地理教學(xué)措施精選(九篇)
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第1篇：地理教學(xué)措施范文
自從高中地理推行新課程后，就整體而言，課堂教學(xué)方面呈現(xiàn)出良性發(fā)展，教師們樹(shù)立了全新的教學(xué)理念，改革了教學(xué)方法，提升了教學(xué)效果。但是在地理教學(xué)中還存在很多困難，需要我們解決。
一、高中地理教學(xué)常見(jiàn)困難分析
（一）地理教學(xué)理念過(guò)時(shí)
對(duì)高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，地理教學(xué)理念過(guò)時(shí)是極具代表性的問(wèn)題。由于我國(guó)應(yīng)試教育模式的存在，導(dǎo)致高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中基本根據(jù)教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)，對(duì)素質(zhì)教育視而不見(jiàn)，避而不談，教師只注重加快地理教學(xué)的講課進(jìn)度，全方面地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)考試要點(diǎn)，背離了地理教學(xué)的育人理念，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)均是為了應(yīng)付考試，而未能真正掌握“地理技能”。地理教學(xué)中那些針對(duì)學(xué)生全面素養(yǎng)提升的要求被置之不理，盲目地追求地理高分導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正對(duì)地理知識(shí)實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，從而令地理教學(xué)喪失現(xiàn)實(shí)意義。
（二）教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單
因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的個(gè)性特征與智力發(fā)展均存在個(gè)體差異，學(xué)生在基本知識(shí)技能以及接受能力方面都有天壤之別。假如地理教師在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)全部學(xué)生均采取相同的教學(xué)模式，實(shí)施同一的教學(xué)目標(biāo)，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生彼此間知識(shí)差距日益擴(kuò)大，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)呈現(xiàn)失衡發(fā)展。同時(shí)還將導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生承受更大壓力，這些后進(jìn)生將越學(xué)越吃力，失去面對(duì)困難、挑戰(zhàn)困難的自信心，進(jìn)而慢慢喪失學(xué)習(xí)地理學(xué)科的信念和動(dòng)力。
（三）教W考核評(píng)估體制不科學(xué)
就當(dāng)前高中地理教學(xué)來(lái)看，其考核評(píng)估體制極不科學(xué)，其基本評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)定位在學(xué)生的地理考試分?jǐn)?shù)，單一性的考核評(píng)估體制阻礙了教師創(chuàng)新教學(xué)思想的提升和教學(xué)手段的改革，教師在不合時(shí)宜的考核評(píng)估體制中一味地謀求高分與成績(jī)，導(dǎo)致地理教學(xué)走向守舊、僵化的死胡同。
二、解決高中地理教學(xué)常見(jiàn)困難的應(yīng)對(duì)措施
（一）變革教學(xué)理念
對(duì)高中地理教學(xué)而言，變革教學(xué)理念是提高教學(xué)成效的關(guān)鍵條件。變革教學(xué)理念要求教師增強(qiáng)自身素養(yǎng)，明確地理教育的實(shí)際含義，不再一味地追求高分，不再培育分?jǐn)?shù)高、技能低的學(xué)生，而是借助先進(jìn)的教學(xué)理念讓學(xué)生知曉地理教學(xué)的社會(huì)作用，把地理教學(xué)知識(shí)應(yīng)用至社會(huì)生活當(dāng)中去解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生地理知識(shí)的運(yùn)用水平。例如在教授人教版高中地理必修2第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》的知識(shí)時(shí)，教師當(dāng)借助全新的教育理念實(shí)施教學(xué)。在課程教學(xué)中，通過(guò)地理教學(xué)使學(xué)生知曉人類和地理環(huán)境之間相互依存的關(guān)系，使學(xué)生形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，強(qiáng)化其地理學(xué)習(xí)意識(shí)，促使其自主地積極地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，同時(shí)把學(xué)到的地理知識(shí)科學(xué)地運(yùn)用到具體生活實(shí)踐中去。
（二）因材施教，注重個(gè)體差異
為了督促學(xué)生自主積極地開(kāi)展地理知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)采取適合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，其中最高效的方法就是分層教學(xué)。教師在教授地理知識(shí)之前，應(yīng)對(duì)所有學(xué)生的知識(shí)水平與技能情況做統(tǒng)籌評(píng)估，同時(shí)將其劃成三個(gè)層次，之后再針對(duì)學(xué)生參差不齊的實(shí)際情況制訂教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教，滿足各個(gè)層次的學(xué)生的實(shí)際需求，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中需對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)要求。
比方說(shuō)在教授“水資源的合理利用”時(shí)，對(duì)高層次的學(xué)生，教師應(yīng)倡導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)與研究，把握并歸納出水資源合理利用的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)搜集課本外的知識(shí)以補(bǔ)充教材中所缺乏的知識(shí)。對(duì)中等層次的學(xué)生，教師當(dāng)在教學(xué)前列出部分問(wèn)題，之后要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，分別說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，然后再學(xué)習(xí)教材里的知識(shí)，去證明自身的想法，當(dāng)然在這一過(guò)程中教師需要合理的指引。對(duì)低層次的學(xué)生，教師要求其全面地理解與把握教材的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)教師需認(rèn)真仔細(xì)地為學(xué)生答疑解惑，借此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
（三）創(chuàng)建適宜的教學(xué)評(píng)估體制
創(chuàng)建合適的教學(xué)評(píng)估體制可以全面刺激教師變革教學(xué)觀念、提升教學(xué)手段，以培育高素養(yǎng)的地理人才。創(chuàng)建合適的教學(xué)評(píng)估體制要求教師改變過(guò)去立足于學(xué)生成績(jī)和分?jǐn)?shù)的考核模式，需要在教學(xué)實(shí)踐中舉行評(píng)估學(xué)生地理認(rèn)知和地理運(yùn)用技能的比賽，針對(duì)生活情景給學(xué)生出考題，使學(xué)生依照有意義的比賽，全面展示自己對(duì)地理知識(shí)的把握和運(yùn)用技能，以此作為地理教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，全面提升教師教學(xué)的主動(dòng)性，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，確保地理教學(xué)的品質(zhì)，為社會(huì)培育更多的高素質(zhì)地理人才。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，學(xué)生是未來(lái)社會(huì)建設(shè)的主力軍，學(xué)校對(duì)學(xué)生的培育對(duì)將來(lái)社會(huì)的發(fā)展有著重大影響。所以，教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，需針對(duì)具體教學(xué)情形與各層次學(xué)生的具體需求，科學(xué)地調(diào)整教學(xué)方案和制訂教學(xué)計(jì)劃。盡管當(dāng)前高中地理的教學(xué)還有不少弊端，不過(guò)作為高中地理一線教師，我們理應(yīng)重視自身的教學(xué)效果，積極進(jìn)行教學(xué)理念的革新，教學(xué)模式的創(chuàng)新，以更好地改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。
【參考文獻(xiàn)】
[1]高偉之. 新課改理念下高中地理有效教學(xué)策略研究[J]. 旅游縱覽（下半月），2016（04）.
第2篇：地理教學(xué)措施范文
關(guān)鍵詞：文理分科；地理教學(xué)；教學(xué)方法
文理分科在我國(guó)已經(jīng)存在了很多年，近幾年有些學(xué)校更是將文理分科提前到了高一下學(xué)期，這使本來(lái)在理科班進(jìn)行地理課教學(xué)的難度又加大了。分科后，學(xué)生心理發(fā)生了細(xì)微變化，教師教學(xué)目標(biāo)也有了區(qū)別，再加上高考時(shí)間較緊張，理科班的學(xué)生不愿在地理科目上花較多時(shí)間。怎樣更好地在理科班進(jìn)行地理教學(xué)，本文對(duì)此進(jìn)行了分析和探討。
一、理科班高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.地理課在學(xué)生知識(shí)體系中的地位發(fā)生變化
文理分科以前，所有的科目都是必學(xué)的，地位幾乎處在同一水平，老師對(duì)待每一科目的態(tài)度也都不分彼此。而分科以后，情況就發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，地理課成了理科班學(xué)生高考不考的科目，在理科班學(xué)生知識(shí)體系中的地位一落千丈，逐漸被理科班學(xué)生忽視。
2.教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)內(nèi)容深度發(fā)生變化
分科后，對(duì)于地理課文科生要完全按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求學(xué)習(xí)，而理科班的目標(biāo)則變成了學(xué)業(yè)水平測(cè)試的要求，這二者相比，需要掌握知識(shí)的深度有了明顯區(qū)別。在新課標(biāo)中，每一個(gè)單元都幾乎設(shè)有活動(dòng)實(shí)踐要求，要求學(xué)生利用課外時(shí)間，完成相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，掌握某些原理和方法的使用；而理科班的學(xué)業(yè)水平測(cè)試中，這部分內(nèi)容幾乎被完全刪除。
通過(guò)歷年的學(xué)業(yè)水平測(cè)試題目發(fā)現(xiàn)，考題相對(duì)簡(jiǎn)單，計(jì)算題幾乎很少出現(xiàn)，基本以常識(shí)記憶類知識(shí)為主，這就要求老師在授課過(guò)程中注重知識(shí)的日常實(shí)用性。
3.在知識(shí)理解程度方面產(chǎn)生差異
地理科目是文科班學(xué)生高考的必考科目，學(xué)好地理是文科生的高考目標(biāo)，加上文科生喜愛(ài)記憶性的知識(shí)，這使得文科生比理科生更喜愛(ài)記憶地理知識(shí)；理科生卻對(duì)記憶性的知識(shí)并不十分喜愛(ài)，這也是一部分學(xué)生選擇理科的原因。但他們的邏輯推理能力較強(qiáng)，若他們?cè)敢馔度刖Φ脑挘瑢?duì)一個(gè)問(wèn)題的理解深度是足夠的。
4.在學(xué)習(xí)的投入程度方面產(chǎn)生差異
地理是文科生高考必考科目，所以文科生對(duì)它學(xué)習(xí)的投入時(shí)間是相對(duì)比較多的，除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，地理算比較難的，他們需要花費(fèi)一定的精力才可以取得較好的成績(jī)，所以他們學(xué)習(xí)地理時(shí)是自覺(jué)、認(rèn)真的。
而理科班的學(xué)生幾乎是把所有時(shí)間都放在了高考必考科目上，當(dāng)老師在講授地理這些文科科目時(shí)，甚至有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生反感的情緒，認(rèn)為是占用了他們學(xué)習(xí)的時(shí)間；即使老師強(qiáng)調(diào)地理是需要學(xué)習(xí)的，他們也是非常被動(dòng)和排斥的，這就導(dǎo)致理科生學(xué)習(xí)地理的時(shí)間明顯偏少。
二、應(yīng)對(duì)措施
因此， 考慮理科班的地理教學(xué)方法和策略時(shí)， 應(yīng)充分考慮到客觀存在的因素，化解不利因素， 使教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性，課堂形式更具靈活性，以獲得教學(xué)的最佳效果。
1.簡(jiǎn)化目標(biāo)，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容
老師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。在新課標(biāo)和學(xué)業(yè)水平測(cè)試大綱中，遇到相同的表述時(shí)，老師應(yīng)思考該怎么樣把相同的表述通過(guò)自己的理解有區(qū)別地應(yīng)用到文理班的課堂上來(lái)，這就要求，課標(biāo)被老師鉆研的同時(shí)，歷年的學(xué)業(yè)水平測(cè)試題也是老師在理科班上課時(shí)的一個(gè)很重要的參考。
作業(yè)應(yīng)該布置得相對(duì)容易，甚至可以不布置作業(yè)。在課堂上要求學(xué)生熟記需要掌握的內(nèi)容，當(dāng)堂可以解決的問(wèn)題當(dāng)堂解決。把最基本的作業(yè)放到課堂上來(lái)，適當(dāng)?shù)匕颜n后作業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)化，不宜過(guò)難、過(guò)偏，也不能過(guò)多地占用學(xué)生的課后時(shí)間。
2.改變學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的態(tài)度和看法
因?yàn)槔砜瓢嗪臀目瓢嘁呀?jīng)明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，所以理科班的學(xué)生在學(xué)習(xí)地理科目時(shí)和文科班的學(xué)生的心理狀態(tài)是不同的。與文科生相比，理科生對(duì)地理明顯表現(xiàn)出無(wú)所謂和排斥的態(tài)度。
如何在理科班上好地理課，這是首先要解決的問(wèn)題。第一節(jié)課，任課老師應(yīng)不急著講教材內(nèi)容，而是組織一次研討會(huì)，自我介紹后讓學(xué)生們進(jìn)行一次辯論探討；也可以組織一次班會(huì)，讓學(xué)生們思考一些地理教學(xué)的問(wèn)題。比如：這個(gè)科目高考時(shí)不考，為什么還要我們學(xué)呢？你認(rèn)為不應(yīng)該學(xué)，原因又是什么？地理雖然在高中屬于文科專業(yè)，但在大學(xué)卻被劃為理科專業(yè)，這又是為什么？等等。在學(xué)生探討的過(guò)程中，老師進(jìn)行補(bǔ)充，列舉一些大學(xué)中的地理專業(yè)，并介紹一下地理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能從事的行業(yè)和職業(yè)。這樣讓學(xué)生們了解到地理并不僅僅是文科專業(yè)，同時(shí)也讓很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)想要在大學(xué)就讀的專業(yè)竟然是和地理相關(guān)的。最后，老師再進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)習(xí)地理的重要性。這樣學(xué)生至少在認(rèn)識(shí)層面上不會(huì)再輕視地理，在以后的教學(xué)中，老師也會(huì)輕松很多。
3.教學(xué)形式和方法“因班施教”
與文科生相比，理科生心理上發(fā)生了變化。為了更有效、更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，任課老師的教學(xué)方法與文科班相比也要有相應(yīng)的變化和調(diào)整。文科班進(jìn)行教學(xué)時(shí)注重知識(shí)的系統(tǒng)性和深度，而理科班更強(qiáng)調(diào)掌握基礎(chǔ)性知識(shí)和趣味性知識(shí)，更注重知識(shí)的廣度。
這就要求教師在給理科班授課時(shí)，需要掌握更多更廣的知識(shí)，涉獵多領(lǐng)域知識(shí)，應(yīng)將課程內(nèi)容多與身邊實(shí)事、新聞、政治等聯(lián)系起來(lái)。現(xiàn)在湘教版教材中已引入了雙語(yǔ)教學(xué)，那么老師可以在地理課上給學(xué)生教一些英語(yǔ)地理知識(shí)，告訴他們?cè)谝院蟮母呖加⒄Z(yǔ)中很可能會(huì)用到；也可以利用這些英語(yǔ)知識(shí)引出一些小故事和小幽默，這樣在輕松愉悅的環(huán)境中完成課標(biāo)內(nèi)容。在理科班課堂上應(yīng)更多地對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生知道自己在哪個(gè)方面有了進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生喜愛(ài)地理。
4.根據(jù)地理學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)組織教學(xué)
地理本身就是一門(mén)綜合性特別強(qiáng)的學(xué)科，涉及物理、化學(xué)、歷史、政治、數(shù)學(xué)等，最近幾年又和英語(yǔ)緊密聯(lián)系。由于地理學(xué)科的這一特殊性，把地理課與理科生的思維和心理特點(diǎn)緊密結(jié)合進(jìn)行有效教學(xué)，就顯得十分重要。
與文科生相比較，理科生的邏輯推理能力更為活躍，那不妨利用理科生這一思維特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，把地理課上成理科思維的地理課。對(duì)于同一內(nèi)容， 提問(wèn)方式應(yīng)不同，提問(wèn)的切入點(diǎn)也應(yīng)有差異。
如：時(shí)區(qū)可以和數(shù)軸聯(lián)系起來(lái)，中時(shí)區(qū)是原點(diǎn)，這樣理科生理解起來(lái)就相當(dāng)容易了；講大氣分層的時(shí)候與物理聯(lián)系起來(lái)，老師可以故作不懂的樣子向?qū)W生提問(wèn)，電離層與其他層的不同處；而講到農(nóng)業(yè)和工業(yè)時(shí)，可以展示有代表性的圖片，與地理相結(jié)合，更容易引起學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生記憶。
總之，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)是每個(gè)老師的終極目標(biāo)，所謂傳道、授業(yè)、解惑。當(dāng)然，作為一個(gè)老師我們首先要有愛(ài)心，尊重學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生；其次，專業(yè)知識(shí)要過(guò)硬，不要讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)上挑出老師的毛病；再次，對(duì)待學(xué)生一定要有耐心，不要因?yàn)閷W(xué)生對(duì)講課內(nèi)容不感興趣而煩躁；最后，要有一顆為學(xué)生服務(wù)的心，理解他們的處境和心態(tài)，讓他們?cè)谟鋹傊袑W(xué)到知識(shí)，而不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。有了這些基礎(chǔ)，再加上前文所述的方法，相信一定會(huì)取得很好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：地理教學(xué)措施范文
引言
隨著科學(xué)技術(shù)和世界經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì)高速發(fā)展的情況下，高素質(zhì)人才越來(lái)越被需要。傳統(tǒng)教育只注重教學(xué)結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的創(chuàng)新思維和地理技能。這種教育培養(yǎng)出來(lái)的人適應(yīng)不了高速發(fā)展的社會(huì)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育下的人才擁有豐富的知識(shí)，但是對(duì)如何運(yùn)用這些知識(shí)缺少自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，這就讓他們?cè)谏鐣?huì)中感到格格不入，無(wú)法在社會(huì)上立足。所以，社會(huì)在不斷變化，我們的教育也要進(jìn)行相應(yīng)的變化，現(xiàn)在的社會(huì)要求的是高素質(zhì)人才，這和我們進(jìn)行的素質(zhì)教育教學(xué)不謀而合。通過(guò)新型的教育方式，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中的各項(xiàng)能力，使學(xué)生在以后的工作和生活中能更好，更快地適應(yīng)。作為高中地理教師，我們要適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)，也要適應(yīng)新型的教學(xué)模式，不斷研究探索，使自己的教學(xué)水平不斷提高，下面談?wù)勎覍?duì)如何發(fā)展高中地理教學(xué)的幾點(diǎn)看法。
一、新課程理念下高中地理教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
為了對(duì)當(dāng)今新課程改革所提出來(lái)的要求進(jìn)行充分落實(shí)，要求教師必須要將全新的教育教學(xué)方式充分應(yīng)用到高中地理教學(xué)之中，在高中地理教育教學(xué)設(shè)計(jì)的思路方面，要求教師必須要將過(guò)去傳統(tǒng)的學(xué)生聽(tīng)、教師講這一種教育教學(xué)模式改變，能夠運(yùn)用一種啟發(fā)式的高中地理教育教學(xué)方式，貫徹當(dāng)前新課程理念下的學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的高中地理教育教學(xué)的原則，以求能夠達(dá)到學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用這二者有機(jī)和科學(xué)結(jié)合，在最大限度上對(duì)高中學(xué)生自身所具有的主觀能動(dòng)性進(jìn)行發(fā)揮。在高中地理教師教育教學(xué)過(guò)程中，要求教師必須要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行充分發(fā)揮，要鼓勵(lì)高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中多嘗試、多探索、多看以及多聽(tīng)，將培養(yǎng)高中學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的能力作為主要目的，要求高中地理教師要對(duì)高中學(xué)生敘述進(jìn)行專心的傾聽(tīng)，對(duì)高中學(xué)生在課堂上的反應(yīng)進(jìn)行接納，和高中學(xué)生一起討論，實(shí)施共同的評(píng)價(jià)。
二、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀
高中地理對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)非常重要，但是地理偏向理科，對(duì)于文科生而言，難免會(huì)有挑戰(zhàn)。因此，教師需要使用新的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的知識(shí)點(diǎn)巧妙轉(zhuǎn)變?yōu)橐桌斫獾闹R(shí)，讓學(xué)生容易掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，采用的教學(xué)方式是填鴨式，這就存在很多問(wèn)題，教師在課堂上講解，學(xué)生在下面聽(tīng)，學(xué)生很難參與教學(xué)，教師教學(xué)的目的就是為了幫助學(xué)生應(yīng)付考試，所以，教師只是關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，并不關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，無(wú)法進(jìn)行自我思考，創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。當(dāng)存在問(wèn)題時(shí)，多數(shù)學(xué)生不愿意向教師請(qǐng)教。另外，在課堂上，教師很少給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，師生之間缺乏溝通，沒(méi)有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)氛圍，課堂氣氛枯燥無(wú)味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣，教學(xué)成果收效甚微。
三、高中地理教學(xué)在新課程改革下的的發(fā)展
（一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
以往我們的地理課堂都是教師講，學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生很少有自己表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而且一般教師也不允許學(xué)生去表現(xiàn)，就是讓學(xué)生認(rèn)真的聽(tīng)課。久而久之，學(xué)生慢慢的就失去了主動(dòng)性，喪失了學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，不管是什么樣的課堂，最終都是教師要將知識(shí)、學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生最終能夠自己掌握學(xué)習(xí)方法，具備學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。為此，高中地理新課改提出：“注重對(duì)地理問(wèn)題的探索。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。”為此，教師需要大力轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、師生角色轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用。比如小組合作學(xué)習(xí)模式，教師通過(guò)合理的分組、安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)，有意識(shí)的指導(dǎo)，最終形成結(jié)論，有小組代表發(fā)言。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，評(píng)選出優(yōu)秀小組。一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，另一方面也能讓學(xué)生逐漸形成自主查閱文獻(xiàn)、研究資料、分析數(shù)據(jù)的能力。
（二）尊重學(xué)生客觀實(shí)際，差異化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展
由于生活背景、個(gè)人知識(shí)水平、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好等差異，導(dǎo)致學(xué)生之間有很大的差異，這種差異是客觀存在而且無(wú)法回避的。但是，我們?cè)谝酝慕虒W(xué)中，很多教師都是本著有教無(wú)類的思想，認(rèn)為只要方法得當(dāng)，一定能讓學(xué)生取得一樣的進(jìn)步，達(dá)到一樣的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果，往往盲目膜拜“一刀切”的教學(xué)方法，最終是適得其反。為此，高中地理新課改也提出：“滿足不同的地理學(xué)習(xí)需要，建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)習(xí)探索撲克然奧秘、認(rèn)識(shí)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要。”所以說(shuō)，在新時(shí)期，高中地理教學(xué)需要建立彈性的教學(xué)體系，允許學(xué)生自由選擇聽(tīng)什么，不聽(tīng)什么。教師也需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建差異化、層次化的教學(xué)體系。最終讓學(xué)生能夠在自己能力范圍內(nèi)，取得屬于自己的進(jìn)步，并逐漸樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。這樣的課堂，就是高效課堂。
（三）新課程理念下高中地理教學(xué)要靈活運(yùn)用教學(xué)方法
一節(jié)課程的成功或失敗主要取決于教育教學(xué)的方式方法，在高中地理教師講授一些難點(diǎn)知識(shí)或者枯燥知識(shí)的時(shí)候，教師可以將那些并不容易被理解的知識(shí)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生生活過(guò)程中鮮明的例子。高中地理教材上面的知識(shí)往往都是具有很強(qiáng)理論性和專業(yè)性的知識(shí)，想要讓高中學(xué)生很好的理解這些內(nèi)容，是十分困難的。但是，如果高中教師能夠?qū)⑦@些地理知識(shí)成功轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W(xué)生在日常生活中常接觸到的例子，再對(duì)其加以講解，一定會(huì)起到事半功倍的效果。在高中地理教師為學(xué)生講授一些具有很強(qiáng)對(duì)比性，而且十分容易進(jìn)行混淆的知識(shí)時(shí)，要求地理教師采用一種表格對(duì)比的方式來(lái)進(jìn)行比較，因?yàn)楦咧械乩碚n本太多知識(shí)都是采用文字的方式來(lái)進(jìn)行表述和表達(dá)，而那些十分容易混淆的內(nèi)容就十分不容易被學(xué)生掌握，如果地理教師能夠采用表格的方式來(lái)將這些知識(shí)進(jìn)行歸類，進(jìn)而實(shí)施一種深入的區(qū)別以及比較，就能夠加深高中學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。在高中地理教師講授重點(diǎn)章節(jié)以及重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候，高中地理教師能夠?qū)⑦@些知識(shí)放在題目里面實(shí)施一定的講解，如果教師僅僅進(jìn)行知識(shí)的講解，進(jìn)而讓學(xué)生去背知識(shí)和記知識(shí)，那么，學(xué)生并不會(huì)真正感受到這些知識(shí)所具有的重要性，更不會(huì)真正理解這些知識(shí)的來(lái)源和原理，所以，要求教師必須要將這些知識(shí)放在題目里面，鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)踐，進(jìn)而再為學(xué)生進(jìn)行講解。
（四）積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使之適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要
現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，社會(huì)需要的人才不僅僅具有豐富的知識(shí)，還要有應(yīng)對(duì)社會(huì)中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件的經(jīng)驗(yàn)和能力。教師在教學(xué)中，不僅要提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)運(yùn)用能力。教師在進(jìn)行知識(shí)講授時(shí)把實(shí)際生活中的現(xiàn)象融入到地理課堂中，讓學(xué)生初步了解地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不再是一個(gè)記憶的階段，而是通過(guò)對(duì)知識(shí)消化吸收后形成自己的一個(gè)地理知識(shí)體系，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)能從這個(gè)地理知識(shí)體系中快速準(zhǔn)確地調(diào)出有用的信息。在地理課堂中，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的地理思維進(jìn)行強(qiáng)化，讓他們能具備地理思維的敏感性，能從生活中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的影子，能用地理知識(shí)解決一些問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)三圈環(huán)流這一課時(shí)，教師先是提出巧妙的問(wèn)題讓學(xué)生關(guān)注地球上的熱力環(huán)流狀況，接著學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，在自主探索中找到問(wèn)題的答案。學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中會(huì)對(duì)副熱帶高壓帶及副極低壓帶的形成存在一定的疑惑，此時(shí)，教師要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)解釋這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深。
第4篇：地理教學(xué)措施范文
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)地理教育； 防災(zāi)減災(zāi) ；意識(shí)；技能
【中圖分類號(hào)】G633.55
新華網(wǎng)北京7月8日電（記者崔靜）民政部、國(guó)家減災(zāi)辦8日的數(shù)據(jù)顯示，2013年上半年，各類自然災(zāi)害共造成全國(guó)15247.4萬(wàn)人次受災(zāi)，782人死亡，67人失蹤，245.1萬(wàn)人次緊急轉(zhuǎn)移安置；直接經(jīng)濟(jì)損失1730.2億元。此外，上半年各類自然災(zāi)害共造成17.7萬(wàn)間房屋倒塌，330.6萬(wàn)間不同程度損壞；農(nóng)作物受災(zāi)面積14199.7千公頃，其中絕收871千公頃。
我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害呢？必須以預(yù)防為主。我們又該如何預(yù)防自然災(zāi)害呢？教育是最重要的一環(huán)。而地理是以研究"人地關(guān)系"為核心，呈現(xiàn)地球各圈層的相關(guān)原理、災(zāi)害的基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)生機(jī)制、危害等內(nèi)容，揭示自然地理環(huán)境的演變規(guī)律，為人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供理論依據(jù)。因此，地理學(xué)科必須承擔(dān)起防災(zāi)減災(zāi)教育的神圣使命。為此，中國(guó)人民教育出版社編寫(xiě)了《自然災(zāi)害與防治》一書(shū)，供中學(xué)地理教育教學(xué)使用。然而，我國(guó)中學(xué)地理在防災(zāi)減災(zāi)教育中還存在一些不足之處有待改進(jìn)。
一、防災(zāi)減災(zāi)教育中存在的普遍問(wèn)題
問(wèn)題一：以應(yīng)試教育為主，忽視能力素質(zhì)的提高。近年來(lái)，部分省區(qū)高考中涉及《自然災(zāi)害與防治》的考題相對(duì)較少，而且過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致很多學(xué)校對(duì)該部分知識(shí)技能傳授不夠重視，僅僅停留在勾畫(huà)重點(diǎn)，死記硬背，照本宣科的層次上。
問(wèn)題二：以課堂教學(xué)為主，忽略第二課堂。現(xiàn)階段的高中學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出這一特點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)間很緊，但內(nèi)容很多。因此，大家把時(shí)間抓得緊，就連周末和晚自習(xí)都在傳道授業(yè)解惑，那肯消耗寶貴的時(shí)間去開(kāi)展第二課堂，做"無(wú)用功"呢？
問(wèn)題三：以教師教授為主，忽略預(yù)防演練。預(yù)防演練無(wú)論是準(zhǔn)備工作，還是演習(xí)過(guò)程都較為復(fù)雜，尤其是要實(shí)現(xiàn)高度逼真的模擬演練，收到良好的演習(xí)效果，難度就更加巨大。
因此，如下統(tǒng)計(jì)結(jié)果就不足為其了，2005年教育部基礎(chǔ)教育司與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)在天津、山東、福建、河南、吉林、陜西、甘肅、四川等8省市進(jìn)行的安全教育管理調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷16640份，訪談1176人。38.1%的教師報(bào)告，學(xué)校從未開(kāi)展過(guò)災(zāi)害預(yù)防演習(xí)活動(dòng)；55.6%的中小學(xué)生從未參加過(guò)學(xué)校組織的災(zāi)害預(yù)防演習(xí)。
二、提高防災(zāi)減災(zāi)教育的有效措施
1、改變教學(xué)理念和教學(xué)方式，讓防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)落到實(shí)處
在應(yīng)試教育的今天，仍有很多老師照本宣科，僅停留在對(duì)知識(shí)的識(shí)記識(shí)記，解題答題的能力訓(xùn)練上，沒(méi)有教給學(xué)生終生受益的知識(shí)和技能。
針對(duì)這一點(diǎn)，和大家分享一個(gè)成功的教學(xué)案例：臺(tái)風(fēng)"韋帕"來(lái)了，上海市里緊急通知中小學(xué)放假一天。當(dāng)學(xué)生們聽(tīng)到這個(gè)消息時(shí)，他們完全沉浸在不上課的快樂(lè)中，絲毫沒(méi)有感覺(jué)到"韋帕"給我們的生產(chǎn)生活帶來(lái)怎樣的影響。這時(shí)，某地理老師感覺(jué)到一個(gè)絕好的自然災(zāi)害教育機(jī)會(huì)。于是他匆忙把作業(yè)布置下去。①.你知道什么是臺(tái)風(fēng)嗎？②.臺(tái)風(fēng)來(lái)臨前，人們做了哪些準(zhǔn)備？③.臺(tái)風(fēng)來(lái)臨時(shí)，你感受到了它的威力了嗎？表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)你將你看見(jiàn)的或聽(tīng)見(jiàn)的事例寫(xiě)下來(lái)。④.臺(tái)風(fēng)走后，人們又做了些什么？⑤.你認(rèn)為臺(tái)風(fēng)有沒(méi)有給我們的生產(chǎn)生活帶來(lái)好的影響呢？帶著問(wèn)題，孩子們?cè)谟H身體驗(yàn)和老師的指導(dǎo)中全面認(rèn)識(shí)了臺(tái)風(fēng)這種在自己生活的城市頻發(fā)的自然災(zāi)害。這樣的親身教育必將讓孩子們終生難忘。
2、開(kāi)展豐富多彩的第二課堂，提高防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)
在班上，可以組織開(kāi)展自然災(zāi)害的主題班會(huì)；可以發(fā)動(dòng)學(xué)生辦相關(guān)的黑板報(bào)、手抄報(bào)；還可以開(kāi)展專題討論等等。例如：2008年5月12日四川汶川發(fā)生8.0級(jí)地震，造成69227人遇難，374643人受傷，失蹤17923人。2011年3月11日日本東北部海域發(fā)生里氏9.0級(jí)強(qiáng)烈地震并引發(fā)特大海嘯，大地震及海嘯已確認(rèn)造成8277人死亡，12722人失蹤。針對(duì)這兩組數(shù)據(jù)，我組織學(xué)生開(kāi)展了專題討論--為什么汶川地震比日本地震造成的傷亡更嚴(yán)重？通過(guò)討論，孩子們深刻地認(rèn)識(shí)到了防災(zāi)減災(zāi)的重要性，也掌握了更多的防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)。
在校內(nèi)，利用國(guó)旗下講話、大型展板、邀請(qǐng)專家講學(xué)等等形式，深化防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)。
例如：每年5？12，我校國(guó)旗下講話的主題都會(huì)圍繞"汶川地震"展開(kāi)；每年國(guó)際減災(zāi)日，我校每個(gè)班級(jí)都會(huì)制作一張以"防災(zāi)減災(zāi)"為主題的大展板，開(kāi)展防災(zāi)減災(zāi)宣傳教育；學(xué)校還定期征集"防災(zāi)減災(zāi)"小論文，發(fā)表于校刊之上。
在校外，可以開(kāi)展實(shí)地教學(xué)。例如：每年我校利用小長(zhǎng)假開(kāi)展體驗(yàn)教學(xué)，帶領(lǐng)孩子們參觀汶川地震遺址，舟曲滑坡、泥石流遺址，在結(jié)合實(shí)地情況開(kāi)展宣傳教育活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生逃生、自救、互救等相關(guān)知識(shí)。
3、加強(qiáng)預(yù)防演練，有效地提高學(xué)生的防災(zāi)減災(zāi)技能
古人云："讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路"，僅靠平時(shí)我們所學(xué)的書(shū)本知識(shí)去應(yīng)對(duì)各種突如其來(lái)的災(zāi)害是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須進(jìn)行高度仿真的預(yù)防演練。例如：我校的火災(zāi)逃生演練，第一遍，在沒(méi)有任何準(zhǔn)備工作的情況下，全程監(jiān)控了孩子們的逃生過(guò)程，對(duì)照視頻由班主任組織討論每一位學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和不足；第二遍，請(qǐng)當(dāng)?shù)叵拦俦蛶熒餐M演習(xí)，同樣全程監(jiān)控后再結(jié)合視頻總結(jié)教育。
在自然災(zāi)害造成的損失不斷加重的今天，我國(guó)中學(xué)生的防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)依然相當(dāng)薄弱，防災(zāi)減災(zāi)技能依然欠缺。因此，在中學(xué)地理教育中不僅要向?qū)W生介紹自然災(zāi)害的類型、成因、危害、更要注重培養(yǎng)學(xué)生的災(zāi)害意識(shí)，最重要的還要教會(huì)學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)的技能。在自然災(zāi)害面前，誰(shuí)具備了防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)，誰(shuí)掌握了防災(zāi)減災(zāi)技能，誰(shuí)就能在抵御災(zāi)害的過(guò)程中沉著冷靜地處置、機(jī)智靈活地應(yīng)對(duì)、及時(shí)正確地自救，讓生命多一份安全系數(shù)。
參考文獻(xiàn)
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[2]陳季；張英；中學(xué)地理與災(zāi)害教育淺議[J]；地理教育；2008年02期
第5篇：地理教學(xué)措施范文
關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；教學(xué)方式
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-131-01
新時(shí)期，高中地理教育教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)探尋真理獲取知識(shí)的研究性教育教學(xué)新的里程碑，讓學(xué)生自身學(xué)習(xí)素質(zhì)不斷完善和提高。一方面，每個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)不同，思維品質(zhì)不同，生活的感性經(jīng)驗(yàn)不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳教育教學(xué)操作模式，教育教學(xué)方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在教育教學(xué)過(guò)程中，除了要掌握一般性的教育教學(xué)方法外，要特別注意本學(xué)科的教育教學(xué)方法，因?yàn)椴煌膶W(xué)科特點(diǎn)不同，只有針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)討論教育教學(xué)方法才能收到良好的效果。筆者結(jié)合近些年的教學(xué)積累，對(duì)新時(shí)期高中地理教育教學(xué)的課操作性舉措發(fā)表自己的膚淺之見(jiàn)。
一、教師營(yíng)造民主氛圍，使學(xué)生不再成為課堂的隨從者
陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”心理學(xué)研究表明：“人在愉悅時(shí)，觀察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時(shí)，這一切都將受阻。”教師是課堂教學(xué)心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，而課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的情感是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的開(kāi)端。
1、師生平等，民主合作新課程下的教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的、僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的舊框框中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”、“助手”、“服務(wù)者”和“配角”，構(gòu)建一種新型的、平等的、民主的、合作的師生關(guān)系。在課堂上教師與學(xué)生是平等的交流者，教師敢于蹲下來(lái)看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。
2、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，多角度的賞識(shí)學(xué)生新課程重視了學(xué)科知識(shí)的交叉、綜合和滲透，這對(duì)于向來(lái)“隔行如隔山”的學(xué)科型教師來(lái)說(shuō)，的確是一個(gè)挑戰(zhàn)。怎么辦？這就要求教師要從一個(gè)育人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，真誠(chéng)的學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立的角色、探索的態(tài)度對(duì)教師提出質(zhì)疑乃至爭(zhēng)辯，形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高其整體素質(zhì)的“教學(xué)對(duì)等”的“關(guān)系鏈”，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。二、在學(xué)生學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)上重下功夫
從常規(guī)教育教學(xué)的環(huán)節(jié)來(lái)看，主要把握好如下幾點(diǎn)：1.將教材瀏覽一遍，抓住基本概念重點(diǎn)理解。本部分教材的基本概念主要有：區(qū)位、自然因素的利用和改造、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的發(fā)展變化等三個(gè)。先看教材的經(jīng)典解釋，再用自己的話加以概括重述，試著延伸其外延。如區(qū)位，教材上說(shuō)“區(qū)位包括兩層含義：一方面指該事物的位置；另一方面指該事物與其他事物的空間聯(lián)系。”我們是否可以這樣問(wèn)自己：“該事物的位置”是指什么位置？是自然地理位置？還是經(jīng)濟(jì)地理位置？還是兼而有之？設(shè)想，農(nóng)業(yè)的發(fā)展能離開(kāi)自然地理?xiàng)l件或是經(jīng)濟(jì)條件嗎？顯然，農(nóng)作物的生長(zhǎng)需要適合的氣候、土壤、地形等自然條件，收獲的農(nóng)產(chǎn)品要實(shí)現(xiàn)其商品的價(jià)值必需通過(guò)市場(chǎng)來(lái)進(jìn)行，而實(shí)現(xiàn)的程度（即能賣(mài)多少錢(qián)）又顯然受到運(yùn)輸條件、價(jià)格、稅收政策等的影響，因此，這里講的位置決不僅是經(jīng)緯度位置，而應(yīng)包括自然、經(jīng)濟(jì)因素在內(nèi)的位置。于是，我們可以認(rèn)為區(qū)位，實(shí)際上是指某事物的自然地理和經(jīng)濟(jì)地理的位置。
2、抓住重點(diǎn)的基本原理去思考、理解。本部分教材中需要思考的基本原理主要是：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中哪些是自然因素、哪些是社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素？哪個(gè)具體區(qū)位因素決定了農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的必要性？哪些區(qū)位因素則決定了這種區(qū)位選擇的可能性？哪些區(qū)位因素是動(dòng)態(tài)可變的？這種可變性是否是有條件的？對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，盡可能的在教材和配套的地圖冊(cè)中尋找答案。
3、嘗試做課后練習(xí)，把在練習(xí)中遇到的難題帶到課堂上去解決。這樣做，似乎很費(fèi)時(shí)間，但只要你堅(jiān)持做一段時(shí)間，你的聽(tīng)課效率將驚人地提高，你的課后作業(yè)所需要的時(shí)間將比你原先預(yù)計(jì)的要少得多，你的學(xué)習(xí)就會(huì)在探索中進(jìn)行，學(xué)習(xí)就會(huì)變得有意思，興趣就會(huì)越來(lái)越大，逐漸地學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間將逐漸縮短，復(fù)習(xí)效果也就更好，這將是學(xué)習(xí)的最高境界。
三、生活融入課堂，體味學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣
實(shí)踐表明，尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓地理從生活中走來(lái)，再有目的地將地理問(wèn)題提煉出來(lái)，讓地理知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的地理意識(shí)，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無(wú)疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性的活力源泉。
第6篇：地理教學(xué)措施范文
關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；存在問(wèn)題；應(yīng)對(duì)措施
事物總是向前發(fā)展的，教學(xué)也是如此，現(xiàn)代高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量較之于傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)有了很大的提升，然而在實(shí)際的教學(xué)中，依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素。本人作為一名高中地理教師，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)存在的問(wèn)題引起了重視，并對(duì)目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了歸納與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面。
一、存在于高中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題分析
雖然現(xiàn)代高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，然而依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素。本人結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題主要有以下幾方面：
（一）教學(xué)的目的性不強(qiáng)
課堂教學(xué)是知識(shí)傳播的過(guò)程，既對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了要求，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)提出了要求，尤其在對(duì)學(xué)生進(jìn)行難度較大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，更需要教師掌握有效的教學(xué)方法與技巧。而目前高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中存在的一個(gè)問(wèn)題就是教學(xué)的目的性不夠強(qiáng)，教師教學(xué)的目的性、針對(duì)性不強(qiáng)，自然會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受。高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)點(diǎn)較多，如果教師在教學(xué)的過(guò)程中不能提升教學(xué)的針對(duì)性，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)變得十分模糊。
（二）難以有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拓展
雖然高中階段需要教師對(duì)學(xué)生講解的地理知識(shí)點(diǎn)較多，但是，教師在教學(xué)的過(guò)程中，依然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展，這樣一方面能拓展學(xué)生的視野，另一方面，能夠有效提升地理課堂教學(xué)的趣味性。而就目前的高中地理課堂教學(xué)而言，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)拓展方面還存在一定的不足。教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材上的知識(shí)點(diǎn)的講解，結(jié)果有點(diǎn)照本宣科的味道，難以有效將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，也難以通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的拓展使學(xué)生更好的掌握教材上的知識(shí)。
（三）理論與實(shí)際聯(lián)系不夠
地理是一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，現(xiàn)代教學(xué)又提倡提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該將教材上的知識(shí)與實(shí)際生活有效結(jié)合起來(lái)。然而在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師往往就教材上的理論知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而在將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)方面做的還不夠，這一方面影響了學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)的意識(shí)的提升；另一方面也影響了學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的理論知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題的能力的提升，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了不良影響。
（四）課堂教學(xué)方法較為單一
不同的知識(shí)點(diǎn)有不同的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中要求教師通過(guò)不同的方法呈現(xiàn)出來(lái)，尤其高中階段需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)較多，更需要教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化。本人在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，目前高中地理課堂教學(xué)依然以講授法為主，整個(gè)課堂教學(xué)的氣氛比較凝重，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)單一的教學(xué)方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)也產(chǎn)生了不良影響，進(jìn)而影響了學(xué)生有效接受知識(shí)。課堂教學(xué)方法較為單一，已經(jīng)成為影響課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要?dú)⑹郑處熢诮虒W(xué)的過(guò)程中一定要引起高度重視。
二、解決存在于高中地理課堂教學(xué)中問(wèn)題的有效措施
通過(guò)上文的描述，我們對(duì)存在于高中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)照不同老師的課堂，或多或少都存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素，為了更好的幫助高中學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)，也為了更好的提升高中地理課堂教學(xué)的有效性，針對(duì)上文中提到的目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對(duì)措施：
（一）提升教師教學(xué)的目的性
針對(duì)目前高中地理教師在教學(xué)的過(guò)程中目的性不強(qiáng)的情況，首先應(yīng)該引起地理教師的重視，并且提出切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)措施。本人認(rèn)為為了提升教師教學(xué)的目的性，教師應(yīng)該在備課階段下工夫。教師清晰的教學(xué)思路，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，無(wú)疑要建立在教師有效把握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師在備課階段下工夫，熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與梳理，自然知識(shí)線條就更加清晰，為教師有針對(duì)性的授課奠定基礎(chǔ)。其次，教師還要在課堂教學(xué)的過(guò)程中下工夫。教師應(yīng)該思考如何才能更好的將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，有些教師雖然能夠有效把握知識(shí)點(diǎn)，但是在將知識(shí)呈獻(xiàn)給學(xué)生方面存在不足，也會(huì)使學(xué)生感覺(jué)迷糊，因此教師一定要掌握如何才能將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生的方法與技巧。
（二）有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拓展
針對(duì)目前高中地理教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)拓展方面存在的不足，要求教師在以后的教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拓展。當(dāng)然，教師在授課的過(guò)程中結(jié)合知識(shí)點(diǎn)講解的需要及課堂教學(xué)的需要有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拓展，也是一件難度較大的事情，教師必須在日常的教學(xué)中注重提升自身的知識(shí)水平，開(kāi)闊自己的視野，掌握豐富的專業(yè)知識(shí)及與教材知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中做到旁征博引。
（三）實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有效結(jié)合
作為一名現(xiàn)代高中地理教師，在實(shí)際的教學(xué)中一定要用新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)教師理論知識(shí)點(diǎn)的講解與實(shí)際教學(xué)的有效結(jié)合，要求教師要做一個(gè)有心人，處處留心皆學(xué)問(wèn)，生活中的很多案例都與地理教材上的知識(shí)點(diǎn)有密切的聯(lián)系，教師應(yīng)該積極的思考生活，并與地理知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，這樣在授課的過(guò)程中就能夠找到更多背景材料，真正實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的講解與實(shí)際生活的有效結(jié)合，達(dá)到提升學(xué)生應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力的教學(xué)效果。
（四）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化
第7篇：地理教學(xué)措施范文
在教師專業(yè)能力發(fā)展過(guò)程中，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力是各項(xiàng)專業(yè)能力之首，地理專業(yè)教師的新課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)直接影響新課程的改革和推進(jìn)。高校地理專業(yè)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力由教學(xué)分析能力、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程設(shè)計(jì)能力以及教學(xué)媒體、方法和策略的設(shè)計(jì)能力等五個(gè)部分構(gòu)成。高校地理教師要研究高等師范地理新課程特點(diǎn)，把握學(xué)生職業(yè)定向，分析當(dāng)前我國(guó)高校地理專業(yè)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的各種問(wèn)題，通過(guò)對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，提高新課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此，加強(qiáng)高校地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究，能夠?yàn)榈乩斫處熃虒W(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與提高提供具有建設(shè)性的措施和建議。
由劉桂俠撰寫(xiě)的《地理教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)對(duì)我國(guó)高校地理專業(yè)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究具有重要的參考價(jià)值和意義。該書(shū)分別對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論、地理教學(xué)模式的發(fā)展方向、如何設(shè)計(jì)地理教學(xué)、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行詳細(xì)介紹。該書(shū)按照“原理＋教學(xué)模式建構(gòu)＋案例”的基本框架來(lái)編寫(xiě)，共分為五章。第一章“緒論”，概述了地理教學(xué)設(shè)計(jì)，論述地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素與流程、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本發(fā)展趨勢(shì)等。第二章“地理教學(xué)設(shè)計(jì)的背景分析”，主要分析地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材和地理學(xué)習(xí)心理等，闡述地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念。第三章“地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式”，概述了教學(xué)設(shè)計(jì)模式、地理教學(xué)設(shè)計(jì)模式和地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式等內(nèi)容。第四章“地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程”，論述地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、地理教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、地理教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、地理教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)、地理教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和編制地理教學(xué)設(shè)計(jì)方案等。第五章“地理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)”，概述了地理教學(xué)評(píng)價(jià)，論述地理教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)和地理教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)反饋角度反思地理教學(xué)設(shè)計(jì)。
目前，我國(guó)高校教師地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐仍存在一些問(wèn)題，如新課程教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有融入課改精神、沒(méi)有很好領(lǐng)悟地理新課程理念、未能把握住新課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則、在教學(xué)設(shè)計(jì)上依然思想守舊、未能將現(xiàn)代教育設(shè)計(jì)先進(jìn)理論運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中、在地理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中未完全落實(shí)課改思想、教學(xué)設(shè)計(jì)要素不全、方法不當(dāng)?shù)取４送猓乩斫處熜抡n程教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，嚴(yán)重影響地理新課程教學(xué)改革的步伐。首先，要加強(qiáng)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)研究，應(yīng)用系統(tǒng)理論整合地理教學(xué)因素，深入學(xué)習(xí)理論以達(dá)成地理學(xué)與教的變革，融合地理教學(xué)理論以促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)，借助傳播理論以提高地理教學(xué)效率。其次，要加強(qiáng)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則與模式研究。再次，要加強(qiáng)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究，從地理新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等四個(gè)方面進(jìn)行研究。最后，要加強(qiáng)新課程地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)策略研究，本著先理論后實(shí)踐的順序，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)策略研究；重視地理新課程標(biāo)準(zhǔn)研究與教材分析，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化策略研究，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源以彰顯課標(biāo)理念；積極尋找理論與現(xiàn)實(shí)之間的差距，實(shí)施單要素訓(xùn)練策略研究；進(jìn)行案例借鑒策略研究，包括案例的合理選擇、案例的比較與分析、案例的總結(jié)與提升等；學(xué)會(huì)自我反思，實(shí)施過(guò)程優(yōu)化與再設(shè)計(jì)策略研究等。
總之，高等師范院校地理專業(yè)教師對(duì)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐進(jìn)行研究，并將研究成果運(yùn)用于地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，將會(huì)大大促進(jìn)高校地理專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和水平。
作者:呂清華 單位:松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第8篇：地理教學(xué)措施范文
為了有效的提高中職地理教學(xué)的整體質(zhì)量和效率，在教學(xué)實(shí)踐中，要結(jié)合當(dāng)前存在的問(wèn)題采取有效的改善措施。第一，教師要注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在中職教育中，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生全面發(fā)展的重要性以及知識(shí)構(gòu)建的重要性，將地理教學(xué)與其他科目置于平等的地位，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理的調(diào)整安排。通過(guò)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，充分重視地理教學(xué)對(duì)于學(xué)生自然地理知識(shí)學(xué)習(xí)以及人文素養(yǎng)提升的重要作用，從而增加地理教學(xué)的課時(shí)，并且不斷完善地理教學(xué)所需的各種教材和設(shè)施，保證教學(xué)的順利開(kāi)展。第二，教師要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用。中職院校的學(xué)生具有較強(qiáng)的自尊心，并且處于青少年時(shí)期的學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲和叛逆性。教師在教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的情況有充分的了解，結(jié)合學(xué)生的情況對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富和完善。并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行積極的情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣得以激發(fā)，從而積極的參與到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課堂氣氛活躍的同時(shí)也保證了教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。第三，不斷完善中職地理教學(xué)的內(nèi)容。中職教育的目標(biāo)在于學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力等的全面提升。教師應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的完善，使其融合更多的自然和人文內(nèi)容，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)該結(jié)合自然地理的內(nèi)容，將地形、地貌等地理教學(xué)的內(nèi)容予以形象化和生動(dòng)化，將一些枯燥而形象的地理知識(shí)變得更為具象，使學(xué)生能夠更容易接受。同時(shí)，將民族文化的內(nèi)容予以豐富，更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，使更為積極的參與到教學(xué)中，從而使學(xué)生在一種愉快的環(huán)境下掌握地理知識(shí)。第四，要注重教學(xué)設(shè)備的合理應(yīng)用。多媒體的配備為地理教學(xué)提供了極大的便利，教學(xué)中，教師要充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供一個(gè)更為直觀的視覺(jué)體驗(yàn)。通過(guò)多媒體的應(yīng)用，將平面地理變?yōu)榱Ⅲw的空間地理，通過(guò)地圖的繪制以及地貌的剖面圖的展示等，使學(xué)生更為直觀的感受地貌特點(diǎn)。此外，教師還應(yīng)注重學(xué)生地理邏輯能力的培養(yǎng)，除激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣外，還要通過(guò)多媒體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理邏輯的訓(xùn)練和思考，使其能夠更好的解決地理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。第五，完善地理實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。地理教學(xué)具有一定的實(shí)踐性，不論自然地理還是人文地理，調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和相關(guān)理論的理解有著重要的意義，此外，該種實(shí)踐活動(dòng)還可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。中職地理教學(xué)中，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行必要的改革，增加地理實(shí)踐的內(nèi)容，使學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)接觸社會(huì)實(shí)踐，使其更好的認(rèn)識(shí)環(huán)保的重要性，在實(shí)踐中提升其綜合能力。
二、不斷完善評(píng)價(jià)體系
中職地理教學(xué)中，評(píng)價(jià)體系直接影響教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容中，為了更好的保證地理教學(xué)的效果，便要對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系予以改革和完善。通過(guò)教師與學(xué)生評(píng)價(jià)方式的改變以及學(xué)校對(duì)教師考核制度的改革等，為師生提供一種更為合理的評(píng)價(jià)制度體系。將學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及實(shí)踐活動(dòng)的參與情況等作為考核的基本內(nèi)容，并且注重學(xué)生綜合能力的提升，使地理教學(xué)更好實(shí)現(xiàn)其對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的作用。
三、結(jié)語(yǔ)
第9篇：地理教學(xué)措施范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)自然地理教學(xué)；改革創(chuàng)新；對(duì)策探索
在高校的教學(xué)中，自然地理教學(xué)主要便是幫助高校學(xué)生了解基本的自然狀況，并且去實(shí)地的接觸大自然。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，更多的便是通過(guò)講解模式教學(xué)，很少的讓學(xué)生真正的走到戶外，自我感受戶外的基本環(huán)境，進(jìn)而教學(xué)效果較差。伴隨著理念的進(jìn)步，現(xiàn)代的教育理念進(jìn)入大學(xué)教學(xué)中，促使自然地理教學(xué)做出改革，完成創(chuàng)新。
一、大學(xué)自然地理教學(xué)概述
大學(xué)自然地理教學(xué)有著自身的特殊性，在現(xiàn)代的教學(xué)理念中，為了真正的保證教學(xué)效果，需要其具有良好的實(shí)踐教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的教學(xué)中，此類實(shí)踐教學(xué)模式較少，帶來(lái)的直接后果便是自然地理教學(xué)的效果未能取得最為良好的教學(xué)效果【1】。因此，在現(xiàn)代中對(duì)大學(xué)自然地理教學(xué)采取改革已經(jīng)成為了一種必然措施，通過(guò)有效的提升具體教學(xué)效果，使得其成為一種嶄新的教學(xué)體系，保證高校學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)獲得自身綜合能力的提升，并且有效的應(yīng)對(duì)各種難題。筆者認(rèn)為，自然地理的教學(xué)的創(chuàng)新更應(yīng)該遵循體系的創(chuàng)新發(fā)展，通過(guò)有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到實(shí)踐中采取學(xué)習(xí)，才能真正的提升整體教學(xué)效果。并且伴隨著我國(guó)建立和諧社會(huì)的構(gòu)想頒布，更是提升了人與自然的和諧構(gòu)建任務(wù)，在當(dāng)前的大環(huán)境中，需要學(xué)生了解并熱愛(ài)自然。其對(duì)于我國(guó)大學(xué)自然地理教學(xué)改革更是提出了時(shí)代要求，只有通過(guò)有效的建立對(duì)應(yīng)教育肢體，使得學(xué)生更加熟悉并且親近大自然，才有助于我國(guó)和諧社會(huì)的構(gòu)想，也有助于提升教學(xué)效果。
二、大學(xué)自然地理教學(xué)創(chuàng)新探索
通常在現(xiàn)階段的高校學(xué)習(xí)任務(wù)之中，主要便是通過(guò)自然地理教學(xué)，使得學(xué)生能夠有效的認(rèn)識(shí)自然地理現(xiàn)象，并且可以通過(guò)在學(xué)校的學(xué)習(xí)中解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的各類問(wèn)題【2】。不僅僅是單純的解決問(wèn)題，更加應(yīng)該將現(xiàn)階段的知識(shí)采取積極的總結(jié)，并且采取有效的創(chuàng)新措施，進(jìn)而真正的幫助自然地理教學(xué)完成有效創(chuàng)新，筆者認(rèn)為，創(chuàng)新并不是離經(jīng)叛道，在創(chuàng)新中更應(yīng)該注意以下內(nèi)容：（1）重視應(yīng)用。理論不僅僅是書(shū)面上的內(nèi)容，更加應(yīng)該有效的應(yīng)用在實(shí)踐中，在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，更應(yīng)重視將一類問(wèn)題設(shè)計(jì)到實(shí)踐中，將一類典型問(wèn)題作為重點(diǎn)問(wèn)題，使得理念的研究更加貼合實(shí)踐。（2）通過(guò)探索加強(qiáng)認(rèn)知。在知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程中，不僅僅是幫助學(xué)生明確基本認(rèn)識(shí)，更需要做到的是通過(guò)探索來(lái)提升學(xué)生認(rèn)知的愿望和認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，在針對(duì)教學(xué)探索創(chuàng)新時(shí)，更加需要做到貼近實(shí)際，所謂源于生活而又高于生活。（3）創(chuàng)新同樣要遵循可行性。前文曾經(jīng)提到創(chuàng)新并不是離經(jīng)叛道，而是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，開(kāi)放思路，使得整體教學(xué)模式完成有效轉(zhuǎn)變，一方面需要整體設(shè)計(jì)富有新意，另外一方面同樣需要在現(xiàn)實(shí)生活中具有相當(dāng)高的可行性【3】。
三、大學(xué)自然地理教學(xué)創(chuàng)新探索對(duì)策
1.合理編制教材
在探討創(chuàng)新措施中，首先便應(yīng)該著手于現(xiàn)階段大學(xué)自然地理教學(xué)的教材之中，現(xiàn)階段大部分教材的實(shí)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容比較局限，不能滿足大多數(shù)高校的具體要求，因此在教科書(shū)編訂中首先應(yīng)該遵從高校實(shí)際情況，了解高校的基本狀況，通過(guò)有效的應(yīng)對(duì)情況使得大學(xué)生更加了解人與自然的交際關(guān)系等。
2.建立實(shí)習(xí)基地
自然地理教學(xué)更應(yīng)該貼近自然，尋求地方政府和國(guó)家政策的支持，結(jié)合多地區(qū)的實(shí)際教學(xué)力量，建立對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地自身應(yīng)該具有對(duì)應(yīng)的綜合性，使得其能為高校教學(xué)提供的內(nèi)容更多且更加綜合。實(shí)習(xí)基地一方面利于教育開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于高校而言還有另外一方面的作用。便是可以通過(guò)實(shí)際基地建立學(xué)生休閑場(chǎng)所，使得所有學(xué)生可以通過(guò)實(shí)際記得陶冶情操并且提升精神面貌。
3.改革實(shí)習(xí)模式
在創(chuàng)新探討中，更應(yīng)該明確傳統(tǒng)中存在的各類問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的了解，基于解決問(wèn)題的思路來(lái)改革整體教學(xué)。在實(shí)習(xí)中，學(xué)生需要鍛煉的更加是自身的綜合素質(zhì)，得到的知識(shí)對(duì)應(yīng)的也應(yīng)該是綜合知識(shí)，使得傳統(tǒng)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)變成現(xiàn)代的面對(duì)面教學(xué)模式，通過(guò)有效的改革，真正的幫助實(shí)習(xí)模式得到最為有效的轉(zhuǎn)變，成為大學(xué)自然地理教學(xué)改革中的天然幫助力量。
4.體系變化
在自然地理教學(xué)中，應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)學(xué)生建立空間辨別能力的重要性，幫助學(xué)生提升自我的區(qū)域分析能力，并且能夠幫助他們將自我學(xué)習(xí)的地理學(xué)知識(shí)成功的應(yīng)用到實(shí)際應(yīng)用中，此類能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)體系的創(chuàng)新。體系的創(chuàng)新才是教育制度創(chuàng)新的開(kāi)端，通過(guò)有效的創(chuàng)新模式，才能真正的幫助我國(guó)的教學(xué)內(nèi)容得到有效提升，并且有利于整體的進(jìn)步。
總結(jié)
綜上所述，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的引入，建立對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模式，使得創(chuàng)新的效果不僅僅局限在課堂中，更是有實(shí)地的幫助學(xué)生提升對(duì)應(yīng)的相關(guān)能力，進(jìn)而通過(guò)實(shí)際的提升，幫助該項(xiàng)教學(xué)理念和辦學(xué)理念的成功進(jìn)步。文中的分析仍然尚顯淺薄，望批評(píng)指正。
參考文獻(xiàn)：
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[2]翁翎燕.南京地區(qū)自然地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)改革探索[J].高師理科學(xué)刊,2015(10):107-110.
