高中英語學科的核心素養精選(九篇)
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第1篇：高中英語學科的核心素養范文
關鍵詞：英語；核心素養；德育滲透
一、英Z學科核心素養及其德育價值
核心素養是個體在解決復雜的現實問題過程中表現出來的綜合能力。英語學科核心素養是以英語知識技能為基礎，是整合了學生情感、態度或價值觀，使學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的綜合性表現。程曉堂認為英語學科核心素養是由學生語言能力、學習能力、文化品格和思維品質等要素組成。他還強調：英語學科的育人價值是英語學科核心素養的基礎。而英語學科的育人價值，是指學生學習英語知識和發展交際能力之外，還要促進學生心智能力、情感態度、思想品德、社會責任等方面的發展。因此，高中英語教學的目標不僅要培養學生的英語實際應用能力，也要提高學生的綜合文化素養。文化素養中所蘊含的價值觀、道德情感和意志品格等精神特質，也是德育的基本范疇，在英語教學中進行德育滲透是實現高中英語教學目標的必然舉措。
二、以核心素養為中心的高中英語教學中德育滲透的途徑
1.語言能力核心素養培養的同時兼顧德育滲透
語言能力是英語學科核心素養的重要組成部分。在高中英語教學中，大多數英語教師多借助于現在發行的英語教材來達到培養學生語言能力的目的。以人教版高中英語教材為例，教材的內容承載文化、傳遞思想。其中有大量的德育內容，涉及保護環境、珍愛動物、個人關系、世界與環境、學校生活等各方面，如理想教育、安全教育、遵紀守法教育、社會公德教育、家庭美德教育、行為禮儀教育、團結友愛教育、誠實守信教育以及科學探索精神教育等。英語教師應該善于利用這些教學內容，結合時代的發展、社會的進步、人性化的關注等內容，對學生的價值觀、人生觀、世界觀的形成進行指導。學生通過學量相關篇章形成積極向上的情感和活潑開朗的個性，發展與人溝通和合作的能力，增強他們跨文化理解和跨文化交流的能力，提高素質，拓寬視野，增強愛國情懷，增強社會的責任感和歷史使命感。
2.學習能力核心素養培養的同時兼顧德育滲透
學習能力是指學生在英語學習過程中逐漸形成的主動學習，積極調試和自我提升的意識、品質和潛能，包括學習態度、興趣、動機、習慣、意志、方法和策略等維度表征。教師可以通過營造良好的課堂氛圍培養學生的學習能力，在此過程中對學生進行德育滲透。在英語課堂教學中，教師要運用小組合作方式引導學生進行討論、圓桌會議、調查訪談等活動。教師指導學生時要尊重學生的主體地位和個性差異。學生在活動中積極思考，主動交流或辯論，可以提升學生的獨立自主能力、問題意識、批判思維、合作精神。另外，學生在合作交流中實現同伴互助，有助于加深學生之間的情誼。只有在民主、寬松、和諧、融洽的教學氣氛中，德育目的才會得到充分實現。
3.文化品格核心素養培養的同時兼顧德育滲透
文化品格核心素養不僅指學生在課堂學習所了解的一些文化現象和情感態度與價值觀，教師還可以利用多樣的課外活動幫助學生形成自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別能力。開展豐富多彩的課外活動有利于培養學生對英語學習持續的興趣、積極主動的學習態度和成就動機，更是對學生進行德育的主要途徑。我校主要從以下幾方面進行德育滲透，將學生帶入現實生活的特定情境中進入德育實踐探索，從而實現德育的最優化。首先，利用微信公眾號可作營造英語德育環境的平臺。我校公眾號設有TED演講、每日諺語、歌曲欣賞等欄目。謝霆鋒在香港科技大學的演講《追求夢想做自己》可以鼓勵學生勇于追求夢想。《我的女兒馬拉拉》更能教會學生勇于面對挑戰并克服困難。諺語中蘊含著大量的思想道德教育資源，如：Never too old to learn. Never give up.其次，還可組織學生參加演講比賽、歌曲比賽、英語角和戲劇社等活動。這些活動不僅能增強學生的語言實踐能力，更能在參與活動的過程中比較中西文化差異，形成自己的文化立場，產生文化認同感。尤其是參加戲劇社的學生更是通過在研讀劇本、扮演角色和分享體會的過程中，加強學生對于人生和人性的感悟，有利于學生提高人文修養和審美情趣。再者，可以倡導學生參加閱讀深耕計劃和寫作工作坊活動，通過有計劃地指導學生閱讀和創作大量的文學經典。如，指導學生利用兩周時間，閱讀《最后14堂星期二的課》，與學生共同探討生命和死亡的意義，再指導學生以If I have only one hundred day to live...為題創作文章，讓他們提煉自身對于生命價值的觀點，有利于他們文化品格的形成，有利于他們樹立正確的人生觀。
4.思維品質核心素養培養的同時兼顧德育滲透
作為英語學科核心素養的思維品質，是指與英語學習緊密相關的一些思維品質。英語教師要將學生科學英語思維方式的培養提升到奠基學生能力基礎、關乎學生長遠發展的高度。要實現這一目標，教師在培養學生思維的開放性、生成性和批判性的同時，也要適時進行德育滲透。首先，教師要用自己良好的師德修養引領學生的思維方向。教師自身強烈的責任感和使命感，淵博的知識，高超的英語教學能力，開拓創新的精神等都會對學生的思維方式產生潛移默化的影響。教師應善于把握契機，適度引導，讓學生自然而然地受到思想道德的熏陶。其次，教師通過精心設計教學提升學生的思維深度和廣度的過程中，進行德育滲透。如在寫作教學中，教師可通過設置半開放性命題作文――以約120個詞進行議論，內容包括：
（1）你是否贊同上述觀點？為什么？
（2）你今后應當如何做？
另外，還可運用調查問卷的形式，要求學生據此書寫不同觀點的作文。如，上課時要求學生做關于很多人在廣場上打羽毛球是否會留下隱患的問卷，要求學生就調查情況進行寫作，寫作內容包括調查的結果、你的觀點和理由。這樣做一方面可以培養學生的發散性思維和批判性思維，還可根據話題引導學生樹立公德心，不做因一時之歡而危害廣場其他使用者的事情。
高中英語課堂具有鮮明的人文性，在素質教育下，教師應該把高中英語教學與德育有機結合，充分利用各種有效途徑，寓德育于高中英語教學中，在培養學生英語核心素養的過程中自然滲透德育，使學生智育與德育同時發展。但教師進行德育滲透必須以學生實際為根本，要考慮學生的年齡特征、認知規律以及心理需求和喜好等，切記不可操之過急。
參考文獻：
[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程?教材?教法，2016（5）.
[2]黃義娟.英語教學德育滲透的著力點及路徑探析[J].教育探索，2015（5）.
第2篇：高中英語學科的核心素養范文
關鍵詞： 職業高中 英語教學 素質教育
在教育領域，學校教育一直將社會需要、學科發展、學生需要作為確定教學目標的依據，社會需要綜合素質完備的人才，學生個性發展也需要素養的支撐，學校教育就必然要以素質教育為教育教學的基本理念。素質教育尚處在“摸著石頭過河”的初級探索階段，職業高中的英語學科教學在這種摸索中悄然向前發展，我們欣喜地看到職高英語教學的進步之處，但要真正抵達我們要到達的遠方，就必須更全面深入地了解職高英語教學中的素質教育，尋覓到一條新的素質教育路徑。
一、理解職業高中英語教學的素質教育
促進學生身心、世界觀、價值觀等各方面的綜合發展，是素質教育的著眼點和立足點，這些素質不僅僅是學生學習和探索知識過程中不可缺少的素質，更是學生生活和未來職業生涯中所必備的素養。當前，不少教師雖然認可素質教育，但對素質教育所蘊含的根本理念和精神尚缺乏全面深刻的理解，片面地將素質教育局限于學習領域，只關注有益于學習的素質培養，這種對素質教育碎片化、膚淺化、單一化的理解模式最終不僅于學習無益，甚至會阻礙學生的發展。
英語作為一種國際性語言，越來越成為學習甚至是生活中的基本的、必備的語言，隱含在其背后的西方國家的價值觀念和文化因素是對學生身心素質的一種拓展和深化。在英語學習過程中，職業高中的未來工業人員所獲得的不僅是基本的語言能力、職業交流和發展能力，更多的則是身心素養的提升[1]。
二、實踐職業高中英語教學的素質教育
第一，所謂素質教育，即促進所有學生全方位、多層次、寬領域的綜合發展，職業高中英語學科的教學要實現素質教育的要求，首先必須秉持這一理念，教師在從編寫教學設計、實施教學設計到評價教學效果這一整個教學過程中都必須牢固樹立這一觀念、思想，使英語教學真正實現“不讓一個孩子掉隊”，使職高英語課堂真正覆蓋到整個學生群體，成為所有學生的國際舞臺[2]。
第二，不同區域、不同學校、不同班級、不同學生之間存在差異，以地區特色為依托，根據學校發展的實際狀況，滿足學生身心發展的個體需要，是素質教育的題中應有之意。職業高中英語學科教學必須從學科發展特色出發，為這些獨特性“量體裁衣”，使職業高中英語學科教學適應地區和學校情況，滿足班級和學生的發展需要，實現每一個體的綜合性、個別性發展。
第三，創新一詞不容小覷，我國素質教育中將創新作為核心素質提出。在職業高中英語學科的教學過程中自始至終貫穿創新，應用創新，同時將創新作為教學目標，達到運用創新教學、實現創新目標的效果是職高英語教學實現素質教育必須要邁出的關鍵一步。英語教師在課堂之上理應給予學生培養創新的有效空間和時間，把大部分時間都用于向學生灌輸一些英語語法知識上，不充分給予學生自己思考和親身感受語言情景的機會和時間，反而會阻礙學生創新思維和語言交流能力的形成。因此，在英語課堂教學中不能囿于書本知識，而要發揮教師的教學智慧，自己創設學習情境。這種學習情境的創設不局限于書本，也不能完全脫離書本，是對書本的一種升華和深化，教師要發揮引導者的角色作用，引導學生自覺地、帶著愉悅和好奇之心進入這一情境。避免機械化的記憶，通過語言環境中的真實交流和溝通才是打開語言大門的金鑰匙。同時，經常地語言交流能夠有效提高學生的人際交往技能，克服語言關卡亦能夠提高學生的心理承受能力。
第四，英語學科的學習是一個全身心、多方面的學習過程，并不囿于聽和說兩方面，它內在包含聽、說、讀、寫等幾個大方面，又細致劃分為閱讀、翻譯、寫作等幾個小類別，因此，要完整地掌握英語學習，必須進行全方位的練習。與此同時，由于職業高中的職業屬性，其英語教學尤其要重視滿足實際需要、與實踐相結合[3]。職業性知識技能和英語語言方面的知識技能相結合是職業高中英語學科教學的題中應有之意，然而，我們今天看到的是將二者相分離的教學模式，在很短的時間內局限于掌握寬泛的英語語言方面的基礎只能使得培養出來的從業人員缺乏精致性、專業性而走向泛泛，不精通。職業高中的英語學習最終趨向是為職業和生活服務，這就決定了它必然要滿足職業和生活的要求。學生的職業素質和英語語言和知識能力必須達到和職業、和生活的有效契合度方能被學生和社會接受。
第五，職業高中英語學科的教學工作要格外注意教師的身份認同感，轉變教師傳統的知識傳授者、灌輸者的角色，變“教師主體”的課堂模式為“學生主體”。教師僅僅擔當引導者、指導者的角色，和學生一起構建一個英語學習共同體；對于職業高中英語學習的考察，尤其不能唯分數馬首是瞻，要使學生真正愛上英語、學會英語甚至擅長英語，就要從根本上變革英語學科的評價機制和體系，采用過程和結果相結合、多樣化評價方式、多元化評價主體的評價考查方式。
三、結語
職業高中英語課堂要真正滲透進素質教育的理念，教師自身首先要有素質教育的意識，唯有如此才能讓學生嗅到素質教育的氣息，并自愿自覺地跟隨教師的步伐尋找素質教育源泉。目前，我國高職院校英語教學的發展正經歷一個轉型期，只有在科學的、理性的理念指導之下，不斷挖掘自身優勢，探尋合理的素質教育的教學模式，才能順利實現轉型。
參考文獻：
[1]李偉東.芻議職高英語教學中的素質教育[J].青年文學家，2011，24：163.
第3篇：高中英語學科的核心素養范文
一、高中英語核心素養概述
1.高中英語核心素養的概念
高中英語核心素養是培養學生英語綜合能力的基礎保障，不但可以培養學生的英語學習能力，還可以提高學生們對英語的思維品質，逐漸強化學生們的語言能力，最終使學生具備良好的英語交流能力和應用能力的目的。要培養出良好的英語核心素養可不是一朝一夕的事情，是要通過長期的培養和教育來完成的，核心素養也是文化知識經過長期的沉淀而形成的。英語核心素養蘊含的層面很多，不僅僅是包含英語基礎知識的層面，還包括英語的應用技巧層面和英語的邏輯思維能力層面，英語核心素是在英語基礎知識上的不斷延伸，充分滿足當下培養學生綜合能力的教學需求。[2]
2.培養英語核心素養的教學原則
要在英語的教學過程中培養出學生們良好的核心素養，首先，英語老師作為英語教學的主導，要發揮其主導的作用，注重教學中的語言環境，創新教學方式，培養學生們自主學習的能力。第二，要合理的掌控高中英語知識的重點，以此來設計教學目標。第三，在教學中了解學生們對英語學習的需求，引導性的開展各類教學活動。[3]
二、基于核心素養的高中英語閱讀教學
1.引導性教學，提高學生的思維能力
在高中英語閱讀的教學過程中，英語老師可以采用引導性的教學方式來提高學生們的思維能力，要在課堂上和同學們積極地展開互動，一方面要調動起學生的學習積極性，另一方面要引導學生提高自身的思維能力，比如經過對英語課文的閱讀，老師可以像學生們進行提問，如果遇到學生們難以回答的問題，要進行引導性的提示，引導出學生們對英語的思維品質，打開思路。這樣不但可以加深學生們對英語知識的印象，還可以提高學生的思維能力。例如老師在講解《Life in the Future》這篇課文的時候，可以讓學生們充分的展開對課文題目的聯想，可以向學生們展開提問：“Let’s think， what will the life be like in the future？”先讓同學們用自己的英語知識回答問題，充分的展開聯想與思考，然后再進行英語課文的閱讀，這樣不但鍛煉了學生的思維能力，還能夠使學生們加深對課文知識的理解。在同學們閱讀完課文之后，老師在進行講解之前，還可以提問：“What do you get from the article？”，在提問中，老師也可以了解到學生們的英語水平，方便設計整體的教學規劃。
2.引入情景教學，提高學生的學習能力
在英語閱讀的教學過程中，老師們要與時俱進的創新教學的方式，比如在課堂教學中引入情景教學的方式，這樣做可以充分調動起學生們主動學習的積極性，提高自身的學習能力。老師可以根據教學內容來進行具體情景的設計，在情景教學中充分的鍛煉學生們的英語交流能力。比如，在英語閱讀的教學中，老師可以根據課文的內容設計場景，讓學生們根據場景內容扮演不同的角色，?同學們展開英語對話交流，老師在設計情景的劇本時候可以不用完全遵循課文的內容，要以課文內容作為基礎進行加工創作，也可以讓學生們自主參與創作，只有這樣才能使同學們在情景教學之中學到新的英語知識，在英語交流之中提高英語的應用技巧和能力，也可以引導學生們自主的發揮，不必有固定的英語交流內容，只有這樣才能充分發揮出情景教學的優勢，提高學生們的英語學習能力，培養出良好的英語核心素養。
3.加強教學中的情感體驗，提高學生的文化意識
在教學中加強情感體驗，是培養英語核心素養的最有效手段之一。老師可以在英語閱讀教學的過程中，可以針對教學的內容，給學生們講解一些相關的文化背景，加深學生們對教學內容的理解和情感體驗，老師在講解的過程中可以融入自身的情感和感受，充分的調動起學生們的共鳴，達到最佳的教學效果，這樣做就可以逐漸的培養出學生們的文化意識，加強自身英語核心素養的培養。
第4篇：高中英語學科的核心素養范文
1. 在教學活動設計中注重人文性
傳統的英語課堂屬性是“工具有余”、“人文不足”，體現在教學活動中表現有，教師重點抓知識點教學、抓語法教學，進行海量的針對語言技能的各種操練，訓練形式單一，訓練效果和質量低下，長期以往，教師和學生往往皆顯疲憊，但卻找不著突破英語課堂人文性的命脈。其實，工具性只是英語學科的一個屬性，教師要學會用兩條腿走路，將閱讀文本中的人文性喚醒，讓人文性和工具性適時、適量、適當統整起來，這樣閱讀便不再是沒有血肉的技能訓練，閱讀教學活動的設計也不應僅拘囿于學生對文本的理解和分析，而應有人文的涵育，思想的激勵，人格的塑造，價值的孕育。新課程提出課堂教學的三維目標中，要求理想的課堂應有情感、態度與價值觀的培養，由此可見，人文性是閱讀文本的靈魂和精神核心，忽視了人文性的訓練，很難觸及學生的心靈和靈魂，也很難形成真正的能力。閱讀教學的最終目的就是把學生培養成高效、獨立的閱讀者（張獻臣，2009），要實現此目標，必須將人的情感喚醒，將文本的人文內涵和人文精神挖掘出來，讓人在文本的人文精神沐浴下深度理解言語，誠如此，才能真正提升能力，培養學生的綜合語言運用能力。
2. 在跨文化交流中彰顯人文性
《普通高中英語課程標準》里文化意識的內涵得到了極大的豐富，它主要包括文化知識、文化理解、跨文化交際的意識和能力。這其中，文化交流是英語閱讀教學的終極目標之一，只有在文化交流中，才能真正實現從人本交流到人人交流的轉變。要實現有意義的文化交流，必須在文本理解的基礎上洞察文本背后的人文精神、人文思想和人文背景，“凡事預則立，不預則廢”，對文化差異的理解、習得和包容體現了讀者本身的人文內涵和人文素養。教師要以此為目的，通過教和學的互動讓學生對文化中的人文內核有準確的理解，并能將英語文化與祖國文化進行比較，鑒別，學會價值判斷。
在課堂教學活動中，教師更要突出人文性的作用，人文性是一項附屬在人際活動中的情感屬性，教師要組織學生開展師生互動、生生互動、生本互動等多種形式的課堂活動，讓學生認識到自己的行為、態度、舉止和情感等都有很強的文化因子和人文烙印，也只有通過這些活動，才能打破學生習慣性以中國文化為唯一準繩來評判是非的偏見。文化有多元性，也正因如此，人文性才顯得有魅力和親和力。對不同文化的包容，對不同人文的悅納，也從一個側面涵養著人的情操，提升了人的人格魅力。
牛津高中英語教材Module 6 Unit 3： Understanding each other講得是不同國家的人在相互交往時所遵循的規則和風俗習慣，設想，在這樣一個多元文化的世界，如果不了解對方的文化，那在交往中還要多少次尷尬的相會？
3. 挖掘教學內涵，塑造正確的人生觀和價值觀
“教什么比怎么教更重要”，教師要充分認識到教材的核心資源地位，只有對教材充分解讀，并進行二次開發，將教材設計成有利于學生成長、成才和成功的學材，教材的人文價值才能得以顯現。教育家葉圣陶說過：“教材無非是個例子”，只有以人文為紅線，整合富含人文的教材資源，進行去粗取精的處理，讓英語教材成為學生成長的心靈雞湯，學生的世界觀、人生觀和價值觀才得以完美呈現。當然，對于教師來說，教師一定要有人文至上的意識，不應“只見樹木，不見森林”，如果只盯著語言知識、語言技能等顯性能力的培養，則不利于學生的健康成長和心靈的凈化。
“施教之功，貴在引導，妙在開竅”，只要教師在閱讀教學中注重人文性的價值，意識到人文性在啟發學生心智、培養學生能力和涵養學生情操方面的獨特作用，教師閱讀教學一定會呈現出濃濃的人文味，學生的能力、興趣、人格的完美發展也將指日可待。
參考文獻
第5篇：高中英語學科的核心素養范文
【關鍵詞】高中英語教學傳統文化滲透策略
一、傳統文化在高中英語教學中的滲透意義
（一）有利于學生精神世界的豐富和人格發展
作為一門語言學科，英語既具有工具性特點，還兼具人文性特點。將中國傳統文化滲透到高中英語教學之中，可以在一定程度上實現英語學科的人文性教育。基于方法層面去分析，采取中西并重的教學方法更有利于學生學習興趣的激發，有助于學生學習動力的維持。基于內涵層面去分析，在英語課堂上滲透中國傳統文化，可以讓學生的思維在中西文化對比中得到進一步錘煉，而且這對學生世界觀、價值觀和人生觀的形成具有重要意義。中國傳統文化之所以一直到今天仍然備受世人推崇，是因為中國傳統文化中蘊含豐富、深刻的思想內涵，如“辯證”“中庸”等，這些思想是健康情感、健全人格的必需要素。就如今社會發展情況來看，人心脆弱、物質風靡、生態失衡、環境污染等問題要借助于東方文化。所以，英語教師在課堂教學中非常有必要滲透中國傳統文化。
（二）有助于中西方溝通中的中國文化失語癥現象的緩解
就目前高中英語教學情況來看，在中西方溝通過程中，“中國文化失語癥”這一現象普遍存在。簡單點說，英語是一門語言學科，學生學習英語的最終目的就是用英語與他人順利交流，這是一個雙向性的互動過程。然而，如今的高中學生很少能夠運用英語知識與他人交流，大多數學生在英語方面的學習尤其是口語方面的學習僅僅局限于讓對方理解自己的意思。換言之，大多數學生只需要西方人能夠理解自己所說的話或者自己理解對方的話即可，很少與對方進行深入交流。所以，在生活中普遍見到高中學生與外國人交流僅僅局限于簡單的寒暄、天氣的描述等方面，難以深入下去。如果英語教師能夠加強中國傳統文化的滲透，可以從根本上對這種中國文化失語癥現象進行消除或緩解，從而實現真正意義上的溝通和交流。
二、傳統文化在高中英語教學中的滲透策略
（一）中國傳統文化在英語閱讀教學中的滲透
閱讀教學是高中英語教學中一個非常重要的教學環節，對于提升學生閱讀能力和文學素養具有重要意義。在傳統的高中英語閱讀教學中，英語教師首先帶領學生學習生詞，然后逐段地分析英語語法并講解文章的內容，最后再進行簡單的總結。從整體上來說，這種教學方式比較機械化，教學重點在英語詞匯和語法上，沒有體現出文化價值。所以，很多學生不能深入理解文章的內涵。這對學生閱讀素養和綜合素質的提升會造成一定的阻礙。為了改善這一局面，英語教師在閱讀教學中要注重中國傳統文化的滲透，讓學生在習得英語詞匯和語法知識的基礎上還能充分感受到文化魅力。英語教材中的文章都是教育專家從諸多文章中層層篩選出來的，具有一定的權威性、經典性。英語教師要對其進行充分運用，以此作為載體進行文化滲透。例如，在講解“Festivals around the world”這篇文章的時候，英語教師可以給學生介紹中國的各種傳統節日，如Spring Festival，Dragon Boat Festival，Mid－AutumnFestival等，讓學生對中國傳統節日有一個深入的了解。又如，在講解“Body language”這篇課文的時候，英語教師可以見縫插針地給學生講解中國禮儀，深化學生對中國傳統文化的理解。這對繼承和發揚中國傳統文化，提升學生文化素養具有重要意義。
（二）中國傳統文化在英語寫作教學中的滲透
除了閱讀教學，寫作教學也是英語教學體系中一個不可或缺的組成部分，同時也是教學難點。如何提升學生的英語寫作水平，是諸多高中英語教師致力研究的課題。為了實現這一目標，英語教師可以在寫作教學中滲透傳統文化，這樣，一方面，可以豐富學生的文化底蘊；另外一方面，還能幫助學生積累寫作素材。更重要的是，在寫作教學中滲透中國傳統文化，有利于打破學生的西方文化思維定勢，可以將英語的工具作用充分發揮出來，從而實現有效的文化交流。當然，這里提倡滲透中國傳統文化并不意味著就排斥西方文化。相反，教師要引導學生積極吸收西方外來文化，但同時也要對自身的傳統文化進行宣傳。就筆者教學經驗而言，英語教師可以在句式練習的時候盡可能多地帶領學生翻譯一些有關于介紹中國傳統文化的句子，一方面深化學生對中國傳統文化的理解，另一方面讓學生養成在英語作文中滲透中國傳統文化的寫作意識。除此之外，英語教師還可以給學生布置一些涉及到中國傳統文化的寫作任務，盡量基于中西方文化對比設置寫作主題，諸如“The difference between Chinese New Yearand western New Year”這類題目。這樣既能喚醒學生對中國傳統文化的思考和感悟，還有利于學生跨文化意識的培養。
（三）中國傳統文化在英語口語教學中的滲透
實際應用是英語教學的最終目的，所以英語教師要重視對學生的英語口語教學。在英語口語教學中，英語教師同樣要注重中國傳統文化的滲透，以此豐富教學內容，還有利于中國傳統文化的傳播和發展。例如，英語教師可以將《負荊請罪》《弟子規》《三字經》中的經典、優秀的傳統文化故事轉換成教學資源，讓學生以英語課本劇的形式展現出來，以此深化學生對中國傳統文化的了解，還能提升學生的英語口語表達能力。除此之外，英語教師還可以在每天上課之前利用3分鐘或者5分鐘的時間，組織學生做“熱身運動”。比如，用英語誦讀古詩名篇、介紹中國的名勝古跡，讓學生輪流上臺表演。對于英語基礎不好的學生，教師要求學生用英語說一句成語或者諺語即可。這樣既能營造良好的英語口語學習氛圍，還能幫助學生積累更多的傳統文化知識，更有利于學生英語口語表達能力的提升，從而達到一舉三得的效果。
第6篇：高中英語學科的核心素養范文
關鍵詞：新課改;高中英語;高效課堂
中圖分類號：中：G642.421 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）36-0282-02
2001年6月8日，教育部印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，由此拉開了全國范圍內課程改革的序幕。2003年4月，教育部又推出新一輪《普通高中課程方案》以及高中各科《課程標準》。2004年9月，廣東、山東、海南和寧夏四省（區）高一新生開始使用課改教材，普通高中新課程改革由此全面啟動。在《普通高中英語課程標準(實驗)》（簡稱《課標》，以下同）的指導下，2005年秋，我國全面實施新課程。經過近六年的新教材實驗，高中英語教學無論是教學思想、教學內容、教學方式還是學生的學習方式都發生了深刻變化，并取得了可喜的成就。但是由于受種種因素的影響，我國高中階段英語教學中仍存在嚴重的低效問題：教師教得很苦，學生學得很累，但學生學業上卻沒有取得應有的進步與發展，存在著教學效果差、效率低的問題，由此而帶來的對中學英語教學的批評或責難聲日益增多。英語的學習讓學生產生嚴重的厭倦傾向，高考的壓力讓學生抱有巨大的畏懼感，而英語教師們也常常為學生的厭學和教學中的重復操作倍感苦惱。面對著這一難題，筆者依多年的高中課堂教學經驗，對此提出了自己的一些建議，希望能為構建高效的高中英語課堂盡綿薄之力。
一、高效課堂的概念界定
既然探討高效課堂，我們有必要先要了解什么是高效課堂，這樣我們才能分疆劃界，在此界內討論問題，那什么是高效課堂呢？
劉良華、高慎英在《有效教學論》一書中提出：“凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學效果的教學活動，都可稱之為有效教學。”程陽認為：“高效課堂從結構來看它是一個以教師、學生、教材、教學目的和教學方法為基本要素的多維結構；從功能來看,它是一個教師引導學生掌握英語知識、發展英語能力、形成良好心理品質的認識與發展相統一的過程；從性質來講,它又是一個有目的、有計劃的師生相互作用的雙邊活動過程。”聞待以為：“高效課堂的最大精髓在于，由對話、合作、展示支撐起的有意義的學習，即學生們依憑各種日常經驗，自我發現、自我擁有，且最終能夠，產生改變的學習。”
綜上各家觀點，筆者以為高效課堂就是指教師依據教學活動的客觀規律，在規定的課堂內容和授課時間內，盡可能投入少的時間、精力和物力，取得最優化的教學效果，并最終實現特定的教學目標，滿足社會及個人對于文化知識的需求。
二、構建高效課堂應有的四個追求
上文我們了解了高效課堂的概念，那么如何構建高效課堂呢？筆者結合自己多年的高中英語教學經驗及新《課標》的要求，談一下自己的淺見。
筆者以為，在新課改下，我國高中英語教師構建高效課堂，應該有四個方面的追求：
（一）有效的導入藝術
俗語謂之曰：良好的開端乃成功的一半。課前導入是課堂教學的有機組成部分，有效的導入能夠一下子抓住學生的心，激發學生學習興趣，盡快地引導學生進入學習狀態。因此，英語教師需要依據英語的學科特性，從學生自身的實際情況出發，用最凝練的語言，有針對性地導入本堂課所要講的重點內容，時間以控制在3分鐘～5分鐘為宜。導入是一門藝術，是教師智慧的反映，直接影響著課堂高效性，因此導入方式要盡量新穎多樣，切忌死板硬套，更不能落入俗套，要常導常新，唯此，才能使英語課堂保持長久的高效。導入的材料要有新穎性，現在的高中學生很容易接受新信息和新事物，他們對新事物有好奇感，急切地想知道并弄清楚。因此，新穎的充滿時代感的信息，更能引起學生的興趣。材料越新穎，越是大家關心的事，越貼近學生生活，學生參與的興趣越高，學習的效果就越好。
另外，蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發學生的興趣和愛好。”因此在課堂導入時,播放一首經典的英文歌曲,練習繞口令，朗誦一首英文詩歌或是借助多媒體播放一些經典的英文電影片段等等，學生喜聞樂見的材料更易引起學生的興趣。我國古代教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從心理學角度講，興趣是認識事物的過程中產生的良好情緒。這種心理狀況會促使學習者積極尋求了解事物的方法和途徑，并表現出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。如果課堂導入充滿趣味性，學生便會把學習看做是一種精神享受，從而能更加自覺積極地學習。
（二）適宜的教學策略
教學策略是教師為了實現教學目標，根據教學情境的特點，對教學實施過程進行的系統決策活動。教貴有策，而無定策。高中英語教師要探究并設計出適合自己的教學策略。《課標》強調指出：“高中英語課程應力求通過各種不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗英語發現和創造的歷程，發展他們的創新意識。”這就要求我們高中英語教師要由問題出發，綜合運用歸納、類比和猜想等方法進行講解和擴展，真正解決現實問題。美國著名教育家波利亞認為“在教學領域中，猜想是合理的，值得尊敬的，是負責任的態度”。比如在講解port港口,這個英文單詞時,就要對其進行拓展到porter搬運工,import進口,export出口,transport運輸,report報道等,以期引導學生自己對所學的知識進行梳理和歸類，這樣才會取得良好的學習效果。
常言道：授人以魚不如授之以漁。教學策略的另一重要層面是要使學生學會“捕魚”之術，而非僅僅是學會“看老師捕魚”。那不是英語教學的初衷，因為“英語教育方法的核心是‘再創造’”，也就是由學生本人在實踐中把要學的英語知識去發現或者創造出來，只有通過自己的再創造而獲得的知識才能真正被掌握和靈活運用；教師不必將各種規則、定律灌輸給學生，而是應該創造適當的條件，在適當的時候引導和幫助學生去進行這種再創造的工作。
（三）及時的學習反饋
高中英語教學，對教師授課的評價不僅需要看教師的教學任務完成情況，更需要看學生的反饋效果。教學是一項雙邊活動，教師的教與學生的學要以合作交流的方式達到完美統一，最終實現教學上的圓滿，而這種圓滿又需要通過學生的反饋效果來體現。例如,在講解賓語從句時,既要學生掌握一般的規律,即:“主現/情從任,主過從過”主句是一般現在時或情態動詞時,從句可以為任意時態,而主句為過去時,從句必須為過去的相應時態，又要力求使其掌握特殊情況下的變化:既從句為客觀真理或事實等情況下,不隨主句時態變化而變化等。
教師要依據維果斯基的“最近發展區”理論給學生布置一些課堂練習題。通過課堂提問或學生搶答的方式使教師及時了解本堂課的授課效果，以便及時修復其中存在的不足，做到查漏補缺。另外，教師還要對整個課堂教學進行細節性和整體性的總結反思，為改善課堂教學總結有參考價值的經驗。
（四）有機的人文素養
英語既是一門記憶與實踐緊密結合的語言學科，又是一門包羅萬象、涉獵廣泛的知識學科，同時還是一門集人生哲理與人類成長經驗于一體的文學學科。學習英語可以幫助我們在學習語言知識的同時擴大知識面，把握時代脈搏，提升自身文化素養。假如從事高中英語教學的教師仍是以傳統的“填鴨式”授課方式進行教學，通過“題海戰術”來提高學生成績，那勢必把英語課堂變得更加死氣沉沉，更不用談課堂的高效性了。
英語學習是記憶與實踐的緊密結合體，學生自主學習在整個英語學習過程中占到高達60%～70%的份額，而教師的方法點撥與語言知識傳卻只占到30%～40%的份額。也就是說，高中英語試題的150分總分當中，學生需要通過自主學習才可以得到的分數是90分～100分甚至更高。很難想象一個僅懂得教學生解題的、不具備一些有機的人文素養的英語教師如何能培養出真正的、有素養的學生。因此，高中英語教師除具備一定的專業知識外，還應加強一些有機的人文素養，積極汲取一些有效實用的教育理念，應用并滲透于英語教學實踐活動中去，進而提高英語課堂的高效性。
結語
在新課改大潮下，如何改變傳統的高中英語授課方式，轉變傳統思維方式，是所有高中英語教學一線的教師必須解決的問題。而對于長期處于“高考指揮棒”下的高中英語課堂，如何加以改變其低效性，確實是一棘手的老難題。我們在不改變外力因素下，從自身出發，追求一種有效的導入藝術，追求一種適宜的教學策略，追求一種及時的反饋，另外，還需具備基本的有機的人文素養，以此，勾畫一幅新的、高效的英語課堂教學新圖景。
英語學習是一個先慢后快的進步過程，只要量的積累達到一定程度，必然會有質的飛躍；而這種飛躍往往是在不經意間獲得的。
參考文獻：
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第7篇：高中英語學科的核心素養范文
1.英語學科核心素養
高中英語學科的核心素養包括語言能力，思維品質、文化意識和學習能力。英語學習是學生主動建構意義的過程，在這一過程中，學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，融合知識學習和技能發展，通過思維活動，建構結構化知識；在分析問題和解決問題的過程中，發展思維品質，形成文化理解，學會學習，奠定正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養的形成與發展。
1.1語言能力
語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力，是英語學科核心素養中的“核心”。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。
1.2文化品格
文化品格核心素養不僅僅指了解一些文化現象和情感態度與價值觀，還包括解釋、評價語篇反映的文化傳統和社會文化現象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別能力。
1.3思維品質
語言與思維的關系十分密切。思維品質是英語學科核心素養的提升，主要指個體在思維活動中智力特征上的差異。英語思維模式在語法、語義、語篇、語用等方面與漢語言思維模式有差異。
1.4學習能力
一般來說，學習能力就是有效運用學習方法與技巧的能力。學習能力是所有能力的基礎，學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能；同時學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道。學習能力是其他核心素養的“催化劑”。
2.構建英語語法課堂，培養學生的英語學科核心素養
我校是遠離市區的一所薄弱普通高中，學生英語整體水平較弱，有的學生甚至還沒有養成基本的學習習慣和學習方法，更需要我們各位英語教師關愛學生，關注學科核心素養，通過教授這門課程來實現育人價值。我們可從以下幾個方面展開：
2.1重視語法文本解讀，創設語法情境，培養學生的語言能力
現行人教版新課標教材reading部分的課文中有許多與本單元語法內容一致的語句，這些是極好的理解和學習語言的原材料。必修三第四單元的課文How life began on the earth中主語從句y度較大，并不適合作為例句來講解一個新的語法知識，文本如何解讀呢？我們可以把它們放在課堂熱身的例句品讀環節，讓學生感知語言；也可以把它們放在課堂的收尾環節，在學完此語法點后，回歸課本，解讀文本，加強語言能力的培養。
在講解名詞性從句時，我在課前讓學生看了一段Jurassic Park的視頻并且討論視頻內容，然后我用6個名詞性從句概括視頻的主要內容作為語法學習的范本，為其創造整體性的語言學習環境。在后面的鞏固操練環節，我又設置了用名詞性從句來描述學生在參加學校各項活動圖片的教學環節。通過創設緊密聯系真實生活和社會實際的英語教學情境培養學生的語言能力和核心素養。
2.2開展任務型、探究型語法教學活動，引領學生的思維品質
在語法規則學習過程中我通常會用任務型結合小組探究合作型的教學方式讓學生自主發現語法規則。在學習if條件句中虛擬語氣的用法時，我列出一組語言結構類似的句子，讓學生小組合作探究找出每組句子的相似點（即規則）。定語從句中先行詞為時間和地點的名詞時關系代詞和關系副詞的選擇是一個難點，可以通過正誤比較的方法來培養學生思維的敏捷性、靈活性。在小組間相互討論的過程中學生思維的創造性、批判性和深刻性都得到了訓練。
2.3巧用英文歌曲、電影、故事，塑造學生的文化品格
如何在語法課堂上塑造學生的文化品格？我在講解虛擬語氣時讓學生聽歌曲If I were a boy去感受國外同齡女孩子對自己希望成為男孩子的一種愿望；在講同位語從句時讓學生觀看用英文介紹加拿大的視頻，加強對跨文化交流意識的培養。學習英語文化，能夠使我們了解其民族的情感態度和價值觀。
2.4構建結構化語法知識、關注內化提升，培養和提高學生的學習能力
英語語法課堂中，設計教學活動幫助學生培養和提高學習能力尤其重要。在講解情態動詞的用法中，在學生探究出其用法后我將其用法歸納為表推測和表虛擬語氣的兩種，并且將其在三種不同時間狀語下的用法通過表格的形式展現出來，幫助學生構建語法知識體系。It作形式賓語是一個較難的知識點，我將其總結為6123結構，形成有效的語法學習策略，提升學生的語法知識內化能力，從而幫助學生對英語學習有主動參與語言實踐的意識和習慣，培養其終身學習的能力。
第8篇：高中英語學科的核心素養范文
關鍵詞 英語教學 人文教育 滲透 素質
中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A
伴隨著我國高校擴招，參加高考的人數不斷增加，引發激烈的高考競爭，使高中教育變成了應試教育，高中課程目標的核心變成了知識和技能的培養。在教學中，片面追求“成績就是硬道理”的應試理念，情感態度和價值觀的培養則成了“雞肋”，造成高中生的人文教育缺失或不足。英語教材內容包含了很多良好的人文素質教育素材。因此，英語教師應在教學中有效利用這些好素材，有意識地進行人文滲透教育的嘗試，進而提高高中生的人文素質，促進他們心理健康和人文素養的提升。
1 高中英語教學中加強人文滲透教育的原因
1.1 當今社會發展的現實需要
市場經濟的發展，使人們的精神追求和價值觀念有了很大的變化。但同時社會風氣低俗化也日趨明顯，如投機取巧，唯利是圖等思想流行開來。這些社會的不良現象也沖擊并腐蝕了高中生純真的思想，出現了自私自利、不勞而獲及人際關系淡漠等思想觀念。給他們將來的學習，工作和生活蒙上了一層看不見的“陰霾”，也會加劇將來社會的不和諧。人文教育就是利用英語學科的人文特點，將有關人文精神方面的教育融入課堂生活中，使高中生形成正確的人生價值理念和良好的思想品質。因此，從長遠看，人文滲透教育是青少年成長中展翅欲飛的“翅膀”，加強人文教育不失為提高學生人文素質，凈化社會風氣的重要手段。
1.2 英語教育也是人文教育，這是英語學科的特點所決定的
英語這門語言含有豐富的民族文化和人文精神并且具有教育功能，所以，英語學了學習語言知識以外，還應該讓學生了解到西方各方面的人文內容。在英語知識所涉及到的語言材料中，有南非總統曼德拉的友善與執著、美國總統林肯的堅忍和高尚的人格、科學家哥白尼的探索精神和小心謹慎……教學中融入這樣的內容，英語國家的人生觀、價值觀、審美觀以及道德觀等人文精神就會潛移默化地影響學生。這樣，學生見識增加，思想得到啟迪，進而提升了人文素養。
2 高中英語教學中進行人文滲透教育的方法途徑
2.1 寓人文精神與教學中，育人文情懷之“種”
教師在自己平時的教學中不能只僅僅教語言知識和解題技巧，還要不失時機地向學生介紹西方國家的文化知識。例如，給學生推薦一些適合學生水平的外國名著，如外研社專門針對高中生出版發行的牛津書蟲英漢系列讀物，如《大衛科波菲爾》、《雙城記》等，又如，河南省發行的報紙《大河報》中的“雙語秀”欄目，內容通俗易懂。還有，指導學生看一些外國電影，也很有必要，像史泰龍的《絕嶺雄風》，能激發學生勇敢無畏的精神；成龍與外籍演員主演的《80天環游地球》，讓學生感受到中西方幽默交流碰撞的火花。在接觸外國文化的活動中，引導學生通過對比，領悟中外先進文化的不同，提高他們的人文素質。如講到新課標教材必修4，Unit4 Working the land時，給學生介紹一下漢語中“用體力負運東西”的詞語，如 “舉、拿、抬、背、扛、提、挎、攜 、挑”等，每個詞語都有負運的東西與之相搭配（如，提水、挎包、背袋等），動作分工細致，而英語動詞 “carry”幾乎包括了以上提到的漢語中大部分詞語。為什么會有這樣的不同呢？教師就可向學生解釋說中國農業文明歷史悠久，體力勞動分工很多。在一個族群里面，每個人各司其“職”且各有作用。這造就了勤奮的中國人，中國人不但勤奮也很注重家族團結。但是，中國農業文明高度發達也帶來了負面影響。封閉、穩定的農業長期以來自給自足，因此，中國人很少有與外界聯系的愿望和要求。從而提醒學生，封閉自己會阻礙自身的發展。同時對比西方文明的特點，向學生指出西方國家尊重個體自由度的發揮，所以，西方文化可以說是“個體文化”，因此，較東方人而言，西方人的個體探索精神比較強，好多重大發現發明都和西方人有關。說到此，號召、鼓勵學生在學習中要勇于探索。這樣，學生無形中就感受到了自由的價值，探索精神的偉大。學生不由自主地吸收了西方先進文化的“養分”。如果一切向應試教育看齊，而忽視先進文化的滲透滋潤，勢必造成學生人文情懷的“種子”難以發芽，學生的健康發展就會受到阻礙。
2.2 努力尋找高中英語教材中的人文“營養”
現在的高中英語教材內容豐富，蘊藏著許多人文教育方面的“營養”，有著豐富深厚的人文精神，作用不可小看。如教學高中英語教材必修3 《The Million Pound Bank Note》時，就可以組織學生對金錢的意義進行討論，通過問題：Why does Henry want a job to do when the two brothers offer him money? 使學生感受到男主角亨利對待金錢的態度：為了寶貴的自由而不被金錢所奴役，保持自己善良、誠實、勤奮的品質而不過分看重金錢。這樣的討論會促使學生形成正確的金錢觀和價值觀。又如，必修1，Unit5中，在幫助學生了解了南非總統曼德拉的超人經歷和艱辛的磨難之后，增強學生克服困難的勇氣的同時，可讓學生課下尋找偉人成功的歷程，并在課堂上展開討論，從而使學生感受到要想取得成功，比智慧更重要的是有一顆堅定勇敢的心。
2.3 寓人文教育于校園英語文化建設之中
校園文化建設也能積極滲透人文教育。比如黑板報、宣傳欄中勻出部分空間展示一些外國文化知識：在校園的路邊豎立宣傳板或在墻壁粘貼具有人文精神的英語名言名句如，One can’t make a big success without being self-reliant.(一屋不掃何以掃天下)；Action speaks louder than words(行勝于言)等;校園英語角中的西方偉人雕塑會給學生以學習的榜樣。這樣既能美化校園環境，又能使學生在不知不覺中接受人文精神和文化的熏陶。此外，可組織一些英語課外活動和競賽。為了淡化競技性，應以團體獎獎勵為主，這樣可鼓勵更多學生參與其中，使更多學生提高人文素質。
2.4 教師自身的人文素質的提升也需重視
教師有豐富的“人文資源”，才能使更多學生受益。因此，教師應該平時多注意補充西方國家各方面的知識，不斷提高自身的人文素質。可通過某種途徑，如旅途中偶遇英美人，利用因特網等結交外國朋友等，可能獲得書本上查不到的西方文化信息，提高自身的人文素養。
3 結語
綜上所述，人文教育是學生發展和社會發展的需要，具有重大意義。高中英語教師一定要在教知識的同時，對學生進行適當的人文滲透教育，提高高中生的人文素質。素質提高了，學生會明白應試學習只是考驗心境的一種方式而已，從而坦然面對學習，健康成長。
參考文獻
第9篇：高中英語學科的核心素養范文
【關鍵詞】新課改高中英語教學方式思考
一、新課改為英語教學思維帶來的變化思考
我國教育實行新課改，是適應當代學生的身心發展趨勢，綜合考慮我國的教育實情和國情的基礎上進行的教育改革。新課改針對傳統的英語教學方式，提倡更加靈活的形式和思維活動形式。希望學生在自由發揮的基礎上學習到知識的精髓和知識的內涵，并在此基礎上形成綜合的素養和語言運用的素養，并在學習的過程中有效掌握語言的駕馭能力；同時學生在英語學習的過程中，能夠充分培養自己的個性，發揮自身的優勢，能在學習的過程中形成完整的人格特征。
二、新課改面臨的問題
（一）傳統教育方式依然有存在
盡管最近一些年一直在推行新課改，教育水平的提高也是有目共睹的，但是依然不排除部分落后區域基本的教育還沒有完全保障，無法真正推行以強化能力為主的素質教育。或者不排除一部分教師的思維還沒有徹底轉變，依然是以教為主，只注重把知識傳授給學生。學生只是機械地背誦單詞、知識點，甚至傳授一些所謂的考試“捷徑”。這樣的教學方式使得學生只具備較好的考試能力，卻沒有真正掌握語言，缺乏靈活運用語言的能力。
（二）學生對能力缺少足夠的重視
一直以來教育結果的檢測都是通過考試來進行，考試成績一直以來都是學生和家長主要的追求。應試似乎成了學生、家長、老師們唯一的目的。盡管近幾年各地都采取了各種措施來強調學生的全面發展，但是效果差強人意。尤其是學生自身，很多人并沒有認識到學習的真正目的，導致學習主動性不強。另外，就算老師在挖空心思的設計情景引導學生進行自主探究，很多同學也是一臉茫然的等待，因為很多人已經習慣了老師講、學生記的學習方式了。思維和習慣的改變不能一蹴而就，要想進行徹底的改變，需要經歷一個漫長的蛻變過程。
三、論新課改背景下高中英語教學方式的思考
（一）師生角色的轉變
師生角色的轉變是新課改背景下高中英語教學中一個十分鮮明的特點，也是新課改背景下各種教學方式轉變的基礎。新課改要求教師要將學生看作是一個發展中的人，一個具有獨立意識的個體，其思想是不以教師的意志為轉移的；并且在新課改中，教師也從過去的課堂的主導者，變成了教學過程的組織者，引導者和學生研究合作者等。在這種新的教學思維的引導下，教師要改變之前通過講授來控制學生注意力和思維的教學形式，改變之前灌輸式的教學方式，要在尊重學生情緒和興趣的基礎上進行教學安排。新課改背景下師生角色的轉變，要求教師要將課堂的主導權交給學生，要根據學生的實際情況進行教學，而不是根據教師的備課情況，要在教學過程中注重觀察學生的反應，根據學生的實際反饋來調整課堂教學的內容和方式，并且積極調動學生的學習熱情，讓學生在積極主動的思維和情緒狀態下進行知識的自主探究，自主生成對知識的理解和獲得方式；同時讓學生成為學習的主人，讓學生通過自己的研究和思考，努力獲得知識，而不是通過教師的灌輸和講解。
（二）從以學術為主向學術實踐結合的教學方式轉變
在新課改之前，我國高中階段的英語教育還在延續其他學科的特點，背誦加上練習，這種教學方式能讓學生很好地了解英語的語法構成和答題技巧，但是在實際應用上也會造成學生難以張口進行交流，造成了啞巴英語的普遍狀況。新課改充分總結了英語教學上的不足和錯誤，為高中英語教學提供了新的方向，新課改背景下的高中英語教學，將更加有利于學生能力的培養，更加有利于學生交流能力的提高，對學生學習基礎性的英語知識，加強知識的實用性和牢固性也會有很大的作用。新課改背景下的高中英語教學，會改變之前死記硬背的教學方式，轉變為理論課和實踐活動課相結合的教學方式，更加注重學生英語學習在生活中的實際應用。因此在這種情況下的英語教學，會通過多種形式的活動課和交流探究課，讓學生體會到英語交流的樂趣，帶領學生體會英語的語言魅力。在教師方面，教師首先要帶領學生運用英語進行交流，培養學生英語交流的語言習慣，培養學生的語感，另一方面，教師要組織學生進行經常性的以英語為主的社交活動，讓學生在溝通中體會社交的快樂，獲得意想不到的收獲。
（三）教學評價方式的轉變
傳統的教學方式下，教師對學生的評價總會根據單一的成績標準，導致學生的學習也向成績看齊，而不是對能力注重或者是根據興趣進行學習，在這種情況下，學生的學習和教師的教學都具有片面性，不能做到讓學生全面發展，培養學生的個性發展。新課改要求教師在教學過程中更加關注學生的個性發展，和學生的優勢發展，因此在教學評價方面，教師要注重多方面，多角度。教學評價方式的轉變，首先要從單一評價方式轉化為多維度的評價方式轉變，從之前以學習成績為標準的評價模式轉變為以學生各項基本素質，語言運用能力，臨場表現能力等多方面為主的評價方式，根據這些評價的維度，教師的教學中也要注意學生的各項能力的表現，同時對學生的變化進行詳細的記錄，以便在日后的教學中隨機應變，根據學生的個性特點和學生的學習特征進行因材施教，個性化教學。
