健康教育的方法與策略精選(九篇)

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第1篇：健康教育的方法與策略范文

關(guān)鍵詞：健康教育高血壓應(yīng)用進(jìn)展

【中圖分類號】R-0【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1671-8801（2013）11-0082-01

就國內(nèi)而言，高血壓屬于多種慢性疾病中，患病率最高的疾病。目前，高血壓已對國內(nèi)居民的生活質(zhì)量以及國內(nèi)的醫(yī)療衛(wèi)生資源產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。而健康教育屬于治療高血壓疾病當(dāng)中所應(yīng)用的一種手段，其對于提高患者在自我保健方面的意識具有一定的促進(jìn)作用。目前，如何給予患者進(jìn)行合理的健康教育屬于健康教育工作人員所關(guān)注的熱點(diǎn)問題，在此情況下，本次研究對高血壓疾病中較常應(yīng)用的健康教育對策進(jìn)行總結(jié)，分析其應(yīng)用進(jìn)展，以期為高血壓的治療提供幫助。

1健康教育策略概述

目前，國內(nèi)在高血壓疾病當(dāng)中所應(yīng)用的健康教育策略指的是，依據(jù)目標(biāo)人群的實(shí)際情況、預(yù)期目標(biāo)等采取教育所應(yīng)用的方法。當(dāng)中所應(yīng)用的方法有多種，以網(wǎng)絡(luò)干預(yù)、個(gè)體化健康教育、KWL策略、俱樂部健康教育、電話回訪進(jìn)行干預(yù)、臨床護(hù)理路徑以及危險(xiǎn)分層理論等較為常見。

2高血壓發(fā)病原因分析

目前，導(dǎo)致患者發(fā)生高血壓的相關(guān)因素主要來自4個(gè)方面：①年齡過大（年齡>40歲）的患病率相對較高；②患者攝入的鹽分過大，導(dǎo)致血壓平均水平、患病率等也相應(yīng)的升高；③肥胖者的發(fā)病率較高；④具有高血壓家族病史；另外，除了這幾個(gè)發(fā)病相關(guān)因素外，心理因素、吸煙、服用避孕藥、生活方式等也屬于引發(fā)高血壓的相關(guān)因素。高血壓疾病是導(dǎo)致患者其他臟器（如腎、腦、心等）受到損害的一個(gè)重要危險(xiǎn)因素，通過采取自我管理，可有效的預(yù)防與控制高血壓疾病的發(fā)生與發(fā)展。

3高血壓疾病中的常見健康教育策略

3.1網(wǎng)絡(luò)干預(yù)。該策略是借助網(wǎng)絡(luò)平臺來解除患者對于高血壓疾病的疑惑，該教育方法屬于新型教育策略的一種，一來可縮短患者的健康教育周期，二來節(jié)省患者在健康教育、在就診上所花費(fèi)的時(shí)間與金錢，三來可通過網(wǎng)絡(luò)上的資源共享來達(dá)到多人干預(yù)的目的。

3.2個(gè)體化健康教育。該教育方法是通過一對一的方式，給予患者及其家屬進(jìn)行教育，該教育方式比集體教育更具有針對性，切切實(shí)實(shí)解決了患者所具有的問題，具有系統(tǒng)化、個(gè)體化以及專業(yè)化等特點(diǎn)[1]。因?yàn)槔夏昊颊咴诜幰缽男浴⒆襻t(yī)囑行為等方面較不理想，通過個(gè)體化的教育方式，可有效提高教育的有效性。

3.3KWL策略。該方法是從患者的薄弱點(diǎn)入手，有針對性的進(jìn)行教育，通過進(jìn)行效果反饋，達(dá)到提高患者認(rèn)知能力的目的。有研究表明，在進(jìn)行健康教育前，對患者采取問卷調(diào)查，可掌握到患者對高血壓相關(guān)情況的了解程度，進(jìn)而以訪談形式了解到患者對于高血壓疾病的教育需求。另外，在教育中期、教育晚期對患者的認(rèn)知情況再次評估，確保健康教育的積極效果可充分發(fā)揮。

3.4俱樂部健康教育。該教育方法是通過衛(wèi)生保健的專業(yè)人員協(xié)助，使得患者可獨(dú)立進(jìn)行治療性/預(yù)防性保健活動。就國外而言，該教育方法已發(fā)展多年，并且實(shí)踐結(jié)果表明該方法對于高血壓患者具有一定的積極作用。俱樂部中常見的教育方式有經(jīng)驗(yàn)交流、示范教育、專題講座等。

3.5電話回訪進(jìn)行干預(yù)。該教育方法時(shí)通過電話回訪的方式對患者進(jìn)行健康教育，逐漸轉(zhuǎn)變醫(yī)院封閉式的健康教育服務(wù)為開放式。在住院期間，高血壓患者所具有的不利于健康的行為可得到有效的限制，然而在患者出院后，其不良行為極易再次出現(xiàn)。通過電話回訪進(jìn)行干預(yù)，可將健康教育從醫(yī)院延伸至社區(qū)，保障了健康教育的效果。

3.6臨床護(hù)理路徑。該教育方法是通過結(jié)合臨床護(hù)理路徑理論、健康教育等，以圖表形式展開健康教育。相關(guān)醫(yī)學(xué)研究中通過構(gòu)建臨床護(hù)理路徑的小組給予高血壓患者進(jìn)行教育，負(fù)責(zé)健康教育的護(hù)理人員在患者入院～出院期間給予其連續(xù)性、針對性、全面性的健康教育，結(jié)果有效提升了健康教育的達(dá)標(biāo)率。

3.7危險(xiǎn)分層理論。在高血壓疾病的健康教育中，危險(xiǎn)分層理論是用于對患者的病情嚴(yán)重程度、危險(xiǎn)程度進(jìn)行分層，進(jìn)而提供了相應(yīng)的健康教育重點(diǎn)[2]。其中，對于危險(xiǎn)度相對較低的患者，主要側(cè)重與對患者的飲食指導(dǎo)、行為指導(dǎo)，指導(dǎo)患者進(jìn)行健康的飲食，并學(xué)會自行監(jiān)測血壓。對于危險(xiǎn)度較高的患者，除了要注重對患者進(jìn)行飲食指導(dǎo)外，還需要結(jié)合患者的生活方式，進(jìn)行針對性干預(yù)，指導(dǎo)患者在遇到緊急情況時(shí)，如何進(jìn)行處理，并教會其識別靶器官的損害情況。

4高血壓疾病健康教育策略的應(yīng)用進(jìn)展

一方面，在高血壓中所應(yīng)用的心理健康教育仍處于初步階段，所有相關(guān)的醫(yī)學(xué)研究對其展開了實(shí)踐研究，但尚未成熟。由于不少心理因素均屬于高血壓疾病的促發(fā)相關(guān)因素，兩者若相互影響，極易形成惡性的循環(huán)狀態(tài)。因此在高血壓患者的健康教育中，應(yīng)將心理干預(yù)納入其中，從而防止患者由于負(fù)面心理影響而加重病情。另一方面，高血壓患者要形成健康的促進(jìn)行為，有效控制自身的血壓并提高生活質(zhì)量，多需要花費(fèi)較長的時(shí)間慢慢培養(yǎng)。而目前在高血壓疾病的健康教育中，評價(jià)時(shí)間、評價(jià)周期所在3～6個(gè)月之間，間隔時(shí)間較短，而健康教育的效果也許會具有立竿見影的情況，但也十分有可能在經(jīng)過一段時(shí)間后具有反跳現(xiàn)象，因此評價(jià)時(shí)間周期在科學(xué)性上較為欠缺。

參考文獻(xiàn)

第2篇：健康教育的方法與策略范文

關(guān)鍵詞：格林模式；鼠疫；健康教育

張家口市是河北省鼠疫防控的重點(diǎn)地區(qū)。張家口市康保縣自1971年首次證實(shí)存在鼠疫疫源地以來，共發(fā)生4次動物間鼠疫暴發(fā)流行［1］。張家口市鼠疫防治的健康教育人群一直以當(dāng)?shù)鼐用駷橹鳎麄鞣绞街饕前l(fā)放宣傳冊、制作展板等。隨著2022年冬季奧運(yùn)會的籌辦與政府倡導(dǎo)發(fā)展旅游業(yè)的支撐，張家口市游客成為流動人群的主力，健康教育人群不再單一，各種新媒體的加入使健康教育方式多種多樣，適時(shí)調(diào)整鼠疫防治健康教育計(jì)劃顯得十分重要。因此，該文運(yùn)用格林（predisposing，reinforcing，andenablingcausesineducationaldiagnosisandevaluation，PRECEDE）模式，設(shè)計(jì)適合張家口市的鼠疫防治健康教育計(jì)劃。

1PRECEDE模式

健康教育旨在幫助對象人群或個(gè)體改善健康相關(guān)行為的系統(tǒng)的社會活動［2］。其核心是行為改變，而行為的改變受諸多因素影響。目前，在健康教育與健康促進(jìn)的研究與實(shí)踐方面，國內(nèi)外應(yīng)用最廣、最具權(quán)威性的首推美國著名健康教育學(xué)家勞倫斯•格林等［3-7］于1980年提出的PRECEDE⁃PROCEED模式。PRECEDE即在教育和環(huán)境診斷和評價(jià)中傾向因素、促成因素及強(qiáng)化因素，通過對相關(guān)資料的收集、分析和判斷，制定健康教育和干預(yù)規(guī)劃的程序。現(xiàn)實(shí)健康教育需求診斷分為7個(gè)階段，即社會學(xué)診斷、流行病學(xué)診斷、行為診斷、教育診斷（第4、5階段）、組織管理診斷和貫徹始終的評價(jià)階段［2］。根據(jù)張家口市鼠疫防治具體情況，該文將從社會學(xué)、流行病學(xué)、行為、教育和管理幾個(gè)階段設(shè)計(jì)鼠疫健康教育計(jì)劃。

2運(yùn)用PRECEDE模式評估鼠疫防治健康教育需求

2.1社會學(xué)診斷與流行病學(xué)診斷

首先對鼠疫防治健康教育需求進(jìn)行社會學(xué)診斷及流行病學(xué)診斷。通過參考《全國鼠疫監(jiān)測方案（2005年8月30日，衛(wèi)生部）》、《鼠疫診斷標(biāo)準(zhǔn)（WS279－2008）》、《鼠疫防控應(yīng)急手冊（2009年版）》及查閱文獻(xiàn)資料可以發(fā)現(xiàn)：（1）在社會學(xué)診斷方面，鼠疫的3次大流行帶來的經(jīng)濟(jì)損失和對人類健康的損害巨大［8-10］。印度蘇拉特鼠疫造成的經(jīng)濟(jì)損失僅支柱產(chǎn)業(yè)紡織業(yè)和寶石加工業(yè)，每日損失達(dá)15億盧比［11］，僅半月余就奪走了上千人的生命［12］。所有人群對鼠疫均易感，發(fā)病率極高。目前治療鼠疫的特效藥仍是鏈霉素，但其有較大的副作用［13］。人類感染鼠疫發(fā)現(xiàn)后雖可及時(shí)治愈，但對社會的影響仍極大。2014年甘肅省發(fā)現(xiàn)1例肺鼠疫病例，排查出與該患者密切接觸者多達(dá)150人，雖經(jīng)過隔離和預(yù)防服藥等措施，密切接觸者未發(fā)現(xiàn)異常癥狀，但也引起了社會的廣泛關(guān)注。（2）在流行病學(xué)診斷方面，人類主要是通過被疫蚤叮咬，獵捕、宰殺、剝皮及食肉等方式直接接觸染疫動物，通過肺鼠疫患者污染的空氣等方式感染鼠疫，且人對鼠疫耶爾森菌（鼠疫菌）普遍易感，無固有免疫。因此，游客一旦感染很有可能將鼠疫疫情擴(kuò)散，造成極嚴(yán)重后果。張家口地區(qū)鼠疫疫源地鼠疫感染以嚙齒動物感染人類為主，主要感染途徑為疫蚤叮咬與直接接觸疫源動物，故控制人群與嚙齒動物及蚤類接觸是防范鼠疫感染的重要途徑。

2.2行為診斷

行為診斷即健康行為的探討，與流行病學(xué)診斷中確定的健康問題存在因果關(guān)系。其首要任務(wù)在于建立行為與健康間的因果關(guān)系，指通過教育干預(yù)人群確能產(chǎn)生健康行為。我國鼠疫防治健康教育自建國后已初步建立，并逐漸完善，尤其是針對鼠疫疫源地居民比較合適的鼠疫防治健康教育。但其是否適合現(xiàn)今高速發(fā)展的社會，且以往的鼠疫防治健康教育人群并未涉及到游客，故該鼠疫防治健康教育需求調(diào)查將游客納入鼠疫防治健康教育范圍，對其進(jìn)行健康教育指導(dǎo)。因此，選擇幾個(gè)重要的目標(biāo)行為，包括不能與疫源動物接觸、盡可能減少疫蚤叮咬、了解鼠疫癥狀及感染鼠疫的正確應(yīng)對方法。將綜合《全國鼠疫監(jiān)測方案》、《鼠疫診斷標(biāo)準(zhǔn)（WS279－2008）》等作為問卷調(diào)查的基本知識點(diǎn)，以考察被調(diào)查者的鼠疫防治知識水平。首先，可以確定與疫源動物接觸、被疫蚤叮咬、與感染者或疑似感染者密切接觸均可能是感染鼠疫的危險(xiǎn)因素；其次，可通過杜絕以上危險(xiǎn)行為達(dá)到預(yù)防目的；再次，分析以上3條危險(xiǎn)因素，河北省鼠疫疫源地自1949年后未發(fā)生過人間鼠疫，但仍然存在鼠間鼠疫。河北省連續(xù)多年開展鼠疫監(jiān)測工作，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)鼠間鼠疫并及時(shí)處置，最大限度地降低人間鼠疫發(fā)生的可能。故居民、游客與感染者或疑似感染者密切接觸感染鼠疫的可能性較小，而與疫源動物接觸、被疫蚤叮咬發(fā)生鼠疫的可能性較大。一旦感染鼠疫，如對鼠疫癥狀不了解或應(yīng)對不得當(dāng)，有可能因游客攜帶鼠疫而導(dǎo)致鼠疫暴發(fā)。

2.3教育診斷

教育診斷也是確定健康行為的原因，將健康行為的影響因素分為傾向因素、促成因素和強(qiáng)化因素。每種因素均對行為產(chǎn)生不同程度的影響。傾向因素在行為之前，是產(chǎn)生行為的原因和動機(jī)，包括知識、態(tài)度、信念和價(jià)值觀。促成因素也先于行為，使行為動機(jī)或愿望變成現(xiàn)實(shí)，包括社區(qū)資源、個(gè)人技術(shù)和資源。強(qiáng)化因素在行為發(fā)生之后，對行為發(fā)揮持續(xù)地支持、鼓勵(lì)或抑制作用，使行為得以持久或消失。若人們不能認(rèn)識到危險(xiǎn)因素的存在，便不會接受降低健康危害因素的一系列行為。在重視減少危險(xiǎn)因素前一定要先建立對危險(xiǎn)的迫切性及其后果嚴(yán)重性的信念。在鼠疫防治健康教育前，必須讓鼠疫疫源地的常住居民和游客了解鼠疫，明確其危害程度并對預(yù)防措施有一定了解。使其方便與當(dāng)?shù)谻DC聯(lián)系，并使該機(jī)構(gòu)及時(shí)正確地采取措施、及時(shí)診斷并得到治療，這些促成因素，在鼠疫疫源地當(dāng)?shù)乇容^完善。在上述3類因素中注重的是傾向因素，即了解被調(diào)查者知識、態(tài)度、信念和認(rèn)識等情況。

2.4組織管理診斷

在計(jì)劃實(shí)施前，要考慮管理學(xué)診斷，涉及到對組織有限資源進(jìn)行正確評估的問題，也是資源的合理分配。在每年的鼠疫防治健康教育中，組織經(jīng)費(fèi)得以正常撥付，本研究涉及健康教育策略的最終制定，在管理學(xué)階段還需要進(jìn)一步討論。綜上所述，在本研究中著重研究的兩點(diǎn)是傾向因素及健康教育策略選擇，這兩點(diǎn)通過訪談與問卷調(diào)查的方式可同時(shí)進(jìn)行。

3討論

經(jīng)過社會學(xué)診斷與流行病學(xué)診斷后，需根據(jù)問卷調(diào)查得到的信息對行為、教育與策略的選擇進(jìn)行診斷，并最終得到所需要的適合游客及當(dāng)?shù)爻Ｗ【用竦氖笠叻乐谓】到逃桨浮?/p>

3.1健康教育策略的選擇

健康教育策略分為3大類：①信息傳播類：包括大眾傳媒、新媒體等；②培訓(xùn)類：包括技能發(fā)展、專業(yè)培訓(xùn)等；③組織方法類：包括社會行動、同伴教育等。在鼠疫防治健康教育策略中，重點(diǎn)是信息的傳播，其首先對傾向因素有影響，對促成因素與強(qiáng)化因素也有一定程度的影響。通過采取訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合的方式進(jìn)行健康教育策略的選擇，讓被調(diào)查者自主選擇喜好的健康教育方式，分析研究后最終確定3～5種健康教育策略，且在特殊有針對性的人群中加入更適合的健康教育策略，加強(qiáng)健康教育效果。

3.2常住居民健康教育策略

通過前期調(diào)查研究［14］基本可以確定常住居民傾向性因素，包括針對農(nóng)民、工人及干部重點(diǎn)宣傳康保縣是鼠疫疫源地、接觸疫源動物或被叮咬后突發(fā)高熱的處理、鼠疫患者癥狀等知識點(diǎn)。針對學(xué)生還應(yīng)加強(qiáng)鼠疫的傳播方式等方面的宣傳教育。針對醫(yī)生，因其專業(yè)的特殊性，其知曉率最高，健康教育需求也最低，應(yīng)從專業(yè)的角度對其進(jìn)行培訓(xùn)與考核，提高其應(yīng)急救助能力。通過對健康教育策略的選擇分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民、小學(xué)文化程度及60歲以上人群可聚為一類；學(xué)生、18歲以下、初中文化程度人群可聚為一類；醫(yī)生、干部、本科文化程度、19～40歲人群可聚為一類；工人和高中文化程度可聚為一類。按職業(yè)對幾類人群制定合適的健康教育方案。在康保縣及其周邊建立以下幾種針對性的鼠疫防治健康教育策略。（1）錄制關(guān)于鼠疫防治健康教育的宣傳廣播，告知當(dāng)?shù)鼐用袷笠叻乐蔚幕局R，并將此廣播發(fā)放到下級村鎮(zhèn)和企業(yè)，由當(dāng)?shù)匦姓刹亢推髽I(yè)管理者在鼠疫高發(fā)季節(jié)，每年的4－7月和10－11月進(jìn)行每周定時(shí)廣播，提高村民的鼠疫防治意識。（2）錄制鼠疫防治宣傳視頻，內(nèi)容與宣傳廣播內(nèi)容類似，在播放時(shí)滾動顯示當(dāng)?shù)谻DC聯(lián)系方式，并利用當(dāng)?shù)仉娨暸_于鼠疫高發(fā)季節(jié)定期播放。（3）制作鼠疫防治宣傳材料及宣傳物品，每年舉辦2次“鼠疫健康教育進(jìn)農(nóng)村”活動，發(fā)放宣傳物品，印制簡單有效的鼠疫防治宣傳標(biāo)語和當(dāng)?shù)谻DC聯(lián)系方式，以便突發(fā)狀況時(shí)及時(shí)聯(lián)系。（4）每年組織2次“鼠疫防治知識進(jìn)校區(qū)”活動，通過講座、發(fā)放鼠疫防治宣傳用品方式對學(xué)生進(jìn)行健康教育，并通過同伴教育影響其家人。告知其鼠疫危害程度及其可控、可防、可治的現(xiàn)實(shí)狀況。（5）對醫(yī)務(wù)工作者每年進(jìn)行1次鼠疫防治培訓(xùn)活動，培訓(xùn)內(nèi)容包括鼠疫臨床表現(xiàn)及診斷標(biāo)準(zhǔn)、鼠疫疫情報(bào)告程序、鼠疫應(yīng)急處理方法及有關(guān)技術(shù)要求、處置鼠疫病例的個(gè)人防護(hù)要求、鼠疫病例和密切接觸者的隔離觀察要求，并切實(shí)做到首診醫(yī)生負(fù)責(zé)制。

3.3游客健康教育策略

3.3.1傾向性因素方面游客對接觸疫源動物或被叮咬后突發(fā)高熱的處理方式了解甚少，處理是否妥當(dāng)影響鼠疫是否會長途傳播乃至暴發(fā)。游客對鼠疫的過度恐慌，很大程度上是由于對鼠疫了解不夠和媒體的過度宣傳。應(yīng)做到“三不”，將感染的可能性降到最低。故需對游客進(jìn)行鼠疫防治健康教育。知識普及包括以下幾點(diǎn)：①鼠疫雖是傳染病，但其可控、可防、可治；②其通過接觸疫源動物進(jìn)行傳播，故不能獵捕、攜帶和剝食疫源地動物；③鼠疫可通過疫蚤叮咬傳播，故旅途中應(yīng)做好防蚤準(zhǔn)備，不要在鼠洞周圍休息停留；④被傳染鼠疫前一定有接觸史或蚤叮咬史，鼠疫發(fā)病急劇，惡寒戰(zhàn)栗，體溫突然上升至39～40℃，呈稽留熱，頭痛劇烈，出現(xiàn)意識不清、昏睡、顏面潮紅或蒼白，一旦出現(xiàn)上述癥狀必須第一時(shí)間聯(lián)系當(dāng)?shù)谻DC，同行游客也必須在原地等候；⑤在旅行途中發(fā)生疑似鼠疫癥狀一定要在衛(wèi)生部門排除鼠疫感染后返回原居住地。3.3.2健康教育策略選擇方面在被調(diào)查的游客中，最喜歡的鼠疫防治健康教育方式為電視、網(wǎng)絡(luò)和微信。故應(yīng)通過以下幾種策略加強(qiáng)宣傳教育：在旅游景區(qū)門前、賓館等地張貼或門票上印制鼠疫防治知識訂閱號的二維碼，在本地旅游推薦的訂閱號中，定期推送鼠疫防治知識；建立鼠疫防治健康教育宣傳網(wǎng)站，在旅游景區(qū)、賓館和飯店等地利用簡單宣傳畫方式顯示鼠疫防治健康教育網(wǎng)站網(wǎng)址，便于游客及時(shí)了解鼠疫防治知識；在地方電視臺播放節(jié)目時(shí)以字幕方式在屏幕下方滾動播出鼠疫防治知識，并聯(lián)合各大電視臺拍攝并播出鼠疫防治知識宣傳片；在賓館、飯店和旅游景點(diǎn)人群聚集地張貼當(dāng)?shù)谻DC聯(lián)系方式，便于疫情報(bào)告。

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第3篇：健康教育的方法與策略范文

【關(guān)鍵詞】留守孩子 行為習(xí)慣 策略

近年來，山區(qū)農(nóng)村留守孩子數(shù)量呈不斷上升趨勢。由于父母長期在外務(wù)工，他們在孩子的生活、學(xué)習(xí)、勞動習(xí)慣及社會交往行為等方面缺少關(guān)愛和指導(dǎo)，影響了孩子的健康成長。針對此情況，2014年我校申報(bào)了“農(nóng)村義務(wù)教育階段留守孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成教育策略研究”市級規(guī)劃課題。兩年來，我們對留守孩子的養(yǎng)成教育主要實(shí)施了“四個(gè)策略”，起到了比較好的效果。下面我們就“四個(gè)策略”的實(shí)施情況做一個(gè)簡要的介紹，希望起到拋磚引玉的作用。

一、自我教育策略

1.培養(yǎng)留守孩子自我教育興趣，激發(fā)留守孩子自我教育意識

自我教育是留守孩子成才的最重要的條件，學(xué)校、教師和家長通過介紹杰出人物的事跡以及山外世界的美好生活來激發(fā)他們內(nèi)心的渴望，引導(dǎo)他們認(rèn)識到自我教育與未來之間的關(guān)系，使其產(chǎn)生自我教育的興趣。

2.引導(dǎo)留守孩子自我認(rèn)識，確立留守孩子自我教育目標(biāo)

教師通過談心的方式，鼓勵(lì)留守孩子進(jìn)行初步的自我思考與自我分析，再通過班會、團(tuán)隊(duì)主題活動等多種方式進(jìn)行師生交流和學(xué)生之間的互相交流、評價(jià)，讓留守孩子從別人的評價(jià)中進(jìn)一步認(rèn)識自己。同時(shí)要求家長經(jīng)常與孩子進(jìn)行溝通，對留守孩子的價(jià)值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)。

3.落實(shí)留守孩子自我教育規(guī)劃，開展留守孩子自我教育實(shí)踐

定期組織針對留守孩子自我教育的主題活動，關(guān)注他們，幫助他們走出自我封閉的空間，融入到集體活動當(dāng)中去，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)自信心和交際能力。通過一次又一次的自我認(rèn)識，自我計(jì)劃，自我教育，自我實(shí)踐，讓留守孩子不斷完善自我。

二、傳統(tǒng)教育策略

1.重視經(jīng)典誦讀，培養(yǎng)留守孩子道德品質(zhì)

我校開發(fā)出了校本課程《中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化導(dǎo)讀》，以校本課程的方式，厚實(shí)留守孩子的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)留守孩子健全的人格。學(xué)校利用班團(tuán)隊(duì)活動、晨會、夕會、大課間活動等，組織師生集體誦讀《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等。2014年11月常德電視臺對我校有關(guān)經(jīng)典誦讀的情況進(jìn)行了報(bào)導(dǎo)。

2.挖掘經(jīng)典佳作中的德育價(jià)值，培養(yǎng)留守孩子繼承優(yōu)良傳統(tǒng)

中華民族的愛國愛民、刻苦耐勞、誠實(shí)守信、勤勞節(jié)儉、謙虛禮貌、尊老愛幼等傳統(tǒng)美德，在當(dāng)今仍有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。這些文化傳統(tǒng)在經(jīng)典中隨處可見，挖掘這些經(jīng)典佳作中的德育價(jià)值，可以啟迪他們的理性，做一個(gè)有涵養(yǎng)，有見識，敬父母，重師長，奉公憐人，愛國守法，明禮誠信的人。《美麗鄉(xiāng)鎮(zhèn)，道德先行》欄目組報(bào)道了我校用傳統(tǒng)道德教育的方法大力培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀做法。其視頻在2014年11月18日中央新聞?lì)l道早晨8點(diǎn)《核心價(jià)值觀百家經(jīng)驗(yàn)》欄目播出。

3.傳承規(guī)范引領(lǐng)，培養(yǎng)留守孩子行為習(xí)慣

學(xué)習(xí)《一日常規(guī)》，端正思想態(tài)度。對照《一日常規(guī)》，糾正行為習(xí)慣。開展“一個(gè)月養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣”和“九評”活動，從到校、儀表、課堂、兩操、午餐、行為、衛(wèi)生、作業(yè)、路隊(duì)等九個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行評定，通過日評比、周小結(jié)、月匯總，評出“優(yōu)秀留守孩子”及其“文明標(biāo)兵”。

三、地方特色教育策略

1.積極開發(fā)校本教育資源，完善地方特色教育內(nèi)容

一是我們重視了環(huán)境教育資源的開發(fā)和利用，把附近的“觀音寺鎮(zhèn)水泥廠”、“會人溪電站”、“萬陽山風(fēng)景帶”等作為環(huán)境教育基地，通過組織觀察、進(jìn)行采訪、專題研究、參與管理等形式，讓留守孩子感受環(huán)境與生活、與社會、與人類的緊密聯(lián)系，獲取環(huán)境保護(hù)的初步知識，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識。二是開發(fā)生活教育資源，我們讓留守孩子走進(jìn)家庭學(xué)當(dāng)家，走上街頭管交通，走進(jìn)商店學(xué)營業(yè)，走進(jìn)銀行學(xué)儲蓄，走進(jìn)車站學(xué)服務(wù)，走進(jìn)社區(qū)學(xué)管理……從而讓他們在生活中感受生活，認(rèn)識生活，學(xué)會生活，使他們成為生活的主人。三是開發(fā)科技教育資源，我們通過學(xué)校廣播站、鎮(zhèn)林業(yè)站等科技教育基地，抓住“銀杏節(jié)”等科技教育時(shí)機(jī)，開展“走進(jìn)銀杏”、“五彩的秋葉”等主題的實(shí)踐活動，通過上網(wǎng)查詢、調(diào)查訪問、實(shí)驗(yàn)研究等多種形式的活動，向留守孩子打開科技的大門，讓他們盡快接受科技新信息，了解科技新成果，認(rèn)識科技新發(fā)展。

2.立足本地德育基地，創(chuàng)新開展特色教育活動

一是定期開展祭掃顏有才烈士墓，學(xué)校每年4月5日組織全校師生祭掃在剿匪戰(zhàn)斗中犧牲的革命烈士顏有才，對留守孩子進(jìn)行愛國主義教育和革命英雄主義教育。二是每學(xué)期組織一次團(tuán)員、隊(duì)員為本鎮(zhèn)敬老院的孤寡老人送溫暖，為他們送食品、曬被子、打掃衛(wèi)生，陪他們拉家常等。這些在本地德育基地的特色教育活動，對于留守孩子良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成都注入了正能量。

四、心理健康教育策略

1.豐富教育內(nèi)涵，創(chuàng)新心理健康教育內(nèi)容

通過對留守孩子進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助他們克服由于競爭機(jī)制強(qiáng)化，節(jié)奏加快，學(xué)習(xí)、生活的緊張度增加帶來的心理壓力，增強(qiáng)心理承受力，形成良好的個(gè)性，健全的人格，健康的情感，樂觀的心態(tài)，堅(jiān)強(qiáng)的意志等。同時(shí)，將誠信意識、效率意識、合作意識、競爭意識、創(chuàng)新意識等擴(kuò)充進(jìn)來，將心理健康教育與智育的各個(gè)學(xué)科進(jìn)行整合，創(chuàng)新了心理健康教育內(nèi)容。

2.整合教育資源，創(chuàng)新心理健康教育機(jī)制

建立精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，建立教育與管理互補(bǔ)的制約機(jī)制，建立自評與他評相結(jié)合的評價(jià)機(jī)制等。這些心理健康教育機(jī)制，整合了教育資源，潛移默化的讓留守孩子形成了良好的行為習(xí)慣。

3.拓展教育渠道，創(chuàng)新心理健康教育形式

心理健康教育從單向式走向多向式。如加強(qiáng)師生交流、同學(xué)間交流、各學(xué)科間交流。加強(qiáng)個(gè)別教育，即心理咨詢，幫助、指導(dǎo)留守孩子減輕內(nèi)心矛盾與沖突，增強(qiáng)對挫折的忍受力，開發(fā)與發(fā)掘自身潛能，適應(yīng)環(huán)境，加速人格成熟。

第4篇：健康教育的方法與策略范文

關(guān)鍵詞：營養(yǎng)健康教育；高中生物教學(xué)；滲透

在新課程背景下，在高中生物教學(xué)中滲透營養(yǎng)健康教育需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況開展，明確營養(yǎng)健康教育的方向和目標(biāo)，有針對性的開展?fàn)I養(yǎng)健康教育，解決高中生現(xiàn)存的健康問題，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

1營養(yǎng)健康教育滲透在高中生物教學(xué)中的意義

1．1營養(yǎng)健康教育滲透在高中生物教學(xué)中的必要性：任何一門學(xué)科都不是獨(dú)立存在的，高中生物教學(xué)和營養(yǎng)健康教育也是密不可分的，生物課程是高中教學(xué)的關(guān)鍵課程，與學(xué)生的實(shí)際生活也緊密相聯(lián)。高中生物教學(xué)必須與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合在一起，為學(xué)生構(gòu)建知識體系，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。在2011年日本曾經(jīng)發(fā)生過核泄漏事件，這次事件導(dǎo)致日本很多民眾出現(xiàn)了甲狀腺類疾病。當(dāng)?shù)卣_始大肆宣揚(yáng)，誤導(dǎo)人們吃碘鹽可以預(yù)防甲狀腺類疾病，導(dǎo)致我國各地區(qū)的民眾也開始搶購碘鹽，在短短的時(shí)間內(nèi)，我國的碘鹽被一搶而空。如果高中生物教師能夠在教學(xué)中滲透營養(yǎng)健康教育，學(xué)生就可以掌握更多的健康知識，并對甲狀腺疾病的原理有所了解，也就不會出現(xiàn)盲目搶購碘鹽的行為。1．2營養(yǎng)健康教育滲透在高中生物教學(xué)中的可行性：生物屬于一門比較基礎(chǔ)的學(xué)科，生物學(xué)科的研究對象實(shí)際上就是自然界生命的生長和活動規(guī)律，生物學(xué)科的開設(shè)可以讓人們更好的了解自己，生物學(xué)科就是為人類而服務(wù)的。營養(yǎng)健康教育在高中生物教學(xué)中的滲透可以更加明確生物教學(xué)的目標(biāo)，完善生物教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)是的全面發(fā)展。隨著教學(xué)體制的改革，高中生物教學(xué)的重要性逐漸凸顯出來，無論是教師還是家長對于生物教學(xué)的關(guān)注度不斷提高。在新課程背景下，生物教學(xué)的內(nèi)容必須十分豐富，營養(yǎng)健康教育在生物教學(xué)中的滲透豐富了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)形式，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的熱情和積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的質(zhì)量和效率。事實(shí)上，高中生物教材中本身就包含了很多營養(yǎng)健康知識，幫助高中生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，增強(qiáng)對健康知識的理解和記憶，降低疾病的發(fā)生率。

2營養(yǎng)健康教育在高中生物教學(xué)中的滲透對策

2．1案例教學(xué)：案例教學(xué)法是生物教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方法，案例教學(xué)法注重理論結(jié)合實(shí)際，把生物教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，并注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。2．2問題教學(xué)策略：問題教學(xué)策略實(shí)際上就是在開展生物教學(xué)的過程中，教師可以合理的提出問題，并讓學(xué)生分組討論課堂問題，最終得出結(jié)論。但是，問題教學(xué)策略應(yīng)用的前提就是生物教師必須做好充分的準(zhǔn)備，分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理的設(shè)置問題，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況分層設(shè)置課堂問題，讓每一位學(xué)生都能融入到課堂教學(xué)中。2．3故事教學(xué)策略：故事教學(xué)策略實(shí)際上就是生物教師在講解知識點(diǎn)的過程中適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┡c教學(xué)主題相關(guān)的小故事，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生通過故事來增強(qiáng)對所學(xué)知識的理解和記憶。故事教學(xué)策略已經(jīng)成為生物教師比較常用的教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，寓教于樂。2．4探究式教學(xué)策略：探究式教學(xué)更加注重突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生自行研究教材，教師也要給學(xué)生提供自行探究的機(jī)會和時(shí)間，不斷發(fā)現(xiàn)新的事物，提高自學(xué)的能力。在新課程背景下，營養(yǎng)健康教育在生物教學(xué)中的滲透對于生物教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)也提出了較高的要求，生物教師必須不斷提高自身的專業(yè)性，不斷參加專業(yè)化培訓(xùn)，豐富自身的知識儲備和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，滿足新課程教學(xué)需求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

3結(jié)語

生物學(xué)科并不是單一存在的，生物學(xué)科與營養(yǎng)健康教育是密不可分的。如今，人們對高中生健康問題的關(guān)注程度不斷提高，而從高中生的健康狀況來看，很多高中生存在不良生活習(xí)慣，嚴(yán)重影響學(xué)生的身體健康，阻礙學(xué)生的成長和發(fā)展。在新課程下，營養(yǎng)健康教育在生物教學(xué)中的滲透要求生物教師必須豐富教學(xué)方法，教師可以采用故事教學(xué)法，也就是在教學(xué)中穿插一些小故事來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。當(dāng)然，營養(yǎng)健康教育在生物教學(xué)中的滲透對于生物教師的專業(yè)性有較高的要求，生物教師必須能夠?qū)I養(yǎng)健康教育有深入的理解和認(rèn)識，明確教學(xué)目標(biāo)和方向，不斷豐富自身的知識儲備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)

［1］曾昆．高中生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施營養(yǎng)健康教育的教學(xué)實(shí)踐研究［D］．揚(yáng)州大學(xué)，2016．

［2］吳愛英．心理健康教育在高中生物教學(xué)的滲透分析［J］．赤子（上中旬），2015，（14）：153．

第5篇：健康教育的方法與策略范文

[關(guān)鍵詞]傾聽策略 大學(xué)生 思想政治教育

[作者簡介]王虹（1970- ），女，重慶人，瀘州醫(yī)學(xué)院思想政治理論課教研部，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃＃ㄋ拇?瀘州 646000）

[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0063-02

高校思想政治教育是具有較強(qiáng)實(shí)踐性的社會活動。因此，在教育實(shí)踐中應(yīng)不斷適應(yīng)新形勢、拓寬新思路、創(chuàng)造新方法、解決新問題，尤其要積極借鑒一些先進(jìn)的理論和知識，重視各種工作方法的引進(jìn)與滲透，以不斷適應(yīng)大學(xué)生思想政治教育發(fā)展的需要，提高大學(xué)生思想政治教育工作水平。心理健康教育既包含于廣義的思想政治教育中，又是內(nèi)容相對獨(dú)立的新興教育領(lǐng)域。在當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育中，有很多心理健康教育方面的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，有很多教育的方式、方法，值得推廣應(yīng)用和積極實(shí)踐。針對當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育中存在的各種問題，有必要對心理健康教育中的傾聽策略進(jìn)行深入的研究與探討，并將其應(yīng)用到思想政治教育中來。

一、傾聽策略符合大學(xué)生思想政治教育的基本要求

傾聽策略是心理健康教育中一個(gè)基本的操作策略。心理健康教育中的傾聽策略，就是教育者主動以謙和、包容的態(tài)度與大學(xué)生溝通，通過一定的誘導(dǎo)方式，讓教育對象將自己的心理體驗(yàn)、思想情感充分地表達(dá)出來的策略。傾聽策略，體現(xiàn)了心理健康教育如下基本目標(biāo)：

1.了解教育對象的內(nèi)心世界。要對心理健康教育的對象進(jìn)行心理疏導(dǎo)、心理干預(yù)、心理影響，其基本原則就是要弄清教育對象的心理狀況，了解其心理癥結(jié)，從而找到心理健康教育的切入點(diǎn)，以便有的放矢地對其進(jìn)行心理健康教育工作。因此，在心理健康教育中，傾聽是了解教育對象內(nèi)心世界的基本途徑，是做好心理健康教育的基礎(chǔ)，是操作策略中的基本策略。

2.關(guān)注教育對象中人性向善的力量。心理健康教育的本質(zhì)是通過對“人”的心理關(guān)愛，來施加對教育對象人性的關(guān)注、尊重和理解。而傾聽不僅是一種關(guān)注的態(tài)度，不僅體現(xiàn)了對“人”尊重的價(jià)值取向，更是一種實(shí)踐策略。只有通過傾聽了解學(xué)生的所思、所想、所感、所悟，知曉他們心底的真實(shí)呼聲，才能使“關(guān)注”不僅僅只停留在口號上，而能具體落到實(shí)處。

3.重視教育對象的主體心理需求。無論出于強(qiáng)勢群體還是弱勢群體的生命個(gè)體，他們都渴望基于其主體心理需求的自我價(jià)值、能力、地位得到他人的承認(rèn)和尊重。尤其作為現(xiàn)代大學(xué)生，他們自尊心強(qiáng)，渴望引起他人的注意，渴望得到他人對自身價(jià)值、地位的承認(rèn)。因此，心理健康教育中教師的傾聽，無疑滿足了他們這種心理需求，有利于他們向教育者敞開心扉。

從傾聽策略的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)來看，它與思想政治教育關(guān)注大學(xué)生的心理、尊重大學(xué)生的情感需要和主體地位的基本要求是一致的，能較好地促進(jìn)大學(xué)生的發(fā)展。

二、傾聽策略能解決大學(xué)生思想政治教育中存在的種種現(xiàn)實(shí)問題

當(dāng)前，在高校思想政治教育中，雖然教育素材和資源十分豐富，但在思想政治教育實(shí)踐中卻仍然存在種種現(xiàn)實(shí)問題。這些問題突出表現(xiàn)為在方法運(yùn)用上，教師喜歡“說教”，教育者習(xí)慣于采用信息“灌輸”、理論“灌輸”、觀點(diǎn)“灌輸”的方法。而“說教”“灌輸”的思想政治教育方法，只是教育者將自己設(shè)計(jì)好的、程序化的東西，強(qiáng)制向大學(xué)生“輸送”。這可以說是從教育者主觀愿望出發(fā)的一種自我思想宣泄，甚至是一種自我“訴說”的陶醉。其沒有考慮大學(xué)生的實(shí)際需求，沒有實(shí)現(xiàn)思想教育內(nèi)容與大學(xué)生心理需求的契合。因此，其結(jié)果就是盡管教師說了很多，大道理講了很多，但大學(xué)生的思想政治觀念卻沒有得到根本轉(zhuǎn)變。究其原因，就在于教育者不了解大學(xué)生的內(nèi)心需求和真實(shí)情感，不知道大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際以及其內(nèi)心所思、所想，因而就不可能使大學(xué)生自主接納教師的觀點(diǎn)，也更談不上心悅誠服地去接受教育者的說教，更有甚者，還會導(dǎo)致大學(xué)生對教師說教的反感和抵觸。

與此相反，心理健康教育教師在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，不是不顧學(xué)生需求而直接對其施加各種教育手段的。他們重視對大學(xué)生的傾聽，尊重其主體地位，在耐心傾聽他們心理呼聲、了解他們心理困惑、弄清他們情感需求后，才去為他們分析困難、解決問題。應(yīng)當(dāng)看到的是，在心理健康教育的傾聽過程中教師的態(tài)度是關(guān)愛的、謙和的，師生間的溝通交流是平等的。教師以朋友的身份對大學(xué)生表達(dá)應(yīng)有的尊重和理解，因此，大學(xué)生也容易向心理教師敞開心扉，接受其意見。

實(shí)踐證明，如果思想政治教育者有意識地將心理健康教育中的傾聽策略應(yīng)用于大學(xué)生思想政治教育中，通過對大學(xué)生的耐心傾聽，并不斷啟發(fā)、誘導(dǎo)其進(jìn)行訴說，便能與大學(xué)生建立一種和諧的溝通關(guān)系，能讓大學(xué)生將其困惑、情緒、需求充分地表達(dá)出來，使得大學(xué)生感受到尊重與關(guān)愛。這樣其便容易接受教師的啟發(fā)、幫助和指導(dǎo)，進(jìn)而使思想政治教育取得良好的效果。

三、將傾聽策略應(yīng)用于大學(xué)生思想政治教育中，應(yīng)注意對實(shí)踐環(huán)節(jié)的科學(xué)把握

心理健康教育中的傾聽策略，具有一定的技術(shù)性和操作性。在思想政治教育中，要運(yùn)用傾聽策略，必須抓住傾聽的關(guān)鍵所在，并按照相關(guān)要求，積極發(fā)揮傾聽策略中教師的主導(dǎo)作用。

1.傾聽策略的運(yùn)用必須抓住關(guān)鍵所在，努力實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生思想情感的全面傾聽。在思想政治教育中，應(yīng)用傾聽策略，做到善于傾聽，必須要抓住傾聽的關(guān)鍵：一是，抓住“聽”這個(gè)要點(diǎn)，重要的是聽，而不是去急于對大學(xué)生講，這是消除“灌輸”的關(guān)鍵；二是，要抓住用“心”聽這個(gè)要點(diǎn)，做到以真實(shí)的情感、真誠的態(tài)度，真心去聽，防止以旁觀者的態(tài)度和敷衍了事的態(tài)度去聽，才能真正實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生內(nèi)心世界的體察。切實(shí)實(shí)現(xiàn)全面的傾聽，必須關(guān)注傾聽中的一些細(xì)節(jié)：首先，觀察并正確解讀大學(xué)生的非語言信息。教師在傾聽過程中，不僅要重視其言語信息，更要重視其非言語信息，如目光、表情、體態(tài)、說話的音調(diào)，甚至是服飾衣著等，并將其言語信息與這些非言語信息進(jìn)行整合分析，從而有利于自己體察其內(nèi)心思想和情感。其次，結(jié)合大學(xué)生所處的環(huán)境進(jìn)行傾聽。一個(gè)人的真實(shí)情況與其所處的家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷密切相關(guān)，因此，教師在傾聽理解大學(xué)生言語中，應(yīng)當(dāng)將其所處生活環(huán)境、言語背景結(jié)合起來，以了解其言語中的最深層含義。最后，關(guān)注大學(xué)生言語敘述中的矛盾問題。大學(xué)生言語敘述中的矛盾部分，往往是大學(xué)生最關(guān)注、最敏感的地方，教師應(yīng)將此作為注意的焦點(diǎn)，作為正確理解大學(xué)生思想情感的重要內(nèi)容。

2.要注意傾聽?wèi)B(tài)度的把握，防止傾聽操作中的錯(cuò)誤。為了保證思想政治教育中傾聽策略的有效使用，提升傾聽的效果，必須注意傾聽?wèi)B(tài)度的把握：一是，注意力高度集中的態(tài)度。在傾聽中，傾聽教師不能左顧右盼、注意力不集中，要始終保持對傾訴對象的目光關(guān)注，專心傾聽，給大學(xué)生一種教師始終接受其傾訴的感受。二是，保持認(rèn)可的態(tài)度。當(dāng)傾聽教師認(rèn)為大學(xué)生的傾訴觀點(diǎn)正確、或符合現(xiàn)實(shí)時(shí)，應(yīng)用點(diǎn)頭或目光、言語的肯定示意等，向他們傳遞認(rèn)可信息，引導(dǎo)其對自己的所思、所想進(jìn)行充分的表達(dá)。三是，給予包容開放的態(tài)度。當(dāng)教師聽到大學(xué)生不同的觀點(diǎn)時(shí)，要以包容、開放的態(tài)度耐心地傾聽其訴說直至結(jié)束。這既是對大學(xué)生的尊重，也是對大學(xué)生情況進(jìn)行全面了解的有效手段。四是，給予理解的態(tài)度。教師應(yīng)對大學(xué)生的傾訴表示出深切理解，讓大學(xué)生感受到教師的關(guān)心，同時(shí)，要對大學(xué)生沒有充分表達(dá)出的真實(shí)意思或存在的“難言之隱”進(jìn)行換位思考，體驗(yàn)大學(xué)生所處的心理境遇。傾聽過程中，要避免可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。第一，避免隨意中斷傾聽。這里主要是指避免隨意打亂大學(xué)生的訴說，即使學(xué)生訴說中存在錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，也不要急于打斷對方，不要急于糾正對方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，避免引起大學(xué)生的不良情緒，使學(xué)生能保持自己的思路，完整地表達(dá)自己。第二，避免片面的傾聽。防止傾聽中的走神，或只關(guān)注學(xué)生的部分語言，要傾聽他們訴說的全部內(nèi)容。第三，避免傾聽中持有偏見。在傾聽中，對大學(xué)生傾訴的情況要盡量做到客觀對待、正確理解，不能根據(jù)自己的好惡對其進(jìn)行評價(jià)。第四，避免陷入訴說者的情緒之中。大學(xué)生在日常生活中可能遭遇到情感上或生活上的巨大困難、挫折，但無論如何，教師都不能陷入學(xué)生的訴說情緒之中，既要保持傾聽中對學(xué)生的理解，也要保持傾聽中的理智。

3.傾聽中要堅(jiān)持思想政治教師的主導(dǎo)地位，做好傾聽過程中的積極反饋與反思。傾聽中以聽為主，多聽少說是傾聽策略的基本要求。但是，這并不表示傾聽者就是完全被動地傾聽，教師不能放棄其傾聽中的主導(dǎo)地位。傾聽的目的是為了對學(xué)生進(jìn)行教育，因此，教師在傾聽中，應(yīng)始終擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)、指導(dǎo)者的角色，在與大學(xué)生的溝通中發(fā)揮主導(dǎo)作用。無論遇到何種情境，教師都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適度的總結(jié)、點(diǎn)評，委婉地對大學(xué)生給予指導(dǎo)、幫助，對他們可能出現(xiàn)的思想矛盾沖突、道德困惑給予明確指示，從而在以傾聽為主要環(huán)節(jié)的溝通中，引導(dǎo)大學(xué)生提高思想道德認(rèn)知，促進(jìn)其思想的成熟與發(fā)展，而絕不能陷入即興聊天，迎合大學(xué)生思想情緒的誤區(qū)。同時(shí)，也要注意傾聽后的反思與總結(jié)，不但要總結(jié)傾聽現(xiàn)場對突發(fā)事件的處理經(jīng)驗(yàn)，更要反思傾聽現(xiàn)場中教師反饋失敗的教訓(xùn)，從而改進(jìn)傾聽策略，改善思想政治教育的效果。

4.要在傾聽中培養(yǎng)大學(xué)生的言語思維能力，促進(jìn)大學(xué)生表達(dá)能力的提高。大學(xué)生清晰的表達(dá)，是教師實(shí)現(xiàn)有效傾聽的基礎(chǔ)。要鼓勵(lì)大學(xué)生們大膽地表達(dá)，使之具有表達(dá)的勇氣，使他們敢于向教師表露自己的思想。要通過對大學(xué)生言語表達(dá)能力的訓(xùn)練，提高大學(xué)生語言運(yùn)用的技巧，使自己的思想和情感能夠充分表達(dá)出來。教師要進(jìn)行課前調(diào)研，走進(jìn)大學(xué)生中，了解他們已有的思想認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維特點(diǎn)，以便在課堂中更好地理解大學(xué)生的表述，提高傾聽的效果。

5.要以了解大學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求為基本工作理念，將傾聽策略納入大學(xué)生思想政治教育的實(shí)踐體系中。不應(yīng)僅僅將傾聽單純地局限于師生面對面的溝通中，而應(yīng)當(dāng)將其擴(kuò)展到整個(gè)大學(xué)生思想政治教育的體系中。這就要求，在大學(xué)生思想政治教育中，貫徹“用心傾聽”的理念，注重聽取大學(xué)生的真實(shí)意見和需求，深入了解大學(xué)生情況，把握大學(xué)生的思想動態(tài)，抓住大學(xué)生的思想矛盾，有的放矢地開展大學(xué)生思想政治教育。要以了解大學(xué)生的需求作為基本的工作思路，深入地了解大學(xué)生日常的學(xué)習(xí)實(shí)際、生活實(shí)際、消費(fèi)實(shí)際，構(gòu)建起全方位育人、全員育人的格局，使大學(xué)生思想政治教育真正貼近大學(xué)生現(xiàn)實(shí)，提升工作的實(shí)效性。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]袁菊.傾聽教育：內(nèi)涵、意義及策略[J].江蘇教育研究，2011（16）.

[3]趙妍.師生關(guān)系：對話教育應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)的關(guān)鍵――關(guān)于簡?韋拉《如何傾聽，如何溝通》的教學(xué)思考[J].科技風(fēng)，2011（19）.

第6篇：健康教育的方法與策略范文

煤礦職工療養(yǎng)主要由企業(yè)自身投資興辦的療養(yǎng)院和職業(yè)病防治院中的療區(qū)承擔(dān)。健康教育工作普遍開展較晚，起點(diǎn)低，發(fā)展不均衡，不但存在認(rèn)識問題，大多缺乏系統(tǒng)計(jì)劃和監(jiān)測評價(jià)。根據(jù)本人在煤礦療養(yǎng)人員中開展健康教育工作的經(jīng)驗(yàn)和體會，對煤礦職工療養(yǎng)工作中開展健康教育的意義、方法及評價(jià)歸納如下。

1 煤礦職工療養(yǎng)工作中開展健康教育的意義

1.1 完成煤礦職工療養(yǎng)的目的需要健康教育的支持 煤礦職工療養(yǎng)的目的是對身體相對較弱或患有慢性病的職工，通過分批分期以短期休養(yǎng)為主的治療，使其身心得到放松，癥狀得到控制或緩解，從而提高勞動能力，促進(jìn)煤礦生產(chǎn)。健康教育主要強(qiáng)調(diào)用教育的手段促使人們自愿地采用有利于健康的行為，消除或降低危險(xiǎn)因素，從而提高健康水平，改善工作和生活質(zhì)量。而且健康教育的作用有益于提高療養(yǎng)工作的質(zhì)量，有利于煤礦職工療養(yǎng)和康復(fù)。

1.2 煤礦療養(yǎng)機(jī)構(gòu)在煤礦企業(yè)中屬輔業(yè)單位 長期以來資金和人才都極度匱乏，就其自身狀況很難適應(yīng)當(dāng)前煤礦療養(yǎng)職工對健康的需求。而且這種狀況不可能在短期內(nèi)有較大的改觀。健康教育已被證明是一種投入少、收效快、適合群體的極為有效的干預(yù)手段。也是最為經(jīng)濟(jì)、有效、快速促進(jìn)健康的手段之一。健康教育可以較好地緩解煤礦療養(yǎng)工作經(jīng)費(fèi)和人才不足的壓力，盡快滿足療養(yǎng)人員對健康的需求。

1.3 煤礦療養(yǎng)員呼喚健康教育 療養(yǎng)的煤礦職工多為井下工人，工作環(huán)境惡劣，工作時(shí)間長，大多從事極重體力勞動，消耗極大，生活缺乏規(guī)律，飲食上饑飽不均衡，大多有暴飲暴食的習(xí)慣，動物食品攝入比重較大，為緩解精神和極重體力勞動的壓力，多有不良嗜好，吸煙、飲烈性酒極為普遍，這些嚴(yán)重影響了煤礦職工的身心健康。要改變職工長期養(yǎng)成的不良習(xí)慣，僅靠休養(yǎng)為主的治療很難做到，而健康教育的理念就是通過教育使其自愿地規(guī)范自己的行為，朝著有益健康的方向發(fā)展。對煤礦職工療養(yǎng)人員存在的健康問題有較強(qiáng)的針對性，使療養(yǎng)人員能長期受益，也可間接影響其周圍的

人們。

綜上所述，健康教育同煤礦職工療養(yǎng)工作的目的是一致的，在療養(yǎng)職工中開展健康教育具有較強(qiáng)的針對性，也可經(jīng)彌補(bǔ)療養(yǎng)工作的不足之處，提高療養(yǎng)工作的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)療養(yǎng)目的，也使療養(yǎng)職工能長期獲益。

2 如何在煤礦職工療養(yǎng)工作中開展健康教育

2.1 設(shè)計(jì)制訂健康教育計(jì)劃 健康教育計(jì)劃制訂應(yīng)以服務(wù)對象存在的健康問題和對健康的需求為依據(jù)，以收集到的健康信息為基礎(chǔ)，結(jié)合本單位的條件，包括人、財(cái)、物、時(shí)間等資源的狀況，經(jīng)過充分分析醞釀后方可制訂。計(jì)劃主要解決為什么做?怎么做?在什么時(shí)候做?誰去做？如何評價(jià)效果等問題。煤礦職工療養(yǎng)的健康教育計(jì)劃可以是長期的，也可以是年度或每期的。最好是有長期計(jì)劃，再根據(jù)長期計(jì)劃制定年度計(jì)劃和每期計(jì)劃。

2.1.1 信息的收集與處理 信息的收集與處理是著手制訂計(jì)劃的第一步，信息包括三個(gè)方面。首先是療養(yǎng)對象的一般信息。由于煤礦療養(yǎng)對象是特定的人群，可通過建立療養(yǎng)員檔案不斷積累。一般包括年齡、性別、工種、工作年限、勞動強(qiáng)度、接觸職業(yè)危害因素的種類、頻率、程度及個(gè)人嗜好、聯(lián)系方法等。同時(shí)收集療養(yǎng)過程中的動態(tài)信息。其次是特殊資料，可通過專項(xiàng)調(diào)查獲得，如療養(yǎng)對象相關(guān)衛(wèi)生知識的知曉率、需求率，也可從整個(gè)特定人群中抽樣調(diào)查獲取所需信息。三是健康信息，包括一切有關(guān)人的身體、心理、社會適應(yīng)能力的知識、技術(shù)、觀念和行為模式。對收集到的資料按照科學(xué)性、針對性、先進(jìn)性、實(shí)用性決定取舍，對有用信息進(jìn)行分類并整理歸檔。

2.1.2 明確存在的健康問題和需求確立目標(biāo) 根據(jù)收集到的信息，找出影響療養(yǎng)人員健康的主要問題。包括受影響的人數(shù)、原因以及有關(guān)的因素等，圍繞煤礦療養(yǎng)工作的任務(wù)、療養(yǎng)人員對健康需求以及針對存在的問題提出健康教育的目標(biāo)，制訂計(jì)劃的目的就是要選擇目標(biāo)，通過科學(xué)安排以最少的資源來實(shí)現(xiàn)計(jì)劃。因此目標(biāo)正確與否是整個(gè)計(jì)劃成敗的關(guān)鍵。健康教育計(jì)劃目標(biāo)不是單一的而是一個(gè)體系，既要有總目標(biāo)，也要有分目標(biāo)，分目標(biāo)是圍繞總目標(biāo)制訂的。計(jì)劃實(shí)行的評價(jià)指標(biāo)也應(yīng)在目標(biāo)體系中。總目標(biāo)可以包括幾個(gè)方面，如相關(guān)衛(wèi)生知識的知曉率，控制不良行為或阻斷傳播途徑后的發(fā)病率，并發(fā)癥發(fā)生率等等。目標(biāo)要切實(shí)可行，并通過目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能夠完成療養(yǎng)任務(wù)，能夠提高療養(yǎng)人員的健康知識和技能，促進(jìn)療養(yǎng)人員的身心健康。

2.1.3 明確療養(yǎng)員健康教育的策略 根據(jù)健康教育策略，針對不同單位的實(shí)際情況、存在的問題及確定的目標(biāo)提出具體策略。

2.1.4 針對確立的目標(biāo)選擇相應(yīng)的工作方式和方法 如根據(jù)不同人員安排不同內(nèi)容的培訓(xùn)，培訓(xùn)也可采用講課、討論、角色扮演、模擬個(gè)案分析等多種方法。各種方法可單一使用，也可結(jié)合使用。除培訓(xùn)外還可采用談心、游戲、文藝演出、演講、照片、專題片、宣傳畫、墻報(bào)、宣傳欄、展覽、專題片、知識競賽等多種形式和方法。

2.1.5 合理利用資源 努力挖掘有利于解決健康問題的人、財(cái)、物、時(shí)間等資源并進(jìn)行合理調(diào)配，為計(jì)劃實(shí)施提供保障。

2.1.6 制定健康教育計(jì)劃 寫出計(jì)劃草稿經(jīng)相關(guān)人員充分討論后定稿，經(jīng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后實(shí)施。

2.2 健康教育計(jì)劃的實(shí)施

2.2.1 目標(biāo)分解 對計(jì)劃目標(biāo)逐級分解到個(gè)人，對總體目標(biāo)和分解到個(gè)人的目標(biāo)都要制訂詳細(xì)的工作安排表，開展的每項(xiàng)工作都要明確責(zé)任人、明確完成時(shí)間和采取的方法，要有準(zhǔn)確的預(yù)算和所需的器材物資數(shù)量來源和責(zé)任人，需要協(xié)作的還要明確協(xié)作者的責(zé)任。

第7篇：健康教育的方法與策略范文

關(guān)鍵詞：高中班主任；心理健康；教育策略

高中生正在經(jīng)歷人生的動蕩期，他們要面臨巨大的精神壓力和升學(xué)壓力，在學(xué)生緊張學(xué)習(xí)之余如何維護(hù)他們的心理健康是班主任工作的重要內(nèi)容。

一、高中班主任心理健康教育現(xiàn)狀

1.師生對心理健康教育狀況認(rèn)識不足

高中生將心理健康教育看成是其發(fā)展的根本，因而在培養(yǎng)高中生心理素養(yǎng)時(shí)，要逐步提升學(xué)生的心理承受能力，讓學(xué)生的人格更為健全。當(dāng)前大部分高中教師對學(xué)生的心理健康教育了解度不夠，導(dǎo)致實(shí)際操作中將心理健康與思想教育看成一類，教育過程中不能分而治之，導(dǎo)致學(xué)生也混淆概念，出現(xiàn)很多問題。另外，高中階段學(xué)生面臨升學(xué)壓力，班主任將大部分的精力都集中在對學(xué)生進(jìn)行升學(xué)教育，反而忽略了學(xué)生的心理教育，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)很多心理問題，班主任卻無從察覺。

2.班主任心理健康工作態(tài)度不積極

目前很多高中生從理論上十分承認(rèn)心理健康教育的重要性，但是從心理上認(rèn)同度就減弱較多，雖然班主任在教學(xué)上也試圖將心理健康教育融入日常工作中，但教師在開展工作時(shí)有種不知如何下手的感覺，并感覺日常教育中融入心理健康教育收效甚微，這也是導(dǎo)致心理健康教育開展受阻的一個(gè)重要原因。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層觀察，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也沒有給予班主任更多的支持，更多是警告學(xué)生上課認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力考取好大學(xué)，這也導(dǎo)致心理健康教育外部動力有較多的不足之處。

二、高中階段心理健康教育開展的有效策略

1.讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識

（1）教師可以先加強(qiáng)自身的心理學(xué)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)，這是調(diào)整教師心態(tài)的良好方法，教師的心理素質(zhì)得到鞏固，使教師有著積極樂觀和健康穩(wěn)定的情緒，對學(xué)生今后的發(fā)展有莫大的幫助。教師在教學(xué)過程中可以投入旺盛的精力、豐富的情感。避免心理亞健康給學(xué)生帶來不適當(dāng)?shù)慕逃袨椤＃?）教師在掌握心理健康和心理輔導(dǎo)等方面的內(nèi)容以后，才能多角度地分析和觀察學(xué)生的心理健康狀況，給學(xué)生制定良好的教育策略和教育方法，讓學(xué)生的心理矛盾得以化解，否則，教師對學(xué)生的心理問題只能運(yùn)用簡單的說教處理方式，一旦教師沒有把握好開錯(cuò)“藥方”讓問題惡化，會給學(xué)生造成不可彌補(bǔ)的“心理創(chuàng)傷”，將得不償失。

2.多元化教學(xué)資源整合

整合多元化教學(xué)資源，能夠形成心理健康教育的合力，不斷提升教師的工作實(shí)效性。現(xiàn)代學(xué)校的主要標(biāo)志就是心理健康教育，這也是現(xiàn)代高中教育的重要思想體現(xiàn)，高中生現(xiàn)在正是價(jià)值觀和人生觀形成的關(guān)鍵階段，若不能有效整合心理健康教育教學(xué)資源，推進(jìn)學(xué)生的心理健康成長和發(fā)展，對學(xué)生心理健康教育來說是百害而無一利的。綜合資源時(shí)需要建立職能部門，要求班級、個(gè)人、心理教育部門形成聯(lián)動機(jī)制。發(fā)揮教育教學(xué)主導(dǎo)作用的同時(shí)，要求不斷統(tǒng)籌校園心理健康中的文化建設(shè)、心理建設(shè)和教育規(guī)劃、心理咨詢等諸多問題。

明確教師在學(xué)生心理健康教育方面要承擔(dān)的主要輔導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生在因地制宜開展心理健康教育的過程中，明確心理健康教育的核心是家庭環(huán)境，因而教師要經(jīng)常和家長溝通。高中生正是心理波動比較大的時(shí)候，所以家長更要了解孩子的當(dāng)前狀況，不能一味地把孩子交到學(xué)校就萬事大吉，學(xué)校要讓家長樹立正確的心理教育觀念，很多家長望子成龍，望女成鳳，所以在家庭生活中給孩子營造緊張的學(xué)習(xí)氣氛，讓孩子時(shí)刻處于焦慮中，導(dǎo)致孩子心理健康出現(xiàn)問題。同時(shí)學(xué)校可以適當(dāng)?shù)亻_展文藝活動，讓學(xué)生放松心態(tài)，家長和學(xué)校都認(rèn)為這些活動會耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)，高中生當(dāng)前的要?jiǎng)?wù)就是努力學(xué)習(xí)，其實(shí)學(xué)習(xí)是需要?jiǎng)谝萁Y(jié)合的，如果一味地學(xué)習(xí)不去放松會讓學(xué)生心理壓抑，也不會提升課堂教學(xué)效率。

3.教師心理健康理論研究

在教師工作中開展心理健康理論教育是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，在很多方面有其自己獨(dú)特的特點(diǎn)。新的發(fā)展形勢下，學(xué)生的心理出現(xiàn)很多新情況，由于新問題的出現(xiàn)，對教師工作提出了更高的要求。所以工作中需要加大理論分析狀況，在科學(xué)論證中，實(shí)現(xiàn)教師心理健康教育理論指導(dǎo)基礎(chǔ)。在課題調(diào)查中，引入學(xué)生座談的教學(xué)形式，了解學(xué)生的思想動態(tài)，解決教學(xué)中的各類實(shí)際問題。可以定期開展教師工作、心理健康教育研討會，探索教師工作開展中的心理健康教育教學(xué)規(guī)律、總結(jié)心理健康教育的新經(jīng)驗(yàn)和新途徑，讓心理健康教育更具科學(xué)化。

人在發(fā)展中如果心理發(fā)生變化就會影響一個(gè)人的今后發(fā)展道路，甚至可能產(chǎn)生極具顛覆的影響，班主任是一個(gè)學(xué)生人生重要的導(dǎo)師，可以在關(guān)鍵步驟上指引學(xué)生，因而高中班主任可以運(yùn)用科學(xué)合理的方法，對教育的對象實(shí)施各個(gè)層面的影響，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。在發(fā)展中需要采用合理有效的教育策略，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的心靈世界，讓學(xué)生面臨今后學(xué)習(xí)和生活中的各類壓力。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：健康教育的方法與策略范文

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和服務(wù)對象對健康需求的變化,在臨床護(hù)理工作中,對病人的健康教 育已成為我們必不可少的工作內(nèi)容.病人健康教育是護(hù)士針對住院病人的生理、心理、文化、社會的適應(yīng)能力而進(jìn)行的一種健康教育。它是通過向病人傳授所患疾病的有關(guān)醫(yī)學(xué)、護(hù)理方面的知識與技能來調(diào)動病人積極參與護(hù)理活動、提高自我護(hù)理保健能力，達(dá)到恢復(fù)健康的目的。那么在臨床我們應(yīng)該怎樣做，才能做好病人的健康教育，提高病人的滿意度呢？

一 明確病人健康教育的目的

病人健康教育的目的是為了讓病人達(dá)到知、信、行。知：讓病人知道所患疾病的一般知識、檢查治療的目的及護(hù)理要點(diǎn)。信：護(hù)士用豐富的知識幫助指導(dǎo)病人，讓病人感到護(hù)士可信，并形成一種實(shí)行的信念。行：利用護(hù)士的影響力指導(dǎo)病人，病人將護(hù)士交給的知識付諸于行動。

二 了解病人健康教育的特點(diǎn)

1 病人健康教育是一個(gè)特殊群體的教育。它以病人及其家屬為教育對象，通過有計(jì)劃有目的的教育過程，使患者了解增進(jìn)健康的知識，改變患者的健康行為或問題，使患者的行為向有利于康復(fù)的方向發(fā)展。

2 病人健康教育是不同層次的教育。病人及其家屬的文化背景、成長經(jīng)歷千差萬別，因此他們對教育內(nèi)容的需求，教學(xué)方式的認(rèn)同也不同。

3 病人健康教育具有成人教育的特點(diǎn)。病人教育的對象多是成年人，因而具有一般成人教育的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)，他們更怕在同伴中犯錯(cuò)誤，對批評也更加敏感。護(hù)士應(yīng)注意使教育策略更符合成人教育的特點(diǎn)。

三 合理采用病人健康教育形式

1 個(gè)體教育

對某些特殊病例、文化程度較低、自我保健意識不強(qiáng)的患者,可采取個(gè)別健康指導(dǎo)的方法進(jìn)行。

2 計(jì)劃式教育? 對有共同護(hù)理問題的慢性病病人進(jìn)行有計(jì)劃、循序漸進(jìn)的群體教育。把疾病的有關(guān)知識教給病人,使其了解疾病的發(fā)生發(fā)展過程。并告知如何預(yù)防疾病及在不同階段應(yīng)注意的事項(xiàng),使之處于最佳心理狀態(tài),配合醫(yī)護(hù)治療。

3 實(shí)物教育

在教育過程中,某些教育內(nèi)容單靠語言概括是比較抽象的,病人很難掌握。如果能展示給病人及家屬看,使病人看清,記得牢,可起到事半功倍的效果。

4 分組示范式教育

對于需要掌握同一種自護(hù)技能的病人進(jìn)行教育時(shí),可將他們組織在一起,根據(jù)他們的年齡、文化程度,對相關(guān)知識、操作技能掌握的情況進(jìn)行分組式教育

5 傳遞式教育

在健康教育過程中,常常發(fā)現(xiàn)護(hù)士單方面宣傳顯得非常單薄無力,如果鼓勵(lì)病人乃至家屬人人參與則可成為一支強(qiáng)大的保健隊(duì)伍。為此我們把有關(guān)的知識教給少數(shù)病人,再由他們現(xiàn)身說法,將這些知識傳播給其他同病患者,最后再由護(hù)士補(bǔ)充。這樣不僅給患者真切可信的感覺,而且還可以使護(hù)士從側(cè)面了解患者對該問題的理解吸收程度。

四 靈活應(yīng)用病人健康教育的方法

1 語言教育：語言教育是最直接，最簡捷、效果最好的方法之一，可根據(jù)病人的具體情況和不同人群的共性問題進(jìn)行教育。語言教育較少受文化的影響，對文化層次低的病人更適合語言教育。

2 書面教育(宣傳材料)：病房根據(jù)病種的特點(diǎn)編寫、繪制一些宣傳卡、手冊、板報(bào)等便于病人隨時(shí)了解相關(guān)知識。如①宣傳卡：為一病一議。②宣傳手冊：內(nèi)容系統(tǒng)，知識豐富，圖文并茂，把深奧的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識通俗化、專用術(shù)語具體化、護(hù)理技術(shù)簡明化。③宣傳板報(bào)：病房根據(jù)病種特點(diǎn)定期更換板報(bào)。病人可以利用活動時(shí)間在走道中受到教育。

五 切實(shí)掌握病人健康教育內(nèi)容

1 根據(jù)病人需求選內(nèi)容

如對首次住院病人，護(hù)士應(yīng)積極主動、熱情地接待他們,耐心地介紹醫(yī)院和病區(qū),主動和他們交談,了解病人對健康的需求。而要出院的病人，更應(yīng)該注重家庭保健的教育。

2 根據(jù)疾病特點(diǎn)選內(nèi)容

由于病人所患疾病不同,病情的輕重、預(yù)后不同,對病人心理、生理所造成的影響也不相同。因此在教育內(nèi)容選擇上應(yīng)采取不同的疾病選擇不同的教育內(nèi)容。

3 針對各種檢查選擇內(nèi)容

隨著醫(yī)療科技水平的發(fā)展,醫(yī)院內(nèi)各種先進(jìn)設(shè)備、儀器不斷引進(jìn),各種特殊檢查項(xiàng)目日趨繁多,因此根據(jù)檢查項(xiàng)目選擇好教育內(nèi)容,并在檢查前后進(jìn)行教育,可收到好的效果。

4 根據(jù)護(hù)理操作項(xiàng)目選擇內(nèi)容

針對每項(xiàng)護(hù)理操作方法的目的不同,選擇不同的教育內(nèi)容。并貫穿于操作前、操作中、操作后的解釋之中。把圍繞著要給病人作什么,為什么要這樣做,需要病人怎樣配合做為教育的重點(diǎn)。

六 進(jìn)行病人健康教育的策略

1 把患者需要放在首位，激發(fā)患者學(xué)習(xí)的興趣。提供有效的患者教育，必須了解患者的需求，盲目安排教學(xué)活動只能起到事倍功半的效果。

2 依據(jù)患者學(xué)習(xí)能力，慎重編排學(xué)習(xí)內(nèi)容。患者教育中，我們注重強(qiáng)調(diào)掌握“必須知道”的信息，而不是講授的內(nèi)容越多越好。

3 為患者創(chuàng)造學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，彈性安排教學(xué)活動。患者需要接受大量的檢查治療或因行動不便，不能總是按護(hù)士的要求按時(shí)到達(dá)指定地點(diǎn)接受教育，因此，為患者創(chuàng)造學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，彈性安排教學(xué)活動非常重要。

4 給予患者正向反饋，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)活動中，我們對患者的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予適時(shí)鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，并給患者重述學(xué)習(xí)內(nèi)容、演示學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會，增強(qiáng)其自我護(hù)理的信心，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

七 進(jìn)行病人教育時(shí)護(hù)士應(yīng)具備的素質(zhì)及注意事項(xiàng)

1 護(hù)士要有對病人進(jìn)行教育的意識：學(xué)會實(shí)施病人教育的方法，掌握病人教育的內(nèi)容，在思想上認(rèn)識到開展病人教育是護(hù)士的重要職責(zé)。同時(shí)護(hù)士要有認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)精神，理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度。

2 護(hù)士應(yīng)掌握溝通技巧：溝通是護(hù)士與病人進(jìn)行交流的一種治療性的護(hù)理技術(shù)，是實(shí)施病人教育并取得成效必不可少的方法。實(shí)施病人健康教育要因人而異。因?yàn)榻】到逃膶ο笫遣煌殬I(yè)、不同層次的病人，他們對健康教育內(nèi)容的理解、掌握會不盡相同。護(hù)士在進(jìn)行健康教育時(shí)，一定要使用大眾化語言，通俗易懂，簡單明了，生動形象。讓病人自然產(chǎn)生高度的信任，從而愉快地接受健康教育，并按健康教育的要求去做。

3 病人教育要做到持之以恒：要根據(jù)病人住院的不同時(shí)期，不同的病情進(jìn)行全方位的教育。實(shí)施護(hù)理操作時(shí)與病人教育相結(jié)合，將軀體護(hù)理與教育融為一體。

4 護(hù)士能全面評價(jià)病人健康教育的效果：病人健康教育的評價(jià)是對病人教育活動計(jì)劃及實(shí)施的全面審核過程，通過評價(jià)，找出不同個(gè)體對健康教育的需求，可使護(hù)士更合理地安排健康教育計(jì)劃，合理分配健康教育時(shí)間，對重點(diǎn)問題重點(diǎn)教育，反復(fù)教育，長時(shí)間教育。

第9篇：健康教育的方法與策略范文

一、中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

（一）教育形式簡單化

中小學(xué)心理健康教育太過形式化、表面化，很難服務(wù)于全體學(xué)生。部分學(xué)校的心理健康教育系統(tǒng)還不完善，尚未配備心理健康咨詢室，教師的專業(yè)水平相對不足，無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生不同程度的抵觸情緒[1]。師生關(guān)系不融洽，教育環(huán)境不和諧，心理健康教育效果始終不盡人意，中小學(xué)生的心理問題比較突出。

（二）教師知識碎片化

教師是心理健康教育活動的組織者，也是學(xué)生獲取心理健康知識的引導(dǎo)者，由專業(yè)教師進(jìn)行教育指導(dǎo)，學(xué)生才會更加樂于接受。但是目前，部分中小學(xué)校缺乏專業(yè)的心理健康教育老師，義務(wù)教育階段的學(xué)校尚未設(shè)有心理健康教師的編制，擔(dān)任心理健康教育的老師大多是在優(yōu)秀的教師骨干中選出來的，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的心理學(xué)專業(yè)知識培訓(xùn)，難得的心理教育知識的培訓(xùn)，常常時(shí)間短、內(nèi)容單一，使教師的心理教育專業(yè)技能不到位，不能有效展開心理健康教育的輔導(dǎo)。

（三）教育途徑單一化

大多數(shù)的中小學(xué)校都會使用講課的方式開展心理健康教育，學(xué)生常常被迫接受一些心理健康知識，在叛逆心理的作祟下，會十分厭惡教師的規(guī)范指導(dǎo)。教師授課時(shí)難以把控節(jié)奏及力度，學(xué)生的認(rèn)知程度不夠，沒有真正感受到心理教育的那種探及心底的溫暖與力量。還有一些學(xué)校會把心理健康教育作為一門考試課，要求學(xué)生通過死記硬背了解心理健康知識，學(xué)生無法實(shí)際的體會學(xué)習(xí)，負(fù)面情緒明顯：這樣的心理健康指導(dǎo)效果是適得其反的。

二、中小學(xué)心理健康教育的有效策略

（一）開展體驗(yàn)活動，引入團(tuán)體拓展訓(xùn)練

活動即體驗(yàn)，是實(shí)施心理健康教育的一大載體。在活動中，創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，從中獲得體驗(yàn)和感悟，改變認(rèn)知觀點(diǎn)、調(diào)節(jié)情緒，接受行為訓(xùn)練，從而提高心理健康水平[2]。活動形式有個(gè)體、小組、團(tuán)體活動等多種。活動期間，學(xué)校可開展系列的心理健康教育工作。如：袋鼠接力跳、二人捆綁接力跳、二人捆綁踩氣球等心理健康活動游戲，通過激烈、快樂的游戲活動，讓學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)溝通合作的力量；征集“我愛我、開心笑臉”圖像，將征集來的單人、多人微笑、開懷大笑的正面或側(cè)面像，制作成“微笑墻”，展示在校園，以此引導(dǎo)學(xué)生們開心面對生活，保持心理健康；制作“心愿墻”，讓同學(xué)們把自己的愿望和想對他人說的話寫在便利貼上，貼于可移動黑板上，制作成“心愿墻”，通過這種形式，給同學(xué)們一個(gè)情感表達(dá)的機(jī)會，加強(qiáng)同學(xué)、師生之間的交流；舉行集體簽名儀式，將心理健康活動周主題“5.25我愛我心理健康日”制作成橫幅，讓全體的師生簽名，通過這一鄭重的儀式，來增加呵護(hù)自身心理健康的意識。這些活動的開展，不僅活躍了校園文化氛圍，更能有效促進(jìn)全體同學(xué)心理健康。

引入團(tuán)體拓展訓(xùn)練也是很易操作又有實(shí)效的策略。近期，我市教體局組織部分心理健康輔導(dǎo)教師集體觀摩羅老師對滁州中學(xué)高三學(xué)生的減壓訓(xùn)練，更有了具體的感悟。本次拓展環(huán)節(jié)為：“異掌同聲”，調(diào)動注意力，營造氛圍；“班級口號大比拼”，展示班級風(fēng)采，激發(fā)集體凝聚力；“龍卷風(fēng)”，塑造不拋棄、不放棄的意志品質(zhì)；“動力圈”，感受集體的動力與能量；“勵(lì)志手語操”，勵(lì)志和形成積極的心理暗示；“心語心愿”，團(tuán)隊(duì)成員勇敢表達(dá)，互相鼓勵(lì)；再一次“異掌同聲”，最終檢驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的精神狀態(tài)，驗(yàn)證拓展訓(xùn)練對團(tuán)隊(duì)合作起到積極作用。短短的一個(gè)多小時(shí)時(shí)間，但學(xué)生在活動中放松了心情，改變了狀態(tài)，打開了心靈。

有心人可以有針對性的整理出適合不同階段的體驗(yàn)活動，拓展訓(xùn)練活動，編冊，讓不是專業(yè)的心理人也能操作、推廣。

（二）融合校園養(yǎng)成教育，拉近心理健康教育

提到心理健康教育，總是會讓有些人誤解，會認(rèn)為與精神病有關(guān)，會躲避、會少談。其實(shí)，心理健康教育是幫助個(gè)體提高身心素質(zhì)，維護(hù)心理平衡和保持心理健康的一種教育過程，它幫助學(xué)生有效改變消極情緒、行為和認(rèn)知。與規(guī)范學(xué)生的言行舉止、促進(jìn)學(xué)生健康成長的養(yǎng)成教育關(guān)系非常密切。將心理健康教育與校園養(yǎng)成教育結(jié)合在一起，有利于人們接近心理健康教育，有利于學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的更好、更快實(shí)現(xiàn)。

首先，我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有過程、分階段的解決學(xué)生的心理健康問題。其次，我們要不斷調(diào)整引導(dǎo)方向，對心理健康教育與養(yǎng)成教育內(nèi)容做出調(diào)整，在情感教育、挫折教育的輔助下，滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。啟發(fā)學(xué)生的自助意識，培養(yǎng)學(xué)生的自新能力。再次，針對具體問題進(jìn)行具體分析，及時(shí)為學(xué)生解疑答惑，“春風(fēng)化雨，潤物無聲”，不指責(zé)學(xué)生、不恐嚇學(xué)生，使其順其自然的步入一條健康的成長軌道。最后，教師也要精心組織，讓心理健康教育有物、有序，生動、受歡迎。

（三）利用多方位平臺，建立教育網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生至少有一半的時(shí)間在學(xué)校以外的地方度過，很多的心理問題均來源于家庭和社會，因此單靠學(xué)校的力量來開展心理健康教育，效果是很有限的[3]。適時(shí)舉辦家長學(xué)校，對家庭教育進(jìn)行引導(dǎo)，使家長掌握心理健康教育的基本知識，規(guī)范教子行為，在家庭生活中創(chuàng)建健康的家庭氛圍；學(xué)校還要爭取社會力量的支持，充分利用各種社會資源，比如醫(yī)療機(jī)構(gòu)、少年活動中心等，開展多形式、多渠道的心理健康教育活動。我市的青少年活動中心積極引入心理健康教育活動，面向教師，面向?qū)W生，面向大眾，有講座、有活動、有體驗(yàn)，收到了良好的效果。只有學(xué)校、家庭、社會三種教育形成合力，才能取得最佳的教育效果。

目前，還能充分利用的平臺如微信群、校園網(wǎng)絡(luò)平臺等，在這里可以實(shí)現(xiàn)集體聊天，也能有針對性的一對一咨詢，易操作，也方便交流。

結(jié)語

以往的心理健康教育普遍存有教師能力不高、教育途徑單一、指導(dǎo)方法固化等問題，為此，我們有必要轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，加深對中小學(xué)生心理健康教育工作的認(rèn)識及理解，開展體驗(yàn)活動，引入拓展訓(xùn)練，與學(xué)校的教育機(jī)制融合，利用好多方位的教育平臺，注重實(shí)效，使學(xué)生們能走出迷惑、回歸快樂、健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蘭.淺談心理健康活動課對中職生的影響作用[J].才智，2017（32）265-265.