高中地理教學的反思精選(九篇)

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第1篇：高中地理教學的反思范文

關鍵詞： 新課改 高中地理教學 突破

傳統(tǒng)應試教育在我國基礎教育中根深蒂固，在很大程度上影響了當今的新課程改革的實施。傳統(tǒng)的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識和個性健康方面的發(fā)展，特別是在能力運用和生產實踐方面關注不足。只有打破傳統(tǒng)的應試教育模式，才能樹立起地理素質教育的新旗幟。但素質教育在中國倡導了多年，都是雷聲大、雨點小，沒有取得實質性突破，究其根本原因是考試制度和教材沒有從根本上進行改革，教學方法和教育手段沒有突破傳統(tǒng)的地理教學誤區(qū)。新一輪課程改革給高中地理教學帶來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。

一、突破灌輸式教學

以教師為中心的課堂教學，用填鴨式滿堂灌的方法，把學生變成了機械式的被動接受者。此種教學誤區(qū)，容易導致學生對地理知識的學習缺乏興趣，聽課不積極投入，把課業(yè)當成負擔，每做地理練習就心煩。為了突破這種教學誤區(qū)，我們宜從以下做起：

1.變傳為導，激發(fā)學生學習地理科學知識的主動性。

教學的實質應是在教師的點撥下，啟發(fā)學生合理地從多角度展開思維，從多方面分析問題，引導學生把知識向能力方面遷移和能力向應用方面遷移。因此，在高中地理課堂教學中，教師必須把學習的主動權交給學生，放手讓學生去看、去說、去做、去想。給學生以足夠的時間和空間，教師只發(fā)揮點撥作用。把傳授變?yōu)閷W，充分體現學生是學習的主體，極大地調動學生的積極性。

2.變單為雙，搞好地理教學的雙邊互動。

據有關專家介紹，目前在新課程教改實驗區(qū)，有的教師在課堂上依然采用簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上思維仍在同一水平上，表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題。

什么是參與？每一個學生都發(fā)言就是參與嗎？專家的觀點是：“站起來發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發(fā)言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學生都在發(fā)言，而要看學生有沒有獨立的思考。”

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。正如有的教師所說，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。

二、突破斷層式的教學

自從九年義務教育初中地理教學計劃實施以來，初高中地理教學內容客觀上存在著許多重復和脫節(jié)現象。又加之初中九年級不開設地理課，人為地造成地理教學內容在時間上的間斷狀況。這就容易造成初、高中地理教學上的脫節(jié)，很大程度上制約著高中地理素質教育與教學工作。這就要求教師在教學中要努力克服脫節(jié)式教學。

1.利用連結，填補斷點。

盡管初高中地理知識內容有很大差別，但有許多知識上的連結點。如自然地理要素、人文地理要素、區(qū)域地理特征等都是初高中地理共有的內容。利用這些知識連結點就可以將初高中地理內容有機地結合起來。對于地理知識的間斷點，如系統(tǒng)地理中人類與環(huán)境的對立統(tǒng)一關系等要利用地理知識的連結點進行重點突破和補充。同時對有些初中學習過的地理知識內容，如氣候類型、自然帶等在高中地理教學時要注意拓寬和加深，以確保地理知識教學的連續(xù)性。

2.扎好平臺，滾動提高。

初中地理知識以區(qū)域地理、地理景觀的描述為主，而高中地理知識的系統(tǒng)性、理論性及地理概念的抽象性都要比初中地理內容突出。初中地理是高中地理的平臺，高中地理是初中地理的深華，因此，在高中地理教學中要注意循序漸進，滾動提高，克服學生慣性的“死記硬背”現象而造成學習方法上的不連續(xù)性。積極加強啟發(fā)式教學，引導學生積極思維，開發(fā)學生的智力，特別是傳導學生好的學習方法，使地理素質教育的連續(xù)性得以強化。

三、突破程序式教學

傳統(tǒng)的教學，大都按照原有程序進行，往往使學生對地理知識、地理概念和地理事象只是表面理解，不去追求地理事象的本質，對書本盲目的遵從，不敢對教材或教師提出大膽的疑問，思考問題粗心大意等，直接影響地理素質教育的深刻性。新教材倡導培養(yǎng)學生的獨立思維能力，允許學生有不同的見解，這要求教師結論性的東西少講，注重事物的過程，留給學生更多思考的余地，激發(fā)學生探求知識的熱情。

1.解惑除疑，多維思索。

有些地理事象與學生的原有地理知識基礎和生活經驗有關，學生往往習慣于采用固定的思維方式，學習時會產生負效應。因此，在教學中，教師應善于用正確的思維方式消除學生“經驗式”的思維定勢，糾正錯誤。例如，我在講述高中地理選修6《環(huán)境保護》中的一個問題：次生鹽漬化一般發(fā)生在農耕區(qū)，那么我國的農耕區(qū)主要集中在什么地方？學生回答主要集中在東部平原（東北平原、華北平原、長江中下游平原），按慣性思維，學生推出我國三大平原會發(fā)生次生鹽漬化。但事實上不是這樣，我國的次生鹽漬化主要分布在東北平原和華北平原。為了激發(fā)學生的興趣，推動學生的思維，教師和學生可一道來探究原因，從我國的降水分布、干濕狀況、地形特點等因素進行分析，最終讓學生明白長江中下游地區(qū)為什么沒有發(fā)生次生鹽漬化。

第2篇：高中地理教學的反思范文

關鍵詞： 高中地理教學反思 閉合式 灌輸式 斷層式 程序式

一、突破閉合式教學

1.變閉為開，倡導實踐。

以往的舊教材，偏重于理論，大部分學生認為學習地理沒有多大用處，新教材注重地理學科的實踐，就應該變閉合式課堂教學為開放式課堂教學。具體的做法有：組織學生依據所學的地理知識，觀察當地的自然與人文地理的變化及特征；開展地理要素單向調查；啟發(fā)學生寫地理調查報告和小論文；指導學生收集與地理教學內容相關的資料和新聞等，探求解決問題的方法，注重學習和解決問題的過程。這些措施的實施有利于拓寬學生的地理知識范圍，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。

2.變靜為動，豐富教學。

可改變課堂靜態(tài)教學模式，豐富課余活動，組織學生開展地理興趣小組活動；開辦地理小廣播、小墻報；師生一起制作、改進地理教具等。還可結合當地實際情況進行工農業(yè)生產布局等發(fā)展地方經濟的小型辯論會，評價當地的環(huán)境質量，開展當地小流域的綜合治理。這樣放手讓學生參與地理知識應用的實踐活動，不僅能提高學生的地理知識技能，而且能有效擴展地理教學手段。

3.變知為用，強化應用。

對于現有的地理教材中理論性強的內容，如合理利用自然資源和能源、工農業(yè)生產的合理布局、城市規(guī)劃，旅游資源的開發(fā)等地理科學原理，可以結合當地實際加以運用，新教材提出的校本課程的開發(fā)，就彌補了以往教材的不足，做到了傳授地理知識原理與介紹當地工農業(yè)生產布局、發(fā)展經濟同步進行，使學生深刻體會學地理以致用。

二、突破灌輸式教學

1.變傳為導，激發(fā)學生學習地理科學知識的主動性。

教學的實質應是在教師的點撥下，啟發(fā)學生合理地從多角度展開思維，從多方面分析問題，引導學生把知識向能力方面遷移和能力向應用方面遷移。因此，在地理課堂教學中，必須把學習的主動權交給學生，放手讓學生去看、去說、去做、去想。給學生以足夠的時間和空間，教師只發(fā)揮點撥作用。把傳授變?yōu)閷W，充分體現學生是學習的主體，極大地調動學生的積極性。

2.變單為雙，搞好地理教學的雙邊互動。

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提的，沒有學生的積極參與就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響到課堂教學的效果。正如有的教師所說：“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。”

3.變空為實，激發(fā)學生的心理共鳴。

地理科學有著豐富多彩的知識內容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學有雄厚的直觀性基礎和趣味性的知識點。在地理教學中，教師應廣泛采用現有的地理標本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學；自行創(chuàng)新設計豐富多樣、切實可行的地理新教具和新模型，使地理教學手段富于變化。采用直觀教學，易于吸引學生的注意力，引起學生心理上的共鳴，使學生始終處于在積極、自覺、主動學習的良好狀態(tài)。

三、突破斷層式教學

盡管初高中地理知識內容有很大差別，但有許多知識上的聯(lián)結點。如自然地理要素、人文地理要素、區(qū)域地理特征等都是初高中地理共有的內容，利用這些知識聯(lián)結點就可以將初高中地理內容有機地結合起來。對于地理知識的間斷點，如系統(tǒng)地理中人類與環(huán)境的對立統(tǒng)一關系等要利用地理知識的聯(lián)結點進行重點突破和補充。同時對有些初中學習過的地理知識內容，如氣候類型、自然帶等在高中地理教學時要注意拓寬和加深，以確保地理知識教學的連續(xù)性。

四、突破程序式教學

1.解惑除疑，多維思索。

有些地理人文與學生的原有地理知識基礎和生活經驗有關，學生往往習慣于采用固定的思維方式，學習時會產生負效應。因此，在教學中教師應善于用正確的思維方式去消除學生用“經驗式”的思維定勢，糾正錯誤。例如，在講述高中地理選修6《環(huán)境保護》中的一個問題：次生鹽漬化一般發(fā)生在農耕區(qū)，那么我國的農耕區(qū)主要集中在什么地方？學生回答主要集中在東部平原（東北平原、華北平原、長江中下游平原），按慣性思維學生推出我國三大平原會發(fā)生次生鹽漬化。但事實上不是這樣，我國的次生鹽漬化主要分布在東北平原和華北平原。老師和學生一道來探究為什么，從我國的降水分布、干濕狀況、地形特點等因素來進行分析，最終讓學生明白長江中下游地區(qū)為什么沒有發(fā)生次生鹽漬化。

第3篇：高中地理教學的反思范文

關鍵詞：高中地理概念；機制分析法；應用與反思

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0072-02

一、高中地理概念凸顯本質特征

地理概念是概括說明某種地理事物和現象的本質屬性，或者根據地理事物和現象的感性認識，經過思維、比較、分析綜合和抽象概括而認識其本質屬性。它能充分展示人地關系的思維方式，反映的是地理事物及其演變過程的本質屬性，是對地理事物的高度概括和總結。它作為地理抽象思維的基本元素，直接影響到地理判斷、推理與論證。因此，在地理教學中，抓好地理概念的教學，對于學生準確掌握和運用概念進行判斷、推理和論證，提高分析問題和解決問題的能力有著重要的意義，是進行創(chuàng)新教育的基礎，也是地理教學的基本任務。

二、“機制分析法”與地理概念教學

分析一切地理問題，都必須從概念出發(fā)，在正確掌握概念的基礎上，運用相關的地理基本原理，揭示出地理事物之間的內在聯(lián)系。在高中地理教學中，地理概念眾多，其中不乏相近或相反的地理概念，學生容易混淆。如果僅用直講法將教材中的概念直接灌輸給學生，簡單地講解，不僅使學生難記，也很難形成學生良好的思維品質、較高的思維能力，導致學生對概念的認識表象化，大多數學生缺乏對概念本質屬性的認知而無法建立清晰的概念，對概念的運用缺少靈活性，往往混為一談。比如，對“長江中下游地區(qū)植被破壞會對環(huán)境造成哪些不利影響”這一問題的分析中，有的學生回答“砍伐森林會造成水土流失、土地沙漠化及次生鹽堿化。”從學生的答案可以看出，學生把水土流失、土地沙漠化、次生鹽堿化這幾個概念混淆在一起，并沒有分清這幾個概念的本質，沒有理解這幾個問題的形成條件。

那如何才能更為有效地進行地理概念教學呢？由于高中地理概念具有明顯的本質特征，如果在教學中能引導學生發(fā)現和抓住概念的本質特征，就可以化難為易，化繁為簡，化抽象為具體，從而使之能夠比較容易地掌握地理概念，也很容易與其他概念相區(qū)分。因此，教者在講授概念時，應注意引導學生的思維過程，著意養(yǎng)成學生按事物內在關系進行思維的習慣，提高抽象概括事物本質屬性的能力。而按事物內在本質進行思維的習慣，抓概念的本質特征，即抓住概念的機制，也就是“機制分析法”。

三、“機制分析法”在地理概念教學中的實踐應用

1.用“機制分析法”學習高中地理中的洪澇問題。在高中地理的概念教學中，洪澇是一個非常重要的概念，學生在分析洪澇的成因時，往往容易遺漏很多因素，導致分析不完整。在教學過程中，筆者主要從以下幾個方面來分析洪澇問題：

（1）洪澇的本質是什么？

（2）從洪澇的本質出發(fā)，分析洪澇問題的思路是什么？

通過學生的探究，得出以下結論：

（1）洪澇問題的本質就是由于多種原因導致的地表積水過多的一種災害現象。

（2）從洪澇的本質出發(fā)，分析洪澇問題的思路就是分析哪些因素導致地表水過多。

我們根據洪澇的本質出發(fā)，共同將分析洪澇問題的思路概況為：

洪澇即水的來量較大，排量較小，蓄水能力有限導致地表被淹沒的災害，而引起水來量、排量、蓄水能力變化的因素無非是自然因素和人為因素。

在分析了洪澇的思路后，又追問一個問題：

（3）根據分析洪澇問題的思路，分析長江中下游夏季多洪澇的成因。

由于有分析洪澇問題的思路做鋪墊，學生分析起來比較順暢，總結為：

來量：①長江中下游地區(qū)為亞熱帶季風氣候，夏季降水多且集中。②長江中下游地區(qū)流域面積廣，且南北支流同時進入汛期，河水來量大。

排量：①長江中下游地區(qū)地勢低洼，河道彎曲，排水不暢。②中上游地區(qū)植被破壞，水土流失，河流含沙量增大，使下游河床抬高，淤塞河道，排水不暢。

蓄水能力：圍湖造田，蓄洪能力減弱。

分析了長江夏季洪澇問題后，筆者又讓學生分析孟加拉國夏季多洪澇災害的原因，學生分析起來思維清晰，比較全面，只是在孟加拉國的風暴潮引起的海水淹沒上有所欠缺。

2.用洪澇機制思維遷移其他地理問題的分析。在地理教學中，我們會發(fā)現有一些概念或成因與洪澇機制相類似或相反，這些問題都可以用洪澇機制去分析，如沼澤問題、干旱問題等與水相關的問題。

其實，洪澇機制不僅適用于與水相關的一些問題分析上，在全球變暖的問題上，仍然可以沿用洪澇機制的來量與去量的機制分析，把全球變暖問題本質看成溫室氣體的排放量多、吸收量少而導致的溫室氣體增多問題，而影響排放量與吸收量的因素無非是自然因素和人為因素，這樣全球氣候變暖問題就迎刃而解。此外，還可以把洪澇機制應用于資源短缺問題的分析上，資源短缺問題的本質是一種資源供應量少、需求量多的矛盾問題。

四、“機制分析法”在概念教學中應用的反思

教學實踐發(fā)現，“機制分析法”在高中地理概念教學中具有以下優(yōu)勢：

1.有利于學生構建思維模式。學習地理，關鍵是構建思維模式，思維建模就是構建對某一問題進行分析的科學思維模式，形成一套解決問題的科學方法。從洪澇機制的分析過程中，我們可以提升出關于與水相關的問題分析思維模式，在這個模式下，可以應用于不同的區(qū)域，只要注重不同區(qū)域特點的差異，便能準確地分析問題。這樣，學生便會獨立、主動地去解決問題、獲取知識，從而創(chuàng)造性地探索新的知識。

2.有利于學生的思維遷移。凡是學生掌握的知識經驗是進行了概括的，那就能夠從一個情境向另一個情境遷移。對知識經驗的概括化水平越高，也就越容易產生遷移作用，因為概括化水平越高的知識，就越能反映同類事物間的共同性特點和規(guī)律性聯(lián)系，與具體事物的聯(lián)系也就越廣，遷移的相對性就越大，因此，提高學生的概括、分析能力是促進學習遷移的突破口。分析了洪澇機制后，教師應有意識地將該機制分析的思維應用于全球氣候變暖、資源短缺的問題中，學生在分析問題的過程中，思維得到了遷移、擴展，也得到了提升。

當然，“機制分析法”也不是萬能的，它不能分析所有類型的地理概念，有其局限性。在地理概念教學中，應根據地理概念的特點選取不同的方法，將多種方法相結合。總之，高中地理概念教學是一個需要不斷探索和實踐的問題。充分利用“機制分析法”，培養(yǎng)學生構建地理思維模式并進行思維遷移，是提高高中地理概念教學的重要方法。

參考文獻：

第4篇：高中地理教學的反思范文

反思自己教學中的“教”和學生的“學”是否融合了新課程理念。

“培養(yǎng)現代公民的必備的地理素養(yǎng)”，以此增強學生的地理學習能力和生存能力是新課標的最基本的理念。教師應該讓學生形成一種能力，一種終身受用的能力。

傳統(tǒng)的地理教學主要側重于教師對地理知識的傳授，經常會出現老師和學生這樣交流問題：這個內容你記住了嗎？你掌握了嗎？這個地理原理你明白了嗎？這個問題你聽懂了嗎？甚至有的老師讓學生大量地背教材內容、記原理，以及歸納做題的方法。而這些問題是重在落實知識點的把握上，重在知識本身，同時也體現了教師是以講為主，而沒能體現讓學生形成地理素養(yǎng)和能力的過程。

傳統(tǒng)教學中的學生基本上是被動地接受，依賴性強。很多學生都是張口等“食”來，而有的學生“食”來也不張嘴。盡管新課程已經實施這么久，這樣的課堂還存在，并且比較多。很多老師在賽課、優(yōu)質課和公開課時才會注重新課程理念的體現，才會使用符合新課標的教學過程，而平時因為課時不夠往往是教師包辦的多，學生思考的少，舍不得放養(yǎng)式的教學。

要能充分體現新課程的理念，這就要求教師首先要更新觀念，要把素質教育放在首位，而不能一味地去研究如何應試。所以教師的理念首先要站得高，而不能只定位在應試上，要在兼顧應試的同時注重培養(yǎng)學生的地理學科素養(yǎng)，即各種能力的形成。我們應該努力創(chuàng)設和選擇貼近現實生活、符合新課程資源、切合學生實際的情景，讓學生在比較輕松中學習，并能運用地理思維去看待問題，解決問題。比如：我們只要做一個有心的生活中的人，就會發(fā)現身邊地理知識豐富多彩，而身邊的地理取材方便、易懂，可操作性強，增加學生的學習興趣，便于引導學生運用這些知識解決問題，即學到有用的地理。教師可根據需要將其開發(fā)為地理課程資源，有了這些資源后，老師還要舍得放手，把獲取的資源和學生一起分享。然后教師就要充當導演，興趣的激活者，引領問題的設計者，帶領學生運用這些資源，首先進行自主學習，然后讓學生進行分組合作學習，進而讓學生自己得出結論，教師再給予評價和更正。在這個過程中讓學生形成正確的地理思維，突出以學生“學”為主體，教師引領為主的教學理念。從而達到改變以前的“教教材”為根據需求“用教材教”的目的。同時我們要改變教學方式，精心地設計，引導學生學會自主學習，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到學習的樂趣，有一定的成就感，激發(fā)學習的興趣，從而培養(yǎng)學生終身學習地理的愿望和能力。

第5篇：高中地理教學的反思范文

【關鍵詞】高中化學 反思性學習 策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0165-02

基礎課程改革將科學探究作為理科課程改革的突破口，其中通過轉變學生的學習方式來達到科學素養(yǎng)的形成目標。學生的反思是一種建立在自主基礎上的自我建構，是對知識和觀念的進一步深化，能有效的促進學生的自我發(fā)展和完善。社會的進步和個體的發(fā)展都要求反思能力的不斷提高。如何培養(yǎng)學生的反思能力成為較為關注的問題。

反思性學習，是指通過對學習活動過程的反思來進行學習，以解決有關學習實踐活動的問題。它以努力提高學習活動過程的合理性，促進學生自身發(fā)展為目的。培養(yǎng)學生的反思性學習能力，不僅能使學生學會學習、學會創(chuàng)新、提高學生的科學素養(yǎng)，也是基礎教育改革的要求。高中化學反思性學習就是學生以自己的化學習活動為思考對象，自覺主動地對自己的化學學習行為、方法以及由此產生的化學學習結果進行的審視和調控，不僅能有效達到學習目標，更重要的是指向未來的化學學習活動。本文結合自己多年的教學總結，提出了培養(yǎng)學生反思性學習的教學策略。

1.增強反思毅力，提高反思意識

高一學生正處于初、高中銜接階段，他們的特點是思維還不夠成熟，自控能力稍差，更何況進行反思性學習是要讓學生認識到自己的不足，是自我批判、自我“揭短”的行為，這是他們不愿意做的，所以意志力不強的學生很難自覺地堅持對自身的學習和感受進行反思。為了鍛煉學困生的反思毅力，教師可以采用激勵的方法，鼓勵學困生在開展反思性學習初期，嘗試用反思日記的方式來記錄自己的學習過程和成長軌跡，從中學會欣賞自己的點滴進步。開始教師每天檢查學生的反思工作，給學生的反思過程進行持續(xù)性強化，對表現突出的反思成果要及時加以肯定，讓學生更有信心的堅持反思工作，并能將反思行為習慣化，隨時保持警覺性來提醒自己遇到困惑就進入反思狀態(tài)。隨著學生反思性學習的積極性提高，教師可以用抽查的方式來間斷性強化學生的反思意識，直至最終學生能夠脫離老師的監(jiān)督自己獨立開展反思性學習活動，能自發(fā)自覺的讓反思成為一種學習習慣。

2.掌握反思技能，提高反思效率

反思，不是一般意義上的回顧與總結，它需要學習者用批判的眼光從新角度、更高層次上審視自己的學習過程。在反思的過程中學生應至少具備以下幾點素質才能掌握反思技能：①實事求是的態(tài)度。反思的目的就是要認識到自己身上的不足，如果不愿意面對這些缺點而將它隱藏起來，那反思就無從談起。②分析與總結能力。通過回顧，學生看到了現實中的自我與理想中的差距，需要學生分析在學習活動中的表現，找到問題的癥結所在，確定建立完善的知識體系所需要的學習策略，總結適合自己的學習方法和經驗。③客觀評價的能力。學生應在自己現有能力的基礎上，建立切合自己的實際目標，制定通過努力能圓滿完成的學習任務，這些都需要建立在自我正確評價的基礎上，不恰當的評價會使自己盲目自信或自信心減弱。④交流合作能力。在反思活動中，學生若能與他人合作或有他人指點，博采眾長，那反思來得更深刻，效果也更佳。教師要本著認真負責的態(tài)度，多創(chuàng)造機會、采取多種方法來有意識的培養(yǎng)學生的反思技能。

3.在課堂教學中引領學生進行反思性學習，提高課堂實效

課堂教學是指導學生反思性學習的主渠道。學生反思意識的形成，反思能力的提高，課堂教學大有可為。在元素化合物教學、化學理論教學、實驗教學、解題教學、階段性復習教學中，教師要為學生創(chuàng)造適當的機會，留給學生充足的時間，創(chuàng)設合理問題情景，逐步地、長期持久地培養(yǎng)學生反思性學習習慣，引領學生從不同方面多角度觀察事物、思考問題；引領學生不滿足于常規(guī)的思考方法解決問題，善于在學習中質疑；引領學生進一步檢查審題是否謹慎，指向、目標是否正確，有沒有忽略特殊情況、忽視隱含條件，思維是否簡捷，從而總結出發(fā)現問題和解決問題的基本方法、技能技巧以及經驗，彌補不足，優(yōu)化自己的化學認知結構，真正領悟化學思想、方法，體會理性思維的魅力，激活自己的智慧，獲得成功的體驗。

例如，在元素周期表的學習中，學生清楚：一般而言，主族元素的原子半徑從左到右是減小的，但是教材中給出的鎵和鍺的原子半徑相等，銫的半徑還小于鉛的半徑，這是為什么？引導學生進行反思。教師有意留下幾分鐘，請同學對本堂課的主要內容進行總結，在訂正學生的答案后，和全班同學一起回憶，加強對基礎知識的理解和記憶。然后留下3分鐘左右，讓同學們對本節(jié)課中有疑問的地方，沒有弄懂的地方提出自己的看法或與同學討論。在學生反思的過程中，有學生能提出很多有意義的問題，例如初中學習的金屬活動順序表中指出錫比鉛活潑，但是按照元素周期表應該是鉛的金屬性比錫強，這是矛盾的嗎？這些問題的提出有利于學生進行反思，更能激發(fā)學生的學習興趣和自我學習能力。

4.通過師生間的思想、情感交流強化反思性學習

反思是一種“積極的、堅持不懈的和仔細的思考”（杜威），需要有較強的道德感和較好的意志品質（如堅強的毅力）。缺乏較強的道德感和較好的意志品質的人往往望而卻步。師生、生生間的情感交流至關重要，高中階段學生比較重視自我塑造，學好化學的期望與自身學習的效果形成一定的反差。鑒于此，教師要全面關心學生的成長，幫助學生發(fā)展積極正確的自我觀念，既能正確認識自我，又能尊重差異，不被已有的失利所擊敗。師生情感交流立足于兩個字：“和”與“準”。“和”即親和力，教師應始終保持快樂的主導情緒狀態(tài)，并以自己的樂觀情緒來影響和引發(fā)學生的樂觀情緒。當教師面帶微笑、懷著喜悅的心情走進教室時，學生會倍感親切、溫暖，快樂之情油然而生。在教學中教師要努力營造尊重、坦誠、信任、合作的集體文化氛圍，形成一種輕松、民主、融洽的師生互動的“情感場”，采取積極的心理暗示，及時肯定他們在學習上的每一點進步，讓學生融入這樣一種親和的心理環(huán)境，發(fā)現真正的自我，樹立自信、自強的良好心態(tài)。“準”即針對性，教師要選準時機與學生促膝談心，傾聽學生的心聲，加強學習方法的指導，提高學生學習的自覺性、主動性，注重學習計劃能力和自我調控能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學習習慣，做到“一把鑰匙開一把鎖”。要講究天時、地利、人和，把握表揚的時機，學生在進步途中渴望教師表揚，在尋求進步動力時及時表揚學生，使學生如虎添翼；掌握表揚的場所，在氣氛和諧的環(huán)境中表揚，使學生終生難忘，產生前進的動力，提高學習效率。教師要創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境，包括同學間積極評價、相互鼓勵的氛圍，以滿足學生的情感需要，增強他們學習化學的信心和興趣，提高學習的獨立性和創(chuàng)造性。

5.實行學生自我評價活動，提高反思能力

自我評價心得體會就是在學生一個學習過程結束后，或者是解決學習中某個問題后，引導學生從學習的過程或解決問題的方法，規(guī)律、思維策略等方面進行多角度，多側面的總結，有意識地去啟發(fā)引導學生對自己的思考過程進行歸納總結，歸納總結的過程實質就是反思。它可促使學生從自己學習過程或解決問題的過程中找出新的普遍適用的東西，以現在的學習和解決問題的經驗幫助后來的學習和問題的解決。有了這個“經驗”，在遇到類似的新問題時，能產生一種“直覺”，正確判斷思維方向。這遠比學生單純的學習和解勢問題的意義更大。它的教育價值不僅使學生掌握了這類問題的基本規(guī)律，而且使學生學到了一些解決問題的思維方法，最終過渡為“會學習”。因此，是否善于歸納總結自己學習和解決問題的心得體會，是一個人繼續(xù)學習和解決問題能力高低的一個重要因素。教師應注重學生的自我評價。學生的自我評價的過程就是學生對自己的化學認知活動進行積極反思的過程，學生之間的相互評價更能激發(fā)學生的反思意識。通過自我評價，優(yōu)化學習策略，增強競爭意識，提高學習質量；使其學習活動進入自我完善的良性發(fā)展軌道。這樣的過程對培養(yǎng)學生的反思能力必然有益。寫心得體會或自我評價表可有效引導、促使學生對自己的學習和解決問題的過程進行積極反思。同時長期運用該策略可以將反思性學習的行為和意識內化，最終內化為學生在學習過程中一種思維習慣，就會在他們頭腦中形成一種“條件反射”，一旦發(fā)現有可疑之處馬上就會進入反思狀態(tài)。使學生成為“會自主學習”的人。

教師是學生的引路人，更是反思性學習的促進者。要想有效地指導學生進行反思性化學學習，教師要與時俱進，將反思性學習與反思性教學有機地結合起來，及時更新自己的知識結構、能力結構，不斷提高自身的人文素養(yǎng)，在實踐中反思，使自己的教育觀念、教育教學的行為能力和教育藝術水平有本質性的提高。從而在教師的正確引導和培養(yǎng)下，才會使學生逐步養(yǎng)成一種反思的意識和習慣，并在學習中自覺地、積極地進行反思。

參考文獻：

第6篇：高中地理教學的反思范文

1.反思教師自身的素養(yǎng)

在上課中，教師的言行舉止對學生的影響很大，教師的人格魅力在方方面面都會影響學生的行為。作為高中地理教師，不僅要教會地理知識，還要用自己的地理素養(yǎng)影響學生，使學生在課中感受地理的魅力，從心底愛上地理課。在目前的高中地理課堂上，有一部分教師對于自身的專業(yè)課素養(yǎng)不重視，認為教地理只是為了學生的考試，這是教師所要反思的。作為一名教師，不僅要懂得如何教書，更要知道如何培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)，讓學生從內心喜歡并認同地理這門學科。

2.反思教學過程中是否積極進行集體備課

教師共同進行高中地理課堂教學的反思，在現在的教學中更注重教師之間的教學交流，互相查缺補漏，共同開發(fā)教學資源。教師在教學的過程中，知識量儲備相同的教師用不一樣的教學方法教出來的學生是完全不一樣的，在集體備課的情況下，大家可以共同討論在地理教學課堂上要如何高效地上課以及如何解決在課堂上存在的問題等，通過大家的討論和反思有效提升高中地理的課堂效率，及時反思不同教學方法的優(yōu)缺點，讓自己掌握更好的地理教學方法。

3.反思地理課堂的教學是否有效

課堂本身是一個傳播知識的場所，但是作為教師，所教授的知識越多，學生不一定越會解決問題，因此，在教學過程中，教師要教授正確而有效的知識。例如，教師從高三到高一教學的時候，對于“地球的運動”這部分內容在教學中就會無意識加大難度，讓學生畏懼地理學習，產生畏難情緒。因此，在地理教學中，教師要反思自己的教學方法是否有效，能不能適應這個階段的學生。

二、利用教學反思提升高中地理課堂教學的效率

對于目前高中地理課堂中存在的問題進行及時的反思，并提出解決辦法才能有效地提升高中地理課堂的效率。通過上文對高中地理課堂的教學反思，我們可以按如下方法改革地理課堂教學。

1.注重培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)

在培養(yǎng)地理教師專業(yè)素養(yǎng)的同時，也要注重培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。高中時期是學生形成地理素養(yǎng)的關鍵時期，因此，教師應該更加重視這個階段的地理教學。隨著學生學習的不斷深入，培養(yǎng)學生的各種思維方式很有必要。比如，在學習“中國雨帶”的部分知識時，教師可以提前讓學生了解相關的新聞，這樣就能加深學生對中國雨帶概念的認識，從而激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)。

2.利用課堂提問的教學技巧

在課堂上教師也可以誘導學生回答問題或者學生提出疑問，比如，教師可以問學生“中國雨帶”如何推移，學生可以先根據之前的知識整理出推移規(guī)律，教師再進行歸納總結，學生在學習時，也會跟隨雨季的變化而產生好奇感，從而自由進行想象，不懂的問題也會積極進行提問。

比如，“中國雨帶”的推移是受什么影響的呢？教師可以解答學生的疑惑，這主要是受夏季風強弱的變化以及移動速度快慢的影響，而這也是取決于副熱帶高氣壓的勢力。夏季風勢力強、推移速度快，就會出現北澇南旱的現象；而夏季風勢力比較弱、推移速度慢，就容易出現北旱南澇的情況。因此，學生可以根據這樣的學習更好地掌握高中地理的一個大難點，同時，這樣的課堂教學也是高效、有質量的。

3.利用現代化的教學手段

改變傳統(tǒng)的教學方法，利用現代化的教學手段可以有效提升高中地理課堂效率。教師可以借助多媒體課件，這樣不僅能夠使抽象的知識變得具體化，有效增加課堂容量，而且可以通過高中地理課堂的教學內容激發(fā)高中生的學習欲望。高中的學生對任何知識都有很強的求知欲，多媒體這種新穎、形象的教學方式更能得到學生的歡迎。

第7篇：高中地理教學的反思范文

關鍵詞：高中地理；新課標；教學方法

地理學科是一門綜合性學科，其繁瑣的地理運動、復雜的地理規(guī)律，成為限制課堂效率的障礙。地理教師在課堂教學中，必須尊重和促進學生的個性發(fā)展；幫助學生獲得科學探究能力。在這個過程中，要把提高教學的效果放在第一位，杜絕無效教學。因此，需要在高中地理教學中進行改革，提高教學效果和學生素質。充分利用課堂教學的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生的能力，是一線教師需要直接面對的課題。以下是本人在教學中總結出來的一些方法，望能與廣大同行共同探討：

一、注重學科融合，是提高課堂教學效果的基礎

現行高中地理教材涉及到自然科學，社會科學，技術科學，知識面十分廣泛，知識體系龐大而復雜。“他山之石，可以攻玉”。依據高中地理課程這一特性，在日常地理課堂教學中，合理與其他學科多角度，多層次地進行融合滲透，增強地理課堂教學的知識性，趣味性，多樣性，以提高地理課堂教學效果。比如與語文融合，可以提高學生課堂教學的文學性，教學是一種藝術，課堂教學要求教師盡量應用趣味，生動，鮮明的語言組織教學，教學語言要形象和富有激情，這樣可以使學生身臨其境，聯(lián)想翩翩，記憶猶新。在地理教學中融入語文教學是相得益彰，效果非常好的。在講內蒙古高原的特征時，可引用北朝民歌《敕勒歌》。“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”。“黃河之水天上來，東流到海不復回”既說明了黃河的流向，也揭示了我國西高東低的地勢特點。

二、激發(fā)學生的興趣，是提高課堂效果的源泉

興趣是學生最好的老師，是推動學生進行學習活動的內在動力。學生只有對學習感興趣，才能把學習當成一件既輕松又愉快的事情。所以，要提高課堂效果必須要激發(fā)學生的學習興趣。

1、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣

情境的創(chuàng)設，會使學生產生豐富的想象，會在他們的思維中迸發(fā)出智慧的火花。

因此，教師根據教材的特點創(chuàng)設情境，營造適宜的氛圍，突出教學的動態(tài)性，撥動學生的心弦，引起他們的感情共鳴，能讓學生觸景生情、由情創(chuàng)意，可以極大地激發(fā)學生的參與意識和創(chuàng)造性思維。引導學生通過觀察、實驗、模擬、搜集、調查、繪制、訪問、考察等實踐活動，豐富學生體驗，促進學生的認知過程。

2、合理應用計算機多媒體技術，引導學生自主學習

地理教學媒體是儲存和傳遞地理教學信息的工具。由于媒體介質的不同，地理教學媒體之間的教學特性在表現力、再現力、傳播面、參與性和受控性等方面具有差異。因此，只有根據需要選擇地理教學媒體，進行地理教學媒體的整合，才能更好地發(fā)揮教學媒體的效能。在教學中，對于地理事實(包括地理景觀、地理分布、地理過程)、地理概念、地理原理、地理技能和地理問題解決，不同的地理教學媒體在儲存和傳遞地理教學信息方面的效能是不同的。地理教學實踐表明，計算機媒體在揭示地理過程、解釋地理原理、引導地理問題解決、幫助學生掌握地理技能等方面具有高效能，而對地理景觀、地理分布的教學信息傳遞的效果次之。

三、加強課后反思，是提高高中地理課堂效果的根本

第8篇：高中地理教學的反思范文

課堂教學目標作為課標下教學觀念與現代課堂的融合，從高中地理課堂教學目標實施與設計存在問題的原因來看：很大一部分是地理老師的教學觀念、課程觀念跟不上新課改的要求。鑒于此，教學目標設計之前，必須整合指導理念與思想進行。

1.課程理念是正確定位目標價值的基礎。課標最核心的要求是將學科發(fā)展變成學生發(fā)展，通過注重地理探究、學習需要、地理素養(yǎng)，將學習過程與結果有機地結合在一起。從這也可以看出：當代高中地理教學更注重學生發(fā)展，老師不僅要注重學生發(fā)展，更要從知識傳輸中，幫助學生樹立正確的態(tài)度、情感和價值觀。

2.發(fā)揮學生的主體作用。問題是一切思維產生的源泉，科學的問題對激發(fā)探索欲望、提高思維活躍性具有重要作用。為了促進教學目標的實現，科學提問對解決問題發(fā)揮了很好的作用，它能快速激發(fā)學生的學習欲望。在這期間，問題有效性具體體現在深刻性與開放度，通過注重實施層次，達到幫助學生挖掘潛力、激發(fā)思維的要求。學生作為學習的主體，課堂教學能否自然高效和學生主體作用的發(fā)揮有著重大聯(lián)系。在充滿自信、和諧的氛圍中，學習效果與效率較好。因此，在現代高中地理教學中，必須在學生獨立學習的條件下，教師通過幫助學生發(fā)揮積極性與主動性，做好小組討論，并且對教學中的薄弱環(huán)節(jié)進行深層反思、監(jiān)控、補救、調整，以此激發(fā)學生的效能感。在創(chuàng)建小組時，結合學習差距與個性特征，讓整個課堂氛圍更加融洽。

二、體現高中地理課堂教學的設計原則

1.展現三維融通。在高中地理課堂教學中，方法與過程、價值觀與情感態(tài)度、技能與知識三個維度既相互制約，又相互聯(lián)系，其中技能與知識是條件，同時也是價值觀、情感態(tài)度、方法實現的有效載體，方法與過程是關鍵，它是實現整個情感態(tài)度、技能知識以及價值觀的中介。因此，在現代教學目標設計中，必須整合學生狀況、知識技能與實施方式，盡量做到實踐與目標設計的統(tǒng)一，這樣才能更好地發(fā)揮價值觀與情感態(tài)度功能。

2.關注主體差距。自課標推廣以來，它要求注重學生的主體作用，教學目標始終圍繞學生發(fā)展。在《普通高中地理課程標準（試驗）》中，它指出：必須關注學生的不同需求，而“最近發(fā)展區(qū)間”與多元功能則為教學目標的實現提供了很好的梯度。因此，在實踐中，我們應該根據不同要求與層次的目標梯度，讓學生全面發(fā)展，這樣才能保障順利完成教學目標。

3.優(yōu)化地理課程標準分析。在新時代的教學設計中，要求在教學設計之前，對教學系統(tǒng)進行全面、細致的分析，通過深入教學目標與基礎設計，深化教學過程，提高教學效率。例如，在“地球的圈層結構”中，它的課程要求是：掌握地球圈層結構，并且概括圈層特征。建議通過示意圖繪制或者利用學具、教具，明確地球圈層構造。在這道題中，它指出了該章節(jié)的學習目標，掌握地球圈層特征與結構，活動建議是針對目標或者要求提出的建議，不僅是教學媒體組合與選擇的依據，還能輔助學生認知，生成良好的媒介。這兩個建議重在體現方法與過程，同時也是價值觀與情感態(tài)度得以實現的方式方法。另外，通過示意圖或者學具進行教學，還能有效激發(fā)學習興趣。

三、高中地理教學目標設計

1.領會課標精髓。地理課程作為地理教學實踐、教材編寫、教學評價的衡量標尺和依據，為了提高教學有效性，必須從滲透教學精神，貫徹課標要求出發(fā)，引導學生掌握探究地理的技術方法與手段，幫助學生樹立正確的資源觀、人口觀、環(huán)境觀與持續(xù)發(fā)展觀。因此，在高中地理教學中，必須將技能知識、方法與過程、態(tài)度與情感有機地貫徹到一起，這樣才能將其生成互相聯(lián)系的整體，最后推進學生發(fā)展。

第9篇：高中地理教學的反思范文

關鍵詞：高中地理；體驗式教學；情境創(chuàng)設

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0137-01

一、高中地理體驗式教學的意義

1.高中地理學科有利于體驗式教學情境的創(chuàng)設。高中地理課程是人文與社會教育的課程。地理課程的人文性決定了地理知識與社會實踐的聯(lián)系較為密切；另外，在當前的地理學的研究和教學中，有一個趨向，即以人地關系中的問題為中心分析有關自然要件好社會經濟活動因素，找出合理解決的措施，以有利于人類更合理的建設事業(yè)。這些都有利于各種真實的與生活實際緊密聯(lián)系的情境引入地理課堂；同時地理課程還具有科學性，這一特點避免了直接生活情境拖沓的弊端，教學情境可以得到一定的規(guī)范，有利于體驗情境的創(chuàng)設。

2.體驗式教學有助于高中地理教學難點的突破。地理學時探索地球與人類社會之間的關系。地理學嘴主要的研究內容之一是研究地球上人與地球環(huán)境的關系。在地理教學中師生主要解決下列問題：什么是地點？它是怎樣的？它為什么在那里？它會在哪里以及會是什么樣的？這些問題的答案說明和解釋的是世界上各地方和區(qū)域的地理位置、處境，各地方，區(qū)域內部及其之間的相互作用。解答當前處境的成因要聯(lián)系到歷史和現狀，從現象中顯示出某種規(guī)律和特征。因此，高中地理教學必須以幫助學生建立地理空間概念為先導，然而復雜的空間變換過程是學生難以接受和理解的地方，體驗式教學，對解決這一問題有很大幫助。在高中體驗式教學中，學生通過對教學情境的體驗，去認知理解地理現象，并且因為發(fā)現事物與自我的關聯(lián)而產生情感反應，并由此生發(fā)豐富的聯(lián)想和深刻的領悟，從而找出地理規(guī)律和特征，并把地理規(guī)律和特征運用實踐生活中。

3.體驗式教學有助于高中地理教學目標的達成。體驗式學生在學習過程中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的親身履歷和感悟，是知識內在經驗的升華，是自得自悟的全部活動狀態(tài)。因此，在高中地理教學中，體驗式教學能更好的達到三維目標。在體驗式教學過程中，學生在各種情境中，親身經歷各個環(huán)節(jié)，從外界和內心都獲得某種感知，這種感知有可能是某個地理知識或者地理技能，也有可能是引起情感上的波動等等，因此在這個過程中，一些初步的教學目標已經達成。學生獲得感知之后，進一步的思考和總結，在這個過程學生會總結出一些地理特征規(guī)律，學會地理學習方法等等，這時給學生帶來的總是難以忘懷的生命張揚，自信心、成就感油然而生。從而在情感上的體驗更為深刻，對生活、生命更為本質性的內容產生經驗和感受，更深一步的教學目標通過體驗式教學已經達成。因此，體驗式教學有利于在地理教學過程中師生情感的融入和態(tài)度，意義的生成，從而有利于問題的解答和地理教學目標的達成，也有利于促進學生的主動性和自覺性。

二、高中地理體驗式教學策略

1.樹立正確的體驗式教學理念。教師是教學設計者，指導者和合作者，也是學生學習的參與者、研究者和實踐者。因此，教師本身應具備正確的客觀體驗式教學的理念，才有利于體驗式教學的應用。

在高中體驗式教學中，教師必須樹立這樣的理念：1.培養(yǎng)學生正確的人生觀世界觀。2.為學生的終身學習和終身發(fā)展奠定堅實的基本素養(yǎng)。3.把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為出發(fā)點和歸宿。4.強化應用意思，把地理學科教學置身于家庭生活、社會生活、科技生活的廣闊背景之中。5.鼓勵學生親身參與實踐，積極體驗和豐富經驗，同時獲得情感上的體驗。

在體驗式教學中，教師應該努力實現體驗活動目標與學科教學目標的統(tǒng)一、人文素養(yǎng)培養(yǎng)與情感的生成并重，知識技能的傳授與綜合素質培養(yǎng)的統(tǒng)一和學科知識與社會實踐的統(tǒng)一和學科知識與社會實踐的統(tǒng)一。

2.適時引導。教育最直接最根本的職能在于啟迪、促進和發(fā)展人的精神世界。教師是教學目的的貫徹者、文化知識的傳授者、教學過程的組織者和學生學習的引導者，而且還是學生心靈的塑造者和學習環(huán)境的創(chuàng)造者。因此，教師在教學過程中的引導作用是不可代替的。在體驗活動中，學生可能存在各種問題，比如一些地理實踐無從下手，或者在解決問題的過程中偏離方向等等，都需要教師去及時適當的引導，在引導的過程中避免被學生牽著鼻子走.

3.組織學生及時交流。在高中地理體驗式教學中，本著學生是學習的主體，在課堂上開展學生之間，師生之間的名符其實的交流，使學生的自己的體驗得到強化，同時感受到同學和教師的思維方法和思維過程，以改變他們自己認知方式的缺陷，另外通過向他人表達自己的見解，有助于對自己的認知方式的反思和完善，在交流中加深自己對知識的理解。