高中語文教學方法及措施精選(九篇)

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第1篇：高中語文教學方法及措施范文

（一）教學目標不一致 

新課改的教學目標為三維目標為：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。但在實際的教學中往往這三維目標很難達到，初中語文教學的目標主要是以學習簡單的語文知識為主，并沒有對學生學習語文的方法進行深入的教學。到了高中，由于語文所學知識更具系統(tǒng)化理論化，其學習的知識有了一定的深度，在一定程度上對教學目標就有了更高的要求，更注重學習的方法及學習情感的培養(yǎng)，這樣的反差對教師與學生都是極大的挑戰(zhàn)，這時教師如果沒有采取很好的教學方法就會導(dǎo)致教學目標的偏離，使高中語文知識很難達到新課改所要求的教學目標。 

（二）教師教學方法存在差異 

初中升入高中學生面臨的是教師的變換，每個教師的教學方法都有所差異，一些教師對于初中的語文教材了解不透徹，采用的教學方法會與初中的教師有很大的差異，沒有很好的處理初高中教學方法的銜接，在語文教學上直接開展高中式的教學模式，這樣一來就會給學生的學習帶來很大的壓力，學習高中語文知識出現(xiàn)一定的困難，給學生帶來一定的不適應(yīng)，從而影響學生的學習效率。 

（三）教師教學態(tài)度存在差異 

初中階段的語文教學對學生的要求較低，而且在升學中也沒有那么大的壓力，而高中則不同，語文作文三大主科之一，語文成績直接關(guān)系著是否可以考入一所高等院校，因此，高中語文教師會比初中語文教師的教學態(tài)度上有很大的轉(zhuǎn)變，會加大對語文的重視程度，對學生的要求也會隨之有所提高，這樣的教師態(tài)度轉(zhuǎn)變會給學生帶來極大的壓力，這并不利于學生更好的學習。 

（四）學生學習方法不當 

剛步入高中的學生依然會沿襲以前的學習方法，對很多知識仍采用死記硬背的方式，這顯然不能很好的理解高中的知識。在高中學習上，自學的地位變得越來越重要，對學生的自制力要求更高，而繼續(xù)以初中的學習方法進行學習顯然已不能很好的適應(yīng)高中學習，這很有可能導(dǎo)致學生的學習的自信心下降，嚴重時還會導(dǎo)致出現(xiàn)心理問題。 

二、新課改下初高中語文教學進行有效銜接的措施 

（一）加強初高中語文內(nèi)容結(jié)構(gòu)的銜接 

1.采用“織網(wǎng)式”對知識點進行補充。 

在初高中語文知識中，主要是以點進行發(fā)散的方式讓學生對語文知識逐漸積累。因此在教學中應(yīng)當對學生學習習慣進行培養(yǎng)，培養(yǎng)學生對知識的構(gòu)建能力，在高中語文的教學內(nèi)容上如果遇到初中知識，而這些知識并未學習過，那么就需要對這些知識進行必要的補充，做好內(nèi)容的銜接，以便于學生知識結(jié)構(gòu)的完善。 

2.采用“階梯式”來調(diào)整教學的難易程度。 

隨著義務(wù)教育“給學生減負”政策的實施，初中語文知識的難度大大的降低了，而學生所需學習內(nèi)容并未減少，而這些知識大部分就會積攢到高中，這便會加大高中語文知識的難度，在新課改要求下，學生既要掌握知識也要掌握一定的實際操作技能，這便更加大了教學難度，給學生學習帶來了極大的壓力，因此在實際教學中，教師應(yīng)當采取“螺旋式”“階梯式”的教學方式，知識由易到難，循序漸進的進行學習，提高學生對語文知識的掌握程度。 

（二）加強教學方法的銜接 

在教學中教師需要根據(jù)學生的具體情況選擇合適的教學方法，教學方法要多樣，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。在初中階段，大多數(shù)是以灌輸式教學為主，進入高中應(yīng)當多采用啟發(fā)式教學，同時增加學生的動手實踐活動，培養(yǎng)學生對語文學習的興趣。在高中語文的實際教學中，應(yīng)當對新舊知識進行有效的聯(lián)系，在學習新知識時，啟發(fā)學生去回憶與新知識想關(guān)聯(lián)的舊知識，以達到以舊知識為基礎(chǔ)探索新知識的目的，同時應(yīng)當逐漸培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在課前進行自我預(yù)習，在課上進行小組討論或是學生自己進行講解，進而不斷提高學生自主學習的能力。 

（三）加強教師態(tài)度的銜接 

初高中語文教師的教學態(tài)度與重視程度存在著一定的差異，為了更好的做好初高中語文教學的銜接，高中語文教師需要做好態(tài)度的銜接，正所謂態(tài)度決定一切，在教學上教師必須擺正教學態(tài)度，針對不同的學生采取不同的態(tài)度，這就需要教師認真的去了解每一個學生，并進行及時的總結(jié)，針對每類學生該采取什么樣的態(tài)度要做到心中有數(shù)。在教學中要對學生遇到的困難進行耐心的講解，在實驗中多鼓勵學生自己動手，增加學生的自信心。除此之外，要給予學生足夠的關(guān)愛與尊重，使學生在充滿愛的環(huán)境下健康快樂的學習成長。 

（四）加強學生學習方法、學習心理的銜接 

初中升入高中后，由于學習知識難度的增加，教師教學方法的改變，許多學生會對這些都不能很好的適應(yīng)，一些學生由于學習方法不當極易引起學習困難問題，如果這些問題得不到及時的解決，長此以往就會出現(xiàn)心理問題，因此，教師需要針對學生的具體問題進行適當?shù)囊龑?dǎo)，若是學習方法問題就應(yīng)當及時的幫助學生找到適合自身的學習方法，若是無法適應(yīng)高中階段的學習，應(yīng)當及時的進行心理疏導(dǎo)，防止出現(xiàn)嚴重的心理問題，在教學中應(yīng)當針對學生具體的需求來進行引導(dǎo)，進而切實做好初高中的有效銜接，進而提高學生學習方法的有效性，保障學生的心理健康。 

三、結(jié)語 

總之，隨著新課改的不斷推進，初高中教學的有效銜接得到了廣泛的關(guān)注，其中在語文教學上，高中語文的難度與要求均有所提升，教學上語文的教學方法也出現(xiàn)了一定的差異，這樣一來就會給學生的學習帶來一定的困難，若不及時進行積極引導(dǎo)就會造成學生學習效率的下降，因此，應(yīng)當逐漸加強對初高中教學的銜接，采取一定的措施來促進學生有效的學習，幫助學生更好的學習語文知識。 

參考文獻 

[1]李莉.初高中語文學科教學銜接研究[D].天津師范大學，2014. 

第2篇：高中語文教學方法及措施范文

關(guān)鍵詞：高中；語文；思維；培養(yǎng)

引言

在新課程改革的進程中，高中語文課堂教學不斷進行優(yōu)化改革，包括教學方式、教學內(nèi)容和教學評價等在內(nèi)的許多方面與傳統(tǒng)的高中語文課堂教學相比都有所改善。高中生對學習語文的興趣有所增加，自身的語文水平和知識積累也有所提高。但是，現(xiàn)階段的高中語文課堂教學并不完善，仍然存在很多阻礙學生發(fā)展、新課標落實力度不夠、脫離客觀實際的問題沒有解決。而隨著新一輪語文課程改革的深入開展，這些問題也就進一步地凸顯了出來。針對這些問題，本文中筆者結(jié)合自身經(jīng)驗提出了切實可行的應(yīng)對措施，為避免形式主義，落實教育改革思想起到了很大作用。

1高中語文教學中存在的不足

1．1語文教學的功利性太強：

現(xiàn)階段，很多教師把考試成績作為衡量學生語文水平的唯一標準，在課堂教學中功利性過強，習慣于把過多的精力放在課文背誦和考試題目的研究上，導(dǎo)致學生的學習興趣不高，課堂氣氛不活躍。雖然高中學生面臨高考壓力，時間緊，學業(yè)重。但是語文教師需要做的是合理安排授課內(nèi)容，為學生提供全面合理科學的教學，而不是被高考牽著鼻子，考什么就學什么，仍然以一種應(yīng)試的思想進行授課。而且為了進行知識灌輸，語文課堂教學仍然采用教師講課學生聽的教學方式，這種教學方式已經(jīng)成為大部分高中語文教師和學生的習慣性課堂教學方式，一時之間難以改變。這種長期的知識灌輸和全盤接受使得學生的分辨能力和思考能力都有所減弱，學生無法成為課堂的主人，無法成為課堂的主導(dǎo)者。

1．2寫作思維培養(yǎng)力度不夠：

目前高中學生寫作文往往存在一個問題就是作文空洞沒有真情實感。雖然這與學生的經(jīng)歷較少，經(jīng)驗不足有很大關(guān)系，但教師需要培養(yǎng)學生的觀察能力，結(jié)合學生性格率真、活潑好動的特點，培養(yǎng)學生的寫作能力，讓學生寫出充滿趣味、充滿真情實感的作文。學生作文模式化嚴重是學生寫作過程中存在的另一關(guān)鍵問題。模仿教師、課文以及課外讀物上的文章是現(xiàn)階段學習寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。學生在模仿中探索寫作思路并找到適合自己的寫作方法。如果教師能夠在學生模仿的時候因勢利導(dǎo)，給予學生必要的意見和引導(dǎo)，學生就能夠在這一階段建立起自己的寫作風格和寫作意識。但如果無法進行合理的指導(dǎo)，學生的作文模式化就會越來越明顯，學生的寫作水平也不會得到提高。

1．3課堂教學目標不夠到位：

在高中語文課堂教學中，許多老師的把精力都放在如何教授語言知識上，忽略了新課程標準所提出的情感、態(tài)度、價值觀這些對學生成長更有幫助的部分。而且，教師設(shè)定目標時主要站在自己的位置上思考問題，只關(guān)注能否在規(guī)定時間內(nèi)完成教學計劃，卻不顧及學生能否跟上進度、能否真正達到既定的目標，這樣的目標既無力也沒有意義。還有的教師設(shè)定的教學目標不夠具體，教師設(shè)定的教學目標應(yīng)該是學生遵循的學習指導(dǎo)，因此，教師在制定教學目標的同時需要同時制定完成這一目標的階段性教學計劃。

2改善高中語文教學現(xiàn)狀的措施

2．1加大學生的自主學習合作探究的力度：

以“自主學習與合作探究”為中心的“自主———合作學習教學模式”在高中語文課堂中有很大優(yōu)勢。一、自主學習能夠調(diào)動學生研究語文知識的積極性，讓學生在語文學習中從被動走向主動，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力；二、學生在自主學習的過程中，能夠獨立思考，更易于發(fā)現(xiàn)語文知識的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學生對知識的理解和記憶；三、學生之間戶型合作交流能夠提高學生的溝通能力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，增進同學間的感情；最重要的是“自主———合作學習教學模式”讓學生學會了解決問題的方式，對學生以后的學習和生活有深遠的影響。

2．2創(chuàng)造良好的課堂氛圍：

寬松自由的課堂氛圍可以讓學生保持輕松且愉快的心情，從而積極地參與到課堂學習當中，讓學生在思維積極的狀態(tài)下學習語文。在這個過程中，教師是主導(dǎo)學生情緒的主體。因此為了營造愉快且良好的課堂氛圍，語文教師在授課時要保持熱情昂揚的情緒，通過自己的感情與情緒來感染學生，喚醒學生的學習情緒。此外，教師還應(yīng)因勢利導(dǎo)，不能盲目追求課堂紀律而傷害到學生的好奇心與求知欲望，應(yīng)該盡可能在課堂中利用抑揚頓挫的語調(diào)、幽默風趣的語言、活潑生動的表情以及和藹可親、善解人意的眼光等來影響學生，通過舉手投足間投射出的愉快和寬松給學生以適當?shù)墓膭詈桶凳荆寣W生熱愛語文課堂。

2．3轉(zhuǎn)變教師的角色：

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師已經(jīng)不再是單純的知識傳授者，而是成為了一個學生自主學習的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該改變原有的知識灌輸?shù)慕虒W方法，指導(dǎo)學生明確自己的學習目標、積極組織小組討論，理解學生現(xiàn)階段的學習情況，能夠為學生查漏補缺，幫助學生找到正確的學習方法。學生在教師的引導(dǎo)下通過獨立思考、積極參與、主動學習提高獲取和運用知識的能力。教師通過學法指導(dǎo)使學生學會自我評價，逐步形成自主學習能力，為學生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3結(jié)束語

第3篇：高中語文教學方法及措施范文

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，國家逐漸認識到了高中語文教育的重要性，對其投入了大量的人力與物力以促進其發(fā)展。不僅如此，近些年，我國施行了新課程改革，對高中語文教學更是提出了一些新的要求，因此，高中語文教學改革迫在眉睫。如何在新課改的背景下進行高中語文教學改革成為我們廣大教育工作者研究的重要課題，我們廣大高中語文教師任重而道遠。本文旨在針對新課程改革背景下的高中語文教學改革問題進行探究，指出其中存在的問題并提出幾點解決措施，希望可以推進我國教育事業(yè)的發(fā)展，促進高中語文教學工作的順利進行。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 新課改

隨著新課程改革的不斷推進，高中語文教學進行創(chuàng)新與改革勢在必行，更高的標準要求我們廣大高中語文教師要徹底改變以往的教學模式，要引發(fā)一輪最新的、最可行的高中語文教學改革。新課程改革提出，要通過高中語文教學進一步的提高學生的綜合素質(zhì)，使學生在具備一定的語文應(yīng)用能力的同時擁有較強的審美能力和判斷能力，并且能夠通過高中語文的學習形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)、形成積極向上的個性等。要想達到以上目標就需要我們廣大高中語文教師強化語文教學改革工作，不斷進取，共同促進我國高中語文教育事業(yè)的發(fā)展。筆者將在下文中結(jié)合自己幾年的高中語文執(zhí)教經(jīng)驗，與廣大高中語文教育工作者分享幾點心得，有不足之處，還請指教。

一、淺析新課改過程中高中語文教學中存在的問題

盡管在目前的新課程改革過程中，高中語文教學取得了很大成績和進步，但其中仍然存在許多問題亟待解決，筆者將在本段著重論述新課改背景下高中語文教學中存在的問題。

1.教師對新課程改革的內(nèi)容了解的不深刻

由于新課程改革剛剛推行不久，一些教師尚未對其內(nèi)容有一個正確、深刻的認識，這是高中語文教學中存在的問題之一。新課程改革要求教師努力培養(yǎng)學生形成自主、合作、探究式的學習習慣，強調(diào)要發(fā)展學生的個性，激發(fā)學生的學習熱情和動力，促進學生積極主動的進行學習。然而一些語文教師受傳統(tǒng)觀念的影響，仍然采取滿堂灌、填鴨式的教學方法，這種傳統(tǒng)的教學模式注重了基礎(chǔ)知識的教學而忽略了對學生個性的發(fā)展及一些能力的培養(yǎng)，不能充分的體現(xiàn)出學生的主體地位，學生對于知識只是被動的接受和應(yīng)付考試。

2.在多媒體技術(shù)應(yīng)用方面存在問題

隨著我國科技的進步，多媒體技術(shù)已經(jīng)慢慢走進了高中語文課堂，并且已經(jīng)成為高中語文教師的重要幫手，給傳統(tǒng)的教學模式帶來了巨大的沖擊，活躍了課堂氣氛，給課堂教學增添了活力，但是在使用多媒體技術(shù)的同時也出現(xiàn)了許多問題需要注意，這些問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面，一些學校由于教學資源有限，多媒體技術(shù)的應(yīng)用智能停留在語言上，不能很好的應(yīng)用到實際教學中，有的學校則是過分的依賴于多媒體工具，幾乎每節(jié)課都用到了多媒體，并且大量的教學內(nèi)容都是依靠多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來的，這兩種情況都是極端的、不利于高中語文教學的順利進行，高中語文教師要準確、清醒的認識多媒體技術(shù)在高中語文教學中的作用和意義，要明確多媒體技術(shù)在教學中的輔助工具，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學活動，如果過分的依賴多媒體技術(shù)就會使學生失去課堂的主體地位，不利于構(gòu)建師生平等交流、氣氛融洽的高中語文課堂，過多的運用多媒體技術(shù)只會占據(jù)過多的課堂時間，不僅如此，一些多媒體內(nèi)容與語文教學內(nèi)容有些脫節(jié)，不僅不會促進教學工作的進行，還會適得其反，產(chǎn)生相反的效果。

二、在新課程改革背景下解決高中語文教學中存在問題的幾點對策

綜上所述可知，在當前的高中語文教學活動中仍然存在很多問題，要想從根本上使高中語文教學工作順利進行就要從源頭抓起，對存在的問題進行認真探究，不斷總結(jié)，爭取在最大程度上緩解我國高中語文教學現(xiàn)狀，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。筆者將在本段中著重論述解決新課程改革背景下高中語文教學中存在問題的幾種有效手段。

1.強化高中語文教師的培訓(xùn)工作，努力提高語文教師素質(zhì)

新課程改革為我們的高中語文教學工作提出了很多新的要求，這使我們的高中語文教師也面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，強化高中語文教師的培訓(xùn)工作，努力提高語文教師的素質(zhì)迫在眉睫。一些教師受傳統(tǒng)觀念的影響，思想僵化、教學程序化，不能很好的理解新課改內(nèi)涵，只有通過對教師進行日常的培訓(xùn)才能提高教師的業(yè)務(wù)水平及工作能力，使之轉(zhuǎn)變教學理念、更新教學內(nèi)容，跟上時代的步伐，深刻理解新課改的內(nèi)涵與意義，最終更好的實現(xiàn)新課改。

2.科學、合理的進行高中語文課堂的配置

課堂是學生與教師進行交流和溝通的重要場所和平臺，只有在最大程度上利用好課堂時間才能有效提高語文教學水平。新課程改革要求改進課堂教學，提倡自主、合作、探究式的學習，針對這種情況，高中語文教師一定要對教育內(nèi)容進行合理配置，在完成教學大綱任務(wù)的同時進行適當?shù)耐卣梗阱憻捔藢W生的綜合能之外還要培養(yǎng)其它能力，如口語交際能力，語言組織能力等。

【 結(jié) 語】

通過上述論述可知，對在新課改的背景下進行高中語文教學改革的方法進行探究是具有重要意義的，對我國整體教育事業(yè)的發(fā)展也是大有裨益的，我們高中語文教學任重而道遠，我堅信天道酬勤，只要我們廣大高中語文教育工作者齊心協(xié)力，不斷探索，一定能夠有效緩解當前的高中語文教學現(xiàn)狀，為祖國培養(yǎng)出一批批的棟梁之才。

【參考文獻】

【1】彭春霞.推進高中語文新課程課堂教學改革【J】. 云夢學刊，2008（S1）

第4篇：高中語文教學方法及措施范文

【關(guān)鍵詞】新課改；高中；語文教學；創(chuàng)新方法；探討

伴隨著語文在生活中的廣泛應(yīng)用，人才的培養(yǎng)也十分重視語文能力的培養(yǎng)，故此，語文的教學也涌現(xiàn)出多種多樣的方法，新課標下的高中語文課程應(yīng)當加強學生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而使得學生形成較強的語文應(yīng)用能力，形成比較良好的思想道德素質(zhì)及科學文化素質(zhì)，因此，本文對新課標下高中語文教學方法如何實現(xiàn)創(chuàng)新做出了探究，以期對高中生的語文學習有所幫助。

1.高中語文教學目前存在的主要問題

高中學生的學習處于被動，對語文的學習積極性不高。在傳統(tǒng)的語文教學中，學生面對新的知識缺少探究的主動性和積極性，不會積極地探究問題，而在語文的教學課堂上，教師也很少給予學生主動討論探究的機會，基本上采用灌輸?shù)纳险n方式，這樣的語文教學方法致使學生在聽、說、讀、寫方面的能力欠缺，一些學習語文的好習慣，比如：預(yù)習，復(fù)習，課后小結(jié)，尚未養(yǎng)成。

高中語文課堂上教學理論與教學實踐沖突。目前一些優(yōu)秀的教學理論在語文課堂上得不到很好的應(yīng)用，教師甚至在教學過程中將不合適的教學理論強加在語文學習的過程中，無法被學生接受。所以，傳統(tǒng)語文教學中不能很好地將教學理論和教學實踐結(jié)合，故此，新課改必然會在這方面作出相應(yīng)的改善。

高中語文課堂中教師的教學方法應(yīng)用不合理。目前的新課改尚在探索的階段，很多教師沒有將新課改的標準把握好，理解透。對新課改理念的不清楚，使得教師在語文課堂上的教學方法完全走形，表面上學生的思維很活躍，課堂氣氛也很積極，但是實際上學生的思想素質(zhì)和對語文知識的掌握本質(zhì)上并沒有提高。

2.新課改下高中語文教學方法的創(chuàng)新

改變傳統(tǒng)的語文教育觀念，提高對學生綜合素質(zhì)的重視。①傳統(tǒng)的教學思路是狹隘的，新課改下，教師應(yīng)當摒棄一些陳舊的教學思路，改變以往的沉悶的語文課堂，避免灌輸式的教學方式，將課堂的主角還給學生，通過學生在課堂上的討論交流，使得學生的自主思考能力逐步提升。②教師在傳授語文知識的時候，盡量不要使用沉悶的復(fù)雜的語言，注意在語文課堂上運用生動的語言為學生描述出身臨其境的情境，若語文課堂上僅有枯燥的考試重點，便會降低學生對語文學科的興趣和求知的熱情。③語文教學的目的不能僅局限于單純的知識傳授，而是將重點放在對學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)上。就語文考試的題目來看，近年來的語文考核題目將重點放在主觀題的考察上，也就是對學生綜合素質(zhì)的考評上，傳統(tǒng)的語文教學是無法適應(yīng)這樣的考試形式的，故此，新課改下的語文學習，幫助學生提高成績的同時，也幫助學生提高綜合素質(zhì)。

在語文課堂上提供民主的課堂氛圍，幫助學生提高創(chuàng)新能力。新課改環(huán)境下的語文課堂教師已不再是課堂的主體，教師在課堂上要做到正確的引導(dǎo)學生，指導(dǎo)學生，開發(fā)學生的自主思維能力，將課堂的主導(dǎo)者地位交給學生，讓學生在語文的課堂中充分利用自己的智慧，解決一些語文知識，教師需要指出學生解決問題過程中的不足和錯誤，這樣的教學模式不但活躍了課堂的氣氛，還為語文添加了鮮活的生命力，提高了語文在學生群體日常生活中的應(yīng)用。

改變語文教學中的教學形式。增加課堂導(dǎo)入的方式。語文的內(nèi)容是多種多樣的，所以在每一節(jié)課的課堂導(dǎo)入上都可以根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容設(shè)置導(dǎo)入的形式，但是導(dǎo)入的形式必須根據(jù)課堂教學的內(nèi)容設(shè)置，只有這樣，課堂導(dǎo)入才能使得學生在課堂的開始就產(chǎn)生對本節(jié)課內(nèi)容的興趣，也會使得學生對本節(jié)課所講授的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象。

3.高中語文教學語言的創(chuàng)新

教師在講授語文知識的時候注意使用的語言，對于語文中出現(xiàn)的文言知識，有時由于過于枯燥致使學生在上課的過程中分散注意力，易產(chǎn)生疲憊的感覺，這時，教師必須采取相應(yīng)的措施來緩解課堂的沉悶，比如使用幽默的語言來調(diào)動學生的情維，使用寓言、歷史故事等增加知識的靈活性，幫助學生集中注意力的同時還使得學生加強了對知識的掌握。

4.在語文課堂上使用多媒體教學手段教學

新課改環(huán)境下高中的語文教學可以引入現(xiàn)代化的手段，尤其是信息技術(shù)，在很多課堂上使用最多的就是多媒體技術(shù)，在語文課堂的教學中，多媒體課件豐富了教學的形式，在語文的課堂上引入了視頻、音頻、圖像因素，幫助活躍課堂氣氛，幫助活躍學生思維。在多媒體平臺的建立中，教師可以建立語文學習的專業(yè)平臺，在該平臺上放置與語文有關(guān)的學習資料，在平臺上與學生互動交流，探討問題，及時解決語文學習中學生遇到的問題。

新課改的目的不僅僅在于提高學生的成績，更重要的目的是在于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，新課改下語文的教學目標不僅是掌握知識，還使得學生更加的熱愛語文，熱愛生活，在掌握語文知識的同時，提高自身素質(zhì)。

5.高中語文教師深刻領(lǐng)會新課標精神，堅持新課改長期性和艱巨性

高中新課程改革雖早已在全國各地陸續(xù)開展，大多數(shù)高中語文教師也都基本上適應(yīng)了新課程教學要求，但也還存在著沿襲保守教學方法、教師凌駕于課堂和學生之上、極度追求升學率、急功近利等現(xiàn)象。但是很多一線高中語文教師對教學改革的長期性和艱巨性認識不足，沒有仔細研讀新教改，想當然、盲目地進行所謂的新課改教學。而在寄希望于目光短淺的改變教學現(xiàn)狀的簡單做法沒有成功后，就陷入了語文教學課改的死胡同，并產(chǎn)生了畏難心理，使得新課改難以順利進行。高中語文教師要改變這種“盲目”性的教學模式，讓學生不再僅僅滿足于書本或生活中所給予的知識和經(jīng)驗，引導(dǎo)學生學會重新思維和探索。

高中教學改革是一項長期的過程，我們必須不斷地學習和領(lǐng)會新課程的精神，有機靈活地探求新的教育模式下的教學內(nèi)容和教學方法，不僅要系統(tǒng)地掌握基本技能技巧，還必須學習教學科研的新理論和新方法，積極投身于教學實踐。

6.高中語文教師要積極建立新型的師生關(guān)系和和諧的教學課堂

目前，普遍存在的高中語文教學模式，仍然是以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心這種傳統(tǒng)的教學方式為主。這其中的主要原因，還是由于教師不能做到對其他學科知識進行整合，過度重視課堂教學，而不是突破課堂教學的約束擴展到課堂外的社會之中，不重視語文同其他學科知識信息以及日常生活之間的聯(lián)系。除此之外，學校還只是把教學的重心放到高考現(xiàn)實和學生分數(shù)，而輕視在教學環(huán)節(jié)中對學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

高中新課改的另外一個重要目標，就是培養(yǎng)學生獨立學習的習慣和養(yǎng)成健康人格。要達到這一目標，就要改變在傳統(tǒng)教學模式中存在的師生關(guān)系，打破教師在教學過程中的絕對權(quán)威地位，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，通過先進的教學理念和科學的教學方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)和質(zhì)疑精神。高中語文教師要改變在教學環(huán)節(jié)中的傳授者、講解者地位，而轉(zhuǎn)變教學中處在配角地位的引導(dǎo)者。語文教師要充分發(fā)揮學生的學習主導(dǎo)地位，調(diào)動學生在語文學習中的積極主動性，把學生學習的質(zhì)量和學習的收獲作為判定教學效益的標準。新教改要以學生為本，語文教師要始終牢記師生關(guān)系是平等的，教師變“傳話筒”為“對話者”，變“單面教授”為“平等交流”，正確對待和引導(dǎo)學生的創(chuàng)造欲，為學生提供在學習和交流中自我展示的各種機會，引導(dǎo)學生把感受和思考用語言或文字表達出來，培養(yǎng)他們主動探求知識、發(fā)表獨立見解的習慣和能力，不斷增長知識信息提高和素質(zhì)能力。

第5篇：高中語文教學方法及措施范文

關(guān)鍵詞：人格教育；個性培養(yǎng)；高中語文課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-202-02

新教育體制要求學校要對學生進行全面培養(yǎng)，并且要將人格教育放在重要位置。高中語文具有很強的人文性，相對于其它科目對學生素質(zhì)的培養(yǎng)具有很大的優(yōu)勢。而處于高中時代的學生正是人格健全與發(fā)展的關(guān)鍵時期，此時將人格教育引入語文課堂也是培養(yǎng)學生個性的需要。但是我國當前教育模式主要是以應(yīng)試教育為主，在人格教育實施的各種教學方法中還需要不斷完善，以跟上素質(zhì)教育模式的需求。

一、調(diào)查問卷及教學現(xiàn)狀分析

自從教學改革以來，高中語文課堂中逐漸將人格教育列入了重點行列，但是在實際教學中很少能體現(xiàn)出人格教育的特點。對此某高校研究人員也對高中語文教學中的落實情況進行了問卷調(diào)查，筆者也借助于問卷對語文教學現(xiàn)狀進行了分析。

1、調(diào)查問卷分析

問卷是某高校研究人員對某省市某高中各個年級進行抽查調(diào)查的，其中有效問卷總共730份（詳見參考文獻[1]）。而調(diào)查結(jié)果中顯示高中生對人格教育的了解程度不是太好，在有效調(diào)查問卷中非常了解的所占百分比很低，而且壓根不知道人格教育這一詞的比例卻很大。而在問及對語文教學現(xiàn)狀的滿意程度時，不滿意或者不知道現(xiàn)狀如何的人占了絕大多數(shù)，只有少數(shù)學生滿意現(xiàn)在的語文教學。甚至有很多高中生認為，高中教學應(yīng)該以提高學習成績?yōu)槟繕耍苌偃俗⒅氐赖缕焚|(zhì)及人際交往。在對教學環(huán)節(jié)調(diào)查中有54.8%（總共400人）認為老師上課時缺乏情感，而且講課時都是說教模式，對當前的課程安排也不是很滿意。從這些調(diào)查問卷中可以得知，某些高中語文教學時根本就不注重人格教育，造成很多學生對人格教育的不理解，更不要說接受關(guān)于人格的教育了。

2、教學現(xiàn)狀分析

筆者針對問卷的分析對當先教學現(xiàn)狀進行了幾點分析：

第一，對于教學目標的定位模糊。教師對學生的教育很多僅僅停留在課本知識的講解上，而真正對學生人格的教育卻往往忽視。就像每篇文章都有個文章主旨，語言技巧，而教師只是把這些當成教學的目標，忽視了人格教育才是語文教師教學的本質(zhì)目標。

第二，只關(guān)注結(jié)果，而忽視過程。教師在教學過程中只是一味的講解，對于在課堂上提出的問題，只是依照參考答案。學生在課堂的參與中積極性不高，教師也只是注重結(jié)果，以考試成績作為衡量學生的標準，而不是在教授知識時，如何教導(dǎo)學生舉一反三，在對同一個問題的解答有沒有第二種方法，或者更加簡便的方法，讓學生在課堂上變得更加的主動，讓其真正成為學習的主體，而教師只是起到引導(dǎo)和輔助的作用。

第三，教學內(nèi)容過于單一，不豐富。很多教師對于自己所教授的知識也僅僅只是按本宣科，沒能將知識與人格教育相結(jié)合，與學生的生活相結(jié)合。對于自己所教授的知識不愿嘗試著去創(chuàng)新，如何將這些知識變得更加豐富，更加生動。在講知識的同時，更要傳授為人處世之道理，教書育人并不是簡簡單單的教書，更重要的是如何育人。

第四，缺乏對素質(zhì)教育的意識。目前，大多數(shù)教師只是注重對學生的應(yīng)試教育，而忽視了素質(zhì)教育的重要性。應(yīng)試教育只是注重對課本知識的掌握，對于學生課外知識的普及少之又少。特別是在一些課程的設(shè)計上，只是關(guān)注語文、數(shù)學、英語，卻對于一些動手或者一起協(xié)作的課程開設(shè)太少。

二、高中語文課堂中引入人格教育的優(yōu)勢

目前，高中語文教學在人格方面的教學時很缺乏的，它將會對今后的課堂教學產(chǎn)生重大的影響。因此，如何能夠在高中語文課程中引入人格教育就變得更有意義。它的引入將會語文課程改革的需要，也是當今時展的需要，更會是學生身心健康發(fā)展的需要。

首先，當今課程改革都在往新課程的方向上發(fā)展，這種課程的改革更加注重對學生人格教育的投入，這有這樣將人格教育納入到高中語文課堂上來，這樣才能真正體現(xiàn)出教書育人的本質(zhì)。

其次，社會在進步，人類在向前發(fā)展，只有將人格教育融入到高中語文課程中來，學校才能培養(yǎng)出一批有完全獨立人格的人，有擔當和責任感的新一代高素質(zhì)人才，這也是當今社會發(fā)展的需要，也是一個時展的需要。

最后，將人格教育納入到高中語文課程中是很有必要的，當前高中生正處在一個快速成長的過程，各方面正在完善，很多因素還不穩(wěn)定，這就需要人格教育的輔助。真正培養(yǎng)學生健全的人格，讓其在今后的人生道路中不迷失自我，活出精彩。

三、高中語文課堂中引入人格教育的相關(guān)措施

在高中語文課程中引入人格教育至關(guān)重要，但是如何去實施變得更加的重要。筆者認為應(yīng)從以下兩方面入手，

首先，對于教師而言要轉(zhuǎn)變教學觀念，不再停留在應(yīng)試教育的框架內(nèi)，而是要把學生的素質(zhì)教育放在首位。在課堂教學上讓更多的學生參與到其中，要注重過程。例如，在對于某句話的理解時，可以從不同角度出發(fā)，根據(jù)其所在的背景，語境來分析，這樣理解可能會更透徹。

其次，作為教師也要不斷調(diào)高自己的文化水平，不斷學習當今的文化知識，跟上時代的步伐，與學生打成一片，隨時了解學生的心理變化。在課程的講解上會更加的豐富，有內(nèi)涵，有深度，讓學生在學習的過程中不僅學到了知識，更懂得了做人的道路。

四、結(jié)束語

高中課程中將人格教育的引入是當今時展的需要，也是課程改革的需要，更是學生身心健康發(fā)展的需要。因此，在高中語文教學中如何有效地將人格教育引入課堂就變得更加的重要。學習不再是一個人的事，人格教育也不僅僅是學校的事，它需要全社會共同參與，共同引導(dǎo)。

參考文獻：

[1] 劉晶鑫.高中語文教學中的人格培養(yǎng)問題研究[D].信陽師范學院，2013.

第6篇：高中語文教學方法及措施范文

一、外國文學作品教學的歷史

隨著人們生活質(zhì)量的不斷提高和中國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的人也開始關(guān)注教育問題。在清末民初階段，中學語文教學主要是以文言文為主。時期，外國文學作品開始被引入到中學語文教學中。民國時期第一套白話語文教材，就選錄了都德的小說《最后一課》以及托爾斯泰的小說《三問題》等外國文學作品。但是隨著以及的影響，語文教材中政治宣傳類的文章不斷地增多，這就使得外國文學作品在語文教材中鮮有出現(xiàn)。二十世紀五十年代，中學語文教育也進行了相應(yīng)的改革，改革后的《語文》教材中，主要以中國文學作品為主。在十年“”中，外國文學作品更是被排除到語文教教學之外。

隨著改革開放的發(fā)展，西方文化不斷被引入到中國，人們逐漸認識到了外國作品在語文教學中的作用。于是以巴爾扎克的《守財奴》、惠特曼的《啊，船長，我的船長！》等一批西方批判現(xiàn)實主義作品開始進入到語文教材。所以在這一時期的語文教材中，思想政治性就成為選擇外國文學的重要標準之一。

1996年――1999年，中學語文教材中的外國文學作品在編選上也開始發(fā)生變化，比例也有所增加，尤其是對于題材以及思想性等方面來說，也有突破。不僅從多方位出發(fā)來選擇了不同時期及不同流派的作品，同時在教材上也為教師與學生提供出了不同版本的作品解讀資料。在2000年以后，教育部開始大力推進高中語文教材改革，在此過程中，加大了外國文學作品的入選比例，同時在范圍上也有了相應(yīng)的增加，出現(xiàn)了歐美一些國家的文學作品，同時東方各國文學作品也不斷增多。可以說，在高中語文教學中，外國文學作品的地位在不斷提高，充分表現(xiàn)出語文教學對多元文化的尊重態(tài)度。

二、外國文學作品教學存在的問題與解決措施

（一）教學觀念

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于在高中語文教材中選入外國文學作品，在不同的歷史時期，存在著較大爭議。而且在評價方式上也有很大的差異性，我們對外國文學的批判模式與審美觀念往往是從階級觀念出發(fā)，用政治性與思想性來取代外國文學中的文學性。這樣就直接影響到外國文學作品教學的教學理念。教師在開展教學的過程中，也沒有按照文學的教學規(guī)律以及審美模式來進行教學，依然帶著政治思想來解讀文學作品，從而對學生的思維模式等方面產(chǎn)生了影響。通過調(diào)查看到，現(xiàn)階段的外國文學教學依然注重對語文知識與技能上的訓(xùn)練，從而使學生在學習過程中難以感受到其中的文學價值，體驗不到文學的內(nèi)涵。因此，針對這一現(xiàn)象，對于高中語文教學來說，就要及時更新教學理念，認識到外國文學作品中的文學性與人文性，讓學生可以感受到作品中的情感與內(nèi)涵，從而掌握好外國文學的形象與情感。

（二）教師自身的文學素養(yǎng)

第7篇：高中語文教學方法及措施范文

【關(guān)鍵詞】高中 語文閱讀 教學策略

引言

閱讀是一種接受文字信息的思維過程，閱讀過程指的是通過大腦的聯(lián)想、運用已知的知識對閱讀的信息進行推理、判斷、分析的思維過程。隨著我國新課程改革，對高中語文閱讀教學提出了新的要求。根據(jù)相關(guān)課程標準規(guī)定，高中語文教學課程的目標是感受和鑒賞、積累和整合、思考和領(lǐng)悟、發(fā)展和創(chuàng)新、運用和拓展五個方面的目標，這些目標都與閱讀教學有著密切的聯(lián)系。

1.高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1.1課堂教學目標不明確

教師的基本要求是明確課堂教學目標。教師的任務(wù)是傳授學生知識、學習方法、教會學生做人。然而大多教師在課堂上只顧完成教材任務(wù)，忽視學生的學習任務(wù)。只注重認知領(lǐng)域的教學目標，忽略了情感領(lǐng)域的教學目標。對學生學習興趣、學習習慣、學習方法的培養(yǎng)不夠重視。課堂教學的目標不夠明確，導(dǎo)致教學的效率不夠高。

1.2過分強調(diào)學生自主學習，忽視教師作用

新課程改革的相關(guān)教學標準中明確指出語文課堂教學要具有靈活性。在課堂教學中，教師是課堂教學的組織者、資源提供者、引導(dǎo)者，在教學討論中處于重要地位，教師要讓學生進行有效地自主學習。在教學過程中，教師只是讓學生簡單地對課文進行了解，提出幾個簡單的問題，忽視了課文中心目標，從一定程度上削弱了教師教學的作用。

1.3閱讀教學功利化傾向嚴重

高中語文閱讀教學很大程度上受到高考的影響，具有明顯的應(yīng)試傾向。教師在閱讀教學過程中大都根據(jù)高考內(nèi)容和要求進行教學，只是為了應(yīng)對高考而進行閱讀，只注重閱讀技巧，對閱讀的思想性和情感教學不夠重視。

2.高中語文閱讀教學的重要意義

有效的閱讀方法和手段能夠提高學生的閱讀能力、擴大詞匯量、提高學生的寫作水平等。在閱讀中可以豐富詞匯，形成語感，品味語言的語義美、音韻美、意境美、情感美等。高中語文閱讀教學的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，提高學生的感知能力。培養(yǎng)語感是語文的教學任務(wù)之一，學生在閱讀文本中讀不成篇、寫作中寫不成段等問題都是由于語感缺乏引起的。語感的培養(yǎng)要靠不斷地閱讀，通過對國內(nèi)外大量的名著進行欣賞來培養(yǎng)，來逐漸增強語感。語文課本中的閱讀材料遠不能夠滿足學生閱讀需求，學生應(yīng)樹立大語文觀的思想，要具備一定量的閱讀積累，通過大量的閱讀提高語感。在熟悉掌握語言規(guī)律的基礎(chǔ)上，增強語文修養(yǎng)，提高語文的感知能力。其二，能夠提高學生的寫作水平。閱讀是培養(yǎng)學生語文能力的重要途徑，引導(dǎo)學生進行多種渠道的閱讀，不僅能夠提高學生的閱讀興趣，還能夠拓展學生的視野，擴大學生的知識面。“讀書破萬卷，下筆如有神”充分展示了閱讀與寫作的密切聯(lián)系。學生能夠通過不斷地積累閱讀，從閱讀中學習文字用法、意境、寫作技巧，還可以引用閱讀文本中的優(yōu)美詩句，在寫作的過程中借鑒閱讀中所學的字詞技巧，豐富寫作內(nèi)容，提高寫作技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為寫作打下扎實的基礎(chǔ)。寫作是閱讀的延伸，如果缺少寫作練習，再多的閱讀也是徒勞無功的，猶如霧里看花。學生應(yīng)該通過不斷地閱讀，接受閱讀中文化的熏陶，培養(yǎng)審美情趣，為寫作積累知識。

3.高中語文教學的有效性措施

3.1教師在閱讀教學中應(yīng)遵循的原則

其一，閱讀開放性原則。閱讀的開放性主要指內(nèi)容和形式方面的開放。閱讀課程在內(nèi)容上的開放性指的是學生閱讀的書籍要具有廣泛性和多樣性，在閱讀的過程中，給予學生自由的閱讀空間，發(fā)揮出學生閱讀的主觀能動性。閱讀課程在形式上的開放性指的是營造較為輕松的課堂氛圍，改變傳統(tǒng)的教學模式。教師在進行閱讀教學的過程中，要時刻遵循這一原則。其二，資源共享性原則。由于學生的欣賞水平、閱讀興趣、閱讀速度和內(nèi)容具有差異性，閱讀課程分布不均、課時有限等因素，在教學中，要運用佳文摘抄、讀書筆記等閱讀教學方法，將資源進行共享，共同解決閱讀問題，相互交流閱讀感受。

3.2運用多種教學方法教學

在教學的過程中，教師可以運用多種輔助工具進行教學。在教學中常用案例教學法、多媒體教學法等。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，在教學中多媒體的運用越來越廣泛。例如教師在講人教版紅樓夢中《林黛玉進賈府》這一課時，可以通過紅樓夢的影視資料讓學生了解林黛玉是在什么樣的情況下住進賈府的，林黛玉第一次進賈府的心情和感受是怎樣的。也可通過賈府的圖片資料讓學生知道當時的賈府的具體情況。教師在進行《雨霖鈴》詩詞鑒賞的時候，可以利用多媒體將《雨霖鈴》的整體氣氛烘托出來，可以利用“長亭外”這首歌曲將纏綿悱惻的離愁別緒體現(xiàn)出來，讓學生親身感受離別的情緒，更容易讓學生理解詩詞所講述的內(nèi)容。

3.3將閱讀和寫作相結(jié)合

閱讀能夠提高學生的理解能力，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣和語感。教師在進行閱讀教學中，適當?shù)貙㈤喿x和寫作結(jié)合起來。在閱讀時遇到優(yōu)美的詞句，著重分析，對閱讀中的寫作技巧進行重點講解，讓學生熟練運用寫作技巧和優(yōu)美的詞句。教師可以鼓勵學生寫日記，將所見、所聞、所感記錄下來，將所學到的寫作技巧和優(yōu)美的詞句運用其中，不斷提升寫作水平。例如教師在講授《荷塘夜色》時，里面有許多描寫荷葉和葉子的詞匯及句子，文章中疊詞、比喻手法、排比等寫作技巧的運用，教師要著重對其進行講解。對文中優(yōu)美的句子，可以讓學生背下來運用到自己的寫作中去。

4.總結(jié)

高中語文閱讀教學應(yīng)根據(jù)新課改的要求進行改善，針對目前教學的問題和閱讀教學的重要性，優(yōu)化教學模式，提高教學效率。高中語文教學中的閱讀教學需要經(jīng)過長期的理論探索和具體實踐研究，根據(jù)我國教育和學生的具體情況，制定出相關(guān)的閱讀教學方案。不斷完善閱讀教學活動，還需要廣大教育工作者的長期努力研究和實踐。

【參考文獻】

[1]朱作仁.語文教學心理學[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2010.

第8篇：高中語文教學方法及措施范文

【關(guān)鍵詞】高中語文 寫作活動 優(yōu)化措施

高中語文新課程改革標準對于寫作教學做出了新的規(guī)定，要特別關(guān)注學生的寫作態(tài)度，鼓勵他們有個性的進行表達，用負責的態(tài)度認真寫作，培養(yǎng)自己的責任意識。但是，有相當一部分的教師都在采用傳統(tǒng)的寫作教學模式，導(dǎo)致原本應(yīng)該豐富多彩的寫作課堂變得沉悶不堪，如何解決這一問題將是本文重點討論的核心部分。

一、高中語文寫作活動的常見問題

1.課程設(shè)置的問題

在很多高中之中，教師關(guān)于語文寫作的教學只是停留在簡單的技能訓(xùn)練上，很少為學生講述深層次的內(nèi)容，導(dǎo)致學生誤以為寫作就是簡單的文字表達，無法理解其中的深層含義，更體會不到寫作對于自己發(fā)展的意義。此外，部分教師認為寫作教學的成效不突出，主觀上降低了寫作的教學地位，導(dǎo)致寫作教學淪為“選修課”，在課堂上留出的時間很少，僅僅是簡單的為學生朗讀一些優(yōu)秀作品，起不到實質(zhì)性的幫助。

2.學生缺乏寫作創(chuàng)新力

在教育體制的改革下，對于教師的教學質(zhì)量與教學方法都提出了全新的要求，傳統(tǒng)寫作教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)學生的發(fā)展了，我們需要意識到當前環(huán)境的要求進行教學創(chuàng)新，推動學生自學能力和創(chuàng)新能力的提升。但是從目前的現(xiàn)狀來看，很多高中并不關(guān)注學生自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生不知道如何來思考、選定作文題目，影響了學生寫作水平的提升。

二、如何優(yōu)化高中語文寫作教學

1.培養(yǎng)學生的寫作興趣

興趣是學生學好的前提條件，調(diào)查顯示，在大多數(shù)高中生的眼中，作文寫作都是一個困難、枯燥的板塊，他們對于寫作的興趣嚴重不足。要培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)出學生對語文學科的學習動力，教師就一定要采取科學有效的措施優(yōu)化寫作教學課堂，為學生列舉一些趣味性的操作方法，幫助學生根據(jù)自身的情況來找出寫作的閃光點，為他們提供更多的成功體驗，讓學生不再將寫作看做負擔，而是成為自己的興趣所在。

2.合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學手段

隨著現(xiàn)代化教學技術(shù)的發(fā)展，越來越多的新型教學手段開始應(yīng)用在語文教學中，為了優(yōu)化語文寫作的教學課堂，教師有必要合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學手段，選擇一些網(wǎng)絡(luò)中趣味豐富的內(nèi)容，為學生創(chuàng)造出生動的寫作學習平臺。實踐證明，學生掌握的信息量越多，那么他們的交流方式也會更加多樣，在寫作上也會具有源源不斷的靈感，這不僅對于學生的發(fā)展有益，還可以大幅減輕教師的教學壓力。此外，網(wǎng)絡(luò)教學手段還可以營造出一種愉悅的教學氛圍，幫助學生養(yǎng)成勤于思考的好習慣。

3.應(yīng)用多元化的教學方法

教學方法決定教學效率，傳統(tǒng)老套生硬的教學方法是無法讓學生對寫作感興趣的，僅僅單一講解寫作目的、寫作方法，學生無法領(lǐng)略到寫作的精髓，這種傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不適應(yīng)學生的發(fā)展需求了。為此，在寫作教學活動中，教師要針對學生的興趣所在應(yīng)用啟發(fā)式教學法、合作式教學法等等，加強與學生群體的交流和溝通，保持和諧的師生關(guān)系，在培養(yǎng)學生寫作興趣的同時循序漸進的提高寫作質(zhì)量，為學生寫作能力的提升開辟出新的渠道。

例如，筆者為學生布置了關(guān)于“生活中的感動”的寫作素材，為了讓學生表達出自己的真情實感，可以邀請學生站起來說說自己在生活中遇到的讓人感動的瞬間，調(diào)動起大家的情緒。

4.寫作教學要遵循客觀規(guī)律

寫作有三個特征，即綜合性、實踐性以及目的性，要想提升學生的寫作水平，就需要遵循寫作教學的客觀規(guī)律，從這三個方面來著手。首先，教師要指導(dǎo)學生掌握素材的累積方式，提高學生的思想認知，豐富他們的情感經(jīng)歷，既要為學生傳輸寫作知識，還要指導(dǎo)他們進行有意義的鍛煉，形成寫作技巧。在教學方法上，要多樣、靈活，實現(xiàn)思維訓(xùn)練與寫作技巧之間的結(jié)合，從搜集素材、選題立意、初稿寫作、定稿修改等環(huán)節(jié)中嚴格把控，從量變逐漸轉(zhuǎn)化為質(zhì)變。此外，作文教學必須突破封閉格局，走出課堂，走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學生懂得作文必須有感而發(fā)。南宋大詩人陸游諄諄告誡兒子：“如果欲學詩，工夫在詩外。”這詩外的工夫，便是深入生活，體驗生活，積累素材。其次，注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養(yǎng)，特別是電視、電腦進人千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素，促進教學質(zhì)量的提高。

三、結(jié)語

總之，我國高中語文的寫作教學還處于初級階段，各個方面都需要進一步完善，作為教師，需要重點針對學生的寫作困惑進行指導(dǎo)，幫助學生養(yǎng)成科學的方法和技能。當然，寫作訓(xùn)練是一個長期的事情，無法在朝夕之g完成，作為教育工作者，我們需要從多個方法著手，豐富學生的課余生活，讓寫作教學變得更加豐富、多彩。

【參考文獻】

[1] 王茜. 略談高中語文寫作教學的優(yōu)化策略[J]. 作文成功之路（下），2015（07）.

[2] 劉寶奇. 優(yōu)化高中語文寫作教學方式的研究分析[J]. 課程教育研究，2015（04）.

[3] 黃金麗、郭婧. 高中語文版教材“表達與交流”編寫的優(yōu)化[J]. 集美大學學報（教育科學版），2014（03）.

[4] 孫策. 高中語文閱讀與寫作教學一體化漫談[J]. 語數(shù)外學習（高中語文教學），2014（06）.

第9篇：高中語文教學方法及措施范文

【關(guān)鍵詞】情境教學；高中語文；教學分析；教學措施

素質(zhì)教育的不斷推廣和教學改革的不斷深化，對傳統(tǒng)的教學模式提出了挑戰(zhàn)，新課標對高中語文教學也提出了更高的要求和標準。這一教學改革不僅側(cè)重于學生知識的積累，更要求學生由被動式學習向主動式學習的轉(zhuǎn)變。在高中語文教學中，要克服傳統(tǒng)的教學模式中教師主講、學生互動少的弊端，順應(yīng)新課程改革的大潮，就要提高學生主動參與課堂的積極性，調(diào)動學生的聽課興趣。

一、高中語文情境教學中存在的不足

1.情境教學偏離文章的中心思想

盡管情境教學能提高課堂的生動性和鮮活性，在潛移默化中促進學生思維能力、認知能力、處理情感能力的提高。但這并不意味著情景教學能覆蓋所有的教學內(nèi)容和達到同樣好的教學效果。教師在教學過程中要合理擇取和安排教學方法，不能盲目依賴情境教學。例如對于教學過程中的重難點合理采取情境教學的方法可以加深學生的情感體驗，降低學生的理解難度。

2.情境教學脫離學生實際

情境教學強調(diào)學生與文本的互動，學生在整個教學過程中處于最為關(guān)鍵的樞紐地位。因此，情境教學要充分考慮學生的理解力和接受程度，不能只關(guān)注文本的教學內(nèi)容。畢竟，學生的自身狀況存在著階段性，語言表達、情感、智力等也會呈現(xiàn)階段性的發(fā)展特點。教師必須使自己的情境設(shè)計更富針對性，更貼近學生實際。

3.忽視了語文教學的目標

情境教學不應(yīng)該僅僅停留在形式層面，它的特色就是能將認知目標與情感培育目標統(tǒng)一在一個教學過程與體系之中，注重工具性與人文性的統(tǒng)一。但在實際中一些教師的情境設(shè)計往往只停留在形式層面，而忽略了學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種形神分離的狀態(tài)實際上并不能達到情境教學預(yù)定的教學目標和教學效果。

二、優(yōu)化高中語文情境教學的有效策略

1.立足于教程，創(chuàng)設(shè)問題情境

高中語文教學要緊密結(jié)合教材，教材不僅是學生學習的載體和主要渠道，也是教學的主要依托對象。高中語文教材一般都選取文辭優(yōu)美、情理兼勝的文章，都包含著豐富的思想內(nèi)容和情感體驗，并且與學生的生活實際和情感抒發(fā)有一定的聯(lián)系。教師要仔細研究教材，結(jié)合教材預(yù)設(shè)的情境，合理地與學生的生活情境對接，增加情境設(shè)計的創(chuàng)意，提高學生的探究能力。例如：在學習孫犁的 《荷花淀》 這篇課文時，因為情境優(yōu)美，辭藻樸實無華，便采取了讓學生分角色扮演來講故事的方式來完成教學。在這一過程中，同學們逐漸發(fā)現(xiàn)了問題，“那些婦女為什么連個名字都沒有呢？”這并不符合日常交流的習慣。我并沒有直接回答同學們的疑惑，而是層層遞進，抓住時機，而是讓同學們理解這些婦女最后的身份。同學們逐漸在深入的情境中理解了“她們都成了抗日隊伍中的一員”的深意，從而加深了對文章理解和品味的深度。

2.利用生活情境,激起情感交流

根據(jù)研究，學生會較容易理解并接受跟自己生活較貼近的知識。知識離自己生活較遠，無多大意義，學生學起來也更為枯燥，難度也較高，學生的思維積極性和學習興趣就難以調(diào)動起來。如何把書本中的知識與生活對接起來，拉近知識與生活的距離，將能為學生的學習增添強大的動力。

以生活中的熱點焦點問題為切口激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，引起學生思考的方法往往能取得較好的教學效果，不僅能活躍課堂氣氛，也能使學生盡快融入課堂，吸引學生注意力。例如：在《包身工》一文的講述中，可以向?qū)W生展示圖片及相關(guān)資料，同時聯(lián)系社會熱點，引發(fā)學生對當今社會中弱勢群體的關(guān)注，增加學生的社會責任感，培養(yǎng)學生的擔當意識。

3.落實語文學科教學的方針

語文學科是工具性與人文性的統(tǒng)一，這是在語文學科的基本特點。激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學生的人文情懷和豐富情感是情境教學應(yīng)該關(guān)注的。

因此，在情境教學設(shè)計中，教師不僅要關(guān)注知識的講解，還要注重在潛移默化中充實受教育者的精神世界，促進其心理素質(zhì)的提高和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

情境教學的目的就在于通過情境的引導(dǎo)作用，鼓勵學生積極思考，啟發(fā)學生思維。在具體的情境中，使獲得更為深刻的思維體驗。促進高中語文情境教學的推廣運用和優(yōu)化設(shè)計，需要廣大的語文教學者在實踐中不斷探索。希望本文能提供借鑒。

參考文獻：

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