初中地理教學中存在的問題精選(九篇)

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第1篇：初中地理教學中存在的問題范文

問題一：教師滿足現狀，缺乏交流學習的意識

在一般人眼中，地理課程人人能教，地理課也經常成了調節課時余缺的一個砝碼。現行新教材內容雖少，但信息量大，涉及面廣，對教師要求也較高，由于滿足于現狀，缺乏交流學習，產生教師本身知識陳舊化，在教學中出現的新問題、新現象得不到及時的解決，這些都嚴重影響著地理課堂教學的質量。

對策：與時俱進、完善自我

首先，要求從事地理教學的教師應持嚴謹的教學態度，教師間營造和諧、互學的良好氛圍，充分發揮教研組的作用，不斷提高自己的教學能力和業務水平，及時解決教學中出現的各種問題。其次，還應加強校際間的交流與合作，取他人之長處，補自己之不足。同時，在教學實踐中要不斷積累經驗，與時俱進、完善自我。唯如此，我們才能保證地理課堂的教學質量，從而達到全面提升學生的地理素養。

問題二：教學條件限制，課堂探究活動組織較為困難

探究觀察是地理教學的重要手段，有些地理內容很抽象，僅靠教師用語言講解顯得有些蒼白無力。新課程要求在教學中要充分發揮學生的主體作用，強調學生自己動手、動腦和實際操作，要面向全體學生，平等地對待和關注每一個學生。但現在的農村中學，受條件所限，配備的地理教學資源較少，儀器和模型更是少得可憐，上課時經常只有簡單的一些地理掛圖，大多數知識要學生憑空想象，往往收效甚微，例如初一年級地理教材中的地球的公轉和晝夜更替等內容，面對這種情況，要進行某些地理探究，教師真有點“巧婦難為無米之炊”的感覺。沒有相應的儀器和模型，老師只是進行講解，學生較難理解所學習的知識，教學效果差。

同時，因教學條件、設備設施的嚴重不足，降低了學生的學習質量，增加了組織課堂活動的難度，也加重了教師的負擔，尤為突出的是有些活動課難以展開。在這種情況下，有的教師只能唱著新課程的調子，走著“滿堂灌”的路子，新課改在實施中顯得舉步維艱。

對策一：優化資源、合理利用

針對這種情況，重視與開發地理教學資源是地理教師及學校一項重要而緊迫的任務，教師是地理設備的直接使用者，也應是開發者，所以教師首先應端正態度，不能怨天尤人，而應因地制宜，積極發揮自身的資源優勢，因陋就簡，自制教具，努力彌補學校教學資源的不足。同時，鄉村中學雖然所能提供的教學資源有限，但鄉村所具有的天然的教學資源，是城市學校無法比擬的，如鄉村有美麗的自然風光、有豐富的旅游資源和動植物資源等不同的生態環境等，教師應充分利用好這些教學資源。如講到地形地勢特征山地、丘陵時，由于我校處于丘陵地帶，學生經常到小山坡上去玩耍，我在上課時引導學生回憶在小山坡游玩的情景，這樣對學生來說有直觀性的認識，可加深對知識點的理解。

對策二：精心組織、創新思路

新課程中探究活動課的增多，對教師來說是一個挑戰。因此，教師首先要在課堂之前做好準備工作，同時精心備課。其次，教師應樹立新的教育價值觀，不能把師生間的合作與互動僅僅看做是一種形式，在課堂搞一些形式上的活動就草草了事。這樣做表面熱鬧，其實毫無意義。我們應該讓活動成為課堂教學的一個重要的、必要的組成部分。如要求學生分組活動，應該有選擇性地加以分組，同時根據教學的實際需要，精選有利于引起爭論的、個人難以完成的問題讓學生討論，做到既讓優等生“吃飽”，又讓其他學生“吃好”。總之，“臺上一分鐘，臺下十年功”，只要教師在課前精心準備，課堂活動就會取得令人滿意的效果。

問題三：對地理課程不夠重視，學習觀念淡薄

長期以來，大部分學校對地理課教育重視不夠，“副科”觀念“深入人心”，這不僅表現在學生身上，也表現在家長身上，導致的結果是學生對地理課積極性不高、興趣不濃，課后不愿花時間去復習鞏固。同時，學生基礎薄弱，成績低下，給教師的教學帶來極大的困難。

對策：加強溝通、興趣誘導

第2篇：初中地理教學中存在的問題范文

關鍵詞：初中地理；教學；創新

隨著當今社會現代化教育的進步，人們對中學地理教學的關注越來越多，相應的對中學地理教學中存在的問題的重視程度也在逐漸的加大，新課標要求下，中學地理教學需要不斷地創新，以便更好地適應當前社會的

發展。

一、當前初中地理教學中存在的問題

當前初中地理教學中存在的問題主要是管理體制和思想不到位，管理較為松散，缺少專業能力較強的教師，學生沒有認清學習地理的重要性等等。現實中的調查研究表明，有些學校認為地理教學并不如數語外課程重要，地理教學只占據了很少的時間。此外，學校缺少專業化的教學力量。地理課程教學的氛圍和環境并不能夠有效地保障學生參與到教學活動中，學生的興趣得不到有效的提升，使學生產生了消極的態度。這些現實問題的存在，嚴重地影響了初中地理教學，阻礙了素質教育的發展。

二、初中地理的創新教學方法

在新課標改革的發展進程中，對初中地理教學的要求在逐漸提高，致使傳統的初中地理教學模式不能適應當前發展的需要，為解決當前存在的問題和培養優秀的人才，需要對初中地理教學進行有效的創新。

1.管理理念的創新和社會的重視

學校和社會應當給予一定的重視，從制度上對初中地理教學進行創新。要樹立正確的思想觀念，促進積極健康的引導在地理教學方面的創新，吸收國內外先進的思想教育管理經驗，結合當前的實際問題，制定符合現實的相關制度，只有這樣在大的方向上有了制度的保障，才便于初中地理創新教學方案的實施。

2.增強趣味性和聯想性

在進行初中地理教學活動時，相關教師通過現代化設施和設定新穎的教學方案，來增強教學活動的趣味性，如，通過多媒體短片、圖片等等來吸引學生的注意力和興趣，或者在教學時通過小組學習對所涉及的地理知識進行高效的理解，提高學生學習的熱情，讓學生主動地參與到教學活動中，高效地掌握地理知識。此外，教師在教學活動中需要培養學生的想象力，通過豐富的聯想和想象，使學生高效地理解地理知識。

總而言之，初中地理創新教學需要隨著社會的發展而改變，創新需要適合當前發展的需要，并且創新的同時還要保障學生綜合能力的提高，給學生提供良好的學習環境。

第3篇：初中地理教學中存在的問題范文

關鍵詞：新課標 農村初中 地理教學 改革分析

一、農村初中地理教學中存在的問題

（一）地理專業師資匱乏，水平欠佳

農村地理教學改革首先要有一支業務精良、師德高尚和教學科研能力較強的教師隊伍。近年來，高考和中考中地理的分數所占比例很小，而且地理專業畢業的學生很難就業。高校針對就業市場的形勢，縮小地理專業的招生人數，導致地理專業人才培養的供給量不足。初中地理在中考中的比重很小，所以，地理教師得不到學校的重視，地理教師在職稱評定、業務考核和繼續教育方面都不如語數外的教師，因此，部分教師對地理教學也不夠重視。在農村初中，地理專業畢業的教師很少，而且初中的許多地理教師也兼職教授其他課程，教師的學歷層次比較低，地理教學的效率很低。

（二）優秀的教育成果未及時運用于教學工作

作為初中地理教師，很多人都有自己的教學經驗，能夠探索和思考農村地理教育方法。同時也在實踐中領悟許多有用的教學手段，能夠取得優秀的教育成果。但是，這些優秀的教育成果很少在教學中應用，主要是教育成果不能得到認可，還有就是教學設施不齊全。地理作為輔修課，教好教壞都一樣。以至于初中地理教學的質量很難提高。

（三）地理教學的基礎設施和資料不足

地理教學中需要大量的教學道具，如模型、圖片、實物和影像資料等。地理教學要有靈活性，如教法靈活、空間靈活和時間靈活，一個小的考察、展覽、測量等可以作為一節課。但是，農村初中地理教學的基礎設施配置方面比較落后，缺乏教學道具和書籍，計算機輔助地理教學更是無從談起，現代化的教學設施在農村初中無法展開，校內課程資源極為缺乏。

（四）學生對地理環境實地感受的機會少

地理課程與人類活動的環境密切相關，在農村生活的學生能夠直觀地看到山區的地形地貌和地質運動過的痕跡。在教學中，教師可以讓學生描述身邊所見到的自然景觀，農業生產事項，城鄉綜合規劃，并且結合地理教學內容進行評述。教師還可以組織學生在野外考察氣象、水文和地質等項目，了解資源短缺、環境污染和經濟發展對地理的影響。但是大多數學校值注重課堂的理論教學，對課外的教學活動不重視，因此，學生對地理環境實地感受的機會少。

二、解決農村地理學科教育的建議

（一）加大對學校建設的扶持力度

全國約75%的初中學生在農村，農村教育的問題直接影響教育現代化的建設。因此，必須加大農村教育的惠民政策，優先發展農村教育，通過政策扶持鼓勵一部分有經驗的教師到農村進行支教，并且加大學校的硬件建設，改善校舍，建立一個舒適的教學環境。

（二）注重教學反思，提升導學水平

新課程下的教學反思不僅是對一般性教學活動的回顧，更應該引導以后的教學活動。教師通過教學反思提高教學水平。在農村地理教學中，教師應該做好教學觀念的反思、教學設計的反思和教學行為的反思。在教學觀念的反思上，要求教師對自身教學觀念進行反思，更新教學觀念。在教學設計的反思上，要求教學設計與教學實踐相適應，優化教學方法，提高教學質量。在教學行為的反思上，要求教師在教學的中轉換角色，建立與學生平等對話與交流的方式。

（三）樹立地理學科為現實服務的思想

目前，在農村基礎教育中存在著兩個問題：一是農村初中畢業生中有一部分能夠升入高中，其余轉入職業中學或者回家就業；二是初中畢業由于年齡的關系還不能適應農村的經濟建設。因此，在課程改革中，我們借鑒成功經驗，因材施教，將農村地理教育和農村的生活環境想結合。農村也有很多的教育資源，比如黃土高坡、農舍炊煙、道路橋梁、丘陵山岡和一草一木都是教學的主要元素，對于學生情感和價值觀的培養都有極為豐富的教育價值。

（四）改革和創新教育的評價方式

傳統的地理教學評價體系認為教師是課堂教學的主體，學生要服從教師的授課方式，按照教師的教學內容進行學習，學生的自主性完全缺失。這樣課堂教學的結果，忽略了課堂教與學的過程，注

理論知識的講解與記憶，忽略了學生對地理知識的理解、分析和應用能力培養，學生簡單的記憶代替了創新和思考。因此，地理學科多元化教學評級體系的構建是教學方式和考核體制與新課改和素質教育的要求相一致，要提高學生對知識點的應用能力和創新能力，在教學中堅持以人為本，將學生視為教學的主體成為根本點。

農村初中地理教學要以素質教育理論為指導，強調“以學生為主體的，教師正確引導”的教學教育方案，要按照現代教育的思想，開展多元化的地理教學評價目標和多樣化的教學手段，把教學的過程與教學的結果相結合，把教學的定量考核與定性考核相結合，將懲罰性評價方式與鼓勵性教學方式相結合，建立一個全面的地理教學評價考核體系。

新課改的實施和教育的現代化發展，為農村初中地理教育帶來了發展的機遇，同時也存在著挑戰。地理教師要認清教育發展的趨勢，抓住機遇，迎接挑戰，促進地理學科的發展，使地理教學與新課改的要求相一致，符合現代化教育發展的思想。同時地理教育的發展要為農村的經濟發展服務，達到以學致用，培養出具有創新精神、實踐能力、熱愛家鄉的優秀人才。

參考文獻：

[1]李寶堂.淺談農村中學地理教學改革的措施[j].中國校外教育，2013（4）.

[2]吳育忠.中學新課程下高師地理教學改革探討[j].產業與科技論壇，2010（2）.

[3]孫芳芳.現代教育技術在農村地理教學中的應用[j].甘肅科技，2013（3）.

第4篇：初中地理教學中存在的問題范文

關鍵詞：地理會考；地理學科素養；興趣

一、應試背景下初中階段地理教學中存在的問題

1.升學考試催生的教學“導向性”錯誤

筆者在初中階段擔任地理教學工作已經快接近20年了，結合和多個學校的同仁交流，普遍有同感的是地理教學在初中階段是個誰都能勝任的一碟“小菜”，地理教師更是可有可無的一根“雞肋”。不是領導看不起地理老師的人，而是應試教育讓領導戴著有色眼鏡看待地理教學，整個學校的輿論環境就不利于初中地理教學的開展。在這種導向錯誤的影響下，初中階段地理教學課時嚴重不足，教師很難按照自己的預定計劃開展教學。這樣，初中階段的地理或被視作“偏房”得不到正視，或被永遠打入“冷宮”。

2.知識本位的陳舊思想泛濫

“這節課我們上……，重點內容是……，下去背誦記憶……”這些話基本上是很多地理老師每節課要說的經典臺詞，一方面是受到課時不足的限制，如果要展開來教學，那就在會考之前完不成教學計劃，唯有忽視了學科綜合素養的訓練這一環節（學科素養的培養往往是一個非常復雜的過程），直奔主題方能快速奏效。

3.“宅”在課堂學天書，不從身邊探真知

地理就是“大地”之“理”，研究的對象就是我們身邊真真切切的地理事物，由于地理研究對象的特殊性，地理教學很難在實驗室開展地理實驗教學。最大最完備的實驗室就是我們身邊的環境。由于學生很難與生活中身邊的地理現象結合，再加上初中生的思維能力局限，漸漸地學生學習地理的興趣越來越淡。

二、從問題入手，培養學生做為現代公民必備的地理素養

“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”。因此，地理教學“走進生活、走向大自然”是時代的呼喚，也是地理教學的不二法門。因此，在地理教學中應將學生感興趣的、生活中的自然現象和時事熱點等地理素材引入地理課堂中，讓學生親近地理，注意以與學生年齡特征相適應的大眾化、生活化的方式呈現地理學習內容，增加具有廣泛應用性的內容，建立地理課程與學生日常生活的聯系，讓學生體會到地理與現實世界的結合。例如，黃土高原的水土流失教學中，我們可以利用身邊的優勢資源，把課堂搬到大自然中，讓學生用自己的眼睛觀察，動腦思考，這樣獲得的知識是活生生的，學生理解得深刻，也許終身不忘，還會激發學生保護植被、熱愛大自然的情趣。

培養地理應用能力可以幫助學生養成科學的世界觀，更好地認識事物、認識世界。比如，索馬里海盜為什么那么猖獗且能夠劫到貨船？我們首先要知道索馬里是在非洲東北部，相當窮，因為不能生活所以那些人才都成了海盜，而且索馬里附近的紅海是重要的國際貨運航線，所以有很多貨船，才有劫持的可能性。試想，如果索馬里是一個很富有的地方，那些人還會冒著生命危險去當海盜嗎？這僅僅是個例子，但卻可以簡單地說明培養地理應用能力對學生世界觀的養成具有重要意義。

在課堂教學中開展研究性學習，由于目前素質教育還沒有真正落實，在此情況下，教師在課堂傳授知識的同時，還可以引導和指導學生如何進行研究性學習，讓學生在趣味中掌握分析解決問題的方法。教無定法，教師應該根據課文內容運用多種教學模式，引導學生進入研究性學習思維狀態，讓學生、教師進入各自的角色。以“中國地理”教學為例，對照《標準》，我們不難理解教學模式多樣化的必要性。《標準》中，每一部分的學習內容都有“運用地圖，說出……”“運用資料說出……”“舉例說出……”三大要求。在學習過程中，教師可以這樣引導學生完成學習任務：

提出問題運用地圖提取信息找出答案（問題教學）

閱讀資料提出問題找出解決問題的新方案（開放性教學）

舉例探究成因歸納總結形成規律（探究性教學）

提出假設運用地圖結合地理現象提出新觀點（創造性思考教學）

第5篇：初中地理教學中存在的問題范文

關鍵詞：初中地理 課堂提升 多種教學手段

中圖分類號：G63355 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0165-01

教育部2005年11月11日出臺的《加強地理課程改革的工作意見》中指出：“廣大地理教育工作者必須在實際工作中采取措施提升地理學科教學的成效”。令人欣慰的是，在現在的教學中，地理教學工作者都對地理教學成效進行了積極的探索，力爭實現地理教學的優質課堂。全面提高教學質量。因此，如何提高地理教學的課堂效果，特別是面對初中學生這一身心還未完全發育成熟的特殊群體，對地理教學工作者來說既是一次難得的機遇，也是一次新的挑戰。

一、初中地理教學要注重從傳統教學模式向新教學模式的轉變

當前階段在傳統地理的教學模式下，我們必須承認，受“應試教育”的影響，地理科任教師都或多或少存在班級課堂教學中注重對地理規律的背誦和記憶，不注重在認識過程中獲得知識的培養。地理教師受應試教育觀念的影響根深蒂固，主要表現在對地理知識的講解往往不夠深入，通常為了節省出更多時間進行“題海戰術”練習，而更多講解知識點在不同題型當中的應用。因此，當前對初中地理的教學要注重從“應試教育”這個傳統的教學模式向新教學模式的轉變，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，通過合作學習，真正與日常生活實踐結合起來，在認識過程中來學習地理知識。

二、改進初中地理的傳統教學方法，讓學生在“玩中學”

初中階段，玩耍是中學生的天性所在。針對中學生的這一身心特點，地理教師必須在現實教學課堂中，在已有的授課經驗下結合新的地理教學方法，如講解法、談話法、演示法、情景教學法、多媒體教學等。對不同的地理知識采取不同的教學方法，這不僅符合學生的認識過程，同時也開發了學生的思維，讓學生在玩耍的同時也學習到地理知識，盡可能實現“玩中學”“寓學于樂”。比如在學習七年級地理《陸地與海洋》時，教師就可以采取情景教學法，通過：“同學們，地球是我們生活的家園，早已廣為人們接受，但是宇航員在太空看到的地球卻是一個蔚藍色美麗的星球。他們說給地球起錯了名字，它應該叫水球”。通過設置這樣的情景導入本課。

三、地理教師應該明確“以人為本”的教學理念，提高學生課堂的學習興趣

在課堂教學中學生不應處于被動的地位。而應當鼓勵學生發揮其主觀能動性，讓他們做學習的主人，提高學生的學習興趣。但是，目前很多教師在不同程度上還是按傳統教學方法，在教學中不注重發揮學生的學習興趣和思考過程。在地理課堂教學中，還存在老師在講臺一言堂，學生在座位上被動聽的老教學模式。老師與學生的交流主要通過一問一答來完成教學的溝通和互動。第一，教師可以采用提問的方法，例如在學習初中地理《陸地與海洋》時，老師就可以提出“陸地和海洋分別主要分布在哪個半球”，讓學生思考，小組討論，提高學生的學習興趣。第二，要給學生展示自己的機會，這個過程不僅符合學生的學習知識過程，而且學生通過主動學習，大大地提高了學習興趣，使學生在課堂上思維保持活躍的狀態，有利于培養學生的思維能力和更好地記憶所學知識，真正地成為課堂學習的主人。結合上面的實例，就可以讓學生討論“是地球還是水球”后再發表自己意見。

四、注重初中地理知識之間內在聯系的關聯

每個地理知識都不是孤立存在的，相反它們之間都有內在聯系，由目前地理中考考試題型來看，更多在考測各知識點之間的內在關聯，一個具體題目往往涉及多個考點的內在關聯，即使學生對每一個單獨地理知識點都能理解，但是卻不掌握。缺乏對各知識點之間內在關聯的掌握，這樣就不利于學生學習地理知識，也不利于學生對所學知識的整體的知識鏈形成。因此，地理教師必須在課堂教學過程中，注重所W地理知識內部知識鏈的形成。

五、注重多媒體等教學設備在初中地理教學中的應用

中學階段學生對多媒體普遍感到陌生和新鮮，加大多媒體在地理教學中的應用，通過多媒體的展示，大大激發了學生的學習興趣和求知欲，進而提升他們學習地理的興趣和熱情。比如，繼續上面的實例，教師可以通過幻燈片展示大洲大洋的分布圖，各大洲大小比較示意圖，各大洲的分界線等。

提升初中地理教學成效是每一個初中地理教學工作者的職責所在。實現這一教學目標，不可能一蹴而就，只能在教學過程中，通過采取各種可行的措施，初中地理的教學成效才能逐步得到改善和提高。

參考文獻：

[1]黃虹.新課改背景下的初中地理有效教學探微[J].廣西教育，2013.

第6篇：初中地理教學中存在的問題范文

關鍵詞：情景體驗；初中地理；教學理念

由于在初中階段學生所學習的地理知識僅僅局限于對簡單的自然地理和人文地理的掌握，因此在學習中教師要想讓學生對地理學習產生較大的學習興趣必須調整教學策略，在學習體驗和具體地理知識的感知上必須牢牢把握學生的學習心理，以促進地理學習更加高效。

一、情景體驗教學在初中地理教學中的應用背景

1.初中地理知識的劃分決定了地理教學需要學生具體感知對應的知識

也就是說，針對初中地理知識，學生首先必須對相應的地理知識有一定的認識，比如在了解我國的各個省份的基本版圖和基本的人文情況時，教師可以讓學生模擬對應區域的風土人情，這樣學生對我國西北、西南、東北、東南、華北、華南等不同地理方位的大致劃分區域標準和對應的人文地理情況都會有很好的了解，學生在具體的地理教學中既可以是學習者，又可以是傳遞者，這顯然有利于學生更好地學習地理知識。

此時情景體驗教學剛好作為一種新穎的教學方式將學生的學習注意力更好地吸引過來，從而保證良好的教學效率。

2.情景教學可以提升地理教學效果

由于初中階段的地理教學主要集中在對一些簡單地理知識的講解上，而情景教學的關鍵要素在于通過模擬場景讓學生對具體的知識內容有更加深刻的理解，比如在講解經緯度概念時學生對這樣的知識內容的認知在前期顯得比較枯燥，但是如果在具體的教學過程中能夠將經緯度概念與具體的區域環境結合起來進行講解就會變得容易理解并且更加有趣。比如教師在具體的地理教學中可以讓學生在地圖上尋找北緯30度所跨越的國家、大洲、大洋，這樣學生不僅可以基本了解緯度的概念，還可以加深其對世界大洲、大洋的記憶，顯然這樣的教學對于學生而言是非常有必要的，因為教師可以通過模擬該緯度上不同地區的基本情況以及對應的局勢，讓學生在學習中從某一個知識點引出其他知識內容，以上緯度的概念本身屬于自然地理的概念，而教師讓學生在地圖上橫向尋找就可以了解該緯度所跨越的國家以及不同大洲的情況，從而進一步了解對應區域的基本人文狀況，因此這種教學方式可以很好地提升地理教學效果。

二、地理情景教學體驗的具體策略

1.設置一些地理問題引導學生進行對應的思考

在具體的地理教學中，學生對一般地理知識的理解僅僅只是通過課本去認識。比如在講解土地沙漠化時，課本上講解的主要原因是亂砍濫伐以及過度放牧，而學生理解這些因素還需要教師進行進一步說明。因此為了使學生更好地認識這些問題，教師可以通過設置對應的問題引導學生去理解，比如沙漠化的區域分布規律以及開始時間；人口增長與土地沙漠化的關系；這些問題都可以作為地理教學中與學生進行討論的主要內容，由于學生參與了沙漠化的討論很容易形成良好的教學體驗，并且教師與學生在這類問題上也可以展開一定的知識交流，而更為重要的因素在于，通過這些問題的設置教師可以將地理知識中不同范疇的知識結構進行有效整合，從而幫助學生更好地認識地理知識，以上案例中的沙漠化問題涉及人口、自然、環境三者之間的關系，并且這三者之前存在的關系也是地理教學中需要重點探討的問題之一，所以說學生在學習中應很好地將自己的角色融入具體的教學中，以此來提升教學效率。

2.運用多媒體設備

在地理教學中，在講到山脈和河流的基本概況時，教師如果只是通過課本上的一些介紹去了解這些知識內容顯然是無法很好地掌握特定山脈河流的準確信息的，但是在情景教學中，教師可以通過播放一些具體山脈的衛星圖以及俯瞰場景，使學生更加直觀地認識山脈河流的走向，還可以提升其對于相關事物的直觀感受，這對于學生而言十分重要。比如長江的源頭以及昆侖山脈的概況，如果教師通過視頻展示出這些事物的風貌，那么學生的具體教學體驗也會變得更為明顯，同時還可以加深其對具體事物的直觀感知，從而提高教學效率。

總的來說，在初中地理教學中，教師運用情景體驗教學的關鍵在于提升學生對具體地理知識的感受程度，并且明確體驗教學的主要目的是為了使學生在學習中將不同范圍的地理知識進行聯系整合解決一些地理問題，而對于教師而言，這種體驗教學的運用剛好可以從側面加深學生對該階段地理知識的認知，為學生創造新的學習環境和氛圍。

參考文獻：

第7篇：初中地理教學中存在的問題范文

關鍵詞：探究性學習；教學方式；創新的思想

【中國分類號】G633.55

1研究性學習的必要性

1•1有利于學生資源觀的形成

我國性課改中對初中地理課程標準有明確的規定，學生在學習地理時要培養學生的基本的讀圖、識圖的地理方面能力，還要培養學生認識生活中的事物，這樣能夠培養學生的創新精神和社會實踐能力。現在全世界的資源、環境等問題都是關注的重點，這種研究性的學習可以培養學生可持續的觀念，在進入社會能夠正確處理環境、資源等的世界性問題，這是意識發展觀的形成階段，對學生起著很關鍵性的作用。

1•2有利于課標的順利實施

研究性學習更多的關注學生的自主學習性以及學生的探究性能力。在平常的地理教學中，學生能夠根據自己的興趣愛好以及自身的特長自主的進行選擇要學習的研究問題。這樣學生才會感覺到地理就在身邊，并不是那么枯燥和遙遠，才會感到學習地理的重要性，這樣最終課程也能很有效的完成，也能是學生的能力得到提升。

1•3對地理知識的重新認識

過去由于中考壓力的影響，初中地理學科無論是學校、老師還是學生都不會給予重視，所以初中教師大部分也不是專業地理老師，教育理論水平更是無法提高，不可能得到發展。現在新的課改為初中地理帶來了新的活力，帶來了希望，研究性的學習更是促進了對地理課程完成。地理教學在研究性學習策略的指導下，研究內容和治療等的搜集都是由學生自己來確定，教師在整個教學過程中起到一個引導和幫助作用，是學生合作學習的參加者，很多的是扮演的學習伙伴的角色。在這種情況下教師有更多的時間放在對教學策略的思考和研究上，這樣初中地理教學就逐漸進入一個良性循環的教與學模式。

1•4對社會形勢更加了解

地理事物是一個變形很大的實時性課程，它隨社會的變化有很大的變化。社會的大力發展促進了地理事物的發展和變化。世界的經濟、政治、軍事等方面的發展也與地理有很大的關系。在平常的地理教學中開展研究性學習能夠開拓學生的創新思維，這樣也有利于學生更加關心社會經濟的發展形勢，有利于學生更加明確的認識到世界形勢，這樣學生將來進入社會，參加工作都會打下良好的基礎。

2研究性學習的實施

現在我國的學生學習還是以課堂學習為主要的學習空間，所以，在課堂中開展研究性學習，是從根本上完成研究性學習的關鍵，怎樣從根本上改變學生的學習方式，培養學生的實踐能力和創新能力是一個最為現實的問題。課堂上要完成研究性學習，主要是需要教師將研究性學習的思想融入到課堂中，教師要做到引導作用，學生是學習的主體，教師要根據教學內容，引導學生發現問題、探索問題并最終得到結論。具體應該做到以下。

2•1在地理課堂教學中滲透研究性學習的思想

2•1•1教師的引導作用

引入問題色課堂中研究性學習的第一步，所以，首先教師要為學生發現問題做好準備工作，比如教學用具、學生的學習分組問題等。教師也要向學生說明探討問題的目的和具體要求，提出探討具體問題，之處探討問題接下來的步驟。能夠激發起學生的主動性，使他們很樂意加入接下來的探討問題中。

2•1•2學生的自主探討

學生方面也要根據老師給出的提示，通過自己的閱讀、觀察和思考等進行自主的學習研究，主動的去嘗試的概括原理和法則等，自己或者結組去尋求解決問題的方法和途徑。學生的學習過程當然是探究性學過程中主要的環節，也是學生學習知識的過程，教師做好引導作用。學生在

2•1•3學生對問題的初探

學生在最初的探討后，可以對不理解或者存在其它想法的地方對老師進行提問，在老師的指導下在進行進一步討論。

2•1•4問題提出階段的總結

在以上幾個環節結束后，教師可以安排學生根據自己探索的問題，把初探的結果以及獲得的知識進行整理和總結，這樣知識就系統化了，也有利于以后的使用和查閱，在這個過程中教師要發揮好主導作用。最后，教師可以將探討的最后結論用韻到實際中，進一步鞏固并且驗證結論的正確性。

2•2教學過程中適當加入科學探索史

在地里探究性教學中加入科學探索的知識，可以啟發學生的思維和辯證的能力。傳統的學習，教師只是注重對理論知識的死記硬背，并沒有更多的思考和深層的理解。學生在學習時應該清楚各種自然現象和社會現象的眾多知識是如何形成的；有些知識研究和探討的價值；學習中一些定律、法則或理論存在的依據和前提是什么等等。但是學生往往并不清楚這些問題。所以在教學中加入科學探索史是很有必要的，對學生的深入理解是非常有幫助的。

3研究性學習在初中地理教學中的局限性

現在，研究性學習已經成為初中地理教學中一種比較普及的教學方式，這種教學方式確實發揮著很重要的作用，但是教學方式也有它的局限性。首先，這種探究性的教學方式在大班人較多的情況下實施起來有它的困難，因為學生較多的情況下，教師不可能照顧都每個學生的想法，也不能保證每個學生都能積極參加到研究談論中，所以這種教學方式對于小班教學科實施性更強。其次，傳統的教學模式以及教學思想對于教師影響根深蒂固，所以沒有傳統的教學還沒有完全改革的情況下，教師在對研究性教學的具體實施時也有一定的困難，教師在傳統的教學中可能更加容易和省事，而研究性學習就顯得更加繁瑣，所以教師的責任心就很關鍵了，畢竟這種教學方式對老師提出了更大的挑戰。

4總結

在初中地理教學中使用研究性學習的教學方式，可以激發學生學習地理知識的熱情和興趣，也能培養學生的實踐能力和創新能力，為初中地理的學習注入了新的活力。但是傳統的教學方式也不能被完全取締，傳統的教學方式也有它的優勢，研究性的學習只能作為傳統教學的一個增強和補充，拓展學生的知識和社會實踐能力。探究性學習畢竟還存在一些局限性，還要在以后的實踐中不斷探索和發展，使探究性更加完善。

參考文獻

第8篇：初中地理教學中存在的問題范文

關鍵詞： 高中地理教學 初中地理知識 銜接途徑

當前，由于基礎教育階段課程的設置和考試的甄別選拔功能，我國初中和高中地理教學存在嚴重的脫節現象。以我所在的為例，這里地理課程在初中的開設情況是初一和初二學習地理，初三不學地理，高中階段從高一再重新開始學習地理，這種課程設置導致學生在地理學習上出現“斷層”。初高中地理知識間的聯系十分緊密，高中地理知識及能力體系的構建要求必須具有一定的初中地理基礎知識。因此，目前初高中地理斷層的現象嚴重影響高中地理教學水平的提高和學生地理素養的培養，是困擾高中地理教學的難題，亟待解決。

從高中地理教學的角度看，如何做好教學銜接工作，使學生順利過渡并適應高中地理的學習，是地理教師應該高度重視和探討的問題。如何做好銜接呢？我認為并不是將初中地理知識再拿到高中課堂上復習一遍，而是在高中地理教學中根據教學內容，精心制訂教學計劃，有目的、分步驟地將其滲透到教學中。下面我就如何做好教學銜接從以下方面進行探討。

一、轉變學生對地理學習的看法

前蘇聯教育學家斯卡特金認為：“教學效果基本上取決于學生對教學活動的態度。”這是因為外界各種刺激作用于人時，人將做出怎樣的反應往往受到態度的調節和制約。初中地理是會考科目，因此一些學生認為其是一門“副科”，很多學校也不夠重視，上課時老師把主要內容講一講，學生在教材上畫一畫，課下再背一背就可以了。在會考前臨時突擊，會考一結束就把教材扔到一邊，等到上高中的時候已忘得差不多了。高中地理教師首先要轉變學生對地理的看法，明確告訴學生這是文科高考的必考科目，高二要參加學業水平測試，以引起學生的足夠重視。

二、激發學生的學習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，如何培養學生的地理學習興趣呢？

首先，讓學生了解地理學科的特點。地理知識很貼近現實生活，可以讓學生從身邊的事、身邊的現象了解地理，掌握地理知識。學習生活中的地理，學習有用的地理，是地理課程改革的最大特色和亮點，也是地理課程有趣性的重要體現。在教學中，把豐富多彩的生活知識融入到教材中，提高學生學習地理的興趣，激發學生學習地理的熱情。例如：我在上高中地理第一節課時，舉了大量身邊的自然現象說明地理知識。如：我們早晚看到的太陽為什么又大又紅？交通信號燈為什么用紅燈作為停止的信號？如何利用影子判斷方向？汶川大地震是由哪兩大板塊相互碰撞擠壓造成的惡劣后果等內容，讓學生知道我們身邊許多現象都能用地理知識解釋，從而激發他們學習地理的興趣。

另外，地理與其他學科有非常密切的聯系。如：講地形對氣候的影響時，引用詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、“山腰百花山上雪，河谷炎熱穿單衣”印證；正午太陽高度角的測量與計算，運用到相關數學知識；大氣熱力環流的形成，可引導學生回憶篝火晚會的情景，運用物理理論解釋為什么篝火中心灰燼會隨著火苗上升，卻又在四周落下？學生在討論的基礎上畫出空氣運動圖，習得“熱力環流”形成原理這一知識點；桂林山水的形成原因可以用化學知識解釋；運用洋流解釋歷史的諾曼底登陸、麥哲倫的環球航行等。這能夠使學生發現，原來各學科知識間都有著千絲萬縷的聯系，地理知識有著如此豐富的內涵。這樣使學生產生學習的需要，變被動學習為需要學習，激發學生的期望心理，學習興趣較為濃厚。

三、教學方法的銜接

從教學方法看，初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關的材料激發學生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的，對教學活動的控制程度比較高。高中階段側重學生自主意識和自主學習能力的培養，調動學生更高層次思維的積極性、獨立性和創造性，同時使學生養成研究性和合作性學習的習慣，培養良好的情感品質，需要學生靠自己的頭腦自主思考解決以前沒有遇到過的問題，激發學生主動學習，引導學生從本質上理解所學內容。根據嘗試，我認為，要做好初高中地理教學方法上的銜接工作，應該做到以下兩點：

1.充分調研，制訂切實可行的教學計劃。

首先，了解學生對初中地理的學習情況。在上高中地理第一節課時，老師可以通過書面文字的形式，或者課下找學生談話，了解學生對初中地理知識的掌握情況，將學生普遍反映、暴露的問題記錄下來，以便在今后教學中有的放矢。其次，研究新課標初中教材的變化，明確學習目標。近幾年初中地理教材變化較大，版本多，初中地理課程標準對學生的要求在不斷調整。教學前應對初高中教材和課程標準進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖然講過但學生不易掌握，哪些知識還要在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數。根據調查研究得到的學生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，并結合高中教材內容，確立教學的起點和重點，恰當運用教學方法。

2.培養學生的讀圖技能。

地圖是地理知識的載體，是學習地理最重要的工具，識圖、用圖是地理中最重要的基本技能。初中學生對于地圖知識的掌握較薄弱，不知道怎么看圖，讀圖時沒有空間概念，拿到一幅地理分區圖，不知道這是地球上的哪個地方，不能靈活運用地圖中提供的有效信息分析問題和解答問題。高中地理教材中有各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容更加直觀、形象、生動。不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。在高中地理教學中，應該注重培養學生讀圖、析圖、記圖、用圖的能力，引導學生學會用圖分析和推理問題。例如：“晝夜長短和正午太陽高度的變化”內容，必須結合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角”的圖像，才能闡述清楚、理解透徹，遇到相關知識的試題時才能靈活運用、順利解答，脫離地圖則難以弄懂和解答此類問題。每次做題遇到不熟悉的地方就動手查地圖冊并有意識地記住，通過不斷做題積累與完善，最后在腦海里逐漸形成一個可以上下翻轉、平面展開、自動定位的地球模型，形成“腦地圖”。幾乎做一切地理題都可以用到它，這是學好地理的一把金鑰匙。以易出錯的“時間計算題”為例，可用地圖冊上“地球俯視24時區圖”，在腦海中形成一個可以左右轉動、南北顛倒的地球時區圖。

四、學習方法的銜接

初中學生由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。根據學生的特點，編寫初中地理教材時，側重于地理現象的描述或直接給出結論讓學生記憶，學生在學習這些知識時，往往是囫圇吞棗，記住就行。進入高中后，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力都有所增強。高中教材從培養學生的能力出發，在問題的設計上和知識的傳授上與初中有了很大區別，如：初中教材在介紹氣候知識時，只要求掌握最主要的分布地區即可。高中教材對這部分內容要求很高，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要求根據文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問題。如果教師不對學生進行正確的引導，教給他們好的學習方法和學習技巧，就會明顯加重學生的學習負擔，特別是剛進入高中不久的學生對地理的學習，還處于摸索階段，如果此時對他們的學習方法和學習技巧進行適當的點撥，他們就會很快適應高中知識的學習，并可能會受益終生。我們在高中教學中要大力倡導自主探索和合作交流，構建開放式地理課程和現代信息技術的地理課程。

總而言之，在高中地理教學中存在學生初中地理基礎差的問題，需要教師在實踐中不斷探索，尋求解決的方法和途徑。怎樣調動學生學習地理的積極性，怎樣將地理知識與涉及的其他學科知識整合，是每個地理教師在新時期所面臨的挑戰。高一是初高中過渡的關鍵時期，學生高中階段地理學習成敗在很大程度上取決于這一時期教師在對初高中地理教學方法、教學內容上能否做好銜接和能否正確引導學生轉變學習方法。因此，在以后的教學中要深刻思考、仔細研究，從教學內容和教學方法上做好初高中地理教學的銜接，引導學生養成良好的學習習慣，適應高中階段的學習特點。這些工作如果完成到位，初高中地理知識就一定會得到很好的銜接。

參考文獻：

[1]黃流凱.地理――可以這樣學.地理教育，2014（3）.

[2]俞立中.對地理教學改革的幾點思考.地理教學，2012（5）.

第9篇：初中地理教學中存在的問題范文

一、初中地理教學的特點

1.初中地理教學是一種以圖表為主體的獨特教學方式

地理教學，尤其是初中地理教學中，圖式的運用極為廣泛。圖式教學可以為學生創設一種身臨其境的氛圍，鼓勵引導學生進行探究學習，這是近年來初中地理教學過程中的一個重要特點。多樣式的圖式教學，使課堂直觀、生動、活潑，現行的初中地理教材就包括了103幅照片、結構圖、過程圖等。

2.成功的初中地理教學需要廣大學生的參與

通過實際的課堂調研發現，學生參與教學的主動性強弱直接影響著教學效果的好壞。對初中地理教學而言，參與式教學有助于學生投身到整個教學過程中，使學生與教師能夠進行雙邊互動活動，有利于學生個性的全面和諧發展。參與式教學一般包括兩種方式：一是制作地理模型，教師引導學生根據課程內容，制作各類地理實物模型，使學生邊做邊學，提升學生動手動腦的能力；二是巧設疑問，通過提出問題，并創設問題情境，引導學生參與教學。

3.初中地理教學需要借助大量的電教媒體

地理學科的特點決定教學中需要借助大量電教媒體。電教媒體有效地改進了教學方式，使教師講授的內容以一種更加生動活潑的方式傳遞給學生，學生更容易接受，且更能培養學生的學習興趣。例如：八年級上冊的《河流與湖泊》一課中，教師通過電教媒體向學生展示我國河流與湖泊的真實照片，使學生在腦海中留下實物印象，而不是依靠死記硬背達到記憶的目的。電教媒體的運用為教師講解地理知識，為學生感知地理魅力開辟了廣闊的空間。

二、目前中學地理教學中存在的問題

1.缺乏專業教師，學習效果欠佳

由于對地理學科的重視程度不夠，地理課程多由其他學科教師兼職。在農村初級中學這樣的現象屢見不鮮，甚至整個學校都沒有一名專職的地理教師。這些兼職教師往往不熟悉地理知識，又沒有專業的地理教學技能，只能是讀讀教材，學生的學習效果非常不好。

2.教師積極性不足，學生興趣不濃

統計學生成績時，教師很少會將地理這類“非主科”列入其中。因此，學生就會產生地理課程不重要的觀念。甚至有些教師或家長還會勸告學生不要對“非主科”課程投入太多精力和時間，從而造成教師要求不嚴，學生興趣不濃的現象。

3.重視程度不夠，課時難以保證

由于初中地理學科一般與升學關系不大，因此在廣大學校中，只重視參加升學考試的學科，經常壓縮地理等“非主科”課程的上課次數和時間。

三、初中地理教學創新性對策研究

1.強化興趣培養，教師與學生共同成長

俗話說“興趣是最好的老師”，初中地理作為地理知識學習的起步階段，在培養學生興趣方面有著十分重要的作用。在教學中，師生雙方相互啟發、相互交流、相互補充，在分享經驗和知識的同時，也彼此交流著情感、體驗與想法，從而達到共識、共享、共進的目的。筆者在課堂教學中，與學生形成“學習共同體”，師生既是學習的主體，也是講授的主體，師生對整個教學過程負責任。興趣的培養就意味著要求大家集體參與，平等對話。

2.帶著問題思考，引領學生積極主動走向生活

地理新課標將學科教學的內容與學生身邊的地理常識聯系起來，也就相應地要求教師要引領學生帶著問題走向日常生活，從生活中去驗證課本上的知識。

例如在學習《氣候多樣 季風顯著》時，引導學生回想實際生活中的天氣變化，并結合天氣預報，了解我國冬、夏氣溫分布變化的特點以及我國的氣候特點的復雜性和多樣性，然后再引入等溫線、等降水量線等比較抽象的概念。通過理論與實踐反復的驗證和解釋，學生在新知識學習的過程中，會留下更為深刻的印象，從而擺脫傳統教學中滿堂灌的教學模式。

3.引導學生“好動”，使學生積極主動參與學習