地理教學(xué)導(dǎo)入法精選(九篇)
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第1篇：地理教學(xué)導(dǎo)入法范文
1、復(fù)習(xí)引入、承上啟下
以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言回顧總結(jié)已有的知識(shí),為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊,然后直接切入新課課題。如講“地理坐標(biāo)”1節(jié)時(shí),可以這樣引入:同學(xué)們?cè)跀?shù)學(xué)課中我們已經(jīng)學(xué)過(guò)用平面坐標(biāo)系來(lái)表示點(diǎn)在平面上的位置,而我們今天學(xué)習(xí)的是確定地球上某1點(diǎn)的位置的方法 ----地理坐標(biāo)。在講“生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡”的新課導(dǎo)入語(yǔ)可以這樣設(shè)計(jì):在自然界中,生物與其生存環(huán)境之間既相互聯(lián)系,又相互作用,這樣構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng),以往同學(xué)們學(xué)過(guò)的‘生物圈'就是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。在生態(tài)系統(tǒng)中,生物與其生存的環(huán)境之間又不斷地進(jìn)行著物質(zhì)的循環(huán)和能量的流動(dòng),當(dāng)這種交換達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡時(shí),就構(gòu)成了生態(tài)平衡,我們今天就學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡”。這種引入方法溫故而知新,自然承啟,既引起學(xué)生注意,又使新舊知識(shí)密切聯(lián)系,保持地理知識(shí)的連續(xù)性和聯(lián)系性。
2、設(shè)疑引入,誘發(fā)思考
根據(jù)新課的重點(diǎn)、難點(diǎn),設(shè)計(jì)若干有趣的問(wèn)題作為引言,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生有目的地聽(tīng)課。 在講授“大陸漂移說(shuō)”時(shí),可先提問(wèn)“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕的環(huán)境下才能形成的巨大煤層 ?”,“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道的地區(qū),卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡?”。又如在上“洋流”1課時(shí),也可用設(shè)疑法引入新課:第2次世界大戰(zhàn)時(shí),英國(guó)及其盟軍嚴(yán)密封鎖了大西洋與地中海的唯1通道直布羅陀海峽,然而德國(guó)潛艇卻屢屢通過(guò)該通道襲擊英國(guó)軍艦,致使英軍蒙受巨大的損失,這是為什么?經(jīng)過(guò)設(shè)疑,學(xué)生迫切想知道問(wèn)題的答案,必然會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課,積極思考,從而吸引學(xué)生對(duì)新課的注意,調(diào)動(dòng)對(duì)新課學(xué)習(xí)的積極性。
3、巧設(shè)懸念、引起注意
在新課的開(kāi)端,提出與新知識(shí)密切相關(guān)的新穎奇異的問(wèn)題,緊緊抓住學(xué)生的心理,引起學(xué)生的高度注意。 如講授“中國(guó)的疆域”時(shí)說(shuō):為什么同樣是在冬季,北國(guó)的哈爾濱的人們冒著 -28℃的嚴(yán)寒,觀賞“冰燈游園會(huì)”,而在南國(guó)廣州正舉辦“迎春花展”。又為什么在夏季的時(shí)候我國(guó)東部美麗的烏蘇里江上到處灑滿晨輝、漁歌陣陣、波光閃閃,人們己開(kāi)始1天的勞作;而遠(yuǎn)在西部的帕米爾高原上卻是星斗滿天、明月高懸,人們還在沉睡之中。懸念1出學(xué)生交頭結(jié)耳尋求答案,學(xué)生的注意集中到教師的提問(wèn)上,學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。教師總結(jié):這是因?yàn)槲覈?guó)幅員遼闊,地域?qū)拸V的緣故,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第1節(jié)中國(guó)的疆域。又如在講授“黃土高原”時(shí),可以這樣導(dǎo)入:同學(xué)們都知道,由于地殼的抬升,形成了高原和山脈,但是也有“風(fēng)吹來(lái)的高原”,你們知道是哪個(gè)高原嗎?----這就是我們今天要學(xué)習(xí)的我國(guó)的黃土高原。巧妙設(shè)置懸念,可以1下子吸引學(xué)生的注意力,勾起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使其直接進(jìn)入1節(jié)課的最佳求知狀態(tài)。
4、詩(shī)詞引入、創(chuàng)設(shè)意境
“人間4月芳菲盡,山寺桃花始盛開(kāi)?！?說(shuō)明了地形對(duì)物候的影響的地理規(guī)律,把它作為“地形對(duì)氣候的影響”1節(jié)的開(kāi)頭,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在講“天氣與氣候”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生背誦岑參的詩(shī)“忽如1夜春風(fēng)來(lái),干樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！碑?dāng)學(xué)生沉浸在詩(shī)情畫意之中時(shí),教師提問(wèn)這兩句詩(shī)是描述天氣還是氣候,引入天氣和氣候的概念。又如在講我國(guó)4大高原之1的內(nèi)蒙古高原時(shí),首先朗誦《敕勒歌》:“敕勒川,陰山下,天似穹窿,籠蓋4野。天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。1下子把學(xué)生的思緒帶到茫茫草原上。這種課前朗誦1段詩(shī)詞,創(chuàng)造1種情境,1種氣氛的方法,可以集中學(xué)生注意,激發(fā)他們的情感,收到奇特的效果。
5、故事引入,喚起興趣
根據(jù)新課的內(nèi)容,轉(zhuǎn)述1些簡(jiǎn)短的生活中活潑的小故事,然后及時(shí)引入新課。如在“世界陸地和海洋”1課的引言,用哥倫布環(huán)球航行發(fā)現(xiàn)美洲大陸的故事,并啟示學(xué)生,哥侖布能完成人類歷史上最偉大的地理大發(fā)現(xiàn),除了他具有堅(jiān)定意志和熟練的航海技術(shù)外,他還擁有淵博的地理知識(shí),正是這些歐洲、非洲和大西洋沿岸的風(fēng)向、海流等自然地理知識(shí),幫助他們駕駛帆船,橫渡大西洋,到達(dá)美洲,發(fā)現(xiàn)并命名了當(dāng)時(shí)人們并不知道的這塊陸地。這樣引入,使學(xué)生明白本節(jié)知識(shí)的重要性,充分喚起學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的濃厚的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
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6、數(shù)字引入、警示憂思
利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料,作為新課的引言。如在講“新能源的開(kāi)發(fā)利用”前,教師列舉:目前大量使用的煤、石油、天然氣等常規(guī)能源,因其不可再生的特點(diǎn),儲(chǔ)量日漸減少。據(jù)估算,全球的石油 40年即告罄;煤也僅能維持100多年,全球能源危機(jī)的警鐘已經(jīng)敲響了,因此,開(kāi)發(fā)利用新能源是擺在世界各國(guó)面前的重要課題。在進(jìn)行“世界人口增長(zhǎng)和分布”的教學(xué)時(shí),可以引用以下資料作為引言:“1987年7月11日,隨著前南斯拉夫薩格勒布1名新生嬰兒的第1聲啼哭,聯(lián)合國(guó)教科文組織官員通過(guò)復(fù)雜的計(jì)算,確定這名嬰兒是地球上第510億個(gè)居民,他的來(lái)到標(biāo)志著世界人口突破510億大關(guān)”?！艾F(xiàn)在每撕下1頁(yè)日歷,世界便有11萬(wàn)個(gè)嬰兒爭(zhēng)先恐后地來(lái)到這個(gè)已10分擁擠的地球上”,這便是世界人口的增長(zhǎng)狀況。利用數(shù)字資料引入新課,能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和責(zé)任感,同時(shí)能幫助他們樹(shù)立正確的環(huán)境觀、資源觀和和人口觀,使他們帶著較強(qiáng)的責(zé)任感去完成新知識(shí)的 學(xué)習(xí)。
7、運(yùn)用圖像投影引入,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
運(yùn)用圖像投影趣引入新課,能夠迅速引起學(xué)生的注意,激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在“地形的變化”1節(jié)中,運(yùn)用投影展示“喜馬拉雅山及其海生生物化石”示意圖,提問(wèn)學(xué)生:你了解這座山脈嗎 ?學(xué)生紛紛回答:這是世界上最高的喜馬拉雅山山脈。接著教師提出:海洋生物化石出現(xiàn)在該山的地層中,可能嗎?為什么?這樣促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾沖突,從而激發(fā)通過(guò)學(xué)習(xí)新知識(shí),解決認(rèn)知矛盾的動(dòng)機(jī)。利用投影圖片,使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),進(jìn)而激發(fā)探求的欲望。
在“5帶的劃分”1節(jié)教學(xué)時(shí),展示景觀投影片“熱帶、寒帶景觀”,然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)觀察對(duì)比,思考兩幅景觀圖中兒童的衣著、房屋有什么不同 ?引發(fā)學(xué)生的興趣。接著問(wèn):熱帶與寒帶的陽(yáng)光照射有什么不同?住在熱帶的兒童為什么將籮筐頂在頭上?激發(fā)學(xué)生進(jìn)1步探索的欲望,導(dǎo)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
新編初中地理教材中,有多幅發(fā)人深省、寓意深刻的漫畫,在新課導(dǎo)入中運(yùn)用,最能激發(fā)興趣,活躍課堂氣氛。如在“森林資源”1節(jié)中,展示漫畫投影圖片“小鳥(niǎo)的悲哀”,學(xué)生立刻被漫畫中的人物和小鳥(niǎo)吸引,教師及時(shí)提問(wèn):“小鳥(niǎo)為什么要飛走呢 ?學(xué)生回答:因?yàn)樯直豢彻饬恕?教師及時(shí)提出:“森林是大自然的總調(diào)度室。”這個(gè)主題。
第2篇：地理教學(xué)導(dǎo)入法范文
關(guān)鍵詞：學(xué)講方式；主導(dǎo)作用；地理教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）10-0028
隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)和課改的深入開(kāi)展，2014年1月徐州市推行了 “學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”教學(xué)方式即“學(xué)講”方式，提倡以學(xué)生自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)為主要學(xué)習(xí)方式（即“學(xué)進(jìn)去”），通過(guò)同伴互助的“做、講、練、教”手段，用所學(xué)知識(shí)幫助同伴解疑釋難（即“講出來(lái)”）。自“學(xué)講”方式推行以來(lái)，作為從事教育教學(xué)工作的一線地理教師，筆者有機(jī)會(huì)進(jìn)入到課堂聽(tīng)課研討，感受最深的是：地理教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生作為主體的“演員”地位，忽略了作為教學(xué)主導(dǎo)者組織者的“導(dǎo)演”作用，導(dǎo)致把尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用完全對(duì)立起來(lái)，結(jié)果捆住了自己的手，封住了自己的口。在課堂教學(xué)中，地理教師不敢“問(wèn)”，不敢“講”，不敢對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”。地理學(xué)科是一門綜合性、區(qū)域性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識(shí)的積累畢竟還是有限的，他們對(duì)地理教材的理解還是淺層次，與地理教材的對(duì)話還是低水平的，非常需要地理教師有效的組織、正確的引路和學(xué)習(xí)方法、策略上的適時(shí)點(diǎn)撥、及時(shí)指導(dǎo)。因此在“學(xué)講”課堂改革的新形式下，地理教師的主導(dǎo)作用，不但不能有絲毫的削弱，還應(yīng)該強(qiáng)化。我們不能排斥“講”，不能排斥“問(wèn)”，該講的時(shí)候一定要“講”――精講，恰到好處，畫龍點(diǎn)睛；該問(wèn)的時(shí)候一定要“問(wèn)”――巧問(wèn)，如石投水中，激起波浪千層；需要對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”的時(shí)候就必須說(shuō)“不”――該出口時(shí)就出口。精當(dāng)?shù)闹v、巧妙的問(wèn)和對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤理解的否定，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)宏觀上自如駕馭，微觀上及時(shí)調(diào)整，有利于真正達(dá)成“學(xué)講”方式的目的。因此，地理教師的“導(dǎo)”應(yīng)該如春風(fēng)化雨、悄無(wú)聲息。這對(duì)地理教師素質(zhì)提出了更高的要求。
一、地理教師要深入研究課標(biāo)，對(duì)教材有準(zhǔn)確的把握、理解
地理教師首先應(yīng)該是一個(gè)研究者，要認(rèn)真鉆研《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，與地理教材進(jìn)行深入對(duì)話，要達(dá)到與課標(biāo)、教材、編者心心相通的境界。要把準(zhǔn)地理課標(biāo)的脈，理清編者編寫的路，以便抓住地理教材的“眼”?！把邸奔唇M織地理課堂教學(xué)的切入點(diǎn)、支撐點(diǎn)或著力點(diǎn)。阿基米德曾說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球?！蹦敲矗覀冋业搅说乩斫滩摹把邸?，也就找到了地理教學(xué)的最佳切入點(diǎn)、突破口和骨架支撐。
我們只有深入地鉆研地理課標(biāo)，與地理教材進(jìn)行深層次的對(duì)話交流，才能有效地組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生與教材對(duì)話，隨同教師一起進(jìn)入與教材內(nèi)容心心相通的境界。如此，教師的主導(dǎo)作用和促進(jìn)者的角色才有可能得到最大限度的體現(xiàn)。
二、地理教師需要對(duì)學(xué)生有一個(gè)更深入、更全面的了解
地理教師不但要深入地吃透地理課標(biāo)、鉆研地理教材，還要更深入地研究學(xué)生，全面真實(shí)地了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，在學(xué)生與地理教材的對(duì)話交流之前，就能夠把握準(zhǔn)學(xué)生與地理教材對(duì)話的可能深度和廣度。這樣才能使自己的預(yù)設(shè)方案更切合實(shí)際，才能更有利于找準(zhǔn)教師、教材、學(xué)生三者之間進(jìn)行對(duì)話的最佳切入點(diǎn)和支撐點(diǎn)。
例如，在學(xué)習(xí)世界地理七年級(jí)下冊(cè)《非洲》的地理位置時(shí)，筆者認(rèn)為在前面已經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)《亞洲》，學(xué)生初步掌握運(yùn)用地圖等資料描述亞洲地理位置的方法，有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，已經(jīng)達(dá)到了一定的高度。因而《非洲》的教學(xué)設(shè)計(jì)就不能像學(xué)習(xí)《亞洲》那樣按部就班地開(kāi)展教學(xué)，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，就很難深入地進(jìn)教師、教材、學(xué)生三者之間的對(duì)話交流活動(dòng)。為此，筆者設(shè)計(jì)如下兩個(gè)問(wèn)題：1. 溫故知新：運(yùn)用亞洲簡(jiǎn)圖，談?wù)剰哪菐讉€(gè)方面描述亞洲的地理位置。（這個(gè)問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生應(yīng)該已會(huì)，起到溫故知新的作用）。2. 學(xué)以致用：觀察非洲地形圖，說(shuō)說(shuō)非洲的地理位置特點(diǎn)。（這個(gè)問(wèn)題，有一定難度，但更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的興趣，并讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”，教師的點(diǎn)播、指導(dǎo)成為學(xué)生的一種內(nèi)在需求。如學(xué)生認(rèn)識(shí)非洲的緯度位置時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)播，首先設(shè)問(wèn)：為什么說(shuō)非洲是“熱帶大陸”？說(shuō)說(shuō)你的判斷理由。其次尋找根據(jù)：在非洲簡(jiǎn)圖上畫出穿過(guò)該洲的三條特殊緯線圈。最后深入思考：為什么把撒哈拉以南的非洲成為“黑非洲”。）
這樣的設(shè)計(jì)，才會(huì)一石激起千層浪，才能成為師生與地理教材對(duì)話的最佳切入點(diǎn)，才能為“學(xué)講”課堂教學(xué)模式提供最有利的支撐。教師的主導(dǎo)作用、組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者角色在此得到了充分的證明。
三、地理教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)的始終
地理教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生一步一步、不斷深入地與地理教材進(jìn)行對(duì)話。
上課伊始，需要地理教師巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，自然而然地進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的探究階段。在自主學(xué)習(xí)階段，則需要地理教師方法的指導(dǎo)引路。地理教師要認(rèn)真巡視，準(zhǔn)確了解學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容對(duì)話的程度，做到心中有數(shù)，成竹在胸，以便及時(shí)制定措施，調(diào)整方案。如在需要幫助的學(xué)生桌旁駐足觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”個(gè)別輔導(dǎo)，并把握火候，適時(shí)地轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
在合作學(xué)習(xí)、討論交流階段，在師生的成果匯報(bào)總結(jié)階段，更需要地理教師的的有效地組織調(diào)控，需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧、嚴(yán)肅認(rèn)真、活潑熱烈的氛圍，需要搭建一個(gè)師生對(duì)話交流的合適的平臺(tái)?？梢哉f(shuō)，在地理課堂教學(xué)的每一個(gè)階段都離不開(kāi)教師的主導(dǎo)，它的學(xué)習(xí)促進(jìn)者角色也凸顯其中。
第3篇：地理教學(xué)導(dǎo)入法范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 教學(xué)模式 營(yíng)造 高效課堂
一、重視地理教學(xué)中的情感因素
傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)注重對(duì)書本中地理知識(shí)的講授，對(duì)于重要的地理事實(shí)要求學(xué)生強(qiáng)加記憶，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡乩硭季S。這樣的課堂教學(xué)過(guò)多注重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)到，而忽視了情感目標(biāo)的培養(yǎng)，學(xué)生在沉悶的教學(xué)氛圍中，學(xué)習(xí)著枯燥的地理知識(shí)，絲毫感受不到生動(dòng)活潑的地理情趣。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，無(wú)法產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)的興趣，在不得不學(xué)習(xí)地理的情況下，學(xué)得必定會(huì)異常痛苦。
學(xué)生不喜歡上地理課怎么辦？地理教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并深入到學(xué)生中，與學(xué)生建立親密和諧的師生關(guān)系，以個(gè)人魅力帶動(dòng)學(xué)生喜歡上地理學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要?jiǎng)又郧椤灾岳?、?dǎo)之以行，要善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，以趣激疑、以趣引思、以趣導(dǎo)知。教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用詼諧幽默的語(yǔ)言，呈現(xiàn)可親可敬的教態(tài)，發(fā)揮機(jī)敏的教學(xué)智慧，都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這種興趣既包含著對(duì)地理學(xué)科的情感，也包含著對(duì)教師的情感，在情感的促使下，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就有動(dòng)力，有拼勁，無(wú)論遇到什么問(wèn)題都會(huì)想辦法解決。
二、開(kāi)展互動(dòng)式地理教學(xué)
要想進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，擺正教學(xué)過(guò)程中師生的地位和角色。時(shí)代在不斷發(fā)展進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境也發(fā)生了很大的變化，各種出版物，包括報(bào)紙、書籍、電子光盤等層出不窮，特別是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得知識(shí)傳播的渠道越來(lái)越廣，課堂已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的唯一途徑。因此，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，在地理教學(xué)中引入互動(dòng)式教學(xué)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑搜集、整理與課程相關(guān)的地理知識(shí)，組織開(kāi)展小組合作式學(xué)習(xí)。然后教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式了解學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握程度，進(jìn)而對(duì)當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生解決他們自己無(wú)法解決的問(wèn)題，并對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題加以總結(jié)。在互動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，教師主要發(fā)揮輔導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)的作用。這樣的教學(xué)形式既能使學(xué)生自由學(xué)習(xí)，又能使學(xué)生發(fā)展搜集整理資料的能力，為進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，因此廣受學(xué)生的喜愛(ài)。
三、在地理教學(xué)中引入“新情境”
較長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)，很多高中地理教師不注重新課的引入，往往是開(kāi)門見(jiàn)山，直入本課的主體，最多少加上一句：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第×課，請(qǐng)把書翻到第××頁(yè)……”而此時(shí)學(xué)生的情緒也許還停留在課間的游戲中，也或許還停留在上節(jié)課的科目教學(xué)中，而教師直奔學(xué)習(xí)主題很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師在地理教學(xué)開(kāi)始前要引入“新情境”，進(jìn)行導(dǎo)入，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，（1）地理新聞導(dǎo)入。摘錄一段地理新聞，師生對(duì)新聞內(nèi)容進(jìn)行評(píng)述，繼而導(dǎo)入新課；（2）地理趣聞導(dǎo)入。選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的地理趣聞，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的好奇，進(jìn)而導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容；（3）地理趣題導(dǎo)入。設(shè)置地理趣題，引導(dǎo)學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生的興趣，順勢(shì)導(dǎo)入新課；（4）學(xué)生報(bào)告導(dǎo)入。課前給學(xué)生布置地理專題調(diào)查任務(wù)，上課時(shí)要求學(xué)生圍繞該專題作出書面或口頭報(bào)告，與學(xué)生們討論報(bào)告內(nèi)容、報(bào)告的結(jié)論，從而導(dǎo)入新課；（5）地理游戲?qū)搿ＴO(shè)置地理游戲或地理競(jìng)賽，使學(xué)生從游戲或競(jìng)賽中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)地理學(xué)習(xí)的必要性，因勢(shì)利導(dǎo)引入新課。
四、地理教學(xué)向“地圖化”方向發(fā)展
地圖是地理學(xué)科中的重要組成部分，學(xué)會(huì)看地圖，地理也就學(xué)會(huì)了大半。因此，地理教學(xué)逐漸向“地圖化”教學(xué)的方向發(fā)展。教師在教授地理知識(shí)時(shí)，配合地圖進(jìn)行講解，更加形象、直觀，學(xué)生理解起來(lái)就更容易。因此，高中地理教師要在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行地圖教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)表能力和實(shí)踐能力。
高中地理教材內(nèi)容龐大、知識(shí)豐富，涉及的地圖多種多樣，承載的地理信息紛繁復(fù)雜。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，地圖不僅能夠幫助他們樹(shù)立空間地域概念，還是培養(yǎng)學(xué)生地理思維的主要手段，甚至通過(guò)地圖就能學(xué)習(xí)到很多地理知識(shí)。因此，地圖不僅僅是一種教具，同時(shí)也是一種學(xué)具。原理圖、示意圖，綜合景觀圖，系統(tǒng)聯(lián)系框圖，統(tǒng)計(jì)圖表等，學(xué)生掌握了對(duì)地圖的判讀方法，具備了讀圖的能力，就能夠以地圖的不變應(yīng)題型題類的萬(wàn)變，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
那么，高中地理教師應(yīng)該如何提高學(xué)生的讀圖能力呢？首先，要求學(xué)生讀懂地圖的標(biāo)題。地圖的標(biāo)題決定了地圖的屬性，由此學(xué)生可以清楚地知道地圖要傳遞出什么內(nèi)容。其次，要求學(xué)生認(rèn)真讀圖例和注釋。閱讀圖例是看懂地圖的基礎(chǔ)，每個(gè)符號(hào)代表的事物不同，不能把它們搞混淆，這是讀圖的關(guān)鍵。第三，要求學(xué)生看懂地圖內(nèi)容。地圖內(nèi)容是獲取地理信息的重要來(lái)源。教師要教給學(xué)生從地圖內(nèi)容中獲取地理信息、發(fā)現(xiàn)地理事物之間關(guān)系的方法，力求做到讓學(xué)生觀其“圖”，而知其“地”，知其“地”而求其“理”，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。
五、地理教學(xué)評(píng)價(jià)趨向“能力化”
傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)注重地理知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也主要是看學(xué)生掌握了多少內(nèi)容，記住了多少知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)和評(píng)價(jià)導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生形成了死記硬背的學(xué)習(xí)模式，在考試中，對(duì)基本知識(shí)的考查上能應(yīng)對(duì)，而對(duì)實(shí)際應(yīng)用題則兩眼一抹黑，不知如何下手。由此凸顯出了傳統(tǒng)教學(xué)不注重學(xué)生能力培養(yǎng)的弊端。為適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展，學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高，因此教學(xué)評(píng)價(jià)也越來(lái)越趨向“能力化”，不僅看學(xué)生學(xué)習(xí)到了多少知識(shí)，還看學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)是否能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，更進(jìn)一步地，看學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的程度如何。所以，高中地理教師在教學(xué)過(guò)程要注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)能力的培養(yǎng)和提高。
第4篇：地理教學(xué)導(dǎo)入法范文
關(guān)鍵詞：初中地理教育；素質(zhì)教育；對(duì)策；創(chuàng)新策略
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-122-01
只有抓住課堂教學(xué)的效率，才能夠提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多注重理論教育，強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，往往忽視學(xué)生的主體地位，沒(méi)有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，總之，造成了學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中常處于被動(dòng)的角色。隨著新課改的不斷普及，在新課改環(huán)境下，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性的重視程度越來(lái)越高，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合能力水平的提升，地理學(xué)是一門兼跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的綜合性學(xué)科，地理教學(xué)的根本目的是為了提高初中生的地理環(huán)境意識(shí)，并且對(duì)地球、環(huán)境等有更深入的理解和認(rèn)識(shí)，讓初中生能夠了解到更多的地理常識(shí)。在初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，仍然存在一些問(wèn)題，亟待解決。
一、加強(qiáng)對(duì)初中地理教學(xué)的認(rèn)識(shí)
當(dāng)前的初中地理教學(xué)過(guò)程中，面臨的一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題就是對(duì)初中地理教學(xué)的重視程度不夠，有的學(xué)校對(duì)初中地理教育的重視程度不夠，認(rèn)為初中地理教育屬于可有可無(wú)的文科教育，安排的課時(shí)不多，只是按照大綱目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)，而且教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)理念比較陳舊，因此導(dǎo)致初中地理教學(xué)過(guò)程中的方法比較落后，使得初中地理學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生作為教育的主體，教師應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)以人為本理念的應(yīng)用，將提高學(xué)生的初中地理實(shí)踐能力作為初中地理教學(xué)的發(fā)力點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以學(xué)生的利益和發(fā)展為根本，對(duì)傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)理念和模式進(jìn)行改進(jìn)。要加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育理念的應(yīng)用，并且對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，使得地理教學(xué)工作可以有序推進(jìn)，從而不斷提高地理教學(xué)水平。比如傳統(tǒng)初中地理教學(xué)過(guò)程中主要是以初中地理課程的教材作為主要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的選擇面十分狹窄。對(duì)此，應(yīng)該要對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行豐富，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材。
二、以學(xué)生為本，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)是一種填鴨式教育，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的影響。素質(zhì)教育倡導(dǎo)要對(duì)初中生實(shí)行人性化和柔性化教育，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此在素質(zhì)教育背景下地理教育應(yīng)該要結(jié)合初中生的個(gè)性特征，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。
1、加強(qiáng)教學(xué)情境的設(shè)置
在初中地理教學(xué)過(guò)程中，全部用理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，加強(qiáng)教學(xué)情境的設(shè)置可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中地理課堂教學(xué)中的情境導(dǎo)入有多種方式，比如事例導(dǎo)如、問(wèn)題導(dǎo)入等，地理教師想要導(dǎo)入一個(gè)初中地理課堂情景時(shí)，前期的準(zhǔn)備必不可少，地理教師在初中地理課堂中可以創(chuàng)造多樣的初中地理課堂教學(xué)導(dǎo)入形式，讓學(xué)生根據(jù)地理教師設(shè)置的各種情境，能夠以最快的速度融合到課堂上，從而為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。比如在課堂上利用圖片創(chuàng)設(shè)豐富的畫面情境。具體形象的畫面構(gòu)建，是初中地理課堂情景設(shè)置的重要方面，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)各種初中地理知識(shí)的理解，就必須要借助多媒體，加強(qiáng)對(duì)圖片、視頻文件的播放，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠從動(dòng)態(tài)的圖畫中了解到更多關(guān)于初中地理學(xué)科的知識(shí)。比如在初中地理教學(xué)中，可以借助一些各國(guó)的名族特色異國(guó)風(fēng)情的一些特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)的引入，比如在課堂開(kāi)始之前首先給學(xué)生放一些其他國(guó)家的氣候、風(fēng)景、人文等方面的圖片，從而使得學(xué)生可以對(duì)初中地理課程更感興趣，地理教師也能從這些內(nèi)容中找到全新的教學(xué)切入點(diǎn)。
2、注重課堂教學(xué)的延伸，加強(qiáng)生活化教學(xué)
地理是一門與我們的生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，在生活中也有很多地理教學(xué)素材，比如每天的天氣情況、城市的地形條件等，這些都是地理課程中可以講到的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生往往對(duì)自己的生活有很強(qiáng)的熟悉感，因此在教學(xué)過(guò)程中可以加強(qiáng)生活化教學(xué)，將地理課堂延伸到課后。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)各種生活素材的累積，比如學(xué)生對(duì)很多地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠，因此在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)遇到很多的問(wèn)題得不到解決。為了幫助學(xué)生累積更多的學(xué)習(xí)素材，可以從布置作業(yè)開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的生活進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，通過(guò)給學(xué)生布置課題探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察生活、積累地理知識(shí)的習(xí)慣，從而能夠不斷提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及解決問(wèn)題的能力。比如讓學(xué)生在日常生活中加強(qiáng)對(duì)各種植物的觀察，在講解植物的時(shí)候，學(xué)生就可以帶著自己從自然中挖掘的植物來(lái)到課堂上，分析在不同的氣候、不同的時(shí)期，這些植物會(huì)有什么變化。
三、提高初中地理教師的能力素養(yǎng)
教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)力量，只有雙方配合良好，才能提高課堂教學(xué)水平。因此在素質(zhì)教育背景下，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就必須要對(duì)教師的綜合能力素養(yǎng)進(jìn)行提升，培養(yǎng)更多雙師型教師，使得教師在教學(xué)的過(guò)程中可以結(jié)合實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，用身邊常見(jiàn)的現(xiàn)象來(lái)解釋初中地理現(xiàn)象，讓學(xué)生能從生活中體會(huì)到初中地理的奧秘，從而加深對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)興趣，提高地理學(xué)習(xí)水平。
綜上所述，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，提高初中地理教學(xué)質(zhì)量以及效率是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的一個(gè)重要方面。隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要積極加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題的解決，加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的改進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)課外教學(xué)的重視，以提高初中地理教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1] 郭利英.初中地理教學(xué)策略研究[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2011（10）
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第5篇：地理教學(xué)導(dǎo)入法范文
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；影視資源
隨著時(shí)代的進(jìn)步，地理學(xué)科的發(fā)展以及課程改革的不斷深入，多媒體技術(shù)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于地理教學(xué)當(dāng)中，普通高中地理課程課標(biāo)的基本理念提出“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境”同時(shí)要求“激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣”，其中，影視資源憑借其獨(dú)特的藝術(shù)魅力優(yōu)勢(shì)，很好地體現(xiàn)了課標(biāo)要求，并在地理教學(xué)的導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情境、詮釋現(xiàn)象和培育情感態(tài)度價(jià)值觀等方面發(fā)揮了重要的作用，在地理教學(xué)中運(yùn)用影視資源將會(huì)成為一種新趨勢(shì)。
一、運(yùn)用影視資源巧妙導(dǎo)入新課
新課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。利用影視資源自身直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)導(dǎo)入新課可以巧妙激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
在講洋流新課之前，教師可以播放一段《泰坦尼克號(hào)》沉船時(shí)的場(chǎng)面，同時(shí)給學(xué)生適時(shí)介紹影片及泰坦尼克號(hào)船的相關(guān)資料，在沉船片段播放完畢后設(shè)問(wèn)：為什么在緯度那么低的紐芬蘭島處也會(huì)出現(xiàn)冰山？以此設(shè)疑導(dǎo)入新課，然后在授課過(guò)程中讓學(xué)生逐漸探索得出結(jié)論：受到洋流的影響。
教師應(yīng)在結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析后，選擇適合學(xué)生的影視資源設(shè)疑導(dǎo)入，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的目的。
二、運(yùn)用影視資源巧妙創(chuàng)設(shè)地理情境
地理是一門綜合性學(xué)科，涉及范圍廣。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的基礎(chǔ)知識(shí)和閱歷不足，很多地理現(xiàn)象都是很難理解的，我們可以借助影視資源中的場(chǎng)景片段在地理課堂教學(xué)中讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，提高他們的地理認(rèn)知水平和空間想象能力。
在講授黃土高原的相關(guān)特點(diǎn)時(shí)，對(duì)于黃土高原的地貌特征，學(xué)生往往沒(méi)有形象的認(rèn)知，只有通過(guò)“死記硬背”來(lái)掌握該部分內(nèi)容。影片《黃土地》恰好是以黃土高原這個(gè)地區(qū)作為整個(gè)劇情的背景，并深刻反映了黃土高原上人們的生活狀態(tài)與精神面貌。影片以獨(dú)特的鏡頭語(yǔ)言，給觀眾展現(xiàn)了黃土高原特有的地理環(huán)境，將黃土高原千溝萬(wàn)壑，支離破碎的地貌特征展現(xiàn)無(wú)遺，影視資源給學(xué)生帶來(lái)的視覺(jué)震撼是是教師在課堂上單純的用語(yǔ)言形容所無(wú)法達(dá)到的效果。結(jié)合影片的這些場(chǎng)景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這種地貌形態(tài)的形成原因，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。
“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯處煈?yīng)積極為學(xué)生營(yíng)造良好氛圍，使學(xué)生身臨其境地去體驗(yàn)，并從中受到感染啟迪，教師的教學(xué)內(nèi)容和方法需要激起學(xué)生的情感，使他們?cè)谟鋹偟那榫持薪邮軐W(xué)習(xí)借助影視作品，有利于引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入情境，使學(xué)生在情境中，產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)求知欲望，從而積極地主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
三、運(yùn)用影視資源巧妙詮釋地理知識(shí)
地理中有很多現(xiàn)象及知識(shí)，學(xué)生理解起來(lái)非常費(fèi)力，而利用影視資源進(jìn)行地理教學(xué)有形象、直觀、效果好的特點(diǎn)。影視資源可以將抽象的知識(shí)形象化、具體化，易于學(xué)生掌握，收到事半功倍的效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
在講授全球氣候變暖、洋流、全球性大氣環(huán)流、地理環(huán)境的整體性等知識(shí)時(shí)，教師可以播放《后天》中的相關(guān)影視片段，在學(xué)生被影視片段中的災(zāi)害場(chǎng)面所震撼后，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)，并做出自己的判斷，哪些是吻合我們所學(xué)的地理知識(shí)，而哪些卻只是導(dǎo)演虛構(gòu)，并無(wú)理論基礎(chǔ)的，并進(jìn)一步對(duì)教材知識(shí)加深印象。影視資源《后天》也可在講授全球變暖時(shí)播放，教師在播放相關(guān)片段后，簡(jiǎn)要地解釋影片的原理是全球變暖造成兩極地區(qū)冰川融化，極地冰川的融化產(chǎn)生的大量淡水涌入海洋，稀釋了北大西洋洋流鹽度，進(jìn)而降低海水密度，使海水無(wú)法下沉補(bǔ)充深層水，阻礙了洋流的運(yùn)動(dòng)，使高低緯之間的熱量收到影響，最后使洋流循環(huán)停頓，北半球氣候驟然變冷。在學(xué)生直觀形象地領(lǐng)悟溫室效應(yīng)全球變暖危害的同時(shí)，鞏固了洋流的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。
四、運(yùn)用影視資源培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀
地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科。高中地理課程的總體目標(biāo)是：要求學(xué)生初步掌握地理基本只是和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。
影視資源《2012》是一部關(guān)于全球毀滅的災(zāi)難電影，它講述在2012年世界末日到來(lái)時(shí)，主人公以及世界各國(guó)人民掙扎求生的經(jīng)歷。影片以主人公一家的逃亡為主線，依次為觀眾展現(xiàn)出火山爆發(fā)、地震、滑坡、海嘯等災(zāi)難場(chǎng)面，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊的同時(shí)，也讓學(xué)生難以忘記，教師可以指出這些自然災(zāi)害之間的各自特點(diǎn)及其聯(lián)系，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)做些什么怎么去做，才能避免虛構(gòu)的科幻場(chǎng)景有朝一日變成現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀和知識(shí)能力的有效融合。具有此類效應(yīng)的影視資源還有很多，例如，《未來(lái)水世界》可以讓學(xué)生體會(huì)到全球變暖的可怕，由于地球兩極冰層融化，世界變成一片，人們只有在水上生活，陸地成為了極其珍貴的存在；《可可西里》可以喚起學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)；《快樂(lè)的大腳》可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)南極企鵝生存問(wèn)題的思考等等。
影視資源有著其無(wú)以倫比的魅力，在豐富精神生活的同時(shí)也具有很高的教育價(jià)值。選擇適當(dāng)?shù)挠耙曎Y源將其巧妙地融入地理教學(xué)過(guò)程，這種直觀生動(dòng)的教學(xué)方法將會(huì)成為現(xiàn)代地理教學(xué)的新趨勢(shì)。但是教師在運(yùn)用影視資源時(shí)，要注意選擇有針對(duì)性的影片，使其服務(wù)于教學(xué)；要根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，選擇并創(chuàng)造合適的教學(xué)情境；用正確的指導(dǎo)觀念和方法選擇適當(dāng)?shù)挠耙曎Y源輔導(dǎo)地理教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].
第6篇：地理教學(xué)導(dǎo)入法范文
關(guān)鍵詞：高中地理；趣味教學(xué)；應(yīng)用
隨著新課改的不斷發(fā)展，要求在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)工作者應(yīng)做到教和學(xué)的交流和互動(dòng)，教師和學(xué)生之間能多進(jìn)行溝通和交流，對(duì)彼此的心得體會(huì)進(jìn)行分享，獲得需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的掌握情況，是教學(xué)過(guò)程中重要的內(nèi)容。此外，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中嘗試使用新的教育理念，在新的教學(xué)模式中進(jìn)行地理教學(xué)，使地理課堂形成學(xué)習(xí)氛圍濃厚、氣氛活躍、人人參與的新型教學(xué)環(huán)境。
一、地理學(xué)科的重要性
地理在高中學(xué)科中具有重要的地位，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為地理是文科內(nèi)容中的一種，然而地理其實(shí)是介于理科和文科之間的一門學(xué)科，如進(jìn)行地球運(yùn)動(dòng)教學(xué)時(shí)，黃赤交角是黃道平面和赤道平面的夾角，是面與面的夾角，這就需要學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和地理知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系；在進(jìn)行冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)時(shí)，摩擦力、地轉(zhuǎn)偏向力和水平氣壓梯度力同時(shí)對(duì)近地面的風(fēng)進(jìn)行作用，當(dāng)三種力的合力為零時(shí)，等壓線和風(fēng)向斜交，則和物理學(xué)科的知識(shí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。所以將地理單純的劃分到理科或者是文科中都是不確切的。古代人夸獎(jiǎng)一個(gè)人學(xué)識(shí)淵博通常用“上知天文、下知地理”來(lái)形容，可見(jiàn)古代人對(duì)地理知識(shí)也是十分重視的，風(fēng)水學(xué)則是對(duì)人們所生活的地球進(jìn)行研究而產(chǎn)生的學(xué)問(wèn)，使人們的生活質(zhì)量得以提高。所以為了使學(xué)生能夠更好地對(duì)地理學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行了解和掌握，教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些趣味方法使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、趣味教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用
（一）導(dǎo)入趣味課程
教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)按照高中生的心理特點(diǎn)對(duì)高中地理教材中的趣味因素進(jìn)行深入挖掘，將地理教學(xué)的內(nèi)容導(dǎo)入其中。教師可以利用具有趣味性的地理導(dǎo)言，在教學(xué)初期吸引學(xué)生的注意力，為地理課堂教學(xué)打下愉快、輕松的教學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。導(dǎo)入趣味課程的方法有很多種，如教師可以導(dǎo)入“地理之最”的內(nèi)容，在進(jìn)行《海洋地理》講解時(shí)，教師可以通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生世界上最深的海溝有多深？叫什么名字？等問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。
（二）開(kāi)展趣味課堂
在我們的生活中有很多內(nèi)容都是和地理知識(shí)有著直接聯(lián)系的，所以教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)可以將現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容與地理知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。比如教師在講解《旅游地理》時(shí)，教師可以對(duì)我國(guó)每個(gè)省的一些著名旅游景點(diǎn)進(jìn)行介紹，幫助學(xué)生進(jìn)行每個(gè)省的省會(huì)和形狀的掌握和了解。如陜西省的形狀類似兵馬俑，而陜西省省會(huì)西安是秦始皇兵馬俑的所在地，使學(xué)生不用死記硬背也能記住各省的省會(huì)和形狀。在教學(xué)中，教師應(yīng)護(hù)理學(xué)生積極的開(kāi)動(dòng)腦筋，充分的發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，增加地理知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味程度。
（三）融入多媒體技術(shù)
在開(kāi)展高中地理教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行充分的運(yùn)用，多媒體技術(shù)可以使圖片和聲音有效的結(jié)合在一起，將無(wú)法用圖片和語(yǔ)言進(jìn)行講解的內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)形象的表達(dá)。所以為了使高中地理教學(xué)中的趣味性得到增加，教師應(yīng)對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行有效的利用，將一些動(dòng)態(tài)動(dòng)作融入到地理教學(xué)中。如在進(jìn)行《海洋地理》中洋流運(yùn)動(dòng)講解時(shí)，教師可以使用多媒體技術(shù)將教材中的無(wú)法運(yùn)動(dòng)的洋流運(yùn)動(dòng)圖片進(jìn)行處理，使洋流動(dòng)起來(lái)，幫助學(xué)生更好地對(duì)洋流運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行理解，對(duì)這一地理知識(shí)進(jìn)一步的了解和掌握。
（四）進(jìn)行趣味課堂練習(xí)和總結(jié)
對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，是幫助鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方法，然而學(xué)生卻不太接受。所以教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行趣味練習(xí)，例如開(kāi)展地理知識(shí)競(jìng)賽，使學(xué)生在比賽中對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，較機(jī)械性的進(jìn)行筆頭知識(shí)鞏固的效果更佳顯著。利用這樣的練習(xí)方式可以使學(xué)生更加牢固的掌握地理知識(shí)，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性得到有效的提高。在教學(xué)結(jié)束后，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，教師可以使用趣味總結(jié)的方法進(jìn)行課堂總結(jié)，如可以讓學(xué)生自己對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行口頭總結(jié)，或者是采用順口溜等形式對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)。這樣的總結(jié)方式可以加大學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)地理知識(shí)的理解。
三、結(jié)語(yǔ)
將趣味教學(xué)法應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，主要是利用一系列的方法對(duì)高中生的地理學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分的激發(fā)，使高中生對(duì)地理知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位將主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從而愛(ài)上地理，會(huì)學(xué)地理，學(xué)好地理。并且利用以上的教學(xué)方法使學(xué)生了解和掌握地理學(xué)科的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、世界觀、情感觀，能夠更加愛(ài)護(hù)和關(guān)注周圍的環(huán)境，欣賞大自然的美麗，熱愛(ài)生存的土地。
參考文獻(xiàn)：
張洪.淺談“問(wèn)題式教學(xué)”如何優(yōu)化使用于高中地理教學(xué)中.中國(guó)文房四寶，2013，（4）：58-58.
賈敏.高中地理趣味化課堂的構(gòu)建策略.未來(lái)英才，2013，（24）：81.
馬芬霞.如何利用趣味性教學(xué)提高地理課堂教學(xué)效率.動(dòng)動(dòng)畫世界?教育技術(shù)研究，2012，（3）：197.
第7篇：地理教學(xué)導(dǎo)入法范文
在新課改理念下，教師要進(jìn)行有效教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下面筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，分析高中地理學(xué)科特點(diǎn)，闡述高中地理教學(xué)要求，提出高中地理有效教學(xué)方法，以提高高中地理教學(xué)效果。
一、高中地理教學(xué)特點(diǎn)
在新課改下，地理教學(xué)出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，開(kāi)始注重教師與學(xué)生之間的溝通。在這種動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式中，教師不僅教授理論知識(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。與傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，探究地理規(guī)律，轉(zhuǎn)變思維方式。
二、高中地理教學(xué)要求
新課程改革強(qiáng)調(diào)，地理教學(xué)是教師在課堂環(huán)境下對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授。因此，教師在講授知識(shí)之前要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解，梳理教材知識(shí)，采用契合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式將知識(shí)傳授給學(xué)生。
另外，在地理教學(xué)中，教師不僅要將知識(shí)傳授給學(xué)生，還要提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)知能力，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與記憶。對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。
三、高中地理有效教學(xué)方法
（一）運(yùn)用地理教學(xué)軟件
1.培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。
在地理教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。因此，在設(shè)計(jì)地理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。
例如，在講授“德國(guó)魯爾區(qū)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師不僅要將書本上的理論知識(shí)講授給學(xué)生，讓學(xué)生明白魯爾區(qū)繁榮的原因、衰敗的原因以及實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的途徑，而且還要運(yùn)用教學(xué)軟件，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，加深學(xué)生對(duì)德國(guó)魯爾區(qū)的印象，引導(dǎo)學(xué)生分析該地區(qū)經(jīng)濟(jì)繁榮的原因。
2.提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
在課堂教學(xué)伊始，教師要采用有效方法導(dǎo)入新課，集中學(xué)生注意力，這對(duì)課堂教學(xué)效果的提高十分重要。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以運(yùn)用地理教學(xué)軟件，展示生動(dòng)、立體的地理圖像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在運(yùn)用地理教學(xué)軟件的時(shí)候，教師一定要合理運(yùn)用，將學(xué)生的注意力集中在生動(dòng)的圖像上，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，自主解決問(wèn)題。
例如，在教學(xué)“中國(guó)黃土高原水土流失的治理”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)黃土高原的了解，運(yùn)用地理教學(xué)軟件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。
（二）滲透環(huán)境教育
1.教學(xué)理念的滲透。
人文環(huán)境這個(gè)概念是新課改提出的新觀點(diǎn)。自然環(huán)境與人文環(huán)境相互聯(lián)系，人文環(huán)境受自然環(huán)境的影響和制約，人類生活永遠(yuǎn)脫離不了與自然環(huán)境的聯(lián)系。
現(xiàn)代社會(huì)中的環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)十分嚴(yán)重，環(huán)境破壞和環(huán)境污染都會(huì)使人文環(huán)境發(fā)生變化。因此，在教學(xué)中，教師要滲透環(huán)境教育，引導(dǎo)學(xué)生明白，我們要想持續(xù)生存下去，就要對(duì)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)。
2.教學(xué)資料的滲透。
第8篇：地理教學(xué)導(dǎo)入法范文
【關(guān)鍵詞】初中地理；興趣；趣味教學(xué)法；策略
1前言
就初中學(xué)生的生理特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，一方面初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生對(duì)外界事物有著豐富的幻想力，對(duì)新鮮事物和未知事物有有著強(qiáng)烈的求知欲并且充滿著強(qiáng)烈的好奇心；另一方面，初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣通常都是比較脆弱和短暫的，在困難和挫折面前，學(xué)生非常容易喪失學(xué)習(xí)興趣及積極性，如果沒(méi)有得到教師的及時(shí)且正確的引導(dǎo)，那么便會(huì)造成教學(xué)的失敗。所以，在初中地理課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定科學(xué)有效的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化的教學(xué)思想和教學(xué)模式，有意識(shí)、有目的來(lái)對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣加以保持，以便于達(dá)到理想化的教學(xué)成效，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
2初中地理教學(xué)中實(shí)施趣味教學(xué)法的有效策略
2.1重視課程導(dǎo)入的設(shè)計(jì)
初中地理教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)地理教材中所具備的趣味因素加以深入挖掘，借助于富有情趣和趣味十足的課程導(dǎo)言，使地理教學(xué)課堂在最初階段便能夠形成愉快、活躍的良好教學(xué)氛圍，使學(xué)生迸發(fā)出掌握新知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈渴望，最終實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的主要目的。地理課堂教學(xué)導(dǎo)入新課的方法是多種多樣的，根據(jù)地理教材的具體內(nèi)容大體上可以將導(dǎo)入方法劃分為四類，即利用著名景觀導(dǎo)入新課的方法，利用地理謎語(yǔ)導(dǎo)入新課的方法，利用讀圖提問(wèn)導(dǎo)入新課的方法，利用“地理之最”導(dǎo)入新課的方法，教師應(yīng)當(dāng)按照所安排的教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)適當(dāng)?shù)膶?duì)導(dǎo)入方法進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)以及合理的選取。
2.2增強(qiáng)授課的趣味性
在初中地理知識(shí)的授課當(dāng)中，為了實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，那么教師就應(yīng)當(dāng)重視趣味和授課的有機(jī)結(jié)合。比如，教師可以合理的采用經(jīng)典文學(xué)作品當(dāng)中描繪地理事物的美文妙句或者詩(shī)詞歌賦，進(jìn)而把抽象的地理現(xiàn)象、遙遠(yuǎn)的地理事物轉(zhuǎn)變?yōu)槊利惗志唧w的畫面，使地理知識(shí)鮮活的留存于學(xué)生腦海中；在講解氣溫垂直分布方面的地理知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)氣溫隨地勢(shì)的不斷升高而不斷下降的特點(diǎn)及所造成的地理現(xiàn)象，引用古代白居易的佳句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，并且對(duì)學(xué)生解釋這一有趣的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中掌握地理知識(shí)。與此同時(shí)，教師在結(jié)合詩(shī)詞歌賦來(lái)講授地理知識(shí)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意師生之間的互動(dòng)，以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和學(xué)習(xí)注意力。
2.3開(kāi)展趣味性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)
為了能夠增強(qiáng)初中地理課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，教師應(yīng)當(dāng)積極的開(kāi)展趣味性的地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。一方面，教師可以組織學(xué)生在課余之時(shí)參觀天文館、自然博物館、世界地質(zhì)公園、礦產(chǎn)博物館等；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生周圍的環(huán)境情況，積極的組織學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況以及工業(yè)建設(shè)成就等諸多方面的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)內(nèi)容豐富多彩以及形式多種多樣的地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生不僅觀察能力、合作能力、團(tuán)隊(duì)精神、集體責(zé)任感和動(dòng)手實(shí)踐能力得以提高，最重要的則是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這對(duì)初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握發(fā)揮著重要的作用。
2.4充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助設(shè)備
初中學(xué)生往往對(duì)新奇事物有著極為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，如果教師一味的采用語(yǔ)言灌輸式和語(yǔ)言傳授式的教學(xué)方式，那么學(xué)生便會(huì)逐漸的失去對(duì)初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，所以，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用一些“新奇”的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，所謂“新奇”的教學(xué)手段也就是現(xiàn)代化的教學(xué)輔助設(shè)備，比如幻燈片、投影儀、計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)設(shè)施。在日常的課堂教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)設(shè)施來(lái)輔助教師的課程講授，是當(dāng)今較為先進(jìn)且流行的教學(xué)手段。教師可以利用多媒體來(lái)播放一些地理方面的有趣圖片或教學(xué)小短片，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)施來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)和梳理，這樣不僅有助于學(xué)生知識(shí)的鞏固，而且還能對(duì)學(xué)生的綜合、概括能力加以培養(yǎng)，使學(xué)生的地理技能及地理知識(shí)更加的熟練化、綜合化以及有序化，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)化以及教學(xué)效果的增強(qiáng)。
3結(jié)束語(yǔ)
總而言之，初中地理知識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都是非常重要的，然而，由于初中地理知識(shí)比較繁雜和瑣碎，學(xué)生極易失去學(xué)習(xí)興趣，這便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率的不斷下降，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生能力的提高都是不利的。所以，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，徹底的打破傳統(tǒng)的教學(xué)思想，全面的發(fā)揮出學(xué)生的主體性地位，大力的推行趣味法教學(xué)，進(jìn)而從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且營(yíng)造愉悅和諧、富有情趣的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松、歡快的教學(xué)環(huán)境中得到學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，從而熟練的掌握地理知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王立德.初中生學(xué)習(xí)地理的興趣點(diǎn)研究[J].大觀周刊,2012(23)
第9篇：地理教學(xué)導(dǎo)入法范文
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)； 地理教學(xué)；應(yīng)用
課堂是師生相互交流的場(chǎng)所，也是學(xué)生享受求知樂(lè)趣的所在。但中學(xué)生，尤其是初中生，情緒不穩(wěn)定，克制能力差，課堂注意力易分散，易松懈。針對(duì)初中生的這些特點(diǎn)，作為地理教師要善于根據(jù)具體地理教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的事物方面的情境，使學(xué)生設(shè)身處“境”，即應(yīng)用情境教學(xué)法，充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)地理的種種樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在潛移默化中，通過(guò)師生全方位有效的互動(dòng)來(lái)更好的完成教學(xué)任務(wù)[1]。
一、情境教學(xué)法概述
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。
情境教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的真實(shí)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí) ，一個(gè)成功的情境教學(xué)環(huán)境的設(shè)置 ，可以降低學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的難度。因此，是否可以讓學(xué)生能夠真實(shí)地體驗(yàn)到情境教學(xué)的樂(lè)趣 ，是中學(xué)地理課堂教學(xué)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的中學(xué)地理課堂教學(xué)往往讓學(xué)生產(chǎn)生一種枯燥感，而情境教學(xué)的運(yùn)用有助于學(xué)生思考知識(shí)點(diǎn)的生產(chǎn)起源和產(chǎn)生過(guò)程，探究學(xué)習(xí)中的難題和提高學(xué)習(xí)的效率[2]。如果將情境教學(xué)法恰當(dāng)靈活地運(yùn)用到地理教學(xué)中，會(huì)對(duì)地理教學(xué)產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。
二、情境教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用
情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，那么，如何將情境教學(xué)法應(yīng)用于地理教學(xué)中？我認(rèn)為關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，教師可聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用鄉(xiāng)土地理知識(shí)，從學(xué)生身邊的地理環(huán)境、地理事物和地理現(xiàn)象入手；也可借助幻燈片、錄像以及電腦多媒體等手段進(jìn)行直觀形象演示，把學(xué)生思維迅速帶入具體的地理場(chǎng)景中；還可以直接挖掘教材本身的內(nèi)容，如地理新教材中的“活動(dòng)”欄目就已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種情境，教師可借助問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
（一）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
在地理教學(xué)中，新課的導(dǎo)入至關(guān)重要，這是創(chuàng)造良好的教學(xué)情境的基礎(chǔ)。新課的導(dǎo)入，要能迅速地抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進(jìn)入最佳的求知狀態(tài)[3]。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地被感情驅(qū)使，所以新穎別致的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，容易引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的興趣，從而將學(xué)生盡快引入新的教學(xué)情境之中。
例如，講述“氣壓帶和風(fēng)帶”時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“二戰(zhàn)”期間，日本釋放的眾多氫氣球炸彈，飛落到美國(guó)本土，造成美國(guó)西部森林大火，引起美國(guó)民眾恐慌。你知道這些氫氣球炸彈是如何“飄”洋過(guò)海、不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到美國(guó)的嗎？
（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住時(shí)機(jī)，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣和求知欲望。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)有助于開(kāi)啟學(xué)生的思緒，引發(fā)他們的想象，并能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。教師要善于創(chuàng)設(shè)條理明晰，合乎邏輯和符合學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的問(wèn)題情境，在學(xué)生與問(wèn)題之間架設(shè)一座橋梁。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，一步步地深入思考和探究，作出科學(xué)的推理和正確的判斷，最終抓住事物屬性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
例如，在學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”時(shí)，可以先不按課本順序教學(xué)，而是設(shè)計(jì)問(wèn)題引起思考?！盀槭裁磿?huì)有四季的更替？”學(xué)生往往會(huì)想到夏季比冬季太陽(yáng)輻射強(qiáng)。“為什么夏季比冬季太陽(yáng)輻射強(qiáng)？”，“為什么夏季太陽(yáng)高度角比冬季大？”等等。此時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不能清楚地解釋發(fā)生在日常生活中的地理問(wèn)題的本質(zhì)。到底是為什么？這引起他們強(qiáng)烈地求知欲望。然后教師再創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就會(huì)帶著濃厚的興趣去探究原因[4]。這往往會(huì)比教師平鋪直敘或一言到底的效果要好。
（三）創(chuàng)設(shè)操作情境，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力
盡可能多地營(yíng)造一些面向全體學(xué)生的操作情境，如查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、演示、觀察現(xiàn)象、電腦上網(wǎng)等。讓學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)踐中學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的觀察能力，接受處理信息的能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。
例如，為了幫助學(xué)生理解“河流的侵蝕方式”，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)演示：先在一塑料盒上鋪滿沙子，使塑料盒子呈一定角度傾斜，并在盒頂方向上插上一面小旗，然后將一瓶水緩緩注入沙子中，可以看到沙子被沖刷成溝，溝不斷擴(kuò)大且逐漸露出河底，同時(shí)這道溝也不斷地朝河頂方向延伸，最終使小旗倒下。通過(guò)這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，能直觀地將溯源侵蝕、下蝕、側(cè)蝕的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更透徹地理解地理知識(shí)。在這種教學(xué)情境下，少說(shuō)多做，在做的過(guò)程中積極動(dòng)手、動(dòng)腦，從而增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)踐操作能力。
（四）創(chuàng)設(shè)探究情境，提高學(xué)生探究能力
探究情境的設(shè)計(jì)在中學(xué)地理課堂教學(xué)中很常見(jiàn)，其特點(diǎn)是利用學(xué)生對(duì)于未知的地理知識(shí)表現(xiàn)出的一種急切心理狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)情境，它驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲[5]。通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，發(fā)揮他們創(chuàng)造性的想象、提出新問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并提高他們自主探究能力。
例如，在“外力作用和地表形態(tài)”的講解中，提問(wèn)“在我國(guó)的云貴高原，分布著奇特的喀斯特地貌，其中桂林山水，石林等景觀風(fēng)光馳名中外，那么，這些地貌是怎么形成的？埃及金字塔前的獅身人面像-斯芬克斯面目已遭到外力破壞，什么原因？”學(xué)生這時(shí)的好奇心已被調(diào)動(dòng)，做好認(rèn)真學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，教學(xué)也得以順利進(jìn)行。
三、總結(jié)
有效的情境創(chuàng)設(shè)改變了傳授知識(shí)的單一方式，讓學(xué)生從多角度去學(xué)習(xí)，激活了思維活動(dòng)，并產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)成一致，形成良性循環(huán)。在地理課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行靈活把握，創(chuàng)設(shè)出各種有價(jià)值的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，施展各自的才能和智慧，使每個(gè)學(xué)生都有所獲、有所得，享受到成功的喜悅，從而取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 柏德梅.情境教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）：150.
