初中地理教學案例分析精選(九篇)

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第1篇：初中地理教學案例分析范文

關鍵詞: 案例教學法；初中地理

一、前言

案例教學法是指根據教學大綱規定的教學目的要求，以案例為基本教材，為學生創設一個寬松的教學實踐情景，把學生的典型問題展現在學生面前，在教師的指導下，運用多種形式啟發學生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，進而提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。在傳統的地理教學中，把地理學科劃分為偏向“文科”的范疇，主要注重記憶和識記，缺乏對學生理解能力、操作能力、應用能力等的培養。將案例教學法應用于初中地理教學，對于激發學生的學習興趣、培養學生的創造性思維、提高學生的實踐操作能力等極有益處。在此，本文就案例教學法在初中地理教學中的應用展開簡要闡述，以供參考。

二、案例教學法應用于初中地理教學的意義

（一）將案例教學法應用于初中地理課堂，由于其可以文字、圖像、數據、景觀和小品等多種形式來創設問題情境，因此可充分調動學生的各種感官，使學生的認知需要在問題情境中被激發，使其在學習過程中一直保持著緊張和期待的心理狀態，從而激發起其強烈的求知欲和學習欲望。

（二）將案例教學法應用于初中地理課堂，可以幫助學生將理論與實際聯系起來，通過對具體案例的分析，可以促使學生積極思考，探尋出地理課本中蘊藏的內在地理規律，促使他們不但掌握了地理學習的方法，也鍛煉了其思維能力，使學生對地理知識有了更為深刻和具體的認識，最終讓他們對所獲得的地理知識掌握得更牢固、更深刻和更清晰。

（三）案例教學法，是運用社會或身邊發生的事例創設一個具體的地理教學情境，通過對案例的分析引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納，鼓勵學生自由探索、大膽質疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學生的意見和好奇心，這樣不僅教會了學生知識，也教會了學生“學習知識”的方法，使學生的發散思維和逆向思維都得到了鍛煉，從而培養學生的創新意識和實踐能力，這也符合新課程的理念。

（四）將案例教學法應用于初中地理課堂，教師把分析的主動權交給了學生，讓學生充分運用自己所掌握的地理知識去分析案例，討論解決問題的方法，無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。在這一過程中，教師只是起引導的作用，學生的主體作用得以充分發揮，充分體現了教師為主導、學生為主體的新課程理念。

三、案例教學法應用于初中地理教學的實踐操作模式

案例教學法應用于初中地理教學的實踐操作模式大致可以歸納為：以例激趣以例說理以例導行。

（一）整理呈現案例

教學內容涉及的案例，需要教師根據教學內容在實際生活中去收集、分類和整理，并在教學中以具體的案例呈現出來。如在學習地域特點與天氣狀況的相關內容時，可呈現這樣的案例：為什么南方的房子多是吊腳樓、尖頂的房子，而北方的房子多是平頂房？為什么大多數房子是坐北朝南？

（二）分析案例，解決問題

學生對已掌握的資料進行分析，歸納相似性，尋找差異性。學生運用所掌握的各種知識，甚至是課外的知識去分析問題，討論解決方法。教師在此時所起的作用類似于“導演”,對學生的分析、討論不作過多的干預，不作過多的評論，并充分地尊重學生的觀點、想法，引導學生運用相關地理知識，大膽進行思考，積極參加小組的討論，得出結論，同時還要對這些觀點加以歸納和總結。在此基礎上，教師繼續質疑，提出開放性的研究話題。如：根據上段提出的案例，分析地域天氣特點與人們生活方式的關聯？分析人們是如何根據地域特色來選擇適宜的生活方式的？

（三）回顧和總結

教師展示結論，和學生共同討論教材結論和同學結論的共性和差異性，分析差異性產生的原因，揭示其包含的地理原理，并對學生的各種結論加以點評(以鼓勵的形式)，使學生對案例及案例所反映出來的各種問題有更全面的認識；也可由學生閱讀課本來分析自己的得失，從而使學生的能力得到培養。同時，教師應對學生在案例討論中的表現做出評價，以便今后更好地進行案例探討。如：根據學生所分析的內容，教師總結：人們應學會觀察天氣的變化趨勢，能根據天氣特點來選擇適合自己的生活方式，同時能客觀的評價生活環境質量，能根據自己的喜好等來選擇宅居地的區位等。

四、案例教學法應用于初中地理教學須注意的問題

（一）案例教學法因其在教學中注重學生對問題的探索、歸納、推理，其較傳統教學方法更能順應素質教育的要求，但教學要求高、教學難度較大，因此對教師的要求較高，無論是案例的選擇，還是課堂組織和活動的設計，都要求教師不斷提高自身修養，要求其平時要勤于積累、善于積累，最好經過良好的教科研培訓，這樣使教學所精選的案例和材料能更契合課堂教學，否則，難以達到預期效果。

（二）由于我們的學生長期受制于應試教育，其大多接受的是傳統的地理教學方法，在學習方面比較注重教師的權威，一旦出現新的教學方法，要么積極接受并參與課堂教學，要么就保持著以往的學習態度，被動接受，機械記憶。因此，在初中地理課堂教學中運用案例教學，為了避免出現這兩種極端的學習現象，要求初中地理教師要有調控課堂的經驗和能力。

（三）在應用案例教學時，由于其某一個案例只是呈現某一種地理信息，需要學生通過對案例的具體分析和討論，從而使其透過案例去掌握地理信息所蘊含的地理規律和原理等。因此，在案例教學過程中，教師要正確引導學生透過案例去分析其背后的規律和原理，避免因某種過于“華麗”和“誘人”的案例，使學生對地理知識產生了某種概括化的認識，從而以偏蓋全，對地理事物的現象、規律、原則和原理等不能全面而深刻的理解和認識。

（四）案例教學法，要求是教師起導演作用，充分放手讓學生對案例進行分析，從而得到解決問題的方法。但由于初中學生，其素質還處于較低層次，分析問題、解決問題的能力還很欠缺，在這種情況下，如果案例的選擇一味的選擇高水準的，那么就可能會出現教師自己進行案例分析，學生在教師分析案例的基礎上習得知識，而這就會違背案例教學法的真正內涵。因此，在實際的案例教學中，要求注重循序漸進的原則，即在低年級根據教學內容適當地和學生一起分析案例，并進一步訓練他們學會如何分析問題，經過反復訓練，待學生的能力逐步提高后，教師便可漸漸放手，讓學生自行進行案例分析。

（五）案例教學法有多種教學方式，如小組合作方式等，在實際的初中地理教學時，可根據實際的教學內容、教學目標、學生已有的經驗和學習任務的不同，選擇適宜的教學方式，切勿自始至終采用單一形式，從而影響教學效果。

（六）在采用案例教學法時，一定要讓學生提出自己的或小組的見解，自己去分析、解決問題。教師應牢記自己的主要責任在于啟發、引導學生去獨立思考，當學生見解不一時，引導學生展開辯論，逐步統一認識，切忌處處包辦代替，從而違背案例教學的指導思想，阻礙學生的智力開發。

（七）地理這門學科來源于生活，同時也指導著生活，學習地理知識也是對生活有所幫助的，因此在案例的選擇上，應盡可能貼近學生的生活，在理論知識的基礎上，盡量聯系實際，讓學生感受到地理知識的魅力。

五、結束語

總之，案例教學法是一種新形勢下行之有效的教學方法，符合素質教育的要求，將其應用于初中地理教學，可很好地激發學生學習地理的興趣，可很好地培養學生的思維能力、質疑能力和實踐能力，可充分的體現學生的主體作用等。在本文中，就案例教學法應用的意義、案例教學法實施的步驟及其在應用過程中應注意的一些事項進行了詳細的闡述，以期能使地理課堂教學取得理想的效果。

參考文獻:

[1]凌鑰.案例教學法在初中地理教學中的應用[J].考試周刊，2010（27）.

第2篇：初中地理教學案例分析范文

一、高中地理生活化教學的意義

高中地理是一門綜合性較強的學科，涵蓋了多方面的知識，并且知識比較零散和抽象，學生在學習時經常遇到困難，而大多數教師并不注重情境課堂的運用，在教學中很少出現師生互動，學生基本沒有機會在課堂上發言或者提出問題，大多數學生仍然認為死記硬背才是學習地理的主要方法。教師在課堂教學中占據主導地位，教師決定采用哪種方法學習，學生就必須采用這種方法，在進行教學評價時也忽略了全面性和學生之間的差異性，雖然地理教學的目標是培養學生解決實際問題的能力，提高學生的綜合素養，但是教學方法和教學目標之間有很大偏差，根本原因在于高中地理教學脫離實際和生活，教學內容和方式被傳統教學觀念、教材內容禁錮，教學結構缺乏創新，難以激發學生的學習興趣。因此，我們必須針對高中地理教學存在的問題，提出創新的教學方法，高中地理生活化教學由此應運而生。

二、高中地理生活化教學的具體方式

下面將從幾個方面探討如何進行高中地理的生活化教學。

其一，運用生活化的提問方式。在高中地理教學中，如果教師能夠通過提問讓學生運用生活經驗和已經了解的地理知識、規律，將地理問題變成生活問題，由于學生對日常生活中的各種事件、現象非常熟悉，因此會感覺到地理問題新奇、熟悉、具有挑戰性。地理知識源于生活又運用于生活，生活中的很多現象都可以用地理知識加以解釋，因此生活化的問題能夠消除學生對地理的陌生感，同時鍛煉了學生學以致用的能力。

如何運用生活化的問題呢？例如在講解熱力環流知識時，教師可以提問：“大家都見過空調暖氣，為什么暖氣安裝在地面上，而空調安裝在房間墻壁上方呢？”學生在日常生活中都見過暖氣、空調，因此他們會將自己學習到的地理知識聯系到儀器上，讓枯燥的地理知識變得鮮活起來。

其二，構建生活化的學生活動。活動在高中地理教材中占據重要地位，這些活動和教材緊密結合，活動量具有選擇性，教師可以利用這部分內容，構建生活化的學生活動。

例如：①選房購房活動，讓學生收集開發商的廣告，上網查閱資料，并到房產處實地考察，分析周邊商品房的設施、布局、環境和價格等，模擬選房購房，讓學生能夠鍛煉手動能力，在活動中學習地理知識;②模擬導游活動，讓學生選擇本地區一個地點，設計旅游活動，并自己模擬導游，寫出選擇、介紹景點、規劃旅游路線、選擇交通方式的文字方案，加深學生對本地區的了解程度，讓學生感受到地理知識的重要作用;③解決環保問題活動，讓學生到周邊地區收集城市污染的資料，并上網了解環境污染給城市發展、居民健康帶來的巨大危害，并讓學生提出緩解環境污染的方法。通過這個活動，讓學生認識到生活和環境是緊密聯系的，培養學生熱愛環境、保護環境的優秀品質。

其三，運用生活化實例。我們身邊就有很多地理現象，教師可以適當地利用這些生活中的地理現象，創建教學情境，將地理知識融入到生活環境中，讓學生對生活中的地理現象產生疑問，激發他們探究問題的興趣。因此，教師要充分利用周邊環境資源，創建探究活動。

例如在環境污染這部分的教學中，教師可以組織學生調查自己家鄉的環境問題，了解是什么原因造成了這些問題，采用何種措施才能有效解決這些問題。學生通過調查，了解到自己家鄉存在嚴重的水污染和空氣污染問題，并且經常出現酸雨，這時教師就要讓學生知道環境問題的危害程度，加強學生的環保意識，體現學以致用的教學觀念。

其四，恰當利用多媒體教學。地理知識比較抽象，教師可以運用多媒體技術，將抽象的理論知識變為形象的圖片、聲音、動畫等，營造輕松活潑的課堂氛圍，提高學生的積極性。

例如在“城市化對環境的影響”教學中，教師可以為學生展示招聘會擁擠的場景、城市堵車的圖片等，這些內容都是和生活相貼近的，能夠激發學生的好奇心和求知欲，以此引導教學。

三、生活化教學案例分析

下面將以高中地理的“地球自轉”為例，分析生活化教學的具體案例。

第一，教學目標的確定。雖然在初中教學中，學生對這部分知識已經有一定了解，但是囿于學生在初中階段的學習能力，只知道基本的概念，而高中地理“地球自轉”的教學目標是讓學生深入了解地球的運動規律，培養學生的抽象思維能力和空間想象力。

第二，教學設計與課堂教學。

師：同學們，我們知道地球是在不停運動的，這是“神舟七號”的運動軌跡，可以看到，它的運動軌跡是非常優美的曲線，那么同學們知道這種曲線是如何產生的嗎？生：是由于地球自轉產生的地球引力，吸引“神舟七號”做這種曲線運動。師：很好，那么同學們可以撥動一下手中的地球儀，看看地球是如何自轉的，然后請同學們仔細閱讀教材，在手中的地球儀上標出南極、赤道和北極的位置，并思考一下，如果同學們站在這三個位置，看到地球的運動方向是什么呢？生：在北極時是順時針，在南極時是逆時針，在赤道上空看是由西向東運動。師：同學們回答得不錯，那么地球是球形物體，轉動是有周期的，我們如何確定地球自轉的周期呢？請同學們觀察這幅圖片（如下圖）：師：在圖片中有同一恒星，如果太陽和地球的距離為1.5億千米，恒星和太陽的距離為4光年，那么同學們能夠計算出太陽轉動24小時的角度和與恒星自轉360°所用的時間嗎？生：地球轉動24小時的角度是360°56'，恒星轉動360°所用的時間為23小時56分鐘4秒。師：很好，我們將這兩個數值成為太陽日和恒星日，一般情況下我們以太陽日為地球自轉的周期，那我們每天見到的日升日落、晝夜交替現象是如何產生的呢？生：是由于地球自轉。師：對，晝夜交替等現象就是地球自轉的地理意義。

第三，教學反思。

第3篇：初中地理教學案例分析范文

隨著教育思想的進步及科學技術和經濟的發展，世界各國的教育改革都在轟轟烈烈地開展。關注學生作為“整體的人”的發展，強調學生智力與人格的協調發展，強調個體、自然與社會的協調發展;回歸學生的生活世界;尋求個人理解的知識建構。

廣大的教育工作者在新的教育思想下，開展了大量教學改革的實踐和教學理論的研究，新的教學方法和教學模式如:項目式教學、問題解決式教學、探究式教學、情境教學等等應運而生。其中，情境教學就是一個很值得研究的課題.因為情境教學重在一個“情”字，主要是以學生的“情感”為紐帶，通過創設真實的或虛擬的教學情境來進行教學，它最大的特點就是“人文性”。情境教學不僅可以促進學生認知的發展、知識的構建，還可以促進學生將所構建的知識于真實情境中運用、拓展，而生成新的知識.更為重要的是，情境教學還有利于學生的興趣、情感、價值觀的生成和體驗精神的成長。

職業教育是經濟和社會發展的重要基礎，是國家教育事業的重要組成部分。我國的職業教育包括職業學校教育和職業培訓。其中職業學校教育可以分為初等職業教育、中等職業教育和高等職業教育。中等職業教育屬于初中后的職業教育。“中職教育”的全稱是“中等職業教育”。實施這一教育的學校有中等專業學校、職業高級中學和技工學校。招收初中畢業生，學制一般為二至三年。主要培養中、初級專業技術人員，技術管理人員，技術工人和其他從業人員。

在幾十年的發展過程中，中等職業教育取得了較為引人矚目的成就，為社會培養了大量高素質的勞動者。但是近幾年高校擴招導致普高升溫，中等職業學校招生形勢嚴峻。特別是2000年以來生源的整體文化素質、綜合素質下降，他們中相當一部分沒有具備初中畢業生的知識水平、理解能力和行為習慣，個體差距也在進一步拉大，道德品質的低下令人堪憂。中等職業學校的畢業生，無論專業實力，還是個人素質都有許多不盡人意之處，特別是人文素質嚴重缺失，不能滿足社會要求。迫于形勢，大多數中等職業學校只能急功近利，奉行“實用主義”教育觀、人才觀，對人的培養從屬于科技、工業發展的需要。強調準職業人才的工具性、效用性，缺乏對人本主義的追求，缺乏對學生情感的培養。

情感教學有助于促進人的認知發展，近年來心理科學的研究表明，情緒可以調節認知的加工過程和人的行為。因此，如何通過良好的情感教學對中職學生進行教學就成為了當前中職教師面對的一個問題，而數學對一個學生的思維、情感的開發具有良好的效用，如何能在中職數學教學中結合情感教學的情景體檢，給學生以一種良好的情感教學方式、模式就成為了本研究之目的所在。

二、研究意義:

情感教育是一個嶄新的，需要不斷探索和完善的課題。未來的情感教育只有建立科學合理的情感教育目標體系，形成完整的情感教育鏈條，挖掘民族文化中豐富的情感教育資源為我所用，才能提高情感教育的效果。本研究從提高職校數學教學的角度出發，研究情境創設其實質就是推動情境教學更好地走入課堂，幫助教師轉變教學理念，改變教學手段，適應新課改.改變數學難教，數學難學的現狀。使數學教學更好地服務職校職業化、專業化人才的培養目標，

三、文獻綜述

情感教學是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。情愫影響對信息的選擇，監視信息的流動，促進或組織工作以及，干涉決策、推理和問題的解決。同時認知加工對信息的評價、神經激活而誘導的產生。一般來說，積極的情緒在任職過程中起到協調、組織作用，工作效率高；而消極的情緒起到蒲懷、瓦解或是阻斷的作用，工作效率低。愉悅的情緒體驗能促進人與人關系的融洽，建立良好的人際關系。因此，對學生進行情感教學能激發學生對學習的樂趣，并能積極引導他們以健康、積極、樂觀的態度面對生活與學習。

西方學者有關的情感教學的一些論文是建立在存在主義哲學和人本主義心理學的基礎上的，而且有的概念還是直接來源于宗教生活，如“精神關懷”等。這些不可避免地影響到情感教學理論在科學性及實踐價值。

情感教育的理念近年來頗受各國教育界的重視。不少國家、地區都進行過重視學生情感體驗的教育實踐，其中較為成功的有英國的“夏山快樂教育”、“體諒教育”、美國的教師臨床服務、荷蘭的激勵學校。而國內成功的情感教育實驗有李吉林老師所創的“情境教學”實驗、上海市“成功教育”的教育探索實驗以及無錫師范附小等學校的“愉快教育”實驗等。

我國的研究學者認為情感教學是完整的教育過程中一個組成部分，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性和人格特征，真正成為品德、這里、體制、美感及勞動態度和習慣都得到全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。他們認為情感教學的傾向具體表現就是：沒有把情感發展列入教育目標系列之中，知識的獲得或是智力訓練的目標占據教育目標系列的中心位置。情感教育是一個與其他教育概念既相互區別又相互聯系的概念。

國內研究情感教學的論文選題基本圍繞“怎樣利用情感手段搞好學科教學或借助學科教學進行情感教育”展開，從以下幾個具有典型代表性的論文題目即可窺見一斑：“情感教育在數學教學中的作用”；“淺談體育教學中的情感教育”；“談情感教育對高考教學的催化作用”；“地理教學情感教育初探”；“情感教育在語文教學中的實施影響因素及意義”；“論中學歷史課的情感教育”；“淺談政治教學中的情感教育”等等。

碩博論文數據庫收錄的學位論文中，碩士學位論文占據了情感教育論文的主體，而且大部分論文側重學科教學中的情感教育問題，將情感作為一種手段的應用性研究成果。曹濤濤在其畢業的碩士論文中，就結合其自己的教學實踐，提出了數學學習情感目標;提出了在高中數學教學中實施情感教育的原則及以培養學生積極情感為主要目的的教學策略;認為高中數學教師應提高自身素質、轉變教育觀念、用滿腔的熱情、真誠的愛心去激勵、感染學生，要充分挖掘高中數學課程中的情感因素、激活課堂教學、改善評價方式，以此來培養學生的積極情感，促進學生的全面發展。

由于絕大多數文章的作者缺乏對情感及情感教育理論的基本把握和重視，所得結論的科學性和適用性有待進一步考察和檢驗。報紙文章多為對當前情感匱乏狀態的揭示和加強情感教育的呼吁，一定程度上起到了喚醒人們對情感及情感教育問題注意的作用，而對情感及情感教育本身的問題涉及甚少。總體而言，當前的情感教育研究中，關于情感及情感教育本身的核心問題——“為什么”、“是什么”、“怎么做”所展開的探討無論在數量上還是在深度上都顯得相當不足。對于情感和情感教育的含義、本質，當代中國情感教育的目標、功能、內容、過程、方法與規律，以及情感教育的具體實施等問題，都需要從不同的視閾、角度，用不同的提問和言說方式，不同的研究方法做出具有時代特征的系統回答。正如有研究者所指出的：“情感教育這一剛剛開拓的研究領域無論在理論上還是在實踐上都有許多的問題需要探討。”

四、研究的主要內容，重點和難點

本研究的目標:本次論文詳細闡述發揮教師情感作用，讓數學教學與情感教學相結合，成為一種新型教學策略。該策略在職校教學中的重要性、可行性及實施途徑將是本論文研究的主要內容。

1、中職數學情感教學策略益處分析

中職數學情感教學策略有助于高效地利用有限的課堂教學時間，幫助學生提高數學學習效率。提升學生的創造性學習能力，激發學生學習數學的興趣，而且還可以間接激發學生熱愛自己所學的專業。打下堅實的數學基礎。

（1）中職數學情感教學策略價值所在

由于職中生學習基礎多數較差，學習的內在動力不足，因此在職校數學教學中，發揮教師的情感作用就顯得非常有價值。

（2）不實行中職數學情感教學策略弊端。

其一在于沒有情感教學，數學的本身具有枯燥性、乏味性，這使得學生聽聽不喜歡聽了，新舊知識的連接不好，學生不懂新的知識，就不樂于、不易于接受新知識信息。相當于喪失了學習內部的驅動力，表現為學習消極、缺乏信心，雖經補課，不僅沒能達到預期的效果，反而加劇了失敗心態的發展，致使教師束手無策。其二，在情感教學中，實施尊重學生、信任學生，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。尤其是差生，對教師的教學要求，往往取決于師生間有無相互尊重和信賴的情感。學生的自尊心和自信心又是建立教學情感的重要因素。

2、中職數學情感教學策略的實施

（1）教學應對學生的情感和態度的培養給予特別關注.首先探討了情感與態度對教學學習的意義,進而從教師的積極作用,學生的學習興趣的培養,數學研究的價值和必備的品質以及數學與科學精神、世界觀的形成五個方面具體闡述數學教學中學生情感與態度的培養途徑。

（2）數學教學活動中，教師要有感情地教，學生才會有感情地學。教師可以借助生活體驗創設學習數學的情景，通過實驗操作創設學習數學的情景；教師可揭示數學本身的內在美，發展學生學習數學的情感；通過增強數學探究意識，深化學生學習數學的情感。教師應用風趣、幽默、富有情趣的言語講解相關教學內容，數學課堂應提示數學知識背后隱藏著的人物軼事，將數學知識與人有血有肉、有情有感的創造性活動聯系起來，會使學生對數學內容產生親切感。

（3）中職數學情感教學策略的實施，盡量讓學生在學習過程中，多獲取成功的喜悅，激發他們的學習興趣，提高學習過程中的自信心，要有利于他們對知識的消化，理解和運用，一切都要易而漸難，由淺入深，讓學生對知識始終處于可望、可及、有收獲、想進取的積極學習狀態。

論文的框架結構:

提出研究中職數學情感教學策略意義，查閱文獻，分析前人研究成果和方法，提出中職數學情感教學構思，通過舉例研究方法進行研究，統計分析數據，得出中職數學情感教學的益處分析及實施方案。

論文的提綱：

一情感教學的提出

1.1情感教學的歷史淵源

1.2情感教學的價值

二職校數學情感教學的理論探討

2.1情感教學的內涵

2.2數學情感教學的內涵

2.3情感教學的理論基礎

三運用情感教育應遵循的原則及措施

3.1、原則

（一）主體性原則

（二）尊重的原則

（三）激勵的原則

（四）個性化原則

（五）愛的原則

3.2、措施

（一）提高自身素質，提升人格魅力

（二）轉變教育觀念，構建和諧師生關系

（三）改進教學行為藝術，引導學生知情協調發展

（四）開發教學資源，豐富情感教育載體，數學課教育教學效果

四職校數學教學中職校數學教學中情感教學的實施

4.1職校數學教學中職校數學教學的目標

4.2職校數學教學中職校數學教學的實施策略

4.3職校數學教學中職校數學教學的教學案例分析

研究地點、年度計劃及經費預算：

論文完成的時間安排：

1、4周研究國內外相關研究綜述、存在的不足。查閱大量文獻資料

2、2周明確本研究命題的初步框架結構，

3、1周完成開題報告撰寫

4、4周研究本研究擬解決的問題及得出的研究結論

論文新意預測或論文的經濟效益和社會效益預測及成果應用設想：

當前的情感教學研究主要是針對高中教學，對職業教育的情感教學研究較少，而職業學校因其教學的特殊性，其所采用的教學方法與模式，采取的策略應當與高中、大學的教學不一致，本研究希望能通過針對當前職業教育情感教學所存在的問題，以提供相關部門，特別是職業教育學校的參考。

參考文獻：

1.盧文學姜紅娟羅爾曼《學生個性心理健康教育新概念》153頁

2.胡淑飛情感教學策略促進學生地理學習主動性研究西南大學碩士學位論文2008年6月

3.彭杰優化高中數學教學的情感策略云南大學碩士學位論文2005年6月

4.喬麗芳中職語文教學中的情感教育研究內蒙古大學碩士學位論文2008年2月

5.張淑燕我國當代情感教育的現實思考東北師范大學博士學位論文2008年5月

6.周志遠數學情景教學中的情境創設方法及實踐華中師范大學碩士學位論文2008年11月