地理教學措施精選(九篇)
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第1篇：地理教學措施范文
自從高中地理推行新課程后，就整體而言，課堂教學方面呈現(xiàn)出良性發(fā)展，教師們樹立了全新的教學理念，改革了教學方法，提升了教學效果。但是在地理教學中還存在很多困難，需要我們解決。
一、高中地理教學常見困難分析
（一）地理教學理念過時
對高中地理教學來說，地理教學理念過時是極具代表性的問題。由于我國應試教育模式的存在，導致高中地理教師在教學過程中基本根據(jù)教學大綱實施教學，對素質教育視而不見，避而不談，教師只注重加快地理教學的講課進度，全方面地向學生強調考試要點，背離了地理教學的育人理念，導致學生對地理這一學科的學習均是為了應付考試，而未能真正掌握“地理技能”。地理教學中那些針對學生全面素養(yǎng)提升的要求被置之不理，盲目地追求地理高分導致學生無法真正對地理知識實現(xiàn)活學活用，從而令地理教學喪失現(xiàn)實意義。
（二）教學方法過于簡單
因為每個學生的個性特征與智力發(fā)展均存在個體差異，學生在基本知識技能以及接受能力方面都有天壤之別。假如地理教師在教學實踐中，對全部學生均采取相同的教學模式，實施同一的教學目標，勢必會造成學生彼此間知識差距日益擴大，導致學生綜合素質呈現(xiàn)失衡發(fā)展。同時還將導致基礎知識薄弱的學生承受更大壓力，這些后進生將越學越吃力，失去面對困難、挑戰(zhàn)困難的自信心，進而慢慢喪失學習地理學科的信念和動力。
（三）教W考核評估體制不科學
就當前高中地理教學來看，其考核評估體制極不科學，其基本評估標準定位在學生的地理考試分數(shù)，單一性的考核評估體制阻礙了教師創(chuàng)新教學思想的提升和教學手段的改革，教師在不合時宜的考核評估體制中一味地謀求高分與成績，導致地理教學走向守舊、僵化的死胡同。
二、解決高中地理教學常見困難的應對措施
（一）變革教學理念
對高中地理教學而言，變革教學理念是提高教學成效的關鍵條件。變革教學理念要求教師增強自身素養(yǎng)，明確地理教育的實際含義，不再一味地追求高分，不再培育分數(shù)高、技能低的學生，而是借助先進的教學理念讓學生知曉地理教學的社會作用，把地理教學知識應用至社會生活當中去解決實際問題，進而提高學生地理知識的運用水平。例如在教授人教版高中地理必修2第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展》的知識時，教師當借助全新的教育理念實施教學。在課程教學中，通過地理教學使學生知曉人類和地理環(huán)境之間相互依存的關系，使學生形成環(huán)境保護意識，提升學生的整體素養(yǎng)，強化其地理學習意識，促使其自主地積極地學習地理知識，同時把學到的地理知識科學地運用到具體生活實踐中去。
（二）因材施教，注重個體差異
為了督促學生自主積極地開展地理知識及技能的學習，教師應采取適合學生實際需要的教學模式實施教學，其中最高效的方法就是分層教學。教師在教授地理知識之前，應對所有學生的知識水平與技能情況做統(tǒng)籌評估，同時將其劃成三個層次，之后再針對學生參差不齊的實際情況制訂教學方案和教學設計，因材施教，滿足各個層次的學生的實際需求，同時在教學實踐中需對各個層次的學生提出相應的教學要求。
比方說在教授“水資源的合理利用”時，對高層次的學生，教師應倡導其自主學習與研究，把握并歸納出水資源合理利用的重點和難點，同時搜集課本外的知識以補充教材中所缺乏的知識。對中等層次的學生，教師當在教學前列出部分問題，之后要求學生進行分組討論，分別說出自己的觀點，然后再學習教材里的知識，去證明自身的想法，當然在這一過程中教師需要合理的指引。對低層次的學生，教師要求其全面地理解與把握教材的基礎知識，同時教師需認真仔細地為學生答疑解惑，借此增強學生學習的信心。
（三）創(chuàng)建適宜的教學評估體制
創(chuàng)建合適的教學評估體制可以全面刺激教師變革教學觀念、提升教學手段，以培育高素養(yǎng)的地理人才。創(chuàng)建合適的教學評估體制要求教師改變過去立足于學生成績和分數(shù)的考核模式，需要在教學實踐中舉行評估學生地理認知和地理運用技能的比賽，針對生活情景給學生出考題，使學生依照有意義的比賽，全面展示自己對地理知識的把握和運用技能，以此作為地理教學的評估標準，全面提升教師教學的主動性，改革傳統(tǒng)的教學方法，確保地理教學的品質，為社會培育更多的高素質地理人才。
三、結語
總之，學生是未來社會建設的主力軍，學校對學生的培育對將來社會的發(fā)展有著重大影響。所以，教師在實施課堂教學時，需針對具體教學情形與各層次學生的具體需求，科學地調整教學方案和制訂教學計劃。盡管當前高中地理的教學還有不少弊端，不過作為高中地理一線教師，我們理應重視自身的教學效果，積極進行教學理念的革新，教學模式的創(chuàng)新，以更好地改善當前的教學現(xiàn)狀。
【參考文獻】
[1]高偉之. 新課改理念下高中地理有效教學策略研究[J]. 旅游縱覽（下半月），2016（04）.
第2篇：地理教學措施范文
關鍵詞：文理分科；地理教學；教學方法
文理分科在我國已經(jīng)存在了很多年，近幾年有些學校更是將文理分科提前到了高一下學期，這使本來在理科班進行地理課教學的難度又加大了。分科后，學生心理發(fā)生了細微變化，教師教學目標也有了區(qū)別，再加上高考時間較緊張，理科班的學生不愿在地理科目上花較多時間。怎樣更好地在理科班進行地理教學，本文對此進行了分析和探討。
一、理科班高中地理教學中存在的問題
1.地理課在學生知識體系中的地位發(fā)生變化
文理分科以前，所有的科目都是必學的，地位幾乎處在同一水平，老師對待每一科目的態(tài)度也都不分彼此。而分科以后，情況就發(fā)生了很大轉變，地理課成了理科班學生高考不考的科目，在理科班學生知識體系中的地位一落千丈，逐漸被理科班學生忽視。
2.教學目標和知識內容深度發(fā)生變化
分科后，對于地理課文科生要完全按照新課程標準的要求學習，而理科班的目標則變成了學業(yè)水平測試的要求，這二者相比，需要掌握知識的深度有了明顯區(qū)別。在新課標中，每一個單元都幾乎設有活動實踐要求，要求學生利用課外時間，完成相應的實踐任務，掌握某些原理和方法的使用；而理科班的學業(yè)水平測試中，這部分內容幾乎被完全刪除。
通過歷年的學業(yè)水平測試題目發(fā)現(xiàn)，考題相對簡單，計算題幾乎很少出現(xiàn)，基本以常識記憶類知識為主，這就要求老師在授課過程中注重知識的日常實用性。
3.在知識理解程度方面產(chǎn)生差異
地理科目是文科班學生高考的必考科目，學好地理是文科生的高考目標，加上文科生喜愛記憶性的知識，這使得文科生比理科生更喜愛記憶地理知識；理科生卻對記憶性的知識并不十分喜愛，這也是一部分學生選擇理科的原因。但他們的邏輯推理能力較強，若他們愿意投入精力的話，對一個問題的理解深度是足夠的。
4.在學習的投入程度方面產(chǎn)生差異
地理是文科生高考必考科目，所以文科生對它學習的投入時間是相對比較多的，除了語文、數(shù)學、英語，地理算比較難的，他們需要花費一定的精力才可以取得較好的成績，所以他們學習地理時是自覺、認真的。
而理科班的學生幾乎是把所有時間都放在了高考必考科目上，當老師在講授地理這些文科科目時，甚至有些學生會產(chǎn)生反感的情緒，認為是占用了他們學習的時間；即使老師強調地理是需要學習的，他們也是非常被動和排斥的，這就導致理科生學習地理的時間明顯偏少。
二、應對措施
因此， 考慮理科班的地理教學方法和策略時， 應充分考慮到客觀存在的因素，化解不利因素， 使教學內容更有針對性，課堂形式更具靈活性，以獲得教學的最佳效果。
1.簡化目標，精簡教學內容
老師要認真研讀課程標準。在新課標和學業(yè)水平測試大綱中，遇到相同的表述時，老師應思考該怎么樣把相同的表述通過自己的理解有區(qū)別地應用到文理班的課堂上來，這就要求，課標被老師鉆研的同時，歷年的學業(yè)水平測試題也是老師在理科班上課時的一個很重要的參考。
作業(yè)應該布置得相對容易，甚至可以不布置作業(yè)。在課堂上要求學生熟記需要掌握的內容，當堂可以解決的問題當堂解決。把最基本的作業(yè)放到課堂上來，適當?shù)匕颜n后作業(yè)進行簡化，不宜過難、過偏，也不能過多地占用學生的課后時間。
2.改變學生對地理知識的態(tài)度和看法
因為理科班和文科班已經(jīng)明確了學習任務，所以理科班的學生在學習地理科目時和文科班的學生的心理狀態(tài)是不同的。與文科生相比，理科生對地理明顯表現(xiàn)出無所謂和排斥的態(tài)度。
如何在理科班上好地理課，這是首先要解決的問題。第一節(jié)課，任課老師應不急著講教材內容，而是組織一次研討會，自我介紹后讓學生們進行一次辯論探討；也可以組織一次班會，讓學生們思考一些地理教學的問題。比如：這個科目高考時不考，為什么還要我們學呢？你認為不應該學，原因又是什么？地理雖然在高中屬于文科專業(yè)，但在大學卻被劃為理科專業(yè)，這又是為什么？等等。在學生探討的過程中，老師進行補充，列舉一些大學中的地理專業(yè)，并介紹一下地理專業(yè)學生畢業(yè)后可能從事的行業(yè)和職業(yè)。這樣讓學生們了解到地理并不僅僅是文科專業(yè)，同時也讓很多學生發(fā)現(xiàn)想要在大學就讀的專業(yè)竟然是和地理相關的。最后，老師再進行總結，指出學習地理的重要性。這樣學生至少在認識層面上不會再輕視地理，在以后的教學中，老師也會輕松很多。
3.教學形式和方法“因班施教”
與文科生相比，理科生心理上發(fā)生了變化。為了更有效、更有針對性地進行教學，任課老師的教學方法與文科班相比也要有相應的變化和調整。文科班進行教學時注重知識的系統(tǒng)性和深度，而理科班更強調掌握基礎性知識和趣味性知識，更注重知識的廣度。
這就要求教師在給理科班授課時，需要掌握更多更廣的知識，涉獵多領域知識，應將課程內容多與身邊實事、新聞、政治等聯(lián)系起來?，F(xiàn)在湘教版教材中已引入了雙語教學，那么老師可以在地理課上給學生教一些英語地理知識，告訴他們在以后的高考英語中很可能會用到；也可以利用這些英語知識引出一些小故事和小幽默，這樣在輕松愉悅的環(huán)境中完成課標內容。在理科班課堂上應更多地對學生提出表揚，讓學生知道自己在哪個方面有了進步，從而促進學生喜愛地理。
4.根據(jù)地理學科知識特點和學生心理特點組織教學
地理本身就是一門綜合性特別強的學科，涉及物理、化學、歷史、政治、數(shù)學等，最近幾年又和英語緊密聯(lián)系。由于地理學科的這一特殊性，把地理課與理科生的思維和心理特點緊密結合進行有效教學，就顯得十分重要。
與文科生相比較，理科生的邏輯推理能力更為活躍，那不妨利用理科生這一思維特點來組織教學，把地理課上成理科思維的地理課。對于同一內容， 提問方式應不同，提問的切入點也應有差異。
如：時區(qū)可以和數(shù)軸聯(lián)系起來，中時區(qū)是原點，這樣理科生理解起來就相當容易了；講大氣分層的時候與物理聯(lián)系起來，老師可以故作不懂的樣子向學生提問，電離層與其他層的不同處；而講到農業(yè)和工業(yè)時，可以展示有代表性的圖片，與地理相結合，更容易引起學生興趣，促進學生記憶。
總之，讓學生學到知識是每個老師的終極目標，所謂傳道、授業(yè)、解惑。當然，作為一個老師我們首先要有愛心，尊重學生，關心愛護學生；其次，專業(yè)知識要過硬，不要讓學生在專業(yè)知識上挑出老師的毛??；再次，對待學生一定要有耐心，不要因為學生對講課內容不感興趣而煩躁；最后，要有一顆為學生服務的心，理解他們的處境和心態(tài)，讓他們在愉悅中學到知識，而不增加學生的負擔。有了這些基礎，再加上前文所述的方法，相信一定會取得很好的教學效果。
參考文獻：
第3篇：地理教學措施范文
引言
隨著科學技術和世界經(jīng)濟的飛速發(fā)展。在當今社會高速發(fā)展的情況下，高素質人才越來越被需要。傳統(tǒng)教育只注重教學結果，忽視學生學習過程中獲得的創(chuàng)新思維和地理技能。這種教育培養(yǎng)出來的人適應不了高速發(fā)展的社會，因為傳統(tǒng)教育下的人才擁有豐富的知識，但是對如何運用這些知識缺少自己的認識和體會，這就讓他們在社會中感到格格不入，無法在社會上立足。所以，社會在不斷變化，我們的教育也要進行相應的變化，現(xiàn)在的社會要求的是高素質人才，這和我們進行的素質教育教學不謀而合。通過新型的教育方式，教師更注重培養(yǎng)學生在解決實際問題中的各項能力，使學生在以后的工作和生活中能更好，更快地適應。作為高中地理教師，我們要適應快速發(fā)展的社會，也要適應新型的教學模式，不斷研究探索，使自己的教學水平不斷提高，下面談談我對如何發(fā)展高中地理教學的幾點看法。
一、新課程理念下高中地理教學要轉變教學理念
為了對當今新課程改革所提出來的要求進行充分落實，要求教師必須要將全新的教育教學方式充分應用到高中地理教學之中，在高中地理教育教學設計的思路方面，要求教師必須要將過去傳統(tǒng)的學生聽、教師講這一種教育教學模式改變，能夠運用一種啟發(fā)式的高中地理教育教學方式，貫徹當前新課程理念下的學生為主體和教師為主導的高中地理教育教學的原則，以求能夠達到學生主體作用和教師主導作用這二者有機和科學結合，在最大限度上對高中學生自身所具有的主觀能動性進行發(fā)揮。在高中地理教師教育教學過程中，要求教師必須要對學生學習的積極性進行充分發(fā)揮，要鼓勵高中學生在地理學習過程中多嘗試、多探索、多看以及多聽，將培養(yǎng)高中學生合作學習、自主學習以及探究學習的能力作為主要目的，要求高中地理教師要對高中學生敘述進行專心的傾聽，對高中學生在課堂上的反應進行接納，和高中學生一起討論，實施共同的評價。
二、高中地理教學現(xiàn)狀
高中地理對于文科生來說非常重要，但是地理偏向理科，對于文科生而言，難免會有挑戰(zhàn)。因此，教師需要使用新的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，將抽象的知識點巧妙轉變?yōu)橐桌斫獾闹R，讓學生容易掌握。傳統(tǒng)的教學以教師為中心，采用的教學方式是填鴨式，這就存在很多問題，教師在課堂上講解，學生在下面聽，學生很難參與教學，教師教學的目的就是為了幫助學生應付考試，所以，教師只是關注學生的考試成績，并不關注學生對知識的理解程度。學生在這樣的環(huán)境下學習，無法進行自我思考，創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。當存在問題時，多數(shù)學生不愿意向教師請教。另外，在課堂上，教師很少給學生自我表現(xiàn)的機會，師生之間缺乏溝通，沒有一個很好的學習氛圍，課堂氣氛枯燥無味，無法激發(fā)學生對地理的興趣，教學成果收效甚微。
三、高中地理教學在新課程改革下的的發(fā)展
（一）轉變課堂教學模式，激發(fā)學生自主學習能力
以往我們的地理課堂都是教師講，學生聽。學生很少有自己表現(xiàn)的機會，而且一般教師也不允許學生去表現(xiàn)，就是讓學生認真的聽課。久而久之，學生慢慢的就失去了主動性，喪失了學習興趣。其實，不管是什么樣的課堂，最終都是教師要將知識、學習方法傳授給學生，讓學生最終能夠自己掌握學習方法，具備學習的能力和意識。為此，高中地理新課改提出：“注重對地理問題的探索。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動?！睘榇耍處熜枰罅D變教學方法，推進小組合作學習、探究性學習、師生角色轉換學習、學案導學模式的應用。比如小組合作學習模式，教師通過合理的分組、安排合作學習任務，有意識的指導，最終形成結論，有小組代表發(fā)言。教師對學生的發(fā)言進行總結點評，評選出優(yōu)秀小組。一方面可以調動學生的集體榮譽感，另一方面也能讓學生逐漸形成自主查閱文獻、研究資料、分析數(shù)據(jù)的能力。
（二）尊重學生客觀實際，差異化引導學生學習發(fā)展
由于生活背景、個人知識水平、認知能力、興趣愛好等差異，導致學生之間有很大的差異，這種差異是客觀存在而且無法回避的。但是，我們在以往的教學中，很多教師都是本著有教無類的思想，認為只要方法得當，一定能讓學生取得一樣的進步，達到一樣的學習效果。結果，往往盲目膜拜“一刀切”的教學方法，最終是適得其反。為此，高中地理新課改也提出：“滿足不同的地理學習需要，建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學習探索撲克然奧秘、認識生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學技術方法等不同學習需要?！彼哉f，在新時期，高中地理教學需要建立彈性的教學體系，允許學生自由選擇聽什么，不聽什么。教師也需要結合學生的實際情況，構建差異化、層次化的教學體系。最終讓學生能夠在自己能力范圍內，取得屬于自己的進步，并逐漸樹立學習的自信心。這樣的課堂，就是高效課堂。
（三）新課程理念下高中地理教學要靈活運用教學方法
一節(jié)課程的成功或失敗主要取決于教育教學的方式方法，在高中地理教師講授一些難點知識或者枯燥知識的時候，教師可以將那些并不容易被理解的知識轉變成為學生生活過程中鮮明的例子。高中地理教材上面的知識往往都是具有很強理論性和專業(yè)性的知識，想要讓高中學生很好的理解這些內容，是十分困難的。但是，如果高中教師能夠將這些地理知識成功轉變?yōu)楦咧袑W生在日常生活中常接觸到的例子，再對其加以講解，一定會起到事半功倍的效果。在高中地理教師為學生講授一些具有很強對比性，而且十分容易進行混淆的知識時，要求地理教師采用一種表格對比的方式來進行比較，因為高中地理課本太多知識都是采用文字的方式來進行表述和表達，而那些十分容易混淆的內容就十分不容易被學生掌握，如果地理教師能夠采用表格的方式來將這些知識進行歸類，進而實施一種深入的區(qū)別以及比較，就能夠加深高中學生對于這一知識的認識和理解。在高中地理教師講授重點章節(jié)以及重點內容的時候，高中地理教師能夠將這些知識放在題目里面實施一定的講解，如果教師僅僅進行知識的講解，進而讓學生去背知識和記知識，那么，學生并不會真正感受到這些知識所具有的重要性，更不會真正理解這些知識的來源和原理，所以，要求教師必須要將這些知識放在題目里面，鼓勵學生去實踐，進而再為學生進行講解。
（四）積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使之適應社會發(fā)展的需要
現(xiàn)在社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，社會需要的人才不僅僅具有豐富的知識，還要有應對社會中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件的經(jīng)驗和能力。教師在教學中，不僅要提高學生對地理知識的學習能力，還要注重培養(yǎng)學生的地理知識運用能力。教師在進行知識講授時把實際生活中的現(xiàn)象融入到地理課堂中，讓學生初步了解地理知識在現(xiàn)實生活中的意義。學生對知識的掌握不再是一個記憶的階段，而是通過對知識消化吸收后形成自己的一個地理知識體系，在遇到實際問題時能從這個地理知識體系中快速準確地調出有用的信息。在地理課堂中，教師要有意識地對學生的地理思維進行強化，讓他們能具備地理思維的敏感性，能從生活中發(fā)現(xiàn)地理知識的影子，能用地理知識解決一些問題。例如，在學習三圈環(huán)流這一課時，教師先是提出巧妙的問題讓學生關注地球上的熱力環(huán)流狀況，接著學生在探索問題的過程中對知識進行進一步的學習，在自主探索中找到問題的答案。學生在解決問題過程中會對副熱帶高壓帶及副極低壓帶的形成存在一定的疑惑，此時，教師要找準時機解釋這個問題，使學生能對這個問題的認識進一步加深。
第4篇：地理教學措施范文
【關鍵詞】：中學地理教育； 防災減災 ；意識；技能
【中圖分類號】G633.55
新華網(wǎng)北京7月8日電（記者崔靜）民政部、國家減災辦8日的數(shù)據(jù)顯示，2013年上半年，各類自然災害共造成全國15247.4萬人次受災，782人死亡，67人失蹤，245.1萬人次緊急轉移安置；直接經(jīng)濟損失1730.2億元。此外，上半年各類自然災害共造成17.7萬間房屋倒塌，330.6萬間不同程度損壞；農作物受災面積14199.7千公頃，其中絕收871千公頃。
我們應該如何應對自然災害呢？必須以預防為主。我們又該如何預防自然災害呢？教育是最重要的一環(huán)。而地理是以研究"人地關系"為核心，呈現(xiàn)地球各圈層的相關原理、災害的基礎知識、發(fā)生機制、危害等內容，揭示自然地理環(huán)境的演變規(guī)律，為人類社會的可持續(xù)發(fā)展提供理論依據(jù)。因此，地理學科必須承擔起防災減災教育的神圣使命。為此，中國人民教育出版社編寫了《自然災害與防治》一書，供中學地理教育教學使用。然而，我國中學地理在防災減災教育中還存在一些不足之處有待改進。
一、防災減災教育中存在的普遍問題
問題一：以應試教育為主，忽視能力素質的提高。近年來，部分省區(qū)高考中涉及《自然災害與防治》的考題相對較少，而且過于簡單，導致很多學校對該部分知識技能傳授不夠重視，僅僅停留在勾畫重點，死記硬背，照本宣科的層次上。
問題二：以課堂教學為主，忽略第二課堂?，F(xiàn)階段的高中學習呈現(xiàn)出這一特點，學習時間很緊，但內容很多。因此，大家把時間抓得緊，就連周末和晚自習都在傳道授業(yè)解惑，那肯消耗寶貴的時間去開展第二課堂，做"無用功"呢？
問題三：以教師教授為主，忽略預防演練。預防演練無論是準備工作，還是演習過程都較為復雜，尤其是要實現(xiàn)高度逼真的模擬演練，收到良好的演習效果，難度就更加巨大。
因此，如下統(tǒng)計結果就不足為其了，2005年教育部基礎教育司與聯(lián)合國兒童基金會在天津、山東、福建、河南、吉林、陜西、甘肅、四川等8省市進行的安全教育管理調查，共發(fā)放問卷16640份，訪談1176人。38.1%的教師報告，學校從未開展過災害預防演習活動；55.6%的中小學生從未參加過學校組織的災害預防演習。
二、提高防災減災教育的有效措施
1、改變教學理念和教學方式，讓防災減災知識落到實處
在應試教育的今天，仍有很多老師照本宣科，僅停留在對知識的識記識記，解題答題的能力訓練上，沒有教給學生終生受益的知識和技能。
針對這一點，和大家分享一個成功的教學案例：臺風"韋帕"來了，上海市里緊急通知中小學放假一天。當學生們聽到這個消息時，他們完全沉浸在不上課的快樂中，絲毫沒有感覺到"韋帕"給我們的生產(chǎn)生活帶來怎樣的影響。這時，某地理老師感覺到一個絕好的自然災害教育機會。于是他匆忙把作業(yè)布置下去。①.你知道什么是臺風嗎？②.臺風來臨前，人們做了哪些準備？③.臺風來臨時，你感受到了它的威力了嗎？表現(xiàn)在哪些方面？請你將你看見的或聽見的事例寫下來。④.臺風走后，人們又做了些什么？⑤.你認為臺風有沒有給我們的生產(chǎn)生活帶來好的影響呢？帶著問題，孩子們在親身體驗和老師的指導中全面認識了臺風這種在自己生活的城市頻發(fā)的自然災害。這樣的親身教育必將讓孩子們終生難忘。
2、開展豐富多彩的第二課堂，提高防災減災意識
在班上，可以組織開展自然災害的主題班會；可以發(fā)動學生辦相關的黑板報、手抄報；還可以開展專題討論等等。例如：2008年5月12日四川汶川發(fā)生8.0級地震，造成69227人遇難，374643人受傷，失蹤17923人。2011年3月11日日本東北部海域發(fā)生里氏9.0級強烈地震并引發(fā)特大海嘯，大地震及海嘯已確認造成8277人死亡，12722人失蹤。針對這兩組數(shù)據(jù)，我組織學生開展了專題討論--為什么汶川地震比日本地震造成的傷亡更嚴重？通過討論，孩子們深刻地認識到了防災減災的重要性，也掌握了更多的防災減災知識。
在校內，利用國旗下講話、大型展板、邀請專家講學等等形式，深化防災減災意識。
例如：每年5？12，我校國旗下講話的主題都會圍繞"汶川地震"展開；每年國際減災日，我校每個班級都會制作一張以"防災減災"為主題的大展板，開展防災減災宣傳教育；學校還定期征集"防災減災"小論文，發(fā)表于?？?。
在校外，可以開展實地教學。例如：每年我校利用小長假開展體驗教學，帶領孩子們參觀汶川地震遺址，舟曲滑坡、泥石流遺址，在結合實地情況開展宣傳教育活動，教會學生逃生、自救、互救等相關知識。
3、加強預防演練，有效地提高學生的防災減災技能
古人云："讀萬卷書，行萬里路"，僅靠平時我們所學的書本知識去應對各種突如其來的災害是遠遠不夠的，還必須進行高度仿真的預防演練。例如：我校的火災逃生演練，第一遍，在沒有任何準備工作的情況下，全程監(jiān)控了孩子們的逃生過程，對照視頻由班主任組織討論每一位學生的經(jīng)驗和不足；第二遍，請當?shù)叵拦俦蛶熒餐M演習，同樣全程監(jiān)控后再結合視頻總結教育。
在自然災害造成的損失不斷加重的今天，我國中學生的防災減災意識依然相當薄弱，防災減災技能依然欠缺。因此，在中學地理教育中不僅要向學生介紹自然災害的類型、成因、危害、更要注重培養(yǎng)學生的災害意識，最重要的還要教會學生防災減災的技能。在自然災害面前，誰具備了防災減災意識，誰掌握了防災減災技能，誰就能在抵御災害的過程中沉著冷靜地處置、機智靈活地應對、及時正確地自救，讓生命多一份安全系數(shù)。
參考文獻
[1]于秀麗；中學地理教學中防災減災教育的探討[D]；東北師范大學；2003年
[2]陳季；張英；中學地理與災害教育淺議[J]；地理教育；2008年02期
第5篇：地理教學措施范文
關鍵詞：高中；地理教學；教學方式
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-131-01
新時期，高中地理教育教學已經(jīng)進入一個探尋真理獲取知識的研究性教育教學新的里程碑，讓學生自身學習素質不斷完善和提高。一方面，每個人的知識基礎不同，思維品質不同，生活的感性經(jīng)驗不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳教育教學操作模式，教育教學方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在教育教學過程中，除了要掌握一般性的教育教學方法外，要特別注意本學科的教育教學方法，因為不同的學科特點不同，只有針對學科的特點來討論教育教學方法才能收到良好的效果。筆者結合近些年的教學積累，對新時期高中地理教育教學的課操作性舉措發(fā)表自己的膚淺之見。
一、教師營造民主氛圍，使學生不再成為課堂的隨從者
陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”心理學研究表明：“人在愉悅時，觀察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時，這一切都將受阻?！苯處熓钦n堂教學心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，而課堂教學環(huán)境與學生的學習有著必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的情感是學生形成良好學習心理狀態(tài)的開端。
1、師生平等，民主合作新課程下的教師應當從傳統(tǒng)的、僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的舊框框中走出來，成為學生學習的“參謀”、“助手”、“服務者”和“配角”，構建一種新型的、平等的、民主的、合作的師生關系。在課堂上教師與學生是平等的交流者，教師敢于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。
2、學會傾聽，多角度的賞識學生新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來“隔行如隔山”的學科型教師來說，的確是一個挑戰(zhàn)。怎么辦？這就要求教師要從一個育人者轉化為學習者，真誠的學會傾聽，鼓勵學生以獨立的角色、探索的態(tài)度對教師提出質疑乃至爭辯，形成促進學生發(fā)展、提高其整體素質的“教學對等”的“關系鏈”，達到教學相長的目的。二、在學生學習的具體環(huán)節(jié)上重下功夫
從常規(guī)教育教學的環(huán)節(jié)來看，主要把握好如下幾點：1.將教材瀏覽一遍，抓住基本概念重點理解。本部分教材的基本概念主要有：區(qū)位、自然因素的利用和改造、社會經(jīng)濟因素的發(fā)展變化等三個。先看教材的經(jīng)典解釋，再用自己的話加以概括重述，試著延伸其外延。如區(qū)位，教材上說“區(qū)位包括兩層含義：一方面指該事物的位置；另一方面指該事物與其他事物的空間聯(lián)系?！蔽覀兪欠窨梢赃@樣問自己：“該事物的位置”是指什么位置？是自然地理位置？還是經(jīng)濟地理位置？還是兼而有之？設想，農業(yè)的發(fā)展能離開自然地理條件或是經(jīng)濟條件嗎？顯然，農作物的生長需要適合的氣候、土壤、地形等自然條件，收獲的農產(chǎn)品要實現(xiàn)其商品的價值必需通過市場來進行，而實現(xiàn)的程度（即能賣多少錢）又顯然受到運輸條件、價格、稅收政策等的影響，因此，這里講的位置決不僅是經(jīng)緯度位置，而應包括自然、經(jīng)濟因素在內的位置。于是，我們可以認為區(qū)位，實際上是指某事物的自然地理和經(jīng)濟地理的位置。
2、抓住重點的基本原理去思考、理解。本部分教材中需要思考的基本原理主要是：農業(yè)區(qū)位因素中哪些是自然因素、哪些是社會經(jīng)濟因素？哪個具體區(qū)位因素決定了農業(yè)區(qū)位選擇的必要性？哪些區(qū)位因素則決定了這種區(qū)位選擇的可能性？哪些區(qū)位因素是動態(tài)可變的？這種可變性是否是有條件的？對這些問題進行思考，盡可能的在教材和配套的地圖冊中尋找答案。
3、嘗試做課后練習，把在練習中遇到的難題帶到課堂上去解決。這樣做，似乎很費時間，但只要你堅持做一段時間，你的聽課效率將驚人地提高，你的課后作業(yè)所需要的時間將比你原先預計的要少得多，你的學習就會在探索中進行，學習就會變得有意思，興趣就會越來越大，逐漸地學生預習的時間將逐漸縮短，復習效果也就更好，這將是學習的最高境界。
三、生活融入課堂，體味學習地理的樂趣
實踐表明，尋找與學生生活相關的實例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的地理意識，又有利于發(fā)掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習地理積極性的活力源泉。
第6篇：地理教學措施范文
關鍵詞：高中地理；課堂教學；存在問題；應對措施
事物總是向前發(fā)展的，教學也是如此，現(xiàn)代高中地理課堂教學質量較之于傳統(tǒng)地理課堂教學有了很大的提升，然而在實際的教學中，依然存在一些影響課堂教學有效性的因素。本人作為一名高中地理教師，在實際教學中對存在的問題引起了重視，并對目前存在于高中地理課堂教學中的問題進行了歸納與總結，發(fā)現(xiàn)目前存在于高中地理課堂教學中的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面。
一、存在于高中地理課堂教學中的問題分析
雖然現(xiàn)代高中地理課堂教學質量得到了有效提升，然而依然存在一些影響課堂教學有效性的因素。本人結合實際的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)目前存在于高中地理課堂教學中的問題主要有以下幾方面：
（一）教學的目的性不強
課堂教學是知識傳播的過程，既對學生的學習提出了要求，同時也對教師的教學提出了要求，尤其在對學生進行難度較大的知識點進行教學的過程中，更需要教師掌握有效的教學方法與技巧。而目前高中地理教師在教學過程中存在的一個問題就是教學的目的性不夠強，教師教學的目的性、針對性不強，自然會影響學生對知識點的接受。高中階段學生需要學習的地理知識點較多，如果教師在教學的過程中不能提升教學的針對性，那么學生的學習也會變得十分模糊。
（二）難以有效實現(xiàn)知識點的拓展
雖然高中階段需要教師對學生講解的地理知識點較多，但是，教師在教學的過程中，依然要對學生進行知識點的拓展，這樣一方面能拓展學生的視野，另一方面，能夠有效提升地理課堂教學的趣味性。而就目前的高中地理課堂教學而言，教師在對學生進行知識點拓展方面還存在一定的不足。教師注重對學生進行教材上的知識點的講解，結果有點照本宣科的味道，難以有效將學生的注意力吸引到課堂教學中來，也難以通過知識點的拓展使學生更好的掌握教材上的知識。
（三）理論與實際聯(lián)系不夠
地理是一門與實際生活聯(lián)系十分密切的學科，現(xiàn)代教學又提倡提升學生對知識的實際應用能力，因此，教師在教學的過程中應該將教材上的知識與實際生活有效結合起來。然而在實際的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師往往就教材上的理論知識點對學生進行教學，而在將理論知識與實際生活結合起來方面做的還不夠，這一方面影響了學生將理論知識與實際生活結合起來的意識的提升；另一方面也影響了學生運用學習的理論知識解決實際生活中遇到的問題的能力的提升，對學生產(chǎn)生了不良影響。
（四）課堂教學方法較為單一
不同的知識點有不同的特點，在實際教學中要求教師通過不同的方法呈現(xiàn)出來，尤其高中階段需要學生學習的知識點較多，更需要教師實現(xiàn)課堂教學方法的多樣化。本人在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，目前高中地理課堂教學依然以講授法為主，整個課堂教學的氣氛比較凝重，難以有效調動學生學習的積極性，同時單一的教學方法對知識點的呈現(xiàn)也產(chǎn)生了不良影響，進而影響了學生有效接受知識。課堂教學方法較為單一，已經(jīng)成為影響課堂教學有效性的一個重要殺手，教師在教學的過程中一定要引起高度重視。
二、解決存在于高中地理課堂教學中問題的有效措施
通過上文的描述，我們對存在于高中地理課堂教學中的問題有了一定的認識，對照不同老師的課堂，或多或少都存在一些影響課堂教學有效性的因素，為了更好的幫助高中學生進行地理學科學習，也為了更好的提升高中地理課堂教學的有效性，針對上文中提到的目前存在于高中地理課堂教學中的問題，本人提出如下幾種有效的應對措施：
（一）提升教師教學的目的性
針對目前高中地理教師在教學的過程中目的性不強的情況，首先應該引起地理教師的重視，并且提出切實可行的應對措施。本人認為為了提升教師教學的目的性，教師應該在備課階段下工夫。教師清晰的教學思路，有針對性的對學生進行知識點的講解，無疑要建立在教師有效把握知識點的基礎上，教師在備課階段下工夫，熟練掌握知識點，在此基礎上對知識點進行歸納與梳理，自然知識線條就更加清晰，為教師有針對性的授課奠定基礎。其次，教師還要在課堂教學的過程中下工夫。教師應該思考如何才能更好的將知識點呈現(xiàn)給學生，有些教師雖然能夠有效把握知識點，但是在將知識呈獻給學生方面存在不足，也會使學生感覺迷糊，因此教師一定要掌握如何才能將知識點呈現(xiàn)給學生的方法與技巧。
（二）有效實現(xiàn)知識點的拓展
針對目前高中地理教師在對學生進行知識點講解的過程中實現(xiàn)知識點拓展方面存在的不足，要求教師在以后的教學中有效實現(xiàn)知識點的拓展。當然，教師在授課的過程中結合知識點講解的需要及課堂教學的需要有效實現(xiàn)知識點的拓展，也是一件難度較大的事情，教師必須在日常的教學中注重提升自身的知識水平，開闊自己的視野，掌握豐富的專業(yè)知識及與教材知識相關的課外知識，這樣才能在教學過程中做到旁征博引。
（三）實現(xiàn)理論與實際的有效結合
作為一名現(xiàn)代高中地理教師，在實際的教學中一定要用新的教學理念指導課堂教學活動。為了實現(xiàn)教師理論知識點的講解與實際教學的有效結合，要求教師要做一個有心人，處處留心皆學問，生活中的很多案例都與地理教材上的知識點有密切的聯(lián)系，教師應該積極的思考生活，并與地理知識點結合起來，這樣在授課的過程中就能夠找到更多背景材料，真正實現(xiàn)理論知識的講解與實際生活的有效結合，達到提升學生應用意識與應用能力的教學效果。
（四）實現(xiàn)課堂教學方法的多樣化
第7篇：地理教學措施范文
在教師專業(yè)能力發(fā)展過程中，新課程教學設計能力是各項專業(yè)能力之首，地理專業(yè)教師的新課程教學設計能力培養(yǎng)直接影響新課程的改革和推進。高校地理專業(yè)新課程教學設計能力由教學分析能力、教學目標設計能力、教學內容與過程設計能力以及教學媒體、方法和策略的設計能力等五個部分構成。高校地理教師要研究高等師范地理新課程特點，把握學生職業(yè)定向，分析當前我國高校地理專業(yè)新課程教學設計面臨的各種問題，通過對地理教學設計理論基礎的學習，提高新課程教學設計能力。因此，加強高校地理新課程教學設計理論研究，能夠為地理教師教學設計能力的培養(yǎng)與提高提供具有建設性的措施和建議。
由劉桂俠撰寫的《地理教學設計》一書對我國高校地理專業(yè)新課程教學設計理論研究具有重要的參考價值和意義。該書分別對地理教學設計的基本理論、地理教學模式的發(fā)展方向、如何設計地理教學、地理教學設計的重要環(huán)節(jié)、教學評價等進行詳細介紹。該書按照“原理＋教學模式建構＋案例”的基本框架來編寫，共分為五章。第一章“緒論”，概述了地理教學設計，論述地理教學設計的理論基礎、地理教學設計的基本要素與流程、教學設計的基本發(fā)展趨勢等。第二章“地理教學設計的背景分析”，主要分析地理課程標準、地理教材和地理學習心理等，闡述地理教學設計的基本理念。第三章“地理教學設計的基本模式”，概述了教學設計模式、地理教學設計模式和地理新課程教學設計模式等內容。第四章“地理教學設計的基本過程”，論述地理教學目標的設計、地理教學策略的設計、地理教學方法的設計、地理教學媒體的設計、地理教學過程的設計和編制地理教學設計方案等。第五章“地理教學設計評價”，概述了地理教學評價，論述地理教學的發(fā)展性評價和地理教學設計成果評價，從評價反饋角度反思地理教學設計。
目前，我國高校教師地理新課程教學設計實踐仍存在一些問題，如新課程教學設計沒有融入課改精神、沒有很好領悟地理新課程理念、未能把握住新課程教學設計原則、在教學設計上依然思想守舊、未能將現(xiàn)代教育設計先進理論運用于教學設計實踐中、在地理教學過程設計中未完全落實課改思想、教學設計要素不全、方法不當?shù)?。此外，地理教師新課程教學設計能力不足，嚴重影響地理新課程教學改革的步伐。首先，要加強地理新課程教學設計的理論基礎研究，應用系統(tǒng)理論整合地理教學因素，深入學習理論以達成地理學與教的變革，融合地理教學理論以促進學生智慧成長，借助傳播理論以提高地理教學效率。其次，要加強地理新課程教學設計原則與模式研究。再次，要加強地理新課程教學設計策略研究，從地理新課程教學目標設計、教學策略設計、教學媒體設計、教學評價設計等四個方面進行研究。最后，要加強新課程地理教學設計能力培養(yǎng)策略研究，本著先理論后實踐的順序，開展研究性學習策略研究；重視地理新課程標準研究與教材分析，實施標準內化策略研究，依據(jù)課程標準進行選擇教學內容，整合教學資源以彰顯課標理念；積極尋找理論與現(xiàn)實之間的差距，實施單要素訓練策略研究；進行案例借鑒策略研究，包括案例的合理選擇、案例的比較與分析、案例的總結與提升等；學會自我反思，實施過程優(yōu)化與再設計策略研究等。
總之，高等師范院校地理專業(yè)教師對地理新課程教學設計理論與實踐進行研究，并將研究成果運用于地理課堂教學設計中，將會大大促進高校地理專業(yè)教育教學質量和水平。
作者:呂清華 單位:松原職業(yè)技術學院
第8篇：地理教學措施范文
為了有效的提高中職地理教學的整體質量和效率，在教學實踐中，要結合當前存在的問題采取有效的改善措施。第一，教師要注重教學理念的轉變。在中職教育中，要認識到學生全面發(fā)展的重要性以及知識構建的重要性，將地理教學與其他科目置于平等的地位，對教學計劃進行合理的調整安排。通過教學理念的轉變，充分重視地理教學對于學生自然地理知識學習以及人文素養(yǎng)提升的重要作用，從而增加地理教學的課時，并且不斷完善地理教學所需的各種教材和設施，保證教學的順利開展。第二，教師要注重教學方法的創(chuàng)新應用。中職院校的學生具有較強的自尊心，并且處于青少年時期的學生具有較強的求知欲和叛逆性。教師在教學中，要對學生的情況有充分的了解，結合學生的情況對其教學內容進行豐富和完善。并且結合教學內容，進行積極的情景創(chuàng)設，使學生對地理學習的興趣得以激發(fā)，從而積極的參與到課堂教學中，實現(xiàn)課堂氣氛活躍的同時也保證了教學效果的實現(xiàn)。第三，不斷完善中職地理教學的內容。中職教育的目標在于學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)其自主學習和創(chuàng)新能力等的全面提升。教師應該以教材為基礎，對教學內容進行必要的完善，使其融合更多的自然和人文內容，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。教師應該結合自然地理的內容，將地形、地貌等地理教學的內容予以形象化和生動化，將一些枯燥而形象的地理知識變得更為具象，使學生能夠更容易接受。同時，將民族文化的內容予以豐富，更好的激發(fā)學生的興趣，使更為積極的參與到教學中，從而使學生在一種愉快的環(huán)境下掌握地理知識。第四，要注重教學設備的合理應用。多媒體的配備為地理教學提供了極大的便利，教學中，教師要充分利用多媒體技術，為學生提供一個更為直觀的視覺體驗。通過多媒體的應用，將平面地理變?yōu)榱Ⅲw的空間地理，通過地圖的繪制以及地貌的剖面圖的展示等，使學生更為直觀的感受地貌特點。此外，教師還應注重學生地理邏輯能力的培養(yǎng)，除激發(fā)其學習興趣外，還要通過多媒體來引導學生進行地理邏輯的訓練和思考，使其能夠更好的解決地理問題，實現(xiàn)學生綜合能力的提升。第五，完善地理實踐，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。地理教學具有一定的實踐性，不論自然地理還是人文地理，調研等實踐活動對于學生地理知識的學習和相關理論的理解有著重要的意義，此外，該種實踐活動還可以有效的提高學生的學習能力。中職地理教學中，結合專業(yè)特點，對地理教學進行必要的改革，增加地理實踐的內容，使學生能夠有更多的機會接觸社會實踐，使其更好的認識環(huán)保的重要性，在實踐中提升其綜合能力。
二、不斷完善評價體系
中職地理教學中，評價體系直接影響教學形式和教學內容中，為了更好的保證地理教學的效果，便要對傳統(tǒng)評價體系予以改革和完善。通過教師與學生評價方式的改變以及學校對教師考核制度的改革等，為師生提供一種更為合理的評價制度體系。將學生日常學習表現(xiàn)以及實踐活動的參與情況等作為考核的基本內容，并且注重學生綜合能力的提升，使地理教學更好實現(xiàn)其對學生全面發(fā)展的作用。
三、結語
第9篇：地理教學措施范文
關鍵詞：大學自然地理教學；改革創(chuàng)新；對策探索
在高校的教學中，自然地理教學主要便是幫助高校學生了解基本的自然狀況，并且去實地的接觸大自然。在傳統(tǒng)的教學模式中，更多的便是通過講解模式教學，很少的讓學生真正的走到戶外，自我感受戶外的基本環(huán)境，進而教學效果較差。伴隨著理念的進步，現(xiàn)代的教育理念進入大學教學中，促使自然地理教學做出改革，完成創(chuàng)新。
一、大學自然地理教學概述
大學自然地理教學有著自身的特殊性，在現(xiàn)代的教學理念中，為了真正的保證教學效果，需要其具有良好的實踐教學模式，而傳統(tǒng)的教學中，此類實踐教學模式較少，帶來的直接后果便是自然地理教學的效果未能取得最為良好的教學效果【1】。因此，在現(xiàn)代中對大學自然地理教學采取改革已經(jīng)成為了一種必然措施，通過有效的提升具體教學效果，使得其成為一種嶄新的教學體系，保證高校學生可以通過教學獲得自身綜合能力的提升，并且有效的應對各種難題。筆者認為，自然地理的教學的創(chuàng)新更應該遵循體系的創(chuàng)新發(fā)展，通過有效的引導學生進入到實踐中采取學習，才能真正的提升整體教學效果。并且伴隨著我國建立和諧社會的構想頒布，更是提升了人與自然的和諧構建任務，在當前的大環(huán)境中，需要學生了解并熱愛自然。其對于我國大學自然地理教學改革更是提出了時代要求，只有通過有效的建立對應教育肢體，使得學生更加熟悉并且親近大自然，才有助于我國和諧社會的構想，也有助于提升教學效果。
二、大學自然地理教學創(chuàng)新探索
通常在現(xiàn)階段的高校學習任務之中，主要便是通過自然地理教學，使得學生能夠有效的認識自然地理現(xiàn)象，并且可以通過在學校的學習中解決現(xiàn)實生活中所遇到的各類問題【2】。不僅僅是單純的解決問題，更加應該將現(xiàn)階段的知識采取積極的總結，并且采取有效的創(chuàng)新措施，進而真正的幫助自然地理教學完成有效創(chuàng)新，筆者認為，創(chuàng)新并不是離經(jīng)叛道，在創(chuàng)新中更應該注意以下內容：（1）重視應用。理論不僅僅是書面上的內容，更加應該有效的應用在實踐中，在實踐教學設計中，更應重視將一類問題設計到實踐中，將一類典型問題作為重點問題，使得理念的研究更加貼合實踐。（2）通過探索加強認知。在知識的認知過程中，不僅僅是幫助學生明確基本認識，更需要做到的是通過探索來提升學生認知的愿望和認識的內容，在針對教學探索創(chuàng)新時，更加需要做到貼近實際，所謂源于生活而又高于生活。（3）創(chuàng)新同樣要遵循可行性。前文曾經(jīng)提到創(chuàng)新并不是離經(jīng)叛道，而是在現(xiàn)有的基礎上，開放思路，使得整體教學模式完成有效轉變，一方面需要整體設計富有新意，另外一方面同樣需要在現(xiàn)實生活中具有相當高的可行性【3】。
三、大學自然地理教學創(chuàng)新探索對策
1.合理編制教材
在探討創(chuàng)新措施中，首先便應該著手于現(xiàn)階段大學自然地理教學的教材之中，現(xiàn)階段大部分教材的實習指導內容比較局限，不能滿足大多數(shù)高校的具體要求，因此在教科書編訂中首先應該遵從高校實際情況，了解高校的基本狀況，通過有效的應對情況使得大學生更加了解人與自然的交際關系等。
2.建立實習基地
自然地理教學更應該貼近自然，尋求地方政府和國家政策的支持，結合多地區(qū)的實際教學力量，建立對應的實習基地。實習基地自身應該具有對應的綜合性，使得其能為高校教學提供的內容更多且更加綜合。實習基地一方面利于教育開展實踐教學，對于高校而言還有另外一方面的作用。便是可以通過實際基地建立學生休閑場所，使得所有學生可以通過實際記得陶冶情操并且提升精神面貌。
3.改革實習模式
在創(chuàng)新探討中，更應該明確傳統(tǒng)中存在的各類問題，通過對問題的了解，基于解決問題的思路來改革整體教學。在實習中，學生需要鍛煉的更加是自身的綜合素質，得到的知識對應的也應該是綜合知識，使得傳統(tǒng)的點對點教學變成現(xiàn)代的面對面教學模式，通過有效的改革，真正的幫助實習模式得到最為有效的轉變，成為大學自然地理教學改革中的天然幫助力量。
4.體系變化
在自然地理教學中，應該明確認識學生建立空間辨別能力的重要性，幫助學生提升自我的區(qū)域分析能力，并且能夠幫助他們將自我學習的地理學知識成功的應用到實際應用中，此類能力的培養(yǎng)都離不開體系的創(chuàng)新。體系的創(chuàng)新才是教育制度創(chuàng)新的開端，通過有效的創(chuàng)新模式，才能真正的幫助我國的教學內容得到有效提升，并且有利于整體的進步。
總結
綜上所述，通過實踐教學的引入，建立對應的實踐教學模式，使得創(chuàng)新的效果不僅僅局限在課堂中，更是有實地的幫助學生提升對應的相關能力，進而通過實際的提升，幫助該項教學理念和辦學理念的成功進步。文中的分析仍然尚顯淺薄，望批評指正。
參考文獻：
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