九年級下語文教學反思精選(九篇)

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第1篇：九年級下語文教學反思范文

一、對課題理論價值和實踐價值的論證

（1）理論價值

有效教學就是教師在遵循教學活動的客觀規律下，以提高學生作文水平為目標，根據校情、學情，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，即提高教學質量和效益。作文是語文教學的半壁江山，在語文教學中具有十分重要的地位，是衡量學生綜合能力的重要尺度。作文教學得不到發展和提高，素質教育就無從談起，教育質量更是一句空話。“農村初中作文教學的有效策略研究”是針對農村初中語文作文教學中存在的問題進行的研究。針對目前我校作文低效的現狀，探索出適合我校學情的作文教學模式，真正實現作文教學的有效、高效，使作文教學盡快走出困境，走向健康發展的軌道。

（2）實踐價值

①形成校本教學策略。針對我校的校情、班情、學情，探索出符合我校實際的作文教學模式，提高學生寫作水平，提高語文教學質量，使之健康有序發展。

②促進學生的和諧發展。通過作文訓練，可以提高學生語言表達能力，促進與他人溝通的能力，有利于形成良好的人際關系，從而讓學生健康、和諧發展。

③促進教師的專業成長。通過參與課題的研究，教師在研究中成長，在研究中收獲，在研究中飛躍。

二、對課題所達目標和主要內容的論證

（1）課題所達目標

①營造良好的作文氛圍，激發學生寫作的欲望和熱情，挖掘學生學習潛能。

②改變教師教育教學觀念，優化作文教學方式，有效、有序指導學生作文，提高作文教學水平。

③扭轉學生思想認識上的偏差：作文寫好就行，書寫好壞無所謂。重視書寫，重視寫字課的系列安排，提高學生書寫水平。

④通過自評、互評、師評三部曲批閱作文，使作文批改更科學、更有效。

通過本課題研究，我們將積極主動地研究作文教學策略，訓練的內容要有階段性、連續性，激發學生的寫作內驅力，提高學生作文的積極性與自主性；促進學生全面發展，推進作文教學改革，提高學生作文質量。從而形成適合于本校學情的作文教學的有效策略。

（2）課題主要內容

①摸底調查研究初中語文作文教學的現狀及成因。

②通過豐富多彩、形式多樣的活動激發學生寫作內驅力，發揮學生的主觀能動性，養成良好作文習慣的策略研究。

③通過初中語文作文完善、科學的訓練體系及專題訓練體系的研究的探索，使語文教師更好地依據學生發展規律與作文訓練體系進行作文教學，從而有效提高作文教學質量，進一步推進教師專業化發展。

④針對作文訓練的一般規律，研究初中各學段（七、八、九三個年級三個學段）不同的作文教學策略，有的放矢，促進作文教學序列化。

⑤通過初中作文教學評價的策略研究，改變以往不利于學生發展的“教師一言堂”的評價，積極引導學生、教師參與評價，使作文教學評價走向多元化，也使作文教學由重結果評價走向重過程評價。

三、課題的實施

研究的準備：

組建課題組，調查分析作文教學中存在的問題，組織課題組教師開展理論學習，提高認識，制定課題研究方案。加強作文與閱讀、生活及網絡的聯系，組織語文實踐活動，指導學生學會搜集、處理信息，從而積累大量的寫作材料，激發學生寫作的沖動。解決作文內容豐富、真實，有真情實感的問題。

課題研究的實施：作文指導改革，解決怎樣寫的問題，力求科學有序，全方位、多角度搞好作文指導，探索一條嚴謹、高效的作文指導路子，創建開放性作文指導模式。

1.作文主題上：七年級主要圍繞正確感受生活、熱愛生活進行訓練；八年級主要進行如何觀察事物，認識生活的訓練；九年級則是培養深入思考，敢于創新的精神。

2.作文目標上：七年級著重培養觀察興趣和熱愛生活的態度，解決“想寫”的問題；八年級著重引導學生學會觀察，提高對生活的認識，解決“會寫”的問題；九年級著重指導學生養成思考的習慣，形成對生活的獨特見解，解決“能寫”的問題

3.作文內容上：七年級是感受自我、感受周圍世界；八年級是學會觀察說明各種事物和整理；九年級是思考自己、自然、社會、藝術和人生。

4.作文要求上：七年級不局限文體，要求內容具體真實、有真情實感，表達活潑流暢；八年級要學會三種主要文體的寫作方法，內容確切、表達準確，行文規范，結構完整；九年級不局限文體，要求內容豐富，有思想有文采，個性要鮮明，表達要生動。

5.作文形式上：各年級學生的作文卷面要力求工整，字跡要清楚、美觀。

第2篇：九年級下語文教學反思范文

【關鍵詞】中學語文 教學 對話式教學

在原始社會中，人類就已經有大量經驗需要依靠對話的方式積累和傳遞。《論語》所記載的孔子與其弟子間的經典問答，本身就是我國古代對話教學的典范。《全日制義務教育語文課程標準》同時指出："語文教學應在師生平等對話的過程中進行。"然而長期以來，我們的語文課堂教學，不自知地遵從了一條"權威、知識和精英"的三維價值取向，而這種取向直接導致了獨白式的教學模式，教師過分突出，同時否認學生作為學習主體的地位。

如何打破教師的自身獨立循環，創建師生共同循環體系，使得教學活動有"對話相激、思想相撞"實現"教學相長"的目的。這就要求我們將"開放、平等和雙向"為內涵的對話式教學引進課堂、教學和生活中來。

學生與老師的對話

傳統語文教學也有對話，但它多是一種"假對話"，這種對話的弊端突現在它的標準化與制度化上。第一，教學資源配置以講臺為"中心"，教師為"核心"，學生只能"向心"；第二，師生教學對話以問答為"模式"，師生教學對話內容以教師預先"埋伏"為準。缺乏學生在思維、情感、體驗等方面的活融，缺乏主體建構，缺乏認同感，結果只能死記硬背，事倍功半。我們主張的對話方式是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向對方的彼此接納和精神敞開。特級教師李鑒蕙的"七個允許"，"錯了允許重答；答得不完整，允許補充；不明白的問題允許發問；沒想好的允許再想；教師錯了允許提意見；不同意見允許爭論；爭論到熾熱化時，允許學生自由接茬發表意見，不必舉手等待老師批準。"這就極大的突破了"模式"，沖擊了"核心"，使學生成為教學中的活性因素，也實現了"對話相激、思想相撞"的效果。教師放下的是身段，得到的是學生高昂的學習興趣。

學生與文本的對話

有人說"讀書就如同與作者交談"。廣義的對話，可以不直接發生在人與人之間，而發生在人與精神產品之間，人與各種文本之間。對話式語文教學還可表現為學生與文本的對話。作為文本的教材是語文學習的經典范例，學生應該不只是閱讀，而是把這些經典文本當作對話的對象，與它直接交流，用學生對課文的領悟和感受，替代教師對課文的講解，改變當前語文教學"有復制，無創新"的現狀。此類對話注重的是情感的交流、心靈的體驗、精神的共鳴，一些飽蘸感情的文本尤其適合這種對話，如：七年級上冊第一單元《背影》中朱自清先生對濃郁父愛的深刻剖析，再如：九年級上冊第四單元《麥琪的禮物》中無用之物襯托出的人的關愛、學會去愛他人。這些文本中的精神內涵，靠教師的分析，并不能達到教學效果的最優化。而要讓學生直面文本，投入其中，感同身受，方能領悟和有所得。

學生與學生的對話

子曰："獨學而無友，則孤陋而寡聞"。語文學科的對話式教學還體現在學生之間的對話。傳統語文教學重視的是教師言傳身教的力量，卻忽視了學生的相互對話、相互影響產生的教育因素。對話式教學的重要內涵之一是"平等"。如果說學生可能會對老師有某種芥蒂的話，同學之間則能暢所欲言、各抒己見、彼此對話、相互交流。通過個體與個體、個體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識、共享情感、共享個人的生命體驗。

老師在這個過程中則要甘當配角，主動擔負起架設情景的責任，如：九年級下冊第四單元的《威尼斯商人（節選）》讓學生充分地研讀課文，教師只做字詞點撥，重點體會莎士比亞劇中人物的生動描寫。這時，首先讓學生分組、討論、組隊、扮演，分別扮演安東尼奧、夏洛克、葛萊西安諾、鮑西婭、公爵，以表演代替回答。學生演的如何，取決于對課文的理解深刻與否，同時讓其余學生仔細觀察，創造條件激發他們發言，對其它同學的表演做出評價，而老師只是在最后給予評價。此類通過學生的討論、扮演、質疑、辯論的方式，不僅加深了對課文的理解，更重要的是調動每一位學生的積極性，投身其中，在碰撞與交流中完成學生間的相互對話。以此觀之，僅僅是為學生搭建了對話情景，語文課堂就呈現出極大的活性因素，應該加倍重視學生互相對話的教育意義。

學生與自我的對話

曾有人問安提斯泰尼："你從哲學中學到了什么？"其答曰："同自己對話。"我們每個人都在自覺不自覺地進行著自我對話。語文教學重要任務之一，就是使這種自我對話常態化。通過自我對話，審視另一個自己，發現自己的局限、偏頗、自以為是，也同時發現自己的熱情、靈性和創造力。語文教學中，我們經常要求學生善感悟、多思考，實際上就是要求學生積極地開展自我對話。這不僅提高學生的聽說讀寫的能力，更重要的內在作用是豐富學生的人文精神，提升學生的人文品格。因此，語文教學中學生的自我對話，是一種人文意義上求美的對話。在日常教學中，有意識地指導學生進行反思、反省，就是在促進學生的自我對話。由此觀之，學生自我對話是一個內化的過程，也是一個人內心深處的愛、智慧和生命體驗逐漸凸顯的過程。而這些從自我內心喚醒的東西，才真正對學生的"跳躍"有促進作用。

對話教學目前還存在的問題及反思

在現階段語文的對話式教學中，還存在著這樣一些不足。不能重視全體學生或個人整體的"偏對話"，教師不肯放棄主體地位，預設大于生成的"假對話"，停留在知識能力層面，缺乏情感態度價值觀介入的"淺對話"，以上種種，說明對話式教學還不是一種成熟的教學方法，需要我們更多的去研究和實踐。

總而言之，"對話"的目的在于打破"獨語"，想方設法把學生從被動中解放出來。釋放學生的潛能，挖掘語文學科的創造因素，借著對話的過程擴展學生生命體驗的廣度和深度，從而推動語文教學工作的發展。

參考文獻

[1]雅斯貝爾斯，《什么是教育》，三聯書店，1995年

第3篇：九年級下語文教學反思范文

八年級期末綜合能力測試，沒想到我教的兩個班的語文成績取得年級第一名的好成績，獲縣教學成績獎。帶著半信半疑，領導說，這樣吧，你跟著走，送畢業班吧。我于是就跟著走，教九年級。中考成績出來后，沒想到，我教的兩個班的語文成績依然排在第一名，我們中心校第一次把兩個縣級成績獎給了我，教語文的。說實話，這在我們鎮一中以往是不可思議的，以往都是數學、英語拿成績獎，語文很少拿成績獎。他們普遍認為，語文誰都能教，可教出成績難。

我的同行們，我并不是炫耀成績，我只想透過這些談一下我對語文教學的認識，以和同行商榷。

我覺得，語文教學以下這兩點需要關注。

首先，師生關系。和同學們處理好關系對語文教學很重要哦。記得有一次我在班內上課，可能是課上和同學們的互動太投入了，下課拿著書就走了，并沒太在意。當我在辦公室找鑰匙時，鑰匙沒了，“欸，奇怪了，我的鑰匙呢？”，我就去班里面，我一進班，同學們“哄”的笑了，我一看，一個搗蛋學生正拿著我的鑰匙玩呢，我也沒在意，把手一伸，他把鑰匙給了我，我沒吭聲就走了。第二天上課，我提問，誰能把昨天我布置讓背誦的古文背下來，沒想到，昨天拿我鑰匙的同學竟然舉起了手，讓他背誦，嘿，他竟然完整的背下來了，我很驚奇。有時，我反思我們的師生關系，如果我去找鑰匙的時候，批評他一頓，那效果會怎么樣呢？我的意思并不是要順著同學們，而是要寬嚴相濟。

其次，教學方法。對語文老師來說，掌握好的教學方法也同樣重要哦。

源頭之水。“巧婦難為無米之炊”，對學生來說，要想學習好，肚子里得有貨，肚子里沒貨，是表現不出來你的學識的。怎樣讓同學們肚里有貨呢？這首先是把課本知識學好。在課堂里，一定要把書本內的知識學精吃透，對課本里的課文，一定要讓同學們多讀，吃透課文里的意思。記得有一次開語文組研討會，有的老師說，為了趕課，課堂里就不讓同學們讀課文了，我說，不讀課文怎么趕課呢？課文都沒讀過，趕課有什么用呢？課文里面的東西弄不懂，吃不透，同學們就既不會得到知識，也不會學到讀書的方法。其次，要給同學們以指導，擴大同學們的閱讀量。莫言老師說，“我小時候，讀遍了我們周圍幾個村子的書”。可見，一定的閱讀量，對語言知識的積累是有幫助的。閱讀量上去了，他反過來有助于理解課內文章，他們是互為效應的。

挖渠流水。積累知識是很重要的，肚里得有貨，可是，肚里有貨還得讓它流出來，讓同學們學會表達。，對中學生來講，具體來說，就是把你掌握的東西寫到你的卷面上，形成文字，這就需要掌握技巧。

如何掌握這一技巧呢？練兵。如果部隊不經常訓練，他就生成不了戰斗力。對我們語文教學也是一樣，要注意幫助同學們訓練他們的表達技巧。這樣，就要求我們適量做一些綜合能力測試題，以提高我們的表達技巧。那么，你說的是不是要搞“題海戰術”啊？非也，這不是我們所提倡的。那不利于擴大同學們的視野，形不成一定的高度，對同學們的身心健康是有害的，那是被實踐證明了的不高明的策略。我是說做適當的題，用一定量的題幫助同學們提高他們的表達能力，這樣，他們不至于臨場發慌。

第4篇：九年級下語文教學反思范文

一、基本情況分析

本班學生思想較為活躍，能向老師大膽地提出自己的看法與見解。學生的學習積極性不是很高，少部分學生在語文的學習目的性上不夠明確，態度不是很端正，認為語文的學習可有可無，考試時成績拉不出什么差距，因而不重視語文的學習。有一半左右的學生通過教師近兩年的語文自學能力教學的培養，他們有了一定的自學能力。具體來說：九（4）和九（5）兩個班級的語文成績總體上都有穩步的提高。九（4）有八名同學成績比較穩定，在全年級中位居前列；九（5）也有兩位同學能進入年級優秀行列。但九（4）同時有十余位同學學習態度不夠端正，成績每況愈下，九（5）類似的情況更加嚴重。總體來看，兩班班學生的語文成績不是很好，甚至還有考不及格的學生存在。每次月考和期末統考中暴露出學生作文的審題能力及現代文的閱讀能力比較薄弱。

在初一和初二兩年的語文教學中，由于自己采用新課程理念，認真執行新課程標準，潛心進行教學改革，大部分學生學習態度端正，能掌握正確的學習方法，養成了良好的學習習慣。經過兩年多時間的學習，學生語文知識，閱讀寫作能力有了很大的提高，在歷次語文考試中取得了明顯的進步。但由于學校地處縣城，學生來源遍布全縣各地，學生語文綜合素養參差不齊，少數農村學生書寫與背誦能力相對較弱，學習習慣也不是很好，而家住城里的學生普遍缺乏吃苦精神，因而缺少尖子生，導致班級優秀率不高。面對當前嚴峻的中考形勢，要想在明年的中考中取得較好成績，難度很大。

今年，學生已進入初中學習的沖刺階段，由于學科的增加，學習任務的加重，壓力的加大，語文學科的教學時間就更少，除課堂時間外，學生基本上是不動語文的。他們能否順利完成初中階段的學習任務，需要教者多下功夫。對這部分語文學科成績不夠理想的學生，有待在最后的總復習階段得到全面的鞏固和提高，自己有信心，也有能力在最后這一學年中完成學校下達的教學指標和任務，力爭在2011中考中取得理想的成績。

二、教學總體要求

自己將從提高學生語文綜合素質入手，著重對學生進行應試技巧的指導，認真學習新課程標準，更新教學理念，大膽進行教學改革，實施“自主、合作、探究”的學習方法，確立學生在學習中的主體地位，為學生自主學習、合作學習、探究學習、創造性學習，創造必要的條件，促進學生語文素養的進一步提高，爭取在中考中取得理想的成績。

一、學習課程標準，轉變教學觀念。新課標變化較大，進一步強調了語文教學的人文性。語文教學的終極目的，從“全面提高學生的語文素質”，變為“全面提高學生的語文素養”。要認真研究課標，明確教學目的，轉變教學觀念，跟上時代步伐。課堂教學要從傳統的傳授知識型向培養思維能力型轉變。要以深化語文教學改革為契機，認真解讀課程標準，吃透教材的編輯意圖，理清教材的文化內涵，擺正形成性學習與終結性學習的關系，加大課堂教學改革力度，積極投身新課改，運用先進教學理念和多媒體手段進行教學，在減輕學生負擔的同時，激發學生地學習興趣，喚起問題意識，實施教學民主化，努力提高課堂教學質量。

二、教師要做到教學五認真，實施集體備課，集思廣益，總攬全局，教師在備課是要充分利用教材留下的空間，恰當把握教材的量和度，面向全體，對全套教材進行宏觀的把握，理出知識能力訓練點，進行有針對性的訓練，以此來減輕學生過重的課業負擔。認真做好試卷分析，找出教學中的薄弱環節，注重補差補缺，爭取教學大面積豐收。

三、認真抓好聽說讀寫訓練，自行設計寫作和口語交際，進行口語交際訓練，結合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導學生進行綜合訓練，尤其要注重培養語言交際能力和寫作能力。根據中考新題型，設計相關練習，進行口語表達方面的訓練。

四、注重培養學生良好的學習習慣，從報刊雜志網絡上精選精彩的時文和美文，掌握分析文章的閱讀技巧，重視人文精神和科學精神的培養，確立語文教學的新理念。增強學習的后勁，為學生今后的發展打下基礎。

五、重視閱讀教學，擴大閱讀視野。新課標對閱讀教學極為重視，并提出了非常具體的要求。因此，要認真組織好閱讀教學，每周安排一節閱讀課，除此之外，每周還要補充一定量的精美時文，以拓寬學生視野，增加學生積累，提高閱讀能力。

六、加強作文指導，提高作文能力。作文訓練題要貼近學生生活，讓學生有話說、想說話，要鼓勵學生表達真情實感，創作激情作文；作文評改也要形式多樣；大力提倡周記、隨筆、日記等作文形式。要高度重視作文教學，針對中考作文要求，進行作文應試訓練，側重進行記敘文寫作的達標訓練，要求學生寫出親身體驗和真實情感。注重對學生良好寫作習慣的培養，講究文面，講究寫作的形式的包裝。擴大一類文比重，減少四類文。

七、精選訓練材料，明確訓練目的。對課外參考資料進行篩選，認真訓練、及時批改、仔細分析、講評落實。

八、注重學科之間的聯系和相互滲透，強化綜合能力的培養，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，努力提高語文素養，實現語文能力的可持續發展，實現終身受用，為中考和高考打下堅實的基礎。教研組要與外界保持廣泛密切的聯系，適時引進高水平高質量的試卷，教師慎重選擇試卷，進行有針對性的訓練。要注意優生差生之間的平衡，力爭教學質量的全面豐收。

三、教材分析

九年級兩冊教材是按照《課程標準》編排的新教材，體現了新理念和新目標，致力于構建新的教材系統，促進學生綜合素質的提高，確立學生在學習中的主體地位。

九年級上冊在整個新課程教材體系中屬于第五階段，對提高學生的語文素養起著極其重要的作用，準確地說，是肩負著提高學生文學欣賞能力的重任。本冊教材教學內容以文學作品——詩歌、小說為主，安排了一個單元的議論文，繼續集中學習文言文。

本冊教材仍按照“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”的新課程理念選取教學內容，突出教學的人文性、多樣性、探究性、開放性，重視學生語文素養的全面提高，特別是文學欣賞能力的提高。注重培養學生的自主意識、創造精神、合作意識與知識的整合能力。

全冊內容分為六個版塊，即：閱讀、寫作·口語交際·綜合性學習、課外古詩詞背誦、名著導讀、附錄，有的課文后還有補白。全冊共編排了25篇課文，其中教讀課文13篇，自讀課文12篇，共分為六個單元，每個單元一個主題。下面，分單元進行具體分析。

第一單元：“詩海徜佯”。本單元編選的五首詩歌內容豐富，手法多樣，語言精美，是詩人用心靈彈奏出的自然的樂音。教學詩歌，不宜多講，更不宜偏重理性分析，要重在引導學生通過想像和聯想，感受知詩歌的形象和意象，理解詩歌。要讓學生熟讀詩歌，最好能背誦。在朗讀中體會詩歌的語言美、情感美、意境美和韻律美。

第二單元：“思想風采”。本單元所選課文哲理性較強，注重從多方面給學生以人生的啟示，并豐富他們的生活經驗；注意引導學生樹立正確的人生觀、價值觀；開闊學生的視野，提高學生思辯的能力；注意文體特點：演講的口語性較強，書信書面色彩較濃厚。

第三單元：“少年生活”。注意小說的體裁特點，了解人物、情節、環境等要素，分析把握小說的主題；注意培養學生的想像能力的創造能力，閱讀小說，既是接受的過程，也是再創造的過程，理解作者的寫作意圖的作品本身是首要的，但是得出自己的見解（可以和大家相同，也可以是獨創的）也是很重要的；注意揣摩小說的語言，從中得到啟發，并不斷積累，提高實際的語言運用能力。第四單元：“求知與讀書”。這是全套教材中惟一的議論文單元，要重視。要讓學生了解一些議論文的知識（論點、論據、論證等），在實踐中把知識轉化為能力；引導學生結合自己的生活經驗、知識積累，閱讀文章，形成具有個性的、自己的認識；注意讀寫結合，充分利用閱讀的資源，指導學生的寫作。

第五單元：古代白話小說。應注意人物性格、情節。中國古代白話小說一般通過豐富、曲折、完整的故事情節表現人物性格，體現了中國小說的特點。注意與歷史結合起來，可以進行跨學科的學習；了解古人的生活，對古人要實事求是，理解不要偏頗，不要以現成的框架，求全責備；注意古代白話小說的語言。

第六單元：史傳。了解歷史，理解歷史人物；緊密結合歷史，可以進行跨學科的學習，以提高學生語文能力為主，搜集資料，篩選資料、討論、評論、寫報告等形式，進行語文能力的實踐；辯證地認識古代社會和人物，認識歷史的發展，不搞教條主義；注重文言文的教學，積累詞語，理解句式，重視誦讀。課外古詩詞背誦：共有10首，穿插在每周早讀時間完成。名著導讀：學期初即布置閱讀任務，鼓勵并指導學生認真閱讀，并做好讀書筆記等，學期末進行交流。

第5篇：九年級下語文教學反思范文

案例背景

部編版九年級語文上冊14.《故鄉》為第三單元題材為小說，小說屬于記敘文的一種，小說題材文章的學習針對九年級的學說來說并不陌生，且九年級的學生對記敘文也有一定的了解和學習。

從體裁來看記敘文就是以寫人記敘為主的文章。小說是通過塑造人物形象，敘述故事情節，描寫環境來反映社會生活和、表達思想的文學體裁。記敘文的六要素（時間、地點、人物、事件的起因經過結果）與小說的三要素（人物、故事情節、環境）有其相同相通之處。雖然而小說雖然也是寫人記事，但其故事情節相對完整、引人入勝，體現情節的四要素，且要突出人物的刻畫，展示人物的性格。另從表達方式來看，記敘文與小說都以記敘描寫為主。

此課為1123活動展示課，次課為初中校，這個班是有25人組成的班，這是臨時的班級，對于教齡只有兩年的我這些學生對我來說是陌生、是充滿挑戰的。

再此基礎上為了，結合學生的認知規律和已有的知識結構，更好的完成展示課，為了能夠更好的體現學生的主體能動性，讓學生正真的參與到課堂，促進學生積極思考，使學生變被動為主動，改變農村課堂老師為主的現象，為了更好的適應課程改革，同時也為了讓學生更好的理解時代背景、課文主題，為了在這次教學中為了能夠達到潤物細無聲的目的，使課堂更高效文章有深度。在一周之內認真搜集資料、備課、制作課件。

案例描寫

由于前兩位老師上完課的原因，學生們比較疲憊，讓學生休息時間較長，后排齊刷刷的坐著二十多名老師，一上課學生異常安靜，為了緩解學生的氛圍，先以一段有關主題的視頻導入，使學生緊張的氣氛有所緩解，接著處理文章的基礎知識，在基礎知識環節也是采取提問學生方式，學生補充，老師展示，由于作者（魯迅）接觸較多，效果較好。

進入課文學習、主題理解，為了讓學生思路清晰，達到預期教學目的，主要從文章題目解讀入手，認知程度淺，符合學生由淺入深的認知規律，且符合學生實際，在環節一主題一的環節學生參與度積極，幾乎前期不舉手的學生都舉起了手。再次基礎上老師繼續追問學生，學生自然而然的進入主題二的討論，思考深度成梯階式上升，由于主題一討論活躍，為主題二做基礎，學生的思維活躍，反應敏捷，參與度較高，在這兩個環節中都以學生為主，老師采用追問的方式環環深入,在主題三（文章主題，作者情感）的理解上學生存在一定難度，教師采用教讀的方式，多媒體上展示時代背景，與小說創作意圖，使學生的思維方式有所轉變，思考深度加深，小組合作討論、發表個人觀點從而起到鍛煉學生思維能力的效果，使學生綜合能力有所提升。

整堂課在老師的不斷追問之下，學生課堂氛圍活躍，思維敏捷，完成教學預設目標，且充分體現了學生主體能動性。

教后反思

這雖是一節普通胡課，但卻一改往常教學模式，始終圍繞著語文課堂的有效教學，學生的主體能動，以學生為中心進行的。真正最大程度的完成了“有效課堂的學習”。

1.

教學設計思路清晰簡單，圍繞文章題材（人物、情節、環境）人變、景變、情變，雖環節簡單，但內容豐富，認知具有深度。環節設計的簡單更有利于學生抓住重點，更有利于教師對教學重難點的落實，從而使得效果更顯著。

2.

改變以往教師上課“教師提問題血學生解決問題”的教學模式處理，而是采用學生發現問題，教師不停追問的形式，抓住問題中的關鍵字解決問題，從而更有利于激發學生的思維，與表達欲望。

3.

教師不再是站在講臺上，而是全程置身于講臺之下，使老師一開始就更好的在學生之間搭起了平等的溝通橋梁，使學生真正的投身在課堂中學習中，變被動為主動。

4.

課堂教學環節設計中雖沒有小組討論環節，但只要老師引導到位，學生參與度高，一樣可以起到以學生為主體，以學生為中心的的作用與目的。

第6篇：九年級下語文教學反思范文

【關鍵詞】提升；初中語文教學；有效性

由于社會的快速發展，信息更新的周期明顯縮短，這樣的形式對老師和學生也提出了更多的要求。而初中語文教學作為一門重要課程來講，在學生的學習過程里具有非常重要的位置，怎樣才可以學好語文，怎樣才可以提升初中語文課堂的教學效率，這是擺在許多語文老師面前急需處理的問題，也成為了他們持續研究及探討的方向。

一、有效教學的概述

1.有效教學的概念

所謂的有效教學就是透過各種形式以及途徑，讓教學水準得到最好、效率得到最好的教學方式。透過有效教學可以不斷提高課堂的整體質量，實現教學規定的目標，滿足學生對于知識的需要。

2.有效教學的特征

有效教學的特征一般包含了面向全體學生，掌握學生的心理特點、學習需求；明確讓學生透過不斷的努力而實現目標，教學的產出和投入具有高效比，將學生的生活實際以及經驗背景相結合，通過反思性教學，科學合理的進行設計教學，采取有挑戰性的思維活動，具備了創造的欲望和能力。

二、初中語文有效教學實施的重要意義

初中語文的學習對于學生來講師非常重要的環節，它是給未來學習打基礎的階段，這關聯到未來學生的學習和發展。而當前傳統的語文教學形式比較乏味，延續著老師講，學生聽的形式，教學內容毫無樂趣，這就導致了學生在上課的過程中積極性不高，出現厭煩的情緒，教學效率無法提升。

由于當前信息社會的不斷發展，以往的語文教學形式已經無法適應當前的初中語文教育，初中語文的教學改革勢在必行，它已經形成了一股不可逆轉的發展趨勢。有效教學所具備的優勢，例如：靈活的教學方式和異常豐富的教學內容，這些一定會為乏味的初中語文教學形成一股新的活力，一定會為未來的初中語文教學形成非常大的改變。

三、提升初中語文教學有效性的措施

1.為學生創造一個良好的學習環境

合理地開展語文學習一定要有良好的學習環境，這成為了有效開展語文學習的基礎。因為初中生已步入了青春期，所以在教學活動里，老師要顧及到學生的心理與情感的變化。首先，在語文教學活動里，要將學生隱藏的積極情感因素激發出來。其次，初中生已經進入了青春期，心理上會發生一些微妙的變化，在教學活動里，要完全尊重學生，讓每一個學生都有參與感，不要讓學生在心理上出現負面的影響。最后，要在語文教學里提倡互幫互助的學習風氣，讓學生可以在語文學習的過程里建立自信心，互幫互助，積極主動地融入到語文學習當中。并且，語文老師要經常和學生進行交流，掌握學生對于語文學習的需求，解決學生在學習過程里出現的問題和困擾。

2.透過不同方法激發學生的主觀能動性

俗話說，興趣才是最好的老師。在初中語文教學過程里，只有不斷激發學生的興趣才可以從根本上發揮學生的主觀能動性。例如，老師可以在上課之前先設置懸念，用這樣的方式來激發學生的好奇心，讓學生擁有巨大的熱情進行學習，也非常有利于提升課堂的質量。并且，老師還可以為學生講一些和課內有關的珍聞軼事，必要時也可以播放一些相關的影片等。透過這些珍聞軼事和小影片等，學生可以明顯地提升學習的興趣，自覺地進行參與，這樣就可以有效地激發出學生的主觀能動性。

3.為課堂添加趣味性

初中生生活在終身學習的社會，一定要對初中語文課堂教學形式進行革新，為語文課的課堂添加一些趣味性，只有這樣才可以令初中生順應這個社會的發展。在教學形式上，初中語文老師如果是通過提問法、討論法等新型的教學形式就可以在很大的程度上激發出學生對學習的熱情，提升學生學習的主動性。比如，在講解朱自清的《背影》一課時，老師可以創建一個討論環節，透過提問題、小組討論，讓學生自己發言，論述自己對“父愛無言”的理解，進而激發學生的積極性。在語文教學里通過提問法不但可以創造良好的課堂氣氛，激發學生的學習熱情，還給課堂帶來了趣味性，提高了語文教學的有效性。

4.讓課后作業多樣化

課后作業是驗證課堂教學質量如何的準則之一。以往的課后作業形式大多是理解生詞、背誦課文、寫話題作文等方式，這樣不但禁錮了學生的思維，還讓學生對學習的熱情度明顯下降，課堂效果在課后沒有保障。如果是將課后作業采取靈活設置，將課后作業開放化，則有利于提高學生的語文實踐能力。

5.語文教學中應充分利用資源，增強實踐

語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握應用語文的規律。

以語文新教材七年級上冊為例，全冊書共安排了三次綜合實踐活動，三個實踐活動都具有很強的操作性，但就新課程對七年級的學生的要求來看，要達標，決非易事，這就要求我們在實際的語文教學中，結合教材，有所變通，特別是在鄉鎮中學，大部分學生來自農村，學校各方面配備又不齊全，因此很難保證綜合實踐活動的順利進行，以“我愛文學”、“走進圖書館”為例，農村學生有一個普遍現象就是知識面太窄，語文素養不高，很多學生進入初中之后，老師問他：讀過名著了嗎？竟然不知“名著”是何物。學校的圖書館只能叫圖書室，藏書量既小，又太舊、太爛，破損不堪。而新課標中對七至九年級學生的要求是課外閱讀量不少于260萬字，每年閱讀二至三部名著。怎么辦呢？新的課程觀告訴我們，課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素。因此我們必須樹立新的課程資源觀，即擴展課程資源概念的外延。可以說，形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件都是課程資源。

提升初中語文教學的有效性是一個非常漫長的過程。它不但需要初中語文老師在教學的觀念上進行更新、在教學形式上進行創新，還需要通過當代科技給語文課堂添加一絲新的氣息。追尋真理的道路還非常漫長，可是只要百折不撓，不遺余力地去追尋和探索，就一定會成功。作為初中語文老師，我們應當持續地為教學效果的提升做出貢獻，持續探索、研究、創新教學方法，進而讓初中語文教學走向更加美好的明天。

【參考文獻】

[1]閆學榮.對提高初中語文課堂教學互動有效性的探討[J].中國科教創新導刊，2011（18）

第7篇：九年級下語文教學反思范文

【關鍵詞】初中語文 學生素質 知識儲備

語文學科知識與能力目標的實現必須依賴于課外積累、課堂指導等途徑。本文將基于學生語文學科素養能力提升，從鼓勵重視知識素材積累、加強語文學科方法學習、設置常態化活力課堂等層次來論述初中語文學生素質培養之法，為語文教學嘗試提供參考。

一、重視知識素材積累，豐富學生知識儲備

從實踐層面來看，語文課堂教學綜合性很強。這就對教師創新教育理念提出了嚴格要求。作為語文教師要及時跟進大語文教育模式，并提升對語文教育資源的重視程度，延展學科內文本，鼓勵學生重視知識素材積累，創造機會與空間提升學生參與課外閱讀學習的頻率，從而使得學生在自主學習中獲得視野擴展與資源積累，為其學科素養培養奠定基礎。

如在學習七年級下冊第七單元畢沅先生的《岳飛》一文時，筆者首先對岳飛之生平及精忠報國精神進行了針對性設計。而在課外閱讀時間，則制定了“精忠之魂岳飛”的班級閱讀主題，要求學生從圖書館、網絡等途徑搜集關于岳飛的故事或史實資料等，并選擇自己認為有價值的信息或書籍在班上交流，對課文內容形成良好的補充。

此外，語文教師要將地方性教材或自編讀物列入學生的閱讀篇目中，注重對學生課外刊物與資料選擇的指導，爭取在文本選擇上做到“科學、優秀、有趣”，進而讓學生擁有較大的知識閱讀量。同時，可增設班級圖書柜，提倡學生每人選擇一本自己認為“最得益”的書籍捐于班級，充實圖書柜，讓每位學生都有閱讀優秀書籍的機會。再者要在學生參與閱讀過程中，做好詳盡的閱讀筆記，做好閱讀反思，記入“個人讀書檔案”中。以上做法都是為了引導學生廣泛涉獵營造良好的閱讀與學習氛圍。

二、加強語文學科方法學習，提升語文學習能力

教育者千方百計地讓學生學會知識，倒不如將學習的技巧與方法傳于學生。著名教育家葉圣陶先生認為，教師的教最終是為了不教[2]。誠然，授以魚不如授以漁，教師的角色不該是漁者，要幫助學生學習“漁道”，從而獲益終身的語文學習。

記得錢夢龍先生在上語文版九年級上冊第二單元《孔乙己》一課示范課時，他確立了“認讀全文――理解題意――把握要點――揣摩思路――圈點評析”的課堂閱讀步驟。不過與常人不同的是，錢老師沒有要求學生對該小說的主題及重點細節描寫的賞析進行誦記，而是告訴學生如何對全文進行整體感知的基礎上進行重點品析，如何分析“孔乙己名字含義”，如何看待孔乙己的人生軌跡等，并引導學生對需要進行方法指導的地方進行個別化示范與訓練。學生不僅從文中認識到了孔乙己的悲慘人生，而且從自我理解中勾勒出孔乙己的心理變化軌跡，可以說真正地讀透了文本，學得了方法。

筆者認為，課堂上的教學往往為學生課外學習語文的能力提供幫助。這里的自主學習能力即為自學能力。在對學生自學進行方法指導時，應注重基礎性學習方法教育，如如何根據上下文理解生字詞含義，如何對文本進行合理分段，如何品析文本表達主題等。同時，教師要注重對學生自主學習興趣的激發，如通過問題作為導入或借助影視劇等進行引導，讓學生有欲望去進入學習環境中學習自學之法，并在獲得新知識的滿足中延續學習趣味。此外，教師要培養學生良好的學習習慣，如根據文本的內容設定閱讀主題，根據學期學習目標來制定分階段的閱讀內容等，養成遇到生僻字及時用字典詞典的習慣，遇到好的文段即進行記錄圈記的習慣等。在很多時候，會學要比學會更為有價值。語文教師可從“教學生學”上著眼，爭取獲得讓學生學得語文學習之法，提升語文教育對學生素質的影響與培養。

三、設置常態化活力課堂，夯實學生語文素養

從新課程理念角度來看，課堂教學步驟及方法的選擇不可一味死板缺乏靈便，要遵從于語文學科的學習規律，否則將使得課堂僵化而低效[3]。不過在當前，教師教育工作的成效考核依舊停留在學生的升學率上。因此，即便在語文學科，題海戰術都一直被許多教師所熱衷。學生們疲于奔命與應付，學習興趣大打折扣，形成惡性循環。

筆者在語文教學中很注重課堂節奏的把控與調整。首先是語文教學語言的運用上，要通過輕重緩急的語調讓學生注意到哪些內容是重點，哪些可以一掃而過。其次是要讓學生有間歇空間，留給學生思考的余地，允許學生在自主消化中提出質疑。再者要加強學生課堂的“學”與“練”，課堂有45分鐘，教師可選擇總計15分鐘作為主體內容交流，而間歇期可延伸授課交流內容進行針對性的品讀或練筆訓練。這樣的交叉變化，會讓學生學習張弛有度，學習有效。在作業布置上，筆者充分考量到學生的能力差異，實施“分層作業法”，不同層次的學生其作業量與作業難度是存在差異的。一般的作業布置三道題，“基礎-提升-高難”。這樣的兼顧，讓不同層次的學生都能得到自主發展，真正促成學生素質的整體進步。

四、結語

初中階段學生已經初步具備自學的意識與能力。在這個階段進行語文教學，必須要注重對學生自主學習興趣的培養，自主學習習慣的培養，自主學習能力的培養，從而真正提升學生的學科素質。作為語文教師要不斷摸索與嘗試，在實踐中思考，在思考中進步，引導學生成長為符合未來社會需求的新型人才

【參考文獻】

[1]林志文.讓讀寫課程成為學生語文素養提升的支點――初中語文讀寫課程基地建設實踐[J]. 教育. 2014（10）

第8篇：九年級下語文教學反思范文

關鍵詞：初中語文；高效教學；探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-118-01

現階段教學改革工作不斷深入，教學管理工作的方向逐漸面向培養學生的綜合素質能力。在開展初中階段語文教學工作中，語文教師更要嚴抓課堂教學工作，打造高效的課堂教學環境，讓學生更好的參與到課堂學習，利用綜合性、多樣化的教學管理模式，更好的提高當前語文教學工作的效率。教師本身要合理的正視教育體制發展的問題，并且提高課程設置的科學性，不斷提高自身教學能力和人文素質。

一、高效教學的概念

高效教學工作的開展，是保證課堂教學的效率與效果，并且保證課堂目標的順利達成。在現階段課堂教學的過程中，需要保證教學任務達成的效率，并且保證其本身的完成目標的水平。作為有效課堂教學中的重要發展方向，高效教學工作的開展過程中，涉及到多方面的精力投入、物力投入、課時投入等多方面的內容。在開展教學工作中，教師要重視對于課堂效率的優化，并且提高單位時間內，學生學習的受益效果，保證課堂容量具有足夠的深度，課內外學生的負擔得到合理的平衡。與此同時，教師也要重視對課堂效益的優化，提高教育對學生的影響效果，做好對學生興趣、能力、思維、品格等多方面的培養。教學工作是教師與學生互動的過程，教學過程中，教師要合理的設置相應的教學情境，并且把握好課堂的節奏與密度，合理的進行分工，引導學生積極的參與和思考。總而言之，高效教學工作的開展，需要教師合理的選擇課堂教學形式和組織形式，并且保證對于學生的注意力進行良好的控制，最大限度的提高學生的知識學習水平與個體能力。

二、初中語文高效教學的實現

1、培養學生的思維靈活性

語文教學工作中，由于其學科基本特點所決定，教師在教學中，主要語言應用對象為學生，并且具有培養學生心智、思維能力的責任。在課堂教學的過程中，教師要通過對于教學語言的合理組織，良好的設計課堂教學形式，創設科學、有效的教學情境，讓學生的思維形式得到更好的提高。只有培養學生良好的思維形式，才可以更好的提高學生的創造性，更能符合當代素質教育的基本需求。在課堂教學的過程中，教師要保證言語具有良好的激勵性與啟發性，并且通過豐富的詞匯語言，風趣幽默的讓學生不斷思考，吸引學生更好的參與到課堂學習當中。例如，對于人教版八年級上冊第二單元《背影》一課的教學過程中，教師可以通過合理的語言組織，更好的讓學生養成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀能力，并且理解課文中背影的深刻含義，體會到偉大的父愛，讓學生的綜合素質能力得到良好的培養，培養學生良好的品格素質。

2、良好的控制課堂教學節奏

在課堂教學的過程中，教師要合理的把握教學時機，并且科學的控制課堂教學節奏。通過對于學生疑問的引導和解決，組織學生參與到問題討論當中，培養學生深度思維能力，并且讓學生進行發散的思考，以期更好的提高學生的學習效率。例如，對人教版九年級上冊《沁園春 雪》一課的教學中，教師可以對于學生的朗讀過程進行引導，并且指導學生進行自由的朗讀、強調的朗讀，并且合理的安排學生進行朗讀表演，讓學生體會到作者的豪邁胸襟。教師通過對于學生朗讀過程的評價，讓學生了解課文的內在思想內容，并且自主的思考寫作特點和深意。通過循序漸進的引導學生進行學習，更好的整合學生的思維能力，訓練學生的思維靈活性與敏捷性。與此同時，在引導學生朗讀的過程中，通過立足于學習實際，在不同的學習階段引入不同的學習材料，積極的調動學生交流與探究的興趣，更好的培養學生自主學習習慣與能力，讓學生在不知不覺的學習過程中，自然而然的獲得成長與提高。

3、應用好課堂提問

課堂提問是初中語文教學中不可或缺的問題，通過提出相應難度適宜，圍繞重點的問題，可以更好的對于學生的知識學習能力進行檢驗，并且不斷提高學生的接受能力與學習狀態。在難度問題的選擇與設計上，要合理的保證其難度的適中，并且圍繞由淺入深，分層進行的原則，讓不同層次的學生都獲得良好的學習效果。通過問題的設定，讓具有鋪墊、過度、反思等作用問題合理的進行展現，有效的活躍課堂教學氛圍，引導學生融入到良好的學習狀態當中，通過不斷的思考，提高對教材內容的理解效果。例如，對于人教版八年級下冊第一單元《我的母親》一課教學的過程中，教師在幫助學生掌握重點詞句，了解作者情況的基礎上，更好的讓學生感知到課文的深刻內涵，讓學生體會到母愛的偉大，更好的把握住作者的思想感情。教師可以提出：母親的為人處世對作者有哪些影響？課文前三段的寫作意圖？描寫目前與家人相處的意圖？等問題，讓學生更好的進行思考。

總而言之，語文課堂教學是語文學習的重要環節，教師要重視課堂教學效率的提高，真正的對于學生的思維進行啟發，對學生的基礎知識水平進行培養。通過合理的設計課堂教學內容和教學模式，良好的對課堂教學節奏進行把握，并且做好課堂的提問工作。語文教師要慎重的對待每一堂課程教學，不斷提高自身的教學水平和能力，提高學生的學習興趣，引導學生更好的提高學習成效。

參考文獻：

[1] 何國棟.探討信息技術在初中語文高效課堂中的運用[J].新課程（中學）.2013（03）

第9篇：九年級下語文教學反思范文

關鍵詞：語文素養；學生主體；多媒體教學；合作學習

在中學語文教學的過程中，教師要把握學生的語文能力，促使學生在語文教學中充分發揮自己的主體思考，讓學生在課堂主體地位的學習中不斷提高語文能力。教師要不斷激發學生語文學習的興趣，讓學生能夠擁有自己獨特的學習語文的方法，全面提升綜合素質。

一、學生在教學中占據主體地位可以讓學生在反思中提升語文能力

1.教師要想提高學生的語文能力就要讓學生在學習中更好地展示自己

農村初中語文教師要想讓學生更好地提升自己的能力，就要讓學生不斷地在語文活動中展示自己。教師要組織學生感興趣的各種活動，如：口頭作文、語文課本劇、朗讀比賽、演講比賽等活動。教師要把握學生基本的語文能力，抓好學生主體地位的落實，讓學生在教師的引導下進行自主探究、自我提升。教師要讓學生在教學中盡最大能力展示自己，并不斷反思自己在語文學習上的不足，以便能在教師的引導下進一步提升自己。

2.創設問題情境，激發學生的自主學習意識

初中語文教學要針對學生的實際能力組織課堂教學。農村學生接觸面比較窄，教師要關注學生的心理特征，選擇適合學生的教學策略。教師要針對學生能力創設問題情境，讓學生在情境中積極思考，能夠自主探究。如：在初中語文人教版九年級教材《孔乙己》的教學過程中，教師要想讓學生學會采用人物外貌、語言、動作描寫等展示人物性格的寫法，就要讓學生學會品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環境對塑造人物形象的作用。現階段的學生對于孔乙己所處的時代了解得不多，因此，教師要把握小說主題，讓學生了解孔乙己這一人物形象，就要層層質疑，步步深入，把握重點詞句讓學生思考、探究、交流，讓學生通過教師的引導以及自主學習掌握小說多角度鮮明生動刻畫人物的方法。

二、多媒體課件輔助教學，提高學生的主體地位，提高學生的語文能力

1.多媒體課件輔助教學，讓學生的情感能夠更好地與文本接軌

初中語文教材中有些教學文本和學生的生活實際相差較遠，單憑教師的口傳身授，學生恐怕很難進入文本情境，與作者的情感產生共鳴？這樣的教學極容易產生教師滔滔不絕、學生昏昏欲睡的狀況。學生不能自主進行語文學習，學生的主體地位得不到體現，更不用說語文能力的提升。因此，在有條件的農村初中，教師要采用多媒體課件輔助語文教學？讓學生能夠通過多媒體課件的字、形、視頻、音頻來了解教學重點，突破教學難點。教師在播放多媒體課件的時候要考慮到學生的認知能力，結合教學目標凸顯教學重點，以便學生更好地進入學習情境。如：在《中國石拱橋》的教學過程中，教師首先用多媒體課件出示趙州橋、盧溝橋，進而引入課題中國石拱橋，再通過出示教學目標讓學生了解教學重點難點，以便在學習的過程中更有針對性。同時，教師要在學生進行文本閱讀的過程中通過多媒體課件出示說明文和記敘文的區別，讓學生明了本文中采用的說明方法以及文章的架構，再通過整體感知、細讀課文等教學環節讓學生在多媒體課件的引導下一步步將思維引向深入，讓學生在主動探究中研討語文學習的方法，不但情感可以很容易與教學文本接軌，而且能夠在這個過程中逐步提升自身的語文能力。

2.教師要在語文課堂上加強學生能力的訓練

初中語文能力的提升，不僅在于學生平時的積累，而且更重要的是要學生通過長期的訓練得到能力的積累。教師要培養學生的自主學習能力，要關注學生的個體差異和不同的學習需求，要善于激發學生的主動意識，讓學生在課堂上積極參加知識積累。因此，語文課堂教師要采用多媒體課件加強學生能力的訓練。

三、組織合作學習，讓學生在合作學習中凸顯主體地位，提升語文能力

《義務教育語文課程標準》明確指出：加強學生的合作交流是提升學生能力的需要，也是幫助學生養成合作、交流習慣的需要。因此，教師在組織語文學習的時候，要選擇適當的教學內容設置恰當的教學環節，讓學生在形成自主思考的過程中進一步在合作小組中進行交流，讓每一個學生都積極參與到小組交流中來。

總之，在初中語文教學過程中，教師要讓學生成為教學主體，要巧妙利用學生的主體地位提高學生的語文能力。教師不僅要實時把握學生已經具備的語文技能，而且要因材施教，以學定教，根據學生的語文能力制定教學策略，讓學生在語文課堂中最大限度地提升自己。

參考文獻：