地理學科就業前景精選(九篇)

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第1篇：地理學科就業前景范文

關鍵詞:大類招生;地理信息科學專業;地方師范院校

21世紀初，北京大學啟動“元培計劃”，低年級實行大學通識基礎教育，高年級實行寬口徑專業教育［1］。此后，“寬口徑、厚基礎”成為我國高等教育改革和發展的新要求，2010年基本形成“大類招生，專業分流”的招生培養新模式。2020年，有115所“雙一流”建設高校不同程度地實施了大類招生與專業分流，占同類型高校數量(134所)的85．82%，其中含北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學、陜西師范大學等8所師范院校［2］。大類招生改變傳統按特定專業的招生方式，一定程度避免了學生選擇專業的盲目性，使其獲得更多有機會深入認知各個專業，并根據自身興趣實現專業雙向選擇，有助于培養滿足社會需求的復合型、創新型人才［3］。師范院校地理專業主要承擔中小學地理教師培養和教學理論創新的任務，地理信息科學專業作為師范院校的非師范專業，既沿襲了地理學專業的自然地理、人文地理、經濟地理等教學內容，又涵蓋了軟件應用、程序設計、軟件開發等計算機專業的實踐教學體系［4］。與地理師范生的培養目標不同，地理信息科學專業以培養學生地學數據獲取、管理、應用、分析能力為主，能在生態、環保、規劃、教育等各個領域從事地理信息科學應用、研究、開發等的復合型科技人才［5］。大類招生背景下，地理科學師范生及地理信息科學非師范生以地理學一級學科統一招生，招生、專業分流、教學、就業等方面也隨之發生了一些變化，為專業發展帶來了新的機遇和挑戰。文章以重慶師范大學為研究對象，對比分析地方師范院校地理信息科學專業在大類招生前后的招生規模、生源、培養方案等方面的變化與發展，初探大類招生背景下地理信息科學專業發展所面臨的機遇和挑戰，為地方師范院校非師范專業發展模式的相關研究提供一定參考。

一、專業招生情況

據統計，截至2020年，全國有190個院校開設地理信息科學專業(表1)，其中師范類院校50所，數量最多的三個省市有江蘇省(18所，師范5所)、河南省(13所，師范5所)和湖北省(12所，師范2所)，主要集中在中東部地區。總的招生規模達8000～9000人，男女比例接近1∶1，文理科招生比例為1∶9。重慶師范大學自2003年至2019年招收地理信息專業學生，每年招生規模40人左右，2020年招生規模升至50人。2021年，重慶師范大學實施地理科學專業大類招生200人，地理信息科學專業招生規模進一步擴大到55人。生源主要來自14個省市，本著為地方培養人才的宗旨，生源配置以重慶市為主，招生人數141人，占比達71%，其余以四川省居多，占比15%。文理科招生比例為4∶6，明顯高于全國。

二、專業分流方案

專業分流是大類招生模式中重要的環節，學生經過一段時間的大類培養，按照一定的標準和規章制定選擇專業。分流方案是進行專業分流的前提和依據，主要有分流對象、分流依據、分流程序、分流時間等多個方面的內容［6］。地理學大類招生的學生分流專業以地理科學、地理信息科學、環境科學、城鄉規劃等為主，在校學習1～2年通識課程后，按照成績排名、志愿填報+成績排名等進行專業分流，部分師范類院校為了平衡各專業，從成績排名、志愿填報、教學實踐能力三方面綜合實施專業分流。重慶師范大學地理學專業按照地理學大類招生后，分流為地理科學、地理信息科學兩個專業，專業分流的基本原則包括:(1)學生志向與社會需求相結合的原則。鼓勵學生自主選擇專業，積極瞄準社會的人才需求，綜合考慮近期、遠期社會需求和學院的發展，合理進行專業分流。(2)公平、公開原則。專業分流工作執行成員負責領導和執行專業分流，監督成員負責分流工作的公平性和透明度。根據專業分流方案，確保每個學生的專業分流工作透明與公平。(3)各專業(方向)接收學生的人數要兼顧學科建設和未來發展需求。按照志愿填報結合績點排名的方式，在第一學年結束后，每名學生只有一次專業分流機會，分流以后不再進行轉專業設置，與國內其他高校分流方式基本相同。

三、教學改革

地理學大類招生的培養期望是地理科學教育方向學生從事教育工作，具備師德情懷高、教學能力強、育人效果好、發展后勁足等能力［7］。地理信息科學方向學生從應用、研究工作，具備動手能力強、領導中小型團隊、設計開發新產品和新系統等能力。教學中，需要優化師資團隊，調整課程設置，加強專業引導，合理科學安排分流前的通識、學科基礎教育和分流后的專業教育。

(一)優化師資團隊

優化教師資源配置，既要有扎實地理學功底的教師，又要有從事地理信息技術相關教學研究的教師。大類招生后，重慶師范大學地理學專業教師團隊進行了優化和調整，團隊成員共50人，學緣結構多樣，專業教師來自中國科學院、香港大學、北京師范大學、南京大學、中山大學、武漢大學等近20所國內外大學。學科背景涵蓋了地理學、生態學、林學、災害學、環境科學、信息科學等方面，地理學大類招生后，充分發揮多學科交叉特色和學科優勢，有助于教師團隊交流和共同學習，更有助于落實因材施教，培養高層次教育科研人才。

(二)教學模式

教學模式變革的目的是促進學生自主學習，關注學習效果和學生個人發展，從全程教師講授到學生參與的教學模式過渡，將導入法、舉例法和討論法等教學法相結合，加強實習實踐環節，加強地理學知識的感官認識。如開展地貌、地質、植物、水文、土壤等自然地理野外實習，并結合區域遙感圖像，深入了解遙感圖像如何記錄地物信息，開展植被、水系、農田等各類地物信息的光譜特征認識和遙感圖像地物識別等實踐。通過地理事件、現象導入課程內容，如滑坡、泥石流等地質災害發生的事件，討論區域特征及地質災害的誘發因素(地形、氣象、地質結構等)，激勵學生逐步參與課堂討論，提升學生興趣，從而牢固掌握所學知識點。

(三)調整課程設置

不同類型院校的地理信息科學專業，培養目標不同，專業特色不同，所開設的課程也具有明顯差異。師范院校地理信息科學專業核心課程可分為地理學、遙感、地理信息系統、計算機、測繪等幾大類。其中，依托傳統地理學為基礎開設的地理信息科學專業，課程設置以地理類課程占比最高，如北京師范大學占比34%，華東師范大學占比54%，東北師范大學占比38%，其次是遙感或地理信息系統，北京師范大學遙感和地理信息系統占比均為22%，華東師范大學分別為17%和8%，東北師范大學分別為19%和24%。重慶師范大學地理信息科學專業依托地理與旅游學院，課程設置以地理類課程為主導，占比30%，其次是計算機類課程占比22%，遙感和地理信息系統類占比均為18%(見下圖)。大類招生后，將思政類通識必修課均放入第一學年。同時，加入學科基礎教育課程，如含自然地理、人文地理和經濟地理，地理信息系統概論、遙感概論、地圖學等。強化專業導論課程，讓學生深入認識專業，培養專業興趣，了解專業內涵特征，明晰專業如何服務社會經濟發展，便于后期學生結合自己的興趣選擇專業。

四、大類招生背景下面臨的機遇和挑戰

在大類招生與專業分流的教育改革背景下，突破專業單一培養的局限性，強化學科基礎，因材施教，分流培養。據各高校地理學專業分流調查情況看，部分高校經過1～2年的專業引導和專業導論課程的學習，學生都能較清晰地了解各分流專業，如陜西師范大學80%的學生非常了解分流專業，有25%的同學改變了最初專業選擇意向，多數學生選擇分流專業的依據為個人興趣、專業發展、就業方向及教師團隊等。經過學生志愿填報后，80%以上的學生對目前所學專業表示滿意［8］。而部分高校也存在一些問題，如學生對專業分流政策了解不夠，分流專業選擇意向不清晰，出現“一邊倒”的專業意向不均衡現象，學生未進入理想專業產生心理落差等［3］。同樣，在大類招生背景下的地方師范院校地理信息科學專業發展也面臨眾多機遇和挑戰。面臨的機遇表現在以下三個方面:(1)招生規模擴大，學生分數提高。大類招生之前，地理科學師范類是按照一類本科分數線招生，地理信息科學非師范類按照二類本科分數線招生。在重慶師范大學地理信息科學專業納入地理學大類招生后，全部學生按照一類本科招生，招生規模和生源成績較往年有明顯提升。(2)大學科、大專業的理念下，有利于各學科專業教師的交流學習，提升教師教學能力;有利于整合學科資源，促進地理學基礎和地理信息技術應用的交叉融合;也有利于培養學生對地理學的全面認識，構建綜合地理學知識體系。(3)遵從人才培養邏輯，全面服務學生發展，學生專業認知增強，學習興趣濃厚。專業分流過程中，學生全程參與，通過前期專業導論和各類專業宣講，學生對專業的知識構建，專業的未來發展及就業前景等方面有了深入了解，結合自身興趣的選擇專業，學生學習積極主動性高，學習動力足、投入時間多，參與教學、實踐等熱情高，教學效果好。面臨的挑戰包括:(1)學生對專業分流知曉度低，影響學生對錄取專業的滿意度。在分流前，大部分學校仍有近30%的學生對專業設置、分流程度、專業培養目標、課程設置及專業就業等方面了解不足，存在不理性填報專業的情況，錄取后，學生對專業認同度低。(2)地方師范類高校以培養地方教師為主要目標，而地理信息科學等非師范專業就業方向不明晰，易導致專業分流“一邊倒”。學生在報考地方師范院校的初衷是從事中小學教師工作，地理信息科學專業就業方向主要是面向區域、資源、環境、基礎設施和城市規劃等領域，從事與地理信息系統有關的應用研究、技術開發等工作。范圍寬泛，不能聚焦在某個行業或者領域，學生無法將所學專業與社會發展的行業需求相結合，導致就業信心不足，大批學生選擇地理科學專業。(3)學生個體差異大，自我認知存在偏差，多種因素影響專業選擇，如學生的興趣、學習和科研能力、專業就業形勢、專業教學實力、專業分流限制等因素對學生的專業選擇有不同程度的影響，導致專業分流之后部分學生對分流專業的承諾水平低，缺乏專業認同度，學習投入程度低，學習效果差。因此，在專業分流前，對學生進行分流政策的詳細解讀，階段性地進行地理信息科學的專業宣講;強化地理信息科學專業教師對學生專業引導，結合學生自身特征，明確就業方向;加強GIS和RS的實習實踐，通過觀察地理現象，分析地理環境，發現問題、分析問題、解決問題等實踐過程，提高專業自信心和認可度。

結語

文章以重慶師范大學為例，通過分析大類招生背景下，地方師范院校地理信息科學專業在招生、教學、課程設置等方面的變化，結合部分師范類院校大類招生的學生情況調查，淺談地方師范院校地理信息科學專業參與大類招生后面臨的機遇和挑戰。隨著大類招生與培養教育改革的進一步深化，立足本土，地方師范類院校調整招生模式，在適應變化的同時，積極探索適宜本校、本科專業教育發展的新模式。

參考文獻:

［1］尤西林．當代通識教育的理論與改革探索［M］．北京:科學出版社，2020:217．

［2］譚穎芳，張悅．大類招生與培養:歷程、方案與走向［J］．教育發展研究，2021，41(Z1):81-91．

［3］王永桂，王禹熹，謝渝．大類招生模式下地理學專業分流的挑戰與策略———以中國地質大學(武漢)為例［J］．中國地質教育，2021，30(01):42-46．

［4］高思超．“一流本科教育”背景下高校專業建設的實踐與思考———以西華師范大學為例［J］．大學教育，2021(04):1-3．

［5］張曉露，王妮，孫鉑．地方高校地理科學專業就業影響因素分析［J］．教育現代化，2019，6(76):232-233．

［6］李莉．大類招生制度下旅游管理類專業分流制度的實踐與探索———以重慶第二師范學院為例［J］．重慶第二師范學院學報，2021，34(01):112-115．

［7］胡最，劉沛林，鄭文武，鄧運員，鄧美容．地方高師院校GIS專業實踐教學方法研究［J］．衡陽師范學院學報，2017，38(03):140-142．

第2篇：地理學科就業前景范文

[關鍵詞]地理信息系統 設計與開發 地方院校 教學質量

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0042-03

地理信息系統（Geographical information system，簡稱GIS）融合了地理學、測繪學、信息科學、計算機科學等學科知識，是一門交叉學科，具有強大的生命力。隨著計算機科學的高速發展，地理信息系統展現了超凡的學科融合能力，應用的深度和廣度迅速提升。到目前為止，地理信息系統已經應用在國土、測繪、氣象、地震、林業、軍事、水利、環境、交通、環保等領域，全社會對GIS專業人才的需求迅速增長。[1]據統計，全國共有350多所高等學校近800個專業開設地理信息系統課程。[2]矢量化與建庫、空間數據處理與分析、GIS軟件開發與系統管理分別是GIS工作人員應具備的三個層次技能。GIS軟件開發是GIS專業畢業生的主要就業途徑，占GIS從業人員的32.01%。[3]各高校GIS專業越來越重視學生GIS開發能力培養。[4]地方院校GIS專業畢業生主要服務于地方社會經濟發展需要，GIS設計與開發以行業結合應用型為主。故地方院校地理信息系統專業的GIS設計與開發課程以培養學生從事GIS應用項目設計與開發能力為目標，具有很強的實踐性。地方院校受生源、基礎設施以及師資條件等影響，GIS設計與應用教學效果普遍不盡如人意。GIS設計與開發需要教師具有豐富的行業設計與開發經驗，同時需要豐富多彩的實例演示，這就對教師提出了很高的要求。GIS設計與開發需要學生具有很強的邏輯思維能力，并具備一定的數學和計算機功底。地方院校特別是地方師范類院校地理信息系統專業女性比例較高，其計算機基礎和數學功底相對薄弱。鑒于此，筆者結合自己的教學實踐，對GIS設計與開發教學內容與手段等方面進行探討，以期為提高GIS設計與開發教學質量提供借鑒。

一、GIS設計與開發課程教學特點

地理信息系統開發目前以組件式開發為主流。[5]通過專業地理信息系統平臺提供的可視化開發組件，可以快速便捷地搭建自己的GIS應用程序，嵌入常見地理信息系統功能，為進一步與應用行業融合提供接口。目前，各高校GIS設計與開發大都采用組件開發，且一般選用ArcGis，SuperMap，Mapgis，Mapinfo的二次開發平臺。

GIS設計與開發課程教學具有如下特征：1.實踐性強。GIS設計與開發以應用開發為主，需要依靠大量項目實踐來培養學生的動手能力。2.學科交叉性強。本課程融合了計算機科學、數學學科和具體應用行業學科知識，學科交叉性強，需要學生具有很強的學習能力、軟件開發能力和邏輯思維能力，這樣才能很好地將地理信息系統技術融入行業應用當中。3.教學方式靈活。GIS設計與開發是一門動手能力很強的課程，傳統的以理論講授為主的教學方式難以滿足課程教學需要。GIS設計與開發常采用項目教學法[6]、分組教學法等，以增強學生在學習過程中的主體性、趣味性、能動性。因此，GIS設計與開發教學的重點不在于理論知識，而在于實踐教學。[7]以實踐操作深化理論知識，使得學生在不斷掌握軟件開發技能的同時，完成理論知識的頓悟。

二、GIS設計與開發課程教學優化模式探討

（一）強化GIS設計與開發課程群設計

GIS設計與開發是GIS專業的一門主干課程，需要配套一系列課程構建GIS設計與開發課程群來輔助教學。其設計應遵循以下原則：1.理論與實踐相結合，強化實踐教學；2.因材施教，注重個性差異；3.堅持知識、能力、素養協調發展與綜合提高原則[8]；4.注重系統性和完整性；5.以需求為導向，堅持課程可調整性原則。

基于當前對GIS設計與開發人才的需求以及地方院校課程設計情況，GIS設計與開發課程群應包括計算機組成原理、數據庫概論、數據結構與算法、GIS算法與數據結構、程序設計、軟件工程、軟件設計模式、計算機圖形學、地理信息系統概論、地理信息系統工程、GIS軟件開發、WebGis開發等課程，囊括了GIS設計與開發過程中所需的大部分知識，全面反映了“概念―原理―方法―操作―應用”五位一體的特征。

（二）多模式的培養學生實踐能力

目前，大部分GIS課程理論教學以教師講授為主，且實驗教學過程多采用學生被動學習的傳統模式，即由教師進行程序演示與操作，再由學生進行模仿或根據實驗指導書編程重現。在此模仿過程中，學生往往更多的關注了代碼的書寫，而未能主動思考，不能激起學生的主觀能動性和創造性，大大降低了程序運行成果所獲得實踐成功的成就感。因此，應該采取多種教學模式激發學生的學習積極性，多角度培養學生的實踐能力，具體如圖1所示。

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圖1 GIS軟件設計與開發課程教學架構示意圖

項目示范型。以教師科研成果作為典型案例，從項目的背景、需求、設計、編碼、測試進行分析、講解、示范以及實踐，將學生帶入學科前沿和具體工程實踐中，加深學生對知識的理解，讓學生直觀地感受解決實際問題的快樂，激發學生學習興趣，充分展現“讀、想、練、用”的教學要素。

團隊協作型。GIS設計與開發設計項目過程復雜，涉及面廣，需要發揮團隊精神，互補互助，達到最大工作效率。在實踐教學中可以將全班學生分為幾個小組，根據教學知識點假設項目背景擬定題目，教師擔任指導，由學生分組自學、協作完成教學工作。小組中一人負責問題分析，擔任項目甲方，負責提出需求；一人負責與甲方溝通，建立規范化需求清單；兩人負責系統設計與系統原型快速構建；一人負責項目測試；建立系統設計之后，全組分工協作完成系統開發工作。

開發競賽型。GIS開發大賽注重學生的知識綜合運用以及解決實際問題的能力培養，從選題、需求分析、設計、編碼到最后的測試，周期長、任務多樣、難點多，能鍛增強學生團隊協作意識并磨煉學生意志，非常接近工作狀態，能使學生盡早接受社會競爭。目前，除ESRI和SuperMap每年均會舉辦一次全國性GIS大賽外，很多高校會舉辦一些校內競賽，其中GIS設計與開發均是其重要的競賽項目，這為GIS設計與開發教學提供了很好的實踐教學平臺。

校企合作型。通過與相關GIS軟件公司合作建立實習基地，讓學生參與具體的項目，為學生提供進入社會和接觸實際項目鍛煉的機會，使學生在輔助完成項目的同時，熟悉項目流程、認清重點和難點、提升開發技能等。同時加強校企技術交流，邀請企業技術總監、項目經理舉辦不同類型的專題講座，增強學生項目閱讀能力。

軟件測試型。通過對GIS系統進行黑白盒測試，發現GIS設計與開發中的關鍵點、難點以及常見Bug分布情況，可加深學生對知識的認知并提升軟件設計與開發能力，避免自己在設計與開發過程中犯同類錯誤。

就業引導型。按照學生興趣愛好以及就業意向進行應用行業分組，與相關行業企業、協會、就業指導中心建立聯系，舉辦企業專題、行業發展前沿、就業指導等講座以及到企業中參觀學習業務流程、觀摩企業成果，擴展學生學術視野與知識面，了解業界動態，建立行業發展與GIS應用交集，縮短學生與社會、企業之間的距離。

（三）圍繞課程群打造教學團隊

教學團隊對教學質量起決定性作用，是學科建設與發展最重要的基礎性資源。GIS設計與應用課程群學科交叉廣泛，知識增長點眾多，發展迅速，這就需要教師不斷擴展學科領域和提升知識結構，以優化與提升整個教學團隊。地方院校多數將學校定位為“教學為主型”，教研僅限同門或相似課程教師間的交流，根本談不上團隊建設。[9]眾多實踐表明，科學研究是團隊建設的核心與抓手。科學研究可以以項目為紐帶團結各層次、各學科人才，凸顯學科帶頭人與技術骨干的作用，能形成良好的傳幫帶氛圍，建立以點帶面形成合力的局面。在項目資助與帶動下，才能實現學科交叉融合、知識結構更新、人才交流，才能吸引高層次人才來校教學與研究，形成良性的“引進、培養、鍛煉”長效發展機制。因此，可以有針對性的凝練研究方向，覆蓋GIS設計與開發課程群，在科學研究中建立教學團隊。

三、結語

GIS設計與開發能力很大程度決定了GIS專業學生的就業前景，是GIS專業培養的主要目標之一。GIS設計與開發具有很強的實踐性，其能力的培養需要綜合性、系統性、多學科的實踐教學體系支撐。從GIS設計與開發課程群設計以及圍繞課程群打造教學團隊、多模式實踐教學三個方面可豐富GIS設計與開發教學體系，促進學生由被動學習向主動獲取轉變，優化和提高教學質量。同時，我們應該認識到，GIS設計與開發教學質量優化提高是一個長期的過程，應在教學工作中不斷摸索與總結，探索新的教學模式、教學方法和教學理論，促進教學質量穩固提升。

[ 注 釋 ]

[1] 邊馥苓.我國高等GIS教育：問題、創新與發展[J].地理信息世界，2007（2）.

[2] 董雋.高等綜合院校地理信息系統教學問題探討[J].林區教學，2009（1）.

[3] 趙銀軍.高校地理信息系統人才培養探討[J].測繪與空間地理信息，2010（1）.

[4] 蔡菲，孫英君，單寶艷等.地理信息系統專業學生GIS軟件開發能力的培養[J].測繪通報，2008（6）.

[5] 鐘廣銳.基于SuperMap Objects的“GIS設計與開發”課程實驗設計[J].地理空間信息，2007（2）.

[6] 黃猛，李攀.項目教學法在地里信息系統教學中的應用研究[J].時代教育，2012（5）.

[7] 趙冠偉.地理信息系統設計與開發課程教學質量優化探討[J].實驗室科學，2011（4）.

第3篇：地理學科就業前景范文

擁有370年歷史的大學

該校位于荷蘭人文薈萃的重鎮烏勒特支，以其悠久的歷史傳統而聞名于世。大學所在的烏特勒支還是一座學生城，有近2000年的歷史，現有居民約30萬人。數條運河穿過并環繞著市中心，112米高的古老而美麗的大教堂塔樓，為這座城市增添了絢爛的景色。它不僅是荷蘭交通、貿易的重要樞紐，而且也是人才、知識匯聚的中心。

今天的烏特勒支大學已經發展成為歐洲最大、最有名望、集科研和教學于一體的高等院校。大學有14個院系，開設了70門學位課程。在學校的教學和科研體系中，學校一直把質量放在首要位置。 從1901年以來，烏特勒支大學有多達12位學者和科學家獲得了諾貝爾科學獎，如伯伊斯?白貝羅、東德斯、魯道夫?馬格努斯、范烏尼克和弗羅伊登塔爾，專業涉及物理、化學、經濟、生理學、醫學等領域。烏特勒支大學在這些領域達到了世界最高的學術水平。

烏特勒支大學共開設有47個學士項目，162個碩士項目，其中英文授課的國際碩士項目多達84個。專業涉及物理、化學、生物、醫藥、計算機、人工智能、經濟、法律、歷史、文學等學科。碩士項目分為研究的或是專業的兩種，學生可以根據個人意愿，或是將來成為理論研究學者，或是成為專業人才，選擇不同的項目。并且每個碩士項目都提供了許多可供選擇的課程，每個學生還可以根據自己設定的計劃學習。

烏特勒支大學現有21000名學生，7000名教職員工。大學及其分院幾乎涵蓋了所有的科學領域，其中包括：藝術、生物科學、化學、地球科學、法律、地理學、數學及計算機、醫學、心理學、物理及天文學、社會科學等。

濃郁的學術研究氛圍

在烏特勒支大學學習，可以感受到很強的學術研究氛圍。授課老師均為頂級的專家、學者，他們不但向學生傳授專業知識，而且引導學生直接進入到學術研究領域。富有教學經驗的小班授課，更有利于老師和學生的直接交流，并且老師還會鼓勵學生在學術討論中，大膽發表自己的觀點，給學生以很大的研究發展空間，學生甚至可以直接參與到重要的科研項目之中。

烏特勒支大學為國際學生提供細致周到的服務，除了安排住宿、辦理簽證、接機、介紹活動、幫助開立銀行帳戶以外，還有學生顧問幫助解決學習中遇到的困難。盡管國際學生已經達到了英語的入學要求，在烏特勒支仍然可以選擇語言培訓的課程，進一步提高英語水平，還有荷蘭語可以選修。遍布學校各個院系甚至學生公寓的計算機網絡，使學生們可以方便地上網。

此外，大學為了吸引國際優秀的學生，為碩士學生設立獎學金項目。優秀學生獎學金最高金額10000歐元，每年授予60個優秀的國際學生。DELTA獎學金的額度為5000-8000歐元，每年授予20名來自中國、印尼、南非、臺灣的優秀學生。

對于中國學生而言，烏特勒支大學經濟學院的主要入學條件，是考生必須達到雅思6.0（學術類）的英語語言標準，并通過經濟類數學入學考試。

值得申請者特別關注的是，同樣是知名學府，就留學成本而言，烏特勒支大學學費是世界名校中最低的，而且，學費按學年分期交付可進一步減輕家長的經濟壓力；比留學英、美一般高校學習成本至少要低30萬元。另外，荷蘭是歐盟成員國，而且擁有大量國際組織、跨國公司和高等院校，經濟學畢業生就業前景廣闊。

入學要求：

1、大專畢業、大學二年級以上學生、畢業生；

2、擁有大學英語四級證書（或雅思6.0分,托福550分）；

3、荷蘭語要求：來荷蘭學習半年至一年的荷蘭語課程，通過國家二級語言考試。9月開學，六個單元，每單元454歐元（參考），每單元六個星期。

報讀烏特勒支大學荷蘭語授課專業的高中畢業生，各專業將根據學生的具體情況，要求測試數、理、化。通常報讀化學、生物，護理專業的學生，要求測化學，其它專業要求測試數學和物理。英語有時不要求測試，但也是不可缺少的。因為某些教材是直接用英語編寫的。

學費：2,950荷蘭盾（約 9,735人民幣 換算率1:3.3）/年

第4篇：地理學科就業前景范文

一帶一路謀略遠，歐非東亞共雙贏。

兩千年前，絲綢之路在世界版圖上延伸，訴說著沿途各國人民友好往來、互惠互利的動人故事。如今，一個新的戰略構想在世界政經版圖從容鋪展――共建“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”（簡稱為“一帶一路”），成為“中國夢”與“世界夢”的交匯橋梁。

在經濟增速有所放緩的形勢下，上升為國家戰略的“一帶一路”將給中國經濟的轉型發展提供新的契機。那么，“一帶一路”的發展將會使哪些行業最為受益呢？與這些行業相關的大學專業又有哪些呢？下面請跟隨我的鏡頭，一探究竟。

鏡頭定格1

文化交流的劑――漢語國際教育

專業廣角

國家間合作共贏的基礎在于語言的溝通和對文化的認同。“一帶一路”的軌跡遍及眾多東南亞地區國家，這些國家的民眾都涌現出學習中文的熱潮。據了解，目前全球漢語國際教育老師僅有4萬名左右，相對市場近200萬名教師的需求量，缺口相當大，專業的漢語國際教育老師成為各所國際學校爭搶的香餑餑。

專業微距

漢語國際教育專業是為適應國家漢語國際推廣戰略和日益頻繁的國際交流而設置的專業，培養能夠在國內外將漢語作為第二語言進行教學的師資以及從事中外文化交流工作的專門人才。本專業主要研究在涉外事務中漢語的應用、翻譯或教學的方法與技巧。通過理論學習、語言訓練等途徑，你可以掌握到漢語和英語的語言學知識，具備較為扎實的中英語言功底，同時還可以學習一些翻譯或教學技能，從而能勝任各種涉外事務的工作。

該專業的課程主要由漢語言文學和英語兩大部分組成，如果從一個高中生的角度來看，就是對中學語文和英語的精修。如果你喜歡文學，喜歡英語，喜歡與人交流，愿意接受不同的文化，那么這個專業很適合你。

大學群像

“985工程”大學：華東師范大學

普通院校：北京語言大學、河北經貿大學、廣西民族大學

很多人考該專業的研究生，是因為該專業的研究生第二年有出國實習的機會。不同的院校擁有的資源不同，擁有出國機會最多的學校主要有兩種：孔子學院（是做實習老師，不是做志愿者）和中外合作院校。開辦孔子學院較多的高校有北京師范大學、北京大學、中山大學、南京大學、蘭州大學。

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貿易溝通的橋梁―― 小語種

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“一帶一路”戰略的提出，為許多企業走出國門，尋求新的發展帶來機遇。隨著戰略的深入，企業間的貿易合作、文化交流日益頻繁，不少企業都開始注重小語種人才的儲備。據了解，“一帶一路”涉及中亞、南亞、東亞、東南亞和中非等國的40多種語言，考生們如果想要填報小語種專業，可以多多考慮俄語、波蘭語、匈牙利語、阿拉伯語、泰國語、馬來語、緬甸語、老撾語等專業。在國家戰略的推動下，這些專業的畢業生勢必能迎來廣闊的就業前景。

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小語種這個稱呼實際上是個“小名”，它的學名應該叫非通用語。在我國，由于絕大部分中學開設的外語課程都是英語，各高校招生的外語專業也絕大部分都是英語專業，所以，大家習慣把英語以外的語種統稱為小語種。

由于開設俄語、日語的院校和招生人數比較多，有的學校便沒有把它們列入小語種單招目錄中，而是放到了統招計劃內。

小語種專業與一般的專業不同，由于它培養的是特殊的專業人才，而學生上大學之前又從來沒有接觸過它，學習者需要具有一定的天賦，如口齒伶俐、模仿能力強、對語言反應敏感等。在此提醒大家，如果你唱歌跑調、五音不全、口齒不清，很有可能不適合學習外語，尤其是比較陌生的小語種。

另外，由于民族、地域、風俗、歷史等原因，對中國人來說，學習不同的語種也有難易之分。比如阿拉伯語，它是世界上公認的最難學的語言。在各大外語院校中就流行這么一種說法：“三分鐘的韓語，三小時的英語，三天的法語，三個月的日語，三年的德語，三百年的阿拉伯語。”學習阿拉伯語的難易程度，由此可見一斑。

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全國外語院校分別是北京外國語大學、上海外國語大學、北京第二外國語學院、西安外國語大學、廣東外語外貿大學、大連外國語學院、天津外國語大學、四川外語學院。這些學校開設的小語種專業種類多，辦學實力雄厚。

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目前中國已經與“一帶一路”相關國家簽署了一系列的貿易協定，預計在未來，中國將以這些已有的經貿合作為支點，逐步擴展和深入與這些國家的合作。這就迫切需要一大批具有堅實的國際經濟與貿易理論基礎，掌握國際經濟合作理論與政策，熟悉國際貿易實務，熟練掌握外語的專門人才，為企業高層管理人員制訂國際化的經營戰略。

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國際經濟與貿易專業主要研究國際經濟，貿易理論、實務以及國際貿易法規等內容。學生要了解當代國際經濟貿易的發展現狀，熟悉通行的國際貿易規則和慣例，以及中國對外貿易的政策法規，了解主要國家與地區的社會經濟情況。

微積分、線性代數和概率論與數理統計是該專業必不可少的課程，如果你在高中時代打下了深厚的數學基礎，那么你便可在這個專業的學習中如魚得水。

各類型企業對應聘者外語能力的要求略有不同，大型企業特別是國有企業通常要求應聘者必須通過大學英語六級，而一些中小型企業則要求應聘者能直接與外商進行簡單的貿易磋商。

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無論是貫通西北地區的陸上絲綢之路，還是連接南部沿海的海上絲綢之路，都充滿了神秘色彩和異域風情，吸引著眾多國內外游客。“一帶一路”戰略構想的提出，為人們勾畫了一幅開放包容、和平發展、互利共贏的泛亞和亞歐區域合作新藍圖。在這幅藍圖中，旅游業注定會成為濃墨重彩的一筆。

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旅游管理專業主要研究旅游業的開發、經營和管理，學生畢業以后并不一定要做導游，也可以到政府部門、規劃設計單位、會展公司、度假區、酒店以及主題公園從事旅游經濟管理和企業管理工作。

該專業是歷史學、地理學、經濟學和管理學等相結合的交叉學科，因此課程內容跨度較大。很多院校的旅游管理專業說明里都會提到“涉外”兩個字，這就說明英語對旅游管理專業學生的重要性。

旅游管理專業的學生如果想借“一帶一路”的東風，進入相關的涉外旅游企業工作，大學期間就要多熟悉這些沿線國家的文化遺產，多了解這些國家的風土人情。在這些企業里工作，經常要處理英文文件，也經常會和一些外國人打交道，英語好的學生在應聘這些企業時會占很大優勢。