小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；教學(xué)

G623.2

一、口語(yǔ)交際的概念

1.基本概念

口語(yǔ)交際在日常對(duì)學(xué)生教學(xué)上起著重要的作用，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這種教學(xué)方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生在溝通方面的能力，還能提升師生之間溝通話題討論的能力，還能加強(qiáng)平時(shí)學(xué)校組織教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。在口語(yǔ)交際時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)不只是單一學(xué)好書(shū)本知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和提升學(xué)生聽(tīng)力，使學(xué)生能在公共場(chǎng)合有較高的素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生在和別的同學(xué)或者老師對(duì)話時(shí)說(shuō)話語(yǔ)氣、文明態(tài)度，在語(yǔ)言上，口語(yǔ)交際對(duì)學(xué)生有著很大幫助，能讓學(xué)生在日常生活中表達(dá)能力和傾聽(tīng)能力得到提升，在人際交往中，為人處世、現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮等能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，為學(xué)生日后能和其他同學(xué)在一起合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使學(xué)生能健康成長(zhǎng)。

2.與其他教學(xué)存在區(qū)別

口語(yǔ)交際教學(xué)就是讓學(xué)生不只是要學(xué)好課本上的知識(shí)，還有在人與人溝通時(shí)的語(yǔ)言，口語(yǔ)交際的前身是從聽(tīng)和說(shuō)發(fā)展而來(lái)的。在聽(tīng)和說(shuō)中，對(duì)學(xué)生的要求不會(huì)很高，但是，在口語(yǔ)交際中，對(duì)學(xué)生的要求往往會(huì)高于聽(tīng)和說(shuō)的要求。因?yàn)?，口語(yǔ)交際是讓學(xué)生能充分學(xué)習(xí)其中的奧妙。在過(guò)去的教學(xué)中，只是把聽(tīng)、說(shuō)刻意分開(kāi)，使學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生只是進(jìn)行單一的教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生消極現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)不積極，在同學(xué)或者和老師在溝通中存在較大差異，缺乏口語(yǔ)能力。而在口語(yǔ)交際教學(xué)中，將聽(tīng)和說(shuō)合二為一，對(duì)學(xué)生教學(xué)起到雙向信息交流過(guò)程，讓學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)聽(tīng)，還會(huì)學(xué)會(huì)說(shuō)，這樣在和老師溝通時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，會(huì)有很大進(jìn)步，提高個(gè)人素養(yǎng)。目前，口語(yǔ)交際的主要任務(wù)就是能讓學(xué)生在聽(tīng)和說(shuō)中學(xué)會(huì)基礎(chǔ)口頭語(yǔ)言，進(jìn)一步提升學(xué)生的口語(yǔ)溝通能力，在和別人交流、談話中，養(yǎng)成使用文明用語(yǔ)、態(tài)度積極良好的好習(xí)慣，對(duì)此可以看出，口語(yǔ)交際覆蓋聽(tīng)和說(shuō)，但是在口語(yǔ)交際中，聽(tīng)和說(shuō)能起到重要的作用，也是其中不可缺少的重要元素。

二、學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略

1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題的交際訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣

（1）作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要根據(jù)小學(xué)生的心理身體素質(zhì)方面的特征，進(jìn)行有效的口語(yǔ)交際方面的話題訓(xùn)練，如果一開(kāi)始提供給學(xué)生的話題是學(xué)生不喜歡的或者是不感興趣的，學(xué)生在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中就會(huì)感到比較得吃力，就沒(méi)有剛開(kāi)始的熱情，出現(xiàn)厭煩、┰輟⒋糝臀奕さ淖刺，慢慢地就對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練失去興趣。所以，教師在開(kāi)始進(jìn)行口語(yǔ)交際方面的訓(xùn)練時(shí)，要根據(jù)小學(xué)生的心理特征，提供一些比較感興趣的話題是非常必要的，這樣才能讓學(xué)生感到有話可說(shuō)，產(chǎn)生口語(yǔ)交際方面的興趣，激發(fā)他們的熱情。

（2）我們可以提供學(xué)生這樣一些話題，比如，來(lái)進(jìn)行自我的介紹或描述的話題，對(duì)其要求是自我介紹時(shí)要說(shuō)明自己的特征，要正確描述自己，在把介紹說(shuō)完整的情況下，盡量簡(jiǎn)短一些，也可以限定時(shí)間，在其他同學(xué)的自我描述時(shí)，要注意傾聽(tīng)他們說(shuō)些什么，最后進(jìn)行一些評(píng)價(jià)。

通過(guò)這樣的自我介紹的話題談?wù)?，就?huì)在不自覺(jué)中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生在輕松的話題中感受到語(yǔ)言表達(dá)的魅力所在，從而激發(fā)他們對(duì)口語(yǔ)交際這方面的興趣和愛(ài)好，此外，通過(guò)這一口語(yǔ)交際話題活動(dòng)，能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)坦然的面對(duì)客觀而真實(shí)的自我，調(diào)動(dòng)了學(xué)生“說(shuō)”的欲望，學(xué)生有話可說(shuō)了，進(jìn)一步會(huì)大膽的表達(dá)出個(gè)人的想法和觀點(diǎn)，從而加強(qiáng)了學(xué)生之間相互的了解。

2.巧設(shè)口語(yǔ)交際情境，營(yíng)造和諧、愉悅的口語(yǔ)交際氛圍

對(duì)于年齡較小的小學(xué)生而言，形象、生動(dòng)的情境要比枯燥、蒼白的語(yǔ)言解釋更有吸引力，所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)能力的訓(xùn)練時(shí)，我們可以結(jié)合具體的口語(yǔ)交際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)有趣的交際情境，如此，更易激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的欲望，口語(yǔ)交際訓(xùn)練效果也要比傳統(tǒng)枯燥、呆板的語(yǔ)言描述方式好得多。

比如，我們可以利用實(shí)物展示法來(lái)創(chuàng)設(shè)交際情境。如，在讓學(xué)生對(duì)“說(shuō)說(shuō)你愛(ài)吃的水果”這一話題進(jìn)行談?wù)摃r(shí)，我們就可以把橘子、香蕉、菠蘿、柚子、柿子等這些水果帶到教室，這樣，學(xué)生的味覺(jué)、視覺(jué)、知覺(jué)等都會(huì)被喚醒，進(jìn)而快速進(jìn)入到口語(yǔ)交際情境中，進(jìn)而滔滔不絕地說(shuō)出自己喜歡的水果和水果的特點(diǎn)。

又如，我們可以通過(guò)組織角色扮演活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)交際情境。小學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩，善于表演和模仿，依據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，我們可以給學(xué)生提供不同的主題，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演的活動(dòng)，如，今天我當(dāng)家、快餐店的故事、生日會(huì)等，讓學(xué)生置身于模擬的情境中，盡情地展現(xiàn)自身的表演才能，如此，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也起到了很好的培養(yǎng)和鍛煉作用。

3.語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐中掌握不同的交際方法

在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過(guò)傳授口語(yǔ)交際相關(guān)的方法和技巧，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論知識(shí)的同時(shí)更好的進(jìn)行口語(yǔ)交際運(yùn)用。在學(xué)生的訓(xùn)練過(guò)程中，老師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解，在不斷地嘗試中，體會(huì)口語(yǔ)交際的實(shí)際價(jià)值。如在學(xué)習(xí)《神筆馬良》時(shí)，老師可以先讓學(xué)生對(duì)馬良有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和了解，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的理解將“神筆馬良”的故事表述出來(lái)，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)目前的教學(xué)只要是涉及到語(yǔ)言這方面，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就特別差，所以要從小學(xué)開(kāi)始重視，從學(xué)好、用好我們的母語(yǔ)開(kāi)始，不斷提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸丹.試分析小學(xué)語(yǔ)文教育中口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀及其對(duì)策[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015（8）：69-69.

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略范文

【中圖分類號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）06―0096―01

作為義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，口語(yǔ)交際訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流。”“初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！币獙?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)中必須采用相應(yīng)的策略。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)交際氛圍

尊重學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境是搞好口語(yǔ)交際的前提。教師應(yīng)尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生，平等待人，釋放學(xué)生的精神活力，使學(xué)生心地坦蕩，思維開(kāi)闊，不斷迸發(fā)出交際的火花。教師要做學(xué)生的聽(tīng)眾、朋友，和他們一起討論，一起聊天，讓學(xué)生愿意和自己交流，敢于大膽地表達(dá)自己的感受，提出不同的建議，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。只有營(yíng)造出輕松自如的交際氛圍，學(xué)生才能迫不及待地打開(kāi)“話匣子”。

二、創(chuàng)設(shè)具體的交際情境，激發(fā)交際興趣

1. 活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。在口語(yǔ)交際過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的想象，放飛學(xué)生的思維，可從優(yōu)越的自然環(huán)境做引導(dǎo)。教師可以開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，讓學(xué)生去爬山、野炊、摘野果等，也可以在課堂中開(kāi)展多種活動(dòng)，包括編故事、做游戲、朗誦會(huì)等，拓展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2. 媒體創(chuàng)設(shè)情境。如，在教學(xué)《小白兔搬南瓜》的說(shuō)話訓(xùn)練課時(shí)，利用多媒體課件，展示“小白兔見(jiàn)到南瓜想辦法”、“南瓜已經(jīng)運(yùn)到家”，將南瓜已經(jīng)運(yùn)到家的過(guò)程畫(huà)上大大的問(wèn)號(hào)，隨后讓學(xué)生分小組討論：小白兔用什么好辦法把南瓜運(yùn)回家的。學(xué)生被多媒體課件的可愛(ài)畫(huà)面所吸引，課堂氣氛特別活躍，紛紛想出小白兔可能會(huì)用的好辦法。

3. 表演創(chuàng)設(shè)情境。對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人翁，創(chuàng)設(shè)表演情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。

4. 實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。如，第二冊(cè)語(yǔ)文課本中有“說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”的要求。教師將一只活的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著教師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

三、重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，提高交際能力

口語(yǔ)交際教學(xué)要重視交際技能的培養(yǎng)。可以采取如下方法：

1. 鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)完整的話。一年級(jí)的學(xué)生說(shuō)話經(jīng)常是想到哪里說(shuō)到哪里，常犯說(shuō)話不完整的毛病。課上課下，教師應(yīng)時(shí)刻要求學(xué)生說(shuō)完整的話，這是口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。

2. 結(jié)合閱讀課訓(xùn)練口語(yǔ)交際。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中蘊(yùn)含了許多口語(yǔ)交際的內(nèi)容，教師要注意融該項(xiàng)訓(xùn)練于閱讀教學(xué)中。

3. 抓住一切機(jī)會(huì)進(jìn)行訓(xùn)練。如，改選班委時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行“競(jìng)選演說(shuō)”；每周的“小小閱讀會(huì)”上，讓學(xué)生談自己一周的“讀書(shū)收獲”；結(jié)合“綜合性學(xué)習(xí)”，用口頭或圖文表達(dá)自己的見(jiàn)聞和感想。

4. 在社會(huì)交往中實(shí)踐?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外?！笨谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練不能局限于課堂上，應(yīng)在課外有更廣闊的天地。積極開(kāi)展各種社會(huì)交往活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)生；口語(yǔ)交際教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了口語(yǔ)的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明的地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。如何上好口語(yǔ)交際課，老師們卻束手無(wú)策，或是老師輕描淡寫(xiě)，或是學(xué)生寥寥數(shù)語(yǔ)，導(dǎo)致孩子不會(huì)說(shuō)，說(shuō)話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象；不敢說(shuō)，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移。筆者認(rèn)為運(yùn)用郵箱的教學(xué)策略提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。筆者從以下方面作了一些嘗試。

一、激發(fā)興趣，營(yíng)造良好的交際氛圍

口語(yǔ)交際是以交際為核心，交際雙方通過(guò)口頭語(yǔ)言進(jìn)行溝通的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它絕不是聽(tīng)與說(shuō)的簡(jiǎn)單相加，而是基于一定的話題，展開(kāi)交流，或陳述事實(shí)，或抒發(fā)感情，或議論評(píng)析，從而達(dá)到特定的交際目的。教師只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的興趣，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

課堂是口語(yǔ)交際教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)有平易近人的教學(xué)態(tài)度，激發(fā)鼓勵(lì)的教學(xué)語(yǔ)言。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)交際的情境，注意選擇學(xué)生感興趣的話題，精心設(shè)計(jì)過(guò)程，使學(xué)生入情入境，盡可能回歸常態(tài)，還原生活。比如，在教學(xué)“購(gòu)買(mǎi)文具”時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的交際環(huán)境，運(yùn)用語(yǔ)言描述、媒體烘托、道具輔助等方法，在輕松愉快的和諧氛圍中把教室虛擬成一間文具店。老師當(dāng)文具店經(jīng)理，學(xué)生每小組選出一位當(dāng)售貨員，別上胸卡，其余同學(xué)都當(dāng)顧客。在此基礎(chǔ)上，還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，回憶生活，合作編排購(gòu)買(mǎi)商品的小短劇，擔(dān)任頒獎(jiǎng)嘉賓，領(lǐng)獎(jiǎng)，采訪當(dāng)選者和沒(méi)有當(dāng)選者等。這樣，學(xué)生進(jìn)入角色，內(nèi)心的需要被喚起，產(chǎn)生交流欲望，從而無(wú)拘無(wú)束地參與，在交際中體驗(yàn)到語(yǔ)言的魅力，獲得身心愉悅和審美的感受，切實(shí)鍛煉和發(fā)展了口語(yǔ)交際能力。

二、創(chuàng)造有安全感的課堂，克服心理障礙

課堂交流與發(fā)言是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的基本形式，也是進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的良好載體。從中既可了解學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展水平，更能據(jù)此分析學(xué)生存在的口語(yǔ)障礙，從而實(shí)施積極的訓(xùn)練策略。但不少學(xué)生在課堂上就是“金口難開(kāi)”，有的因?yàn)闇?zhǔn)備不足無(wú)話可說(shuō)，也有的因?yàn)槿狈涣鞯呐d趣而“甘于寂寞”。這些消極現(xiàn)象的存在，阻礙了學(xué)生口語(yǔ)能力的提高，進(jìn)而影響健康的交際興趣，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生交際障礙。如何讓學(xué)生克服交際心理障礙呢？

1.樹(shù)立平等意識(shí)

口語(yǔ)交際的特殊在于其直面性、情感性、交互性，因此即使是平時(shí)說(shuō)話流暢的學(xué)生，也難免由于環(huán)境、氣氛因素而影響表達(dá)的效果。其實(shí)，學(xué)生之所以怕交流，不在于說(shuō)什么，而是在于與誰(shuí)說(shuō)。學(xué)生之間交流時(shí)，能談笑風(fēng)生、滔滔不絕，而與老師交流時(shí)就面紅耳赤，渾身不自在。不少成人也有這樣的經(jīng)驗(yàn)，這歸根結(jié)底是由于交流雙方地位的不平等所造成的。因此，教師必須要從自身做起，牢固樹(shù)立師生平等意識(shí)，在言行、情感上與學(xué)生平等相處；同時(shí)，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以放松的表情、自信的心態(tài)與人交流，逐步養(yǎng)成平等的交往習(xí)慣；再者，要教育學(xué)生尊重他人，認(rèn)真聽(tīng)講，不挖苦嘲笑他人等。

2.培養(yǎng)獨(dú)特個(gè)性

學(xué)生有思想、有自我意識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言必須反映主觀意識(shí)。想說(shuō)就說(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，這是兒童的天性。我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)維護(hù)和發(fā)揚(yáng)這種天性。

三、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，為表達(dá)提供語(yǔ)言材料

李吉林老師說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”可見(jiàn)，要上好口語(yǔ)交際課，除重視情境的創(chuàng)設(shè)外，還要為表達(dá)提供語(yǔ)言材料。在教學(xué)中，我根據(jù)每次口語(yǔ)交際的要求，聯(lián)系學(xué)生生活和原有知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生交流的欲望和討論的熱情，收到了良好的效果。如教學(xué)《我來(lái)說(shuō)一說(shuō)》，課前要求學(xué)生針對(duì)話題內(nèi)容對(duì)周圍的人進(jìn)行一次調(diào)查采訪，搜集不同的觀點(diǎn)，并把這些觀點(diǎn)記錄下來(lái)。課上，讓學(xué)生自由組合，針對(duì)話題以辯論方式提出不同觀點(diǎn)，例如，“廣告上說(shuō)的，我們應(yīng)該相信”，“廣告上說(shuō)的，我們不應(yīng)該相信”……辯論既鍛煉了學(xué)生表達(dá)能力，又對(duì)其人生態(tài)度和價(jià)值觀產(chǎn)生積極影響。又如教學(xué)《世界名城》，課前布置學(xué)生搜集世界名城的相關(guān)資料，自己或與同學(xué)合作設(shè)計(jì)一份手抄報(bào)，并粘貼于教室的墻上，讓學(xué)生自由瀏覽。課上，由學(xué)生自由組成“旅游團(tuán)”，輪流當(dāng)“導(dǎo)游”，給大家介紹自己熟悉的世界名城。由于有了較豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，“游客”向“導(dǎo)游”提出許多問(wèn)題，“導(dǎo)游”能流暢地進(jìn)行解答。

四、多元評(píng)價(jià)，給學(xué)生一份自信

評(píng)價(jià)在口語(yǔ)交際課中有著舉足輕重的地位，是口語(yǔ)交際課能否順利進(jìn)行的有力保障。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)一切積極因素，引導(dǎo)孩子開(kāi)展評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，針對(duì)不同年齡段的孩子，建立多元評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)能促進(jìn)孩子的口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

1.評(píng)價(jià)方式多樣性

有的孩子站起來(lái)說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴，表達(dá)不清楚。這時(shí)教師切不可急躁、武斷地指責(zé)，或生硬地說(shuō)一句“坐下！”而應(yīng)用各種方式引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)清楚，說(shuō)通順。如表達(dá)能力強(qiáng)的孩子，可發(fā)自內(nèi)心地稱贊：“你說(shuō)得真好！說(shuō)得真清楚！”對(duì)表達(dá)錯(cuò)誤的同學(xué)，可問(wèn)問(wèn)別的同學(xué)：“有不同的意見(jiàn)嗎？”大家討論后再問(wèn)：“你能再說(shuō)一遍嗎？”給孩子改正的機(jī)會(huì)，說(shuō)話的機(jī)會(huì)。有的孩子說(shuō)話含糊不清，教師可說(shuō)：“你的聲音真好聽(tīng)，能大聲說(shuō)清楚就更好了！”每個(gè)人的內(nèi)心深處都有渴望別人賞識(shí)的愿望，小學(xué)生尤其如此，所以口語(yǔ)訓(xùn)練中教師要運(yùn)用多種方式多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多激勵(lì)，少指責(zé)，以保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的自信心。

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；策略

“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！边@成為新課改下語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)之一，那么，要達(dá)成這一目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面探討。

一、確定目標(biāo)，培養(yǎng)良好的交際習(xí)慣

在入學(xué)階段，學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程當(dāng)中，不論是有意還是無(wú)意，臉部的表情、手的動(dòng)作乃至整個(gè)軀體的姿態(tài)也會(huì)參加到交際活動(dòng)中來(lái)，起到交際工具的作用。臉部的表情、手的動(dòng)作以及整個(gè)軀體的姿態(tài)，這些在口語(yǔ)交際過(guò)程中起工具作用的伴隨動(dòng)作，在語(yǔ)言學(xué)上稱為身勢(shì)語(yǔ)。順利進(jìn)行的口語(yǔ)交際是充分注意到身勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用的。因此，學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，應(yīng)該努力養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。兒童心理學(xué)的研究表明，七八歲正是發(fā)展語(yǔ)言與培養(yǎng)良好的交際習(xí)慣的最佳時(shí)期。兒童入學(xué)前，已經(jīng)掌握了不少口頭語(yǔ)言，因此，要從學(xué)生一入學(xué)，就確定目標(biāo)，進(jìn)行規(guī)范化語(yǔ)言訓(xùn)練。依據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)教材內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)思路，是成功開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)的有效途徑，也是推動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段。

二、用活教材，多加預(yù)設(shè)，不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)

雖然教材中的口語(yǔ)交際編排圖文并茂，自成一體，一練一得，預(yù)留空間大，便于因地制宜。但是，我們只拘泥于教材，就教材靜態(tài)地展開(kāi)口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)，只會(huì)使教學(xué)走入死胡同。

口語(yǔ)交際的靈魂就在于交際時(shí)的生成性、不確定性。它不再是“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”那樣單向的、獨(dú)白的，而是多向的，互動(dòng)的。所以每位老師在課前應(yīng)盡可能地發(fā)揮自己的潛能，有計(jì)劃地對(duì)教材的內(nèi)容、方法、步驟等方面多加預(yù)設(shè)，把課堂教學(xué)跟學(xué)生學(xué)習(xí)和生活交際共同熟悉，急需有趣的內(nèi)容教學(xué)——家庭生活交流、學(xué)習(xí)體會(huì)交流、課外閱讀交流、手工、游戲介紹等，以增加課中的臨場(chǎng)應(yīng)變的能力和成功的幾率，做到不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)，盡量避免隨意性和盲目性，做到科學(xué)、有序，讓“小課堂連著大世界”。

三、采用小組合作教學(xué)模式，做到因材施教

學(xué)生是一個(gè)活生生的人，是一個(gè)發(fā)展中的人，是一個(gè)發(fā)展很不平衡的人。他們有智力的差異，有性格的差異，有品行的差異，有語(yǔ)言水平的差異……教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性，相信差異就是資源，要以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為本，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。較好的方法就是分小組合作學(xué)習(xí)：將不同性格的學(xué)生分為一組，在組內(nèi)都有參與討論發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)，使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有提高。要注意的是，再漂亮的衣服，大家都穿了也會(huì)黯然失色。為了讓口語(yǔ)交際給予學(xué)生的感覺(jué)總是新鮮的，教師要針對(duì)不同的內(nèi)容要求選擇不同的活動(dòng)方式，亦即“因材施教”，使學(xué)生在每一次實(shí)踐活動(dòng)中保持新奇、興奮，使每一次口語(yǔ)交際活動(dòng)成為師生生命中不可重復(fù)的珍貴體驗(yàn)。

口語(yǔ)交際能力不是在有限的口語(yǔ)交際課堂上培養(yǎng)起來(lái)的，口語(yǔ)交際應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)之中。利用課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，訪談、演小品、辯論、演講、拒絕、勸諫、求助等多角度、全方位的角色體驗(yàn)，使“口語(yǔ)交際”課具體而豐滿，使情和趣悄無(wú)聲息走入課堂，異彩紛呈。

四、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生盡情地說(shuō)

“激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生情感交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱與動(dòng)力?！笨梢哉f(shuō)一切的成功都離不開(kāi)良好的興趣。而要激起學(xué)生交際的興趣，教師必須積極創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，引起學(xué)生思維的“引爆點(diǎn)”，激發(fā)其表達(dá)的欲望。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容情境。教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，不僅要憑借教材內(nèi)容，更重要的是要豐富教材內(nèi)容，充實(shí)教材內(nèi)容，這樣才能滿足生與生、師與生雙向互動(dòng)的需要。如《可愛(ài)的小動(dòng)物》一課，教師除了根據(jù)教材讓學(xué)生說(shuō)養(yǎng)過(guò)什么小動(dòng)物，最喜歡哪種以及為什么喜歡以外，還可創(chuàng)設(shè)不同小動(dòng)物的生活情境，讓學(xué)生觀察一種動(dòng)物，在課上說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物的特點(diǎn)。養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物的同學(xué)可以說(shuō)說(shuō)自己是怎么養(yǎng)的；沒(méi)有養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物的同學(xué)，可以采訪養(yǎng)過(guò)的同學(xué)，學(xué)習(xí)養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)動(dòng)物的小知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境?？谡Z(yǔ)交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代社會(huì)必備的生活技能。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活感知，生活積累，使學(xué)生在口語(yǔ)交際中說(shuō)得具體，說(shuō)得真實(shí)，說(shuō)得有趣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)購(gòu)物、采訪、打電話等多種多樣的生活情境。如“購(gòu)物”還可以具體設(shè)計(jì)出“去新華書(shū)店買(mǎi)書(shū)”，去“文具店買(mǎi)文具”等情境。學(xué)生在這些生活情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際，不僅提高了口語(yǔ)交際能力，而且學(xué)會(huì)了交易和適應(yīng)市場(chǎng)等生活技能，為“學(xué)會(huì)生存”奠定了基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境。根據(jù)時(shí)代的主題和社會(huì)生活的突發(fā)事件或不良現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境，讓學(xué)生在這些社會(huì)生活情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際，不僅提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、正確的價(jià)值觀和崇高的人生態(tài)度。如教學(xué)《學(xué)會(huì)勸阻》時(shí)，可以利用課件顯示路人隨地吐痰的情境，讓學(xué)生與“吐痰者”懂得吐痰與傳播疾病的關(guān)系；創(chuàng)設(shè)汶川地震中戰(zhàn)士舍生忘死營(yíng)救災(zāi)民的情境，讓學(xué)生與叔叔對(duì)話，感受并學(xué)習(xí)他們那種奮不顧身、舍己救人的崇高品質(zhì)。

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語(yǔ)交際的興趣

我們知道，興趣是最好的老師。一個(gè)人無(wú)論干什么，只要有興趣，便有了自覺(jué)性。進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練也是如此。激發(fā)他們的興趣，就等于激發(fā)他們的自覺(jué)性，這便成功了一半。創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣的重要途徑。使學(xué)生在快樂(lè)的活動(dòng)中合作交流，在輕松的語(yǔ)境中“主動(dòng)積極地進(jìn)行口語(yǔ)交際”。例如，在口語(yǔ)交際活動(dòng)課“購(gòu)物講價(jià)”中，課前讓學(xué)生同大家一道逛市場(chǎng)，留意買(mǎi)賣(mài)雙方講價(jià)的場(chǎng)面。并把教室布置得如市場(chǎng)一般?；顒?dòng)中，將學(xué)生分成兩組，一組扮買(mǎi)方；另一組扮賣(mài)方，兩人一小組進(jìn)行購(gòu)物講價(jià)表演，各組輪流演?？茨囊唤M能以買(mǎi)賣(mài)雙方都滿意的價(jià)錢(qián)成交。講價(jià)時(shí)，指導(dǎo)他們以假設(shè)情境中的不同身份的人的口吻來(lái)說(shuō)話。這種富有語(yǔ)言實(shí)踐性的活動(dòng)課，激活學(xué)生語(yǔ)言的思維，且豐富說(shuō)話表情。更重要的是能激發(fā)其交際的興趣。

二、優(yōu)化口語(yǔ)交際的訓(xùn)練過(guò)程，教給方法

強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐，多形式提高口語(yǔ)交際綜合能力。教科書(shū)是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部。語(yǔ)文是教育資源最豐富與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力也不例外，教師要充分利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際的內(nèi)容。為了使學(xué)生練在平時(shí)，練在全體，可以把每日每節(jié)語(yǔ)文課前五分鐘設(shè)為“五分鐘演講”時(shí)間。形式不拘，內(nèi)容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩(shī)歌故事等，把它做為鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際的一個(gè)機(jī)會(huì)。值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是口語(yǔ)交際具有即使性的特點(diǎn)，在實(shí)際生活中應(yīng)該做到“心到口到”，“想得快說(shuō)得好”，這就要求學(xué)生針對(duì)交際對(duì)象，交際場(chǎng)合及時(shí)做出調(diào)整?？谡Z(yǔ)交際中的姿勢(shì)、態(tài)度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級(jí)孩子有多動(dòng)的特點(diǎn)，這就要靠教師適時(shí)的提醒和恰當(dāng)?shù)轿坏闹笇?dǎo)，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，糾正，直至養(yǎng)成良好的習(xí)慣。 口語(yǔ)交際強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，還要適時(shí)接話，談自己的意見(jiàn)和想法。低年級(jí)孩子大多敢說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，可如果叫他們靜下心來(lái)先聽(tīng)別人說(shuō)，注意力就很容易分散，聽(tīng)不完整的就斷章取義，連意思都沒(méi)聽(tīng)明白怎么與人交際呢！更有甚者，根本就沒(méi)聽(tīng)。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復(fù)述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說(shuō)下去，能正確適時(shí)地回答別人的提問(wèn)。

三、聯(lián)系生活，再現(xiàn)情景

多彩的生活是口語(yǔ)交際教學(xué)的活水之源。言語(yǔ)交際訓(xùn)練既要以教材為憑據(jù)，又不能拘于書(shū)本，要讓它走進(jìn)生活，密切聯(lián)系生活實(shí)際，拓展時(shí)空，再現(xiàn)多彩生活的一時(shí)，一事，一物……讓孩子們觸發(fā)靈感，激發(fā)興趣，也可借助生活中的景象引發(fā)課題，進(jìn)而循序漸進(jìn)，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，不僅培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的文明行為和習(xí)慣，而且讓學(xué)生在生活實(shí)際中發(fā)展言語(yǔ)交際能力。因此，教師在切實(shí)提高課堂教育效能的同時(shí)，還應(yīng)努力拓展日常生活的交際時(shí)空，捕捉現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情境進(jìn)行隨機(jī)訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)交際課《打電話》，教材上只有一幅對(duì)話圖，僅以它為素材進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，是不能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。一位老師在上這堂課時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與了訓(xùn)練素材的選擇。有的學(xué)生選擇了加入特殊號(hào)碼如“119”、“110”、“114”等的對(duì)話素材，有的學(xué)生選擇加入和外國(guó)小朋友的對(duì)話練習(xí)素材，還有的選擇給喜愛(ài)的動(dòng)物通話的練習(xí)素材。在這樣的選擇活動(dòng)中，既活用了教材，拓展了教材內(nèi)容，又激活了學(xué)生的想像力，點(diǎn)燃了他們創(chuàng)新思維的火花，還營(yíng)造出生機(jī)勃勃、情景交融的互動(dòng)氛圍。

四、強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐，多形式提高口語(yǔ)交際綜合能力

教科書(shū)是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部。語(yǔ)文是教育資源最豐富并與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力也不例外，教師要充分利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際的內(nèi)容。為了使學(xué)生練在平時(shí)，練在全體，可以把每日每節(jié)語(yǔ)文課前五分鐘設(shè)為“五分鐘演講”時(shí)間。形式不拘，內(nèi)容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩(shī)歌故事等，把它做為鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際的一個(gè)機(jī)會(huì)。同學(xué)說(shuō)完，下面的同學(xué)給予評(píng)議。剛開(kāi)始，學(xué)生評(píng)議時(shí)可能前言不搭后語(yǔ)，時(shí)間一長(zhǎng)，從每個(gè)小評(píng)論員嘴中都能說(shuō)出一套流利的話。隨著時(shí)間的推移，對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的要求應(yīng)當(dāng)不斷提高，開(kāi)始從語(yǔ)調(diào)高低、音色圓潤(rùn)、有表情、聲音抑揚(yáng)頓挫等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)能力方面得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，同時(shí)也積累了豐富的習(xí)作素材。

總之，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要，我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語(yǔ)交際的豐富素材，而且生活實(shí)踐同時(shí)也是對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的鞏固和延伸，是口語(yǔ)教學(xué)的最終目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]潘涌.語(yǔ)文新課程與教學(xué)的解放[M].廣州：廣東教育出版社，2004

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略范文

在當(dāng)今社會(huì)，人際溝通和交往日益頻繁，口語(yǔ)交際應(yīng)用越來(lái)越廣泛。小學(xué)生雖然還沒(méi)有踏入社會(huì)，但他們同樣有著自己的交往。學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，不斷提高口語(yǔ)交際能力，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、人際溝通和交往有著重要的作用，對(duì)他們踏入社會(huì)后能更好地適應(yīng)社會(huì)生活有著重要的意義。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練。

一、實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，雙向交流

口語(yǔ)交際的核心是“交際”，是雙方的互動(dòng)行為，是一個(gè)互聽(tīng)互說(shuō)的雙向交流，是人與人之間的交流和溝通?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“口語(yǔ)交際”升華為一種“與人相處”的價(jià)值。這就要求我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)文明的人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)，有一定的說(shuō)服力。因此，教師可以在教學(xué)中安排聽(tīng)故事，講故事，續(xù)編故事，聽(tīng)童話，演童話之類的教學(xué)內(nèi)容。如：上完《狼和鹿的故事》后，讓學(xué)生續(xù)編故事；上完《只有一個(gè)地球》后，讓學(xué)生上臺(tái)演說(shuō)如何保護(hù)地球，如何保護(hù)生態(tài)環(huán)境，也可以讓學(xué)生扮演各種動(dòng)植物，呼吁人類保護(hù)它們。

二、激活課堂，變換形式

1．依據(jù)教材，上好口語(yǔ)交際課?，F(xiàn)在的教材都安排有口語(yǔ)交際訓(xùn)練，內(nèi)容豐富，形式活潑，每次口語(yǔ)交際都配有圖畫(huà)，還精心設(shè)計(jì)提示和問(wèn)題，體現(xiàn)了每次口語(yǔ)交際的主題，明確提出了訓(xùn)練的內(nèi)容及要求。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，用好、用活教材。要緊扣教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察圖畫(huà)，只有觀察有序，講述才會(huì)有條有理，清楚明白。在口語(yǔ)交際課上，教師要充分利用教材看說(shuō)結(jié)合，聽(tīng)話結(jié)合，演說(shuō)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性。

2．設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題善于讀說(shuō)結(jié)合，利于口語(yǔ)交際。要善于挖掘教材中有利于口語(yǔ)交際內(nèi)容，采用靈活多樣、喜聞樂(lè)見(jiàn)的訓(xùn)練方式，自由開(kāi)放地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)本上的東西變成自己的意見(jiàn)或作為證明自己觀點(diǎn)的依據(jù)表達(dá)出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的口語(yǔ)交際訓(xùn)練機(jī)會(huì)。例如一下這些訓(xùn)練形式：

模擬表演。對(duì)于故事情節(jié)比較曲折，人物對(duì)話比較多，人物個(gè)性比較鮮明的課文，可以利用小學(xué)生表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)的特點(diǎn)，在理解課文內(nèi)容之后，讓學(xué)生表演課文戲。如：在教學(xué)《將相和》一文時(shí)，先讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，分組扮演“劇中人”，模擬課文內(nèi)容表演。通過(guò)表演，不僅能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且還訓(xùn)練了學(xué)生多方面的交際能力。

續(xù)編、續(xù)演課文故事。有的課文故事情節(jié)比較曲折，課文結(jié)束后還給讀者留下想象的空間。如《賣(mài)火柴的小女孩》、《窮人》、《跳水》等課文。對(duì)于這類課文，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)豐富想象，續(xù)編故事情節(jié)或續(xù)演故事。上完《跳水》一課，可創(chuàng)設(shè)這么一個(gè)情境：小孩被救上來(lái)后，他會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？水手們、船長(zhǎng)又怎么說(shuō)？怎么做？這樣的表演，不但訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)交際能力，而且激發(fā)了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

巧設(shè)辯論。如：在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，可組織學(xué)生辯論“假設(shè)將來(lái)地球上的資源全部枯竭，人類是否可以移居到別的星球去住”這個(gè)問(wèn)題。把學(xué)生分成兩組，在搜集大量資料的基礎(chǔ)上展開(kāi)激烈辯論。正方說(shuō)需要移居，反方說(shuō)不需要移居，雙方都能從課文內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合自己查閱的資料，融進(jìn)自己的理解，滔滔不絕，唇槍舌劍，互不相讓。辯論的結(jié)果并不重要，重要的是在辯論這種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生敢于據(jù)理力爭(zhēng)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于對(duì)他人的見(jiàn)解進(jìn)行反駁，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，爭(zhēng)論的過(guò)程也是語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程，是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的過(guò)程。

學(xué)做導(dǎo)游。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有不少游記、寫(xiě)景的課文。在進(jìn)行此類課文的教學(xué)時(shí)，我們可讓學(xué)生扮演“小導(dǎo)游”這一角色，根據(jù)課文內(nèi)容，向“游客”介紹時(shí)，“游客”如有不明之處，可隨時(shí)向“導(dǎo)游”詢問(wèn)，要求“導(dǎo)游”要有耐心、有禮貌地回答游客提出的問(wèn)題。學(xué)生為了能準(zhǔn)確介紹景物特點(diǎn)，就會(huì)想方設(shè)法把課文中一些詞句記下來(lái)。通過(guò)這種情境，不僅讓學(xué)生對(duì)課文加深印象，積累好詞好句，而且訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

3．作文教學(xué)，先“說(shuō)”后“寫(xiě)”，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。在作文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言，搜集素材的習(xí)慣。教師可選擇學(xué)生特別熟悉、容易思考和組織的題材，學(xué)生構(gòu)思好了，列出提綱，打好腹稿，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，接著大家評(píng)議，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這是培養(yǎng)學(xué)生在公共場(chǎng)所即席說(shuō)話能力的好辦法，也有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。在文章寫(xiě)完以后的講評(píng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可讓學(xué)生聽(tīng)、評(píng)別人的文章，聽(tīng)別人的意見(jiàn)，說(shuō)自己的想法觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生的思維能力、聽(tīng)說(shuō)能力都會(huì)得到發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)情境，重視實(shí)踐

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略范文

【摘 要】口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學(xué)生日常口語(yǔ)交際的基本能力。文章從教學(xué)氛圍、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面提出激發(fā)小學(xué)生說(shuō)話興趣的策略，希望能進(jìn)一步提高口語(yǔ)交際課的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；說(shuō)話興趣

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）36-0117-02

語(yǔ)文課主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。一直以來(lái)，受到中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育和應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練在教育教學(xué)體系中未得到充分重視，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏與其知識(shí)水平相符的口語(yǔ)表達(dá)能力。而隨著社會(huì)的發(fā)展，口才作為人的基本素質(zhì)，逐漸成為人才考核的重要尺度。小學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)了口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)模塊，《全日制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要培養(yǎng)學(xué)生日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，很多教師開(kāi)始有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門(mén)的口語(yǔ)訓(xùn)練。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，首先要充分激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，提高他們學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的主動(dòng)性。那么如何在課堂上激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的積極性呢？筆者建議小學(xué)語(yǔ)文教師從以下四個(gè)方面注意：

一、教學(xué)氛圍上，努力緩解學(xué)生的緊張情緒

在教育教學(xué)過(guò)程中，不少學(xué)生只要一想到要在班級(jí)發(fā)言，心里就緊張。多數(shù)人緊張的原因是參加此類訓(xùn)練少，怕自己說(shuō)不好，惹同學(xué)笑話，丟了面子。所以教師上課首先要想辦法解決學(xué)生的面子癥結(jié)，緩解學(xué)生恐懼說(shuō)話的心理。

美國(guó)學(xué)者梅里爾·哈明所著的《教學(xué)的革命》一書(shū)中介紹了一種使用真理啟示語(yǔ)的辦法，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練有很大的參考價(jià)值。在第一次上課的時(shí)候，他將一些能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極心理暗示的話語(yǔ)送給學(xué)生，比如“人人都需要時(shí)間思考和學(xué)習(xí)”；“可以犯錯(cuò)誤，那是我們的學(xué)習(xí)途徑”；和學(xué)生們齊聲朗讀。剛開(kāi)始，學(xué)生還不好意思，讀得并不整齊，但是幾遍之后就好多了，學(xué)習(xí)的勁頭明顯增強(qiáng)，而人看上去卻輕松了不少。這樣在第一次上課時(shí)就緩解了學(xué)生集體性的緊張情緒。以后的上課過(guò)程中， 當(dāng)他發(fā)現(xiàn)學(xué)生都特別緊張時(shí)，就會(huì)說(shuō)：“你們還記得我送給你們的真理啟示語(yǔ)嗎？”大多數(shù)學(xué)生都會(huì)想起來(lái)，這樣就在緊張的時(shí)候進(jìn)行了積極的自我心理暗示。這對(duì)消除緊張情緒有很大幫助。這個(gè)方法在小學(xué)階段極具操作性，效果也相當(dāng)不錯(cuò)。當(dāng)然，消除緊張的方法還有很多，有時(shí)候可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講點(diǎn)小故事，有時(shí)候教他們做做深呼吸，讓他們喝點(diǎn)水潤(rùn)潤(rùn)嗓子，有時(shí)候教師也可以很坦然地把自己完全放到學(xué)生中去，和他們做一樣的練習(xí)。這樣的話就能營(yíng)造出一個(gè)相對(duì)輕松、活躍的氛圍，只要學(xué)生不過(guò)分緊張，說(shuō)話的基礎(chǔ)就有了。

二、教學(xué)藝術(shù)上，不斷提高教學(xué)感染力

任何一門(mén)課程，如果教師講課態(tài)度冷漠，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大降低。口語(yǔ)訓(xùn)練是一個(gè)技能訓(xùn)練，需要學(xué)生親身實(shí)踐，同時(shí)不能讓他們覺(jué)得枯燥和繁難，所以教師應(yīng)該以十分飽滿的熱情和豐富的語(yǔ)調(diào)來(lái)給學(xué)生傳遞知識(shí)。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還需要用豐富的態(tài)勢(shì)語(yǔ)來(lái)輔助教學(xué)。上課時(shí)，教師的面部表情、眼神、身姿、手勢(shì)對(duì)學(xué)生都有極強(qiáng)的暗示性。學(xué)生在很多時(shí)候正是通過(guò)教師的態(tài)勢(shì)來(lái)猜測(cè)自己表現(xiàn)如何。因此，我們要想讓學(xué)生有說(shuō)話的信心，就必須要注意態(tài)勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用。比如，教師臉上常帶微笑，要學(xué)生發(fā)言用“請(qǐng)”的手勢(shì)，在學(xué)生說(shuō)話的時(shí)候不要隨便搖頭等。其中，在目光語(yǔ)方面更要特別注意，如果教師用熱烈、期待的眼神去注視學(xué)生，他們就能感受到教師對(duì)他們的支持，一定會(huì)大受鼓舞，變得勇敢起來(lái)。如果用嚴(yán)肅的、冰冷的眼神，或者不去正視他們，一副瞧不起他們說(shuō)話水平的樣子，他們就會(huì)產(chǎn)生緊張、惶恐、畏懼的情緒，當(dāng)然就主動(dòng)不起來(lái)。即使說(shuō)話也是唯唯諾諾，好像總是害怕出錯(cuò)，被教師批評(píng)。

同時(shí)教師也要注意觀察學(xué)生的表情、身姿，從中獲得學(xué)生的心理狀態(tài)，以便及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練方式。有時(shí)候在教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生心里有想法，但總是東張西望，似乎自己不敢先說(shuō)而期待有人能開(kāi)個(gè)頭一樣，那么教師就應(yīng)及時(shí)地請(qǐng)這個(gè)學(xué)生來(lái)做練習(xí)。而有的學(xué)生，在被請(qǐng)起來(lái)之后，表情看起來(lái)不那么自信，教師應(yīng)該示意他不要緊張，如果真的不能完成，應(yīng)給予理解的表情?？傊處煹膽B(tài)勢(shì)語(yǔ)一定要傳達(dá)出教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、信任和寬容，這樣才能激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的自信。

三、教學(xué)內(nèi)容上，精心選取學(xué)生愛(ài)說(shuō)話題

在課堂上，除了教材中給出的話題，教師可以精心選取一些學(xué)生感興趣或者比較關(guān)注的話題。話題要從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中來(lái)，符合他們的生理、心理成長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的相關(guān)要求，既要讓學(xué)生有想說(shuō)的沖動(dòng)，又讓學(xué)生能說(shuō)出話來(lái)，也還要讓他們從話題的闡述和辯論中明辨事理，獲得知識(shí)。低年級(jí)可以多選用敘述類、說(shuō)明類話題，高年級(jí)在此基礎(chǔ)上可以增加議論類的話題。

筆者觀摩過(guò)一次小學(xué)語(yǔ)文課是這樣組織教學(xué)的：教師要學(xué)生們自己提供想談?wù)摰脑掝}，兩人組成一隊(duì)參辯。有學(xué)生提出來(lái)討論“上學(xué)可以帶手機(jī)嗎？”四個(gè)學(xué)生上臺(tái)，開(kāi)始還有些緊張，都還很拘束，但是很快就進(jìn)入了激烈的爭(zhēng)論。其中有一方稍微弱一點(diǎn)，幾次接不上對(duì)方的話。臺(tái)下的學(xué)生都替他們著急，小聲給他們支招。教師抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“誰(shuí)想上來(lái)幫忙？快來(lái)！”話音剛落，就見(jiàn)一個(gè)男生幾乎是沖了上去，還擼了兩下袖子，非常自信。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，又有兩名學(xué)生抑制不住發(fā)言的沖動(dòng)，走上講臺(tái)參與辯論。隨后，教師提出：“上學(xué)帶手機(jī)的壞處是什么？”“如果沒(méi)有手機(jī)，如何跟家人及時(shí)聯(lián)系？”等系列問(wèn)題，學(xué)生們發(fā)言都十分踴躍。之所以能有這樣熱烈的課堂氛圍，主要原因還在于這個(gè)話題有可辯性，學(xué)生們?cè)M(jìn)行過(guò)這些問(wèn)題的思考，都有不同的想法想要表達(dá)出來(lái)。所以教師在備課時(shí)選擇話題不宜太寬泛、太空洞、太抽象，更不要出一些學(xué)生很少接觸到的題目，學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，自然就不敢 “出丑”了，更不可能形成熱烈的談?wù)摼置妗?/p>

四、教學(xué)評(píng)價(jià)上，善于肯定學(xué)生訓(xùn)練成效

學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中都有得到肯定的愿望，特別喜歡聽(tīng)到表?yè)P(yáng)，所以教師要抓住時(shí)機(jī)對(duì)他們的口語(yǔ)訓(xùn)練情況進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。例如，完成得很出色，我們可以贊美他，“不錯(cuò)！”、“做得很好！”、“我覺(jué)得你很棒！”；完成得一般，我們可以用鼓勵(lì)的話去評(píng)價(jià)，“你有進(jìn)步！”、“我覺(jué)得你比以前好多了！”、“我想你下一次會(huì)做得更好！”；失敗的同學(xué)也不要太責(zé)備他，要給他理解、安慰的話，“沒(méi)關(guān)系，下次再來(lái)！”、“今天是不是太緊張了？別害怕！”假如其他同學(xué)有一些善意的笑聲，教師應(yīng)該幫助他擺脫尷尬的局面。

教師對(duì)學(xué)生積極、真誠(chéng)地評(píng)價(jià)會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)課程的興趣。如果每個(gè)人從教師這里得到的都是“我行！”、“我可以做好！”、 “不用緊張，沒(méi)什么大不了的?！薄ⅰ坝泻芏嗳酥С治遥　钡陌凳净蛟u(píng)價(jià)，他們?cè)诳谡Z(yǔ)訓(xùn)練中心理包袱就會(huì)小一些，興趣就會(huì)大一些。反之，如果學(xué)生訓(xùn)練之后得不到任何評(píng)價(jià)或者總是否定、批評(píng)，他就會(huì)對(duì)自己的說(shuō)話能力產(chǎn)生懷疑，久而久之就會(huì)形成自卑的心理，完全失去說(shuō)話的自信。

當(dāng)然，要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話的興趣，每位教師都有自己的方法。在口語(yǔ)練習(xí)的過(guò)程中，只有學(xué)生主動(dòng)了，教學(xué)才能相長(zhǎng)，教學(xué)效果才會(huì)良好，所以教師首先要激發(fā)學(xué)生說(shuō)話積極性的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生付出多一點(diǎn)的愛(ài)心和智慧，就一定能讓口語(yǔ)交際成為學(xué)生最感興趣的教學(xué)內(nèi)容，并且進(jìn)一步提高口語(yǔ)交際課的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；口語(yǔ)交際；問(wèn)題；策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和交流的能力。小學(xué)生要“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也成為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。因此“口語(yǔ)交際”就成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要課型。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師忽略口語(yǔ)交際作用

很多農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)中，教師往往忽略口語(yǔ)交際的教學(xué)，使口語(yǔ)交際課流于形式，有的教師甚至不上口語(yǔ)交際課，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的不重視，致使學(xué)生有感情、有想法時(shí)卻不知如何表達(dá)，或怯于表達(dá)。

2.大部分學(xué)生害怕說(shuō)話不當(dāng)，當(dāng)眾出丑

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生膽小、性格內(nèi)向，自尊心和自卑感特別強(qiáng)。在課堂上及大庭廣眾下特別害怕說(shuō)話，究其原因，都是害怕說(shuō)話不當(dāng)，當(dāng)眾出丑。

3.學(xué)生缺少說(shuō)的內(nèi)容，甚至“無(wú)話可說(shuō)”

由于學(xué)生，特別是農(nóng)村的小學(xué)生生活閱歷少、見(jiàn)識(shí)少，詞匯不夠豐富，視野不夠開(kāi)闊，造成大部分學(xué)生不會(huì)說(shuō)話，也不敢說(shuō)話，形成了“巧婦難為無(wú)米之炊”的局面。

4.重視讀寫(xiě)，忽視口語(yǔ)交際的訓(xùn)練

許多農(nóng)村教師因面對(duì)大量的讀寫(xiě)任務(wù)，所以只重視讀寫(xiě)教學(xué)，而忽視了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，使許多小學(xué)生成為聆聽(tīng)者或簡(jiǎn)單的回答問(wèn)題的說(shuō)話者，不愿表達(dá)交流。語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際課一直是教學(xué)的難點(diǎn)。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

1.精心準(zhǔn)備，為學(xué)生搭建口語(yǔ)交際平臺(tái)

俗話說(shuō)：“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗?！弊鳛榻處煟蛻?yīng)該對(duì)每一次口語(yǔ)交際課進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置并進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生課前認(rèn)真搜集口語(yǔ)交際材料。在搜集準(zhǔn)備過(guò)程中，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，為學(xué)生提供切實(shí)可行的途徑，了解學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中搜集了哪些材料，并為學(xué)生提供言語(yǔ)實(shí)踐的形式。如，進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材“了解中國(guó)傳統(tǒng)文化”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)課前指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)“中國(guó)傳統(tǒng)文化”的圖文資料。

2.創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境策略的實(shí)踐

（1）借助實(shí)物，再現(xiàn)生活情境

口語(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)設(shè)計(jì)多種多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感知、生活積累，使學(xué)生在口語(yǔ)交際中說(shuō)得具體，說(shuō)得真實(shí)，說(shuō)得有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（2）運(yùn)用媒體，渲染想象情境

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的熱情，不僅有利于學(xué)生捕捉說(shuō)話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，使他們表達(dá)得更逼真、更生動(dòng)、更動(dòng)情。

（3）模擬表演，進(jìn)入故事情境

對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)的文學(xué)作品，學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣。

3.提高教學(xué)魅力，培養(yǎng)傾聽(tīng)興趣

首先，教師自己需練就一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話。小學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，教師的發(fā)音對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。因此，教師只有規(guī)范自己的語(yǔ)音，發(fā)音清晰，字正腔圓，才能更好地表達(dá)情意，更具有感染力，使教學(xué)更具有魅力。

4.關(guān)注過(guò)程，積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)交際信心

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度?！边@就要求教師從積極的角度去肯定學(xué)生，要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度，要調(diào)動(dòng)學(xué)生之間評(píng)價(jià)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、傾聽(tīng)。具體做法如下：

（1）學(xué)生自評(píng)

自信是一個(gè)人立足社會(huì)的根本，能讓人樹(shù)立自信心。做法：在口語(yǔ)交際過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，克服緊張的心理。

（2）肯定優(yōu)秀，感受成功

教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定和表?yè)P(yáng)為主。如：“如果你在××方面再努力些，將會(huì)更好！”“你聽(tīng)得真認(rèn)真！”“你觀察得真仔細(xì)！”“你說(shuō)得真棒！”等。一次次的鼓勵(lì)與肯定，能促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。這樣激勵(lì)的語(yǔ)言，使學(xué)生感受到被賞識(shí)，增強(qiáng)了交際的信心。

（3）鼓勵(lì)落后，樹(shù)立信心

在口語(yǔ)交際中，常有些學(xué)生沉默不語(yǔ)，有些學(xué)生詞不達(dá)意。針對(duì)這種情況，我常講些偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)，多加鼓勵(lì)，樹(shù)立交際的信心。

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略范文

    一、貼近生活,選擇話題,體現(xiàn)內(nèi)容的多元化

    第一,把生活當(dāng)中存在的事物或者現(xiàn)象進(jìn)行情景再現(xiàn),使小學(xué)生身臨其境。應(yīng)該注意的是,一次課程教學(xué)只能再現(xiàn)一個(gè)情景、選取一項(xiàng)話題、突出一個(gè)方面的培訓(xùn),唯有如此,才能夠有效地進(jìn)行積累,才能讓小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程內(nèi)容組成一個(gè)完整的體系,實(shí)現(xiàn)小學(xué)生口語(yǔ)素質(zhì)多元化。

    第二,圍繞一個(gè)練習(xí)的中心,把生活中不同的多個(gè)口語(yǔ)交際話題靈活整合為“訓(xùn)練組塊”為以達(dá)到內(nèi)容的豐富多元化。

    二、突出特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,體現(xiàn)形式的多元化

    時(shí)下,小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容盡管非常豐富,可是從信息傳遞的形式來(lái)看,口語(yǔ)交際主要的方式有“獨(dú)白”、“對(duì)白”以及“多向交流”三種形式。研究表明,此三種形式對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生口語(yǔ)交際的整體素養(yǎng)各具所長(zhǎng)。所以,口語(yǔ)交際課程教學(xué)應(yīng)該統(tǒng)一編排口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì),科學(xué)設(shè)置培養(yǎng)內(nèi)容,把這三種形式進(jìn)行有機(jī)整合,靈活添加到口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中去,使小學(xué)生結(jié)合不同形式的練習(xí),進(jìn)一步提高口頭表達(dá)與傾聽(tīng),還有交流的能力,讓口語(yǔ)交際課程教學(xué)全面凸顯多元化的交際形式。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容,對(duì)于交際形式也具有一定的約束作用,有的話題適合“獨(dú)白”,而有的則適合“對(duì)白”,還有一些則便于“多向交流”。這些都是語(yǔ)文口語(yǔ)交流內(nèi)容和形式自身具有的獨(dú)特特點(diǎn)。

    語(yǔ)文口語(yǔ)交際在體現(xiàn)自身特點(diǎn)的時(shí)候,應(yīng)該運(yùn)用多種方法再現(xiàn)情景,讓交際形式不斷變得多元化。譬如,在“學(xué)會(huì)道歉”這一口語(yǔ)交際內(nèi)容上,盡管主要是采用“對(duì)白”方式,但在教學(xué)當(dāng)中也可引導(dǎo)小學(xué)生們選擇“獨(dú)白”的形式講一講。比如,課堂中,老師不注意將小明的課本觸碰在地,教師馬上拾起且向小明道歉。之后再問(wèn):同學(xué)們,剛剛教師在做什么呢?一名學(xué)生回答:老師將小明的課本碰掉地了。另一名學(xué)生說(shuō):剛剛老師一不小心將小明的課本碰掉地了,同時(shí)還向小明道歉了。(逐步引導(dǎo)小學(xué)生將剛剛發(fā)生的事情完整地講述一遍并且再逐步引出道歉行為);還可采用演示的形式實(shí)施“多向交流式”培訓(xùn)。首先,到小組中商量,將怎樣向他人與接受他人道歉的話語(yǔ)講一講,還可邊講邊表演。其次,每個(gè)組推選兩個(gè)代表,在組中表演,其余同學(xué)參考評(píng)價(jià)。再次,再到講臺(tái)上表演,其他學(xué)生評(píng)價(jià)。在整個(gè)過(guò)程中,教師要做好觀察者、引導(dǎo)者、督促者和激勵(lì)者。

    采用上述三種形式進(jìn)行穿插的訓(xùn)練,既可以讓小學(xué)生的口語(yǔ)交際水平得到提高,又可以讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生互動(dòng)和互利的綜合效應(yīng)。

    三、凸顯主體,換位互動(dòng),體現(xiàn)角色的多元化