前高校學科建設的重要趨勢和必然途徑。學科群建設對高等院校學科結構優化、人才培養、資源共享都具有十分重要的意義。因此，地方院校更應該立足自身特色專業，積極探索學科群建設途徑，提升學校核心競爭力。

1.學科群建設有利于地方院校創新型和復合型人才培養。目前，一些地方大學由于學科建設水平不高，制約了創新人才的培養。學生普遍存在知識面窄、實踐動手能力較弱、創新思維能力較差等問題。而學科群的構建，使得多學科交叉融合，教育資源優化組合，同時通過多學科交叉和科研課題的開展，為創新型人才培養和復合型人才培養提供優越平臺和開辟有效途徑，這些科研課題與國家和區域經濟建設結合密切，有效拓寬專業口徑，提高學生就業擇業機會。同時在學科建設中，通過各相關學科的課程設置，使學生可以接觸多學科知識，拓寬知識面，在實踐中獲得多方面技能，提高綜合素質，在學科交叉滲透中得到啟迪，培養創新思維。

2.學科群建設有利于學科結構優化和學校核心競爭力提升。開展學科群建設是提高學科水平提升學校核心競爭力的必然途徑。因此在當前的大科學大數據時代，應將理科深入系統的理論研究應用在工科的實踐操作中，將二者交叉融合發揮彼此優勢，進而構建理工科特色學科群。這有利于學科結構的優化，使學科間彼此滲透融合，這對于提升學校核心競爭力具有重要的推動作用。對于地方院校，應該依托特色學科和優勢學科，帶動邊緣學科的發展，提升學校整體競爭力。

同時學科群建設，有利于科研工作的開展。學科群往往形成研究團隊，使孤軍奮戰的學者合作，形成科研凝聚力和合力，發揮團隊攻關優勢，為大型課題攻關提供強有力的人力資源。

3.學科群建設有利于資源的優化配置。學科群的重組，還有利于財力資源和師資力量的合理配置，減少實驗室和教研室的重復建設和資源浪費。通過學科群構建、設置專業基礎課和全校性開放實驗室，使師資、儀器設備、科研場地、科技資料做到資源共享，避免了重復投資和閑置浪費，充分實現了教育資源的優化配置，優勢互補，使有限的人力物力資源和專業資源能夠產生強大的合力，同時也提高了工作效率，有利于培養高素質復合型人才。

三、地方院校特色學科群建設的對策

學科群建設是關系高校發展戰略的重要環節，也是提高學科建設水平和核心競爭力的必然途徑。學科群建設可以形成各高校的特色和優勢，有利于院校建設和可持續發展，立足各高校實際情況，可以通過如下措施，從學科群建設出發，全面提升高校的核心競爭力。

1.確定學科群的主攻方向和合理組織形式。由于地方院校人力、物力、財力等客觀條件的制約，決定了地方院校不可能在任何學科都達到高水平，因此學科群建設要有明確的目標。地方院校要充分考慮自身優勢，要從優勢學科和特色專業入手，打造學科群；在突出優勢學科和特色學科的同時，促進交叉學科發展，全面提升學科水平。因此要進行合理規劃，找出適合自身學科群建設的組織形式。高校在設立學科群的主攻方向時，要結合國家中長期發展規劃所確立的重點領域，在完成國家和區域重大任務的過程中，全面提高自主創新能力。十二五規劃中長江黃金水道建設的整體推進方案的實施，明確要充分發揮內河航運的能力，促進沿線經濟發展，因此交通運輸和水利工程等學科就可以將此作為主攻方向，進行學科群構建。

2.加強學術團隊建設，提供學科發展平臺。學科群是由一系列相互關聯的學科組成的有機整體。學科群的發展最主要的載體就是學術團隊，具體來說，構建學科群的學術團隊重在營造跨學科的知識轉換氛圍，鼓勵以團隊方式來進行聯合申報課題，協同開展研究攻關，共享創新知識和成果。學科群的發展要緊跟學術前沿，跟隨新興學科發展腳步，這就需要學術團隊不斷地加強對內和對外的交流與合作，擴大學術團隊的開放度，首先，采取“送出去、引進來”的方法，吸納先進知識信息，提升學科群創新能力，加強學科群的核心競爭力。其次，通過完善制度、溝通交流和人性化關懷等手段加強團隊的合作精神，形成寬容、開放的學術氛圍，提高學術團隊內成員的集體榮譽感和歸屬感；把全體師生員工的智慧和力量凝聚到學校的發展上，營造良好的校園文化氛圍，在內涵發展的過程中凝聚核心競爭力。

具體構建方式，可以通過學術帶頭人牽頭多學科專家教授成立國家工程中心、研究所等科研實體，也可依托國家大型科研課題的攻關，集合不同高校科研院所的學者，定期進行學術交流，形成無形的學術團隊。

3.科學管理，建立以學科群為核心的高校管理體制。為適應學科群建設要求，首先，地方高校要打破現有院系管理模式，形成以學科群帶頭人為核心的管理機制。其次，學科群的組織者應該建立各項規章制度，比方說科研經費分配管理、薪酬績效評估、科研教學管理等等來調配各種關系，來最終達到學科群內各學科間既有激烈競爭又有協同合作。再次，學科群內引進合理的監督管理機制，在學科群建設過程中，學校相當于建設委托人，學科群的帶頭人相當于建設人，高校委托的委員會則以學科群監理人的身份對學科群建設實施監督和評價。以敦促學科群的建設最終能達到既定的規劃目標，取得學科群建設的最大化效益。

參考文獻：

[1]黃德平.地方綜合性大學學科建設存在的問題及對策[J].教育探索，2013，（3）：67-69.

[2]徐東.論學科向學科群演化的必然規律[J].現代大學教育，2004，（6）：12-13.

[3]邱澄.打破傳統學科界限構筑優勢學科群[M].中國教育報，2009-10-04（10-13）.

[4]趙純善，馮冠平，鄧春.淺談高校學科群建設[M].研究與發展管理，1997，（9）：15.

[5]梁傳杰，胡江華.論學科群的組織形式[J].遼寧教育研究，2006，（2）：83-84.

第2篇：地理學科特性范文

【關鍵詞】地理思維；學科特性；地域性；思維轉化

地理學是一門“研究地球表面地理環境的結構、分布及其發展變化的規律性以及人地關系的學科”。 地理學的顯著特征是：第一、地理學具有地域性。地域性是特征是地理學科的核心內涵之一，也是地理學科區別于其他學科的最本質特性。第二、綜合性。從學習范圍上講，地理學的分為非常廣，不但包括大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈，而且包括大氣、巖石、地形、水體、土壤、生物等自然要素，也涉及工業、農業、交通、商業、旅游等經濟活動，還包括人口、聚落、社會、文化、宗教等等，可見地理是涉及多要素、多層次、多方位的立體系統。第三、實踐性和應用性。地理學科是在人類實踐活動的基礎上發生并發展的，對地理環境的正確認識，來自于實踐、驗證于實踐，并通過實踐得以應用。可見，地理這一學科是一門非常全面的學科涵蓋內容多，涉及面廣。

對許多剛進入高中學生來說，地理很難，甚至有些學生在義務教育階段就沒主動學習過地理這一學科，導致這些學生對地理缺乏興趣愛好，逃避地理學習。也就沒有形成良好的地理思維能力。最終導致地理成績差，學生厭學，沒有積極性等。

地理之難，許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區域地理分析這部分。為什么許多同學會學不好這部分的內容呢？經過多年的地理教學和對高三學生地理學習的研究，本人以為出現這種現象的根源在于學生缺乏良好的地理思維能力，知其然不知其所以然。

在地理學習中，許多學生往往表現出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現在以下幾個方面：

一、對地理學科的認識不夠

高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質；第二、地域性[1]。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視對地理原理的探究，忽視了地圖在地理學習及分析問題解決問題中的作用。從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。

二、思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。這就造成了學生在分析一些特殊現象如青藏地區光照充足，但熱量不足的現象的時候，往往無法進行正常的思維。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。

三、思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛

在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先后順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。又比如在一幅經緯網的地圖上，由于受思維定勢的影響，使學生無法正確理解地球自轉方向和判斷某地點準確的經緯度。那么我們要如何來處理這個問題呢？如何能讓學生擁有良好的地理思維能力呢？我認為，既然地理這門學科來源于生活實際，那么我們就要用生活實際，從生活中來，到生活中去，以此來提高學生的地理思維能力。

四、運用生活實際 提升地理思維能力

針對學生出現的地理思維缺陷，特別對高三學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。

1.加強啟發誘導，調動學生的地理思維

要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。

2.完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎

進入高三復習，沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。因此在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發散性思維和逆向性思維的內容，對這么內容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。

3.運用生活實際，提升地理思維能力

生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。

地理學習的成敗在于地理思維能力的養成的好壞。在地理教學中，結合學生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學生能充分理解，而且還可以避免許多學生在地理學習中的誤區，使學生形成正確的地理思維。對高三學生來說，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強學生學好地理的自信心，從而更有利于高三整個階段地理復習的開展。

參考文獻：

第3篇：地理學科特性范文

關鍵詞：微課；高中地理；實踐與研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0159-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.099

高中地理教學的重要難點就是地理事物的運行規律和地理方位的相關特點。在傳統的高中地理教學過程中，教師往往采取粉筆教學的方式，在黑板上進行相關的地理圖示和問題的探究，引導學生進行地理學習。然而，由于地理事物的規律相對復雜、晦澀，因此成為高中學生最頭疼的一門學科。通過微課教學，能夠有效協助教師通過視頻和動態圖畫進行地理知識教學，能夠在積極調動學生學習興趣的基礎上，充分幫助學生理解地理規律和零散的知識點，有效提高了高中地理教學的效率。下面，筆者針對微課在高中地理教學中的應用進行分析，并提出相關的策略和意見，希望能夠促進高中地理教學的進步。

一、地理微課的教學特點

進行微課教學，就要積極了解微課的相關特性和優勢，從而才能更好使用微課為高中地理進行課程服務。隨著科學技術的不斷發展，微課教學逐漸獲得了更好的發展，從視頻設計、動態演示以及相關的音像結合等，給微課教學帶了巨大的發展優勢。具體來說，有如下幾點。

（一）地理微課教學的趣味性

隨著電子技術的不斷發展，現代信息技術在高中地理微課教學中運用十分廣泛，并對教學過程和教學效率起著不可替代的作用。在地理微課教學過程中，由于地理課程的學科特性影響，微課教學能夠同時通過使用文字、動畫、影視、PPT等進行相關的地理規律和事物特性展示，能夠通過淺顯易懂的方式幫助學生理解晦澀、復雜的地理知識。與此同時，通過微課的演示功能能夠將看不見、摸不著的東西進行具體化的教學，有效傳授給學生，幫助提高學生的學習效率。例如，在進行地理課程中有關水循環的課程教學過程中，地理教師能夠用動態圖畫演示的過程將水循環的過程通過微課進行演示。在演示的過程中，地理教師能夠從多個角度幫助學生理解水循環的過程，在學習到地理知識的過程中激發學生的學習興趣。

（二）地理微課教學的生活性

學習地理的重要作用就是能夠將所學的知識應用于生活實際中去。學以致用是地理教學的基本原則，因此在學習地理知識的過程中，課本是地理學習的基礎性材料，在課本學習的基礎上我們要加強地理學習與生活實際的聯系，將平時在課本上學習的地理知識充分的應用于生活實際，提高生活質量。例如，在地理教學必修一中講到“河流地貌的發展”章節時，教師要積極聯系家鄉十年和二十年的道路建設、城區分布以及河道變化，通過多媒體教學的方式加以分析，將家鄉的實際問題與課本理論相互印證，讓學生在感受河流變化對生活的影響以及科學技術改變我們生活的環境。

（三）地理微課教學的綜合性

地理學科教學存在獨特的教學學科特點，區域性和綜合性是地理課程的重要基本學科特點，因此學好地理教學就要結合這兩個特性將理論問題和實際生活進行有機的結合，從而提高學習效率。高中地理課程設計范圍廣、學科知識相對寬泛和復雜。所以，地理教師在用微課進行教學的過程中要積極準備相關的教學材料，根據課程實際和學生的實際學習情況合理的制作微課，將自然科學和社會科學等應用學科有機的聯系起來，明確課程教學的目標和意義，在微課中盡可能多的體現地理知識重點，幫助學生突破難點和考點，使學生更加容易地掌握地理知識。

二、微課在地理教學中的價值體現

（一）生動有趣，有助于地理學習中積極學習興趣的培養

相對于傳統的教學課程而言，微課教學能夠激發學生的學習興趣和熱情。傳統教學的枯燥、乏味的教學模式對學生的思維發散具有很大的局限性，因此如何提高學生的思考能力，激發學習興趣成為微課教學的重要內容。學習興趣是一種積極的情感和引導，能夠為學生提供中促進學習效率的動力，因而，教師在進行微課設計的過程中，要遵循趣味性為主的原則，積極選取一些吸引學生注意力、激發學生學習熱情的圖片和詞語，充分發揮教師自身素養和微課優勢。

（二）短小精煉，有助于知識體系的構建

與初中地理課程相比，高中地理課程知識容量較大，知識體系復雜，每一堂課都會存在很多難點和重點，這樣的課程特點給學生的課堂學習帶來很大的負擔。高中地理微課教學具有短小精煉的教學特點，將不同的知識體系和知識重點進行合理的濃縮，從而有利于學生在課后快速性的復習和重點突破，提高學習效率。正常的微課教學時間為6-10分鐘左右，很少存在微課時間超過10分鐘。在10分鐘之內的微課教學過程中，能夠對課程中重點和難點進行合理的講解和分析，突出學習重點，提高內容的精煉性。

（三）資源多彩，有助于呈現多元化資源融合

微課教學主要依靠“微視頻”進行相關的課程設計，并在整合“微教案”“微課件”“微習題”等內容進行課程活動的基礎上，采取教師合理分析的方法，因此能夠營造一個與具體實際活動緊密結合、合理分析的“課程教學資源模式”，加強學生的理解能力。在微課中版圖、PPT、白板、視頻等都是一個統一的有機整體，通過彼此之間的相互配合能夠給學生呈現一個多元化的教學模式，有利于素質教學的發展。

三、微課在高中地理教學中的應用

高中地理教學過程中加強微課教學模式，能在培養學生學習興趣的基礎上提高學生的自主學習能力，提高地理課堂教學效率。下面，我結合實際案例，對微課在高中地理教學中的應用進行分析。

（一）導入預習，幫助學生掌握地理知識

高中地理課程分地理和自然地理兩個部分，因此在學習過程中要進行預習，通過微視頻以及課程的相互結合，對課本內容進行簡單的分析和了解，從而對整體知識框架有一個具體的把握。例如，在學習“地殼運動”的相關知識的時候，學生要對相關的褶皺、斷層等概念進行了解，在把握概念的基礎上，對形成過程進行自我分析，為課程學習做好準備。

（二）延伸擴展，幫助不同程度學生需求

對于高中地理而言，由于其特殊性的影響，很多學生對于地理的掌握程度相對存在差別，學生對地理知識的理解能力也有很大的不同。因此，在進行地理課程教學的過程中，微課教學需要結合不同學生的特點進行均衡的設計，通過恰當的問題設計、知識點回顧以及課程復習、預習等幫助不同的學生進行地理學習，促進整個教學的共同進步。

（三）課后知識鞏固

在教學之后，學生需要在課下對課堂上學到的知識進行復習和鞏固，這一過程有利于學生查漏補缺，彌補課堂中學習時的不足，而且能夠進一步消化知識，鞏固記憶，從而起到良好的學習效果。地理知識比較雜亂，學習起來比較費力，而通過微課的使用，教師可以通過視頻或者圖片將知識進行歸納和總結；學生可以通過微課進行復習與鞏固，加深對已學知識的進一步理解，并總結之前的內容，進行前后聯系，融會貫通，對于不太熟悉的知識，進行再次的深入學習與總結，進一步進行掌握，把握之間的聯系與區別，以加深理解。通過這樣的過程，能夠讓學生更快地掌握知識，并形成更為牢固的認識。這樣的過程能提高教學的質量，提高有效性。

總而言之，微課教學雖然只是一種正在趨于成熟的輔教學手段，但是其根本特點對于課程教學具有很大促進作用，特別是對于高中地理學科而言，通過微課的特點合理的設計地理教學課程，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且對于地理教學發展也具有重要的意義。

參考文獻：

[1] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）：5-13.

[2] 王晶.研析新課改下思維導圖在高中地理復習中的實踐與研究[J].文教資料，2014（7）：181-182.

第4篇：地理學科特性范文

關鍵詞：新經濟地理學；理論；比較；方法論

自克魯格曼(Krugman，1991 a)將空間概念引入迪克希特一斯蒂格利茨(Dixit et al，1977)的壟斷競爭一般均衡分析框架中，完成了新經濟地理學(NewEconomic Geography)的開山之作，提出“核心一邊緣”(core－periphery)模型以來，關于空間的經濟研究得以進入主流經濟學的視野，并隨著藤田等(Fujita et al.，1999)、鮑德溫等(Baldwin et al.，2003)對理論的進一步完善，新經濟地理學終于建立了自己的研究范式，并導致學科的快速發展。

但是，圍繞新經濟地理學的一系列爭論和討論卻始終未曾停止過，這些爭論包括：新經濟地理學的研究范式、新經濟地理學與傳統經濟地理學以及城市與區域經濟學的分野、空間區位問題為何一直未能進入主流經濟學的研究范疇等(顧朝林等，2002；朱華友等，2003；劉安國等，2005)。本文主要圍繞幾個重要的理論問題進行探討，以推動新經濟地理學理論的交流、傳播、研究和應用。

一、從經濟地理學到新經濟地理學：兼與地理學科比較

新經濟地理學，學術界亦稱空間經濟學(Spatial Economics)或地理經濟學(Geographical Economics)，就其學科的本質特征而言，它是經濟學的一個分支。盡管對于“空間”這一研究對象，經濟學有著與地理學同樣的目標和學術興趣，但是它們在學術規范、學科范式、理論方法等諸多方面的差異卻遠遠大于共同點。為此，有必要探討這兩個學科對同一對象——“空間”進行研究時的差別。

經濟學雖然在社會科學諸學科中是最接近自然科學的，但它本身仍然屬于社會科學范疇，它研究的是社會經濟中消費者、廠商、市場以及政府等主體的經濟行為，僅僅由于其使用的研究方法和學科范式較為接近于自然科學，使它看上去更像一門“科學”。經濟學建立了一套本學科的學術規范：需求、供給、價格、市場均衡等，圍繞這些概念，經濟學建立了自己的理論體系和學科范式。

而地理學則是另外一門幾乎完全不同的學科，它是一個將“地理”因素作為特定研究對象的自然科學。盡管地理學也將經濟行為的地理特征作為研究對象，但經濟行為的地理特征在地理學科中是被當作“自然現象”來加以處理和研究的。從這個意義上講，地理學研究的經濟行為與地貌、海洋等自然現象并無不同之處。地理學的研究方法基本上是實證主義的，但在傳統的經濟地理學領域，這種實證主義更準確地說是經驗主義的，它主要依賴觀察到的經濟行為的地理現象加以研究和分析，研究方法則直接來源于空間科學和區域地理學。

當經濟學關注空間現象時，它與地理學的差別更為明顯。經濟學研究空間現象，更多關注的是與空間現象相聯系的消費者、廠商等市場主體的行為在空間上的表現。盡管早期的古典區位理論更多從市場主體的外生因素(變量)分析空間經濟現象，而近年來快速發展的新經濟地理學則從市場主體的內生因素(變量)來分析空間經濟現象，并為此建立了嚴謹而復雜的數學模型來加以表述，以便這些研究成果更加符合經濟學的理論規范。

至此，有必要探討新經濟地理學的學科名稱。前已述及，新經濟地理學本質上屬于經濟學科，也有的學者主張稱之為“地理經濟學”，正如布魯克曼等(Brakman et al.，2001)所說，“我們寧愿選擇地理經濟學這個術語而不選擇新經濟地理學的主要原因，是該學科力圖把更多的地理因素引入經濟學，而不是把更多的經濟因素引入地理學。”“我們不使用新經濟地理學這個術語，不僅是因為‘新’這個標簽經過一段時間就會不可避免地過時，而且還因為這個術語本身有其固有的缺陷——此術語暗示該理論是由經濟地理學而來。但這不是事實，實際上，地理經濟學牢固地根植于國際經濟學、現代國際貿易理論和經濟發展理論”。無疑這一評說是中肯的，但地理經濟學這一名稱仍然存在缺陷。因為經濟學視野中的“地理”因素與地理學中的地理因素有著完全不同的內涵。在經濟學中，地理，更準確地說應該是空間，而且是沒有區域特征的空間，用于經濟分析中，僅僅是一個沒有任何內容和特征的位置(區位)而已。因此，經濟學更感興趣的是中性的空間，當空間不具備中性特征時，還必須煞費苦心地加以技術處理，如布雷克曼等假設的“等距圓”、藤田等提出的“跑道經濟”等，以便空間更好地作為一個純粹的因素進入理論模型。而地理學視野中的地理因素則更多等同于“區域”的概念，這是整個地理學研究的核心和靈魂，也是地理學區別于相關學科的標志性特征。因此，地理學中的地理因素，或者說是區域因素，總是被關注的核心，而被賦予了豐富多彩的內容：地形、地貌、交通、生產、城市、人口等，這些內容總是被當作預先給定的外生條件而存在，地理學研究這些內容的分布規律，揭示這些分布規律背后的機制。

因此，我們說，盡管新經濟地理學這一術語最為人們所熟知，但它卻是最不能反映學科特征的一個術語。因為，它聽起來更像地理學而不是經濟學。如果考慮到地理學大家庭中還有一個與之完全不同的、傳統的“經濟地理學”，甚至經濟地理學在70年代經歷過一次革命，同樣誕生了極具地理學科特色的“新經濟地理學”，克魯格曼的新經濟地理學就更加容易引起學科術語上的混亂了。而對于地理經濟學這一術語，雖然比起新經濟地理學具有明顯的優點，但同樣存在不足。因為其中的“地理”容易被人們誤認為是地理學中的內容豐富的、外生給定的“區域”。因此，關于新經濟地理學這一學科的較為準確的表述應該是在本學科同樣具有一定知名度的“空間經濟學”，正像藤田等表述的那樣。作為別稱，新經濟地理學無疑擁有更高的知名度，因為由克魯格曼最早提出，從而被人們廣為知曉，但筆者認為，這一術語在使用時，最好標明“克魯格曼”新經濟地理學。

二、從區位理論到新經濟地理學：兼與城市與區域經濟學比較

新經濟地理學作為經濟學關于空間、區位等長期研究的成果，有其深厚的理論淵源。從發展歷史看，經濟學長期以來也有著關注空間區位的傳統，從經濟學的先驅到近代經濟學的大師，無不對經濟生活中占有重要地位的區位問題有著濃厚的興趣，但區域、空間、區位等概念卻一直被排斥在主流經濟學的研究視野之外，只有德國的經濟學研究一直堅持不懈地探討區位的經濟含義，長期從事這一主題研究的先驅包括了杜能(Thunen，1 826)、韋伯(We

轉貼于 ber，1909)、克里斯泰勒(Christaller，1933)、廖什(Losch，1940)，以及德國傳統區位理論在全球廣為傳播后，一批歐美經濟學家為此也進行了持續不斷的努力，其中貢獻最為突出的莫過于區域經濟學大師艾薩德(Isard，1956)。

所有這些理論構成了經濟學中稱之為“城市和區域經濟學”的學科，在經濟學教科書中經常被稱為城市和區域經濟學的古典理論和新古典理論，顯然他們是建立在古典經濟學的框架之內、受到古典經濟學理論假設的約束、使用了古典經濟學的一系列學科范式和分析工具。這些學科范式包含了一系列的假設條件：完全競爭、規模報酬不變等。而這些假設條件和新古典分析框架形成的城市和區域經濟學理論模型不可避免地都具有一個共同的特征：外生模型，即通過預先給定的外部條件來研究區位和空間現象，在這些給定外生變量的條件下，研究消費者和廠商的行為和決策。這一理論傳統一直延續到上世紀70年代。雖然期間眾多才華橫溢的學者，諸如艾薩德(Isard，1956)、阿朗索(Alonso，1964)、米爾斯(Mills，1967)、亨德森(Henderson，1974)等為此做出了不懈地努力，但這一學科的學術水準一直未能得到較大幅度的提升，在經濟學大家庭中的邊緣地位也未能得到徹底改變。

改變這一狀況的是經濟學史上具有劃時代意義的一次革命：在產業組織研究領域對不完全競爭市場的消費決策和廠商定價提出完整的分析工具，由迪克西特和斯蒂格里茲提出的不完全競爭模型清楚而簡潔地表達了不完全競爭市場的均衡模型。該模型的優點是容易應用，以至于將該模型用于分析國際貿易和經濟增長，產生了新貿易理論和新增長理論。作為與貿易理論關聯的空間和區位理論，應用該模型也取得了令人振奮的成果，產生的“核心一邊緣”模型以及由此擴展的城市經濟模型、國際生產模型、經濟增長模型以及政策研究等，構成了空間經濟學完整、規范的標準體系，從而建立起空間經濟學的學科范式。此后，圍繞這些模型和理論的深入研究和細化成為空間經濟學乃至整個經濟學界相當活躍的學術活動。

與傳統的新古典區位理論相比，空間經濟學注入了現代經濟學的活力，具備了現代經濟學的特點和條件：不完全競爭、規模經濟、報酬遞增等，形成的理論模型也具有內生特性，即不完全依賴外生變量的給定，通過內生經濟變量的變化，有效解釋空間經濟現象的演變，這是空間經濟學與傳統新古典區位理論的最大區別，也是關于空間、區位的經濟學研究最新的理論進步。

三、從邊緣學科到主流經濟學：兼論經濟學方法論

從古典區位理論到新經濟地理學，無疑是一次理論上的飛躍，同時也使得關于區域、空間、區位的經濟分析從此步入主流經濟學的圣地，并且成為當代經濟學研究領域中異常活躍的領域。但圍繞古典區位理論長期未能進入主流經濟學的爭論卻一直沒有停止，以至于眾多學者感到疑惑的是，區位作為現實經濟中一個重要的經濟現象，為什么經濟學卻長期視而不見呢?

對于這個問題的疑惑可以從經濟學方法論中找到答案。前已述及，經濟學的本質特征是社會科學，更準確地說，經濟學是研究“人”的經濟行為的一門學科。因此，凡是能用“經濟人”的行為來解釋的經濟現象，對于經濟學來說就是合適的研究對象，除此之外，經濟學不感興趣。從這個邏輯出發，區位經濟現象并不是一開始就能用基于“經濟人”假設的經濟學語言來描述和分析的。

早期古典區位理論發展時期，當外生變量給定的條件下，研究特定區域的區位選擇問題，這只是一個應用決策問題。因為缺少必要的分析工具，根據消費和生產的決策行為，無法給出區位選擇的圓滿解釋。因此，經濟學拒絕將區位分析納入主流經濟學的分析框架也就成為一種合理的選擇。當不完全競爭條件下收益遞增的市場均衡和決策獲得了新的分析工具，并且能有效地用于分析空間經濟現象，從而構筑空間經濟學理論模型，用內生變量解釋空間集聚或擴散，或更準確地說解釋消費者和廠商的決策行為時，空間經濟學才取得了登入主流經濟學殿堂的通行證。因此，我們可以更一般地說，經濟學理論的發展受到分析工具的約束。沒有理想的分析工具，即使是極具重要意義的經濟現象，經濟學也會拒絕其進入自身的分析框架和理論體系，而寧愿將其交給應用學科去研究，這也是經濟學作為一個成熟理論學科的必然選擇。

第5篇：地理學科特性范文

關鍵詞：新課程；初中地理；探究式教學；分析

地理是一門讓學生認識世界的學科。通過地理學習，學生對生活的地球有一個初步的理解，但是由于地理學科知識龐雜，有很多需要學生親自到所在地才能夠深入了解，因此單純的依靠教師的講解，學生難以有深刻的體會。由于地理在初中階段并不是主要學科，教師與學生都不甚在意，這就導致初中學生的地理學習水平比較差，這對未來綜合人才的培養非常不利。

一、初中地理運用探究式教學方式的可行性

第一，探究式教學方式符合初中學生的心理特點。初中學生稚氣未脫，對任何事情都充滿著熱情，思維比較活躍，并且已經由感性思維逐步上升到理性思維。初中學生最為顯著的心理特征就是好奇心強、喜歡問問題、喜歡活動，爭強好勝等。探究式教學方式與初中學生的這一心理特性相符合，這種教學方式既需要動腦、也需要動手、動口，要求學生自己通過自身努力，搜集信息解決問題，將教師與學生有機結合起來，真正的實現教、學統一。第二，探究式教學方式符合地理學科的特點。地理學科既具有區域性的特征，也具備綜合性的特征，同時與社會、自然科學都有一定的聯系。針對地理學科特征開展探究式教學，可以涉及很多方面的知識，學生既會感到有趣，也會感到非常實用。地理教學不僅要讓學生了解到基本的地理知識，更重要的是培養學生質疑的精神。與其他教學方式相比，探究式教學更符合地理課堂教學。第三，新課程標準為初中地理運用探究式教學法提供理論依據。新課標倡導地理學習要注重體驗，而探究是獲得體驗的最佳方式。傳統課程教學標準中要求學生掌握的知識點比較多，而這些知識點通常都是以結論的方式呈現給學生，所以學生只需要死記硬背記錄下來即可。新課程標準大大縮減了結論式知識點，添加了很多探究式知識點，這樣教師與學生就可以擁有更大的空間去學習探究。新課程標準對地理學科的要求，實際上與探究式教學法的本質相同，所以教師可以以新課程標準為依據來運用探究式教學法開展地理教學工作。

二、新課程理念下的初中地理探究式教學分析

1.利用情境、引起學生探究興趣

任何學科的學習都與社會文化背景相關聯，地理學科的學習更是如此。地理教師在講解知識點完全可以以社會文化背景為基礎設置情境，由此來引起學生的探究興趣，通過喚醒學生腦中的舊知識來學習新知識，從而幫助學生構建完整的地理知識體系。以湘教版八年級上冊第二章第一節《中國的地形》為例，教師可以設置這樣的情境：“偉大的詞人蘇軾曾寫下‘大江東去，浪淘盡，千古風流人物’的詩句，歷史上還有這樣的詞句‘問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流’，除此之外，還有我們熟知的‘滾滾長江東逝水’的語句，同學們，你們能發現這些語句有什么共同點？”教師通過列舉這些詞句，讓學生思考，學生不難發現這些詞句都是寫河水東流這一特點，此時教師就可以直接提問：為什么我國河水東流呢？這樣就成功的激發了學生的學習興趣，教師借此機會拿出中國地形圖開始講解中國地形。

2.利用影視資料提出探究性的問題

以湘教版七年級上冊第四章第四節《世界主要氣候類型》為例，初中學生生活經驗有限，生長的空間環境也有很大的局限性，因此在學習世界氣候類型這一章節內容時會有一定的難度，為了能夠讓學生更深入的了解各種不同氣候的特點，可以通過播放影視資料的方法，讓學生了解到各種不同氣候環境下，植物生長的情況，而后再由這些植物生長情況來推導出各種氣候類型的特點。

3.借助地圖引導探究

在地理教學中通過對地圖的觀察和分析，可以培養學生的思維、想象能力。因為地理事物是用各種地圖符號體現出來的。教師要注意引導學生通過觀察和想象把各種地圖符號形象化。同時，通過觀察和分析還要注意把各種地理事物和地理現象聯系起來，找出其間的相互關系，探究其內在地理規律。借助地圖引導探究，使學生的形象思維更加開闊。以湘教版七年級下冊第一章第一節《亞洲與歐洲》為例，教師在講解“亞洲地形概況”時，引到學生看“亞洲地形圖”，逐次提問。第一個問題：亞洲中部涂棕色和白色地區的海拔是多少？這里分布有什么高原？第二個問題：從地圖的中間向四周的海拔發生了什么樣的變化？地形從中間到四周又有什么不同？第三個問題：從中間向四周地圖上顏色有怎樣的變化？通過上述問題的引導，學生會比較容易的通過自主探究或合作探究的方式在地圖上找出規律，得出亞洲地勢特點，地形復雜多樣，并推理出這種地勢對河流的流向產生影響，從而使“亞洲的大河多是發源于中部呈放射狀流向四周”（百川到海）。這種形象思維具有不受已形成的地理概念、規律與理論約束的特點，還能夠通過層層遞進的問題設置引導學生步步深入，牢牢抓住學生的注意力。

三、結語

在新課程理念的引導下，探究式教學法有利于地理教學，可以讓學生在探究的過程中理解知識點，同時還能夠提升學生的探究能力，讓學生感知到地理學科與現實生活息息相關，只要在日常生活中善于探究與觀察，定會發現地理學科的魅力。

參考文獻：

[1]張莉.新課改形勢下初中地理課堂教學基本模式初探[J].中學地理教學參考，2007(08).

[2]關克勇.地理課堂教學的“情”與“趣”[J].中學地理教學參考，2008(10).

[3]歐陽井國.探究式學習在中學地理教學中的運用[J].中學地理教學參考，2008(Z1).

第6篇：地理學科特性范文

關鍵詞：地理；學科特點；多媒體技術；優勢

地理學科知識跨度大，空間性、綜合性強，每章節都有不同的授課內容，不同的教學目標，在地理課堂上教師必須以靈活多樣、生動有趣的方法去捕捉學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生在輕松和諧的氣氛中學到知識，提高自己的地理思維和運用能力。而在當今，信息技術的不斷發展和完善，已將地理教學全新提升，幫助學生得到更多的自主學習機會，下面我將從幾個方面探討多媒體技術在地理學科應用的優勢。

一、地理課的學科特點

（一）地理學科具有整體性。地理學科所研究的對象不是孤立存在的，而是各個地理要素之間相互聯系、相互影響、相互依賴、相互制約構成地理環境的整體性。其中一種要素的變化會影響其他要素發生變化，進而影響整個地理景觀的變化，而任何一個要素和部分的發展變化也要受到整體的制約。

（二）地理學科具有空間性。地理研究的對象具有一定的空間性，培養學生的空間想象力是學習地理極重要的方面。學習一個區域，首先要了解這個地區的空間位置，包括經緯網位置、海陸位置等等信息；其次弄清地區內部地理事物如地形、河流、湖泊、氣溫、降水、植被等的空間分布及其原因，以及經濟資源、工業部門、主要農林牧產品、交通運輸線的空間分布規律及配置原因。如氣候知識，在初中只要求掌握主要氣候的主要的分布區域，而高中教學不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要根據文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。教師要在原有基礎上適時對學生加以正確地引導，教給他們良好的學習思想和學習方法，協助學生找到正確的學習途徑，否則學生會漸漸感覺學習吃力，特別是剛進入高中不久的學生，他們對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果能及時進行適當的誘導和點撥，他們將很快適應高中知識的學習，并可能會受益終身。

（三）地理學科具有動態性。現存的地理事物是由過去發展的結果和未來發展的起點組成的。學習地理就要求我們從廣闊的時間和空間范圍內，把地理事物同它所處的時空位置及其它事物聯系起來思考。這也是地理學科獨特的地理思維培養的方向。

二、多媒體教學的優勢

（一）多媒體技術具有直觀性特點。能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，圖文聲像并茂，并能夠突出要點，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣，有助于概念的理解和方法的掌握。

（二）多媒體技術具有交互性特點。學生有更多的學習參與機會，通過創造反思的環境，學習更為主動，有利于反映概念及過程，有利于學生形成新的認知結構。

（三）多媒體技術具有可重復性。這種可重復性特點，有利于突破教學中的難點和克服遺忘，通過多媒體技術對真實情景展現，培養學生的探索、創造能力；

（四）多媒體技術還具有針對性。多媒體技術讓教師針對不同層次學生的教學成為可能，大信息量、大容量性，節約了空間和時間，提高了教學效率。

三、信息容量越來越大

早期的地理CAI課件在媒體選擇上一般都比較單一，僅為一些文字和圖片，有人稱其為“電子幻燈”。從某種意義上說，這不是真正的地理CAI課件，與傳統的地理幻燈片沒有本質區別。這種課件的信息容量很小。近年來，地理CAI課件所使用的媒體越來越多，如：文字、圖片、動畫、聲音、視頻等等，信息容量越來越大。多種媒體的應用，使地理CAI課件能夠給學生帶來大量信息，能夠讓學生看到許多地理課堂和生活中難以看到的地理現象和景觀，可以清楚地了解那些速度很快或極慢的地理變化過程。現在很多地理CAI課件還與Internet建立鏈接，使教師和學生可以隨意調用網絡資源，極大地擴展了地理課件信息容量。地理課件信息容量的擴展使教師的教學更加生動有趣，更加直觀；使學生的學習更輕松有趣，更有選擇性，取得更好的教學效果。

四、網絡課件迅速發展

隨著校園網的建立和完善以及Internet的逐步普及，使網絡教學成為可能。網絡課件正是在這樣一個背景下悄悄發展起來的。地理網絡課件的廣泛使用，將使地理多媒體教學從多媒體教室走向計算機網絡教室。網絡課件具有更強的交互性，學生可以通過鍵盤和鼠標隨意獲取網絡相關資源，自由參加提問和討論。學生也不再是簡單的聽和看，而是更多的參與，并且學生的學習將有更多的選擇余地。

隨著地理新教材的使用以及研究性學習的深入開展，如何調動學生的學習興趣，如何引導學生開展研究性學習等等是擺在地理教師面前的新課題。地理CAI課件的開發也要適應這種新的要求。以往的課件多是課堂演示性課件，操作課件的主體是教師。而網絡課件的操作主體將逐步轉化為以學生為主，也就是學生來控制鼠標和鍵盤，主動的從課件中獲取地理信息。網絡課件往往與英特網上的相關地理資源網站建立鏈接，其內容涉及的范圍廣泛、包含的信息量龐大。學生可以根據自己的基礎、興趣、時間自由地選擇信息，并可以利用網絡課件開展研究性學習，撰寫學科小論文，參與網絡討論交流等等。網絡課件的制作和使用對硬件設備和開發人員的素質都有較高要求，因此網絡課件現在只在少數條件較好的學校試用。同時網絡課件又有其顯而易見的優越性，它的發展將會很快。如2002年9月底在北京舉行的第六屆全國多媒體教學軟件大賽中，網絡課件的比重比以往任何一屆都大，涌現出了許多優秀的網絡課件，并得到了評委和專家的肯定。

第7篇：地理學科特性范文

思考有效的教學方法并在實踐中反復求證時，我們有過茫然和無助，2013年徐州市推出了新的課改模式――“學進去，講出來”（簡稱“學講計劃”），與此同時新一輪教育教學改革中也隆重推出了“微課”這一新型的數字化教學形式，很快得到了廣大教師的認可和喜愛。我校地理學科首當其沖，率先垂范，兩學期以來取得了明顯的教學效果，那么在高中地理教學中如何有效利用微課，增強地理課堂教學效果呢？

一、地理微課的特點

地理微課有著一般微課的特點，如時間短、內容少、資源容量較小、交互性強、使用方便等，除了這些“微”特性之外，地理微課還有它特有的一些性質，這些特性無一不顯示著它獨特的魅力。

1.生活化。充分領悟新的課程理念，將學科知識與生活情境相結合，選取貼近學生生活的地理現象與實例，幫助學生更好地了解現狀以便解決實際問題。如在設計與制作《交通與信息發展帶來的變化》這一章節的微課時，我分別搜集了本市10年前和現在交通運輸的圖片與文字資料，并用PPT展示出來，通過對比，學生感受到生活的變化。

2.趣味化。地理微課是一種多媒體運用方式，大量的地理信息通過文字描述、圖片展示，還有動畫及音（視）頻播放等方式，多角度刺激學生的神經，既增強學科知識的趣味性，又激發他們學習地理的興趣。

3.綜合化。在地理微課制作過程中緊密聯系學科特性（自然學科與社會學科），根據學生的心理發展規律，做到多學科知識交叉融合，明確主題內容，把握切合點，全面挖掘教材中的知識信息，有效培養學生的情感態度與價值觀。

二、地理微課的應用

在地理課堂教學中有效應用微課，不僅增強地理課堂的吸引力和感染力，還能提高課堂教學效率。地理微課在教學中的應用主要有四個方面：

1.引導預習，幫助學生理解和掌握地理知識。地理學科中有很多散亂的知識點，教學中不可忽視對這些基礎性知識的理解和掌握，學講方式下的微課教學倡導的是先學后教，學生通過閱讀教材內容，觀看微視頻，結合下發的導學案，前后銜接，梳理知識點。

如制作《水循環》微課時，我們要了解什么是水循環？有哪些類型？哪些環節？學生光看書本也許會有一個大概的、模糊的認識，終究無法形成系統記憶。考慮到水循環的諸多環節（如蒸發、降水、地表徑流等），微課中以PPT的形式首先呈現一幅有山有水的圖片，以唐代詩人李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復回”為切入點，提出問題：作為地表徑流的黃河水到底能不能回來？從而引入水循環。在一幅圖片上先后動態展示海陸間循環、海上內循環和陸地內循環的不同方式，幫助學生理解和記憶，從而掌握水循環的概念。

2.釋疑解難，形象描述復雜的地理現象。許多章節中的重難點講起來很枯燥，一節課下來，學生也是模棱兩可，不知其所以然，如何生動形象地描述復雜的地理現象，讓學生真正理解并接受，是地理專業教師一直在思考的問題，結合動畫制作的微課很好地解決了這一問題。

《鋒面系統》教學中冷、暖鋒的形成及其對天氣的影響是重難點，為了能夠形象描述這一自然現象，在微課制作過程中我選用了動畫，冷鋒是冷氣團主動向暖氣團移動的鋒，從動畫中我們可以清晰地看到冷氣團插入到暖氣團的下面，使暖氣團被迫抬升，同樣暖鋒的形成也是如此。看著徐徐移動的冷、暖氣團，學生很容易在腦中形成深刻的記憶，幫助他們在圖例中快速判斷和識別。

3.拓展延伸，滿足不同層次學生的地理學習需求。高二地理選科后，學生之間的差異越來越大，微課的應用在不同程度上可以滿足學生的個性化學習需求。不同基礎、不同水平的學生可以根據自己的需要進行選擇，既做到查缺補漏，又強化基礎知識，增強學習效果。

在傳統課堂教學中總有部分學生很快完成學習任務，為了照顧其他同學，保持一致學習進度，老師通常不做另外安排，以致剩余時間不能被有效利用。這時我們可以根據學生的學習情況和章節知識的特點，制作一些微課以備“不時之需”，完成學習任務的學生可通過觀看微視頻預習下一章節內容，也可以通過觀看微視頻了解章節知識中拓展延伸的部分。

4.總結提煉，再現章節知識解決地理問題。傳統教學中，總結提煉通常都是老師完成的，而在我們推行的“學講計劃”中，更多的是讓學生自己歸納總結，借助微課隨時再現的功能，發現更具有可行性和操作性，尤其在復習課中，效果更明顯。

如在學期末復習區時計算題時，學生顯然對學過的知識有所遺忘，光記得計算公式，對于解題思路和步驟卻不甚清晰。我讓學生重復觀看微課，通過知識點的再現，結合實際問題提煉解題步驟：求時區差、求區時、計算結果。同時幫助學生進一步弄明白求時區差時，兩地分別在0時區的同側或兩側，時區數是相加還是相減？求區時的時候，所求地在已知地的東邊或西邊，分別用加號還是用減號？學生在復習海量知識的同時，借助于微課寓教于樂，不知不覺中梳理和掌握地理知識結構。

三、地理微課帶來的影響

第8篇：地理學科特性范文

一、美國高中地理教材實驗的設置與分析

1.地理實驗的設置

在美國高中主流理科教材《科學發現者·地理》中，僅地理實驗就分為迷你實驗、地學實驗、探索實驗，技能實驗四大板塊。其中，地學實驗又包含4種亞類：地學實驗、網絡實驗、地學制圖實驗和設計實驗。如表1所示。

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在美國高中核心理科教材《地球科學》中，每個章節都配有“實驗室或家庭實驗室”板塊，并且在每一章節開頭，都有一個導航實驗。其中，“實驗室或家庭實驗室”這一板塊設置，主要引導學生進行積極主動的思考和對相關內容的探究。導航實驗的設置主要讓學生把握本章節的學習方向。

2.地理實驗的分析

類型多樣，作用鮮明。在《科學發現者·地理》一書中，共有實驗124個，分為四種類型，每種類型都有其現實意義，均是通過實驗形式引導學生對地理事象進行探究，激發對地理課程的學習興趣，加深對地理事物及其地理現象和原理的理解。并且，每種地理實驗在教科書中的位置不同，所起的作用也不一樣。如每章都設有一個探索實驗，實驗的具體內容用以介紹本章概要，易激發學生對本章地理學習內容的興趣，從而為接下來的全面學習起到很好的導向作用。

從美國高中地理教科書實驗設置可以看出，編者很注重激發學習興趣，增強地理學習的主動性，注重培養學生動手動腦、開展科學探究的方法與能力，這種設置方式更容易讓學生在具體的學習過程中建立對地理內容學習的網絡體系。

體現關懷，注重科學。美國高中地理教材中很多實驗都包含安全警示這一項，如在“制作晶體模型”實驗中，就直接提示，明礬溶液能引起皮膚過敏，第一次倒入培養皿時會很熱，如果濺到皮膚，要立刻用冷水清洗；實驗的過程中要一直戴安全手套和系圍裙。類似的安全警示在教材中比比皆是，整套教材散發著濃厚的人文氣息。

美國高中地理教材一直倡導一種理念：引導學生像科學家那樣思考與實驗。所以實驗設置非常注重培養學生的基本科學素養、求實的科學精神以及科學探究能力。如在地學實驗中，主要包括實驗準備、實驗步驟、實驗分析和結論與應用四個環節。其中實驗準備這個環節又包含問題、實驗器材、目標、數據記錄表以及安全警示五項內容。值得注意的是，在目標這一項中，明確指出了具體的學習程度，如確定、描述、推斷以及應用等行為動詞。這就有利于學生評價自己的學習行為、掌握學習內容。

貼近生活，高于生活。美國中學核心理科教材《地球科學·人類的生存環境》一書中，“評估防曬霜效果”、“穿什么”、“擁擠的世界”等實驗，以及在美國中學主流理科教材《科學發現者·地理》一書中，“自流井是如何工作的”、“查明污染物的來源”等實驗都與生活環境密切相關，這類實驗設計不僅滿足學生不同的地理學習需要，而且可培養學生作為現代公民必備的地理素養，更重要的是有利于增強學生地理學習能力和生存能力。

地理學兼有自然科學與社會科學性質。美國高中地理教材地理實驗的設置與數學、生物、物理、化學、語文、歷史以及信息技術等科目密切相關，很好地體現了地理學綜合性這一特性。如在美國高中主流理科教材《科學發現者·地理》一書中所設計的技能實驗部分，就是以數學為基礎，對數據進行解釋和分析。學生在學習地理知識同時，也可涉獵其它科目，這種設計方式有利于學生獲得更加綜合的學科知識，同時培養完整而聯系的思維方式。

二、我國人教版高中地理必修教材實驗的設置與分析

我國人教版高中地理必修教材一共三本：必修地理1（偏重自然地理知識）、必修地理2（偏重人文地理知識）、必修地理3（偏重區域可持續知識）。根據《普通高中地理課程標準（實驗）》，人教版地理實驗設置共涉及模擬熱力環流小實驗、制作三圈環流模型觀察實驗、模擬山前洪積扇形成小實驗，主要特點如下。

數量偏少。教育部制定的《普通高中地理課程標準（實驗）》內容標準必修課程“活動建議”板塊明確提出地理操作實驗的活動只有一個：模擬大氣溫室效應的小實驗。地理觀察實驗有兩個：天象觀察、地質地貌等野外觀察。地理教材是以課標為依據，《普通高中地理課程標準（實驗）》中地理實驗的數量直接影響教材中實驗的設定。

科學性不足。實驗設置不能滿足學生操作能力要求，實驗過于簡單，不能很好激發學生學習興趣。另外，教材中地理實驗的設計，在實驗步驟上不很完備。地理實驗設置忽視地理圖表的應用，不利于學生圖像運用技能的培養。

內容簡單。人教版實驗內容主要包括兩方面：材料和實驗步驟。這樣設計的目的主要是讓學生通過實驗過程探究地理原理及規律等，但并未進一步引導學生進行應用，使學生的探究活動不充分。如模擬山前洪積扇形成的小實驗，實驗還可以進一步延伸。

三、美國高中地理教材實驗設置的啟示

1.適當增加實驗數量，豐富實驗類型

實驗數量上，應實現實驗的適量化。筆者認為，可以適當增加4～8個實驗（如表2）。

■

2.體現地理學科特性，凸顯人文關懷

實現實驗的科學化設計上應著重考慮三方面內容：是否適合學生的認知發展特點、是否緊扣課標內容標準、是否有利于地理實驗綜合效果實現。首先，實驗設置要密切關注學生的“最近發展區域”，要有一定難度，但通過學生之間的協作或者教師的啟發引導便可以得出結論。其次，注意課標中的內容標準：學習的內容是理性還是感性，對學習內容所用的行為動詞如何要求。最后，還要考慮地理實驗綜合效果。地理實驗設置應從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度考慮，才能達到理想的教學效果。

第9篇：地理學科特性范文

【關鍵詞】人文地理教學 改革 實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0063－02

在高等師范學校地理科學專業中，“人文地理學”是面向21世紀人才培養的主干課程，是本科二年級學生的必修課，側重于研究人類活動的空間差異、空間組織和人類與地理環境之間的相互關系，其研究領域包括人口地理學、文化地理學、聚落地理學、旅游地理學、政治地理學、行為地理學等，廣義的人文地理學還包括經濟地理學。人文地理學的研究內容與社會經濟發展密切相關，涉及人口問題、城市與區域經濟發展、人類活動行為等重大問題。隨著現代社會經濟的發展，人地矛盾愈加突出，人文地理學的理論知識在解決人類面臨的諸多問題方面，地位日益凸顯。

“人文地理學”具有極強的社會性和實踐應用性，因此在授課過程中，應理論聯系實際，給學生提供參與實踐的機會，充分體現學生在教學中的主體地位，提高學生學習的積極性，提升學生分析解決實際問題的能力。鑒于此，我們在傳統的“人文地理”教學的基礎上，融入專題討論課和實踐活動課，收到了良好的教學效果。

一、人文地理教學設計

突破傳統的人文地理教學模式，設計了三大板塊。除了傳統的以教師為主體的課堂講授外，特別突出了以學生為主體的討論課和實踐活動課。

1．課題講授

采用啟發式教學，主要講解人文地理學的基本知識、基本理論和研究方法。

2．課堂討論

包括兩部分內容：①人文地理學的基本知識和基本理論在各分支教學中的應用；②運用人文地理學的基本知識和基本理論解釋現實生活中的人文地理現象。

3．實踐活動

通過調研的方式，包括觀察、考察、問卷調查等，學以致用，培養學生將學科知識用于分析解決實際問題的能力，訓練學生的專業技能。

二、“人文地理”討論課的設計

1．專題討論――基本方法、基本理論在各分支教學中的應用

人文地理學［1］前三個章節主要講解人文地理學的研究主題、基本理論和研究方法，且貫穿于后面的各分支章節，具有以線帶面的知識結構體系特點。各分支內容講授前，將學生分為若干小組，每組負責一個分支章節：人口、農業、工業、聚落、語言、宗教、旅游、政治、人類行為。每個小組運用已學習的基本理論和基本方法，并參考相關文獻，通過組內討論，分析各人文地理現象的起源與分布（文化區）、遷移與傳播（文化擴散）、與地理環境的關系（文化生態）、景觀表現（文化景觀）等。

講授過程以學生為主體，教師扮演提問質疑的角色，培養學生運用所學知識思考問題、分析問題的能力，加深對所學知識的理解，對人文地理學知識體系的認識也得以升華，同時也鍛煉了學生的表達能力，達到事半功倍的效果。

例如，在講授宗教地理學這一分支章節時，根據知識的前后聯系，教師列出如下討論提綱（表1），采用啟發提問式教學，既打破了為講宗教而講宗教的課堂枯燥乏味的尷尬，又能調動學生的積極思維，活躍課堂氣氛，提高教學效率。

2．學以致用――理論聯系實際，運用所學知識解釋人文地理現象。

地理學是一門實踐性、應用性很強的學科，人文地理學尤其如此，而且隨著社會經濟的發展，人文地理學在解決人地矛盾中的作用日益彰顯。例如目前人類面臨的迫切需要解決的人口眾多與資源短缺的矛盾、區域經濟發展與環境承載力的矛盾、甚至全球政局變動等，人文地理學都將發揮著重要作用。因此，在人文地理學的學習過程中，應重視理論聯系實際，培養學生觀察、思考、分析問題的能力。一方面教師要注重挖掘與社會經濟、日常生活等密切相關的人文地理現象，另一方面鼓勵學生自己發現問題，從中挑選具有代表性的問題引導學生運用所學基本知識和基本理論進行課堂討論，并予以點評。達到學以致用、鞏固所學知識、開拓思路的教學目的。

該類問題需要綜合運用所學的相關地理知識，有一定難度，教師在設計問題時，要考慮到學生的學習能力，難易適中，同時討論過程中，教師應予以適當提示。由于這類問題與社會經濟發展、日常生活密切相關，有助于提高學生的學習興趣，也是運用、整合人文地理概念和理論的重要途徑。表2列出了部分討論主題。

三、人文地理實踐教學活動設計

人文地理學的學科特性決定了實踐教學是觀察、認識、研究人文地理事象的重要手段，是人文地理教學不可或缺的重要環節，是深化地理知識、形成科學的地理思維方式的重要途徑，具體模式有觀察、考察、社會調查等。高師人文地理實踐教學必須做好以下工作：

1．確定合適的實踐調研課題

確定研究課題是保證實踐教學效果的關鍵。首先，課題的難易程度應在學生能力允許的范圍之內，既要達到深化課堂內容的目的，又能保證學生在老師的指導下能夠順利完成。其次，選題要密切聯系社會經濟發展實際。應用性是學科發展的動力和靈魂，也是激發學生學習興趣的一把鑰匙。因此選題應側重當地社會經濟發展面臨的突出問題或亟待解決的問題。再次，選題要考慮學生的興趣。教師根據當前熱點問題、教材內容及以往經驗提供若干可供選擇的實踐調研課題，此外還應鼓勵學生提出自己感興趣的研究主題，并幫助學生進行可行性論證，集思廣益，擴大學生選題范圍，完善實踐教學內容。

2．做好實踐調研前的準備工作

前期準備工作做的是否充分是保證實踐教學效果的重要保障。一般前期準備工作包括思想動員、收集相關資料、編寫實踐教學計劃、實踐教學指導書等環節。實踐教學是以學生為主體的自主性學習過程，其教學效果主要取決于學生積極、嚴謹的學習態度，因此對學生進行思想動員、端正學習態度、認識到實踐教學的重要性是保證實踐教學得以順利進行的前提。實踐教學前還應通過對相關資料的收集對目的地的自然、人文、社會地理環境有一個初步的認識和了解，為編寫實踐教學計劃、實踐教學指導書等提供背景資料。實踐教學計劃、實踐教學指導書應包括實踐教學任務、路線、范圍、實施方案等內容，以便提高實踐教學效率和教學質量。

3．調研資料的后期整理

通過對調研資料的整理、分析、判斷得出結論，培養學生分析人文地理問題的能力，訓練學生的地理探究能力，并初步具備一定的地理科研能力。調研資料后期整理三部曲：建立數據庫、數據的統計分析與空間表達、撰寫調研報告。針對研究目的和方法選擇合適的軟件如EXCEL、SPSS、ARCGIS等數據的統計分析和空間處理軟件，對數據進行整理分析和制圖，并將數字語言轉化成文字語言，進一步歸納人文事象的時空變化規律，撰寫調研報告。

4．實踐教學效果評價與反饋

及時評價實踐教學效果，是完善實踐教學體系、調動學生學習積極性的重要措施。實踐教學效果評定應包括學生在實踐教學過程中表現出的實踐能力、觀察和分析問題的能力等。為此構建了實踐教學效果評價體系。體系包括三大板塊：一是專家點評，即每一小組推選一名同學針對調研內容、方法、結論等現場演講，由3～5名教師組成專家團進行點評；二是選出優秀調研報告，在教師的指導下進一步補充、修改，撰寫成科研論文，在相關雜志發表；三是依據學生在實踐教學過程中的表現、個人成績和小組成績等因素綜合評定每位學生的實踐教學成績。此外，應及時了解學生在實踐教學過程中遇到的問題，積極聽取學生的意見和建議，逐步完善實踐教學的內容體系。

例如，結合經濟地理部分的學習內容，確定了“三峽廣場與解放碑商圈商業業態結構比較分析──以零售業業態為例”的調研課題。根據調研內容和目的，確定以走訪式調研方法為主，通過對兩個地區商業空間分布和發展態勢，確定調研范圍和路線，實地調研、資料分析和撰寫報告采取小組分工與協作的組織方式。

通過調研分析得到如下結論：①三峽廣場與解放碑商圈商業業態行業結構趨同度高；②解放碑商圈商業業態層次結構高于三峽廣場商圈；③級差等級地租對兩商圈商業業態空間分布產生顯著影響，從商圈核心向出現：百貨商店、專賣店――超市、專賣店、小型商店――便利店、一價店、倉儲超市的業態變化特征；④三峽廣場應根據級差等級地租進行商業業態空間結構調整；⑤解放碑商圈有條件發展為大型購物中心。以上結論對兩大商圈的發展具有一定的指導意義。

人文地理學討論課和實踐活動課是對傳統人文地理教學的重要補充，充分調動了學生的學習興趣和參與教學活動的積極性，深化了對所學知識的理解，而且整個過程鍛煉了學生查閱資料、獨立鉆研、語言表達、科學研究、團結協作的綜合素質。

參考文獻

1 趙 榮、王恩涌、張小林等.人文地理學［M］.北京：高等教育出版社，2006

2 毛蔣興、徐文麗、黃鵠等.研究性學習在人文地理類課程教學中的應用初探［J］.廣西師范學院學報，2009（3）：114～118