新課標與語文教學精選(九篇)

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第1篇：新課標與語文教學范文

一、走出教學誤區，重新認識語文

很大老師或許會承認，我們的學生只會考試，而運用能力比較差。這個的時候我們不能不思考，我們的初中語文教育出了什么問題。多少年來，由于教材、教學、教師和考試等諸多原因，語文教學不同程度地步入了誤區，語文科在中學里所占課時最多，教學雙方壓力最大，問題最多，效果最差。原因就是老師過分強調語文的工具性，忽視語文課程中人文性的客觀存在，人文精神徹底流失、閱讀教學斷章取義，把生動的語文肢解為知識的拼盤。文章本來是一個有機的整體，卻被肢解得支離破碎，什么字、詞、句、段、修辭，不一而足。文章的氣脈、作者的思路埋沒在這些瑣屑的分析中，學生的思想共鳴、情感熏陶便無從談起，這種做法了文章精髓和思想靈魂，忽略了對課文的整體感知和人文內涵的積累。另外，盲目追求知識的系統性、完整性，不講比喻也罷，一講就是明喻、暗喻、借喻、博喻、互喻；不講論證則罷，一講就是歸納論證、排比論證、遞進論證、對比論證、因果論證；講到語法，更是羅列概念，學生聽得一頭霧水、作文教學與閱讀教學脫節，與生活實際脫離。學生無法從課文的閱讀學習中獲得技法，用于自己的寫作實踐。同時，閱讀資源嚴重匱乏直接導致了語言能力、寫作能力的低下和知識面的狹窄，很多初中生沒有系統的閱讀計劃。初中三年下來，他們沒能讀過一本名著和流行文學，只讀過卡通畫和《故事會》等，很多學生沒聽說過納米等。同時，學生生活體驗少，在“應試”教育的影響下，談不上走向社會去參觀訪問、調查研究、體驗生活等。因此，在選材上，雷同的作文材料很多，直接來自《學生作文選》的很多。基礎知識教學繁瑣細碎，搞題海戰術。從片面強調語文的工具性。語文無用論傾向的蔓延，其實都體現了對語文教育目的和功能認識的片面和遮蔽。如果說，把語文片面理解為“語言和文字”，那是語文對人文的驅逐，而把語文片面理解為“一種文化的人文傳承”，則是人文對語文的排擠，兩者都無法真正揭示語文與人文的關系。

二、訓練學生思辨能力，培養語文語感

在新課標教學理念下，語文老師要注重學生思維以及語感的培養。作為語文教師，我們要摒棄流行較廣的語言知識、語文知識和文章構成一類的機械講析方法，而應從所提供的語感訓練實例材料本身出發，運用質疑、分析、研討等方法激發學生的思辨欲望，發掘語言的隱含意義和文章的內在意蘊，尋覓語言的言外之意和文章的弦外之音，提煉語言的要點、難點和文章的主旨所在，進而引導學生循文辯理，內化吸收，或者激勵學生追根探源，推陳出新的能力。語文教師要設法把教學過程變為思辨的過程，變為研討的過程，變為創新的過程。這樣，久而久之學生的思維就能變得活躍起來，對事物的本質就能逐步做到把握準確，對事理的認識就能逐步做到全面深刻。換言之，他們對語言的感悟和反饋能力，亦即語感能力就能不斷地變淺薄為深刻，變浮泛為邃密。因此，思辨內化法是一種推動學生語感能力向著理性方向升華的有效方法。教師從聯想和想象中培養學生豐富的語感，要體驗語言的高妙，通過展開聯想和想象，填充那些沒有展示出來的空白點，體驗作家描述的意境。在課堂教學中，讓學生各抒己見，開動腦筋，大膽想象，發散思維，形成自己的見解。這不僅大大提高了教師的調控能力和教學效率，而且將以往師生間的雙方交流變為學生間、師生間的多向交流。通過聯想和想象，學生不僅對文意有了比較深刻的認識，同時，其語感也在聯想和想象的過程中培養起來了。

三、創設教學情境，培養學生語文能力

學習語文的目的在于運用，教師創設教學情景培養學生的運用能力，語文教學培養學生的能力是最根本目標。語文教師的任務不僅在于傳授學生基礎知識，還要創設科學、合理、有效的語文教學情境，引導學生自主探索、發現，并從中獲取知識，使學生在知識建構的過程中學會創新與創造。創設合理的語文情境，有利于進一步豐富學生的精神、拓展學生的視野、培養學生正確的情感素養與審美態度。因此，我們老師在教學中應運用各種有效方法進行教學，創建趣味十足的教學情境，提高教學效果。在教學中語文可以展現教學情景，如學習《觀潮》一文時，文中有很多描述大潮的場景，如“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂”。對于那些沒見過大海的學生，我在教學中借助多媒體，播放相關視頻畫面，激發學生的想象力，使學生由“白浪翻滾”聯想到“萬里長城”的雄偉，由“浪潮越來越近”聯想到“千軍萬馬齊頭并進”浩浩蕩蕩的場面等。讓學生進行反復朗讀進入情境，感受大潮的壯觀，激發他們熱愛大自然的情感。如魯彥的《聽潮》，教師演示了海上景物的三幅圖畫―――海睡圖、海星圖、海怒圖，展示了三種美景―――靜謐美、輕快美和雄壯美，播放文中寫到的“波浪輕輕地吻著巖石”，那聲音“像微風拂過琴弦；像落花飄零在水上”，然后讓學生設想：在萬籟俱寂的夜晚，一方空地上放著一張古琴，這時微風輕過，那輕風輕輕地撥動琴弦；在波瀾不驚的潮面上，朵朵嬌巧的小花飄落在水面上，那種聲音是怎樣的美。讓學生靜靜地去想、去體會、去聽、去品味，他們定能領略出波浪輕吻巖石的美妙、神奇、溫馨和柔美的韻味來。

第2篇：新課標與語文教學范文

【關鍵詞】初高中語文教學 銜接與過渡 舉措和目標

初高中語文教學銜是指初中與高中兩個學段在語文教學方面的相互連接。在新課標背景下能否搞好初高中語文教學銜接將直接影響到高中語文新課程實施效果：一方面影響到高中語文教學三維目標的達成度；另一方面影響到學生語文綜合素養的提高。

筆者曾有十幾年的初中語文教學經歷，近十年一直在從事高中語文教學。在實踐中發現，高一新生在學習過程中，往往感到高中語文難學，以致不少學生很難進入學習的最佳狀態，導致一部分學生產生兩種錯誤傾向：一種是死記硬背，機械做題，不求效率；另一種是灰心喪氣，漠視語文，敷衍應付。究其原因，筆者認為主要在于教師沒能做好初高中這兩個學段教學的銜接與過渡。基于此，筆者有意在這方面初步做了一點探索，以期方家指正。

實踐證明，要做好初高中語文教學的銜接與過渡工作，首先要求教師在深諳新課標理念的基礎上，能充分認識初中語文與高中語文的聯系和區別，同時能在起始課上及時引導學生弄清二者之間的銜接與過渡規律。

1.教學內容增多了，語言學習投入的時間相對減少。這就要求學生必須提高聽課的質量，逐步形成一套行之有效的聽課方法，在課外有限的時間里，通過改進復習方法來消化、鞏固知識，提高語言的理解、運用能力。

2.語文學習的要求提高了。初中語文教育就是熟練掌握通用現代漢語聽說讀寫的能力，而高中語文教育則側重于文學鑒賞和更高級的聽說讀寫能力的訓練。主要體現在三個方面的變化：

變化之一，教學內容加深了。從教材看，初中學的是一般記敘文、說明文和議論文，高中學的是復雜的記敘文、說明文和議論文。從教學要求看，學習的內容也明顯加深了。如議論文，“教學大綱”規定：初三要“能把握文章闡述的觀點，了解論證方法，領會語言的嚴密性”，而到高中則要求“能理清層次，把握中心論點，分析論證方法，注意文章的邏輯性”。

變化之二，語言應用的要求提高了。“教學大綱”規定，初中“要擴大識字量和詞匯量”，“積累和掌握常用詞語”；到高中則要求：“能夠準確地理解其含義和在文章中的表達作用”。這樣對把握詞語的要求更精細了，而且對詞語的理解從“知其然”發展到“知其所以然”。

變化之三，學習的載體更加模糊。教材是教與學的載體。難度加深、要求提高，但涉及這些學習內容的基礎知識在高中教材中不再出現。那么學生應該學什么、達到什么要求，就顯得模糊不清。因此如果學生沒有必要的措施和方法，就很難適應了。

3.學生學習的自主性更加強了、能力的發展要求更高了。高中語文教學，更需要把以教師傳授知識為主的教學過程轉變為學生在教師指導下，主動獵取知識、獲得能力的過程。

在高中語文起始課時，教師應著重引導學生明白如下幾點規律：

1.知識層次的銜接規律。語文知識本身是有系統序列的，語文教學的進程也是循序漸進逐步加深的。初中語文與高中語文在教學要求、內容和方法等方面既有聯系又有區別。例如：從初中語文知識的結構層次來看，從每冊教材到每個單元再到每篇課文都有詳細的重點說明和預習提示，課后的練習設計也較全面具體，體現了初中語文教學對語文基礎知識和“聽、說、讀、寫”能力的培養。而高中教材的課文不僅長，而且課后練習和單元練習題相對少多了，它是在初中知識層次的基礎上的拓寬加深，體現了語文知識和其它學科的交叉性、滲透性。

2.思維能力的銜接規律。根據初中生年齡的特點，初中語文教材主要要求學生加強對知識的識記能力和培養一定程度的理解能力，而高中語文卻在此基礎上主要培養學生的分析問題和解決問題的能力，重視全面提高學生的語文素質。因此從知識的識記理解到分析綜合和運用，這一思維能力的培養是初高中語文教學銜接的又一關鍵。

3.學習方法的銜接規律。對初中語文教學，首先還是扎扎實實教好本學科的課程，讓學生從整體上把握本學科的知識體系，培養學生的學科能力。那么，學生只要認真聽課做筆記，課后認真復習并完成有關練習就可以了。而高中語文則強調能力的培養，高中生就應該掌握科學的學習方法，并逐漸培養和發展自身的學習能力，廣泛閱讀，拓寬知識面，掌握各種文體的寫作技巧，進一步提高自己的語文能力。

做好上面這些準備工作之后，接下來需要教師在常規課中“對癥下藥”，不斷地落實以下各項舉措和目標，扎扎實實搞好初高中語文教學的銜接和過渡工作：

第一、明確要求，有的放矢。學生剛進高一，教師就要給學生講明高中階段語文學習的具體要求，讓學生明白在閱讀、寫作、說話及基礎知識方面的具體目標。明確了具體要求，學生才會在平時的學習中注重點滴知識的積累，注重聽說讀寫思的全面發展與提高。

第二，培養習慣，打好基礎。良好的習慣既是提高學生語文素養的前提，也是語文素養的一種體現。良好的習慣包括：課要集中精力地聽，字要規規矩矩地寫，文章要仔仔細細地讀，作業要認認真真地做。學生必須有嚴肅認真的態度，行之有效的方法和持之以恒的毅力才行。所以，我們高一的語文教學要以課本為依托，培養良好的語文學習習慣，為學生“學會學習”打好基礎。

第三，講究方法，循序漸進。進入高一，語文教材的內容增多。僅必修課本第一冊，與初中相比，篇幅就明顯加長。另外，高中階段作業、考試容量加大，向課外延伸多。教師可抓住重點篇目仔細講，教給學生閱讀的方法，“授之以漁”。讓學生明確學習方法，做到能舉一反三。

第四，巧用初中課本，鋪路搭橋。高中語文課本的有些知識，看似難點，但只要教師巧妙運用初中語文課本，鋪路搭橋，學生就會輕松掌握。如學習《燭之武退秦師》，預習時就有不少學生問“何厭之有？”如何翻譯，我沒有正面回答，而是舉了兩個例子“學而不厭”、“何陋之有？”讓學生理解，結果學生一看就輕松解決。

第五，激發興趣，調動激情。“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”語文教學中我們可靈活采用多種方法，啟發引導學生積極思考，鼓勵學生進行創造性思維活動。如新穎活潑的開場白，提問激疑，小組間競賽，課文比較欣賞，模仿課文片段即興寫作等等，力爭調動學生多方感官，使之積極動腦、動口、動手，在學習語文的實踐中，自覺地提高認識，增強能力，發展智力。

第3篇：新課標與語文教學范文

關鍵詞：高中語文；審美教學；美學素養

當下在高中語文教學的過程中，有很大一部分的語文教師感覺學生越來越難教，而造成這一問題的主要原因是高考等考試的影響。而我們冷靜思考以后，可以發現高中語文教學與學生能力的發展是相互促進的，其中學生寫作、閱讀等能力的發展，必須要以學生健全的心智和良好的審美觀做基礎。因此，加大對學生審美能力和素養的發展，有著非常重要的價值。

一、審美教育的內涵與價值

在高中語文教學的過程中，審美教育是語文課程標準的基本要求之一。美育作為對世界的認知與實踐的行動過程中，發展個體的審美意識，提升個體的審美情操與審美能力的總稱。高中語文審美教育的實施，是以高中語文閱讀、寫作等教學為載體，以學生為主體，開展的以提高學生語文素養和學習能力為目標的教育行為。審美教育作為語文教學主要的構成內容，是提升高中生語文素養的基本路徑。

二、高中語文審美教育與學生語文學習力的發展

一直以來，我國的高中語文教學就指出要加大對學生能力的培養。從不同時期的語文大綱，到現在的高中語文課程標準，都指出了審美教育的重要性。其中審美教育的指向性與定位，是以課堂為基礎，以語文教材、寫作素材、閱讀書籍等為載體開展的促進學生審美意識與審美能力的教育實踐。從高中語文教學的實踐來看，當前對高中生語文審美意識的發展，并沒有真正地落實到教學的過程當中。表現為：審美意識的培養以文本為主，缺乏實踐層面的落實與檢驗。審美能力的發展更多的也是停留在文件等層面。這些問題的存在，使我們更加有必要深入地剖析高中語文教學與學生審美能力的發展策略。

三、高中語文教學促進學生審美能力發展的策略

1.以閱讀教學為抓手，豐富審美教育的手段

隨著高中語文課程改革的不斷深入，高中語文教材的文學性得到了有效的增強。入選高中語文教材中的文章，大部分是各個時代的名篇著作。這些優美的著作大都具有文質兼美的特征，在教學的過程中，面對豐富的語文教學文本，需要教師以專業的眼光與教育能力，來幫助學生學會欣賞這些文本，并且在不斷地理解中，實現審美能力與審美意識的內化。

2.以寫作為手段，創新語文審美教育的方法

在高考閱卷的過程中，很多閱卷的老師都深刻地體會到學生作文水平的高低對成績的影響。高考作文表現出了內容空洞、用詞蒼白、細讀乏味等不良問題。縱觀這些問題的存在，一個非常重要的原因是學生的閱讀基礎不夠扎實，在閱讀的過程中沒有很好地領會文章的美，缺乏對文章美的品味與提升。其次，高中語文的寫作教學作為發展學生寫作能力的基本手段，寫作教學的過程中，語文教師缺乏對審美與寫作的講解，造成學生在寫作的過程中，僅僅是停留在模仿與搬用的層面上，缺乏一種發自內心的美學呈現與文字表達。教師在課堂教學過程中較少地啟發學生學會在生活中觀察，在生活中感受，在生活中體驗美的事物。

綜上所述，在高中語文教學過程中發展學生的審美素質，離不開審美教育的開展。高中語文教學呼喚美麗的教育方式。我們應該認識到審美教育與知識考查是相互促進的。學生審美能力的提升，對其閱讀領悟與寫作創新有著非常重要的意義。因此，在高中語文教學過程中，教師應在領會審美教育本質的前提下，通過創新語文審美教育方法，提高審美教育的創新水平，來發展學生的審美能力和審美素養。

參考文獻：

第4篇：新課標與語文教學范文

關鍵詞：新課標；小學語文；教育教學

隨著新課程標準的實施，發揮學生的學習主動性、提高學生的學習能力、促進學生全面發展已經成為了素質教育的重要目標。在小學語文教育教學中，全面貫徹素質教育的宗旨，教會學生學會學習、學會求知、學會做人、學會生活、學會審美，促進學生成為全面發展的優秀人才，是每一個語文教師不可推辭的重要責任與義務。筆者現針對新課標下的小學語文教育教學談談自己的看法。

一、樹立全新的教學觀念，正確認識語文教育

應試教育的觀念與素質教育的觀念大有不同，在小學語文教學中的應試教育觀念是通過教學培養，將學生培養成為掌握語文知識，取得良好語文成績的人才，而素質教育中的小學語文教學是通過教育教學中的引導，將學生培養成為具有良好的人文素質與創新能力的人才。因此，在新課標背景下，小學語文教師應該樹立全新的教學觀念，充分認識到小學語文素質教育的要求與目標，促進教學有效性得以實現。首先，教師要充分認識到小學語文教學的目標，即通過教育教學培養學生具有初步的中華文化的積累，具備一定的聽說讀寫能力，具有基礎的人生觀、價值觀。其次，教師要充分認識到課堂教學中學生與教師的關系，即教師是教學的引導者，而學生才是學習的主體，是課堂的主體。最后，教師應該充分認識到新課標下語文課堂的特征，即開放性、和諧性與平等性，要創設平等和諧的語文課堂，并要在課堂中加強引導，確保課堂具有一定的開放性，逐漸提高學生的綜合素質。

二、創設課堂情境，激發學生興趣

興趣是最好的教師，當學生有了興趣之后，在學習中會表現出較強的主動性與積極性，因此能夠充分發揮自己的主觀能動性積極思考與探討問題，進而強化知識的學習與感悟。小學語文課堂教學只有從激發學生的興趣出發，才能夠為高效課堂提供良好的基礎與前提。需要注意的是，激發學生學習興趣的重要途徑就是創設課堂情境，讓學生在具體的情境中融入情境，發揮想象，增強感悟。在小學語文教學過程中，教師可以結合當前的現代化教育技術，如多媒體幻燈片、多媒體視頻、音頻等，為學生創設具體的學習情境，或者通過問題情境來激活學生的學習興趣。在小學語文教材中，有一些文字與內涵都富有詩意的文章，通過具體的情境創設，學生會融入或者情深意長、或者富有幻想的文章感情中去，對于促進學生更好地學習具有重要作用。例如，在學習《富饒的西沙群島》課文的時候，教師可以先播放西沙群島的視頻，學生一下子就融入優美的自然風光中，然后教師再通過優美的音頻帶領學生去朗讀課文，學生的學習效率就會被大大提高了。這種多媒體視頻、音頻播放的情境創設法還可以被運用到《林海雪原》中去。

三、注重課堂引導，發揮學生主體性

新課標下的小學語文課堂應該是凸顯學生主體性，注重對學生學習引導的課堂，更應該能夠讓學生擁有選擇權、自、能動權和創造權，能夠在課堂中實現全面發展。傳統的語文教學是靠教師講、學生聽來實現的，注重知識的灌輸，忽視了學生學習方法的指導與改進，因而沒有實現良好的教學效果。為此，在新課程標準中，教師要積極改變這種一言堂的教學模式，實施引導性、主體性的課堂模式。首先，小學語文課堂中，教師要將講練相結合，并在講的過程中注重對學生的引導，在練的過程中注重將學生的腦、口、手、耳等器官調動起來，防止“填鴨式”的教學方法的出現。例如，在學習《威尼斯的小艇》一文的時候，教師可以結合自己準確的語言、音樂的伴奏、圖片的展示等多種方法讓學生用心感受威尼斯的獨特風光，充分了解唯一工具――小艇的重要意義與呈現的美麗風景。其次，小學語文課堂中，教師要創設“開放題”，促進學生思維發展。這里的開放題指的是題目的答案不確定、不唯一的問題。通過這種開放題的設置，教師與學生之間可以建立為合作者、朋友的關系，學生可以參與到小組協作、同桌交流、師生互動等中來，可以培養學生的學習能力。例如，在學習《小英雄雨來》的時候，教師可以針對文章中的第四部分談談自己的想法，這種開放式的題目可以讓學生暢所欲言，打造開放式的課堂。

此外，新課標下的小學語文教學應該注重培養學生良好的學習習慣，如，良好的預習習慣、聽課習慣、復習習慣、課外閱讀習慣等等，這對于提高學生的語言綜合能力具有重要的促進作用。為了提高小學語文教學的有效性，教師還應該積極探索和總結教學經驗，多與學生進行交流，多作課堂反思。

參考文獻：

[1]卿山.反思課程改革下的小學語文教學[J].四川教育學院學報，2007（S1）.

[2]熊廣平.新課標下的小學語文教育教學策略[J].教育實踐與研究：A，2011（08）.

第5篇：新課標與語文教學范文

一、農村小學語文教學中存在的問題

1. 課堂效率低下。在農村小學語文課堂教學中，普遍存在課堂效率低下的問題。這主要是由于教師在每節課的課程設置不合理直接引起的，主要表現在：根據新一輪語文課程改革的要求，提出了語文課文學習的重難點。但是部分老師沒有吃透新課改的教學意圖，備課時沒有在這方面下足功夫，直接導致授課時重難點不明晰，邏輯關系不明顯。如此一堂課下來，很容易想象學生的接受性。此外，小學課堂的學習更應當注重學生的參與性，然而可以看到普遍存在的問題是教師講得多，有效練習多，學生動腦多，動手少，最終導致學生對文字的實際運用能力不強。部分老師在小學語文課堂中常用朗讀課文的方法加深學生印象，但是在這過程中沒有注意到應該引導學生“讀有所思，邊思邊讀”，沒有達到朗讀的真正目的。

2. 教學資源缺乏，教育信息還需豐富。農村小學教學中資源缺乏是現目前新課標無法得到全面實施的一個現實困難。筆者通過對所在縣域的農村小學進行走訪，不難察覺，由于受條件所限，目前該縣域農村小學語文教學的現狀還停留在最基礎的教學狀態：黑板、講臺、粉筆、一本課本、一本教參，鮮有其他的輔助教學設備如多媒體教學設備等。教師在課堂中也較少求新求變，極少運用輔助教學手段。農村的小學生，除了教材以外，鮮有課外補充學習材料。而我們知道，大量閱讀對語文學習是極有益處的。然而受校舍、經費等限制，部分農村小學沒有開設圖書室，部分雖有圖書室的小學其中書籍也大部分已經年代久遠，不適應新時代的發展，難以為學生創設良好的閱讀條件。

再從教育信息的角度來看，近年年來雖較以往已經有所發展，然而相比城鎮而言任有一定的差距。隨著國家政策的調整，農村教師的培訓學習機會相對以往有所增多，農村語文教師有機會接觸到小學語文教學前沿的教育方法。然而，這些前沿的方式方法也需要所有教師學以致用，將這些教育信息第一時間傳達給學生。同時，作為一名教師，更應當時刻通過各種方式關注小學語文教學的改革方向，把握住語文小學教學的時代脈搏。

3. 教學觀念滯后，教學方式單一。現階段，相較于城鎮小學而言，農村語文教師的教學觀念滯后相對滯后。部分農村小學語文教師一味地按照老思路、老方法進行教學，簡單的認為小學語文教學僅僅是教學生識字認詞，而忽視了新課標要求下對學生的語文能力培養。不少教師在語文教學中沒有站在大綱的高度，把培養學生的聽說讀寫能力，提高學生的整體素質作為教學的重點，在教學思路上趨向公式化，教學方法模式化。事實上，小學語文教育這一啟蒙階段，對學生而言，除了生字詞語的積累，通過對課文的學習，對學生情感態度與價值觀的引導也是對學生的成長極為重要的。

二、解決農村小學語文教學困境的建議

1. 回歸“主體”，提高效率。首先，教師無論何時都應該認識到，教學的主體和對象是小學生。為了更加適應新課標的要求，小學語文教師應當以學生為主體，改變泛泛而教的方法，從備課階段就應做足功課，根據大綱的要求，高度提煉語文課堂教學中的重點和難點，通過合理的課堂教學設置，使重點突出，教學思路明晰，詳略得當，課堂內容緊湊高效。

其次，小學階段是小學生的啟蒙教育階段，也是學生了解世界、認識事物的關鍵階段。語文教學的任務之一是引導學生通過語言閱讀能夠理解主要內容，形成其自身的體味和推敲形成自我判斷，把盡可能多的思考、判斷、歸納、賞析的機會還給學生。

再次，小學生這個階段是天性活潑、好動的。因此，教師尤其要尊重學生對文本解讀的不同感受，選擇學生所關心的問題作為學習內容，鼓勵學生自主學習，幫助學生學得主動、生動，學得高效扎實，體會得深刻、真切，通過教師的引導使學生無論是在知識和能力、過程和方法，還是情感態度和價值觀等方面都有進步。

2. 因地制宜，大膽進行教學創新。在施行新課改的現階段，農村小學教師尤其要注意應當轉變教學理念，根據新課改的要求，將其精神貫徹落實到備課講課等一系列教學活動中去。結合農村教育教學的特殊環境，因地制宜，將一些先進的教學方式教學思路逐漸地融入學生的學習生活。例如：在講解《春》這堂課時，就可以利用農村處處可見春的足跡這一特點，帶學生踏青要求學生自行觀察并總結后在課堂上進行分享，從而使得學生通過親身體驗加深了對文章的理解。只有轉變了教學理念，從農村實際出發，因地制宜，才能有動力大膽去創新，給孩子們廣闊的空間，帶領他們在語文學習的趣味海洋里游弋。

3. 教師應通過多種途徑，全面提高自身素質。學生是語文教學的主體，教師則是這一教學活動的發起者。因此，教師的能力素質高低也直接決定了農村語文教學的課堂效率高低。

首先，作為一名教師，一定要樹立良好的敬業精神，具有良好的職業操守。農村小學的留守兒童不在少數，對孩子的教育不得不算是一個問題。老師就更應當從各個方面關心自己的學生，教書、育人，幫助學生健康成長。

其次，作為一名語文教師，必須加強自身學習。通過自身知識面的擴大，教學能力的提高等，更好地挖掘出教材的內涵，在語文課堂上游刃自如，表達清晰準確完整，更好地吸引學生熱愛學語文。

第6篇：新課標與語文教學范文

關鍵詞：新課標 初中語文教學 文言文教學

一、引言

中國擁有五千年燦爛的文化史，其民族文化的一個重要載體就是文言文。文言文一般是相對于白話文而言的，基于先秦口語而逐漸形成的一種上古漢語的書面語言.

現代中國社會已融入越來越多的外來文化，社會的轉型也對中國人民的思想觀念產生巨大的影響。初中正是學生性格習慣的塑造期，利用文言文的傳授，可以讓初中生吸收傳統文化的精華，幫助他們協格，形成高尚的道德情操和正確的人生觀和價值觀。

二、初中語文文言文教學發展及現狀

我國古代語文教育的一個基本組成部分就是文言文，其教學的發展歷史悠久。傳統的文言文教學方法，包括誦讀法、句讀法、涵泳法、串講法和訓詁法等。一般來說，文言文的教學方法主要還是老師講授、學生識記。教學主要注重誦讀、文章思想內容和寫作特色，忽視詳細的講解。六十年代初，對話教學法得到廣泛運用。80年代，文言文教學結合誦讀、點讀、翻譯及瀏覽訓練，側重于十個基本序列的訓練。90年代以后，文言文已經失去了語言生活環境，其教學方法的發展緩慢。“字字落實，句句清楚”的填鴨式教學法壓制了學生的學習主動性。

雖然我國語文教改的發展迅速，但文言文教學方法基本上還是沿襲傳統。一堂課45分鐘，教師講解文言文的創造背景和詞字句往往需要花費30分鐘以上，學生基本上被動接受知識，缺乏思考空間。教學方法主要還是受到教材和教學目標的影響。權威教材限定了閱讀范圍，應考要求也圈定了學生學習古漢語的界限。由于語言環境嚴重缺失，初中生除了在教材中可以接觸到文言文外，其他生活學習中已經用不到文言文了。因此初中生無法落實對文意的理解和應用，古文資料收集整理途徑少。應考的教學目標阻礙了初中生學習文言文的熱情，降低了教師教習文言文的課堂效率。

三、新課標下初中語文文言文教學

新課標下的初中文言文教學中，注重以學生為主體的理念，強調幫助學生養成自主合作的學習方式，充分發揮他們的自主性和獨立性，引導學生在文言文閱讀中產生感悟，構建知識框架。

新課標的語文教學大綱豐富了文言文學習目的，不是為了考試分數，而是幫助初中生學習中國古代優秀作品，學習體會中華民族精神，夯實傳統文化底蘊。在文言文學習過程中，教師將學習的自交給學生，改進傳統教學方法，培養起使用工具書查詢資料的能力。文言文的教學側重點是文言常識的教學要少而精，培養學生誦讀習慣，不能死記硬背。新課程下，文言文閱讀的評價是側重考察學生對文化背景的了解，對文言文作品的內容和思想傾向的客觀審視。

四、新課標下初中語法教學實踐

結合新課標下的初中語文教學現狀和特點，在初中生教學實踐中應注重歸納合適的教學方法，教師的教學方法往往決定了學生的學習效果和學習習慣。

（一）興趣和多媒體相結合

興趣往往是學生最好的老師。傳統的文言文教學主要是灌輸式教授法，這種按教材規定的知識內容有序地傳授的方法，在某種程度壓制了學生的感受和創造性。教師在教學中應該多設置問題，來活躍課堂氣氛，引導學生思考，并促進學生進行深層次的閱讀和探究。

（二）理解記憶法

淺易文言文降低了文言文學習的難度，但是光靠死記硬背是很難系統掌握文言文語言知識的。初中生學習文言文，首先應理解文章，當閱讀量達到一定的標準，學生的文言文語感就可以達到提升，其對文言字句的涵義也可以理解的更加透徹。學生在聽老師講解文章時，應注重理解字、詞、固定句式的用法，在初步理解的基礎上，反復熟讀記憶課文，從而逐步深化對文言文的理解，提高文言文教學效果。

（三）誦讀法

書讀百遍，其義自見。我國古代教育家朱熹曾指出文言文學習中誦讀法的應用。自古以來，誦讀法都是文言文教學的重要手段之一。誦讀法結合了書面語言和口頭語言，多次重復的誦讀促使學生多次接觸文言文章內容，能更加深入領悟文章的思想感情，加深了對文字的感知力。誦讀法具體可分為泛讀引導法、朗誦和吟詠法、背誦法。

（四）串講法結合評點法

傳統語文教學方法中有一種串講法，主要是老師按文章的結構層次，貫串上下文，疏通文意，并逐字逐句講解詞句的方法。評點法主要是在閱讀過程中，對遣詞造句和謀篇布局做讀書筆記。結合串講法和評點法可促進學生認識到語文的工具性，深化文化知識的解讀，豐富了其語文和人文素養。

五、結論

文言文是初中語文教學中不可或缺的內容，有助于初中生積累和豐富語言材料，傳承和發揮民族傳統文化。新課程標準的實施提高了文言文的地位，促進了文言文教學方法的發展。初中語文教師應結合教材的特點，吸收傳統文言文教學方法，創新性的探究更有效的教學實踐方法。

參考文獻：

[1]杜偉華.初中語文文言文教學之我見[J].神州（下旬刊），2011，（4）：120.

第7篇：新課標與語文教學范文

【關鍵詞】新課標 審美 方略

《語文課程標準》指出：“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，使學生通過優秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度；應增進課程內容與社會發展、科技進步和學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識社會、認識自我、規劃人生，在促進學生走向自立的教育中產生重要的作用。”相對于舊的教學體系，新課程中加強了“情感態度與價值觀”這一重要維度。也就是說，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度是語文課程的重要內容。語文是一門實用而多功能的育人學科，語文的教學過程不僅是一個知識化的過程，更是一個審美教育過程。希勒認為“美育的目的在于培養我們感性力量的整體達到盡可能和諧”，語文學家蘇靈揚說過：“語文教學進行審美教育的廣泛性和深遠意義，遠勝過中小學的其他課程，甚至超過了音樂美術等藝術學科。”語文教學過程中的美育，正是通過感性的途徑來完善人性。

美育，就是我們對審美對象進行感受、欣賞、評析和判斷等審美活動時，生活結構和心理結構受到感染，于不知不覺中發生變化，從而在審美能力和審美情趣上得到提高、受到教育，因此在作為人文和文本相結合的語文教學中，美育是不可或缺的。那么在新課標下的語文教學中如何用美育的教學觀念去啟真、去儲美呢？我認為應從以下幾個方面著手：

一、渲染審美意境

審美意境具有豐富多彩的審美因素，審美主導者――教師，可以通過多種渠道用生動、親切、感人的方式綜合地、整體創設意境，使學生受到感染。這種意境既使教師處于情感感染之中，產生審美激情，又能引起學生共鳴，并使他們在和諧愉悅中得到陶冶，產生強烈的審美欲望，急于對所學課文去做審美體驗與鑒賞。例如《林黛玉進賈府》一課，開始可以放《紅樓夢》的片頭曲，創設出一種氛圍，讓學生在優美的樂曲中產生審美愉悅，然后再介紹《紅樓夢》前幾回的大致情節及人物關系，這樣很容易讓學生產生審美感情，進入到作品中去，審美效果比一般教法效果好。還有在學習《廉頗藺相如列傳》一課時，可以先播放京劇《將相和》片段，然后再讓學生熟讀課文，這樣既可以彌補學生審美經驗的不足，又可以使學生積極進行審美鑒賞，還可以受到國粹的美感熏陶。

二、觸發審美情感

審美教育是一種情感教育，它主要的特點是以情感人、以情動人。要使學生精神上獲得審美享受，必須使他們的感知、情感等諸多心理功能被調動起來，處于一種通暢狀態。馬克思曾說過“憂心忡忡的人對美麗的風景都無動于衷”，可見，只有讓強烈的審美情感轉化為學生的內驅力才能進行審美教育。學生的審美情感可以通過以下兩種方法完成。

第一種是設疑法。傳統的教學中，許多教師也設置疑問，但是好多疑問都是直接從知識方面設疑，這樣學生一下子面對的是：干巴巴的文學知識，心中的審美心理功能沒有被調動起來，當然也就難以產生審美激情。如講《雨巷》一詩時，我首先設問“同學們讀了這首詩覺得它美不美呢”？回答自然是“美”，緊接著就追問“為何《雨巷》這首詩就具有了這種美感？”“‘我’有什么象征意味？”“詩人夢中的‘丁香姑娘’為何消失在雨巷盡頭‘頹圮的籬墻’而不是別的什么地方？”要求學生帶著疑問去誦讀詩歌，這樣就可以激起學生的審美激情，使他們在自愿中主動接受、主動去鑒賞。

第二種是聯想法。作者完成自己的作品，往往是在感性意象的整合運動中完成藝術形象的思維活動過程，所以作品中的藝術形象是來源于生活又超越生活的審美形象。那么作為閱讀者在閱讀作品時也應該始終伴隨形象展開想象的翅膀，即讀到什么就應想象到什么，這樣才可使讀者潛心專注，自然地徜徉在作品的意境中，在作品中感受到作者想要表達的東西，從而得到陶冶，享受到愉悅。例如在《再別康橋》中，教師引導學生在閱讀中進行聯想，想象到西天的云彩、夕陽中的河畔的金柳、在水底招搖的青荇、榆陰下的一潭星輝以及笙簫和夏蟲。想象到由這些景物構成的一副寧靜、清麗的圖畫，進而感悟到這幅畫面中融入的詩人對母校深沉的愛。

就是這樣想象中的一幅圖畫使學生情感在不知不覺中升華并產生審美追求。想象往往是語文教學中人的感性直觀上升到理性領悟并進行審美教育的一種切實有效的方法。

三、進行審美體驗

審美本身就是一種對象的自我化，作為一種審美體驗，所欣賞的并感到享受的不是客觀對象，而是一種內化為自我的情感。語文教學中實施美育必須使學生產生喜悅感受、自由感，只有這樣，才能真正調動審美主體的審美體驗。

在進行審美體驗時一定要尋找審美亮點。審美作品可以是悲劇的，可以是喜劇的；審美對象可以是丑陋的，可以是美麗的。關鍵是教師要重視審美的多點項的、多角度地引導，全方位的或縱或橫的比較、發掘。美是無處在不在的，就是需要擦亮學生發現美的眼睛。例如《孔雀東南飛》是一首悲劇性的漢樂府民歌，初讀這部作品時學生可能會為焦仲卿、劉蘭芝的愛情悲劇而失望，那么教師可以從魯迅那句“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看”為出發點，尋找給我們看的“東西”究竟是什么，經過層層分析而發現，我們會從這個悲劇中認識到封建制度的罪惡，從而認識到今天生活的美好。愛因斯坦有句名言“要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的情感，即是基本的，他必須獲取的美和道德上的辨別力”。愛因斯坦所說的“價值”就是美的審美能力。審美教育一定要培養學生尋找審美的能力，這樣才能讓他們發現美并產生美的體驗。

四、進行審美鑒賞

前面所說的審美意境、審美情感、審美體驗都是審美活動的初級階段，而審美鑒賞則是高級階段，在審美活動中審美鑒賞是對審美對象的鑒別與評價，是較深刻的審美領悟。就主觀能動性來說，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因此教師對于學生的鑒賞、評析、意見、觀點，在不失真的情況下應盡量使之充分發表，能成立的讓其成立，切忌用自己的主導權威性，硬套一個模式去壓抑學生的審美情感，鑒賞力高度發展，應是個性與共性的統一。上面說到的《雨巷》就是讓學生在完成幾個審美步驟后寫評析文章，首先學生之間討論交流，然后師生之間討論交流，教師和學生共同憂傷、共同歡愉。這樣相互間交流審美感受可以輕松的完成審美鑒賞，一起提高審美能力，達到審美的理性高度。

第8篇：新課標與語文教學范文

關鍵詞：激發興趣；巧抓契機；規范板書；閱讀實踐

小學語文是開啟其他學科的基礎。在我國教育改革的大背景下，小學語文教學發生變化，以人教版的教學為主，進行個性化、自由的情感領悟成為小學語文教學的中心。當然，小學語文教學要符合新課標的要求，在新課標的要求下實行人教版的語文教育，對于學生興趣的培養、規范地板書語言、提高學生感悟能力起到非常重要的作用。

一、激發學生的學習興趣

我國新課標對語文教學提出的要求是激發學生的學習興趣，培養學生自主學習意識和能力。在小學時期開展的語文教學主要是以激發學生興趣，培養學生閱讀和寫作能力為主。學習興趣的培養不是一朝一夕就能夠完成的，長期對小學生進行人教版的教育，注重從學生興趣出發，將語文教學與學生的興趣合理的結合，促使學生逐漸對小學語文產生興趣，投入各種文章的閱讀中，并在教師的引導下領悟文章中所表達的情感，從而完成新課標的要求。

二、巧抓教學契機

由于小學語文與生活息息相關，在生活中處處能夠體現出小學語文教學中的內容。教師巧抓教學契機對學生進行引導式的教育，促使學生在輕松的氛圍中學習語文知識，并培養學生合理地運用語文知識方便生活，有效地鞏固小學生語文知識。

三、規范板書語言

規范板書與語言對于提高課堂教學實效的作用不言而喻。在小學時期培養學生板書和語文非常適合，在未來的學習過程中學習任務繁重，無暇進行規范的板書和語言訓練。規范的板書和語言對于語文教學非常重要。小學生在練習規范的板書和語言過程中正是語文知識復習的過程，通過多次反復地練習，語文知識被重復記憶，使學生牢固掌握語文知識。

四、注重閱讀實踐

語文教學注重的一環是閱讀教學。選擇學生有興趣的內容進行語文閱讀，小學生在掌握文章知識的情況下，老師將學生閱讀的內容實際化，促使小學生親自體驗文章所描述的內容，從而使學生初步地延伸課外閱讀能力。因此，注重培養小學生閱讀實踐，有助于提高學生閱讀水平，對于以后語文學科的學習有很大的幫助。

小學語文是開啟其他學科的基礎。為了促使學生在以后的教育道路上更好的發展，奠定學生語文基礎非常重要。由于我國教育的改革，提出新課標要求，以人教版的教育模式對小學進行語文教學，能夠提高小學生語文水平。

參考文獻：

[1]朱加祥.淺議新課程理念下的語文教學[A].江蘇省教育學會2005年小學語文優秀論文集，2005.

第9篇：新課標與語文教學范文

關鍵詞：新課標；小學語文；教學；研究

近年來，隨著新課程改革的不斷深化，傳統的教學理念和模式受到了巨大的沖擊，已經無法滿足當前的教學需求，因此需要對小學語文教學進行重新的審視和思考。

一、以生為本，培養學習興趣

小學語文教學中，應當堅持以生為本的原則，嘗試著以趣引導，激發學生的熱情。同時，還要充分體現和尊重學生的主體地位，讓他們成為課堂的主體，真正將課堂交給學生。比如，在課前引導設計過程中，可將其變成向知識探索的活動，第一時間抓住學生的注意力，引起他們的學習和探索興趣。實際教學中，還要盡可能地為學生創造自主學習的機會和平臺，讓學生能夠全身心地置于一種自主探索的情境中，從而激發他們的潛能，使他們能夠積極探索新的知識。

二、教學內容的生活化

在當前的新課標下，應當為學生營造一個和諧的學習環境，寓情于教，多給學生一些人文性的關愛，以此來激發他們的情感，點燃他們的心靈之花。新課標下的小學語文教學中，師生之間應當共創人生體驗，引導學生用心去擁抱語言，與作者進行心靈對話，讓他們切身體驗語言的音韻與節奏感，并期待終身學習帶給他們的無限快樂。

三、注重教學語言的藝術性

教學語言尤其是導入語，是一節課的開始，需要加強語言的藝術性，這就需要從本節課的實際特點著手，運用有效的教學方法，最大限度地調動學生的情趣，激發起學生的求知欲和好奇心。同時，導入的方法是多種多樣的，既要講求藝術性，又要提高教學效果。作為課文的眼睛，題目是對整篇文章的提煉，需要充分地利用好題目，進行有效地引導，調動學生的興趣和積極性。比如，《我有一個夢想》一文教學中，利用一首簡潔優美的詩歌，就會引起學生對夢想的美好向往和無限憧憬，然后再引入馬丁?路德?金的夢想，這樣可以達到直截了當、清晰明朗的效果。進而，再圍繞這一課題，呈現疑難問題，觸發學生的思維靈感，點燃思想的火花。

新課標下的小學語文教學中，應當更多地體現學習的主體性，充分發揮他們的潛能，引導他們主動地去學習，這樣才能取得良好的教學效果。

參考文獻：