七年級語文教學隨筆精選(九篇)

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第1篇：七年級語文教學隨筆范文

一、讓學生走進圖書館，提高學生閱讀能力

學生閱讀的興趣需要被老師激發。蘇南城市學生已經有很多機會在課外拓展閱讀。蘇教版七年級上第三單元后面安排了一次語文實踐活動——走進圖書館。由于學校圖書館太小，我選擇組織學生走進宜興市圖書館，讓學生在宜興市圖書館學會查閱資料、檢索名家名著、做讀書卡片。后來我發現，有很多學生周六、周日也有興趣在圖書館閱讀。走進宜興市圖書館，在閱讀實踐活動中讓學生愛上閱讀，提高學生的閱讀能力。教師還可以組織學生在考察活動中舉行誦讀，例如，組織學生到安徽省滁州市醉翁亭處，朗誦《醉翁亭記》，學生會終生難忘；組織學生到浙江紹興“三味書屋”里誦讀《從百草園到三味書屋》，學生會銘記終生；這種一邊考察一邊閱讀的方式，深受學生喜愛，筆者感覺語文教師要多組織類似的語文實踐活動，多方面全方位激發學生閱讀興趣。

二、讓學生走進“陶的古都”，提高學生寫作能力

實踐證明，初中學生要多讀多寫，才能夠提高寫作能力。而要求學生平時養成練習寫隨筆的習慣，是提高學生寫作能力的一個捷徑。為了讓學生有素材可以寫，筆者設計了“走進陶都，了解紫砂文化”的語文活動課。在這之前，學生對宜興市是“陶的古都”只是膚淺的認識，在活動課中，學生要去丁蜀鎮考察“紫砂文化”。為此，筆者預設以下問題，讓學生去丁蜀鎮考察得出答案。1.簡述紫砂的歷史淵源，2.查找丁蜀鎮有名氣的紫砂壺店面，調查研究紫砂壺的不同風格；3.討論紫砂壺優點在哪里？4.探討紫砂壺的實用價值和收藏價值。學生圍繞問題，走進了“陶的古都”，對紫砂文化從直觀的認識，過渡到理性的認識。那么，這個過程，可以寫很多情真意切的隨筆。教師在此基礎上，讓學生寫紫砂文化解說詞，寫紫砂壺的實用價值和收藏價值，概述紫砂文化的“禪”味等等。正是學生全身心的參與，才能夠寫出真情實感的隨筆。讓學生在寫作活動中感悟家鄉紫砂文化的博大精深。

三、讓學生在語文活動中完成課外作業，提高學生口語能力

課外作業的布置要注重提升學生口語交際能力。現在的城市初中學生會看書、會解題，但是口語交際能力比較薄弱。究其原因是多方面的，但有一點是初中語文老師平時針對性訓練不夠，如果從七年級開始就有意識培養學生口語交際能力，那么學生的口語能力也會逐漸提升。目前，語文課外作業的布置偏重于基礎知識方面的積累，忽略了學生口語能力的訓練。教師可以在課外作業中，布置訓練口語能力的題目，讓學生在課外活動中提高口語表達能力。例如蘇教版八年級下第五單元有個舉行關于社會熱點問題的研討會。這個作業完全可以讓學生在課外完成，學生圍繞一個或多個社會熱點問題，談自己看法的過程，就是提高口語能力的過程，久而久之，學生就會有獨立思考的品質。此外，教師還可以布置課前五分鐘演講的課外作業，鍛煉學生口語交際能力。學生演講的內容不限，可以是發表自己的評論，也可以描繪自己的所見所聞。總之，讓學生在語文活動中，完成課外作業，提高口語能力。

四、關于語文活動課的思考

第2篇：七年級語文教學隨筆范文

關鍵詞：初中語文;隨筆訓練;原則

一、目標性原則

“教學”一詞的性質決定了教師是有目的、有計劃的“育人”，隨筆教學既然也是“教學”，就應當以“育人”為終極目標。葉圣陶認為：學生學作文就是要練成一種熟練技能，一輩子能禁得起最廣泛意義的“考試”即“考驗”，而不是為了一時的學期考試和升學考試。我們在隨筆教學過程中，應將應付考試的短期功利性目標改變為“育人”的長期戰略目標，據此，筆者將隨筆訓練所遵循的目標進行了如下分解：

（1）隨筆訓練總目標：以《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于作文的總體目標為隨筆訓練目標，即“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力”。

（2）隨筆訓練階段性目標：學生在各個年級階段，知識的掌握和寫作的基礎也各不相同，筆者認為，應當遵循由易到難的原則，對隨筆訓練實行具體而系統的實踐規劃。將七年級至九年級分別定為第一階段到第三階段，各個階段有不同的階段性目標，因材施教地組織和開展隨筆訓練實踐活動。

二、有序性原則

作文教學是語文教學的重要組成部分，要搞好作文教學，提高作文教學質量，必須加強作文教學的科學性和計劃性。但是，長期以來，作文教學中一直表現出一定盲目性、隨意性。不少學校學期伊始，研宄語文教學計劃的時候，作文教學通常是“靠后站”、“見機行事”。所謂的“寫作教學計劃”只不過是閱讀教學計劃的“附屬”罷了。所謂“靈活安排”、“見機行事”，實際上就是心中無數，腳西瓜皮，滑到哪里是哪里。而隨筆的教學同樣如此，今天出個記敘文，明天出個議論文，今天來個自由寫作，明天來個命題作文，東一榔頭西一棒，這樣的隨筆教學無計劃、無目標，收效甚微。學生的寫作能力，不經過有系統、有計劃的訓練，不尊重循序漸進的規律，只是盲目地湊篇數，那是不行的，系統論認為，任何事物越是有序列，其效能就越高，要扭轉隨筆教學的無序狀態，就一定要認真制定一個合乎科學性的作文教學計劃。在制定隨筆訓練計劃時，應當注意幾點：

1. 從學生實際出發。

學生是寫作的主人，隨筆訓練的計劃應當有針對性，必須從學生實際出發，而不能憑主觀想象，應當調查、了解學生各方面的情況，包括學習、家庭、思想、課外活動、社會活動等等，特別是語文知識和能力方面的情況。在初一新生入學之后，便可以做一些比較全面的調查摸底和質量分析，發現學生的一些普遍性、規律性的問題，從而在制定計劃時做到心中有數。

2. 循序漸進、由淺入深。

制定隨筆教學計劃要體現循序漸進、由淺入深的原則，逐步使隨筆訓練有一定的科學序列。例如同樣是寫記敘文，可能初一寫記述性的記敘文，初二就著重寫描寫性的記敘文等，這樣制定出來的隨筆訓練計劃，序列清晰，安排科學，使得多數學生通過訓練，都能達到寫作的基本要求。

3. 適當的訓練頻率。

筆者認為隨筆訓練的頻率定為每周2到3次是比較適宜的，既可以達到適當訓練效果，同時也照顧到學生的學業壓力和教師的工作壓力。

三、多樣性原則

作文訓練是一項綜合的訓練。它既是語言文字的訓練，也是思維能力的訓練，因而，在我們隨筆訓練的過程中，也應當體現出對聽、說、讀、寫、思等諸多方面能力的培養。

多樣性是寫作的重要特點，寫作的多樣性源于人的多樣性，源于每一個個體不同的個性。日常生活，千變萬化，即使是同樣平淡無奇的人物事件，也會因為不同作者的個性、角度、心情等不同，而呈現出多姿多彩的狀態，即“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，為什么到了我們很多初中生的筆下，他們的隨筆、作文卻往往是需要冥思苦想、抓耳曉腮的，甚至有時干脆敷衍了事，寫出來的東西也往往千人一面，毫無新意。其實，很多時候，正是由于陳舊、單調的訓練方式，枯燥乏味的訓練內容，扼殺了學生蓬勃的寫作欲望，最終使得他們失去了對作文的興趣。因此，教師應當尊重學生，從學生的興趣和需要出發，調動一切有利因素，改變原有的單一、枯燥的訓練方式，用多樣化的的訓練形式為學生提供更好的寫作環境，激發他們寫作的積極性，反應他們多姿多彩的生活，進一步提高他們的寫作能力。

隨筆訓練的多樣性主要體現在：訓練素材的多樣化、訓練內容的多樣化、命題方式的多樣化、訓練評改的多樣化、訓練指導的多樣化。也就是說，用多變的、靈活的、創新的訓練方式，提學生寫作的興趣，激發學生寫作的熱情。

四、開放性原則

1. 訓練內容的開放性。

科學而有效的作文不應當僅僅是寫作這一過程本身，寫作本身是綜合性的，是聽、說、讀、寫，字、詞、句、段，摘、抄、記、寫、改、編、評、賞的結合，它還可以與其它學科相結合，它還與學校、家庭、社會的結合，作文又與做事、做人相結合......作文教學應當向閱讀教學和學生的生活體開放，作文訓練的內容應該是包含了閱讀、生活和寫作實踐三大要素的，閱讀提供了語言的積累，生活提供了寫作的素材，寫作實踐決定著提高，因而，我們的隨筆訓練也應當是閱讀、生活和寫作的有機結

2. 訓練過程的開放性。

傳統的封閉式隨筆訓練通常是命題――寫作一一批改一一講評，過程中，學生

都是被動參與，被動寫作。而開放的隨筆訓練更注重寫作氛圍的創設，給學生更多

的自。根據建構主義的學習理論，日常的隨筆訓練應當適時創設情境，給學生

提供可以進行自由探索學習和合作交往的環境。德國教育家普斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵，喚醒鼓勵”，而學生的隨筆，應當鼓勵他們

成為自己心靈的主人，允許他們寫他們自己的文章，鼓勵他們“說真話，述真情”，不說空話套話，讓學生能夠更加自由地進行寫作。

五、結束語

隨筆訓練的重要性毋庸置疑，但隨筆訓練的研宄尚處于初級階段，尚未形成一個科學的理論與實踐相結合的系統，而作者僅僅通過一年的研究，這還需要筆者繼續去探索。

參考文獻

第3篇：七年級語文教學隨筆范文

一、語文實踐活動可以培養學生良好的學習觀

好些語文教師在教學過程中，往往會忽視學生的主體作用，課前準備了“一桶水”，上課時就鋪天蓋地地傾注給學生，教師講得津津有味，學生卻聽得索然無味。教師自以為把該講的都講給了學生，學生卻只能憑借興趣捕捉到一些零散的知識，而這些知識也將隨著時間的流逝被淡忘。這樣的教學不但不能提高教學質量，反而會扼殺學生的學習興趣。新的課程改革正是為了解決這一癥結，提高學生學習語文的興趣。七年級語文第五單元編排的是一組新聞體裁的文章，在教完這一單元的課文后，我組織學生搞了一次“新聞會”。學生第一次走上講臺、第一次聽同學演講，這一切都讓他們感到特別新奇。學生在活動中都表現出了極大的熱情，似乎一下子找到了語文和生活的銜接點，一下子提高了學習語文的興趣，感到了語文的重要性。活動過后，每個人都意猶未盡。由此，結合單元教學內容，我又組織學生搞了一系列諸如“為自己的隨筆寫序”“演講會”“辯論會”“為班級圖書編書目”“故事會”“詩歌朗誦會”“編演課本劇”等豐富多彩的語文實踐活動，活動注重每個學生的個性，使他們真正感受到了學習的快樂。正如一位學生在《語文實踐活動告訴我》的作文中寫到的一樣：“語文實踐活動使我由一個討厭語文的人開始喜歡語文，并達到酷愛的程度。”

二、語文實踐活動有利于學生掌握和鞏固課內所學知識

語文實踐活動是課內教學的延伸，學生通過實踐活動可以掌握和鞏固所學知識。例如，“新聞會”的語文實踐活動，學生通過寫新聞，說新聞，會很自然地掌握有關新聞的知識：以記敘為主要表達方式，可適當插入議論；標題、導語、主體是一則消息不可缺少的三部分；“用事實說話”是新聞的主要特點。結合實際掌握這些知識，比單純識記這些內容效果會好得多。再比如，搞了“通訊大賽”語文實踐活動以后，我再讓學生分析比較消息和通訊的異同，學生各抒己見，談得很好。又如，九年級的同學剛接觸戲劇這種文學體裁，學生對戲劇文學的特點很難理解，總是記不住。通過“編演課本劇”的語文實踐活動，學生成立劇組，編后演，演后改，這樣反復多次，自然會體會到劇本受到舞臺演出的制約，應遵循時空高度集中的原則；臺詞應符合人物個性；劇情應有尖銳集中的矛盾沖突。再如，“詩歌朗誦會”實踐活動，臺上的學生朗誦詩歌，臺下的學生會很容易發現其不足和錯誤，之后大多會一個比一個朗誦得好，有的還能很快背誦下來。總之，有針對性地開展語文實踐活動，教學可以收到事半功倍的效果。

三、語文實踐活動可以培養學生的多種能力

好多語文教師不愿意搞語文實踐活動，認為既麻煩又浪費時間，殊不知，語文實踐活動不但能增強學生的學習興趣，又有利于所學知識的鞏固和運用，更重要的是可以培養學生的多種能力。聽說能力是語文教學不可忽視的方面。傳統的教學把“聽”局限于聽講，“說”局限于回答問題，有人甚至認為聽說能力無需專門訓練。如此這般，導致學生的聽說能力極差，好多學生不敢上講臺說話，有的口齒不清，語無倫次。而語文實踐活動不但能迅速提高學生的聽說能力，還能提高學生的思辨能力。例如，“辯論會”上，學生一方面要有較強的口頭表達能力，另一方面要聽清對方的觀點是什么，其依據是什么，從而發現對方觀點的不足。只有這樣，在論辯時才能抓住要害，使自己的發言有較強的說服力。

第4篇：七年級語文教學隨筆范文

關鍵詞： 初中語文教學 單元主題化閱讀 教學目標

新語文課程為幫助學生初步構筑精神家園提供了文本基礎和契機。新語文課程便于教師制定宏觀的單元主題教學目標，設計策劃出有創意、綜合性、高質量的學生活動，從而達到弘揚語文課程的人文精神，幫助學生初步構筑思想體系和精神家園，提升學生的精神素質這一目的。

新課程語文蘊涵著豐富的思想和精神財富，其豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。通過強化單元主題化閱讀教學，挖掘語文課程中的人文礦藏，幫助他們初步構筑精神家園，不僅是可行的，而且是非常必要的。

初中生的思想與精神的園圃中，應該綻放如許絢爛的春天的繁花；熱愛祖國的情感，民族的自尊心和自信心；高尚的品德修養，健康的審美情趣；摯愛人生、社會和大自然，關注現實生活，關心學校、本地區和國內外大事，具有積極的人生態度和正確的價值觀；對美好理想的向往和追求，崇尚真知，好學上進，求知若渴，主動進取等。學生的美好心靈有待于教師去塑造。利用新語文課程提供的豐富的人文資源，在幫助學生構筑思想體系和精神家園的神圣事業中，廣大的語文教師是會有一番作為的。

而種種做法中一條最基本、最便于操作的途徑就是——強化語文課程單元主題化閱讀教學。下面我就結合自己的一些做法與體會，通過強化單元主題化閱讀教學，幫助學生初步構筑精神家園的方法作淺顯的探究。

一、“綱舉目張法”——圍繞單元主題，對單元內每篇課文的教學進行系統化設計。

新課程語文學本的一個重要特點，就是基本上每個單元都設計或體現了一個主題，單元內各篇課文從不同的角度對這一主題進行呈現、展示和闡發。單元主題是“綱”，單元內各篇課文是“目”，綱舉才能目張。或者說，單元主題是高高矗立的金字塔，單元內的每篇課文是托起金字塔的一塊塊基石。只有對這些“基石”進行系統化的堆砌，地面上才有可能出現金碧輝煌的“金字塔”；若“基石”東一塊西一塊，何來“金字塔”的聳峙云天？

同理，我們在進行新課程教學時，也只有對單元內每篇課文的教學進行系統化設計，才吻合新課程語文讀本的編輯思想，才能最大限度地凸現和實現單元主題的“情感、態度與價值觀”的目標功能，才能最有效地促成學生思想體系與精神家園的構筑。

下面我以蘇教版七年級上冊第二單元為例，作一說明：

本單元以“金色年華”為主題，共有四篇課文，這些課文包括散文（于漪《往事依依》、記敘文（沈復《幼時記趣》）、隨筆（田曉菲《十三歲的際遇》）、小說（秦文君《偉人細胞》），有現代的，也有古代的。從內容上看，有的回顧學生時代徜徉書海的往事；有的記述童年時盡享來自大自然樂趣的故事；有的是成功少年學子盡情抒寫在北大的青春往事，有的寫聰明調皮的男生的成長歷程。這些課文從四個不同的角度，對“金色年華”這一主題進行了闡發，以給學生鼓舞、激勵、鞭策和警示。

我在教學本單元時，緊緊圍繞“金色年華”這一主題，對每篇課文的教學進行系統化的設計，對每篇文章確定解讀的角度：《往事依依》——“金色的年華”；《幼時記趣》——“快樂的童年”；《十三歲的際遇》——“非凡的青春”；《偉人細胞》——“成長的歷程”。

二、“課外拓展法”——遷移延伸，擴充視野，強化主題的心靈沖撞力。

新課標背景下的語文課程資源由兩大核心組成部分：一塊是課堂文本資源，另一塊就是課外文本資源。課堂文本資源是單一的、有限的，用葉圣陶先生的話來說，教材永遠只是一個例子。要想提升學生的語文素養，單靠課堂文本是遠遠不夠的，必須大量地擴充課外讀物，增加課外閱讀量。需要指出的是：進行課外拓展，到底是放在課堂上還是放在課外，靈活機動，沒有一定之規。下面我就如何進行課外拓展，以擴大學生的知識視野，強化文本主題對學生的心靈沖撞力這個問題，談談自己的一些嘗試。

我在執教蘇教版新課程語文學本時，是這樣選擇課外拓展材料的：

為了豐富學生的閱讀體驗，更深入地領悟課文的主旨，從而獲得更多的人生啟迪，我往往會從《讀者》等課外雜志中精心挑選出跟課文有著相同或相近主旨的時文來輔助教學。如在教學七年級下冊《童年的朋友》時，為了讓學生更深刻地體會到作者與外祖母之間的濃濃親情，我精心選擇了《讀者》中的《父親》及《母親，請讓我給你安寧》這兩篇文章作為輔助材料。《父親》主要寫了一位兒子因沒能在眾人面前維護貌丑的父親的尊嚴而一生心懷愧疚；《母親，請讓我給你安寧》表達的感情則更加真摯、細膩，文章表現了自己對因疏于對母親的照顧而使得母親受到傷害的愧疚及對母親的感恩。這三篇文章的共同之處在于都飽含濃濃的親情。如果說《童年的朋友》讓學生對外祖母倍加崇敬的話，那么《讀者》上的兩篇時文更促使學生警醒——不要忽視父母的愛，應該懂得回報父母的愛。這樣拓展教學之后，就由熱愛親人這個主題延伸到如何善待親人，回報親人。

開展多角度的課外拓展，對強化文本主題的作用是不言而喻的。以我執教明朝宋濂《送東陽馬生序》為例：這一課，我不僅在課堂上為學生擴充了唐朝著名書法家顏真卿的《勸學詩》：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。”以及漢樂府詩《長歌行》：“青青園中葵，朝露待日晞。陽春布德澤，萬物生光輝。常恐秋節至，焜黃華葉衰。少壯不努力，老大徒傷悲。”同時還在課后為學生擴充了清代彭端淑的《為學》、元朝王冕“僧寺夜讀”、東漢任末“削荊為筆”等文章，對“勤學”這一文本主題進行了專題“集束轟炸”，收到了良好的教學效果。

第5篇：七年級語文教學隨筆范文

一、重視積累的好習慣

“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。”語文能力的提高，語文興趣的培養，都要從積累中來。因此，語文教學中要特別重視積累，而“語文主題學習”正為語文知識積累提供了便利。在“語文主題學習”實驗中，我們特別注意引導學生把同類素材融會貫通，要求學生人人準備語文素材筆記本，不論字、詞、句、段，還是詩詞、佳句、優美文段，只要是自己喜歡的，只要是對自己有用的，就記錄下來，并注意分類匯編。為了鼓勵他們，我們還安排了定期展覽、評比，并且讓學生把各自的精華本相互傳閱，相互借鑒學習。后來不光摘抄了，我們還引導他們在摘抄內容后面寫出自己的感受。少則幾個詞、幾句話，多則一個片段、一小篇文章。或者寫出自己喜歡的理由，推薦給大家閱讀。時間長了，他們往往按捺不住內心的想法有感而發了。

俗話說，好記性不如爛筆頭。積累，不僅薈萃了知識，拓寬了知識面，也使學生養成了良好的學習習慣，提高了學習興趣，聽說讀寫的能力也在不知不覺中得到了較大的提高。重視積累，就等于給了學生一把學好語文的金鑰匙。

二、熟讀成誦的習慣

背誦是學習語言的好辦法。古時要求學子要熟背“四書五經”，“胸中藏有詩百篇”。如今要發展學生的記憶力，提高理解文字的能力，促進寫作，積累語言，培養學生良好的學習習慣和學習興趣，都有賴于背誦。除此以外，背誦還具有發展學生思維等多種功能。通過背誦，能讓學生積累大量的佳詞妙句、精美篇章，以此來不斷充實他們的語言庫存，并讓其從中領悟和體味作者布局謀篇、遣詞造句的匠心所在，悟得表達方法的真諦。引導學生多讀、熟讀，直至背誦，堅持不懈，學生各個方面的語文知識和能力都會得到潛移默化的提高。

三、以思維導圖為索引，回顧、貫穿、整合、提升的習慣

引導學生畫出相同主題、同一作者或詮釋某種表達規律的作品的思維導圖，做到單元課文、主題學習叢書及歌曲、名言、名著等課內外比較閱讀，通過整體回顧來進行知識和思想的系統整理，使教學過程成為融課內學習與課外實踐活動于一體、融語文學習與人生教育于一體的系列化綜合活動過程。從而激發學生對單元學習主題進行探究的欲望，讓教學起到事半功倍的效果。

眾所周知，母愛和父愛是人類永恒的話題。在學習七年級上冊第一單元第一課莫懷戚的《散步》時，我們首先讓學生齊背孟郊的《游子吟》，激發學生的學習興趣。回憶小學時學過的《慈母情深》《學會看病》，叢書中的《母親的目光》《母親的“存折”》《母親的羽衣》《媽媽的味道》《母愛夜無眠》，以加深對文本的理解。深情歌唱《燭光里的媽媽》《懂你》《白發親娘》《媽媽的吻》《世上只有媽媽好》《聽媽媽講那過去的事情》《媽媽我愛你》，積累有關母愛的名言。廣泛閱讀《地震中的父與子》《爸爸的花兒落了》《臺階》《背影》《柔軟的父愛》《父愛的高度》《父親給我的世界》《父親是我一生的時鐘》等文章。無論是何種形式的學習都不僅僅是讓孩子們感受母愛的細膩與溫柔、父愛的深沉與偉大，更重要的是讓他們學會感恩，懂得回報。為此，我布置了特殊的作業：給父母洗洗腳，談談你的感受；記住父母的生日，不忘送上最真摯的祝福。

通過開發和整合課內外學習活動資源，課內學習掌握閱讀方法和寫作方法，在課外遷移的過程中開展豐富多樣的閱讀學習活動，能提高學生對語言文字的實際感知與運用能力，培養學生實踐與創新的能力，全面提高學生的語文素養。

四、老師學生家長同閱讀、共提高的習慣

“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，老師和學生之間的關系，無論是在個體人性上，還是在課堂閱讀層面上，雙方的地位應該沒有高下之分，教師能理解的，學生并非不能理解，學生不明白的教師也不一定就能明白，教師的優勢在于只是首先占據了教學資源和具有相應的專業知識。“三人行，必有我師焉”，平等的閱讀氣氛能夠開出創造之花，反之，則會壓抑個性，只能制造出裝知識的袋子。

家長是孩子的第一任老師，“語文主題學習”叢書中的許多文章和名著如《愛的教育》《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》等可讓家長自由選讀，也可給家長提出合理化的建議。家長的參與，有助于自身素質和文化素養的提高，同時也為孩子樹立了榜樣。

第6篇：七年級語文教學隨筆范文

一、新課程背景下中學作文教學現狀

（一）不重視作文訓練

作文教學在初中語文教學中占有非常重要的位置，但是目前不少教師對著作文采取敷衍了事的態度，對于教材中的作文訓練也是讓學生自行學習。這不僅僅是因為教師找不到一個系統的教學方法，更多的是教師對于學生的作文訓練不夠重視，大多數的教師認為學生只要教學學生閱讀就好，至于作文成績的好壞，完全取決于學生自身的天賦和能力，與教師的教學無太大關系。從調查中可以發展，大多數的教師對于作文的態度完全是跟著中考走，從七年級開始，就讓學生背誦相關的中考作文，注重指導學生如何取得作文高分，向學生灌輸“虎頭、豬肚、豹尾”等寫作觀念，沒有真正從根本上教會學生如何飽含情感地進行寫作，從而難以提升學生的作文水平。

（二）教學過程僵化，學生學習興趣不高

新課程背景下不少教師在進行作文教學時，仍然采用傳統的教學方式，即教師布置作文題目，教師進行寫作指導，教師推薦寫作范圍，教師進行作文點評，整個過程都是以教師為中心，完全忽略了學生學習的主體地位，學生作為被動的學習主體，完全需要按照教師的思維去完成寫作，從而剝奪了作文教學的樂趣，打擊了學生的學習積極性。

（三）教學內容陳舊，忽視思維訓練

新課程的改革要求指出，作文寫作要具有真情實感，要表達自己對自然、社會和人生的獨特感受和真切體驗，要說真話、實話、心里話。寫作教學要貼近生活，讓學生樂于表達，善于表達，從而知道“怎么寫”“寫什么”。但是目前大多數教師在進行作文教學時，就是進行套路傳授，比如總分總結構，“五步十八句”“背誦精彩句子”等等，完全喪失了學生寫作思維的訓練。

（四）點評方式單一，缺乏系統提升

新課程背景下，有的教師采用教師筆頭點評和范圍講解來進行學生作文的點評，學生作文寫得好壞，完全由教師一個人決定。久而久而學生就會按照教師的喜好去寫作，從而喪失了對自己真情實感的表達，缺乏系統的寫作能力的提升。所以新課程背景下中學作文的點評應該采取多元化的方式，不僅要讓學生學會寫，而且要讓學生學會點評作文。

二、新課程背景下提升中學作文教學質量的策略

（一）以學生文本，注重作文訓練

新課程背景下要想提升學生的寫作能力，就要充分以學生為準，注重學生的學習主體地位，摒棄應試教育的教學觀念，讓學生從情感和生活體驗入手，寫自己喜歡寫，能夠寫出來的東西。針對不同的學生要采用相應的教學方法，充分突出學生主體地位，讓學生體會到拓寬空間、開拓思路所帶來的自由作文的樂趣，讓學生學會去觀察生活表達情感，從多角度對學生進行作文寫作訓練，培養學生的寫作創新能力。比如對《暑假里的一件事》要真正讓學生寫真實發生過的事情。

（二）聯系生活實際，開展多元化命題

靈感來源于生活，生活是寫作的重要基礎，只有充分聯系生活實際，才能夠真正表達出自己的真實情感。在中學作文教學中，教師要教會學生聯系生活實際，通過開展多元化的命題，充分發揮學生的想象力。比如《我最喜歡的？搖？搖 ？搖？搖》半命題作文，鼓勵學生通過觀察生活中的人事物，完成作文寫作，融入學生的真情實感。

（三）多種形式交替教學，培養學生思維能力

興趣是最好的教師，充分激發學生的學習興趣是提升學生作文寫作能力的第一步，這就需要教師開展多種方式的作文教學，讓學生在不同的教學環境中完成情感的領悟，從而可以更好地表達。比如可以通過組織春游、做游戲、自由討論等方法，讓學生隨意表達自己的情感和看法，接著再給出要求學生寫作的題材，讓學生按照老師的要求構思作文，最后讓學生養成隨時寫隨筆的習慣，學會觀察生活中的美好事物，這樣不僅豐富了學生的課余生活，而且提升了學生的寫作興趣，從而提高了學生的寫作能力。

（四）改善作文點評方式，教會學生點評作文

第7篇：七年級語文教學隨筆范文

可是在現實中，名著閱讀的現狀卻不盡人意，學生離名著越來越遠，閱讀變得越來越假。當大量的“搞笑劇”、“穿越劇”、“古裝愛情劇”、“動漫片”充斥熒屏時，學生們看得津津有味，哪里還有興趣再去讀那些晦澀的魯迅和雨果？一個個被各門功課作業逼得累到深夜的學生哪里還有時間有精力再去翻那些“累人的大部頭”？學生書包、桌屜里塞滿了玩具、MP3、手機，哪里還喜歡買《簡愛》和《人間喜劇》？

只是為了應付考試，許多學生不得不在考前“搞突擊”、“背資料”、“寫卡片”，充其量只是記一記名著的名稱、作者、主要人物、主要情節，囫圇吞棗而已，至于作品的細節、語言特點、思想內涵就茫然無知了。因此，名著豐富的知識學生不能完全掌握，名著精美的寫作構思和語言學生無法借鑒，名著真善美的思想學生無法得到熏陶。

那么如何才能提高名著閱讀的有效性呢？筆者認為：

一、知識層面要真讀

只有深入閱讀名著本身，才能掌握具體實在的一些東西。從近年來各地中考對文學名著的考查趨勢來看，不僅僅停留在常識方面的考查，而是更注重對具體內容甚至是細節的考查，甚至要求學生對文學名著有自己的閱讀體驗，要達到“鑒賞”、“評價”， 如果沒有讀過原著，可能就要失分。如:“下面幾段話中，甲、乙、丙、丁分別指誰？”①在亂石山碧波潭底，孫悟空變作一只螃蟹，偷走了【甲】的避水金睛獸，隨即到芭蕉洞哄騙羅剎女。②夜里家中失火了，【乙】頭頂麻袋，裹著給馬披的被子，沖進大火中搶救出硫酸鹽罐，攔住受驚嚇的棗紅馬，央求鄰居一起搶救倉庫。③【丙】粗獷的臉又長又笨重，短發覆在前額，小小的眼睛深藏在陰沉的眼眶里。他曾說：“我哭泣，我痛苦，我只是欲求真理。”④快到收割的時候了，麥子長得至少有十多米高。【丁】走了一個小時才走到這一片田的盡頭。再如：“衍太太是一個善良、樸實、疼愛孩子、精通禮節的人，魯迅在《父親的病》、《瑣記》、《狗·貓·鼠》中表達了對她的懷念之情”這個分析對不對？

從以上試題可以看出，如果學生不深入讀原著，就難以判斷出具體情節當中牽涉的人物、事件，更不能完整地感受人物形象、語言特色、思想主題。

當然，真讀并非易事，不要說古今中外的名著浩繁如星，就連《新課程標準》推薦的十幾部作品要全部讀完，也要花很長時間和精力。

首先要有計劃，統籌安排。閱讀任務可根據《課程標準》的要求和學生實際，參照語文教材中“名著引讀”評介的書目，遵循經典、循序漸進和課內外結合的原則，分年級、分學期選定課外名著必讀書目。比如七年級學生的認知、分析能力還不高，就推薦他熟悉的，如《西游記》、《童年》等，還可根據所學課文選準時機，適時推薦：學了《丑小鴨》后可向學生推薦《安徒生童話》；教了《荒島余生》，推薦《魯濱遜漂流記》等等。八年級閱讀《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《朝花夕拾》、《海底兩萬里》和《名人傳》。九年級學生有了一定的思考和鑒賞能力，就閱讀《傅雷家書》、《培根隨筆》、《簡·愛》、《格列夫游記》、《三國演義》、《水滸傳》和《紅樓夢》等。切不可貪多求快，或等到快中考了才搞突擊，以講代讀，以練代讀。

其次要教給學生閱讀方法。

根據實際，同學們可以采取“精讀為主，泛讀為輔”的閱讀法。泛讀可分為三個步驟：首先是了解書名、作者、前言、出版社、出版期，了解書刊的內容和形式特征；然后是略讀正文，了解章節名稱、文章大大小小的標題和能反映其內容的字、句、段落；精彩部分和難點，就需要像讀課文那樣精讀。精讀時可以品人物、品情節、品寫法、品語言等。

二、能力層面要真學

我們閱讀名著，不僅僅是為了應試能得點高分或高談闊論時炫耀一下自己的學識，更多的是汲取名著當中精美的語言和新巧的寫作構思。眾所周知，許多名著，首先是語言藝術的典范。作品的情節結構、人物的形象以及主題的展示都靠語言的魅力而閃光。語言藝術是決定作品共鳴度、感染力甚至生命力的一個重要因素。不同的作家，有著不同的語言駕馭能力和表現風格。當我們讀到《繁星》和《春水》，就會感受到冰心語言的溫柔親切、微帶憂郁、含而不露、清新秀麗；當我們讀到“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”時，就會感受到魯迅語言的凝練、簡潔、頓挫而又富有回味；當我們讀到“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”時，就會感受到莫泊桑語言的簡潔、銳利、同情；當我們讀到《巴黎圣母院》時，就會為雨果那種天馬行空的想象力、瑰麗的色彩和感情澎湃、氣勢磅礴的語言而折服。

除了學習語言，我們還要體會文學大家們是怎樣構思文章框架結構、怎樣構思人物塑造、怎樣剪裁各種事件場面的。

因此，在讀名著的過程中要讓學生動筆，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。最基本的是要指導學生認真做好讀書筆記，摘錄好詞好句好段，進而指導學生欣賞語言，寫批注，或進行語段的仿寫，還可以寫讀書心得體會、寫讀后感，甚至縮寫、改寫。總之，閱讀和寫作是語文學習不可分割的兩個方面，愿文學名著能給我們的寫作插上騰飛的翅膀。

三、思想層面要真悟

當今社會許多年輕人人心浮躁、行為乖張、人格異化、精神功利、品位低俗，中學生也不例外，他們沉迷于電子游戲的兇殺打斗，浸泡于蹦迪的刺激喧囂，（上接第7頁）纏綿于QQ虛幻的情感，對知識、對科學的追求淡化了，對國家、對社會的責任感沒有了，對理想、對人生的莊嚴感消失了。在快餐文化的盛宴中，我們有許多學生已經迷失了。

是的，讀高爾基《我的大學》決定不了你能否考上大學，讀羅曼·羅蘭的《名人傳》決定不了你能否成為名人，讀海明威的《老人與海》也不能幫你換更多的錢，但它們至少能啟迪你的人生、陶冶你的性情、培養你健康的心靈。

“你以為我是一架自動機器，一架沒有感情的機器嗎？ ……你以為我窮，低微，不美，矮小，我就沒有靈魂、沒有心嗎?”“我們跟在上帝腳跟前，是平等的——因為我們是平等的。”這是簡愛的經典語言，她告訴人們，不管是貧窮還是富有，不管是美貌還是相貌平庸，都應有美好的心靈和充實的心胸，都能以獨立的人格和莊重的尊嚴生活。

“一個人可以被毀滅，但不可能被打敗。”這是《老人與海》中那個“硬漢”形象。

人的生活處處充滿痛苦，充滿挫折，充滿難以逾越的挑戰，無論它們有多么強大，也不要消沉和退縮，你可以被打垮，但你不能輕易言棄。你可以最后沒有勝利，但你必須努力地奮斗在其中的每一個過程。

第8篇：七年級語文教學隨筆范文

那么，如何在作文教學中培養學生的創新思維呢？幾點拙見，敬請商榷：

一、感受生活──創新的源泉

1、在生活中積累素材

生活是寫作的源泉。葉圣陶語：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”學生寫出新鮮的文章，就要豐富學生生活，讓學生充分享受生活，教師必須十分注重學生感受生活的過程，讓他們情緒飽滿的投入生活：布置教室，設計黑板，組織班隊活動，編輯手抄報，參加文體表演，語數競賽，參觀科技展，公園花展，為慶祝元旦，學生們刻苦排練，獲得一等獎時，為希望工程捐款，感受失學兒童貧困生活時……充分放進去學生的感官，當學生在一起創造感受充滿激情的學校生活時，生活也饋贈給寫作的素材和靈感。

同樣，家庭、社會紛繁復雜場景也給他們內心世界蕩起漣漪，羅丹說過“不是生活缺少美，而是我們缺少善于發現的眼睛。”我在教學中，不僅注意教給學生帶著激情去生活而且教給學生觀察的方法，觀察周圍美好的人和事，從而獲取豐富的作文材料。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。上學路上、家前家后、社區街道的每一點細微變化，每一個形形的人，自然界的一山一水一草一木，都是我們觀察的對象。通過觀察，激發學生生活審美的欲望，培養高尚情操。“雨打芭蕉”是一種意境，“夕陽西下”是一種意境，“荒漠孤煙”也是一種意境。養成觀察的好習慣，留意周圍的人和事，努力從生活的現象里抓住本質，找到足以表現生活本質的材料。表現時代的最強音，發人未發之音。再說老師、同學本身就是一個材料庫，引導學生有目的、有計劃持續進行觀察，讓學生透過學校現象看社會本質，品味人生艱辛，領悟生活哲理，搜集積累許多各具特性，富有時代氣息的材料。指導學生堅持寫觀察日記，經常互相交流，不斷豐富自己的材料庫。點燃學生的情感火花，積累典型寫作材料。在引導學生認識生活的過程中，深化作文主題，達到出新出彩之目的。那么，寫作的素材，創新作文的土壤，就會越積越肥沃，創作熱情必然高漲。

2、擴大閱讀，豐富知識。

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，所以我要求學生，多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨”。

為了更好地引導學生閱讀和作文，可組織一些讀書班會或專題沙龍，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精神，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

二、激發興趣──創新的動力

快樂的寫作永遠伴隨著無窮的創造。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”學生對寫作一旦產生興趣，他就會把這種興趣內化為一種動力，自覺地去乞求，探索與創新，甚至達到忘我的境界。實踐中，我主要采用兩種方法激趣。

1、鼓勵學生自由的表達

作文創新能力培養首先要引導學生放開膽子自由表達，不拘形式，自由的把自己的見聞、感受、想像、生活寫出來。“讓學生易于動筆，樂于表達。”想怎么寫就怎么寫，想寫啥就寫啥，作到“用我心思我事，用我心抒我情，用我手寫我心。”我在作文指導中經常鼓勵學生寫讀書筆記，記日記，寫隨筆，將自己的奇思妙想、思維的火花記錄下來，為寫作積累素材，增色添彩。大到時事新聞，小到家庭瑣事，景物片斷，人物速寫都能及時記錄在冊，可續寫、擴寫、摘記優秀語段，形式靈活，非常自由。一旦學生寫作興趣被激發起來猶如骨鯁在喉，不吐不快。他們的寫作熱情便會迸發出來，不可遏止。

2、嘗試成功

古人云“訓子十過，不如獎子一功。”如果學生能品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會產生對下一次成功的期待。為此，可以展開作文競賽，辦手抄報，發表學生習作，優秀習作巡回展等活動，給學生搭建展示自我的平臺。在評價作文時，應用放大鏡尋找學生的閃光點，不要放過一字、一詞、一句的肯定機會，真誠而不吝嗇地激勵學生，讓賞識給學生送去快樂，滋生興趣，增強自信。我在平時教學中很注重適時地保護學生的獨特見解，在一個大的范圍內，允許學生選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式，來表達自己的內心感受，不受傳統束縛地表現自己的思想，使學生養成一種創新的作文觀，從而大大激活了學生創新作文的潛能。通過充分地鍛煉，使學生在立意和立論上嘗試“求異”或“逆向”思維。寫別人未寫之論，言別人未言之理，寫出見解新穎，令人耳目一新的文章來。

三、大膽想像──創新的翅膀

《語文新課程標準》規定：“要鼓勵學生寫想像中的事物，激發他們展開想像和幻想，發揮自己的創造性。”愛因斯坦指出“想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著社會進步，并且是知識進化的源泉。”讓學生展開思維的翅膀，讓思維創造性的馳騁。“思接千載，視通萬里。

教學中我是這樣訓練學生的想像力的，在教學中結合閱讀啟發學生展開想像的翅膀，進行想像練筆

1、續寫。如安徒生的童話《皇帝的新裝》一文，作者成功地運用想像構思新奇，同時也給讀者留下很多想像空間。我就讓學生發揮想像，為故事“添枝加葉”：（1）老大臣看新衣走后，兩個騙子……；（2）游行大典結束后，皇帝回到宮中……；（3）假如孩子沒有把真話說出來，事情會怎樣發展……。要求每個學生任選其中一題，發揮想像，寫成百字短文，小組交流，并選出想像新奇的短文在全班交流，收到了良好的效果。

2、仿寫。把課文中運用想像描寫得好的語句摘錄出來，讓學生仿寫，也是訓練想像思維的一條重要途徑。如郭沫若的《天上的街市》一詩，詩人運用聯想和想像描繪了美妙的天街景象，體現了詩人浪漫主義創作風格。我就讓學生仿照示例“天上的明星現了，好像點著無數的街燈。”發揮想像和聯想，完成下列句子：（1）牽牛花開放了，……有的學生想到“好像無數個小喇叭，吹奏著春天的樂曲。”有的學生想到“好像小孩綻放的笑臉，美麗極了。”（2）籠中的小鸚鵡，……學生甲說：“好像關在牢中的囚犯，渴望自由。”學生乙說：“好像一個綠色的小精靈，你說什么，它學什么，學得像極了。”通過仿寫，讓學生明白了想像是以生活為基礎的，所以在生活中，只有對所見所聞有所觸動，才能有所感想，并進一步產生廣泛深入的聯想和想像。在作文中要聯系自己的生活體驗來激活自己的想像，才能寫出非凡的、美妙的文章。