初中地理微型課精選(九篇)

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第1篇：初中地理微型課范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 微課程 有效性

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0162-01

前言：美國最早提出微課程時(shí)，將其定義為時(shí)間相對較短的課程，現(xiàn)階段微課程的界定有所改變，將教師在準(zhǔn)確、全面掌握課程大綱教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)的前提下，對教學(xué)內(nèi)容分解并將分解的知識點(diǎn)以視頻為載體開展教學(xué)的形式視為微課程，可見微課程在教學(xué)中應(yīng)用一方面可以對零散的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生理解記憶；一方面可以為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)提供依據(jù)，對提升教學(xué)效率和效果具有積極作用。

一、微課程輔助高中地理課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)

（一）推動學(xué)生形成地理學(xué)科知識體系

微課程在設(shè)計(jì)的過程中具有模塊化和個(gè)性化的特征，所以學(xué)生在自主學(xué)習(xí)微課程時(shí)，可以結(jié)合學(xué)習(xí)的實(shí)際需要選擇對應(yīng)的微課程，并通過微課程的編排形成相應(yīng)的知識構(gòu)架，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和地理知識的運(yùn)用能力[1]。例如在課前自主學(xué)氣循環(huán)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生一方面可以結(jié)合自身對此部分知識的理解和掌握情況，靈活的調(diào)整觀看次數(shù)、觀看時(shí)段以及觀看的速度等，對大氣環(huán)流的知識體系產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)識；另一方面可以在課堂上將教師的講述與自身對微課程內(nèi)容的理解相結(jié)合，更加深刻的把握大氣循環(huán)知識點(diǎn)，明確大氣循環(huán)知識與大氣運(yùn)動、海陸分布等知識之間的聯(lián)系，進(jìn)而從整體的角度把握高中地理學(xué)科。

（二）推動異步式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

高中生個(gè)體在理解能力、生活感悟、知識儲備等方面存在明顯的差異，傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)采用的全面授課方式實(shí)際上忽視了學(xué)生個(gè)體間差異，所以學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，而在高中地理課堂教學(xué)的過程中，將微課程適當(dāng)?shù)囊耄梢栽谌媸谡n的同時(shí)實(shí)現(xiàn)分層授課，滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需要，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。例如，在大氣運(yùn)動內(nèi)容教學(xué)中，教師可以通過組織學(xué)生自主觀看微課程視頻，使不同層次的學(xué)生結(jié)合實(shí)際需要靈活的調(diào)整觀看次數(shù)，進(jìn)而通過理解和消化直觀的視頻圖像和語言對大氣運(yùn)動規(guī)律產(chǎn)生較全面的認(rèn)識，達(dá)到異步式教學(xué)的效果。

（三）推動學(xué)生更好的掌握地理學(xué)科細(xì)節(jié)知識點(diǎn)

微課程雖然實(shí)踐較短，但其教學(xué)重點(diǎn)突出，所以在演示的過程中，可以較準(zhǔn)確、全面的講授與設(shè)置重點(diǎn)相關(guān)的細(xì)節(jié)問題，使學(xué)生通過觀看微課程，完善對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握，使模糊的細(xì)節(jié)問題不斷清晰，進(jìn)而在實(shí)際問題中靈活的運(yùn)用[3]。例如，大氣環(huán)流傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只能通過地圖冊或黑板簡圖等途徑引導(dǎo)學(xué)生體會大氣環(huán)流過程，此類方法要求學(xué)生針對單一的圖像想象具體的運(yùn)動過程，而教師對學(xué)生想象的動態(tài)變化是否準(zhǔn)確無法給予評價(jià)和引導(dǎo)；而將微課程引入，學(xué)生可以直接通過觀察視頻內(nèi)容對大氣環(huán)流的過程、現(xiàn)象等準(zhǔn)確的掌握，在此過程中學(xué)生對大氣運(yùn)動的細(xì)節(jié)可以直觀的把握，消除細(xì)節(jié)問題，有利于教學(xué)效果的提升。

二、微課程輔助高中地理課堂教學(xué)有效性策略分析

（一）片段式學(xué)習(xí)

所謂片段式學(xué)習(xí)策略，即將高中地理學(xué)科中較復(fù)雜的知識分解成多個(gè)針對性較強(qiáng)片段，通過學(xué)生對片段逐個(gè)學(xué)習(xí)全面的掌握整體知識。例如，在冷熱不均引起大氣運(yùn)動教學(xué)過程中，教師可以通過三個(gè)微課程分別向?qū)W生講解地面是大氣的直接熱源、大氣環(huán)流形成的過程、近地面風(fēng)向的確定方法，使學(xué)生通過這種“化整為零”的方式，對冷熱不均引起大氣運(yùn)動這個(gè)復(fù)雜的問題更加系統(tǒng)的認(rèn)識，這對夯實(shí)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有積極作用。

（二）互動式學(xué)習(xí)

高中地理課堂教學(xué)發(fā)揮微課程的互動優(yōu)勢主要通過課堂討論和課后輔導(dǎo)兩方面實(shí)現(xiàn)，前者主要指，教師在教學(xué)的過程中，通過微課程設(shè)置針對某一地理問題或規(guī)律的討論話題，組織學(xué)生開展針對性的討論，使學(xué)生在參與討論的過程中明確知識點(diǎn)；后者是教師結(jié)合學(xué)生的層次劃分特點(diǎn)，將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的壓縮設(shè)計(jì)，并上傳到班級內(nèi)部溝通平臺，要求不同層次的學(xué)生對對應(yīng)的微課程進(jìn)行觀看并向教師反饋學(xué)習(xí)心得等，這兩種互動策略均有利于鞏固和擴(kuò)充高中地理教學(xué)知識，提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

（三）監(jiān)督式學(xué)習(xí)

在高中地理教學(xué)中，教師可以利用微課程實(shí)現(xiàn)家長與教師對學(xué)生的合作監(jiān)督，例如，教師在布置觀看微視頻不少于兩遍等“軟作業(yè)”的情況下，家長可以監(jiān)督學(xué)生的完成過程，并將其制作成微視頻向教師反饋，教師可以對學(xué)生課后的作業(yè)完成情況更加準(zhǔn)確的把握，以此優(yōu)化課堂教學(xué)的具體手段和方法。

需要注意的是，要發(fā)揮微課程的有效性，教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)的主次內(nèi)容把握科學(xué)性以及對學(xué)生觀看微視頻效果評估的及時(shí)性和有效性至關(guān)重要。

結(jié)論：通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段人們已經(jīng)認(rèn)識到將微課程引入高中地理教學(xué)對提升課堂教學(xué)效果具有積極作用，并結(jié)合高中地理課程特點(diǎn)、微課程特點(diǎn)和高中生特點(diǎn)對保證微課程輔助教學(xué)有效性策略展開研究，這是高中地理教學(xué)信息化水平提升的具體體現(xiàn)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自主性的有效途徑，應(yīng)在不斷深化完善的基礎(chǔ)上積極推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)巍. 網(wǎng)絡(luò)課程輔助高中地理學(xué)習(xí)的有效性研究[D].廣州大學(xué)，2013.

第2篇：初中地理微型課范文

【摘 要】文章在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、主體性教育理論、合作學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等指導(dǎo)下提出了初中地理課堂“主體參與型”教學(xué)模式，該模式主要包括“參與導(dǎo)入”、“課前預(yù)習(xí)”、“眼疾手快”、“集思廣益”、“爭分奪秒”五個(gè)環(huán)節(jié)，通過一段時(shí)間的應(yīng)用與課堂觀察，學(xué)生參與地理課堂的主動性和積極性都得到了很大的提高。

關(guān)鍵詞 初中地理課堂；主體參與；教學(xué)模式

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0013-01

教學(xué)中的主體參與是學(xué)生對教學(xué)行為的先在性創(chuàng)設(shè)，是他們對教師教學(xué)的共時(shí)性合作，也是他們飽滿的情緒分享、支持與創(chuàng)造教學(xué)活動的過程。地理課堂“主體參與型”教學(xué)模式指地理教師立足于地理課堂教學(xué)，依據(jù)地理教材，聯(lián)系社會及學(xué)生生活實(shí)際，采取多種教學(xué)措施，在教學(xué)中營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，提高自身認(rèn)識能力和實(shí)踐能力的一種課堂教學(xué)模式。

一、地理課堂“主體參與型”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.主體性教育理論。2004年1月，我國首屆主體教育理論研討會上，研究者們指出，主體教育就是依靠主體來培養(yǎng)主體的教育，其基本立場是把學(xué)生培養(yǎng)成未來社會生活的主體，弘揚(yáng)人的主體性；其人性論的體現(xiàn)是在教育活動中，學(xué)生是正在成長著的主體，有一定的主體性，又需要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高；其基本策略是發(fā)揮人（教育者和受教育者）的主體性，培養(yǎng)主體性強(qiáng)的人。主體教育的最終目標(biāo)就是使每個(gè)人都得到全面、自由、充分地發(fā)展。

2.合作學(xué)習(xí)理論。以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了這樣界定：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由3～5人組成。小組充當(dāng)社會組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。”

3.人本主義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯認(rèn)為，很多有意義的知識或經(jīng)驗(yàn)不是從現(xiàn)成的知識中學(xué)到的，而是在做的過程中獲得的。學(xué)生通過參加學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我評價(jià)和自我創(chuàng)造，從而獲得有價(jià)值的、有意義的經(jīng)驗(yàn)。他還強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中獲得的不僅僅是知識，更重要的是獲得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法或經(jīng)驗(yàn)，這些方法和經(jīng)驗(yàn)可以運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。

二、地理課堂“主體參與型”教學(xué)模式的教學(xué)流程

1.參與導(dǎo)入。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師譜寫優(yōu)美教學(xué)樂章的前奏，是師生心靈溝通的第一座橋梁。如《撒哈拉以南的非洲》這節(jié)課，筆者采用了圖片情境導(dǎo)入的方式——“同學(xué)們，相信大家在電視或網(wǎng)絡(luò)上見過很多名人，那么這些人大家是否熟悉呢？”然后，教師展示圖片，學(xué)生說出人物的名字——奧巴馬、喬丹、邁克爾·杰克遜等。“很好，那么他們屬于哪種膚色的人呢？”——黑種人。“是的，由此我們想到他們的故鄉(xiāng)是哪里呢？”——非洲。“非常好，確切說是撒哈拉以南的非洲，這節(jié)課我們就一起走進(jìn)黑種人的故鄉(xiāng)，去了解一下這些名人的家鄉(xiāng)有哪些特色。”學(xué)生們都興致勃勃地期待課堂的進(jìn)行。不同的課程內(nèi)容，參與導(dǎo)入環(huán)節(jié)是不同的，還可以采用視頻導(dǎo)入、游戲?qū)搿?fù)習(xí)導(dǎo)入等方式。

2.課前預(yù)習(xí)。對于初中學(xué)生來說，地理學(xué)科屬于副科，課后幾乎不為地理學(xué)習(xí)留時(shí)間，所以地理教學(xué)效率很難得到有效提高。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容以填空的形式呈現(xiàn)出來，并自己動手搜集信息。學(xué)生通過此環(huán)節(jié)可以明確本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的時(shí)候就會有所側(cè)重，起到良好的鋪墊作用。

3.眼疾手快。眼疾手快指快速指導(dǎo)學(xué)生利用地理圖冊，找出相應(yīng)的地理事物，并在圖中做出標(biāo)記，用自己的語言表述出來。例如，講《撒哈拉以南的非洲》的海陸位置時(shí)，教師說明要找的地理名稱，學(xué)生利用3～5分鐘時(shí)間迅速在相應(yīng)的地圖中找出，并標(biāo)記出來，組內(nèi)交流如何表述其方位，然后請小組代表表述。此環(huán)節(jié)一般以提問基礎(chǔ)較差的學(xué)生為主，一方面作為鼓勵(lì)，一方面為了帶動其積極性。眼疾手快環(huán)節(jié)效果比較好，學(xué)生都積極主動地參與，持續(xù)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀圖能力普遍有所提高。

4.集思廣益。集思廣益指以小組合作探究方式，輔以小組加分制的獎勵(lì)措施來解決問題的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)問題的設(shè)置是有梯度的，如《撒哈拉以南的非洲》，①請同學(xué)們找出下列哪些是原料，哪些是工業(yè)制成品。②根據(jù)圖表填空：以上這些國家主要出口___級產(chǎn)品，在國際市場上，這些商品的價(jià)格___。③根據(jù)“本區(qū)主要進(jìn)出口產(chǎn)品示意圖”填空：撒哈拉以南非洲的國家在國際貿(mào)易中處于___地位。④小組合作交流，并組織語言講解“單一商品經(jīng)濟(jì)”的形成原因和產(chǎn)生的后果。前三個(gè)題比較基礎(chǔ)，一般找中等及以下的學(xué)生回答，而第4題就需要語言組織能力稍強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答。集思廣益環(huán)節(jié)是相對有些難的環(huán)節(jié)，對于邏輯能力還不是很強(qiáng)的初中生來說，教師合理地引導(dǎo)是順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

5.爭分奪秒。爭分奪秒指在總結(jié)一節(jié)課重點(diǎn)知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)生是否很好地掌握這節(jié)課的內(nèi)容做的一個(gè)小測試。此環(huán)節(jié)分為兩部分：一部分是搶答題（基礎(chǔ)題），起鞏固作用；另一部分是“開心辭典”，根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)置不同題型，目的是進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，積極、主動地發(fā)現(xiàn)生活中的地理。例如，《撒哈拉以南的非洲》搶答題部分：①有“黑種人故鄉(xiāng)”之稱的是__。②撒哈拉以南的非洲90%以上的人口為__種人。③同時(shí)被赤道和南北回歸線穿過的大洲是__洲……此部分以學(xué)生舉手搶答為主。“開心辭典”包括“探索題、客觀題、主觀題、猜猜看、是真是假”等題型，學(xué)生以小組為單位，首先奪得答題權(quán)，然后派小組代表選擇一個(gè)題型，在1～2分鐘內(nèi)小組交流給出最終答案。爭分奪秒環(huán)節(jié)是最為激烈的，全班同學(xué)都積極參與，此環(huán)節(jié)也是最不好控制的，教師的靈活引導(dǎo)尤為重要。

三、地理課堂“主體參與型”教學(xué)模式應(yīng)用的反思

該模式通過一段時(shí)間的應(yīng)用，學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性和積極性都普遍得到提高，通過與學(xué)生課后的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠?qū)⒄n上的知識遷移到生活中，與實(shí)際問題聯(lián)系起來，并且能夠主動提出一些地理問題，而且嘗試著分析與解決，說明該教學(xué)模式的應(yīng)用產(chǎn)生了很好的效果，提高了學(xué)生的認(rèn)識能力和實(shí)踐能力。但是該模式仍然有一些亟需改進(jìn)的地方，由于照顧到了班級各個(gè)層次的學(xué)生，一些簡單問題的重復(fù)，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生顯得有些浪費(fèi)時(shí)間，在加分的環(huán)節(jié)中，對學(xué)生秩序的維持也是對教師的一種挑戰(zhàn)，學(xué)生為了組內(nèi)的榮譽(yù)，紛紛爭搶回答問題，甚至回答問題機(jī)會少的學(xué)生還會有情緒問題。因此，如何合理應(yīng)用“主體參與型”教學(xué)模式，仍是不斷改進(jìn)與完善的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宏武.主動參與教學(xué)模式[M].北京:中央民族大學(xué)出版社,2004.

[2]江燁,劉蘭.地理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

[3]汪寧寧.地理新課程主體參與課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[D].河北師范大學(xué),2011.

第3篇：初中地理微型課范文

【關(guān)鍵詞】微課 初高中化學(xué) 銜接教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0040-02

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)都必須在一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的前提下進(jìn)行。初中化學(xué)學(xué)習(xí)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，如何做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接一直是困擾高一化學(xué)教師的難題。高中化學(xué)教師到初中聽課較少，不熟悉現(xiàn)行的初中教材和教法，銜接意識不強(qiáng)，甚至沒有梳理初高中化學(xué)知識的銜接點(diǎn);或者因高一化學(xué)教學(xué)時(shí)間緊，不能花費(fèi)一到兩個(gè)星期的時(shí)間專門復(fù)習(xí)初中化學(xué)知識等，導(dǎo)致學(xué)生初高中化學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)脫節(jié)和低效的現(xiàn)象。還有，處于高一的學(xué)生，面對環(huán)境的新舊臨界點(diǎn)，也面對自身的心智發(fā)展的新舊臨界點(diǎn)，需要尋找一些途徑幫助學(xué)生克服他們學(xué)習(xí)的困境。

微課是初高中化學(xué)銜接教學(xué)的重要資源。微課短小、內(nèi)容精、情境化、便于應(yīng)用等特點(diǎn)滿足教師的教和學(xué)生的學(xué)，微課貼合了學(xué)生的興趣，避免疲勞和乏味，可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。如今，以微課為主的現(xiàn)代化教育方式正在我國迅速火起來。科學(xué)、有效地應(yīng)用微課，可以幫助教師做好初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接，提高課堂的時(shí)效性，值得探討。在此，筆者嘗試聚焦探討，如何使用微課，助推化學(xué)教材知識內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)的有效銜接;助推學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效銜接及其學(xué)生學(xué)習(xí)心理的有效銜接。

一、微課的內(nèi)涵及其有關(guān)研究

在國內(nèi)，2010年廣東佛山教育局胡鐵生提出微課，并定義了微課的含義，2013年再次豐富微課的內(nèi)涵。胡鐵生認(rèn)為，微課又名微課程，它的主要載體是微型教學(xué)視頻，是針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。他特別強(qiáng)調(diào)了微課的視頻型和學(xué)習(xí)方式的多樣性。2013年華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)系焦建利教授認(rèn)為，微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

近年來，黎加厚，張一春，鄭小軍，吳秉健等各地學(xué)者也都提出了微課的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)了微課是以微型教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，融合了多種數(shù)字資源。微課在我國研究發(fā)展的時(shí)間比較短，2013年后知網(wǎng)上呈現(xiàn)的有關(guān)微課的研究明顯增多，研究者大多在研究如何設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，尋找開發(fā)微課的工具、軟件，或者進(jìn)行理論建構(gòu)。有學(xué)者研究如何將微課融入高中的化學(xué)教學(xué)中，或者探討微課在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的使用策略。有關(guān)如何使用微課進(jìn)行初高中化學(xué)教學(xué)的銜接的文章很少，2015年中學(xué)教師鄭于藝在《地理教學(xué)》期刊上發(fā)表了《讓微課為初高中地理銜接教學(xué)潤色》的文章，對探尋使用微課助推初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接的策略有借鑒意義。

二、微課在初高中化學(xué)銜接教學(xué)中的應(yīng)用

（一）理清知識內(nèi)容的銜接點(diǎn)，找準(zhǔn)微課切入點(diǎn)

借助微課開展銜接教學(xué)，首先需要理清初高中化學(xué)知識的銜接點(diǎn)。初中的化學(xué)學(xué)習(xí)主要包括5個(gè)主題：科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展。高一化學(xué)必修模塊提出認(rèn)識化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、常見無機(jī)物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的六個(gè)學(xué)習(xí)主題。初高中化學(xué)課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)，教學(xué)要求，編排體系上都有相應(yīng)的銜接，但是高一必修化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容廣度大，起點(diǎn)高，習(xí)題相對初中難度大。通過分析這些銜接點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，再強(qiáng)化和鋪墊，有效克服學(xué)生的畏難情緒。

比如，在教材的第一章“化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法”的第 1 節(jié)，關(guān)于粗鹽的提純，與初中重點(diǎn)學(xué)習(xí)的溶解、過濾、蒸發(fā)銜接緊密，在此，可以以微課重現(xiàn)這些基本操作的過程，溫故知新。同時(shí)，以此為線索，讓學(xué)生討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，除去粗鹽中含有的雜質(zhì)CaCl2、MgCl2及硫酸鹽等，深化過濾除雜知識。再比如，學(xué)習(xí)必修 1 第二章物質(zhì)的分類時(shí)，以微課展示圖書館，超市等因?yàn)橛行蚍诸悗淼姆奖阈院椭匾裕苊饨處熤v解枯燥。同樣，以微課對初中酸、堿、鹽知識進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，從物質(zhì)進(jìn)行有序分類方便生活，過渡到對化學(xué)物質(zhì)的分類，這些都是為了方便研究其性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從分類法的高度用化學(xué)方程式表示CCO2H2CO3CaCO3和 CaCaOCa（OH）2CaCO3的轉(zhuǎn)化關(guān)系，從而強(qiáng)化了學(xué)生對酸、堿、鹽的認(rèn)識，領(lǐng)會對化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類研究的重要性，為日后元素化合物的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（二）梳理知識銜接的重難點(diǎn)，建立微課資源庫

短小精悍的微課，集中幾分鐘的時(shí)間聚焦解決一個(gè)問題，豐富又靈活，可融合于課堂又可移動地學(xué)習(xí)，高效突破教學(xué)重難點(diǎn)。運(yùn)用微課，可以濃縮初中知識關(guān)鍵點(diǎn)，整合教學(xué)資源。教師通過測試，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累等途徑找準(zhǔn)學(xué)生初中化學(xué)知識的盲點(diǎn)。針對知識盲點(diǎn)把握關(guān)鍵內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)及其易錯(cuò)點(diǎn)，組織語言講解透徹，錄制成微視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。或者從互聯(lián)網(wǎng)上整合多方資源，形成知識關(guān)鍵點(diǎn)的微課資源庫，呈現(xiàn)給學(xué)生。針對高中時(shí)間緊，無法使用長時(shí)間專門對初中化學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的情況，可以嘗試在每個(gè)章節(jié)中使用微課對銜接知識點(diǎn)進(jìn)行鋪墊，使用微課資源包，融入課堂，或者留給他們做移動性的隨時(shí)性的自我充電，引導(dǎo)學(xué)生事先適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)知識和技能的平穩(wěn)過渡，從而提高學(xué)習(xí)效率。

微課資源包也可以融入課堂教學(xué)中，比如在初學(xué)氧化還原反應(yīng)的概念時(shí)，學(xué)生的障礙點(diǎn)往往是不記得元素的化合價(jià)，或者不會判斷物質(zhì)中元素的化合價(jià)，或者思維還停留在“得氧和失氧”的片面角度。此時(shí)，把氫氣還原氧化銅的反應(yīng)分析的過程和元素化合價(jià)記憶口訣以微課形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)前后元素的化合價(jià)發(fā)生變化的角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)，及時(shí)突破學(xué)生的認(rèn)知障礙，也銜接了知識點(diǎn)，并使得知識的深度和廣度得到延伸。

（三）分析學(xué)情，以微課助推學(xué)習(xí)方法的有效銜接

初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容貼近生活實(shí)際，教材內(nèi)容淺簡，直觀性和趣味性強(qiáng)，以形象思維和機(jī)械記憶為主。高中教學(xué)內(nèi)容從感性逐步上升到理性，化學(xué)原理多，知識的難度深度加大，以理論和抽象思維為主。學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，學(xué)習(xí)方法也跟隨著轉(zhuǎn)變才能適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化。初高中化學(xué)教學(xué)的銜接，不只是內(nèi)容的銜接，更需要解決學(xué)習(xí)方法的銜接。當(dāng)前的課改，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。處在高一的學(xué)生，生理上從少年期向青年期過渡，潛意識里普遍存在習(xí)慣沿用初中的學(xué)習(xí)方法去對付高中的學(xué)習(xí)。生理、心理上微妙的變化，使得更多的高一學(xué)生碰到問題礙于顏面不敢于或者不愿意向教師或者同學(xué)請教。還有，學(xué)生處于求新求異求新奇的時(shí)期，手里的手機(jī)、iPad、平板電腦、MP4播放器是他們的摯愛，如何引導(dǎo)他們發(fā)揮這些信息設(shè)備的學(xué)習(xí)功能呢？

微課發(fā)揮獨(dú)特的魅力，使得學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。教師可以通過任務(wù)驅(qū)動，有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微課資源庫自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)點(diǎn)擊他們感興趣的知識點(diǎn)，或者重點(diǎn)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，反復(fù)琢磨，因時(shí)因地因需克服學(xué)習(xí)盲區(qū)，潛移默化地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至激發(fā)他們主動分享學(xué)習(xí)的樂趣，提出問題，產(chǎn)生探究的欲望。教師進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生在線提出疑惑，在QQ群或微信群中進(jìn)行討論，解決問題，收獲成就感。教師從中及時(shí)地分析出學(xué)生在哪些知識的銜接上斷鏈，或者及時(shí)反饋學(xué)生對新知識的理解程度。采用微課這種現(xiàn)代化的教育新手段引導(dǎo)學(xué)生在移動中學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生比傳統(tǒng)課堂更積極、投入地學(xué)習(xí)，在潛移默化中適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，助推學(xué)生初高中學(xué)習(xí)方法的銜接。另外，教師把學(xué)生交流的內(nèi)容進(jìn)行梳理分析，可以使得備課更有針對性，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，做到以學(xué)定教，有效助推初高中化學(xué)教學(xué)的銜接。

總之，微課這種基于學(xué)科知識點(diǎn)而構(gòu)建、生成的以視頻為主的教學(xué)資源，在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢。微課為初高中化學(xué)銜接教學(xué)注入了活力，是幫助學(xué)生邁進(jìn)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性的第一步，為學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，習(xí)得獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力提供資源。建議我們廣大化學(xué)教師，以初高中化學(xué)銜接教學(xué)為起點(diǎn)，集中集體智慧，開發(fā)微課資源，不斷擴(kuò)充、優(yōu)化和綜合利用微課，建立微課資源庫進(jìn)行分享，促進(jìn)教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

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第4篇：初中地理微型課范文

一、課程內(nèi)容系統(tǒng)化

根據(jù)社會主義核心價(jià)值觀、現(xiàn)代公民素養(yǎng)、兩綱要求和我校“博學(xué)雅趣和諧”的育人目標(biāo)，我們初步形成學(xué)校微型德育課程科目框架，從四個(gè)角度系統(tǒng)化梳理了“健康人生”“綠色校園”“人文沙龍”“異域風(fēng)情”四個(gè)專題課程單元和《生理衛(wèi)生》《心理健康》等11個(gè)子科目。（見下表）

課程綜合化是當(dāng)今課程改革的趨勢之一，它克服了學(xué)科課程劃分過細(xì)、知識面過窄的缺點(diǎn)，有利于知識之間的相互遷移和融會貫通。德育課程涉及社會生活的方方面面，也會延伸到其它學(xué)科領(lǐng)域。因此學(xué)校微型德育課程探索同一專題一個(gè)學(xué)期在不同學(xué)科領(lǐng)域的交叉呈現(xiàn)，如政治、歷史、地理學(xué)科合作設(shè)計(jì)“公民素養(yǎng)”課程。或是同一專題在四個(gè)年段的不同學(xué)科領(lǐng)域交叉呈現(xiàn)，如“四大節(jié)慶”課程，為了使得全校學(xué)生在四個(gè)年段里得到全方位的學(xué)習(xí)，我們從普識、由來、美食、文學(xué)、習(xí)俗、音樂等方面系統(tǒng)設(shè)計(jì)，力求學(xué)生在初中四年不重復(fù)學(xué)習(xí)。

我校微型德育課程內(nèi)容的選擇堅(jiān)持“近、小、實(shí)、親”的原則，即貼近社會生活和學(xué)生思想情感實(shí)際，提出問題小一點(diǎn)，回答問題實(shí)一點(diǎn)，使學(xué)生感到親切一點(diǎn)。

二、課程手段信息化

學(xué)校微型德育課程的創(chuàng)新需要依托現(xiàn)代化的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)由平面單向傳播向立體雙向互動的轉(zhuǎn)變，才能充分調(diào)動學(xué)生參與微型德育課的積極性、主動性，使教育過程充滿“自主性”“開放性”。借助信息技術(shù)手段，學(xué)生思維碰撞“激烈”，在課堂過程中會生成許多德育資源。教師利用這些臨時(shí)生成的資源，加以適當(dāng)引導(dǎo)，會產(chǎn)生意想不到的教育效果。如謝連琴老師設(shè)計(jì)了《“縮減三公”厲行節(jié)儉 從我做起》一課，用微視頻解讀中央提出的“縮減三公”政策，指出學(xué)生生活中存在的午餐浪費(fèi)問題，利用食堂走道、墻壁這樣的隱性德育資源，圖文并茂地配合廣播展示《日本學(xué)生吃午餐給你的18個(gè)啟示》，引導(dǎo)學(xué)生從自身做起，厲行節(jié)儉。

這學(xué)期利用現(xiàn)代信息技術(shù)快捷、高效、透明的特點(diǎn)，在校園外網(wǎng)建立一個(gè)互動式、開放式的信息平臺，讓每個(gè)學(xué)生有賬號就可以參與學(xué)習(xí)。其目的在于贏得學(xué)生更多的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)動態(tài)課程互動、體現(xiàn)課程效果的延續(xù)、營造輿論導(dǎo)向和評價(jià)課程質(zhì)量。網(wǎng)上開設(shè)了網(wǎng)上論壇，課前一兩天教師先在學(xué)校大廳公告并在外網(wǎng)平臺相關(guān)德育論壇討論題，通過關(guān)注、發(fā)帖、討論，捕捉即時(shí)成效，形成價(jià)值判斷。以此作為校內(nèi)微型德育課程的教學(xué)資源，使得課程從靜止走向動態(tài)。

2013年2月，我校于校園內(nèi)網(wǎng)平臺搭建了“微型德育教案資源平臺”和“微型德育視頻庫”等兩個(gè)微型德育資源庫，方便老師們整理、共享相關(guān)課件、教案、視頻，也方便師生在校內(nèi)隨時(shí)取用微視頻資源學(xué)習(xí)。

三、課程時(shí)間固定化

我校原有的“午間廣播”時(shí)間不固定，有長有短。

我校曾經(jīng)就課程時(shí)長對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，單選“5分鐘”的是23.76%，“10分鐘”的是35.47%；“15分鐘”的是21.99%；“20分鐘”的是15.89%，差別不明顯。參考兄弟省市15分鐘的做法，綜合考慮學(xué)生問卷和訪談結(jié)果，結(jié)合午間休息時(shí)長，采取15分鐘作為微型德育課程時(shí)長，取“精彩一刻”之意，希望在午餐后的休息時(shí)段，帶給學(xué)生精彩的“精神大餐”。

2013年2月起，我校將微型德育課程作為一個(gè)拓展課的科目，納入學(xué)校拓展課的常態(tài)化管理。學(xué)校將四個(gè)專題的微型德育課程固定排進(jìn)一日作息時(shí)間表，保證每周一、二、三、五的12∶45～13∶00對全校六至九年級（九年級第一學(xué)期）學(xué)生開放。從每學(xué)期第3周開始，至期末考試前兩周結(jié)束。

四、課程形式實(shí)踐性

學(xué)校微型德育課程既有學(xué)科性德育課程之形態(tài)，又具備活動性德育課程之功能，是學(xué)科課程與活動課程的有機(jī)結(jié)合。我校在設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)尊重不同年齡學(xué)生的興趣和需要，并根據(jù)這些興趣和需要精心設(shè)計(jì)專題教育和安排實(shí)踐體驗(yàn)活動，把活動內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，例如引導(dǎo)學(xué)生開展助困、助殘、助老、環(huán)保等志愿者服務(wù)活動。

在課程實(shí)踐上體現(xiàn)間接與直接的融合。通過部分學(xué)生前期參加學(xué)校各類“博雅課程”的探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟，再通過微型德育課向全校學(xué)生匯報(bào)輻射學(xué)習(xí)成果。在課程實(shí)施中，教師通過組織、引領(lǐng)發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，其身體力行、榜樣示范都是隱性德育資源，伴隨課程潛移默化地引領(lǐng)著學(xué)校風(fēng)氣。

五、課程評價(jià)科學(xué)性

真正的德育課程不同于一般的學(xué)科課程，其評價(jià)應(yīng)包括課程的設(shè)置、課程的管理、課程的實(shí)施等多方面的評價(jià)。我們采用新生前測問卷、畢業(yè)生后測問卷、學(xué)生代表座談、全校學(xué)生滿意度測評、班級參與度評價(jià)等方式，對課程本身和學(xué)生收獲多角度地評價(jià)課程效果。

新生前測問卷分析。在2012屆六年級新生入學(xué)之初，我們對全年級179名新生進(jìn)行了問卷調(diào)查，全面了解新生在進(jìn)行午間微型德育課程學(xué)習(xí)之前的情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來設(shè)計(jì)和調(diào)整課程設(shè)置，也有利于在三年的學(xué)習(xí)之后對比學(xué)生學(xué)習(xí)的增長情況。

全校學(xué)生滿意度測評。我校歷來有面向全校學(xué)生問卷調(diào)查當(dāng)年學(xué)校教育教學(xué)滿意度、家委會統(tǒng)計(jì)分析問卷結(jié)果的傳統(tǒng)。2013年的問卷調(diào)查，我校從午間微型德育課程內(nèi)容設(shè)置、課程實(shí)施和課程時(shí)長三個(gè)角度，設(shè)計(jì)了三道問題檢驗(yàn)課程效果，全校660名學(xué)生參與滿意度調(diào)查，學(xué)生喜愛的專題有兩項(xiàng)過半數(shù)：“西方禮儀習(xí)俗”62.28%，“心理健康”53.77%；包括初三在內(nèi)，班主任組織收聽收看的班級達(dá)到66.77%。

學(xué)生代表座談。我校于2013年12月組織各班代表座談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對于課程的建設(shè)性意見，從“你喜歡或不喜歡的課程”“什么是有用的內(nèi)容”“你希望新增加什么內(nèi)容”“微型德育課時(shí)長”“微型德育課實(shí)施的問題”等問題中聽取學(xué)生代表的意見，供老師們下階段優(yōu)化課程以參考。

直接參與學(xué)生評價(jià)。各位任課老師對參與微型德育課程實(shí)踐活動的學(xué)生給予評價(jià)，并每次記2小時(shí)志愿者服務(wù)時(shí)間，使得評價(jià)真正與學(xué)生初三綜合測評掛鉤。

班級參與度評價(jià)。我們每學(xué)期末對班級參與度進(jìn)行考評，由行政執(zhí)勤老師檢查打分統(tǒng)計(jì)，并將學(xué)生參與課程建設(shè)計(jì)入志愿者服務(wù)的時(shí)數(shù)，一起作為班級期末考評的參考依據(jù)。

第5篇：初中地理微型課范文

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)課堂 微課 功能 作用

所謂微課主要是指微型課程，是老師充分利用多媒體信息技術(shù)，全面記錄課堂內(nèi)外所講授的知識內(nèi)容，其集結(jié)了教學(xué)過程中的重難點(diǎn)知識，是當(dāng)前新型的高效教學(xué)形式。在初中化學(xué)課堂引入微課，能夠全面反映老師的課堂教學(xué)思路，并且將整個(gè)課件提供給學(xué)生，從而最大限度發(fā)揮出微課的功能與作用。下面就微課在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

一、合理引入微課教學(xué)，便于學(xué)生直接觀察化學(xué)現(xiàn)象

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中非常重要的組成部分，學(xué)生也非常重視。但是，在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，老師常常為了學(xué)生能夠方便地觀察化學(xué)現(xiàn)象，需要將部分實(shí)驗(yàn)裝置的位置抬高，或者直接向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但是，由于當(dāng)前各個(gè)班級的人數(shù)都較多，而實(shí)驗(yàn)儀器較少，從而導(dǎo)致部分學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)展示時(shí)間內(nèi)難以清晰地觀察到實(shí)驗(yàn)過程，影響對相關(guān)化學(xué)知識點(diǎn)的理解，進(jìn)而影響整個(gè)初中化學(xué)課堂的教學(xué)效果。然而，通過利用微課教學(xué)，可以充分利用電腦等信息技術(shù)向?qū)W生全面清晰地展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，并且可以根據(jù)學(xué)生的需求反復(fù)進(jìn)行播放，從而幫助學(xué)生全面清晰地掌握實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最大限度地強(qiáng)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示的效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

例如：在組織學(xué)生使用酸堿指示劑驗(yàn)證物質(zhì)酸堿性的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于濃硫酸具有較強(qiáng)的腐蝕性，一旦沾上便會傷害皮膚，因此，老師便可以利用信息技術(shù)制作《會說話的酸堿指示劑》的微課，即模擬不同酸堿的聲音，生動有趣，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有部分學(xué)生在輕松的氛圍中開始模仿微課講述，積極投入到初中化學(xué)課堂的教學(xué)中。

部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)會產(chǎn)生較強(qiáng)的危險(xiǎn)性，但是又要求學(xué)生掌握。例如：在裝有高錳酸鉀的試管加熱時(shí)，當(dāng)試管口向上傾斜加熱之后所生成的水倒流回試管時(shí)，便很容易導(dǎo)致試管爆炸；在制取氧氣之后，如果先將酒精燈熄滅，再將導(dǎo)管移出，便會出現(xiàn)水倒流回試管而發(fā)生炸裂的現(xiàn)象；在稀釋濃硫酸的過程中，如果將水倒入濃硫酸就會產(chǎn)生較大危害性等。因此，利用微課進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠較好地預(yù)防危險(xiǎn)，而且有利于學(xué)生直接觀察化學(xué)現(xiàn)象，從而有效提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)水平。

二、采取科學(xué)講解策略，全面提高課堂教學(xué)效率

微課是當(dāng)前教學(xué)過程中應(yīng)用教學(xué)普遍的一種講授法，也就是老師充分利用微課視頻合理導(dǎo)入知識講解過程，并且堅(jiān)持以教學(xué)視頻作為主要載體，以口頭講授作為重要手段，從而全面地完成化學(xué)公式、概念和基礎(chǔ)知識的講解。其中，通常利用微課進(jìn)行講授需要下列兩個(gè)步驟：

一是熱身處理。熱身活動是初中化學(xué)新課教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。良好的熱身活動能夠在一定程度上消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的緊張情緒，從而促使學(xué)生能夠更積極地投身到課堂學(xué)習(xí)中。例如：在學(xué)習(xí)《生活中常見的鹽》的內(nèi)容時(shí)，老師可以充分利用微課視頻向?qū)W生全面具體地介紹NaCl及Na■CO■的組成和兩種物質(zhì)在實(shí)際生活中的用途，以及CO■■的檢驗(yàn)手段等知識點(diǎn)，讓學(xué)生透過微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，無需老師進(jìn)行專門指導(dǎo)，為新課教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二是知識呈現(xiàn)。知識呈現(xiàn)是微課在初中化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中的重點(diǎn)所在。其中，主要利用微課視頻講授部分基礎(chǔ)的化學(xué)知識，而老師只負(fù)責(zé)進(jìn)行難題解答。同時(shí)，在該知識呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)中，老師還需要利用微課視頻合理引入與講授知識點(diǎn)相關(guān)的問題，從而幫助學(xué)生更好地了解化學(xué)知識。例如：在學(xué)習(xí)化學(xué)中的鹽和食用鹽的區(qū)別時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握使用什么方法剔除可溶性的MgCl■、CaCl■等雜質(zhì)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看視頻一邊進(jìn)行思考，從而節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行其他互動活動，有效提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率。

三、輔助講解重難點(diǎn)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率

由于初中化學(xué)部分知識較抽象，學(xué)生在理解過程中存在較大難度，因此通過將微課合理應(yīng)用到初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，能夠合理地將抽象的知識變得具體形象，從而幫助學(xué)生更牢固地掌握重難點(diǎn)知識，有效提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率。

例如：在學(xué)習(xí)《構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒》內(nèi)容時(shí)，由于氧分子是學(xué)生看不見摸不著的，學(xué)生在理解過程中存在一定的難度性，但是人呼吸的主要?dú)怏w就是氧氣，因此對氧氣并不陌生。然而，氧分子與氫分子組合成水分子，而學(xué)生對水分子的組成理解有一定的難度。因此，為了幫助學(xué)生更好地理解水分子，老師可以通過充分利用微課演示水通電分解的過程，即水分子分裂成為氫原子和氧原子，且原子再重新組合成為氫分子和氧分子。這樣學(xué)生利用微課觀察這樣的現(xiàn)象，有利于幫助學(xué)生深入理解該知識點(diǎn)，從而全面提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語

在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷提高、教學(xué)思想不斷革新的背景下，老師應(yīng)該充分利用微課的優(yōu)勢輔助化學(xué)教學(xué)，讓其真正為優(yōu)化初中化學(xué)課堂和提高課堂教學(xué)效率服務(wù)。然而，這需要初中化學(xué)老師不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，深入探究微課如何讓初中化學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)與活力的途徑，以便推動初中化學(xué)課堂教學(xué)更好地發(fā)展。

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第6篇：初中地理微型課范文

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第7篇：初中地理微型課范文

關(guān)鍵詞：微課；初中英語；閱讀課；應(yīng)用研究

隨著“微時(shí)代”的到來，“微課”在初中英語課的教育改革領(lǐng)域受到了極高的關(guān)注。“微課”又處在大教育改革時(shí)代，借著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以各種形式出現(xiàn)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得更加的主動和靈活，使學(xué)校的課堂教育功能發(fā)揮到極致。

一、微課的概念及發(fā)展

在國外，“微課”（micro-lecture）是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose教授提出。它的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒課堂（60-second course），以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）。[1]

在國內(nèi)，“微課”在我國取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展是在上個(gè)世紀(jì)九十年代以后，以電視機(jī)在千家萬戶的普及為標(biāo)志。彼時(shí)，我國電教界出現(xiàn)了一種“以片段為內(nèi)容”的時(shí)長約1至2分鐘電視教材。它非常的直觀和一目了然。一些廣播電視臺開始借鑒電視傳媒手段，設(shè)計(jì)出了一種內(nèi)容篇幅非常短小的教育類節(jié)目，人們將其稱之為“微課程（Micro-Course）”或者“迷你課程（Mini-Course）”。[2]

2011年，胡鐵生老師提出的“微課”是微課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等） 或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等） 而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。胡鐵生老師將“微課”的特點(diǎn)概括為：短、小、精、悍。[3]

二、微課應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中的重要意義

將“微課”應(yīng)用于初中英語閱讀課堂的教學(xué)中，具有以下重要意義：

第一，將“微課”應(yīng)用于初中英語閱讀課堂符合“新課標(biāo)”教學(xué)實(shí)踐的要求，促進(jìn)教師的教學(xué)能力的提升。過去，英語課的教學(xué)目標(biāo)單一，重技能，輕情感；教學(xué)方法機(jī)械，重教法，輕學(xué)法；課堂“以本為本”，重解讀，輕互動[4]。形式靈活新穎的“微課”，將閱讀課堂中“教學(xué)”與“活動”緊密結(jié)合，很好地改變了過去這種“程式化”和填鴨式的閱讀教學(xué)模式。微課的制作也需要教師們整合教學(xué)需求與資源環(huán)境的變化，做到新課改要求的“與時(shí)俱進(jìn)”，這也是對教師的一種能力提升和挑戰(zhàn)。

第二，“微課”有效地幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生們英語閱讀能力的提升。“微課”突破了傳統(tǒng)閱讀課堂的時(shí)間和空間的局限，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀。比如，英語長難句最容易出現(xiàn)在閱讀課上，學(xué)生一下子很難把握這些長難句中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而微課以其“單一的教學(xué)目標(biāo)”、“簡短的教學(xué)內(nèi)容”著力突破初中英Z閱讀課中的長難句。借助微課，學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行暫停或反復(fù)思考，有效地幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，促進(jìn)學(xué)生們英語閱讀能力的提升。英語教師和學(xué)生都能夠在“微課”這一教學(xué)平臺中得到能力（教學(xué)能力與學(xué)習(xí)能力）上的提升。[5]

第三，“微課”高度集中學(xué)生的注意力，最大化調(diào)動學(xué)生的積極性。微課教學(xué)視頻一般在3――6分鐘，“時(shí)長短、內(nèi)容精悍”，極大的滿足了初中生注意力集中時(shí)長的規(guī)律，抓住了學(xué)生們注意力最集中的時(shí)段，充分的調(diào)動起學(xué)生們主動學(xué)習(xí)英語閱讀的積極性，從而在不知不覺中，減輕了學(xué)生們攻克英語閱讀的壓力和負(fù)擔(dān)。

第四，根據(jù)初中英語閱讀課堂中學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好來設(shè)計(jì)的“微課”，很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這種注重初中生的身心特點(diǎn)和情感體驗(yàn)的“微課”，學(xué)生定會很感興趣。學(xué)生們即使不在學(xué)校中，也可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，通過互聯(lián)網(wǎng)來選擇“線上”的微課資源來加強(qiáng)對英語閱讀課的知識點(diǎn)或閱讀策略的理解和分析，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

三、微課在初中英語閱讀課中的應(yīng)用

（一）閱讀前的設(shè)計(jì)

如何將“微課”成功的應(yīng)用在初中英語閱讀課堂中，教師們首先要考慮的是怎樣吸引學(xué)生們的注意力，怎樣將“微課”設(shè)計(jì)的充滿趣味性、具有吸引力。[6] “微課”導(dǎo)入式環(huán)節(jié)的內(nèi)容和方式是多種多樣的，可以從以下方式來構(gòu)思：

1、 “歌曲聆聽”導(dǎo)入法。教師們可以利用微課播放與英語閱讀材料相關(guān)的歌曲，同時(shí)在屏幕上給出與本堂閱讀材料相關(guān)的詞匯，為學(xué)生們培養(yǎng)興趣的同時(shí)，還能幫助學(xué)生進(jìn)行新詞匯的初步學(xué)習(xí)。

2、 “微視頻欣賞”導(dǎo)入法。如果閱讀文章具有人文、地理、歷史等方面的特點(diǎn)，教師們可以將文章中的相關(guān)素材做成微視頻，在文章閱讀前就展示給學(xué)生們觀看，引導(dǎo)學(xué)生們主動思考， 提出問題。

3、“互動熱身”導(dǎo)入法。教師們可以找出該堂英語閱讀中比較典型的場景、主要詞匯和主要句型，歸納整理出一段微視頻再結(jié)合PPT給學(xué)生們欣賞。引導(dǎo)學(xué)生們利用所給出的信息，與同桌或伙伴們互相模擬演練閱讀文章中的情景，使課堂氣氛熱烈，學(xué)生們能夠集中注意力到課堂中來。

“微課”導(dǎo)入課堂的形式可以有許多種，但是英語教師們在設(shè)計(jì)的時(shí)候還應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：首先，“微課”導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容應(yīng)該控制在六分鐘以內(nèi)；其次，導(dǎo)入內(nèi)容一定要與本課題所教授的重點(diǎn)、難點(diǎn)有關(guān)，且內(nèi)容要小，最好是小到可以讓學(xué)生一目了然就看得明白老師這節(jié)課要講什么。

（二） 閱讀時(shí)的設(shè)計(jì)

義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011版）》中，對初中階段學(xué)生的英語閱讀能力分別提出了三級目標(biāo)，針對不同年級的學(xué)生有不同的要求。因此，閱讀時(shí)的微課設(shè)計(jì)也不僅是要對詞法、句法等語言知識的教授或考查，還要對學(xué)生閱讀策略、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀技巧等非語言能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練和培養(yǎng)。筆者認(rèn)為初中英語閱讀課時(shí)的環(huán)節(jié)，“微課”設(shè)計(jì)可以從以下三個(gè)步驟開展起來：

首先是詞匯微課。詞匯微課的設(shè)計(jì)比較容易，如：詞匯聯(lián)想、看圖猜詞、聽音猜詞、詞匯拼寫游戲、選詞填空、詞匯搭配等。教師們可以將閱讀材料中的重點(diǎn)詞匯挑出來，設(shè)計(jì)成5分鐘以內(nèi)為宜的動畫視頻。教師在播放詞匯微課時(shí)，可以邊暫停視頻邊與學(xué)生們一起找出閱讀材料中詞匯相應(yīng)的位置，并讓學(xué)生們在書本上做上標(biāo)注。

其次是長、難句的重難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)微課。這種微課可設(shè)計(jì)成語法分析、講授啟發(fā)、問題導(dǎo)向、合作探究、反饋互動、答疑指導(dǎo)等多種方式。教師們將閱讀材料中的主要句型或重難點(diǎn)做成的5分鐘以內(nèi)的視頻供學(xué)生觀看。當(dāng)學(xué)生觀看視頻時(shí)，教師可靈活地邊暫停、邊引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)該句型或重難點(diǎn)。視頻學(xué)習(xí)后，教師還可以對長難句或重難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)展，如：讓學(xué)生進(jìn)行相同句型的造句、將句子排序等。

最后是整體閱讀理解微課[7]。這就包括對文章整體的把握，如尋找主句、揣摩主旨、篇章結(jié)構(gòu)、思維導(dǎo)圖等閱讀策略、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀技巧等非語言能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練和培養(yǎng)。比如， 2013版《新目標(biāo)英語》（Go for it！）九年級Unit 6 Section B的閱讀課《Do You Know When Basketball Was Invented？》中要掌握的閱讀策略是Mind-Mapping（思維導(dǎo)圖的使用），教師們可以以這節(jié)課的思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，制作一個(gè)關(guān)于如何使用思維導(dǎo)圖的微課，教會同學(xué)們在以后的閱讀課中更巧妙的使用思維導(dǎo)圖，提高閱讀能力。而不是僅僅停留在單純的這個(gè)單元的閱讀材料這個(gè)層面。

（三）閱讀后的設(shè)計(jì)

一堂優(yōu)質(zhì)的、利用微課進(jìn)行教學(xué)的英語閱讀課，不僅要有良好的閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)和閱讀時(shí)的開展環(huán)節(jié)，還應(yīng)該有一個(gè)圓滿的閱讀后的評價(jià)環(huán)節(jié)。閱讀后的評價(jià)環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，制作“復(fù)習(xí)微課”和評價(jià)項(xiàng)目或表格。而評價(jià)項(xiàng)目或表格應(yīng)該包括對教師 “教學(xué)設(shè)計(jì)”的評價(jià)，也包括對學(xué)生的自我評價(jià)，特別是閱讀的過程性評價(jià)。評價(jià)是一種檢驗(yàn)，也是一種促進(jìn)教學(xué)方式的反思，對教師來說是提高教學(xué)質(zhì)量的手段，對學(xué)生來說是提高閱讀能力和成長的過程。[8]

教師將這些閱讀后評價(jià)環(huán)節(jié)的微課分類放到互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)平臺上。學(xué)生們通過互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地進(jìn)行在線的學(xué)習(xí)這些微課，鞏固閱讀課堂上所學(xué)知識，由此增加更多的師生之間互動的效果，持續(xù)提升英語閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)閱讀的興趣。然后，學(xué)生再根據(jù)自己學(xué)習(xí)和掌握的程度，填寫相應(yīng)的評估反饋項(xiàng)目和表格。這樣，教師們可以及時(shí)得到學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，而后根據(jù)學(xué)生們的評價(jià)及時(shí)地調(diào)整微課的內(nèi)容、完善課堂的教學(xué)步驟。

結(jié)論：“微課”作為一種形態(tài)新穎的教學(xué)方法，充分的結(jié)合了初中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和個(gè)體學(xué)生的特殊需求。因此，加強(qiáng)初中英語閱讀課教學(xué)方法上的創(chuàng)新，將“微課”引入和運(yùn)用到初中英語閱讀課堂中，改變傳統(tǒng)的閱讀課堂的教學(xué)模式是非常重要的、也是非常有必要的。

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第8篇：初中地理微型課范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；微課設(shè)計(jì)；微課運(yùn)用

教學(xué)是師生的互動、心靈的對話，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時(shí)空，是向未知方向挺進(jìn)的旅程，是向每一個(gè)學(xué)生都敞開溫情雙手的懷抱，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，只有煥發(fā)出生命力的教學(xué)才是理想的教學(xué)，才是真正有價(jià)值的教學(xué)。

新課程改革對信息技術(shù)與其他學(xué)科的結(jié)合提出了前所未有的高新要求和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。面對這種挑戰(zhàn)，我們必須將新課程改革的理念、新的教學(xué)思想和教學(xué)方法滲透、內(nèi)化到課堂教學(xué)之中，靈活運(yùn)用有效的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，努力提高課堂教學(xué)的效益，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣！

微課是指利用最短時(shí)間，一般十分鐘以內(nèi)，較合適的為5分鐘左右，講解一個(gè)非常碎片化的知識點(diǎn)、數(shù)學(xué)概念、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微型多媒體視頻教學(xué)。它既可以用于課堂的新知識教學(xué)，又可以用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課后輔導(dǎo)延伸。因?yàn)樗且环N不受時(shí)間、空間限制的多媒體的課程資源。它是用于為學(xué)生“解惑”而非“授業(yè)”的微型課。主要目的是為了推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)的需求。正如德國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒。喚醒，是種教育手段。父母和教師不要總是叮嚀、檢查、監(jiān)督、審查他們。孩子們一旦得到更多的信任和期待，內(nèi)在動力就會被激活，會更聰明、能干、有悟性。”

結(jié)合初中數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，下面根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐體驗(yàn)，具體談?wù)劇拔⒄n”在幾種課型中的實(shí)踐應(yīng)用。

一、概念教學(xué)課

數(shù)學(xué)概念是客觀對象的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性的反映，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論和構(gòu)建數(shù)學(xué)框架的奠基石。對數(shù)學(xué)概念的理解與掌握既是正確思維的前提，也是提高數(shù)學(xué)解題能力的必要條件。盡管一直以來，教學(xué)大綱和新課標(biāo)都強(qiáng)調(diào)了概念的重要性和基礎(chǔ)性， 但教育反饋的結(jié)果表明，學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的掌握并不理想。對于鄰近的數(shù)學(xué)概念辨別不清，對于基本數(shù)學(xué)概念理解不透徹顯得更為平常。每次考試過后，總有學(xué)生由于數(shù)學(xué)概念把握不準(zhǔn)確，思路混亂，而導(dǎo)致解題的失誤。所以準(zhǔn)確而又徹底地理解和掌握數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的概念是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必備條件。但是初中學(xué)生理解能力和閱讀能力較弱，對于概念的掌握教師在教學(xué)過程中往往要花費(fèi)很多的力氣，但效果卻差強(qiáng)人意。如何能讓學(xué)生在徹底理解的基礎(chǔ)上使學(xué)生把概念記牢，重要的是要把概念翻譯得通俗易懂，能夠舉一反三，融會貫通，從而理解概念的內(nèi)涵和外延。在“微課”教學(xué)中，把概念用通俗易懂的語言錄制好視頻，體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的直觀形象，與鄰近數(shù)學(xué)概念進(jìn)行類比等，錄制的微課，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行回顧，激活學(xué)生對概念產(chǎn)生，發(fā)展及應(yīng)用的興趣，對學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念很有幫助。

例如：在學(xué)次根式時(shí)，二次根式概念只有一句描述性的語句，形如√a（a≥0）的式子叫做二次根式。但它的外延和內(nèi)涵常常讓學(xué)生搞不清，我在百度優(yōu)酷視頻上發(fā)現(xiàn)一個(gè)錄制好的《二次根式的定義》微視頻，形象直觀，語言幽默，我就發(fā)揚(yáng)拿來主義的精神，讓學(xué)生觀看微視頻，立即引起學(xué)生的喜愛，這個(gè)曾經(jīng)最難讓學(xué)生理解的概念在2分多鐘的“微課”里帶來了歡樂與效益，學(xué)生對本概念的理解和掌握比我以往任何一屆學(xué)生都好得多，學(xué)生普遍要求老師下次再上這樣的課。隨后在平行四邊形的中點(diǎn)四邊形的概念講解中我如法炮制，利用PPT結(jié)合屏幕錄像，自己制作了一個(gè)4分多鐘的微視頻，對于中點(diǎn)四邊形的概念及中點(diǎn)四邊形的形狀只跟原四邊形的對角線有關(guān)的性質(zhì)，居然與矩形，菱形的對角線特性沒有發(fā)生混淆，效果一樣出人意料。是“微課”激活了學(xué)生的思維。

二、典型例題、習(xí)題和易錯(cuò)題的教學(xué)

創(chuàng)設(shè)和選取典型例題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)典型的例題是數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，它不但可以起到事半功倍的效果，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，如何能讓這種能力更高更快的提升學(xué)生思維的空間，激發(fā)學(xué)生的激情，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在探索中成長，在一個(gè)“微課”的制作與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我與我的學(xué)生們嘗到了甜頭，更激起了部分基礎(chǔ)不好的學(xué)生也愛上了數(shù)學(xué)課。

關(guān)于一組平行線，一條角平分線，一個(gè)等腰三角形這三個(gè)條件，只要滿足其中兩個(gè)條件，必然得出第三個(gè)結(jié)論，這一典型例題，在例題講解時(shí)，因?yàn)閳D形簡單，學(xué)生理解不會存在困難，但是在具體的題目情境中，特別是圖形線段較多時(shí)，學(xué)生常常無從下手，根據(jù)這一現(xiàn)象，在平行四邊形的教學(xué)時(shí)，我有意制作了一個(gè)叫一組平行線，一條角平分線得到一個(gè)等腰三角形的微視頻，讓學(xué)生回家自己觀看學(xué)習(xí)，同時(shí)提出要求，用其中任意兩個(gè)作為條件，另一個(gè)作為結(jié)論，你能證明命題的正確性嗎？請你自己制作這一微課？布置的這一視頻作業(yè)學(xué)生充滿熱情與干勁，激起學(xué)生制作的熱情。在接下來的課程教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生再遇到類似問題而冥思苦想時(shí)，我輕點(diǎn)視頻，伴隨輕輕的音樂，學(xué)生瞬間恍然大悟，幾次過后，學(xué)生對這一類圖形心中有了一目了然的感覺，就連基礎(chǔ)很差的孩子竟然也喜歡上了這樣的數(shù)學(xué)課。是“微課”激活了喜歡數(shù)學(xué)的腦細(xì)胞。

三、復(fù)習(xí)指導(dǎo)

數(shù)學(xué)的單元復(fù)習(xí)是搞好復(fù)習(xí)考試的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，特別是在進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，所面臨的是時(shí)間少、內(nèi)容多、要求高等突出問題。學(xué)生層次參差不齊，如何讓每位學(xué)生在復(fù)習(xí)階段都有所提升是我任教以來面臨的最大問題，為了學(xué)生的進(jìn)步，不少老師不惜加班加點(diǎn)，在多練的題海戰(zhàn)術(shù)下提高孩子的成績，損害的卻是孩子的健康。

如何提高單元復(fù)習(xí)的效率呢？我在平行四邊形的單元復(fù)習(xí)時(shí)做了微課教學(xué)的嘗試。我分別錄制了知識點(diǎn)歸納的視頻和容易題，中等題，難題和易錯(cuò)題等幾個(gè)典型習(xí)題的解題思路的微視頻，學(xué)生根據(jù)自己的情況分配時(shí)間去觀看，并完成本章知識結(jié)構(gòu)圖和相應(yīng)的復(fù)習(xí)題。回到課堂后，小組合作，互評作業(yè)，提出問題，展示優(yōu)秀作業(yè)，學(xué)生講解解題思路及方法，小組之間競爭，老師補(bǔ)充點(diǎn)評的方式，利用了兩節(jié)復(fù)習(xí)課的時(shí)間，學(xué)生普遍感覺上升了一個(gè)臺階，在單元測試中學(xué)生成績有顯著提升，學(xué)習(xí)的積極性空前高漲。是“微課”激活了學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

由于多媒體信息技術(shù)其自身的特性，具有其他教學(xué)工具所沒有的一些優(yōu)勢，它的出現(xiàn)與使用，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加多元化、形象化以及視覺化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中有選擇性的運(yùn)用“微課”，它在以下幾方面可以達(dá)到“激活”數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

（1）利用“微課”教學(xué)，有利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣。

（2）利用“微課”教學(xué)，有利于幫助學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)，“激活”學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（3）利用“微課”教學(xué)，有利于幫助學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，“激活”學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

第9篇：初中地理微型課范文

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 中學(xué) 美術(shù)教學(xué) 作用

1、多媒體教學(xué)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的地位

1.1改變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)因材施教

多媒體教學(xué)的運(yùn)用，將改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，使得以講授為主的傳統(tǒng)的班級教學(xué)發(fā)展為班級教學(xué)、小組教學(xué)（小組媒體教學(xué)法、微型教學(xué)法）、個(gè)別化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教育）并舉的局面。比如同一課的作業(yè)設(shè)計(jì)不同難度的題目讓學(xué)生自由選擇等。利用計(jì)算機(jī)因材施教，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同難度和不同量的訓(xùn)練，而且可以讓學(xué)生自我控制練習(xí)進(jìn)度，做到每類同學(xué)都達(dá)到各自的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的主體作用在課堂上得到發(fā)揮。

1.2應(yīng)用多媒體技術(shù)，誘發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒

學(xué)生對于感興趣的事情，總是會投入積極的情緒，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，所以良好的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)中起到了關(guān)鍵的作用。多媒體教學(xué)系統(tǒng)將音樂添加到美術(shù)教學(xué)中，使抽象的音樂思維和具象的美術(shù)思維相融合，創(chuàng)造一種情景交融的藝術(shù)氛圍，學(xué)生在欣賞的過程中視覺和聽覺達(dá)到共鳴，會達(dá)到一個(gè)最佳的狀態(tài)。 如在欣賞范寬的《溪山行旅圖》時(shí)，可以配上古箏名曲《高山流水》，那種時(shí)而平緩，時(shí)而高昂的旋律，加上教師繪聲繪色的語言描述，使學(xué)生好像身臨作品巍峨、崇高的意境之中，體會事物的本質(zhì)，領(lǐng)悟作者的思想，從而描繪出真實(shí)的畫面。

1.3應(yīng)用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生對美術(shù)作品內(nèi)容美的理解

美術(shù)作品內(nèi)容美主要是指畫家通過塑造某個(gè)事物的形象，能夠再現(xiàn)作品中的現(xiàn)實(shí)，以及畫家所要表達(dá)的思想感情。從作品再現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)生活中看，內(nèi)容是十分廣泛的，天文地理、人文自然無所不容。學(xué)習(xí)《開國大典》的時(shí)候，教師可以先剪輯一些關(guān)于《開國大典》的影片資料，讓學(xué)生先看看開國大典時(shí)的偉大歷史場面，當(dāng)向全世界人民宣布“中國人民從此站起來了”的時(shí)候，天安門廣場上載歌載舞，萬眾歡騰，包括閱兵式雄壯威武的場面。通過這些影片資料，能讓學(xué)生比較容易地看出《開國大典》的內(nèi)容美，也會使學(xué)生對中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)方式產(chǎn)生深刻的印象。

1.4應(yīng)用多媒體技術(shù)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多信息

教師首先在課前編輯好課件，把課堂中需要涉及的知識點(diǎn)、高質(zhì)量的作品圖像、簡要的文字說明以及引人入勝的音樂準(zhǔn)備。例如，教師要對某個(gè)藝術(shù)家進(jìn)行講述時(shí)，在課前首先選擇好關(guān)于這個(gè)藝術(shù)家的代表作品圖像，并用文字對作品進(jìn)行分析說明以及其他資料組合制作成課件，比較徹底地分解知識技能信息的復(fù)雜程度，然后在課堂上讓同學(xué)們系統(tǒng)地連續(xù)地對其進(jìn)行欣賞，這樣也給學(xué)生和教師留下充分的時(shí)間進(jìn)行討論、分析這些作品的美，為他們提供了一個(gè)感受美、認(rèn)識美、欣賞美的機(jī)會，讓同學(xué)們在有限的時(shí)間里能接收更多的信息。

2、多媒體與情境化教學(xué)的整合

以多媒體計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等為代表的數(shù)字媒體技術(shù)，進(jìn)一步把電視所具有的視聽結(jié)合功能與計(jì)算機(jī)的交互功能整合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)互交方式，并為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)者沉浸在一定的情境之中。這樣一種交互方式先天稟賦著對情境化教學(xué)的支持，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加突出了信息互動與情感互動，使得情境化教學(xué)不受阻礙，更加自如。 在美術(shù)教學(xué)中，媒體的應(yīng)用并不是隨意的，需要遵循認(rèn)知科學(xué)規(guī)律。經(jīng)過歸納概括，多媒體支持的美術(shù)課堂情境化教學(xué)可以分成三個(gè)階段，媒體的引入與使用也應(yīng)該遵循三個(gè)階段的不同要求。

2.1感知———創(chuàng)設(shè)情境、引入意境、認(rèn)知

表象在教學(xué)起始階段，充分利用多媒體文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種媒體形式的信息創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體化的情境，對學(xué)生進(jìn)行多種感官的刺激，調(diào)動一切藝術(shù)手段，以情境的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課。 此舉可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 激發(fā)學(xué)生的求知欲， 使學(xué)生愛美而樂學(xué)，主動地了解、欣賞藝術(shù)作品的形式美，通過對美術(shù)作品表象的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生積極體驗(yàn)并嘗試創(chuàng)造藝術(shù)作品的內(nèi)心沖動， 獲得精神上的愉悅和心理上的滿足，為開展教學(xué)奠定基礎(chǔ).

2.2認(rèn)知———置身情境、理解知識、激感傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)總是將“去情境化”的知識呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)習(xí)者面對的是一些抽象的符號和難懂的意義。 這種“去情境化”的知識剝離了知識的情境線索和相關(guān)信息，使得學(xué)生在建構(gòu)知識的過程中會遇到更多、更大困難。 在利用一定的情境導(dǎo)入新課之后，還應(yīng)利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者建構(gòu)新知識、理解新知識的情境。 將知識還原到一定的情境之中，可以激活學(xué)習(xí)者原有的知識，使學(xué)習(xí)者能夠利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引并理解當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識。 同時(shí)， 一定的情境還可以激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)者非智力因素的發(fā)展。

2.3深化———創(chuàng)設(shè)情境、豐富想象、遷移

知識建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識，而且要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)的知識去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題，即實(shí)現(xiàn)知識的遷移。對于美術(shù)教學(xué)而言，教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生理解美術(shù)知識與技能，更重要的是通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能獨(dú)立感受美、評價(jià)美并進(jìn)而創(chuàng)造美，繪畫出自己的美術(shù)作品，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。多媒體以其信息形式的多樣性和資源的豐富性使得創(chuàng)設(shè)遷移知識的情境成為可能，在不同的情境之中，學(xué)生通過對情境的體驗(yàn)與個(gè)體化感受，展開豐富地想象力，結(jié)合所學(xué)創(chuàng)造出自己的作品。

3、結(jié)語

綜上所述，多媒體能夠促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)他們傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，推動中學(xué)美術(shù)教學(xué)向信息化、多元化發(fā)展，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中使用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)教學(xué)，能更好地完成新課程標(biāo)準(zhǔn)，有效地幫助老師實(shí)施教學(xué)，帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開拓了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]童素梅.直觀、感受、升華———淺析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的作用[J].教育界，2012（16）.