初中語文教學環節精選(九篇)

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第1篇：初中語文教學環節范文

【關鍵詞】知識水平；能力結構；實踐性

在初中語文教學中，文學教育更應該引發廣大漢語言文學教師的思考，如何提高教學質量，提升學生的素質是我們要關注的重要課題。

1.注重提高學生專業知識水平的環節

第 一，立足于專業知識的強化，構建扎實的學科基礎。 注重傳統中文基礎和現代實用中文基礎的統一。中外文學史、古代和現代漢語、文藝理論三大課程體系是漢語言文學專業的傳統中文基礎，但是，在教學中，單純依靠這些基礎，學生在畢業走向社會后，并不能適應社會生活，教師需要在這個基礎之外教給學生現代實用中文基礎，即應用文體寫作基礎、新聞學基礎和現代傳媒技術基礎。把兩個方面的基礎有機統一起來才能讓教育體現學生學習知識的應用性。比如：讓學生進行大量的閱讀，在學習期間完成一定的閱讀任務。并借助教師對學生的影響，給予引導。這樣學生就拓寬了視野，在閱讀中獲得多門學科的一般知識，具有較好的人文、科學和藝體素養。同時，讓學生具備了文學閱讀與鑒賞能力，能從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情；能以積極的鑒賞態度，感受形象，品味語言，領悟豐富內涵，體會藝術表現力，努力探索其蘊涵的民族心理和時代精神，了解其豐富的社會生活和情感世界的能力。強化學生的寫作能力。寫作能力的欠缺是當下學生共同存在的問題，針對這一情況，自招收第一屆學生以來，我們就制訂了嚴格的寫作培訓方案。讓學生完成一定量的作文，文體不受限制，旨在訓練學生的文字基本功，求得語言表達的文通字順，培養他們的基礎寫作能力。在此基礎上，培養學生文學評論的能力，并在此過程中使學生初步掌握分析問題與評論語言的技巧。

第二，培養學生的能力結構。

漢語言文學專業的素質主要通過本專業所學習的知識及其相對應的能力表現出來。其能力結構基本構成要素如下。

1.1培養學生的一般學習能力。知識的掌握、學習是學習各種能力的體現，是認知能力的整合和思維活動，是學習的根本。具體包括，學習的記憶力、觀察力、探究思考力、想象力、觀察力等

1.2培養學生的專業能力，指專業技能和職業技能。比如，寫作、閱讀、科研、對本專業的知識運用等。

1.3普通話聽說能力。學習漢語言專業，普通話是最基本的要求。學生要掌握普通話的發音、變調、輕聲、兒化等知識以及自己方言與普通話對應規律，能正確地辨析和糾正自己運用普通話時的方言土語，掌握一定的朗讀方法與技巧，能使用普通話流利地有感情地朗讀作品，并能自由熟練地使用普通話進行溝通和交流。

1.4應用文寫作能力：應用文包括座談會紀要、迎送辭、自薦書、總結、調查報告、實驗報告、專題報告以及事物說明的應用文等，要求做到要點明確、條理清楚、格式正確、語言流暢。

2.注重實踐性的教學環節

傳統的教育是封閉式的教學，中文教師憑借一本書、一個粉筆讓學生去記憶、寫、練。教師只是在僵硬地傳授課本內容，不是技能的培養。這樣培養出的學生容易眼高手低，走到工作崗位后會茫然不知所措，知識不能駕輕就熟地應用，導致學生在社會上缺乏立足的根基。所以，學生的專業技能不能只停留在理論的層面，而是既明白了道理，又學會了運用。我們要結合專業、學校、社會三方，明確定位，制定人才培養策略，是應用性中文專業改造的首要任務。學生在專業學習的基礎上，尋求專業教學與市場需求的契合點，是其在競爭中謀生存、求發展、適應社會需要的途徑。

在教學中，通過理論基礎知識，理論聯系實際，開展深入淺出的教學創新工作，將書本與實踐相掛鉤，提高學生對于學科間融會貫通的能力培養，著眼于漢語言文學的應用，創建和諧的教學體系。我們只有注重基礎課與應用的結合，增加實踐性教學環節，才能提高學生對知識的深入把握和靈活運用，提高學生的綜合素質與創新能力。因此，在教學計劃中，我們要進行專業知識的拓展，增強實踐教學環節的力度，兼顧學生的文化知識和實際工作能力的培養。

第2篇：初中語文教學環節范文

關鍵詞：初中；語文教學；朗讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-172-01

語文教學，要注重讓學生在讀中去體會感受。通過讀可以領悟升華，學生從反復的朗讀中領略到祖國語言的神奇和魅力，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從字里行間去走進文本，走進作者，走進文字的含義，甚至走進文字外的美麗世界。語文課堂，是一頓營養豐富的大餐，也是一份高品質的精神大餐，讓人品昧無窮。身為一位語文教師，身上肩負的語文教學任重而道遠，但同時，也是多姿多彩，快樂而詩意。十幾年來的語文教學過程，努力耕耘著，默默奉獻著，卻也是一種愜意的享受。課堂上，始終重視給學生充足的讀書時間，通過多讀來進一步加深學生的理解感受，以讀帶講，以讀促講，讓學生讀出意，讀出味。只有多讀作品，多訓練語感，才能駕馭文字，使語言文字在學生的頭腦中活起來。形式多樣的讀能夠引領學生認知，激發學生內心的情感，這樣的整節課，書聲瑯瑯，氛圍融洽，連貫流暢，承接自然。所以語文課堂教學中，重視朗讀，是非常必要的，讀，充分發揮了語文課的主導地位。以讀貫穿始終，讓人感覺教學有效，水到渠成。

現在，對語文的教學也是仁者見仁，智者見智，論來論去都難得十全十美，因此，對各種見解只能是“擇其善者而從之，其不善者而改之”。古人云“師傅不過引路人”，語文教師不是給學生講書的，而是引導學生讀書的。但是，往往很多語文老師卻忽視課堂的朗讀，取而代之的是繁瑣而單一的分析，頻繁的提問，把本該留給學生的朗讀時間給占用了，即使是讓學生讀一自然段，也是為了講這一自然段，結果也是匆匆忙忙的讀，儼然成為一種形式了，學生能不覺得枯燥無味嗎？一節課只有短短的45分鐘，是非常有限的，而大多數時間被老師的講課所霸占了，朗讀的時間寥寥無幾，甚至一些知識學生一讀即懂，教師還在那里講得高深莫測。當前很多語文課堂中的朗讀課文，基本只為讀而讀，老師只顧計數著學生讀了多少遍，忽略了具體的朗讀指導，有的頂多也是提一些抽象的要求，如“要讀得生動些”，讀后更沒有評價，使得整個課堂看似熱熱鬧鬧，其實是有無無心的念經。朗讀純粹就流于形式了。

第3篇：初中語文教學環節范文

關鍵詞：素質教育；初中語文教學；問題；策略

初中語文教學在學生的學習生涯中有重要的地位和作用，對于學生的學習發揮著承上啟下的作用。在新課改教學背景下，我國上下掀起了素質教育的浪潮，也取得了顯著成績，針對語文教學環節存在的問題，筆者進行了深入細致的分析和思考，并提出了相應解決對策，目的就是為推動初中語文教學質量的提高和改善提供有益探索。

一、初中語文教學環節問題探析

1.教師教學理念陳舊，教學效果尚需提升

受長期教學理念的限制，加上有限的教學條件，一些教師的教學理念相對陳舊，仍然采用老舊的教學手段，填鴨式教育依然存在，素質教育只是一紙空文，并無實際效果。部分語文教師僅僅機械地應用特定的教學方式，難以對各式各樣的教學內容應用相應的教學手段，課堂效果明顯欠佳，導致學生的學習熱情無法得到有效提升。

2.教學手段尚不精細，仍然處于粗放式授課階段

新課改實施以前，粗放式教學現象較為普遍，實施之后，這一現象得到了很大程度的遏制，但是在部分地區依然未能全面消除，精細化教學之路依然漫長。部分初中語文教師在課堂上單調地應用粗放式教學手段，將教學重點和環節定位在各種考試上面，甚至為了提高考試成績，斷章取義地進行教學，難以將語文的真正內涵和其中的美感傳達給學生，使其切實領略到語文的真正魅力，從而提升學生的學習熱情。

3.缺少科學的教學手段，課堂交流存在缺陷

目前，初中語文教學形式單一，仍然采用單方向的問答式教學手段，缺乏有效的教學策略。課堂教學氣氛不夠濃烈，教師單方面地講課，學生單方面地接受講解，對教學內容缺乏有效的思考，加上受教師教育背景和教學水平高低的制約，有效的教學手段相對匱乏，教學策略僅僅是讓學生對相關內容進行機械的死記硬背，無法有效提高課堂教學效果，也無法有效提升學生的創造性學習思維，很大程度上限制了學生學習熱情的提高，造成學生學習興趣降低，制約了學習效果的優化。

二、改善初中語文教學問題的策略研究

針對初中語文教學在新課程背景下存在的問題，筆者在資料調研的基礎上，對其進行了深入分析，進而提出了相應的解決策略，現總結如下：

1.轉變教師的教學理念，開展多樣化的教學方法

教師教學理念的提升和改變取決于自身綜合素質的提高，語文教學若想改變當前初中語文教學所處的不利局面，必須加強自身不間斷地學習。這就客觀上要求教師在教學之余搶抓學習，著力提高自身綜合素質，努力扭轉傳統教學理念，不斷提高學習熱情。除此之外，教師應該開闊視野，在做好基礎性教學的前提下，認真思考新穎有效的教學手段，果斷摒棄過時的教學方法，大膽采用新式的教學策略，切實扭轉“填鴨式”教學方式下教師滔滔不絕的講、學生機械重復的背，將教學手段定位在提高學生的學習熱情、提升語文課堂教學效果上，創造性地采用新的教學手段和方法。

2.改變教師講、學生記的教學方法，讓學生發揮主體作用，加強引導

語文教師應該對初中語文教學環節的動態性、持續性、師生互動性本質有清醒的認識和正確的態度。教師和學生在這一背景下處于同等的地位，師生間應該以相互尊重的態度共同提升教學效果，這就要求教師在教學過程中將學生不僅僅視為受教育的對象，更應該將學生視為和教師同等重要的課堂構成要素。教師應該有計劃地培養學生自主學習能力，提升學生的認知水平，這就要求語文教師摒棄老舊的教學方法，對學生采取量體裁衣式的教學方法，鼓勵學生大膽提出自己的思維，協力提升語文教學水平。

3.進行探究式問題設計，實施啟發式教學模式

在進行初中語文教學時，教師應該不斷突破傳統教學模式的框框架架，不斷摸索，大膽改革，勇于嘗試，有效利用教學資源，在備課和教學時，不斷使用啟發性模式，對學生采取啟發式的教學手段。允許學生隨時提出不同的觀點、發出不同的聲音，允許學生不斷提出創新性觀點，不再將教師視為教學環節的絕對主體，應該加大互動交流力度，使學生在學習過程中不斷拓展思維，積極參與教學環節，使學生在自我學習中感受到學習的樂趣，進而培養濃厚的學習興趣。

在新課改背景下，初中語文教師應該針對教學過程中存在的問題，積極探索解決之道，創新教學手段，突破教學思維，明確教學目標，改變教學方法，全面提升課堂教學水平，最終實現新課改規定的素質教育目標。

參考文獻：

第4篇：初中語文教學環節范文

一、初中語文教學應當體現教學環節前置

教學環節前置是非常悠久的話題，但是絕大多數教師在這一方面并未執行到位，還是習慣于以課堂為主，甚至完全局限于課堂。教學工作是一項系統性的工程，不僅僅需要教師的講解、啟發和引導，還要包括學生的自主學習。學生在課前沒有經過充分準備，必然導致課堂上不知所措，既不能熟悉學習內容，又不能掌握要點技巧，因此推動教學環節前置是非常必要的環節。筆者在教學工作中充分發揮教學環節前置的作用，以自主學習為抓手讓學生課前充分準備，為教學工作的有效開展奠定了堅實的基礎。首先，筆者注重培養學生堅持預習的習慣，使預習活動成為學生語文學習必不可少的組成部分，提到新課學習必先進行課前預習。其次，在預習內容目標要求上做出明確規定，讓學生在預習過程中把握好尺度，預習的內容既包括字詞基礎知識，又包括對課文內容的初步熟悉，以及對文章寫作特色的分析，等等。另外，筆者還要求學生在預習中不斷總結方式方法，既要借鑒他人的成功經驗，又要立足自身學習活動總結，提煉針對性的預習方法。

二、初中語文教學應當體現學生高度參與

沒有參與就談不上興趣，更無法保證效果。教學工作是教師與學生之間的互動交流過程，特別是新課程改革推動了師生互動，突出了學生的主體地位。語文教師要深入貫徹課程教學改革，緊密結合語文學科實際，充分研究學生學習基礎能力特點，在教學模式的優化中著力體現學生的參與性，讓他們全身心參與到語文學習活動之中。筆者在這一方面主要從三個方面著手，一是給學生營造民主寬松的學習氛圍，鼓勵他們在語文課堂上暢所欲言，不禁錮學生思路，不制約學生的學習方式，以民主的氛圍激發學生的學習興趣；二是設置學生參與的重要平臺，無論是在學習載體的設置，還是學習線索的編排，都充分兼顧了學生的學習參與需求，從學習載體設置上建立合作小組，實現學生語文學習載體的扁平化，在學習線索上結合教學重點難點設置思考題，以這樣的方式滿足學生學習的需求；三是有效開展課內探討，在學生完成基礎內容學習之后，教師通過啟發點撥讓他們相互之間交流探討、小組之間補充完善，通過辯論辨析等方式，讓學生逐步糾正片面錯誤的觀點，接近正確的答案，體現獲取知識和培養能力二位一體的教學目標。

三、初中語文教學應當體現分層教學要求

分層教學是指將學生分為若干個層級，每一個層級分別采取相對應的教學要求、教學措施。分層教學模式對初中語文教學而言具有更強的針對性與實用性，因為初中生正處于青春期，他們對學習活動格外敏感，過難過易都不利于學生學習興趣和動力的激發，只有采取分層模式才能更好地體現對學生的激勵促進功能。在這一模式中，筆者首先對目標進行了優化設置，除了情感性目標之外，知識與能力目標分為三個層級，分別對應相關聯的學生，使學生從學習活動一開始就確定與自身發展基礎相一致的目標，整個教學活動都按照這樣的目標有序推進。其次，筆者在教學工作中靈活運用、區別對待，保證每一個群體的學生都有參與的機會、融入的平臺。以課堂提問為例，筆者在教學設計中，同一個問題都會設置不同的提問，根據教學中學生學習的需要、課堂氛圍調節的需要和教學進度安排的需要，采取相對應的問題確定向不同層級提問，使學生有了積極參與的平臺，有了表達展示自我的機會。另外，在教學考核中也體現了分層要求，采取不同難度等級試卷測試的方法，保護學生學習的積極性。

四、初中語文教學當體現專題鞏固提升

初中語文教學既要重視抓新授內容的推進，又要重視復習的鞏固。如何平衡兩者之間的進度與要求，需要教師體現出高度的教學機智。教師既不能把所有內容都拉起來逐一復習，又不能一上了之、不顧復習，較為平衡的方法是擇其重點要點，特別是針對學生學習薄弱環節重點突破，專題鞏固提升就是這一教學模式的有效抓手。筆者在每一階段教學后都會回過頭來反思，確定相對應的專題內容，邊趕進度教新課，邊回頭進行專題鞏固。如現代文閱讀分析是學生公認的難點，筆者在新課教學過程中穿行閱讀分析專題訓練，引導學生通過多遍閱讀把握文章的主要意思，然后進一步分析文章的框架結構，從脈絡上對文章的結構特點形成初步的印象，接下來結合具體的語段語句分析寫作的手法。最后，要重新審視、綜合判斷。通過這樣的專題訓練鞏固，學生可以有效提高現代文閱讀理解能力。專題探究主要集中在有難度的內容復習中，教師要根據教學中的反饋信息，確定采取什么樣的專題，以及專題中涵蓋哪些內容。

五、初中語文教學應當體現興趣活動促進

第5篇：初中語文教學環節范文

關鍵詞：初中語文;教學改革;學講計劃;成長成才

在新課程改革背景下，初中語文教學改革工作取得了豐碩成果。體現學生主體地位、促進學生能力發展的理念已經深入人心。徐州市大力推廣的“學講計劃”正是在這一背景下探究并取得巨大成功的教改模式，為語文教學成效的提升提供了動力。筆者在教學實踐中以“學講計劃”為指導，緊密結合教學實際靈活運用，對學生語文綜合素質的提升發揮了積極作用。本文將作簡要論述。

一、以“學講計劃”方向為指導，有效轉變教育理念

“學講計劃”的核心理念是體現學生自主學習，讓學生在“學”的環節學得自主、生動，在“講”的環節講得透徹、全面，從而實現掌握知識、提高能力的綜合目標。在初中語文教學工作中，有的教師還停留在應試理念的思維中，教學缺乏深入研究，將目光局限于應試知識點的掌握這一層面，對學生思維能力、學習探究能力等方面培養不足，影響了學生語文綜合素質的提升。首先，筆者在教學中，堅持以“學講計劃”方向為指導，轉變陳舊、滯后的應試教育理念。將體現學生學習主體地位、調動學生學習積極性作為重要抓手，全力打造素質化的高效語文教學，為學生綜合素質的提升奠定扎實基礎。首先，筆者在教學設計中堅持放手讓學生成為學習活動的主角，能夠讓學生進行探究與合作學習的內容，原則上教師不進行講解，讓學生在語文學習活動中開動腦筋，認真思考，相互研究，自主獲得學習成果。其次，筆者注重在教學中集中學生的集體智慧，為學生的合作學習打造良好的平臺。通過合作小組這樣的模式組織學生分析研究、討論交流，既能夠提高“學”的生動性，同時也發揮了“講”的有效性。學生在這樣的學習模式中，能夠全身心投入，對于深刻理解學習內容以及提高學習成果的全面性與深刻性，具有積極的作用。第三，筆者在初中語文教學中，堅持以“學講計劃”要求準確定位師生角色。在體現學生為主體的教學中，教師則充分發揮引導、啟發的作用。尤其是在學生自主探究過程中，教師要深入到學生之中進行巡視，了解學生的學習狀況、進度以及難點，及時采取個別點撥或是集體提示等方式，提高學生語文學習的成效。

二、以“學講計劃”要求為抓手，有效促進綜合能力提升

在初中語文教學中深入貫徹“學講計劃”，一定要深刻、全面領悟其精髓，牢牢地把握住實施要點，將學習的主動權交給學生，引導學生在課堂上積極思維，發揮好合作學習載體的作用。并鼓勵學生進行質疑，在課堂上及時檢測，獲得學習反饋信息，最終進行梳理總結，順利完成教學目標任務。筆者在教學中主要抓住以下幾個方面的實施要點，有效促進了學生綜合能力的提升，提高了語文教學成效。

首先，筆者要求學生在課前進行充分預習，并提出明確的預習要求，讓學生將學習的環節前置。與許多語文教師的傳統教學模式不一樣的是，筆者將課前預習環節作為重要的抓手，要求學生自主解決基礎知識，熟悉教材內容，以及按照預習思考題的要求對教材進行初步分析。這樣的教學環節既能夠解決基礎性問題，節約課堂時間，又培養了學生的自學能力，以及能夠幫助學生在預習環節明確學習的難點，“帶著問題走進課堂”，這對于提高語文課堂教學的針對性具有積極作用。其次，筆者在課堂教學環節為學生提供明晰的思維引領，組織學生有效開展自主探究活動。為了配合“學講計劃”的順利實施，筆者專門設置了合作學習小組，將優秀生與中等生、學困生均衡搭配起來。教學中，筆者將教學目標設置為思考題提供給學習小組進行分析研究，在牽頭學生的引領下，小組每一位成員都進行了積極思考，在小組范圍內進行討論交流。這樣的教學環節重在培養學生思維能力與探究能力，大家可以暢所欲言表達自己的想法，以及相互討論進一步完善與提高，最終形成小組的學習成果。集體研究形成的學習成果是在學生獨立思考基礎上的補充與提高，更加準確。第三，要求學生分小組進行討論匯報以及質疑拓展，將各個小組的學習成果展示出來。匯報的過程與辨析、補充的過程同步，其余小組可以針對相關的內容進行補充或者糾正。存在觀點不一致的內容還要引導學生自主開展辯論，給予學生思維碰撞的平臺，依靠他們自己的力量解決問題、明晰答案。第四，進行檢測反饋與總結梳理。針對一節課教學的重點難點，進行書面作業紙檢測或者提問檢測（視課堂剩余時間長短而定），以此了解學生在本節課的實際學習效果，為下一步的學習提供參考。教師還要引導學生針對本節課的學習進行回顧，提煉重點難點，總結學習技巧方法，以這樣的總結梳理，實現學習成果的提升。

三、以“學講計劃”反思為依托，有效改進教學方法

初中語文教學中，“學講計劃”的運用與實施應當注重靈活性與實效性，不能拘泥于固定的格式。教學有法，教無定法。教師還要經常開展教學反思，一課、一單元教學結束后，要對三個方面進行有效反思：一是要反思教學流程、環節設計是否科學有效，有沒有緊扣學生的實際情況開展教學。如果存在不夠完善之處，要及時予以糾正和改進。二是要反思學生語文學習積極性是否得到了有效激發。這是“學講計劃”得以順利推進的重要影響因素，要針對學生自主學習的平臺，多運用激勵性評價手段，以及體現對學生學習要求的差異性，從而激勵學生更加投入。三是要反思教師在教學活動組織過程中的操控技巧。該放手讓學生自主學習的環節是否完全放手，該體現教師引導作用的環節是否存在缺位等，不斷提高對教學課堂的有效掌控能力。

綜上所述，在初中語文教學中，教師應當充分體現“學講計劃”要求，緊扣實施要點，促進學生語文綜合素養的提升。

參考文獻：

[1]劉翠紅.新課標下的初中語文教育教學策略分析[J].課外語文，2013（5）.

第6篇：初中語文教學環節范文

【關鍵詞】新課程 初中語文 教學要求

課程改革的實質是調整人才的培養目標，改變育人模式，提高人才的素質，新課程改革下的語文不像以前的教學大綱那樣，把語文知識的教學內容和要求單獨地加以限定，而是在課改理念下提出了全面提高學生語文素養的教學理念，把更多的側重點放在了學生的掌握和理解上，擺脫了傳統的過分注重知識傳授的教學方式，促進了語文教學目標的戰略性轉移。

一、語文新課程改革的重要性

語文知識是語文現象與規律的科學概括和語文學習方法的科學總結，是進行語文訓練和語文能力培養必不可少的途徑。語文教學對于學生的認知十分重要，特別是初中語文教學，可以提高學生的素質和創新意識。初中生的生活閱歷還很淺，很少經歷生活中的坎坷和艱辛，對課本中的社會現實的描寫可能也不是很理解，所以，加強學生對基礎知識的理解是很有必要的。教師應該在課堂上多引導學生、開闊他們的眼界，幫助他們理解語文教學中的情感和境界，而不只是側重對知識的傳授，否則學生就成了被動的學習機器。語文教學應該以知識為主導，以實踐為教學主體，并注重學生實踐能力的培養。

二、新課程背景下初中語文教學的現狀

1.學生掌握語文基礎知識的能力不強。很多學生對語文基礎知識的掌握程度不高，對很多知識都是淺嘗輒止，沒有更深層次的研究和理解，做不到學以致用，根本的原因是他們在小學階段沒有打下堅實的基礎，這也和語文教學的方式有關。初中生缺乏主動學習的意識，學習語文需要加強對各種知識的記憶和理解，需要教師采取一定的教學手段來幫助學生養成自主學習的能力。

2.教學手段呆板。初中教育是義務教育的最后一個階段，是學生養成自主學習習慣的關鍵過渡時期，在這個特殊的教學時期，教師應該利用豐富多樣的教學手段來激發學生的學習興趣，為高中的語文學習打下堅實的基礎，高效的教學手段能夠促使學生更好的掌握知識，但是，教師為了圖方便或者教學觀念落后，還采用傳統的教學模式，教學手段得不到更新，學生感到厭煩也是正常的，打擊了學生學習的熱情和積極性。

3.學生讀寫的能力不強。網絡技術的推廣對學生學習方式的改變帶來了沖擊，他們經常選擇在網上尋找文章，最常見的就是作文部分，他們往往傾向于向網絡尋求幫助，不自己動腦去寫，最終導致他們讀寫能力的下降。

三、新課程改革對初中語文教學的要求

1.改變傳統的教學理念。課堂教學似乎就是教師問、學生答的教學模式，學生缺少自己發現問題、解決問題的能力，我們應該將教學變為學生問答一體、教師補充的新教學模式，通過教師和學生之間的相互溝通和交流，可以提高學生的自信心和學習主動性，使學生做到學以致用，鍛煉學生答疑解難的能力；在教學中應該幫助學生形成良好的價值觀和世界觀，培養他們的愛國熱情，不斷激發他們的學習興趣，因為語文教學主要培養的是學生的聽說讀寫能力，努力幫助他們形成良好的性格和健全的人格；要培養學生的自主學習精神，將學生分成幾個小組，通過小組間的討論和交流，可以取長補短，更有利于他們的發展。

2.改變教學模式和教學手段。提高教學質量的方法就是改變教學模式和手段，這就要求教師除了提高自身的修養、總結教學經驗外，還應該結合工作的實際，實事求是的進行教學改革。教師要不斷進行教學反思，總結教學中的不足，并把自己的成功經驗加以總結和再提高，要學會吸取優秀教師的教學經驗；教師的鼓勵和肯定對于學生知識的掌握起著很大的作用，對于初中生來說，主要培養的就是他們的學習興趣、正確的學習態度和良好的學習習慣，教師應該給予學生正確客觀的評價，讓學生樹立自信心；教學中要考慮到學生的差異問題，因材施教是必要的，不能把所有學生放在一個層次上，因為他們接受知識、理解知識的能力是存在差異性的，所以，可以將學生分成幾個層次，針對不同層次學生的學習情況，兼顧全體學生全面均衡的發展。

3.創新教學環節。教師的根本任務是傳授知識、答疑解難，但是也應該重視教學環節的創新，要改變教學環節局限于課本、照本宣科的現象，避免所有的教學環節由一人主宰，多樣化的教學模式是學生喜歡的，要把一言堂變成群言堂，所有學生都能參與進來，這樣學生學習知識記憶深刻，通過腦、口、心的訓練，提高自主學習能力。

總之，新課程改革要求我們改變之前課程教學過分注重書本知識、機械訓練、教條主義的教學缺點，教材應該注重對學生語文知識學習方法的引導，課本上的課文注釋和練習應該少而精，發掘課本中的精華，這樣不但可以提高學生的學習效率，同時也可以避煩從簡，突出了教學的重點，要認識到語文不像歷史、地理那樣只是把知識傳遞給學生，更需要他們的理解和體會。

參考文獻：

第7篇：初中語文教學環節范文

關鍵詞：初中語文教學 漢字詞教學 策略 研究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）02-0111-01

1 初中語文教學中營造規范用字、用詞的良好氛圍

初中語文字詞教學實踐證明：學生擁有良好的規范用字，用詞的氛圍。對矯正初中生漢字詞誤寫的一個非常重要的條件。初中生的首要任務是以學習為重，學校和課堂是他們主要的學習生活的場所，初中語文老師以及學校校園文化宣傳用字的規范等因素，對初中生的學習漢字詞都有著潛移默化的影響。語文老師在語文課堂教學中要對學生閱讀，口語表達，練習的機會，教師還要加強對學生的課外指導，搜索大量的國內外的經典的課外書介紹給學生，引領學生走進經典作品，走進語言教學大師，用這些博大精深的文化來培養學生的語感，調動激發學生學習漢語字詞的積極性，主動的學習語言大師，從而正確的運用漢字、詞語。在初中語文字詞教學中，眾多學者早已達成共識：在語文閱讀教學中，有20%的學生都認為在閱讀教學學習中，去體會字的正確用法，詞的正確運用，特別有助于減少語文學習中的錯別字，的確語文課堂教學中的學習時間畢竟是有限的，學生還有大量的課余時間，因此，生活環境也是學習語言的重要渠道。如果中學生從培養漢語語感，學習語言的積累的角度解析中學生學習漢字詞的效果，平時的語言環境，熏染作用是非常大的，因此，初中語文漢字詞教學中，對初中生在教學條件允許的情況下，學校，教師要盡力去改變學生生活學習的小環境，讓他們可以有自由的能聽說漢語字詞的時間和空間，這對于學生們正確的學習字詞，避免學生對漢字的誤寫有很大的好處。語文老師在教學中的言傳身教對學生的習得的漢語字詞量的影響是不容忽視。語文老師在課堂教學環節中的板書的環節，要著重注意漢字詞書寫的規范、整潔與美觀，特別是語文老師的用字一定要準確、規范，如果語文老師課堂教學環節中，板書上都有錯別字，這對學生正確的運用字詞造成消極的影響。其次，學校，語文教師對學生的要構建一個規范用字，規范用詞的良好的大氛圍，大的環境。也要家長，學校，社會聯動起來，使人們認識到：寫規范的文字，規范的詞匯，不僅僅是語文老師的事情，也不僅僅是學校的事情，而是全社會共同的事情，這樣才能使整個社會的語言文字環境得到凈化，在學生認識領域和視野中呈現的都是規范的漢語言文字，詞匯，真正使初中語文的字詞教學的質量得到提高。

2 初中語文字詞教學中利用計算機輔助教學

電腦的使用，對漢語言的字詞的普及學習起到很大的促進作用，但是，有利就有弊，在某些方面由于電腦的使用，的確制造出了不少錯別字，是制作和運用電腦的制作者們的使用方法和態度的不得當導致的。在教學中，若是能屏除這些缺點，取其教學長處，電腦就能較大作用的促進學生學習漢字的興趣。例如，有不少語文教師通過教學實踐證明：要使學生的識字達到自動化的程度，有賴于語文教師在語文課堂教學中，提供經常性的練習及反饋，但是，在教學中往往為了顧及到語文課程教學的進度，初中語文教師在課堂教學中，很少有機會去提供學生不斷練習字的時間和機會，當然就不可能讓學生在學習生字詞的時候立即進行評價和反饋。多媒體為知識的構建與創新提供了有效的教學手段。網絡與多媒體的有效的結合與推廣，能營造出對學生習得字詞學習與積累的更佳的學習環境。進而激發學生自主學習使學生成為認識的主體。

3 初中語文課堂上，教師要注意引導學生重視字詞的學習

對學生進行語言的學習從識字開始，在教學中教師通過講讀課和欣賞課等課的教學，引導學生明確在學習生活中，能否正確理解和科學合理的運用祖國的語言文字、詞匯，可以反映出一個人的語文的素養、語言的修養的層次和水平的高低，也是與其他學科的學習是否有機配合和能否適應新世紀的新人才的素質的要求的關鍵所在，同時，在初中語文教學中，教師要努力引導關注學生掌握適合自己實際的學習字詞的方法，使學生養成好屬于自己的好的學習習慣。要求學生不但認真聽、記老師講解的字詞句讀的內容，還要通過學生的自主和合作的學習思考，達到真正的融會貫通、掌握，而不是僅僅理解，學生寫完作文后，教師要求學生自己必須先檢查，找出錯別字，字典是無聲的老師，要求學生習慣請教老師、同學的基礎上，還要養成勤查字典的習慣，在日常學習中遇到不懂得的字，詞，不懂得寫的字，甚至把握不準的字，一定要記得查字典，不可囫圇吞棗，輕易放過，如此對學生進行訓練，久而久之，定大有裨益，使學生養成良好的字詞學習習慣。

4 初中語文教學中要加強字詞教學和寫字訓練

初中語文課堂教學中，對學生進行字詞的教學可謂是初中語文課的重要教學內容之一，是對學生進行字詞教學的重要途徑以及培養學生讀寫能力的基礎，可想而知，其在語文教學中的位置是不可忽視的。此外，為培養學生正確書寫字詞的良好習慣和熟練的書寫字詞的技巧，初中語文教師在教學中一定要加強對學生的書寫字詞的訓練。古代讀書識字詞的學習的典范教本是《三字經》、《百家姓》、《千家詩》《千字文》等韻文反復背誦、抄寫記憶，這種教學方式是機械死板的教學方式，但是因為字字詞詞誦讀、字字詞詞抄寫，對于識記整字整詞是比較快捷和便利的，對學生進行的是強化訓練，可以強化鞏固學生的辨字用詞的成果。書面訓練以解釋、翻譯、默寫、聽寫、作文作為教學的重點，主要用于鞏固已掌握學過的字詞，口頭訓練以讀、復述、討論為主，主要用于對學生進行新詞的教學，教學實踐證明：讓學生學好字詞的必要途徑是靠多讀多寫，所以，教師要鼓勵學生課內課外多閱讀課文、書刊等。以期讓學生從閱讀大量的文學作品中，識記積累和豐富自己的詞匯量，引導學生正確理解字詞意義，同時，教師還要求在課外寫隨筆、寫日記，寫小短文等形式來練筆。如此通過長時間的課外字詞識記和讀寫的訓練，學生的對漢語字詞的識記能力和字詞的讀寫能力，定然有較大的提高。

參考文獻：

第8篇：初中語文教學環節范文

在初中語文教學工作中，信息手段的加入能夠為整個教學工作帶來濃濃新意。多媒體教學適應了語文教學對信息量需求大、教學方式更為靈活等方面的特點，讓廣大語文教師如虎添翼。但是，也有部分初中語文教師在這一先進手段的運用過程中并未能夠體現科學性與高效性，走進了誤區，反而影響了教學活動的順利開展。本文主要針對這些誤區進行簡要分析，并提出改進的建議。

一、當前初中語文多媒體教學的誤區

一些初中語文教師在信息化媒體運用方面沒有進行周密、科學的設計，存在著簡單化的趨勢，沒有將其作用充分體現出來，主要存在以下三個方面的明顯不足：

其一，認為多媒體運用“多多益善”。教學手段的使用應當講究“度”，一些語文教師初接觸多媒體教學手段，立即被其強大的功能所吸引。在教學中只要有機會，就增加多媒體演示的設計，一節課中能夠多處運用多媒體教學手段進行演示。看似整個課堂轟轟烈烈，實際上學生的思維深度與廣度都沒有實現預期目標，這與多媒體過高的頻率演示有著一定的關系，整個教學活動停留于表面的熱鬧，未能有效深入。

其二，多媒體課件選擇“盲目迷信”。初中語文教學工作中所使用的課件來源主要有兩個方面：發行的成品課件與教師自主設計的課件。部分教師片面地認為出版社統一發行的課件質量高，自己設計的課件層次低下，使用效果一定不夠理想。在這樣的理念影響下，許多教師忽略了自主設計與制作多媒體課件，一味地選用成品課件，容易出現“水土不服”現象。

其三，多媒體使用時機“不加選擇”。部分語文教師在課堂教學中運用多媒體手段，對使用時機的選擇沒有進行深入研究。部分教師簡單地以運用的次數與時間作為設計考量單位，未能針對不同教學環節的具體使用效果與需求進行優化設計，導致語文教學中最為需要多媒體手段“畫龍點睛”的環節沒有運用多媒體課件，反而在一些可有可無的教學環節頻頻運用多媒體手段，大大降低了這一先進教學手段的實際效果。

二、突破語文多媒體教學誤區的幾點思考

作為初中語文教師，一定要以創新的理念對待多媒體教學手段，突破當前面臨的困境，從而有效體現多媒體教學手段的促進功能。

（一）要嚴格控制課內使用頻率，保證精煉高效。對于初中語文課堂教學工作而言，時間是寶貴的，教學設計應當以“分鐘”為單位。多媒體手段在語文課堂上的運用，其著力點應當為增加語文教學信息和提高教學活動效果，同時要盡可能減少對課堂教學時間的占用。立足這一目標要求，教師一定要在教學設計中精心布置。首先要控制好多媒體手段運用的頻率，一節課之中次數以不超過3次為宜，總使用時間應當控制在3分鐘以內。其次要注意兩次使用之間的間隔，時間不能太短，避免學生的思維始終被形象的多媒體演示所吸引，缺乏思維的深度。只有從使用頻率以及總時間等方面統籌兼顧，才能夠保證多媒體手段既能夠發揮其顯著優勢，又是能減少對課堂寶貴時間的占用。

（二）要強化自主設計教學課件，提高針對效果。出版社發行的成品教學課件看似精美，實際上與學生的生活感知缺乏有效的銜接，難以針對性地發揮作用。筆者在教學中積極嘗試自主設計教學課件，結合學生的探究欲望、生活感知以及教學需求，設計出更為實用的多媒體教學課件。如《奇妙的克隆》教學課件設計中，筆者不僅選取了科普短片中的視頻信息，還搜集了文字資料、圖片信息等，制作出圖文并茂、生動形象的演示課件，幫助學生深入淺出地了解了克隆這一高科技研究的原理與運用前景，有效緩解了科普說明文的枯燥感。由此可見，提高自主設計課件的比例與質量，對提高多媒體教學的成效具有重要的意義，廣大教師應當不斷提高這一方面的能力，并積極探究和勇于實踐，為語文教學成效的提升奠定良好基礎。

（三）要找準課堂教學切入關口，增強促進功能。初中語文教師在課堂教學中穿插使用多媒體手段，一定要在最為需要的環節運用，才能夠體現“四兩撥千斤”的效果。一般情況下，多媒體手段多運用于教學信息的補充，如《故宮博物院》教學中運用多媒體可以演示故宮的場景圖片，增強學生直觀感知體驗，這對提高學生的領悟與理解效果具有積極的作用。除此之外，多媒體手段在環境氛圍的營造方面也具有重要的作用，可以創設濃厚的情境，以此提高學生的思想教育成效。如舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》教學中，教師可以運用配樂朗誦的方式營造詩歌中所蘊含的情境，讓學生的思想、情感隨著旋律與節奏的變化而跌宕起伏，讓每一位學生都能夠“入境”，這對實現語文教學“三位一體”目標具有積極意義。除此之外，教師在初中語文教學中還可以運用多媒體手段進行學習興趣的激發，演示一些趣味內容調動學生對教材內容探究的興趣，這對于提高多媒體教學成效方面也具有明顯的促進作用。

參考文獻：

[1]賈麗娜.?多媒體教學現狀及對策研究?[J].河北北方學院學報(自然科學版).2010，(02）.

[2]齊靜.?在反思中推進初中語文多媒體教學?[J].考試(教研版)2009，（01）.

第9篇：初中語文教學環節范文

關鍵詞：非語言藝術；初中語文教學；應用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0162-01

語言是人與人進行交際的重要工具，也是一種有音有意的符號系統。語言在初中語文教學中具有重要地位，無論是教學環節中的導入、鞏固舊知識、講練新內容，還是教學環節中的小結、布置作業，都離不開語言表達。由此可見，語言藝術對初中教學效率的提升影響深遠。每一種語言、每一次表達都會伴隨著非語言符號、因素的出現，這種非語言符號雖然不能單獨發揮作用，但其在輔助語言表達的過程中往往扮演著至關重要的角色。另外，有研究表明，信息的傳遞主要靠人的視覺和聽覺完成，其中80%的信息通過視覺系統進入人的大腦，而余下的20%則由人的聽覺系統輸送到人的大腦。《無聲的語言》一書中也指出，一條有效信息的傳播=55%的肢體語言+38%的副語言+7%的說話內容。在初中語文教學的課堂中，非語言藝術的充分運用可使語言表達更為深刻、豐富，能達到無聲勝有聲的效果。

1.肢體語言在初中語文教學中的應用

1.1 表情藝術。一個人的喜、怒、哀、樂都可從其臉部表情反映出來。正如羅曼羅蘭所言："面部表情是多少世紀培養成功的語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言。"例如，在語文課堂中，教師對已回答問題的學生可采用微笑的藝術手段，對學生進行鼓勵。經常性地微笑可營造良好的課堂氛圍，使學生的學習更為輕松愉快，對學生熱愛語文、深入語文學習具有較好的效果。另外，教師還要充分運用眼神的作用，將眼神的變化與朗讀、提問、學生學習的積極性聯系起來，從而為教師教學效果的提高奠定基礎。一個表情豐富的教師往往在朗讀、提問的過程中比沒有任何表情的教師的教學更為有效、有趣。愛默生說："人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不用字典，卻能從眼睛的語言中了解一切。"初中語文教材中選取的課文都是有血有肉的作品，每篇課文中的人物都能在生活中找到原型，所以，在教育教學過程中，教師要善于通過眼神的變化體現人物心理的變化，從而使學生能更為直觀地掌握知識點，且從中學會交流溝通中的藝術。

1.2 手勢藝術。人類在出現語言文字之前都只是通過動作的變換來傳遞信息，而最常見的動作則往往是手勢。雙手伸開、舉手等動作都會或多或少地出現在初中語文課堂中。另外，隨著學生抽象思維能力的不斷發展，初中語文教材的抽象程度也逐漸增加，但初中生的抽象思維還需要大量直觀形象的事物作為輔助，否則初中生的抽象思維能力的發展將受到抑制。由此看來，手勢藝術的充分運用可有效降低初中語文課程教學的難度，使學生更直觀地理解教學內容。但在使用手勢語言的過程中，教師要遵循"積極為先、配合使用"的原則，即所使用的手勢要盡量積極，且能配合身體其他肢體的動作（例如身體前傾）而出現。

2.聲調、重音、停頓等符號在初中語文教學中的應用

一是積極利用聲調藝術，使學生的語言呈現抑揚頓挫之勢。例如，學生在朗讀文學作品時，可在重要處通過延長聲調或縮短聲調來加強效果。以《過零丁洋》為例，學生在朗讀的過程中如未能正確處理文天祥的悲、怒，則很難正確使用聲調，同樣的道理，如聲調變化不明顯，作者的心理變化、苦惱、壯志未酬則未能盡情顯露，由此看來，聲調藝術與作品的深層意蘊有著某種必然的關聯。二是合理利用重音，輕、重、緩、急一覽無遺。在日常的教育教學過程中，教師聲音的高低往往體現在重音上，聲音的大小往往與教學效果沒有必然的聯系，有時甚至會出現"聲音越大、教學效果越差"的現象，所以，如何正確利用重音提高教學效果、如何在學習過程中讓學生掌握重音的技巧就顯得十分重要了。一方面，教師可在重點處將聲音適當調低，吸引學生的注意力，進而調動學生學習的積極性與主動性。另一方面，學生在口頭交際、表達中也要有意識地對所說的話語進行加工，從而提高信息傳播的效率。三是積極利用停頓的藝術，提升學生的想象能力。以書畫為代表的中國藝術歷來講究留白，其真正用意就在于給予讀者足夠多的想象空間，真正實現"一千個讀者、一千種想法"的目的。初中語文所選用的內容大部分是中國文人的藝術作品，恰當的停頓可有效提升學生的想象能力，也對學生深入理解中國文化藝術具有重要意義。

3.空間語言、服飾等符號在初中語文教學中的應用

教室的座次安排、教師與學生的空間距離都是一種典型的空間語言，這種語言無形中加速或降低了教學進度，對學生的學習具有十分重要的影響。后進生、成績較好的學生相互參雜是目前我國座次安排的普遍規律，這種規律對提升教學質量、規范學生言行、以先進帶后進、改善師生關系具有重要的引導作用。另外，教師的服飾也可能對初中語文有一定的影響，即淡雅、穩重的服飾色彩及款式往往是現階段中小學教師的首選，這種類型的服飾可將學生的注意力引向課堂而非教師本身。

隨著社會的不斷發展，人與人之間的交流與溝通逐漸趨于語言化、文字化。而這種趨勢對信息的傳遞與交換極為不利，甚至可能造成信息傳遞與接收嚴重不對等的現象。所以，初中語文教師要擔負起語言教學的重任，在語言教學的過程中融入大量的非語言符號，從而提升初中學生的溝通交流能力。

參考文獻：

[1] 王樂.淺談教師的非語言藝術在小學語文教學中的應用[J].新課程導學.2013（8）：33.