初中地理校本研修實施方案精選(九篇)

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第1篇：初中地理校本研修實施方案范文

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為指導，深入貫徹落實國家和省中長期教育規(guī)劃綱要，圍繞培養(yǎng)造就高素質專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務水平為核心，以提升培訓質量為主線，以農村教師為重點，以省、市、縣（區(qū)）、校四級培訓體系為支撐，創(chuàng)新培訓模式，優(yōu)化培訓內容，完善制度機制，努力構建開放靈活的“大培訓”格局和教師終身學習體系，全面提升中小學教師隊伍的整體素質和專業(yè)化水平，為我市基礎教育改革與發(fā)展提供強有力的師資保障。

二、實施原則

1.提升素質，服務學生。堅持服務于中小學教育，服務于學生有效學習，遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，以“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展”為宗旨，不斷提高師德水平和綜合素養(yǎng)，著力解決學生學習和教師教學中的現(xiàn)實問題。

2.加強統(tǒng)籌，分級負責。堅持市級統(tǒng)籌，以培訓規(guī)劃、能力建設和質量管理為重點，加強組織領導，優(yōu)化業(yè)務指導，健全管理網絡。高中教師培訓以市為主，初中和小學教師培訓以縣（區(qū)）為主，完善省、市、縣（區(qū)）、校四級培訓體系。

3.按需施訓，注重實效。堅持需求導向，加強需求調研，針對不同類別、層次、崗位教師的需求，科學設計培訓課程，豐富和優(yōu)化培訓內容，逐步實行教師自主選學，創(chuàng)新培訓模式方法，通過脫產研修、集中培訓、遠程培訓、送培送教、校本研修等多種方式，推進混合學習，促進理論學習與崗位實踐和行動研究的緊密結合，不斷提高教師培訓的針對性和實效性。

4.創(chuàng)新機制，提高質量。堅持質量為重，加強制度建設和機制創(chuàng)新，完善五年一個周期的教師培訓制度，建立教師培訓機構資質認證制度，實行教師培訓項目招投標制，建立健全教師培訓質量監(jiān)管機制，提升培訓內涵、實施能力、管理和保障水平，促進中小學教師培訓體系和“大培訓”格局建設，促進教師培訓可持續(xù)發(fā)展。

三、總體目標

“十二五”期間，我市中小學教師培訓工作的總體目標是：聚焦“提高有效教學能力，促進學生有效學習”，通過多種有效途徑，分類分層分崗按需施訓，使廣大教師的師德水平與綜合素養(yǎng)進一步提升，專業(yè)知識與專業(yè)技能進一步更新，實踐與應用能力進一步發(fā)展，教育教學質量明顯提高。采取多種有效措施，切實提高培訓工作的針對性和實效性，使培訓能力進一步增強，培訓體系進一步健全，培訓機制進一步完善，培訓模式進一步創(chuàng)新，培訓水平進一步提高。

四、主要任務

“十二五”期間，我市中小學教師培訓主要包括“國培計劃”、省級培訓、全員培訓和學歷提高培訓四種類型。

（一）“國培計劃”

根據教育部部署，組織實施“國培計劃”省農村骨干教師培訓項目；選派優(yōu)秀骨干教師參加由教育部組織實施的“國培計劃”中小學教師示范性培訓項目培訓及其他國家級教師培訓。

（二）省級培訓

貫徹落實國家和省教育規(guī)劃綱要，根據教育部文件要求，組織實施中小學教師專項培訓。

1.緊缺和薄弱學科教師培訓項目。有計劃組織思想品德（思想政治）、英語、歷史與社會(歷史、地理)、科學(物理、化學、生物)、體育、藝術(音樂、美術)、綜合實踐活動、信息技術、通用技術、心理健康教育等緊缺和薄弱學科教師開展專業(yè)培訓，培訓時間不少于72學時。

2.中小學班主任教師培訓項目。全面實施中小學班主任教師培訓計劃，加強班主任工作基本規(guī)范、班級管理、未成年人思想道德教育、學生心理健康教育、安全教育等，不斷增強班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的本領。培訓時間不少于30學時。

3.中小學教師教育技術培訓項目。進一步落實“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，促進信息技術與學科教學有效整合，提高教師在教育教學中有效應用現(xiàn)代教育技術的能力和水平，提高課堂教學有效性。培訓時間不少于48學時。

4.教師培訓團隊研修項目。以提高教師培訓者和培訓管理者高質量地組織實施中小學教師培訓項目的能力水平為目標，通過脫產研修、集中培訓、遠程培訓、校本研修和省外研修等多種途徑，對教師培訓團隊進行專業(yè)培訓。每年研修時間不少于72學時。

（三）全員培訓

按照實施素質教育，深化課程改革，規(guī)范辦學行為的要求，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和教師成長規(guī)律，從師德與素養(yǎng)、知識與技能、實踐與體驗三個方面，采取混合學習模式，組織實施新任教師崗前培訓、在職教師崗位培訓和骨干教師研修提高。

1.新任教師崗前培訓

對所有新任教師進行以教師職業(yè)道德規(guī)范、教育教學技能、教育教學常規(guī)和學生管理規(guī)范為重點內容的崗前適應性培訓，幫助新教師盡快適應教育教學工作。培訓時間不少于120學時。

2.在職教師崗位培訓

堅持師德為先，能力為重。以提高在職教師師德素養(yǎng)和“以學促教”的教學實施能力為目標，師德教育與業(yè)務培訓雙線并進，師德教育列為第一模塊。五年累計培訓時間不少于360學時，分年度實施專題培訓。

（1）師德教育

模塊一：職業(yè)道德規(guī)范教育。重點提高教師職業(yè)理想和踐行師德能力；

模塊二：法律法規(guī)教育。提高教師法制素養(yǎng)和依法履行職責水平；

模塊三：學校安全教育。提高教師安全意識和保護學生安全技能；

模塊四：心理健康教育。提高教師身心健康和關心學生心理健康能力。

（2）業(yè)務培訓

專題一：有效學習內容。主要包括現(xiàn)代知識觀與學生能力培養(yǎng)、學科教學最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、修訂版課程標準與學習內容要點、修訂版教材分析與學科教學知識（PCK）構建、學科學習內容疑難問題分析與解決。

專題二：有效學習指導。主要包括現(xiàn)代學習理論與因材施教、學習心理與學生學習特點、學習設計與學習方式、學科學習策略與有效學習指導、學科學法指導問題診斷與解決。

專題三：有效教學模式。主要包括現(xiàn)代教學理論與學生為本、有效教學與教學模式選擇、以學定教與“先學后教”模式應用、以教導學與“先教后學”模式運用、學科教學模式有效應用典型案例研修。

專題四：有效學習評價。主要包括學習質量觀與學生全面發(fā)展、學習評價理論與應用、發(fā)展性評價與學習評價工具、課堂學習與過程評價技能、學科學習評價問題診斷與解決。

專題五：有效教學研究。主要包括學生有效學習與教師專業(yè)發(fā)展、學習指導與敘事研究、學科課堂學習與課例研究、學習評價與行動研究、校本教學研修問題與指導。

3.骨干教師研修提高

以學科教學最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、課堂教學問題與對策、學生學習發(fā)展與評價、修訂版學科課程標準與有效教學、教育教學研究與教師專業(yè)發(fā)展、校本研修設計與實施為重點內容，幫助骨干教師總結教育教學經驗，探索教育教學規(guī)律，進一步提升教育教學能力、教研能力、培訓和指導青年教師的能力，在推進素質教育和教師全員培訓中發(fā)揮引領示范作用。培訓時間不少于72學時。

（四）學歷提高培訓

實施中小學教師學歷提升計劃。重點鼓勵支持45歲以下中小學教師，通過在職學習、脫產進修、遠程教育、自學考試、攻讀教育碩士等多種學習途徑提高學歷水平。重點對專科學歷以下小學教師、本科學歷以下初中教師開展學歷提高培訓，到2015年，基本實現(xiàn)小學教師專科化，積極推進初中教師本科化。

五、培訓模式

采取集中培訓、遠程培訓、校本研修、名師講學、省外進修和境外研修等多種有效途徑進行教師培訓，逐步形成多渠道、開放式、符合省情、富有實效的培訓模式。

優(yōu)化整合多種培訓方式，將遠程培訓、集中培訓和校本研修相結合，培訓研修與“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”相結合。

遠程培訓采用分校（中心校）、分學段、分學科組建網絡班級的方法，教師平時在線學習。采取課程學習、在線答疑、互動交流和資源服務等方式，進行培訓專題的自主學習和在線研討活動。

集中培訓采用小班教學，集中在寒暑假或分散在雙休日進行。采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，進行培訓專題的重點內容指導、遠程學習的方法輔導和校本研修的操作指導。

校本研修在學校（中心校）的組織下，分學段、分學科，以學科組（或備課組）為單位進行培訓教材研讀、網下集中研討、技能訓練和崗位實踐等研修活動。

采用基于學科、巡回送教的方式，組織培訓講師團“送培到縣”、名師講學團“送教下鄉(xiāng)”，開展集中答疑、示范教學、課例研修和交流研討等活動。

六、培訓考核

（一）考核方式

堅持過程性考核與終結性考核并重，實行訓前、訓中、訓后“三段式”考核。訓前以問題和案例提交為重點、訓中以過程參與效度為重點由承辦單位進行考核；訓后以崗位實踐研修為重點由參訓教師所在學校（中心校）進行考核。參訓教師各階段考核全部合格，由所在縣（區(qū)）或市教師培訓機構認定培訓合格?？己私Y果報同級師訓管理部門審核。

（二）學時認定

本周期繼續(xù)教育總學時為360學時，每學年度學時數不少于72學時。

新任教師在試用期（第一年）必須參加不少于120學時的崗前培訓并取得合格證書，免于參加當年度其他類別培訓。

在職教師崗位培訓周期內年度培訓為72學時，其中校本研修40學時、集中培訓8學時、遠程培訓24學時。

教師參加“國培計劃”或省級專項培訓項目，超過72學時，免于參加當年其它類別培訓。不足72學時，需參加當年的校本研修。

教師參加學歷提高培訓，獲得畢業(yè)證書當年按72學時予以認定。

中小學教師參加本《意見》規(guī)定的培訓類型之外的，非教育行政部門統(tǒng)一組織實施的培訓，一律不予認定學時。

七、培訓實施

（一）機構遴選

建立教師培訓機構資質認證制度。省級教育行政部門組織實施教師培訓機構資質認證。經省級以上教育行政部門認定資質的培訓機構，方可實施教師培訓。

實行教師培訓項目招投標制。堅持“公開、公平、公正”的原則，擇優(yōu)遴選具備資質的培訓機構承擔“國培計劃”、省級專項培訓、遠程培訓任務等。

（二）組織實施

1.“國培計劃”和省級培訓項目

在省教育廳指導下，由招標遴選出的培訓院?；驒C構組織實施。

2.新任教師崗前培訓和在職教師崗位培訓

（1）遠程培訓和遠程資源服務：高中教師遠程培訓，由省教育廳從省內外遴選具有“國培”資質的培訓機構，依托縣級教師培訓機構組織實施，市教育局負責統(tǒng)籌協(xié)調。城市初中和小學教師遠程資源服務，由省教育廳招標遴選推薦具有資質的遠程培訓機構，各市教育局從中選擇培訓機構依托縣級教師培訓機構組織實施。鼓勵縣鎮(zhèn)和有條件的農村學校義務教育階段學校積極推進集中、遠程和校本相結合的培訓模式。

（2）集中培訓：高中教師集中培訓，由市教育局遴選培訓院?；驒C構采取集中答疑、送培到縣等方式組織實施。初中和小學教師集中培訓，在市教育局指導下，由縣（區(qū)）教育局依托縣級教師培訓機構組織實施。

（3）送培送教：在市教育局指導下，縣級教師培訓機構協(xié)助縣（區(qū)）教育局組織實施培訓講師團“送培到縣”（初中）和區(qū)域名師講學團“送教下鄉(xiāng)”（小學）活動。

（4）校本研修：由教師所在學校負責實施，縣級教師培訓機構負責業(yè)務指導和服務支持，縣（區(qū)）教育局負責檢查驗收。

八、加強管理

（一）加強組織領導

省教育廳主管全省中小學教師培訓工作，省中小學教師繼續(xù)教育中心負責全省中小學教師培訓的組織、指導、管理和評估，省中小學教師遠程教育中心負責遠程培訓項目的組織管理和質量監(jiān)控。各級教育行政部門負責中小學教師培訓工作的組織管理，師訓管理部門負責培訓實施與業(yè)務指導。

市、縣、校和教師培訓機構均應成立以主要負責人為組長的培訓工作領導小組，成立以分管負責人為組長的培訓業(yè)務指導團隊。

（二）健全管理制度

堅持各級教育行政部門、師訓管理部門、教師培訓任務承擔單位主要負責人和中小學校長為中小學教師培訓工作第一責任人制度。

中小學教師培訓工作應納入教育督導、市教育局年度主要工作目標管理考核、縣區(qū)黨政領導干部教育工作督導考核、中小學辦學評估等考核工作中，并與“第一責任人”考核掛鉤。

建立教師培訓學分管理制度。中小學教師在五年周期內，需修滿規(guī)定學分（學時）的培訓課程，其完成的培訓學分（學時）和參加培訓考核情況，是晉職、晉級、續(xù)聘、競聘、考核評優(yōu)及教師資格定期登記的重要依據，是教師業(yè)務水平的重要衡量指標。

九、保障措施

（一）增強機構功能

以“國培計劃”項目實施為契機，支持建設一批高水平的教師培訓基地承擔“國培計劃”項目和省級教師培訓項目。

按照標準化、專業(yè)化的要求，以縣級教師培訓機構合格評估和示范創(chuàng)建為抓手，促進縣級教師進修學校與相關專業(yè)機構的整合和聯(lián)合，有效實現(xiàn)優(yōu)質資源整合，加強基礎能力建設，增強培訓主體功能，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學的區(qū)域性教師學習與資源中心，在集中培訓、遠程培訓和校本研修的組織協(xié)調、服務支持等方面發(fā)揮重要作用。

（二）加強能力建設

加強教師培訓師資隊伍建設。嚴格教師培訓師資準入制度，加強教師培訓團隊研修，建設一支素質優(yōu)良、結構合理、專兼結合的教師培訓者隊伍。

建立教師培訓專家委員會。在省教育廳領導下，負責中小學教師培訓的專項調研、項目規(guī)劃、招標評審、實施指導、績效評估和課題研究，以及教師培訓機構資質認證等工作。

建立教師培訓教學專家?guī)?。省教育廳遴選高水平專家和特級教師組成省級培訓講師團，開展“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”活動。各市教育局加強對骨干教師的使用，發(fā)揮他們的示范輻射作用，組建區(qū)域名師講學團，支持縣級教師培訓機構開展“送教下鄉(xiāng)”活動。

省級及以上教師培訓項目實行首席專家制。組建高水平專家團隊，每期（班）培訓團隊中，省外培訓專家不少于三分之一，優(yōu)秀中小學教師（教研員）不少于40%。

加強培訓課程資源建設。實施培訓課程資源建設計劃，采取政府購買、組織開發(fā)、引進等方式，積極開發(fā)本土培訓教材，重點開發(fā)一批網絡培訓課程資源，努力構建符合時代要求、貼近教育教學實際、體現(xiàn)不同類別、層次教師需求的優(yōu)質課程資源庫，為實施年度培訓計劃和不同發(fā)展階段的教師個性化學習提供支撐。

完善優(yōu)質課程資源評審與推薦制度。經省教育行政部門授權組織評審的培訓課程資源，方可在本省范圍推薦使用。地方課程要逐步實行省級備案制度。

加強教師培訓網絡平臺建設。按照網絡遠程教育教學支持服務的共性要求，建設技術先進、功能完善、具備學習管理、資源管理、實施學習過程的支持服務等功能的遠程培訓公共服務平臺，提供基于計算機網絡的遠程學習環(huán)境及支持服務系統(tǒng)；實現(xiàn)參訓教師的在線課程學習、互動交流、共享資源和接受培訓專家遠程指導等功能。

加強教育實踐基地建設。依托優(yōu)質中小學校，建立一批教師培訓教學實踐基地，落實教師培訓實踐環(huán)節(jié)。探索和創(chuàng)建網絡環(huán)境下的校本研修示范校，加強校本網絡研修資源平臺和實踐平臺建設。鼓勵支持師范院校與具有示范作用中小學廣泛合作，引領校本研修、安排學生實習，促進教師職前職后一體化專業(yè)發(fā)展。

（三）提供經費保障

切實落實《省人民政府辦公廳關于印發(fā)省中小學教師繼續(xù)教育實施辦法的通知》有關繼續(xù)教育經費的政策規(guī)定，縣級以上教育行政部門的繼續(xù)教育經費由本級財政安排，經費標準不低于中小學教師工資總額1.5%，并在地方教育事業(yè)費中專項列支。地方教育附加費中按不低于5%的比例用于義務教育階段教師的培訓。中小學教師繼續(xù)教育經費由縣級以上教育行政部門統(tǒng)一管理，分項目落實。

切實落實省財政廳、省教育廳《關于印發(fā)〈省農村中小學公用經費支出管理暫行辦法〉的通知》規(guī)定，教師培訓費按照學校年度公用經費預算總額的5%安排，用于教師按照學校年度培訓計劃參加培訓所需的差旅費、資料費、伙食補助費、住宿費等開支。

省級培訓經費由省教育廳在年初教育預算中設立，市級培訓由市教育行政部門在年初教育預算中設立。國家級培訓按照有關文件執(zhí)行。

第2篇：初中地理校本研修實施方案范文

關鍵詞:同課異構 情境教學 教學有效性

無論學校統(tǒng)一組織的公開課,還是教研組的公開課,總是出現(xiàn)的現(xiàn)象是,教師不大情愿地上一節(jié)課,同組教師客客氣氣地評一節(jié)好課。這樣的教研活動形式,對課堂教研沒有多大促進和發(fā)展。針對這種現(xiàn)象,我在本校提出了“同課異構”校本教研活動模式,得到校領導的支持,經過多年的實踐,壯大教師隊伍、活躍教研氛圍、提高教學質量。現(xiàn)就“同課異構”教研活動作出總結,以供商榷。

一、現(xiàn)實要求

身處農村初中,教學基礎薄弱與城鎮(zhèn)有所差距,教學理念與新課堂理念有所滯后,如何在新形勢與城鎮(zhèn)教學方面縮小差距,以求基礎教育優(yōu)質均衡發(fā)展。等待政策的傾斜和教育機構的“施舍”,還不如自身的發(fā)展壯大更為務實。分析我組教師現(xiàn)狀:兩位生物專業(yè),四位物理專業(yè),兩位化學專業(yè),一位數學專業(yè)。七位教齡十年以上,兩位教齡四、五年,平均年齡三十三歲;學歷大學本科五人,大學?？扑娜?。全組教師教研氛圍濃厚,這些成為我組實施同課異構教研活動的物質基礎。

二、理論依據

教研活動,以更新教育理念為先導,創(chuàng)新管理模式作為手段,強力推進課程改革,全面提升教學質量是新時期對教師的要求。俗話說得好:“你有一個蘋果,我有一個蘋果,交換后每人還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,交換后每人有兩種思想”?！巴n異構”的教研方式,可以引發(fā)參與者智慧的碰撞,可以長善救失,取長補短,明顯提高教育教學效果。

“同課異構”在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、異中求同”,讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理,不同的教學策略所產生的不同教學效果,并由此打開了教師的教學思路,彰顯教師教學個性,是繼承和批判的統(tǒng)一,真正體現(xiàn)了資源共享,優(yōu)勢互補。教師們也由開始的不理解轉變?yōu)榉e極地上交流課,積極參與聽課、議課,從而促使教研風氣的根本轉變?！巴n異構”提升我組教師的教學水平,優(yōu)化了課堂結構,變革了學生的學習方式,大大提高了課堂教學的有效性。

三、實施辦法

1.思想動員:實施前,我把“同課異構”的教研方案向校領導提出,得到校長和教導主任的一致肯定,給我們精神以大力支持。全組教研會議上,我提出此方案,一些教師很感冒:這不就是同組教師PK來排序嗎!其他組教師竊竊私語,只有你組能做得出來。此時我的壓力是很大,但面對新教育,我們不能再等待了。我做了一番分析:面對新教育現(xiàn)實形勢,此教研活動只針對課不對人,只是為了共同提高我們教學水平,別無他求。

2.實施方案:在教研程序上,變“作課――學課”為“確定主題――個體研究――合作交流――教學實踐――反思提高”五步流程;在教研形式上,變單一的“大幫哄”為分層教研,收到了很好的教研效益。

四、實踐

學期初制訂教研計劃時,確定本學期教研主題和相應課題以及執(zhí)行教師。開課前一周同段教師制訂的教學方案初稿在備課組發(fā)表和討論,從三維目標的制訂到課堂問題情境的設計,從基礎知識的學習到創(chuàng)新精神的培養(yǎng),經過大家的思維碰撞確定方案。第二周開課和再次研課,發(fā)現(xiàn)新問題完善和充實。由教師再上課再研課,最終確定方案收集成檔。采取同學期同段同課異構,也有采取新課與復習課同課異構和跨學期同課異構等方式?，F(xiàn)聯(lián)系具體案例說明:

案例一:一切研究起于問題,確定課題是“五步”教研的首要環(huán)節(jié)。浙江省科學新課程實施過程中遇到天文地理知識比較難以開展,大多數教師認為自己大學里所學專業(yè)對不上號,總感覺有勁使不上。我組決定以《月相》為課題作為突破口。交流會上,“三球模擬月相簡化實驗”是本節(jié)課議課重點,有人提出不同的方案:有用小球(一半黑,一半白,把排球一般包上報紙就可以了,有報紙的是黑色的)來演示。有以黑板作為太陽光照方向,由于距離遙遠,照到地球上的太陽光可看成是平行光;以涂黑半邊的乒乓球作為月球,未涂黑面為光照面;以自己作為地球;手舉乒乓球按逆時針方向轉動。也有用燈籠作為道具等。其中有一實驗方案讓大家眼前一亮:利用多媒體,以投影燈光作為陽光,自己作為地球上觀察點,排球作為月球,排球圍繞自己轉觀察照亮部分形成月相。可見度和參與度都在常態(tài)教學達得較佳的效果。這種方法拓展到日食、月食的教學也可使用(以投影燈光作為地球上觀察點,排球作為月球,在銀幕上紅色的圓作為太陽,移動排球在銀幕上投上陰影形成日食)。很好運用媒體整合與巧用,把握教學媒體的最佳作用點能夠起到教學的最優(yōu)化。

案例二:本學期賽課活動,我組還是同課異構形式開展,其中以中考《地球》復習為課題。其中一位教師采用“嫦娥一號”為情景,2024年,假如你成為了一名宇航員,并且要乘坐神州飛船進行探月旅行。

情境1:那么在飛往月球的途中,你在飛船里向外看,看到地球的形狀是怎樣的?

情境2:為了掌握飛船著陸的具置,科學家在月球上也采用經緯網定向法,規(guī)定穿過萬戶隕石坑的經線為0°(其他分法同地球一樣)幾天后,飛船成功在月球表面著陸:飛船著陸位置為30°W、40°N,萬戶隕石坑位置(0°E、10°N),請同學們自己動手畫出經緯網,在經緯網上標出飛船著陸位置。算出兩地的距離。

情境3:2024北京奧運會,巴西男足國家隊將乘坐飛機從南緯20°、西經40°出發(fā),經過赤道、西經16°(A地),北緯20°、0°經線(B地),到達北緯40°、東經116°的北京。請你在圖上用點線和箭頭表示出巴西明星們的起止地和飛行路線。

本來,“情境教學”對培養(yǎng)學生情感,啟迪思維,發(fā)展想象,開發(fā)智力等方面確有獨到之處,但課堂上學生比較沉悶。課后,我們教研組進行了深刻反思:1.情景不真實――純屬虛構,提不起學生強烈的學習欲望。2.在小比例地圖上算出兩地的距離,只能化曲為直不實際,學生難以接受。3.語言表達不夠感人、過渡不自然,知識點跨度大。所以,我們決定對情景設計進行大膽的修改。

另一位教師的課堂設計部分:

情境1:2008年9月25日,“神舟七號”載人飛船成功發(fā)射,宇航員翟志剛實現(xiàn)了我國首次太空行走。當他揮動國旗將深情的目光投向地球,你知道他看到了怎樣的地球嗎?

情境2:2008年9月28日,神七飛行有三天后返回艙成功降落到四子王旗主著陸場。這么精確降落實在令人嘆為觀止。你知道為什么這么精確嗎?引出“經緯網”和地圖知識。

情境3:神舟七號飛船返回艙30日下午運抵北京昌平火車站,主著陸場正式向飛船研制單位中國空間技術研究院交接返回艙。畫出研究院平面示意圖。

構建真實的問題情境:羅杰斯認為,生活中的現(xiàn)實問題是對學生個人最有意義的學習,只有面對真實的問題情境,學生才會全身心地投入。對教師來說是要發(fā)現(xiàn)那些對學生是現(xiàn)實的,同時又與所教課程相關的問題,并堅信構建一種讓學生面臨非常真實的問題情境是可能的。本設計圍繞“神舟七號”空中目視地球復習其形狀和大小,返回著陸復習地球儀和地圖知識,情境簡單和現(xiàn)實,設疑與情況結合合理,讓學生獲得學習的積極體驗與情感,教學活動富有生命力,教學結果有效力。

本學期《地球儀和地圖》新課教學以中國籍散貨輪“德新海”輪在印度洋被海盜武裝劫持,船長向護航編隊發(fā)出了求救信號,如何表達準確的位置呢?引出課題。經緯網教學,從學生“先行組織者”――表格中定位一個點出發(fā)確定縱和橫的位置,作為思維工具遷移到新知識“經緯定位法”,使新知識順勢進入學習可接受狀態(tài)。半球劃分教學設疑提問:如果將地球分成兩半,以沿緯線分,你有幾種分法?沿經線分,你是否能將地球儀分成兩個半球?如果讓你分你會怎樣分?國際上是選用你提出的經線圈來劃分東、西半球的嗎?為什么這樣劃分?依據皮亞杰的認知理論,產生認知沖突否定原有圖式分析失敗原因建構新圖式鞏固新圖式。特別是東西半球的劃分,出乎學生的常規(guī)思維(學生以為經線0°和180°劃分標準)之外,通過否定,發(fā)現(xiàn)原因,提出假設達到深刻的效果。

復習課和新課的異構,使教研活動更深層次地開展。面對同一教學內容,新課和復習課的教學應該在兩個不同層面上進行。新課的教學,教師要重視引導學生通過探索、實驗、歸納、類比等方法獲得新知。學習新知的過程,應該是一個經歷“探索發(fā)現(xiàn)――歸納總結――應用實踐”的認知過程,探索知識的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決。而復習課尤其是九年級的復習課階段是對舊知識的梳理回顧,建構知識網絡;辨析深化、解決弱點、化解難點、升華重點;應用提升、分層達標、內化知識。教師應該更注重培養(yǎng)學生類比、聯(lián)想和知識遷移的能力,讓學生體會科學的嚴謹性和知識的系統(tǒng)性。

五、反思

經過多年的“同課異構”活動,教師上課時“教海行舟,風浪間見英雄”。備課、上課、反思的過程深化了教師們對課標精神的理解,既有和諧的共振,也有不同看法的火花碰撞。雖說能力有大小,見解有高低,但通過這種教研活動,產生了“雪可借梅三分白,梅也增雪一段香”的效果。

我們組取得了較豐碩的成果,優(yōu)質課評比獲得市二等獎一人,縣一等獎二人,二等獎二人,三等獎二人。一名市骨干教師,二名縣教壇新秀,一名縣教壇中堅,兩名縣學科骨干教師,四位縣研修班成員。

實踐證明經過“同課異構”教研活動,促進教師的迅速成長。有人說:“亞馬遜流域熱帶雨林中,一只蝴蝶的翼翅,也能扇起加利福尼亞平原上的一場颶風。”同課異構教研活動的蓬勃開展,將會農村初中的課堂有效教學,促使全體教師積極改變教育的行走方式,努力實現(xiàn)師生共享教育幸福的理想。

參考文獻:

第3篇：初中地理校本研修實施方案范文

江華瑤族自治縣教育局 20__年2月

江華瑤族自治縣地處湘、粵、桂三省（區(qū)）交界的南嶺山區(qū)腹地，是我省出湘入廣的西南門戶，是全國最大、湖南省唯一的瑤族自治縣，同時也是國家級貧困縣、革命老區(qū)縣，經濟比較落后，教育發(fā)展相對緩慢，全縣現(xiàn)有各級各類學校335所，在校學生 人，在職教師4108人。先后被評為“全國尊師重教先進縣”、“湖南省民族教育先進縣”、“永州市基礎教育工作先進縣”、“湖南省規(guī)范教育收費示范縣”、“湖南省‘兩基’迎國檢工作先進縣、”“全國教育紀檢監(jiān)察先進集體”。近年來，在上級的精心指導下，我們從民族縣、貧困縣、山區(qū)縣教師隊伍的實際出發(fā)，調整思路，致力于工作創(chuàng)新，全縣中小學教師繼續(xù)教育工作邁上了一個新臺階，教師隊伍整體素質有了較大提高，是湖南省繼續(xù)教育縣。我們的主要做法是：

一、升華認識，把繼續(xù)教育作為提高教師隊伍素質的必由之路

江華地處偏遠，長期以來，本地培養(yǎng)出的人才留不住，外地優(yōu)秀人才不愿來，教師隊伍素質參差不齊。主要體現(xiàn)為“三多一少一低”：三多，就是“民轉公”教師多，至20__年全縣“民轉公”教師？人；代課教師轉公辦教師多，僅20__年就有50多名代課教師通過招考進入教師隊伍；“瓜菜代”教師多，由于學科結構不合理，加之受數量限制，全縣學校教師專業(yè)難以滿足學科教學需要，中文專業(yè)教地理、數學專業(yè)教生物、村小教學點教師教全科目的現(xiàn)象較為突出。一少，是名優(yōu)特教師、各級骨干教師少，20__年全縣沒有一名特級教師，國家級骨干教師僅 人，中學教師中高級職稱比例不到6%。一低，主要是學歷普遍偏低，至20__年，小學教師中初中畢業(yè)或相當于初中水平的占 ，初中教師中高中水平的占 ，高中教師起點學歷為全日制本科的僅占 。與日新月異的教育發(fā)展形勢和教師隊伍素質低水平的現(xiàn)狀極不相稱，通過多方調研，精心謀劃，我們認識到，繼續(xù)教育是提升我縣教師隊伍素質的必由之路，只有加強對在職教師的繼續(xù)教育培訓，不斷提高教師師德修養(yǎng)和教育教學業(yè)務水平，才能切實提高教師隊伍整體素質，才能促進全縣教育事業(yè)不斷發(fā)展。為此，我們立足實際，制定了切實可行的措施、方案，以文件的形式下發(fā)到全縣學校，做好了宣傳發(fā)動，在教師隊伍中大力弘揚繼續(xù)教育、終身學習的理念，廣大教師的認識得到進一步提升。

二、強化保障，為順利推進教師繼續(xù)教育培訓創(chuàng)優(yōu)條件

一是做強做大工作母機。我們按照“小實體、多功能、大服務”的原則，在縣教師進修學校與職業(yè)中專合并的基礎上，充分整合兩校資源，專設師訓處，專門負責全縣教師培訓工作。20__年我們投資22萬元，將學校原有的兩個配置較低的多媒體教室重新改造成天地聯(lián)網、視頻互動、功能齊全的現(xiàn)代多媒體遠程教學教室，購置可移動多媒體教學設備一套；添置師訓學員專用床位150張，可供200人以上同時住宿。二是多方籌資落實培訓經費。為保障培訓正常開展，我們多方籌資落實培訓經費，20__年爭取省級專項經費26萬余元，承辦了永州市新課程改革學科骨干教師培訓；20__年我們擠出資金4萬元開展全縣中小學班主任培訓。據統(tǒng)計，五年來，共落實培訓經費600余萬元。三是選優(yōu)配強師訓隊伍。教師培訓，優(yōu)良的師資是保證。我們在建立和完善縣級師訓“師資庫”的同時，根據培訓工作需要，適時選調:請記住我站域名配足師訓隊伍。20__至20__年，有針對性地在全縣范圍內選拔4名省市級骨干教師作為師訓專任教師調至縣教師進修學校，集中管理，圓滿完成了全縣第三周期小學教師新課程學科培訓任務。20__年從縣教研室、縣屬各中學抽調既有較高教育教學理論素養(yǎng)，又有豐富教學實踐經驗的教研員和中學高級教師24人，組成了我縣新一輪初中教師繼續(xù)教育學科培訓授課隊伍。20__至20__年，在全縣范圍內選拔4名優(yōu)秀班主任，通過培訓、演練，擔當起了全縣中小學班主任崗位培訓的授課任務。

三、多管齊下，構建全方位教師繼續(xù)教育培訓網絡

在培訓方式上，我們從實際出發(fā)，在本著易操作、質量好的原則，多管齊下，努力構建起全方位的教師繼續(xù)教育培訓網絡。主要做到了“四個結合”。

一是做到了送培與設點培相結合。本輪中小學教師繼續(xù)教育培訓，正處于中小學課程改革與教師學歷提升培訓的交錯期，教師工學矛盾十分突出，再加上我縣地域寬廣、學校分散，且遠離中心城市，長時間外出培訓必然會增加教師的工作負擔和經濟負擔。為此，一方面，我們積極爭取上級支持，因地制宜，將多數培訓點設在縣內，其中小學教師學科培訓點設到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)，讓教師在“家門口”“充電”；同時自20__年起，全縣初中教師繼續(xù)教育培訓在縣內進行，開了永州市之先河，深受廣大教師歡迎。對于學歷提升培訓，我們也設法爭取主辦院校的理解，將教學站設在縣教師進修學校，教師不出縣就可完成大?；虮究普n程的學習、考試及畢業(yè)論文答辯，20__至20__年，湖南科技大學在我縣舉辦了兩期遠程教育本科學歷提升培訓班，開設了七個專業(yè)，共有300余名教師提升了學歷。另一方面，對于必須外派到省市培訓的，則毫不含糊地按要求，督促參培對象到達指定院校，積極 送培。五年來，共外送中小學校長參加省市培訓56人次，國家、省市級骨干教師培訓291人次，初、高中教師繼續(xù)教育培訓和新課程學科培訓837人次。

二是做到了集中培訓與分散培訓相結合。我們因地制宜、因校制宜、因條件而定，采取以集中培訓為主、分散培訓為輔的培訓方式開展教師培訓。20__年舉辦縣中小學校長提高班一期，培訓41人，20__至20__年歷時一年分17個片對全縣2208名班主任進行了培訓，20__年舉辦了教導主任培訓班一期，培訓中小學正副教導主任、教務主任、政教主任129人；同時充分發(fā)揮和有效利用函授教育、自學考試、現(xiàn)代遠程開放教育等多種途徑進行分散培訓。

三是做到了外聯(lián)內調專家串講與巡回送教相結合。我縣教師分布點多面廣，網絡覆蓋面有限。為開闊視野，增進教師對外界的了解。五年來，我們以外聯(lián)內調專家串講的形式培訓各科教師，20__年邀請了北京師大附中教授級專家、著名數學教育專家、奧賽金牌教練沈沛耕到縣內開講座，培訓高中數學教師；20__年邀請了永州市教科所課題研究專家唐佐明進行課題開發(fā)研究專項講座；20__年邀請省師資培訓中心副主任、數學教研專家賈臘生培訓小學數學教師。在廣泛利用外部優(yōu)勢資源的同時，我們還充分發(fā)揮本地學有所成、教有專長、研有造詣的“土專家”的示范作用，為教師培訓服務。20__年以來，已退休的中學英語特級教師藍忠武，現(xiàn)任四中副校長、中學化學特級教師楊碩，二中英語高級教師、國家級骨干教師吳丹鳳等均參加了課程學科培訓的教學工作。此外，我們還從實際出發(fā)，積極開展“送教下鄉(xiāng)，巡回教學”，較好地完成了小學教師學科培訓和中小學班主任崗位培訓任務。

四是做到了“規(guī)定動作”與“自選動作”相結合。我們在按上級要求做好教師培訓的“規(guī)定動作”外，還積極引導教師開展校本教研，完成“自選動作”。在校本教研上，主要做了三方面的工作，首先，整合資源，形成合力。在全縣設立了13個教研協(xié)作片，成立了學科教研中心，定期開展教學比武、教學研究交流活動，催生教師科研活力；其次，充分發(fā)揮“請進來，走出去”方式的最大效應。近年來，我們進一步擴展“請進來，走出去”方式的內涵，借雞生蛋，借梯上樓，江華一中充分利用與長沙一中聯(lián)誼辦學之契機，互派教師，專題講座，連續(xù)幾年培養(yǎng)本校學科把關教師。沱江鎮(zhèn)一小、二小、大路鋪中心小學分別與長沙井崗小學、大同小學、人民路小學開展手拉手聯(lián)誼交流；縣內一中與三中、為人小學與湘江九年制學校開展結對幫扶，不但促進了后進，也鞭策了先進，效果十分明顯。同時，積極組織教師、校長到南京、江蘇、上海等先進地區(qū)學校觀摩、學習，開闊了視野，增長了見識。再次，課題研究、校本課程開發(fā)蔚然成風。五年來，全縣學校教師踴躍參與課題研究，產生了一批新的研究成果，共有50余項教育科研課題獲國家、省、市立項或獲獎，江華二中省級課題《民族地區(qū)高中生自強教育研究》、沱江中學省級課題《弱勢群體家庭子女教育問題研究》、江華職業(yè)中專市級課題《職業(yè)學校服務民族地區(qū)勞動力轉移培訓的研究與實踐》等，均通過了立項評估并揭題研究；沱江中學的《掌握數學》獲省一等獎；沱江鎮(zhèn)一小以弘揚瑤族文化為己任，積極開發(fā)“瑤文化進校園”校本題材，已進入實施階段。

四、狠抓管理，確保教師繼續(xù)教育培訓實效

為確保教師繼續(xù)教育培訓取得實效，我們狠抓了培訓管理。一是出臺制度保障。五年來，我們先后制定了《江華瑤族自治縣新一輪中小學教師繼續(xù)教育實施方案》、《班主任培訓工作方案》等，精心組織，妥當布置，同時將教師繼續(xù)教育培訓工作納入學校管理水平分類定級評估，作為學校校長年度考核的重要依據。二是建立了教師培訓檔案。將教師培訓情況與年級考核、晉職、晉級緊密結合起來，與師德考核、評價掛鉤，培訓成績不合格或培訓中表現(xiàn)不佳并造成不良影響的，在年度評先、評優(yōu)、晉職、晉級中“一票否決”；學歷提升培訓考試中被通報舞弊的，年度考核直接定為“不稱職”。三是加強跟蹤反饋。對送培到省市的教師加強跟蹤督查并反饋培訓效果，在省、市級校長培訓中，我縣專門明確一名同志負責參培人員的考勤，并要求參培人員必須獲得一項以上的優(yōu)秀或獎勵，方能報銷培訓費用；參加省市級培訓的教師必須要向本?；虮距l(xiāng)鎮(zhèn)的教師講授培訓體會，并上培訓匯報課；對到先進單位掛職鍛煉的校長，我們組織專人到所掛職學校以座談會、走訪、問卷調查等形式考核掛職校長的表現(xiàn)等。

通過繼續(xù)教育培訓，我縣教師隊伍整體素質有了大幅提高，目前小學教師?？埔陨蠈W歷占75%，初中教師本科以上學歷占70%，高中教師本科以上學歷達96%，并有3名教師取得研究生學歷；中小學校長及教師繼續(xù)教育參訓率達100%。教師職業(yè)道德修養(yǎng)和教育教學業(yè)務素養(yǎng)明顯提升，20__年永州市首屆教師職業(yè)道德建設現(xiàn)場會在我縣召開，涌現(xiàn)出了全國五一勞動獎章獲得者蒙吉瑛，全國優(yōu)秀教師費希斌，永州市勞動模范廖詩明，湖南省農村教育特殊貢獻獎莫宏貴、吳翠華、賈小春，特級教師楊碩、莫德智，永州市自強模范王俊明，“苦竹教師”盤相富等一批先進個人，湖南省教師職業(yè)道德建設先進單位縣職業(yè)中專等先進單位；造就了蔣力永、黃啟勝、毛多華、楊碩、費希學等一批年輕有為、真抓實干的優(yōu)秀校長。義務教育普及程度的各項重要指標均保持在國家、省定范圍內，高中階段教育發(fā)展迅速，素質教育穩(wěn)步推進，全縣中小學生思想品德評價合格率達99%，高考逐年上臺階，20__年永州市文科狀元、理科榜眼均在我縣。

我縣教師繼續(xù)教育培訓工作能取得一定的成績，概括起來講，主要有四個方面的經驗與啟示：

第一，做好教師繼續(xù)教育培訓工作，必須有賴于各級各部門的高度重視。五年來，省、市、縣相關領導、部門高度重視和大力支持我縣教師培訓工作，各級教育行政 主管部門更是潛心謀劃，悉心指導。省領導許云昭、唐之享，廳領導朱俊杰等多次到我縣指導教師培訓工作。在班主任培訓中，縣教育局局長解成華親自為班主任作題為《新時期中小學班主任隊伍建設的理性思考》的專題講座，全縣分17片，每片開班必到、必講，教導主任培訓、校長培訓中也不例外。在小學教師學科培訓中，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)主管教育工作領導為第一責任人，親自到教學點指導培訓，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學校長作為教師繼續(xù)教育工作第一責任人和組織者，具體負責本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師參加培訓學習的場地安排、考勤考核、協(xié)調組織等。縣財政及時足額下?lián)軒熡柦涃M，縣一中、二中、職業(yè)中專適時為教師培訓提供場地、師訓器材。總之，在各級各部門的關懷重視下，我縣教師繼續(xù)教育工作得以穩(wěn)步推進。

第二，做好教師繼續(xù)教育培訓工作，必須始終堅持求實的態(tài)度和精神。我縣是少數民族縣、貧困縣、山區(qū)縣，交通不便，信息閉塞，經濟落后，教師隊伍整體素質偏低，這是實際縣情。因此，在教師繼續(xù)教育培訓中，我們始終牢牢把握這一準繩，不偏離，不動搖；在實踐中，不搞花架子，不怕露短板，不盲目攀比、跟風、逐潮，堅持走自己的路，立足實際，做實實在在的工作，獲取實實在在的效果，做到“既要樓梯響，又見人下來”。為確保授課教師授課實效，一方面，我們先期統(tǒng)一組織外出學習，開闊視野，提升授課業(yè)務能力；另一方面，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校聽課、調研，掌握教師的實際需求，獲得第一手資料后，再集體備課，模擬試教，接受督導，再開展授課。為克服我縣地廣人稀、學校分散的困難，在小學教師學科培訓中，我們在鄉(xiāng)鎮(zhèn)設教學點，走出了“送教下鄉(xiāng)，巡回教學，集中面授，自主研修，跟蹤反饋”的培訓路子，8名專任教師歷時4年完成了艱巨的培訓任務。

第三，做好教師繼續(xù)教育培訓工作，必須有敢為人先的創(chuàng)新勇氣。五年來的師訓工作實踐再一次告訴我們，教師繼續(xù)教育培訓工作離不開創(chuàng)新。惟有創(chuàng)新，才能創(chuàng)造新的高度。為讓更多的江華教師身臨其境培訓，擴大覆蓋面，我們開闊思路，打開山門，積極向省市爭取更多培訓在江華進行，20__年永州市新課程改革學科培訓在我縣舉辦，全市共3055人參培，反響強烈；此后，全市高三文科、理科綜合研討會，小學數學研討會等紛紛落地江華，我縣教師參訓面大，受益匪淺；20__年永州市教育局首次將初中教師繼續(xù)教育培訓下放江華，不僅節(jié)省財力、物力，更能生效。為擴大培訓面，20__年，我們率先在全市完成了班主任培訓，培訓面涵蓋了小學全體教師、中學全部班主任及德育工作者，方式上都是集中面授。為加強學校中層管理人員隊伍建設，20__年舉辦了一期全縣完小以上教導主任培訓班，129人參加，歷時五天。