四年級語文教學措施精選(九篇)

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第1篇：四年級語文教學措施范文

在新課標改革的背景下，小學語文教師必須在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，改進教學方法和理念，力圖最大化地引導學生對文化和知識的主動性掌握與理解。2011版的小學語文新課程標準明確提出了“立足于學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”的教育指導方針?；谶@一點，針對中后期的小學語文教學，本文倡導室內(nèi)教學和戶外輔導相輔相成的教學模式。

何為室內(nèi)教學同戶外輔導相結合的創(chuàng)新性教學模式？這種教學模式有兩個層次的含義。一方面，就是按照其字面意思的理解，在這種教學模式下，小學語文教師應當把課堂分為室內(nèi)與室外。室內(nèi)的課堂用以傳統(tǒng)的教授知識，讓學生首先去了解所要學習的知識內(nèi)容。進而輔助以室外的課堂，讓學生在充滿生機與活力的大自然中，或者是在充滿人文理念的社會中，吸收、理解和消化知識。另一方面，這種教育模式不僅僅局限于在校期間的學習。這一層面的室內(nèi)教學和戶外輔導，是將家庭和日常生活也納入到了學習過程中來。在傳統(tǒng)的教學方式下，學生只是將課程上完，將作業(yè)做好就可以把學習拋在腦后了。而本文提倡的室內(nèi)教學同戶外輔導相結合的方法是鼓勵學生在放學回家之后，也不要停止了學習和對于文化知識的思考。

這種從室內(nèi)到戶外，再從戶外回歸到室內(nèi)的課堂教育方法，可以有效地令學生建立起良好的語文素質(zhì)和能力，培養(yǎng)起做人的良好性格和思想品德。也可以鍛煉學生的思維拓展能力，開闊學生的視野。學生們不再僅僅局限于學習課堂知識，而是主動地把學到的知識運用到生活中去。如果小學語文教育能夠收獲到這種效果，就可以圓滿地回答本文開篇提及的問題。至于如何進一步地有效利用和開發(fā)這種創(chuàng)新性教育模式，本文提出了一些具體性的教學措施和方案。

首先，從室內(nèi)到戶外。教師應當合理設計教學計劃，將課堂時間有效分割?？梢詫㈤喿x課或者寫作課的三分之一課程安排在戶外完成。小學語文教學最重要的一點在于啟發(fā)學生對于文學知識的興趣和求知欲。教師應當用有趣的室外活動去激發(fā)學生對于語文學習的愛好。

其次，從戶外回歸到室內(nèi)教學。戶外教學的作用僅僅起到了一個輔助效果，教師們更關注的還是在于室內(nèi)的學習效果。教師應當時刻提醒學生，他們在進行戶外教學時，應當謹記此次教學的目的。并在他們完成了室外教學后，將教學心得和體會用文字記錄或者語言演講的方式表達出來。這一過程就要在室內(nèi)課程中完成。因為室內(nèi)課程的規(guī)范性更強一些，這會使學生的學習態(tài)度更加端正，有效避免喪志現(xiàn)象的出現(xiàn)。

再次，將學生的日常生活也當做室外教學的一種方式去加以引導。教師應當充分重視學生離校期間的學習狀況，如果能將這一段時間有效利用，那么小學語文教學的新課標要求便得以充分實現(xiàn)。這一點并不是意味著教師要盲目地布置家庭作業(yè)，去讓學生機械地完成。本文提倡的是可以激發(fā)學生對于語文學習興趣的方法。

小學語文作為一項工具學科，是基礎教育中的基礎。小學語文背負著全面激發(fā)小學生發(fā)展素質(zhì)的重任，這是每一個教育工作者都應當有所覺悟的一點。教師們應當致力于開啟學生們對于語文學習的興趣之旅，培養(yǎng)和鍛煉學生的觀察能力、記憶能力、想象能力、創(chuàng)新能力和自學能力。在新課改的要求下，教師們應將傳統(tǒng)的灌輸性教育模式同戶外輔導教育方法有效結合，努力激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生觀察生活的能力，熱愛生活的態(tài)度，努力把學生打造成為一名合格的社會主義建設者和接班人，為我國的百年人才大計貢獻一份堅實的力量。

參考文獻：

[1]金翎.小學語文課堂有效教學研究[D].長沙：湖南師范大學，2012年4月

[2]張美.小學語文創(chuàng)新性教學芻議[J].中小學電教（下），2011年02期

第2篇：四年級語文教學措施范文

【關鍵詞】蘇教版；小學語文；教材；素質(zhì)教育

【中圖分類號】G622 [文獻標識碼]A

一、前言

對學生進行多元文化思想的教育，課程是最有效的途徑，課程由教材來體現(xiàn)。在教材中進行多元文化思想的滲透，有利于培養(yǎng)學生平等對待不同文化的態(tài)度?，F(xiàn)行的小學語文教材中，蘇教版小學語文教材體現(xiàn)出不同的文化特色，對今后小學語文教材建設和語文課程改革起到了積極的促進作用，國內(nèi)語文教材研究的質(zhì)量停留在初級水平上。蘇教版小學語文教材編排思路新穎、結構體系合理、貼合新時代人文主義教學精神。但因小學生教育需求不同，蘇教版小學語文教材的“弊端”逐漸顯現(xiàn)。本文從教師授課的角度分析蘇教版教材中出現(xiàn)的問題，提出幾點措施，能為蘇教版小學語文教材編寫起到積極作用。

二、蘇教版小學語文出現(xiàn)的問題

（一）選材問題的分析思考

首先是教材中詩歌內(nèi)容的選材。蘇教版小學詩歌部分存在問題，有教材編排偏重古詩詞，沒有選取兒歌進行均衡。另外，不同風格、不同層次的古詩詞應配合引入和解析，如《宿新市徐公店》，可以簡單語句帶領學生進入籬笆、大樹、落花、飛蝶的美妙意境之中，而《示兒》這樣背景復雜的詩詞，要在詩詞之前附上詳細的時代背景介紹及人物介紹，幫助學生了解詩詞背景。其次是童話內(nèi)容選材。蘇教版小學語文教材中，童話內(nèi)容占有一定比例，但多分布于低年級，中高年級則多是紀實、景色、風土人情之類內(nèi)容。最后是寫作內(nèi)容的選材與分析。蘇教版教材中的寫作部分以人文話題為主，主要以日常生活、自然風景、內(nèi)心感受為主，跳出了形式化的怪圈。但教材對學生寫作欲望的激發(fā)與寫作思想的引導不足，對學生思維形成約束。如四年級關于描寫植物的寫作部分要求學生寫對植物生長的觀察與發(fā)現(xiàn)，若教師引導不當，將學生的寫作思維局限在植物生長特點的范圍內(nèi)。教材應去除約束性的寫作引導，強化“以讀促寫”式寫作教學，增加每一部分寫作教學的范文數(shù)量、種類，多角度、多層次給予學生點撥。

（二）細節(jié)性問題有待推敲

小學語文教材有細節(jié)要妥善處理。蘇教版小學語文教材中有一些地方表述欠妥、語病等問題，如《船長》中有句話：“第20分鐘到了，輪船沉沒了。”根據(jù)實際內(nèi)容，大副回答船長輪船能堅持大概20分鐘，只是理論推斷，不能作為準確的依據(jù)，后邊的“第20分鐘”強調(diào)了這種預測的精確性，不科學，易引導學生盲目相信推測。另外，教材中存在語病。小學生有極強的觀察力與模仿力，教材中問題具有負面影響。未來教材編纂要消滅語病，精化遣詞用句。

（三）有些語病問題的出現(xiàn)

蘇教版教材出現(xiàn)的語病問題如《番茄太陽》（四年級下冊）中語句：“小女孩叫明明，生下來眼睛就看不見。聽親戚說城里大醫(yī)院可以換角膜，為了讓孩子復明，父母就帶著孩子到城里來了?！t(yī)生說復明的機會很大?！边@里“復明”不當?！皬兔鳌笔侵秆劬υ臼呛玫?，治愈后復見光明。孩子“生下來眼睛就看不見”，顯然是先天性的，不存在“復明”一說。如果用“復明”，就等于告訴人們小女孩原先是看見的，當然也見過再普通不過的太陽，怎么存在下文爸爸挑了一個番茄放在小女孩手上說“太陽就是這樣的，你摸摸看?！备淮嬖凇胺烟枴币徽f，否則整篇課文都前后矛盾，難以自圓其說。同時，人們常說“開卷有益”，其實讀春聯(lián)是一種很好的學習?！洞郝?lián)》（四年級下冊）無主語，句中應加“他”?！耙环N學習”因為少成分，造成詞語不搭配?？筛臑椤耙环N學習方式”。教材語言應規(guī)范。

三、蘇教版小學語文教材的思考

（一）教師要多引導孩子說語文

低年級學生注意力不夠集中，教師要從學生感興趣的話題入手，激起學生興趣。如學完《春雨》、《春曉》兩首古詩后，我告訴小朋友“春天已悄悄地來到了我們的身邊，你找到春天了嗎？從哪兒找到春天的呢？”學生有的說花園里，有的說小河旁……接著我宣布在這美好的春天開一個故事會。學生紛紛發(fā)言，感受到了春天的美麗，提高了他們的語言表達能力。

（二）突出過程與方法特征，改變語文教材文選式的格局

語文教材自古是文選式，后來有了單元式編排，形式還是文選式，是把大致相同的文章編在一起，按順序排列。新課程的幾種語文實驗教材和以往以文體為單元的教材相比有了變化，雖然以主題為單元選編課文，形式上仍是文選式，文選式教材格局難以打破的原因就是教材中心占主導地位，以為學語文是學文章，學文體形式，學主體內(nèi)容。如果編制教材時，以學生為中心來安排學習內(nèi)容，就會出現(xiàn)全新的語文教材形式。語文教材展示的是學習探究活動的全過程，是學生對學習方法的發(fā)現(xiàn)、掌握與運用過程，所選的學習材料是為過程和學生發(fā)展服務的，這是新課程期待的教材形式。

（三）設計反饋性學習，改變語文教材低功效的教學效果

語文教學效率低的原因是教科書沒有設計反饋性學習程序。反饋性學習程序有學習前、學習中、學習后等多種反饋性學習方式，綜合運用這些反饋方式能提高學習效率。新課程理念注重形成性學習與形成性評價，這一理念轉(zhuǎn)化為學習行為的有效方式，就是在教材課文與單元中增加反饋性學習設計，這種反饋性學習設計要照應學習目標、學習內(nèi)容，體現(xiàn)探究精神。沒有設計反饋性學習內(nèi)容的教科書，就不能提高學習效率。

四、總結

語文教育改革雖取得了可喜的成績，語文教材是其中一個重要環(huán)節(jié)。有了體現(xiàn)國家教育方針和語文課程標準新觀念的語文教材，決定性的環(huán)節(jié)在廣大語文教師，成功的標志是廣大小學生的語文素養(yǎng)提高了，寫作和口語交際能力加強了，學生的文化品味、審美情趣提升了。按照新課標編寫的新教材，對語文教師提出的要求更加明確了；課堂語文教學主要任務是進一步培養(yǎng)學生學習語文的興趣，形成學習語文的良好習慣。

參考文獻

[1]顧娟.小學語文三年級下冊教材比較分析――以蘇教版和人教版為例[J].語文學刊，2011（20）：131-133.

第3篇：四年級語文教學措施范文

緊張而忙碌的一學期即將結束，期終測試已經(jīng)結束。本次測試卷面分析如下：

    一、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)

   本次語文測試的內(nèi)容十分豐富，涵蓋的知識面非常廣，既注重對基礎知識的考查，又注重對學生能力的培養(yǎng)。

一年級：合格率100%，良好率100%，優(yōu)秀率100%，平均分95.04，高出鎮(zhèn)平均2.47分；

二年級：合格率92.31%，良好率69.23%，優(yōu)秀率92.31%，平均分86.85，與鎮(zhèn)平均相差5.35分；

三年級：合格率100%，良好率93.75%，優(yōu)秀率56.25%，平均分85.44，高于鎮(zhèn)平均3.33分；

四年級：合格率100%，良好率72%，優(yōu)秀率48%，平均分82.2，與鎮(zhèn)平均相差2.01分；

五年級：合格率100%，良好率100%，優(yōu)秀率66.67%，平均分87.92，高于鎮(zhèn)平均6.03分；

縱觀全校語文學科，有3個班級高于鎮(zhèn)平均，有1個班級略低于鎮(zhèn)平均，1個班級由于客觀原因，與鎮(zhèn)平均略有差距，但總體都呈進步趨勢。

二、存在問題

    1.基礎知識不夠扎實。個別學生拼音不過關，字音上前后鼻音分不清。

    2.學生做題不細致，沒有良好的審題習慣。本次考查的內(nèi)容涉及內(nèi)容廣，考查學生對短文內(nèi)容準確理解能力及平時積累詞語的能力，還測查了學生對生活中的語文知識是否掌握牢固。由于平時對新舊知識前后滲透的訓練相對少些，導致學生對綜合性較強試題缺乏獨立分析能力，失分較多。

    3.書寫不規(guī)范。從整體卷面看，學生的書寫情況不容樂觀。書寫不夠端正，字體潦草不規(guī)范。

    4.學生學得太“規(guī)范”。透過整張試卷，不難看到我們學生學得太“規(guī)范”化，以至于對一些開放性題無所適從，沒能真正讀通、讀懂、領會。更有甚者，部分學生不愿讀題，憑自己的感覺，想當然地回答。我們的語文課上，學生心不在焉地似聽非聽，似答非答，似練非練的情況還存在。

   三、改進措施

依據(jù)此次考試的命題導向，結合我校學生實際，在今后的語文教學中，要做好以下幾個方面的教學工作：

1.依綱扣本，深入挖掘豐富的語文課程資源，繼續(xù)將學生引入更廣闊的語文學習空間。重視學生能力的培養(yǎng)。在加強基礎知識教學的同時，要把發(fā)展學生智力和培養(yǎng)學生能力貫穿在整個小學語文教學的始終。

2.緊扣訓練重點，以教材為主，教給學生方法，多提供閱讀材料，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。重視基礎知識的落實。漢語拼音、字、詞、句、閱讀、習作、口語交際是最基礎的知識，這些知識是進一步學習的基礎，具有承前啟后的作用，必須切實學好。引導學生去探索，正確理解，多積累。在教學中，既要使學生學到知識，又要重視學生獲取知識的思維過程。

3.正確處理因材施教的關系。小學語文教育是母語教育，更是基礎教育。因此，小學語文教學必須面向全體學生，根據(jù)學生的個別差異，因材施教。繼續(xù)扎實基礎知識教學，嚴格把關，絕不放棄一個差生。

4.注重知識的積累與運用，重視學生的理解感悟能力的培養(yǎng)。

第4篇：四年級語文教學措施范文

一、堅持以人為本，開放教學理念

在主題教育思想當中提倡將學生看作為具有個性、主觀能動性且在不斷發(fā)展的認識個體，而教學是學生借助教師指導主動學習、探究新知并掌握新的技能的過程，整個教學活動的最終目的是提升學生的能力，以使其更好地適應時展需求，由此可見，學生在教學中占據(jù)了主體地位，教學時必須給予其主體地位充分的尊重。新課程改革結合了主體教育的思想，要求小學語文教師摒棄傳統(tǒng)的教育理念，轉(zhuǎn)變單一地將學生字、詞、句等基礎知識的掌握和聽、說、讀、寫基礎能力的提高為主要任務的教學目標，在以人為本理念的貫徹下強調(diào)對學生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

二、豐富教學資源，開放教學內(nèi)容

僅僅借助小學語文課程有限教材的講解與學習難以滿足語文課程結合豐富多樣的生活化場景的需求，因此，小學語文教師必須在充分把握語文教材內(nèi)容的基礎上掌握相關的課外資料，并通過課文講解中對課外知識的合理融入來豐富學生的知識，加深學生對語文知識的理解。例如，在講解小學二年級《狐假虎威》一課時，教師可在課前布置學生通過查閱書籍、上網(wǎng)搜索等方式了解“狐假虎威”成語的典故，鼓勵學生自主學習課文背后的故事，在課堂中鼓勵并預留充足的時間讓學生將所收集到的故事進行分享，從而使學生對成語形成深刻的印象，在豐富學生課外知識的同時也大大提高了其語文素養(yǎng)。

三、重視素質(zhì)教育，開放教學方法

小學語文教師應當在堅持素質(zhì)教育理念的原則下對教學方法做出及時的更新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“滿堂灌”等單一乏味的教學手段，積極吸取成功、先進的教學經(jīng)驗引用到實際教學當中，綜合運用案例教學、情境創(chuàng)設、小組合作學習、微課等新型教學方法來激發(fā)學生參與語文教學活動的積極性。例如，在講解小學四年級《》一課時，由于課文的時代背景與學生的實際生活差之甚遠，給學生的理解帶來了一定的困難，因此，教師可利用多媒體播放相關的影像資料來創(chuàng)設教學情境，讓學生直觀地體驗到戰(zhàn)爭年代炮火紛飛的景象，在身臨其境的感受下對產(chǎn)生崇敬之情并積極參與到課文的學習中。

四、激發(fā)學生興趣，開放教學環(huán)境

一方面，教師應當維持教學的新鮮度，由于小學生具有年齡小、好奇心強的特點，往往很容易被生動有趣、靈活多變的事物所吸引，因此，新鮮度的保持能夠有效地集中學生的注意力。例如，小學語文教師可對學生的座位做出合理的變更，采取圓桌式擺放等新鮮的方式，或者組織學生展開野外授課等，這些開放式的課堂教學在大大提升學生興趣的同時也有利于學生間的相互交流。另一方面，需構建和諧的師生關系，教師在教學活動中發(fā)揮著重要的引導作用，良好的師生關系是確保教學活動高質(zhì)量的必備條件。小學教師在語文教學中必須時刻關注學生的感受與想法，給予學生適當?shù)墓膭钆c關心，以此來提高學生的主觀能動性，使學生更加積極主動地進行語文學習。

在新課程改革的背景下，小學語文的開放性教學不僅是新課程標準的客觀要求，還是創(chuàng)造良好課堂氛圍、促進學生全面發(fā)展的重要途徑。小學語文教師應當通過轉(zhuǎn)變教學理念、豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法和改善教學環(huán)境等措施提高教學活動的開放性程度，從而實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，促進小學語文教學質(zhì)量和水平的有效提升。

第5篇：四年級語文教學措施范文

全班共54人，其中女生24人，男生30人，班級上學期期末考試成績語文平均分        。占全縣第       名。大部分學生逐漸養(yǎng)成了良好的行為習慣，但仍然有個別學生紀律差、學習差、書寫差，學習目的不明確，沒有上進心，對語文科不感興趣。

二、本學期主要教學內(nèi)容：

教學三十二篇課文，八個語文學習園地，要求學生掌握200個生字和若干新詞，進行八次作文訓練，多次口語交際能力的培養(yǎng)。

三、教學重難點：

本期學習的重點是掌握握200個生字及培養(yǎng)學生熱愛祖國誠守信的好品質(zhì)。教學的難點是會20篇精讀課文的寫作手法和文章的基本結構，八次作文訓練的要求。

四、教學措施設想。

1、強化學生良好的學習習慣的培養(yǎng)，要求學生明確學習目的，改進學習方法。激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學習自覺性。

2、在教學過程中要充分體現(xiàn)教師的主導地位和學生的主體地位，培養(yǎng)學生各種語文能力，激發(fā)學生學習語文的主動性。

3、加強學生“聽”、“讀”、“寫”等能力的訓練，不斷提高教學質(zhì)量，形成良好的學習風氣，以達到成績不斷上升。

五、教學進度安排：

第1周：教學1——4課，完成課后作業(yè)。

第2周：教學5——8課，完成第1次作文訓練。

第3周：教學9——12課，完成課后作業(yè)。

第4周：教學13——14課，小結學月的教學內(nèi)容

第5周：教學15——19課，完成第二次作文訓練。

第6周：教學20——23課，完成課后作業(yè)。

第7周：教學24——26課，完成第三次作文訓練。

第8周：教學27——29課，進行第四次作文訓練。

第9周：教學30——32課，進行第五次作文訓練。

第6篇：四年級語文教學措施范文

關鍵詞：小學；中年級；語文本色；素質(zhì)教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-297-01

一、語文本色教育的內(nèi)涵與意義

語文本色教育是隨著現(xiàn)代化的教育模式而出現(xiàn)的，從狹義上來講，就是依托于近代歷史時期幾代教育家不斷總結、探索、積累的傳統(tǒng)的教學模式，通過教師在課堂上運用語言、板書、提問等方式向?qū)W生們灌輸書本知識，強調(diào)學生通過“聽、說、讀、寫、記”等方式多元解讀、個性感悟并積極積累語文基礎知識，培養(yǎng)學習技能，并獲得獨特的人生感悟。在現(xiàn)代新式教學理念的推動下，運用先進的科學技術提高教學質(zhì)量，無疑是具有更大的現(xiàn)實意義。但是就目前的情況來看，完善的學情、教情機制還沒有完全建立，語文教學中教學結構和課堂設置單一僵化，缺乏創(chuàng)新意識，且教學課件存在大量的同化現(xiàn)象，而語文是用豐富的語言承載一定思想性、藝術性、教育性的一門文化基礎課程，多元化的教育模式有利于給學生們留下充足的想象空間，有利于學生課堂學習效果的動態(tài)形成，必須通過教師與學生全身心的投入與積極交流，才能充分感悟課本中蘊含的豐富的人文情感，提升自己的文化素養(yǎng)。

二、目前小學中年級語文本色教育中存在的誤區(qū)

1、與文本對話的誤區(qū)

目前在語文教學中與文本對話存在誤區(qū)的問題主要有多元閱讀有失偏頗、過多的使用人文性以及泛濫使用現(xiàn)代媒體等方面?！墩Z文新課標》指出，現(xiàn)代語文教學要在傳播基礎語言知識的基礎上注重學生的個性發(fā)展，即注重多元化閱讀的發(fā)展。但是目前的小學語文教學反映出的普遍問題就是教學模式過于單一化，教師往往通過自己的理解將課文內(nèi)容模式化，這非常不利于學生的個性形成。另外，隨著現(xiàn)代科技的普及，現(xiàn)代教學媒體漸漸走進了小學教學課堂，教師在公開課以前往往首先想到的是如何做好課件，學生們只是欣賞了一堂精心準備的“微電影”，學習效果不佳。

2、師生之間的交流互動存在誤區(qū)

受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師作為課堂的主體往往在課堂上只是滔滔不絕的講授課文知識，學生在下邊跟隨教師的教學思路進行單純記憶，學生的主體地位不能很好地體現(xiàn)，師生之間和學生之間缺乏交流，無法達到情感上的共鳴?；蚴墙處熢谡n堂上布置了一個討論課題，學習好的學生馬上聚在一起進行討論，而學習較差的同學利用討論時間聚在一起嬉戲打鬧，完全浪費了寶貴的課堂時間。另外，某些教師也往往在不分文體內(nèi)容與學生實際學習狀況的情況下在課堂上開展表演活動，缺乏有效的規(guī)劃，寶貴的時間就在學生們的哄笑中流逝。

三、提升小學中年級語文本色教育水平的有效措施

1、注重課本內(nèi)涵的挖掘和對學生個性化的發(fā)展

語文新課標指出，要尊重學生主體的感受、體驗和理解。而學生作為一個個鮮明的個體，他們對于課文內(nèi)涵的把握和理解是在實際生活體驗的基礎上建立起來的，是用自己的知識、情感來接觸文本，進行獨特的感悟，是帶有明顯的個性化色彩的。因此，語文的本色教學應該尊重學生價值取向、個性差異和獨特的見解，引導學生進行個性化的思考，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新精神。

2、合理的利用多媒體設備

教師要通過不斷學習增加自己的媒體素養(yǎng)，注重合理的利用現(xiàn)代媒體設備，不能讓過多的媒體課件代替教師對課堂文本的語言分析。語文課堂是以感受語言文本的思想內(nèi)涵為基本內(nèi)容的，任何語言文字以外的手段都不應該喧賓奪主，成為語文教學的主要形式。因此，現(xiàn)代媒體只是一種普通的教學模式，應該適時地為學生服務，培養(yǎng)學生獨立的思維模式，讓學生們立足于文本，并超越文本，得到感情的升華。例如在執(zhí)教四年級上冊《九寨溝》《田園詩情》《泉城》這類寫景的美文，多數(shù)老師會一開始就用各種優(yōu)美的圖片或視頻來喚起學生閱讀的興趣。相對于理解品味文字而言，學生自然習慣于讀圖，而這樣直觀簡便的方式就削弱了孩子品味文字之美的興趣和能力。因此比較合理的方法應該是帶著學生先從文字中感受美，感受遣詞造句的精妙之處，然后再輔以圖片或視頻讓學生美的感受得到升華，從而驗證了孩子從文字中得到的美的感受。

3、增強學生與教師之間的互動

合作探究是語文學習中的重要形式，不僅包括師生之間的互動，還包括學生之間的互動。這個過程首先應該是教師在備課時做好規(guī)劃，創(chuàng)設良好的課堂互動模式，并在課堂上注重把握活動節(jié)奏，如在進行課堂討論時，及時與學生們進行互動，實時了解學生們的學習動態(tài)，并及時制止擾亂正常課堂秩序的行為，促進語文課堂的高效進行。同時，鼓勵學生之間進行交流互動，在小組討論時鼓勵學生踴躍發(fā)言，提出自己獨特的看法，在合作學習中鍛煉自己的思維能力、理解能力、表達能力和合作能力，促進學生全身心的發(fā)展。例如執(zhí)教《爭論的故事》一課，教者就可以就文中“哥哥”和“弟弟”的不同看法讓學生展開同桌的爭論，并指導學生，如何有理有據(jù)地“論”，而不是“吵”，“論”就是既要說出看法，又要說明理由，并針對對方的理由提出辯駁。這樣的“爭論”才是有效的爭論，而不是課堂上鬧哄哄地“爭吵”，因此學生與學生之間的互動要在老師的有效指導下，甚至是與個別學生的有效示范后才是真正的有效的互動。

本文主要介紹了小學語文本色教育的內(nèi)涵與主要特色，重點分析了在開展語文本色教育的過程中遇到的主要問題，并提出了可行的解決方案。小學階段是學習語文知識的關鍵時期，具有良好的語言鑒賞、運用能力是接收更高等教育的基礎，也是提升學生綜合實力的關鍵。希望我們對于語文本色教育的探究能對現(xiàn)實中的小學語文教育起到一定的推動作用。

參考文獻：

[1] 張桂波.談語文教學中的本色教育[J].中國校外教育，2015，21：66.

第7篇：四年級語文教學措施范文

摘要：新課標準給我們小學語文教學提出了新的挑戰(zhàn)，現(xiàn)階段小學語文教學方法主要由教師引導學生分析、理解所提出的問題，并從分析入手，達成對框題所含內(nèi)容的理解和掌握。本文主要對小學語文教學方法進行歸納分心梳理，并提出具有一定創(chuàng)新意義的小學語文教學新方法。

關鍵詞：小學語文方法創(chuàng)新效果

1.小學語文創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

對于小學語文教育來說,學生的創(chuàng)新主要是指學生個體化的創(chuàng)新。以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為例,小學生的創(chuàng)新能力更多的是指學生在學習過程中所體現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識和探索精神,發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強烈愿望以及運用已有知識創(chuàng)造性地解決問題的能力。學生的學習具有獨立性、自主性和主動性,這為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力奠定良好的基礎。因此,小學語文的創(chuàng)新教育的內(nèi)涵,是指教師指導學生正確地理解、運用和積累語言文字,在對學生進行聽、說、讀、寫的訓練過程中,開發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。它的核心是讓學生能獨立自主地、主動地學習實踐,表現(xiàn)出有別于他人的各種能力。明確了小學語文創(chuàng)新教育的內(nèi)涵,我們的教學才能有的放矢,才能把以創(chuàng)新教育為重點、為核心的小學語文素質(zhì)教育落到實處。

2.創(chuàng)新教學的策略

2.1教學內(nèi)容

小學語文教學內(nèi)容包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個領域。每個方面都有可以進行創(chuàng)新教育的因素，教師要注重開發(fā)。如作文訓練中可以有以下方式：1. 一題多做；2.翻新諺語、成語、故事、格言；3.試寫難題。這樣就可以充分調(diào)動學生創(chuàng)作的熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。尤其是語文綜合學習，幾乎時時處處體現(xiàn)出創(chuàng)新的成分。

2.2讀、寫結合法創(chuàng)新研究

指導學生在閱讀理解的過程中積累語言。一是感悟課文所描述的情景，研習課文用語的精妙；二是背誦、默寫指定的課文內(nèi)容，領略文采的精華；三是聯(lián)系生活實際，擴展閱讀空間，感受生活語言給人帶來的快樂。由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。

2.3培養(yǎng)口誦心維、感受語言信息的能力

一邊自讀，一邊自聽、自品，這是學生通過語言文字走向作者，與作者對話交流進行心靈碰撞的過程。朗讀中，一面是課文的豐富內(nèi)涵對學生熏陶感染，一面是學生以自己的全部經(jīng)驗對課文作出多元反應。學生要多感官參與，多角度接受語言材料的全息刺激，目視、耳聞、心維并用，符號的、語音的、語義的、表象的、觀念的、情感的等各類信息以不同的代碼形式，經(jīng)不同的輸進通道同時攝進，促使讀者調(diào)動已有儲備能動地進行快速整合、立體感受，通過“相似聯(lián)系”，取得“個性化”的體驗。練習有感情地朗讀本身，就是在培養(yǎng)對語言文字的感受、體驗、理解與品味的能力。

2.4營造民主教學氛圍

學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，總是與創(chuàng)造性活動相聯(lián)系，因而為學生創(chuàng)設有利創(chuàng)新的客觀環(huán)境是十分重要的。小學語文教師要采取一些有助于營造寬松民主氛圍的措施。例如：態(tài)度和藹、親切、平易近人，不讓學生產(chǎn)生畏懼感；尊重學生的自尊心和個性特點，不隨意否定學生的言行；經(jīng)常和學生討論商量教學內(nèi)容和教學方法，倡導平等的師生對話，鼓勵學生質(zhì)疑、反駁教師。從課堂環(huán)境來講，應該結合聽說讀寫，結合活動盡量為學生提供創(chuàng)新機會。為了提高學生學習興趣，教師要根據(jù)學生的好奇、好動的特點，從知識的內(nèi)在聯(lián)系和教學的要求出發(fā)，用比賽、繪畫、唱歌、游戲等多種形式的活動進行教學，如教生字時，可以采用比賽的方式，看哪一組記得快、記得多、記得對。在二年級第一學期課文 《黃山奇石》 的教學中，可設計當小導游的游戲活動，根據(jù)文本介紹景點。學習三年級第一學期 《但愿人長久》 這篇課文時， 可采用唱歌形式，用歌聲把學生帶入文本的情境中。在教學四年級第一學期課文《趙州橋》、《律師林肯》時，還可讓學生根據(jù)文章內(nèi)容作畫，變文字為繪畫?？傊?，抓住各個環(huán)節(jié)設置不同活動，來促進學生動腦、動手的能力。作文課時，賞析同學佳作、互評互議等等。這些活動，既激發(fā)了學生學習語文的興趣，又讓學生不拘泥于課本，放開自己創(chuàng)新意識的雙翅，在知識的天空中自由翱翔。從課外環(huán)境來說，象辦班級小報和開展語文智力競賽等，也都是有利于學生創(chuàng)新性思維發(fā)展的好形式。從課堂到課外，如果能形成一個良好的創(chuàng)新環(huán)境，就會時時處處激發(fā)起學生創(chuàng)新的興趣，在豐富多樣的教學創(chuàng)新活動中使學生的創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力得到提高。

2.5注重實踐，提高學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，否則，創(chuàng)新意識會淡化，創(chuàng)新精神會消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。小學語文創(chuàng)新教育要鼓勵學生投身社會實踐，讓學生充分展示語文創(chuàng)新才能，豐富多彩的語文活動，不僅能夠開闊學生的視野，充實學生的知識，更重要的是在活動中使學生進一步認識自己，認識社會，提高了對事物的判斷力和語文實際操作能力。另一方面，具有創(chuàng)新意識的語文實踐活動也使學生學到了書本上所缺乏而學生真正需要的知識與能力，從而極大地提高了學生語文創(chuàng)新能力。

2.6教學評價

語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。同時，也要把學生的創(chuàng)新過程和創(chuàng)新結果作為評價的重要指標。在教學活動中表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性的情況，教師在定性和定量的評價中都要予以充分肯定，以提高學生創(chuàng)新的積極性。

3.總結

總之，小學語文教師在教學中，應當時刻牢記把創(chuàng)新教育當成是一項重要的任務，不斷開發(fā)創(chuàng)新教育的資源，開拓創(chuàng)新教育方法，并把創(chuàng)新教育的效果作為評價自己的教學效果和學生的學業(yè)成績的非常重要的方面。只有這樣，才能把創(chuàng)新教育真正踏踏實實地堅持下去，為國家培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。

參考文獻：

第8篇：四年級語文教學措施范文

關鍵詞：分層式教學法；小學語文；課堂教學

小學作為學生接受正規(guī)教育的最初階段，可以說，其教學效果對學生之后的學習生活有著直接性的影響，這也是小學教學一直受到國家以及社會各界廣泛關注的主要原因。而語文學科作為小學階段最主要的學科之一，其重要性不言而喻。但是就目前我國小學語文學科的教學狀況來看，教學效果普遍偏低是很重要的一個問題，因此，采用什么樣的辦法來促進語文教學水平的提高就成為廣大語文教師的工作重點。分層式教學法就是在這樣的背景下出現(xiàn)的一種能夠有效地促進語文教學效果提升的教學方法，其在語文課堂教學中的應用對改善目前語文教學中存在的一些問題具有積極作用，下面就將為圍繞分層式教學法展開一系列的分析。

一、分層式教學法的概念和理論基礎

1.分層式教學法的概念

分層式教學法，顧名思義，就是在教學活動中，通過分層的方式來對教學目標、教學內(nèi)容進行分層，通過這樣的方式為每一位學生找到最適合他們的學習方法，為他們量身定做具有針對性的教學內(nèi)容，這樣一來就可以使不同基礎、不同能力的學生在語文教學的課堂上都能夠真正學到知識。分層式教學法在語文課堂教學中的廣泛應用，在很大程度上調(diào)動了學生在語文學習上的積極性，能夠使學生感受到語文學科的魅力，畝進一步深入探究語文知識的世界。

2.分層式教學法的理論基礎

分層式教學法是近幾年來逐漸得到廣泛認可和使用的一種教學方法，這種教學方法的理論基礎就是“因材施教”理論?！耙虿氖┙獭笔亲怨乓詠砦覈逃缍挤钚械囊环N教學理念，主要是倡導教師根據(jù)學生的個性以及學習能力等差異，對不同的學生采用不同的教學方法。教育工作者通過對這種理論的重新定義，最終研發(fā)出的分層式教學的方法。

二、如何在小學語文教學課堂中運用分層式教學法

1.學生分層

在分層式教學法中，對學生進行分層是最基礎的一步，其也是該種教學方法應用的基礎。在傳統(tǒng)的教學方法中，大多數(shù)是以教師作為教學的主體，在課堂上，學生只是對教師講述的知識進行機械的記憶，教師對于學生是否真正理解了這些知識并沒有一個理解，因此，也就更無法針對學生之間的差異對其進行有針對性的教學，語文教學的效果自然就很難提升。分層式教學法要求教師把班級內(nèi)的學生分為幾個等級，最主要的劃分依據(jù)就是學生語文知識基礎以及學習能力，這樣一來，在之后的語文課堂教學中，教師就可以根據(jù)對不同等級的學生實施不同的教學方法、布置不同的學習任務。這樣的教學方法在很大程度上能夠使學生認清自身的能力以及與他人有著怎樣的差距，在便于教師管理與教學的同時也有利于學生找準自己的定位，進而產(chǎn)生提升自己的觀念，直接提高學生的學習興趣，可以說是一舉兩得的一種措施。

2.教學目標分層

在小學語文的課堂教學過程中，每進行一個主題的學習，教師都會定一些教學目標，這些教學目標明確地告訴了學生在學習的過程中應該以什么為目標，為學生的學習提供方向。如果教師在班級整體范圍內(nèi)規(guī)定了同樣的教學目標，那么往往對于成績較差的學生來說，這樣的目標難以完成，因此其有可能會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，而對于學習成績較好的學生來說，這樣的教學目標太過容易，就會使其認為課堂教學是沒有意義的一件事，因此，教師應該對教學目標進行分層。例如，在人教版四年級教材第一單元的“古詩詞三首”這一內(nèi)容的教學中，教師可以為成績較好的學生設定“背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》”這樣的教學目標，而語文基礎稍差的學生，教師可以規(guī)定他們能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語，這樣一來，每一個學生都有了符合自己學習能力的教學目標，對于提升整個班級學生的學習積極性有很重要的積極作用。

3.評價分層

在語文課堂教學的過程中，評價也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，因此，在這一方面，教師也應該運用分層式的教學方法。例如，在人教版六年級《山中訪友》這一課的教學中，面對教師提出的“從哪些地方可以看出作者心情很好”的問題，成績稍差的學生很有可能會找不準答案，這時教師就不能用高成績學生的標準來評價他們，要盡可能多地對他們進行鼓勵，這樣才能激發(fā)他們的學習積極性，進而促進班級整體語文水平的提高。

總而言之，在小學階段，語文學科的教學是非常重要的，語文教師應該在日常的教學活動中進行教學方法的改革，分層式教學法就是重要的一項改革成果，其有利于促進小學語文課堂教學水平的提高。

參考文獻：

第9篇：四年級語文教學措施范文

四（2）班  劉銀昌

 

新的學期開始，教學上也迎來了新的挑戰(zhàn)。本學期是小學中年級階段的最后一個學期，為了強化教學，為高年級階段打好基礎，現(xiàn)針對本班情況，作如下教學計劃。

一、學情分析

本班共有學生58人，其中男生36人，女生22人。在上學期期末的教學質(zhì)量檢測中，班級成績一般，平均分68.86分，良好率15.52%。及格率75.86%。差生雖然不多，但優(yōu)秀者也較缺乏。大部分學生基礎一般，學習較吃力，興趣不足，難以取得優(yōu)秀成績。

本學期把閱讀和寫作作為重點，要求學生們多讀書、多看書、多下筆，努力培養(yǎng)語感，積累素材，以訓練促思維，促進語文水平的提高，并與其他科任老師協(xié)作，共同提高學生的各科成績，使學生全面發(fā)展。

二、教材簡析

本冊共有課文30篇,其中精讀課文15篇,略讀課文15篇;教材后面還附有8篇選讀課文,共38篇。教材設計了8個專題。依次是:走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭與和平、熱愛生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還安排有綜合性學習內(nèi)容,使專題的學習內(nèi)容與形式更加豐富多彩。

本冊要求認識188個字,會寫172個字。要求認識的字,分散安排在精讀課文和略讀課文中,在課后生字條里列出;要求會寫的字,安排在精讀課文后,以方格的形式排列。為了便于復習檢測,每組后安排有“詞語盤點”欄目,包括“讀讀寫寫”“讀讀記記”兩欄。

本冊教材是在四年級上冊基礎上編寫的,教材的結構及思路是共同的,體現(xiàn)整套教材的一致性。其主要特點有：

1、加強整合,圍繞專題組織教材。

2、安排“綜合性學習”,全面落實語文課程標準提出的目標。

3、加強導學功能,引導學生主動、積極地學習

4、豐富課本內(nèi)容,拓寬學習資源

三、教學目標

本冊通過精美的選文,在語言學習過程的熏陶和感染中,培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。在識字寫字、閱讀教學、口語交際、作文、綜合性學習等學習和活動中,全面達到中年級的階段教學目標。

本冊學習要達到的主要目標：

1.認字200個,會寫200個,養(yǎng)成主動識字的習慣。

2.會使用字典、詞典,有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字,用毛筆臨摹字帖。

3.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.體會課文中關鍵詞句表達情意的作用

5.能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。

6.養(yǎng)成讀書看報的習慣,收藏并與同學交流圖書資料

7.在交談中能認真傾聽,養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣聽人說話能把握主要內(nèi)容,并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法。

8.留心周圍事物,勤于書面表達。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞

9.在綜合性學習活動中,有目的地搜集資料,提出不懂的問題,開展討論,解決生活中的筒單問題。

   

四、教學措施

1、課堂教學要圍繞目標設計訓練過程，逐步提高要求。

2、以課標理念指導教學，突出語文學科的人文性、工具性特點。

3、面向全體學生，追求有質(zhì)量的提問，加強訓練，以訓練促思維，促語文水平的提高，培養(yǎng)學生的自主意識和行為，提供必要而充分的指導，促進學生提高自學能力，充分保證學生的自主、自學時間。

4、強化作文訓練，盡心輔導。在面向全體學生的同時，對優(yōu)生、后進生提出符合他們學情的要求。

五、教學進度表

1至2周：桂林山水；記金華的雙龍洞；七月的天山；語文園地一；古詩詞三首

3至4周：萬年牢；將心比心；語文園地二；自然之道；黃河是怎樣變化的

5至6周：蝙蝠和雷達；大自然的啟示；語文園地三；夜鶯的歌聲

7至8周：小英雄雨來；一個中國孩子的呼聲；和我們一樣享受春天；語文園地四

9周：復習、期中考試

10至11周：觸摸春天；永生的眼睛；生命 生命；花的勇氣；語文園地五

12至13周：鄉(xiāng)下人家；牧場之國；古詩詞三首；麥哨；語文園地六

14至15周：兩個鐵球同時著地；全神貫注；魚游到了紙上；父親的菜園；語文園地七

16至17周：寓言兩則；文成公主進藏；普羅米修斯；漁夫的故事；語文園地八

18至20周：期末復習；考試