地理課外實踐活動精選(九篇)

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第1篇：地理課外實踐活動范文

【關鍵詞】課外實踐;地理學習;大自然

由于現階段高中地理教學不只限于書本知識的內容教學，同時還要求學生能夠結合實際的情況聯系地理知識并運用好地理知識。也就是說，高中地理學科的教學不應該只局限在課堂上的書本教學，還要學生和老師一起走出課堂、攜手共同拓寬地理學科的學習空間。在現階段的大多數實際地理學科教學活動中，老師傾向于傳統的教授學生理論知識并以考試成績為核心教學思想。這就導致了學生沒有足夠的能力和經驗去將理論知識去聯系實際進行應用，學生只能夠紙上談兵。為了讓學生能夠真正的深入到大自然中，去了解并探索自然環境和地理人文，是目前我們地理教學活動的一個重要目標。

一、針對課堂教學活動的不足，通過課外實踐開拓學習空間

在以前的高中地理課堂教學中，我們所習得的地理知識都是通過老師的傳授而獲取的。學生能夠通過不同的情況掌握其所對應的地理樣貌和地理知識，此教學方式能夠讓學生在考試中取得很好的成績。在一定的程度上來說，一些好的老師的課堂教學能夠讓學生完成所有理論地理知識的積累并掌握。就應試教育而言，這本是無可挑剔的，但是著無法讓閱歷尚淺的學生們領略到真正的地理人文學科的自身魅力。盡管就目前而言，現代的科技可以讓學生在多種教學手段中獲取到實際的地理樣貌，但是因為學生在教學活動中受到了時間以及空間的限制，沒有辦法切身深入到自然中去領略實際的地理樣貌，還是或多或少有種紙上談兵的論調。換種說法，這種教學活動是無法代替學生實際深入到自然中領略地理樣貌所帶來的收獲的。針對于此，在高中地理教學活動中可以讓學生在課外的實踐活動中來對課堂教學活動中的不足之處進行補充。進而對學生在高中地理教學課堂中的局限性進行彌補，同時也能夠讓學生們擁有更寬闊的地理學科學習的空間。例如，在課外活動中老師組織學生通過成立小組的形式進行一系列的地理探索活動。比如對當地的經緯度進行測量，觀察太陽運行時的高度位置變化規律，進而培養好學生的地理觀測能力。讓學生能夠從相關的地理實踐活動中領略到地理學科的思維能力和探索研究帶來的成就感。

二、結合家鄉優勢展開教學活動，培養學生的地理學習

情懷地理學習與生活密切相關，應從學生熟悉的家鄉地理環境入手，引導他們發現地理活動所蘊含的意義。所以，高中地理老師在設計相關的教學方案的時候，可以通過學生所熟知的周圍的家鄉擁有的地理環境滲透到地理環境中去，提高學生對地理知識的進一步理解和加深其對地理知識的記憶程度。在進行教學活動的同時也結合相關的知識內容與當地的環境再傳播給學生，例如，在教學活動中組織課外活動讓學生在當地的氣候特征、土壤問題和地質結構、濕度溫度等方面的探索研究調查中，老師引導學生能夠在學習相關的地理知識的同時也加深對家鄉區域的理解。不但學到了地理知識，了解了家鄉地理人文，還能夠激發學生們對地理人文的熱愛。因此，聯系好實際的人文地理環境進行實踐活動教學，讓學生能夠將所學的知識運用到現實生活中，同時也可以在探索地理環境中學習到新的地理知識。同時學生對地理人文有了更加直觀以及更加深入的理解，學生對教材中的知識內容有了深入的、更進一步的理解和記憶。除此之外，也培養了學生探索發現問題和解決問題的能力，還讓學生們對自己的家鄉有了不一樣的看法，更加的熱愛自己的家鄉文化。同時，在實踐活動中能夠讓學生對當地環境以及環保的問題展開了解，這樣也使得學生們加強自身的環保意識并在將來付諸行動改善環境。學生在課外地理實踐活動中不但加深了知識內容的理解，培養了解決問題的能力，更培養了愛國愛家的崇高情懷。值得注意的是，在每一次的課外實踐活動，都應該是由老師詳細制定而得出的，學生在課外活動中要隨時都記錄好相關的注意事項和相應的地理人文數據和自然現象和變化的情況。老師在課外活動中，隨機應變指導或以向學生提問的形式引導學生對地理人文的探索和觀察。在實際的課外實踐活動中，老師盡可能的不要插手學生的任務，培養學生獨當一面的能力，也培養學生能夠獨立自主解決困難的能力。

結束語：

總之，在高中階段開設課外地理實踐活動，不但能夠讓學生的體能得到鍛煉，也能夠加深學生們之間的感情以及老師與學生之間的感情，同時還對自己家鄉的歷史文化、地理人文有了進一步的了解。學生在課外地理活動中也能夠收獲到探索地理的快樂，開闊自身的視野，對祖國大地產生濃厚的熱愛，培養了學生熱愛家國鄉土的情懷。

參考文獻

[1]甘立新,淺談高中地理教材“活動”內容的教學處理[J],科學咨詢(教育科研),2008(07)

[2]孟成偉,地理教學中課外實踐活動探究[J],中國校外教育,2011(11)

第2篇：地理課外實踐活動范文

關鍵詞 地理 課外活動 理論 實踐

國家教委頒發的九年義務教育的教學大綱和調整后的全日制中學地理教學大綱都明確指出：為了加強地理教學的實踐環節，培養學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力，擴大學生的地理知識領域，教師應根據地理學科的特點，積極組織學生開展地理課外活動。這樣不僅有助于學生開闊視野，深化課堂知識的理解，而且也有助于提高觀察能力，思維能力和實際操作能力。

一、理論依據

l.培養目標和貫徹黨的教育方針的需要

我們培養的目標是：對學生進行德、智、體、美等諸方面的教育，使他們成為有良好思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質和勞動技能素質，個性得到健康發展的適應社會主義事業需要的 “四有”人才。

2.課堂教學改革的需要

開展課外活動與學校的課堂教學兩者是相輔相成的。課堂教學是開展課外活動的基礎，課外活動則是課堂教學質量提高的手段。課堂教學和課外活動，是教育和教學過程中不可分割、不可相互代替的兩個方面，它們相互滲透，相互影響，相互促進，前者是課堂小天地，具有偏重理性（書本），有系統性、穩定性和間接性的特點，是知識的基礎。而后者是社會自然大天地，具有偏重感性（實踐），有適應性、靈活性和直接性的特點，是知識的深化。前者對學生強調統一，后者強調個性。

3.學生的生理和心理發展的需要

中學生具有好動、好奇、喜歡新鮮事物的心理特點。經常為他們開設豐富多彩的活動，正符合他們這一心理愿望。中學生還具有興趣廣泛，喜歡模仿和探索的心理特點，讓他們參加各種課外活動，他們的興趣愛好得以培養和發展，就能漸漸形成技能和特長，為快出人才、多出人才打下基礎。

4.變封閉式教育為開放式教育的需要

教改重要目標就是變應試教育為素質教育。從單純傳授知識向知識能力并重轉變；變封閉式教學向開放式教學轉變：從教師單向傳遞向師生間多向交流轉變；從單一目標向多層次目標轉變，有效地開發學生的智力和發展學生的能力是這種轉變的核心。課外活動在實現這些轉變中可發揮重要作用。

二、開展原則

1.積極引導與堅持自愿相結合

由于中學生年齡、知識、能力、經驗等方面的局限，愛好各異，要完全自發、獨立地開展地理課外活動有許多困難，教師的積極引導、貫徹自愿參加的原則是搞好各類地理課外活動的基礎和保證，也是學生自己動手，調動積極性和自主性，激發學生活動興趣的可靠保證。

2.學生為主與教師指導相結合

對任何地理課外活動，教師都要加強領導，要有目的，有計劃的開展活動，發揮好主導作用。但在具體的活動過程中，則應以學生為主體，大膽讓他們去親自動手動腦，去探索，去創造；不要怕出錯，不要怕反復，讓他們在不斷總結經驗教訓的過程中增長才智，不斷進取。教師要耐心加以啟發指導；而不要包辦太多，更不能包辦代替。

3.精心組織與形式多樣相結合

地理課外活動的形式是豐富多樣的，應根據學校所在地區環境條件和可能提供的條件，選擇開展適當形式的地理課外活動。活動可以是綜合性的，也可以是單項內容。無論哪一種形式的活動，都要力求內容豐富多彩，都要求教師做到每一過程、步驟、方法妥當和所達到的目標明確。

三、實施步驟

1.列出計劃表

制訂地理課外活動計劃，做好活動準備，活動計劃是活動順利進行的基本條件。每一次活動前由指導老師布置工作任務，提出目的要求。對活動中可能出現的問題要有準備，預先制訂解決問題的方法，不斷總結成功的經驗和失敗的教訓。

2.組織與確定活動量

地理課外活動組織，一般由學生自愿報名，學校、班主任與指導老師商量同意而確定，每周安排l到2課時的活動量比較合適。

3.活動過程中督促與指導

地理課外活動除實施方法得當以外，指導教師為了達到活動目的，完成活動任務必須采取各種手段和途徑。凡是活動準備充分，教師督促與指導得當，活動率就高，學生在活動中的能力就大大提高。

4.成果檢閱與歸檔

要使地理課外活動有蓬勃生機，除了內容具有吸引力，組織得當以外，做好成果檢閱和歸檔工作也是不可缺少的重要環節。

四、效果

l.增進了解，加強德育效果

老師指導學生參與地理課外活動中，始終和學生打成一片，師生間增進了相互了解，加深了師生情誼，老師成了同學們的知心朋友。

2.訓練能力，發展智力，培養科學素質

學生在地理課外活動中，通過動手動腦發展了智力和技能。

3.拓寬視野、增長才干，促進教改

對求知欲非常旺盛的中學生來說，課堂教學的時間、深度、廣度都是有限的。通過一系列地理課外活動，學生的興趣、愛好和特長得到發展，才智和思想情操得以提高，地理知識得以拓寬。學生在接觸矛盾和解決問題的過程中，鍛煉和提高了自己。

開展課外活動不僅是對地理課堂教學的延續，而且它本身就是一種理論與實踐相結合的教學形式，是更廣闊、更生動、更富吸引力的大課堂。要使地理課外活動持續深入發展，必須用科學理論指導活動實踐，必須用適合學生身心特點的活動形式吸引學生，在活動中向高質量、高水平、系列化、科學化方向發展，使活動逐步形成：活動內容新穎化、活動形式多樣化、實施步驟標準化（程序化）、管理方法自動化（自理化），愿地理同仁一起來培育地理園中的這株新苗。

參考文獻：

第3篇：地理課外實踐活動范文

關鍵詞：高中地理 課外實踐 四大環節

地理作為與自然環境、人類活動密切相關的學科，伴隨著近年來全球環境的日益惡化，學科的重要性日益凸顯。然而高中地理傳統的教學方法總是與現實和實踐“脫節”，學生在課堂上僅僅通過圖片、視頻等了解課本之外的世界，學生在課堂上為環境憂心忡忡，但是到了實際生活中，又沒有樹立起低碳環保的理念。這種傳統的與實踐脫節的教學方式，不利于學生素養的全面提升，更不利于學生去認識世界和改造世界。以下是作者關于如何有效開展高中地理課外實踐活動的幾點探索和實踐。

一、擴大地理課堂，尋求地理學習的空間

傳統意義上的地理課堂局限于教室，學生在教師的引導下學習書本上的知識，從某種意義上來說，近乎“紙上談兵”，學生由于自身的生活閱歷有限，無法將地理課堂與現實實踐相結合。通過有效開展高中地理課外實踐活動，有助于拓展地理課堂，拓寬地理學習的空間，促使學生完成從書本理論到課外實踐的跨越。

例如，在學習中國的地形、氣候相關內容時，作者引導學生通過課外實踐活動來掌握相關的要領。比如結合所在地的地緣、地貌，再結合相關的資料開展研究，了解中國的地形和氣候。再比如了解中國地形的總體特征，了解地形對中國的自然環境和經濟發展產生了怎樣的影響？了解中國的地震帶和火山是如何分布的？中國的氣候有怎樣的分布特點，這種分布的成因是怎樣的？中國有哪些氣象災害？這些氣象災害對生產生活產生了怎樣的影響？在課外實踐活動中，學生結合空白的中國政區圖，填寫上山脈并標注名稱。如以下圖表：

通過以上圖和表可以看出中國地形呈三級階梯狀分布的特點。通過類似的課外實踐活動，擴展了地理課堂，引導學生在學習地理知識的時候與實際生活相聯系。

二、創新地理課堂，打造合作學習的模式

在傳統的地理課堂中，學生跟隨教師的引導，也會采用多種學習模式和學習方法，受到時間、空間的限制，但是這些方法都有點“捉襟見肘”，學生無法全面“施展”。而有效開展高中地理課外實踐活動，有助于通過合作學習的模式，引導學生之間相互合作、優勢互補、博采眾長，打造有效的地理課堂教學模式。地理課外實踐活動一般來說都是小組合作完成的，通過小組合作完成地理課外實踐活動，有益于學生對地理知識的理解和運用，實現從教材到生活實際的遷移與發展。通過課外實踐活動，激發學生對地理課程的興趣，擴大學生的自主學習空間。

例如，學習“人口遷移”的相關知識時，作者引導學生小組到圖書館、本地博物館或通過網絡進行查詢，了解如何判斷人口遷移？人口遷移的類型有哪些？人口遷移的原因及影響因素。學生合作小組通過實踐整理出以下兩份關于人口遷移的表格：

“二戰”前后的世界人口遷移

20世紀80年代中國的人口遷移

整理出表格之后，學生合作小組結合上述兩個關于人口遷移的表格進行探討，有的學生便提出了有價值的問題：人口遷移反映的是社會的倒退還是進步？學生就此展開辯論，有的學生認為是社會的進步，伴隨著區域經濟集團化以及經濟全球化的發展，人口遷移表現了現代文明的進步。有的學生則提出對這個問題應該理性應對，在戰亂時期，人口遷移是一種被動的遷移，是被迫的，是社會的倒退，而到了現代社會，人口遷移往往是經濟發展、個人發展的內在需要。

三、走出地理課堂，培養學生靈活運用地理知識的能力

地理是一門靈活的學科，所謂“知識在課外”，書本之外，有著更多的地理知識等待學生去挖掘，所以教師要鼓勵學生走出課堂，培養自身靈活運用地理知識的能力。傳統意義上的地理課堂，學生被動地學習相關的知識點，缺乏主觀能動性，自主學習能力較差，而當學生走出地理課堂，學生可以靈活運用已學的知識點，運用創新手段，積極拓展知識網絡。

比如針對“人類與地理環境的協調發展”的問題，學生可以通過社會實踐調查的方式來研究，也可以通過發放調查表來了解普通居民對于環境污染問題的看法，在實踐活動結束后，學生將這些實踐報告收集起來，結合課本上的知識點進行匯總，制成如下表格：

學生通過課外實踐活動能夠發現，其實書本上的知識點正是現實生活的呈現，深層的地理知識都蘊藏在實際生活之中。

四、激活地理課堂，實施思想教育行動

教書育人需要教書與育人同時進行，而一直以來，很多教師過分重視教書，輕視了育人的重要性，其實從某種意義上說，育人比教書更重要。高中階段的學生由于課業負擔較重，平時也較忙碌，所以在育人方面，教師無暇顧及。而通過有效開展高中地理課外實踐活動，有助于引導學生將所學的知識點應用于課外，進而實施思想教育行動，促進教書與育人的全面整合。

第4篇：地理課外實踐活動范文

一、什么是地理實踐活動

地理學習中的實踐活動主要是指學生主動參與、以實踐為主要形式的學習活動。其有兩個基本特點：一是學生有直接體驗，二是學生有操作行為。地理實踐活動教學與學生單純聽課、觀看老師為中心的教具演示、回答教師的簡單提問、閱讀地理教科書、完成簡單的填圖填空等作業有根本性的差異。

地理實踐活動包括課堂內活動和課堂外實踐活動兩種。課堂內活動主要有：回答問題活動，課堂內討論活動，動手制作、操作活動，短文寫作活動以及收集資料信息活動等。課外實踐活動主要有：社會考察活動，收集信息活動，課外制作、操作活動，公益活動，實際體驗活動，探索學習活動，解決問題學習活動等。

二、開展哪些地理實踐活動

1.第一步，開展課內實踐活動，由課內帶動課外

課內實踐活動應該是比較好組織的，可以利用校內外資源，積極籌備，讓學生在動手，在體驗的過程中完成難點部分內容。

如制作地球儀――認識經緯網。經緯網部分學習比較抽象、零碎，學生學習起來比較困難，這部分內容我們采取讓學生熟悉基本概念，如地球儀、地軸、南極、北極、經線、緯線等。然后鼓勵孩子們根據自己的理解現行制作一個地球儀。然后在課堂上展示，老師根據展示，再次指導學生重新完善自己制作的地球儀。這樣關于經線、緯線、經度、緯度等抽象難懂的知識便可以一下子化解掉。

學生制作完地球儀以后，我們再次組織學生認識經線和緯線的方向、長度、經緯度變化時，學生自己就能說清楚、弄明白。最難的東西半球的劃分，也不再是難點。在這部分學習中我們還加入利用星球教室中可以旋轉、倒轉的數字地球儀，讓學生在一個空白地球儀上畫出經線、緯線、找出經度和緯度的活動。無論是親自制作還是親自繪制地球儀、經緯網，我們都順利實現了動手操作、親身體驗的步驟。實現化難為易、順利實現立體和平面的轉化。這樣的演示、實驗等課內實踐活動初中階段可以開展很多。在動手與動腦結合過程中理解難點知識，實現平面與立體，感性與理性之間的轉化和升級，順利突破難點，加深印象，深化理解。

2.第二步，開展課外實踐活動，讓地理與生活聯系

課外實踐活動注重學生對實際活動過程的親歷和體驗，它是一種實踐性課程。強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系。強調的是知識的靈活運用和多樣化的實踐相結合。下面，我以我們開展的兩個課外實踐活動以“校園尋寶”和“綜合實踐考察”為例進行簡單介紹。

活動：校園尋寶――地圖顯神奇

地圖是地理的第二語言。地圖的學習對于初中學生來講并不陌生。孩子們在小學數學和社會課上已經接觸到了簡單的地圖常識。但是能不能把地圖常識真的理解運用到現實生活中，是個值得探討的問題。我們常說學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理。如何去實現呢？我想還是在現實實踐中進行檢驗。于是，以繪制簡單校園平面圖和使用平面圖尋找實物（老師準備的禮物）為主要內容的“校園尋寶”活動誕生了。

“校園尋寶”活動采取三步完成：

（1）制作培訓課件，培訓校園平面圖繪制，明確校園平面圖的繪制和評價標準。如可以使用步伐測量法或鐵環測量法測量校園各個地標的長寬，如籃球場、運動場等。再如明確地圖繪制清要晰，比例尺得當。

（2）提供必要的活動器具，比如卷尺，鐵環。讓學生獨立完成校園的測量和平面圖繪制。

（3）利用繪制的平面圖，開展尋寶活動。

整個活動是在完成“地圖”學習之后組織學生參與實施，從現實的情況看，學生參與積極性很高。無論是繪制過程中，學生主動帶來5米的卷尺，家里的呼啦圈帶、利用老師準備的用鐵環法等，有條不紊的忙碌。還是尋寶過程中的驚險、緊張和歡樂，都可以看出學生對戶外的這種實踐活動，特別是體現其創造性和獨立性活動充滿了期待。“尋找寶藏”那天，天氣很熱，“尋寶”的過程中學生跑得滿身大汗，但樂趣無限，我們把這快樂點滴都記錄下來了，不管是找到寶藏的還是沒找到的，都熱情高漲地參與和分享自己的成果。事后學生說，老師我真的學會了定向、定位和尋找事物分布的方法。

課外實踐考查活動是一種新的嘗試，無論從內容、形式、方法上講都是新的。在課外調查過程中，不僅讓學生豐富了知識、鍛煉了膽量、也增強了相互學習、相互幫助的合作能力，最關鍵的是逐步形成了發現問題、對比分析、提出建議的學科科研能力。

三、開展綜合性實踐課程的價值和意義

地理綜合實踐活動是地理課程的重要組成部分。開展綜合實踐活動對于構建開放的地理課堂、拓寬學習空間、培養學生熱愛學校和保護環境的責任感，對于鼓勵學生走進大自然、進入社會，對于學生親身體驗地理知識產生的過程都有著積極的現實意義。

1.形成鮮活的地理教學素材

地理實踐的很多活動，如等高線制作、太陽高度的測量、氣溫的觀測、空氣質量調查、校園平面圖的測量等都可以作為課堂教學最重要的教學素材。這些素材來自學生本身，更能激發學生學習的熱情。

2.形成微課，豐富課堂

對于經緯網、地形區、板塊學說等較抽象的內容，在實踐過程中把過程和分析錄制下來，每次5―8分鐘，做成微課，對于今后開展課堂演示、制作和實驗具有較強的指示和示范作用，有效豐富課堂素材，讓學習更加生動有趣。

3.激發興趣，持續發展

實踐活動是一種實踐性的綜合課程；綜合實踐活動是著眼于發展學生的綜合實踐能力、創新精神和探究能力的發展性課程。對于具有強烈求知欲望和探究精神的初中生來講，實踐活動是滿足探究欲望，發展探究能力和創造性的重要平臺，對于培養實踐能力、創新精神和今后的持續發展價值重大。

第5篇：地理課外實踐活動范文

關鍵詞：鄉土地理教育；途徑方法；情感態度；創新精神；實踐能力

新課程強調課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，從新課程標準中可以看出，鄉土地理教育的開展能夠培養學生良好的情感態度、創新精神和實踐能力，在素質教育中有其他課程無法取代的優勢。加強中學生鄉土地理教育并滲透情感目標、人與自然和諧發展等理念，在發展學生素質教育方面，具有廣闊的發展前景和研究潛力。

一、開展鄉土地理教學的意義

1.培養學生的社會責任感

通過鄉土地理學習，使學生親身感知家鄉的發展和變化。家鄉的自然環境、家鄉的經濟發展、家鄉的地域景觀變化等等，這些都是發生在學生身邊的事實，其遠比一般地理教學中那些只有文字描述、圖片展示或錄像等音像展現的事實生動，因而有助于激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。同時，家鄉的故土情結，可以激發學生樹立改造家鄉、建設家鄉的崇高理想，這就有助于增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。

2.培養學生自主探究性學習能力

鄉土地理教學與傳統封閉式的教學模式相比較，具有很大的自主性，其中的要求之一是學生通過對當地的社會環境和自然環境進行具體分析，有針對性選擇當地社會環境或自然環境的某一個方面展開綜合或專題的研究，這一過程可以很好地培養學生自主探究的學習意識和學習能力。

3.加強課本知識和實踐活動之間的聯系

鄉土地理的學習，可密切結合當地社會和經濟建設的實際。新課標中所涉及的諸如評價家鄉地理位置的特點、自然資源的合理開發和利用，探究地理因素對區域農業或工業生產的影響、保護自然和生態環境，防災減災等地理基礎知識，以及地理繪圖、地理實地考察和社會調查等基本地理技能，學生都可緊密結合鄉土地理的學習應用于地理實踐。

二、實施鄉土地理教學的途徑

1.及時優化鄉土地理教學內容

經過多次課程的改革，特別是最近新課程改革的不斷發展，地理教學也與時俱進，鄉土地理課程內容不斷向著現代化發展。但同向對比，新課程對地理教育內容生活化、現代化的要求也在不斷提高，鄉土地理課程內容在許多方面與新課程的要求相比表現出一定的滯后性，許多鄉土地理課程內容不能及時關注社會經濟發展過程中、環境保護發展過程中出現的一系列熱點問題。因此，有必要根據當地社會的不斷變化，及時更新和優化鄉土地理教學內容。鄉土地理課程內容的優化必須重視當地的新成就、新變化和新問題，使學生接觸最新的信息、產生最新的認識，從而更科學地理解一系列現代地理現象。

2.加強校本課程資源的開發

目前，大部分學校的鄉土地理課程內容著眼于本省或本市（縣）的自然和社會地理現象。相對于農村學校來說，雖然課程部分內容包含當地農村的一些情況，但他們很少具備實施課外實踐的機會，很難對課程知識進行理性分析。相對于城市學校來說，很多課程內容離城市學生的生活實際具有很大距離，有些內容城市學生不曾看見和聽說過，教師教學時學生難以形成感性認識。這些問題要求在鄉土地理課程內容的開發過程中結合學校實際加強校本課程資源的開發。通過結合當地實際情況的分析和探究，使學生在有大量感性認識的同時，加以思考、內化，提升學生對鄉土地理的理性認識和科學的地理素養。

3.改變地理課堂教學方法

傳統的地理課堂教學中，過于注重知識傳授的傾向，強調接受學習、死記硬背、機械訓練。因此，有必要改變地理課堂教學方法，而且鄉土地理教育課程內容里有大量學生知道、熟悉的當地自然、社會情況，能夠吸引學生的興趣和參與度，適合倡導學生主動參與、樂于探究型的課堂教學模式。鄉土地理教學方法的轉變要結合教師的教學方式和學生的學習方法共同推進，以體現“以學生為主體，以學生發展為本”思想為指導，充分吸收現代各種教學模式的優點，結合鄉土地理教學的特點和學生的認知水平，優化教學方式和學習方式。在鄉土地理教學中可以采用探究式、主體式、合作式等教學模式，從而培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

4.開展鄉土地理實踐活動

開展鄉土地理實踐活動，可以加強學生對當地自然地理和人文地理主要特點的理解。課外實踐活動的形式多樣，既可開展野外考察、環境監測，又可開展社會調查、參觀旅游等活動。學生在課外實踐活動過程中感知、分析、思考，使學生的地理素養和地理思維能力不斷提高。

總之，我國新一輪的課程改革為鄉土地理教育發展提供了契機。鄉土地理教育的發展以新課程標準為指導，其發展同時又豐富了新課程體系，如何進一步完善鄉土地理教育，使之更適應學生的發展仍有待進一步地研究。

參考文獻：

第6篇：地理課外實踐活動范文

針對當前的教育形式，中學各學科教學都在發生著巨大變化。最易體現素質教育的地理課程也應進行相應的改革才能適應時代的要求。本人在開展鄉土地理課外活動中如何培養創造型人才談談自己的體會。

1.鄉土地理課外活動具有培養學生創新能力的先天優勢

鄉土地理課外活動是一本活的教科書，從活動中發展學生的智力，是提高創新能力最為有效的途徑。因為地理學科內容既涉及自然科學，也涉及社會科學，綜合性很強。鄉土地理的教學，在綜合性的基礎上，更強調了實踐性，因而課外活動內容十分豐富，從而為提高創新能力提供了可能性。

鄉土地理課教學要求通過具有實踐特色的教學過程。讓學生認識家鄉的自然地理和人文地理的主要特點，了解家鄉人民如何利用自然、改造自然，初步懂得如何注意協調好家鄉的人地關系以及家鄉經濟建設的戰略方向和美好前景，從而培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的深厚感情和樹立建設家、建設祖國的雄心壯志。圍繞以上教學目的而開展的課外實踐活動是豐富多彩的。如我們學校每年的課外活動中，有一項是帶領學生到元寶山去考察原始森林和了解當地風土人情，這樣既可以進行野外考察、資源考察、又可以開展社會調查、參觀旅游活動。錯綜復雜的自然地理、社會環境，促使學生在考察活動中動心、動腦、動手，不斷的去接觸、分析、思考解決一連串的問題，這無疑會提高學生地觀察力和調查能力。學會野外運用地圖，分析地理圖表，對訓練學生的理解、判斷、推理、歸納、綜合、評價等思維能力和發展智力有極大的好處。由于鄉土地理考察所接觸的一些問題，與鄉土地理環境、鄉土經濟發展是緊密結合，遠比地理課本知識復雜，這就為學生提供了進行多端性、伸縮性思維的現實地理問題，從而有利于發展學生創新思維能力。

2.鄉土地理課外活動與地理課堂教學內容有動靜結合的特點

地理學是研究人類生存的地理環境以及人類與地理環境關系的一門綜合性學科，鄉土地理課外活動正是體現地理學研究的個性與共性廣泛多變的特點。首先，鄉土地理課外活動內容豐富，包羅萬象，它的內容與自然、社會、政治、經濟都有關聯。活動中就會給學生任意馳騁的、發揮想象的巨大空間，激發學生的興趣和探究愿望。其次，鄉土地理課外活動與地理課堂教學內容有相對不變的知識，如自然地理方面，都有不斷變化的知識；如人文地理方面，教師可以立足"不變"，搜集"變化"的知識，把社會現象，日常生活常識補充到課堂。讓學生利用已掌握的地理知識分析眼前實事，并提出看法、建議。這樣對培養學生的創新能力更具實效性。

3.讓鄉土地理課外活動成為培養學生創新能力的園地

第7篇：地理課外實踐活動范文

關鍵詞：構建；地理課堂；有效

地理課堂的有效和高效是所有教師追求的目標，筆者多年的地理教學實踐認為高中地理課堂教學時構建思辯、民主、開放的課堂，對增強學生的學習興趣，提高地理課堂教學的有效性具有重要作用。

一、引入思辯理念，構建高效的地理課堂

1.開展課堂辯論，發展學生抽象邏輯思維

高中階段是人生的黃金時期，高中生開始思考人生，形成對社會的看法，智力發展接近成熟，抽象邏輯思維開始從“經驗型”向“理論型”轉化。針對高中生日益活躍的思維發展，在課堂中開展辯論可以獲得較好效果。如，三峽工程的利弊、亞馬孫熱帶雨林的前途、山西能源基地建設中輸煤好還是輸電好等。

2.運用比較法，克服片面性，提高思維的能力

比較法也是思辯課堂常用的方法。比較可以見異同，比較可以出真偽。如，在必修3的學習中，可以通過比較長江三角洲與松嫩平原的區域差異，探究不同區域地理差異對區域發展方向的影響。松嫩平原地處我國東北地區中部，地形平坦，地理條件適合玉米、小麥、甜菜的種植，發展成為我國重要的商品糧基地，又因石油資源豐富成為我國重化工業基地；而長江三角洲河網密布，氣候溫暖，降水豐沛，是我國著名的“魚米之鄉”，種植的農作物多為水稻，屬季風水田農業，現代又因交通便利，商業貿易發達，成為我國最大的綜合性工業基地。由此可以看出，不同的地理條件決定了區域不同的發展方向。通過自然及人文地理條件的對比，學生樹立了比較全面的觀點，克服了看問題的片面觀點。

3.通過多因素綜合分析法，樹立地理環境整體性的觀點

綜合性是地理環境的特性之一，應用這一特性對地理現象進行多因素綜合分析，可以形成整體性觀點。如，我國西北地區干旱特征的形成，是在各種自然因素綜合作用下的產物。深居大陸內部的地理位置，距離海洋遙遠，山嶺的重重阻隔，使海洋水汽難以到達；因此降水稀少，氣候干旱；地表不長草木，植被稀少；地表河流不發育；土壤也不發育，形成荒漠土，干旱的區域特征就形成了。這樣的地方有人煙嗎？在一些地下水豐富的地區發展了綠洲農業，有冰雪融化的地方用雪水灌溉發展了灌溉農業，但還是地方遼闊，人煙稀少。由此可以得出結論：只要各種因素相同，地理環境就相同。這就是地理環境整體性的觀點。

總之，高中地理教育的目標之一就是發展學生的辯證思維。充滿理性思考的課堂，帶給學生的樂趣遠比只注重知識傳授的課堂多。

二、發揚課堂民主，構建高效的地理課堂

1.營造師生平等的課堂氛圍

教學民主是應對高中生獨立性心理發展和逆反心理強而采取的對策。要讓高中生喜歡地理課堂，你不能高高在上，不能板著臉上課。最好的做法是和他們交朋友。我國學者呂昌順研究過，學生喜歡教師與喜歡教師所教的學科相關很密切，一致率達95%以上；而學生對不滿意的教師和對該教師所教學科都不喜歡也有很高的一致性，一致率達80%以上。在民主平等的課堂氛圍中，學生具有安全感、舒適感。學生在輕松的環境下才敢于積極發言，積極開展思維活動，甚至敢于和教師爭辯，這樣的課堂才有利于發展學生的個性。

2.培養人人參與的地理課堂

在課堂中，要做到讓人人參與，通過開展地理競賽是一種很好的活動。如，在學習區域差異時，我把學生分成兩組比賽，說出我國南方地區和北方地區的不同點，看哪組說得又多又準。結果，學生不僅從氣溫、降水量、溫度帶、干濕地區、農作物熟制、種類、耕地類型等多方面進行了比較，還有從建筑物特點、朝向、間距、墻體厚度等進行對比，收到了“仁者見仁，智者見智”的效果。如果教師直接告知，就變得索然無味了。可見，不同的學習方式，達到的效果完全不同。

三、貫徹開放原則，構建有效地理課堂

1.課堂要面向生活世界開放

在高中地理課堂中，思維發展水平已接近成人的高中生不僅僅滿足于學習知識，還能模擬成人世界解決實際問題。如，幫助亞馬孫地區的人們想想雨林的前途，分別扮演政府官員、外國企業老總，站在各自立場看雨林的前途：是保護，還是開發？

2.課外拓展延伸，面向社會開展綜合實踐活動

一節課時間有限，留有余味是開放的地理課堂必備的一個環節。課堂向課外延伸是從理論到實踐的過程。如，學完“可持續發展”一節內容后，拓展：大家今后去超市或商場購物怎樣做才環保啊？結論：自帶布袋或籃子去購物。此外，有條件的學校還可以組織開展課外綜合實踐活動，如，開展地理調查、做地理實驗、參觀訪問等。

總之，要讓高中地理課堂有效，就需要我們借助新課程的理念，構建有效地理課堂。

參考文獻：

[1]段明琳，趙延菊.給教師最有價值的建議.內蒙古大學出版社，2009.

第8篇：地理課外實踐活動范文

一、地理課題教學的內涵

地理課題教學是指地理教師在圍繞課程綱要：“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習、探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”的要求而所做的具體工作――即對課堂教學中帶有普遍性的重點、難點問題，組織合作學習團隊，通過理論學習、案例研究、實踐探索等研究行動進行的教學活動。

（一）地理課題教學的原則

1.評價原則

學生對于地理課題的習慣反應是“會”與“不會”，地理教師對學生的試卷、作業、練習和課題研究則總以“對”“錯”來評判。地理課題教學要求是在問題研究上對于不同學生的區分不是會不會做，也不是做對還是做錯，而是表現在所作研究的不同深度以及學生在學習、實踐中的過程和表現。例如，“學生能夠發現這一點，已經很不簡單；如果還能自己收集一些資料，學習一點課本上沒有的新知識并能正確分析這一現象，那就很了不起”。這樣的地理課題研究讓絕大多數學生都能參與，同時又給各種程度學生的發展留出了很大的空間。針對研究課題的這種特點，對學生所做工作的評價要有新的標準。對學生的工作應該給予總體的評價，指出其特點與不足，不能只給一個簡單的分數或者“對”或“錯”，需建立一個既考核過程又重視結果，全新的多元化的地理課題教學評估、評價體系與標準。

2.自主選擇原則

首先課題的選定是自由的，無需受課本進度、內容限制，學生可以根據自己愛好、興趣選擇研究課題。課題組參與的學生也是自己選擇組合的，一個研究小組人數可多可少，由學生自己決定，教師不干預。但一個班的研究課題不得少于4個，這樣可以讓大部分學生有活動可參與，還能照顧到不同層次、不同愛好的學生需要，讓更多的學生獲得課題科學探索的機會和體驗，以獲得成功的快樂！

3.內外結合原則

課題研究應以課內、課外相結合的形式進行。課內以人教版高中地理必修教材為例，每個章節后都有一節問題研究教學，其實它就是一個課題研究案例，教師在教學中應充分利用起來，并在課堂上給學生留足時間用于學生的匯報和交流。課外組織好學生利用課余時間進行地理課題研究活動，使課內、課外形成一個有機聯系的教學體系。

（二）地理課題教學的特點

1.價值觀

高中是學生形成正確人生觀的重要階段，課題教學有助于達成這一目標。如：臭氧層的保護涉及無氟冰箱的推廣，但是無氟冰箱比氟利昂制冷的冰箱成本高，消費者花較多的錢但本人并不直接受益，對這個問題應該采取什么宣傳策略？許多報導說，臭氧層的破壞使皮膚癌的發病率上升，其實皮膚癌主要是白色人種生的病，黃種人很少有這種病，黑種人更是與它無緣。當今世界上的醫學資料大部分來源于西方國家，國際傳播媒體也基本上由他們控制，事情的嚴重性會不會被夸大了？這里是否也有某種形式的種族偏見：研究課題為這類問題的深入討論留出了很大的空間。

2.多視角

實踐中的地理問題大多沒有唯一正確的答案，只能從不同的角度、不同的需要權衡利弊進行評價。我們過去的地理知識教育卻把這樣復雜的事情簡單化了：要么對，要么錯，沒有選擇。這種教育培養出來的人脫離實際，思想絕對化，不能適應社會的需要。現行地理課程標準和高考有意識地選取了一些沒有唯一正確答案的課題進行組題，目的是彌補這方面的不足。過去我們認為，科學界沒有定論的內容不應在中學地理課程中涉及，其實不能一概而論。讓高中學生接觸一些目前還有不同認識的課題，有助于學生認識科學研究的過程，激發探索的熱情，培養創新精神，避免思維的片面化。

3.實踐性

中學地理教育一直重視理論知識在實際生活中和解釋自然現象中的應用，但是仍然存在某些脫離實際的傾向，表現之一是對于地理規律、量的認識的絕對化、理想化。實際上，地理學中的一般規律，在一定程度上都是近似規律。例如，教科書一直說風的大小跟地轉偏向力之間無關，與地面摩擦力有關，但是通過“研究風的成因”這個課題就會看到，實際情況與這種說法是有較大偏差的。而且要復雜得多，學生可以體會到理論和實際的差距。

二、地理課題教學類型

1.知識的應用型

也稱為驗證性實踐型：這類課題研究的前提是認為學生已經掌握所涉及的知識，因此教學的目的不是探索新的知識，而是在學過相應的知識之后通過地理實踐進行驗證。研究者首先對知識進行學習理解，然后移植到自己的實踐中。重點是驗證該知識對學習者的自身的適用性，可鍛煉思辨能力。此類課題是站在先人已有的成果基礎上，研究難度較小，學生易進入角色，比較適合中學生。

2.技能培訓型

此類課題研究目的是通過學生開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等課題實踐活動，培養學生的一些基本技能：簡易地圖制作、社會調查、自然現象的觀察、簡單地理實驗的操作等等。注重現實性和實用性，操作面一般很廣，除了某些單純的技能訓練性實踐外，同時也注重學生綜合技能的

獲得。

3.探索性實踐型

這類課題實踐是為培養學生獲取新知識的能力，激發他們的創新精神，由部分地理教師借鑒其他自然科學研究方法引進地理課堂的，和傳統的地理實踐課題相比，實踐內容可能相似，但是按照兩種不同的教學思路去設計，學生的心理活動大不一樣，得到的訓練結果也不一樣。探索性地理實踐所用的方法卻是科學研究中一個非常重要的方法，學會這個方法將使學生在今后的工作中受益。教師有意安排這類實踐活動，目的是進行科學研究方法的教育，而不是為了多學一個知識點。課題研究重點是強調發現新方法、發現新規律。它對教師和學生要求比較高，需要具有一定教科研能力的教師去指導。

課題研究教學類型還有很多，在實際的實施過程中，往往會同時運用多種方法。

三、地理課題教學實踐

1.課題的選擇

以探索天長園丁新村社區地理環境為例：首先社區地理不同于課本的區域地理，它是地理和社會的結合與交叉，教師提醒學生：首先地理課題研究的內容不要只限定在地理學的基本要素范圍內，還要擴大眼界，可以選取與居民生活有關、與社區文化、發展有關的方方面面。其次，制訂完整的課題研究計劃：如，安全、時間、器材等要求，調查、記錄表格制定、研究者個人日記、感悟記錄本等。

第9篇：地理課外實踐活動范文

【關鍵詞】素質教育；研究性學習；課外活動

1 引導學生關注社會熱點，提高學生的社會責任感和綜合能力

由于地理學科是一個集自然、人文、社會、經濟等多學科的綜合學科，加強這些知識的橫向聯系并形成知識網絡，結合當前的社會關注熱點，將其融會貫通于地理教學中，既可以改變地理知識侵害獨立，難學易忘的情況，又可以培養和提高學生的社會責任感和綜合能力，還可以結合當前的高考綜合考試，對提高學生的高考成績有較大的意義。如十五計劃的重點課題“西部大開發”，其中包括能源的分布，開發和環境保護、生態工程建設、區域經濟發展等多方面的問題。指導學生綜合運用資源、能源、環保、生態平衡等知識，并結合政治、歷史知識去學習討論“西部大開發”的意義，開發與保護生態環境應采取的措施，說明“西氣東輸”、“西電東送”等項目的重要性，全面闡述西部大開發的重要性和必要性以及東、中、西三大經濟地帶的協調與發展，可有效地提高學生的綜合能力，開闊學生的視野。

2 加強地理課外活動，推進素質教育

地理課外活動是課堂教學的延續和補充，地理課的綜合性、實踐性較強。綜合學習、直接觀察、實踐活動是學生掌握地理事物、現象、規律的有效途徑，有利于學生理論聯系實際，開闊地理視野，加深對知識的理解和掌握，激發學習地理知識的興趣，培養學生的觀察能力和分析問題、解決問題的能力，樹立愛國主義精神和正確的人生觀。地理課外活動的形式是多種多樣的，如室內閱讀書干、報紙，聽專家、名人專題講座，舉辦當前熱點、國內外大事、自然地理現象討論會等。室外觀察如天文觀察、氣象觀察、水文觀察、地質、地形、地貌的觀察、被觀察等。也可進行社會參觀、調查，組織學生走向社會。如對當地人口問題、環境問題、交通問題、經濟發展問題、社會問題的調查等。使學生對社會、對家鄉有一個全面、正確的了解，增強學生參與社會、關注社會、保護環境、熱愛家鄉、走可持續發展道路的意識。

3 開展地理研究性學習，提高學生的創新能力和解決實際問題的能力

研究性學習作為一種新的教學和學習方式，是一場真正意義上的“學習的革命”。研究性學習的開展為高中地理教育提供了嶄新的教育觀念和廣闊的發展空間，為提高學生的素質能力和解決實際問題的能力開辟了一條是要的新途徑。由于地理學科的廣博性和選擇課題的廣泛性，把研究性學習引入到高中地理學科中是比較合適和可行的。讓學生自主地從環境中發現問題、提出問題，并對這些問題進行認證、篩選、修改，做出切合實際、可行性較好地課題選擇。課題的選擇可廣泛聯系與其它學科之間的關系，以利于培養學生的綜合能力和解決實際問題的能力，加強學科音質聯系性、結合性。如諾貝爾獎這幾十年大都是在邊緣學科、交叉學科、綜合學科、綜合學科上以博取勝的。

4 充分利用多媒體技術，發展網絡化教學，提高課堂效率和學生的學習自覺性

將文本、聲音、圖像、動畫和影像等集于一身的多媒體技術為地理教學提供了現代化的教學手段，為素質能力的提高插上了騰飛的翅膀。多媒體教學信息的多樣化、集成化，為課堂教學了較大的教學信息空間。它以其無法比擬的優勢在地理學科教學中倍受關注。多媒體教學與傳統的教學手段相比，充分利用了機多媒體的綜合處理能力，形成了圖、文、聲、像并茂的多媒體教學系統，具有豐富的表現手法和強烈的感染力。能夠具體形象地表現地理事物的特征、分布、變化規律和過程，從而提示地理事物的現象和本質。在多種立體信息教學的環境下學習，學生的多種感官被充分地調動起來，思維比較活躍，能更積極地參與到教學過程中，大大地提高學習的興趣和效率，有利于學生對信息的加工、理解。

教師個體對多媒體技術的制作和應用，對于教師的教學創新提供了施展其教學藝術、才能的空間和舞臺，教師可以精心進行教學設計，創設有利于學生認知發展的教學情景，啟發學生思維，充分地發揮教師的教學水平和創新能力。但現代化教學發展目標之一是不僅要給學生提供豐富生動的知識信息，而且更要體現學生主體地位和自主學習的教學環境。實現這一目標的有效方法就是發展網絡化教學，學生通過網絡自主地選擇學習的內容和方式，在知識的天空中自由翱翔，開闊視野，在網上實現“走萬里路，讀萬卷書”的學習過程，創造一個不斷更新的、適應新形勢、提供終生學習的教育環境，樹立一種共享全球資源和全球知識交換的觀念，使學生愿學、樂學、主動地學、自覺地學。

5 利用預習提綱自學預習，培養學生的自學能力，為終生學習打下基礎