地理課的收獲精選(九篇)

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第1篇：地理課的收獲范文

生活 生動(dòng) 興趣

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，理解其形成的地理背景，提升學(xué)生的生活品位，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在課堂中學(xué)生對(duì)自己熟悉的、有體驗(yàn)的、聽(tīng)說(shuō)過(guò)的、新鮮的、有趣的事例特別感興趣。因而，地理教學(xué)立足于生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)規(guī)律，這是滲透新課程理念的有效途徑，也是打造“生動(dòng)”的地理課堂的必要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，好的導(dǎo)入猶如一把開(kāi)啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙，在短短的2～3分鐘內(nèi)把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，并激發(fā)起強(qiáng)烈的興趣和求知欲。而生活是實(shí)實(shí)在在的，更能夠引起學(xué)生的共鳴。因此，在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，我們更應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)生活情境，從而為課堂教學(xué)的“生動(dòng)”與“高效”創(chuàng)造一個(gè)良好開(kāi)端。

例如，在講述《世界的氣候》第一節(jié)《天氣與氣候》時(shí)，我用屏幕展示了一封E—mail——來(lái)自新加坡地理教科院的“邀請(qǐng)函”，請(qǐng)學(xué)生幫忙解除我的困惑：元旦時(shí)，我該帶什么衣物去新加坡？這樣，在學(xué)生為我出謀劃策時(shí)，就要聯(lián)系自己平時(shí)掌握的信息——新加坡在熱帶，接著引出世界各地的天氣與氣候是有著很大差異的，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這節(jié)課的重要性。而在講授第二節(jié)《氣溫和降水》時(shí)，我則借用濰坊地區(qū)當(dāng)日的天氣預(yù)報(bào)來(lái)導(dǎo)入：人們每天收看天氣預(yù)報(bào)，最關(guān)注的就是氣溫和降水情況。氣溫和降水對(duì)生活和生產(chǎn)的影響最大，也是人們最為關(guān)注的氣候要素，然后舉例說(shuō)明。這樣，就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好氣溫與降水是非常必要的。

當(dāng)然，課堂導(dǎo)入的方法還有很多，如圖片與視頻導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法，等等，在此不一一贅述。總之，我們?cè)O(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)要像說(shuō)書(shū)人開(kāi)講前拍的醒木一樣，一拍之下，即抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使地理課堂更加“生動(dòng)”起來(lái)。

二、巧用生活事例，引導(dǎo)探究新知

教材只是教與學(xué)的工具，已經(jīng)不是惟一的教學(xué)資源了，教師應(yīng)該要把生活搬進(jìn)課堂，用學(xué)生熟悉的、感興趣的生活素材來(lái)替換、改造教學(xué)內(nèi)容，盡可能地使學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近生活。

例如，在教學(xué)“世界氣溫的分布規(guī)律”時(shí)，我從學(xué)生感興趣的旅游入手，首先引入這樣一個(gè)問(wèn)題：有人說(shuō)，我國(guó)夏季旅游避暑的佳徑是“北上、下海和上山”，你能解釋其中的道理嗎？學(xué)生急于知道答案，所以在接下來(lái)的讀圖分析時(shí)，也就更加積極地去思考、尋求答案，最終得出結(jié)論——世界氣溫的分布規(guī)律：（1）世界氣溫從低緯度向極地逐漸降低；（2）同緯度的海洋和陸地氣溫不一樣（夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低）；（3）同緯度地區(qū)，海拔越高，氣溫越低。期間，有的學(xué)生還道出了自己爬山的經(jīng)歷：越往山頂爬，氣溫就越低。有的學(xué)生還說(shuō)從電視上看到：過(guò)年的時(shí)候，哈爾濱舉辦冰燈游園會(huì)，而在廣州卻還是繁花盛開(kāi)。我想，這樣的教學(xué)效果比單純地引導(dǎo)學(xué)生讀圖、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律要好得多。再如，在講解“晝夜長(zhǎng)短”變化時(shí)，可以引入老人的俗語(yǔ)“長(zhǎng)到夏至，短到冬至”來(lái)分析說(shuō)明，然后再進(jìn)一步通過(guò)一年中學(xué)校作息時(shí)間的調(diào)整來(lái)驗(yàn)證。

往往，因?yàn)椤八究找?jiàn)慣”“充耳不聞”，很多發(fā)生在身邊的實(shí)實(shí)在在的例子，學(xué)生卻無(wú)法將它們與書(shū)本中的理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，這就需要我們教師去為學(xué)生鋪路、搭橋。把抽象的地理概念與學(xué)生實(shí)實(shí)在在的生活現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，用生活知識(shí)去解讀地理知識(shí)，既讓學(xué)生感到真實(shí)親切，又起到了化難為易的效果，讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，使課堂更加“生動(dòng)”有趣。

三、妙設(shè)跟蹤練習(xí)，將“生動(dòng)”進(jìn)行到底

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一理念應(yīng)該貫穿地理課堂教學(xué)的全過(guò)程，在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，同樣也要做到理論聯(lián)系實(shí)際，要讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)回到生活中去。這就要求我們要盡量地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)地理練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

例如，學(xué)生學(xué)過(guò)影響氣候的主要因素以后，設(shè)計(jì)一個(gè)讀圖分析題，意在檢測(cè)地形地勢(shì)對(duì)氣溫高低的影響，如果僅僅是通過(guò)地圖上的A、B兩點(diǎn)來(lái)判斷氣溫高低、分析原因，這便只是在檢查知識(shí)的掌握程度；但如果設(shè)計(jì)成家在A地的小麗和家在B地的小林……雖然只是加了兩個(gè)名字，但卻貼近了生活實(shí)際，檢測(cè)的不僅僅是地理知識(shí)，還有學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。這兩處名字添加的同時(shí)，題目也變得 “生動(dòng)”了。

再如，針對(duì)“人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響”，我結(jié)合哥本哈根的氣候峰會(huì)來(lái)出題，讓學(xué)生分析全球氣候變暖的原因及措施。接下來(lái)，又進(jìn)一步設(shè)計(jì)了“假如你是聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署的董事，你將怎樣呼吁和要求各個(gè)國(guó)家協(xié)調(diào)處理經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系？”

第2篇：地理課的收獲范文

地理課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。一堂好的地理課究竟是什么樣子？學(xué)生喜愛(ài)的地理課究竟是什么樣子？我認(rèn)為，應(yīng)該是摒棄了接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的地理課，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的地理學(xué)習(xí)。

這次備課的過(guò)程中，我改變了上次那種對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的每個(gè)環(huán)節(jié)加以細(xì)致、具體安排的作法，沒(méi)有事先設(shè)計(jì)好師生對(duì)話、沒(méi)有事先設(shè)計(jì)好學(xué)生應(yīng)怎樣答，而是放手給學(xué)生，在尊重課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下對(duì)教材進(jìn)行了處理。首先我將課文中的全國(guó)主要的鐵路干線按方向變?yōu)樗膫€(gè)研究性課題：東西走向的鐵路干線；南北走向的鐵路干線；東北地區(qū)的鐵路干線；西南地區(qū)的鐵路干線；在上課前一星期布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自由結(jié)成四組，選定課題，選出主持人。確定研究目標(biāo)、設(shè)計(jì)研究方案、收集整理資料、制作相關(guān)的圖片、學(xué)具等都由學(xué)生自己進(jìn)行。而且讓學(xué)生特別去注意那些重要的鐵路樞紐城市，搜集與其有關(guān)的旅游信息，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去設(shè)計(jì)最合理的旅游路線。在這個(gè)過(guò)程中，我主要是提供盡可能地指導(dǎo)和幫助。學(xué)生們表現(xiàn)出極大的熱情，很多同學(xué)課間或中午來(lái)找我詢問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題，絕大部分由他們自己去查閱，我也幫他們上網(wǎng)下載了一些資料。學(xué)生的興趣超乎我的想象，使我更有了進(jìn)行這次實(shí)驗(yàn)的信心。在這次備課的過(guò)程中我沒(méi)有用細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而是圍繞教學(xué)目標(biāo)理清了思路框架?？梢哉f(shuō)，我是帶著和學(xué)生同樣的興奮和期待走進(jìn)課堂的。雖然是第二次上這節(jié)課，但學(xué)生們的熱情更高于上次，每個(gè)探究小組都躍躍欲試，迫不及待地想展示自己了。

在導(dǎo)入新課時(shí)，我充分抓住“旅游”這個(gè)熱門話題，“同學(xué)們，今天我們組織一次到全國(guó)各地的旅游活動(dòng)，交通工具是火車，我們?cè)鯓觼?lái)選擇旅游路線呢？請(qǐng)各小組的導(dǎo)游員來(lái)為我們導(dǎo)游。”在我簡(jiǎn)潔地導(dǎo)入新課之后，首先給學(xué)生大約10分種的時(shí)間，讓各個(gè)小組的成員之間相互交流，相互合作，相互補(bǔ)充，最后達(dá)成共識(shí)。然后讓各個(gè)小組派出自己的代表做導(dǎo)游員，創(chuàng)設(shè)一種旅游情景。在我的啟發(fā)和鼓勵(lì)下，落落大方的導(dǎo)游員出場(chǎng)了。她用優(yōu)美的語(yǔ)言將本組同學(xué)的發(fā)言有序地組織起來(lái)，同學(xué)們收集的資料還真豐富，有許多的全國(guó)著名的旅游景點(diǎn)和名勝古跡，導(dǎo)游員引領(lǐng)大家去觀賞名勝，有時(shí)還用多媒體播放與之有關(guān)的風(fēng)光圖片，學(xué)生們興趣盎然，在旅游的過(guò)程中學(xué)會(huì)了鐵路干線的名稱和起止點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)課堂情景，在玩中學(xué)，掌握了課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我也因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)動(dòng)全班同學(xué)參與討論，原本上次授課時(shí)感覺(jué)較難處理的難點(diǎn)迎刃而解了。第一組的精彩展示贏得了同學(xué)們的掌聲，也更激起了其他小組的斗志，他們的表現(xiàn)更為出色。第二組的同學(xué)在第一組同學(xué)的基礎(chǔ)上，又補(bǔ)充了有關(guān)鐵路系統(tǒng)時(shí)間和車次的常識(shí)性的問(wèn)題，而且有三個(gè)同學(xué)分角色扮演北京和上海兩個(gè)城市及火車，象表演課本劇似的，使課堂氣氛更加

活躍，使所學(xué)的知識(shí)更具有實(shí)際性，更貼近生活。比上次授課采用的讓學(xué)生起來(lái)讀一讀的效果要好得多。第三組的導(dǎo)游員還帶領(lǐng)同學(xué)們做了個(gè)“旅游竟猜”的游戲，以引導(dǎo)大家思考并區(qū)別鐵路干線。第四組的導(dǎo)游員還利用“五一”長(zhǎng)假我來(lái)為你服務(wù)等課堂靈活的方式來(lái)參與。最后我又出示了一幅全國(guó)鐵路干線圖，讓同學(xué)們積極參與，有的到屏幕前去指鐵路線的位置，有的根據(jù)我的提示選擇合理的鐵路線等。檢測(cè)階段我布置的題目是讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一幅全國(guó)主要的鐵路干線，而且讓學(xué)生自己起來(lái)談一談本節(jié)課的收獲等。由于前一階段學(xué)生參與的積極性非常高，檢測(cè)的效果非常的理想，而且他們的動(dòng)手能力，動(dòng)口能力，動(dòng)腦能力，觀察能力等都得到了非常大的提高。

由此看來(lái)，他們自身的體驗(yàn)是無(wú)法替代的，也是最珍貴的。作為教師的我也從體現(xiàn)教師權(quán)威的講臺(tái)上走到學(xué)生中間，和他們一起探討與交流，學(xué)生不再僅僅是學(xué)習(xí)者、欣賞者、模仿者，而且與老師共同面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，成為講授者、表演者和創(chuàng)造者。

這節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，我又根據(jù)自己設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表讓學(xué)生進(jìn)行了自評(píng)和互評(píng)，我則給了他們很高的評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)他們不斷地努力，同學(xué)們別提有多高興了，下了課還意猶未盡，圍著我問(wèn)這問(wèn)那，他們真正成了學(xué)習(xí)的主人，由原來(lái)被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式的學(xué)習(xí)。

第3篇：地理課的收獲范文

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)課；高中地理；創(chuàng)新；天文觀測(cè)

通過(guò)對(duì)當(dāng)下教育的現(xiàn)狀分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，在地理課堂中，學(xué)生與教師更多地將精力放在地理實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)在實(shí)際活動(dòng)中，找到地理學(xué)習(xí)的方法和實(shí)踐方式，激活了自己的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，不僅在活動(dòng)課中拓寬了自身的視野，還提高了學(xué)習(xí)地理課的熱情和興趣。因此，作為高中地理教師，積極探討和分析活動(dòng)課在高中地理教學(xué)中的開(kāi)展過(guò)程是非常有必要的。

一、高中地理教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展活動(dòng)課的必要性

1.在高中地理課中開(kāi)展活動(dòng)課是當(dāng)下素質(zhì)教育和教育形態(tài)發(fā)展的必要

現(xiàn)代教育中提倡學(xué)生是教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，能夠最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的最好授課方式就是活動(dòng)課，通過(guò)活動(dòng)課提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)踐能力，是素質(zhì)教育的強(qiáng)烈要求。

2.在高中地理課中開(kāi)展活動(dòng)課是當(dāng)下家長(zhǎng)與社會(huì)輿論要求的結(jié)果

目前，學(xué)生家長(zhǎng)的素質(zhì)相對(duì)提高，家長(zhǎng)希望地理教學(xué)過(guò)程中滲透一些通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，社會(huì)輿論不斷地強(qiáng)調(diào)高中教學(xué)有必要進(jìn)行活動(dòng)課。

3.在高中地理課中開(kāi)展活動(dòng)課得到了教師與學(xué)生的一致認(rèn)可，這也成為繼續(xù)推行活動(dòng)課的原因之一

活動(dòng)課的開(kāi)展，得到了許多同學(xué)的好評(píng)，無(wú)論是優(yōu)生還是學(xué)習(xí)困難生都認(rèn)為在活動(dòng)課上收獲了一些課本之外的知識(shí)，在此過(guò)程中，教師也能夠發(fā)現(xiàn)活動(dòng)課的課堂教學(xué)效果明顯優(yōu)于平時(shí)傳統(tǒng)的講授課。

二、高中地理教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展活動(dòng)課的原則以及方法

開(kāi)展活動(dòng)課的時(shí)候，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)高中生的年齡發(fā)展特征和興趣愛(ài)好等特點(diǎn)規(guī)劃活動(dòng)的內(nèi)容，并且配合活動(dòng)所需要的場(chǎng)景和環(huán)境，保障地里活動(dòng)課的正常進(jìn)行。

1.地理活動(dòng)課內(nèi)容要以豐富而有趣為基礎(chǔ)

只有以趣味性地活動(dòng)進(jìn)行地理科學(xué)的探討，才會(huì)最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思想?；顒?dòng)課的內(nèi)容豐富多彩，趣味性強(qiáng)，那么學(xué)生自發(fā)進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐的時(shí)候，就會(huì)形成一種輕快、和諧的氣氛，這樣能夠?qū)⒏咧械乩碚n堂帶入一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在其中獲取新知，不斷創(chuàng)新。

2.地理活動(dòng)課必須將傳授知識(shí)為前提

活動(dòng)課雖然是以活動(dòng)的方式展開(kāi)教學(xué)，但是教師必須明確的是這僅僅是教學(xué)的手段，教學(xué)的目的還是傳授地理知識(shí)給學(xué)生，因此，必須在地理活動(dòng)課中把握好活動(dòng)的度，不能一味地放縱學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，要將更多的活動(dòng)課時(shí)放在鉆研知識(shí)上。

3.地理活動(dòng)課必須貫徹以實(shí)踐活動(dòng)為核心的宗旨

活動(dòng)的核心就是實(shí)踐，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生在活動(dòng)課的動(dòng)手能力和操作能力，不僅如此，還能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的個(gè)性和挖掘出學(xué)生地理學(xué)習(xí)的特長(zhǎng)，長(zhǎng)此以往，有利于學(xué)生的自學(xué)能力和分析解決問(wèn)題能力的提高。

4.地里活動(dòng)課的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)按照學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特質(zhì)有序進(jìn)行

任何時(shí)候開(kāi)展活動(dòng)課，教師要把握好地理課堂的有序性，活動(dòng)設(shè)計(jì)盡量從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從淺顯到深入，循序漸進(jìn)式地慢慢推進(jìn)。

三、高中地理活動(dòng)課的案例――觀察月亮，理解地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)

（1）活動(dòng)目標(biāo)：給學(xué)生分組，讓學(xué)生記錄一個(gè)月當(dāng)中月亮的形態(tài)變化

（2）地理詞匯：月相、上弦月、下弦月、滿月、新月。

（3）活動(dòng)工具與資料：繪圖紙、記錄本、鉛、課本、書(shū)、報(bào)刊等。

（4）活動(dòng)過(guò)程：選取農(nóng)歷從月初到滿月進(jìn)行觀測(cè)，并且記錄。

（5）活動(dòng)總結(jié)：讓學(xué)生結(jié)合此次活動(dòng)總結(jié)關(guān)于月亮繞地球轉(zhuǎn)的過(guò)程中的地理現(xiàn)象引發(fā)的地理規(guī)律，每個(gè)小組總結(jié)概括后派小組長(zhǎng)發(fā)言。

綜上所述，在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，開(kāi)展一些活動(dòng)課是非常有必要的，教師一定要將這一門課程形式當(dāng)作關(guān)鍵性教學(xué)步驟來(lái)看待并深入投入，組織學(xué)生在開(kāi)展地理活動(dòng)課的時(shí)候，盡可能按照“活動(dòng)――總結(jié)經(jīng)驗(yàn)――活動(dòng)”的良性循環(huán)步驟來(lái)進(jìn)行。教師在教學(xué)過(guò)程中不斷推陳出新，營(yíng)造出氣氛輕松活躍的地理活動(dòng)課堂，培養(yǎng)高中生的綜合運(yùn)用地理知識(shí)的能力以及在實(shí)踐中快速增長(zhǎng)知識(shí)的能力。地理活動(dòng)課在實(shí)施素質(zhì)教育中，擔(dān)負(fù)著更為重要的使命。希望本文的研究能夠?yàn)閺V大地理教學(xué)工作者們的教學(xué)工作帶來(lái)一些幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)研究會(huì)編.《走進(jìn)二十一世紀(jì)的中國(guó)地理教育》[M].北京：人民教育出版社，2003

[2]曾浩然著.北京教育從書(shū)――《中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)》[M].北京：北京教育出版社，1996

第4篇：地理課的收獲范文

關(guān)鍵詞：高效；課堂；探究

當(dāng)前全國(guó)各地高效課堂搞得有聲有色，而且部分學(xué)校已經(jīng)取得了一定成績(jī)和效果，有了自己模式。為了適應(yīng)高效課堂的實(shí)施與推進(jìn)，為了使我們跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在上學(xué)期我校大膽借鑒兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)與高效課堂模式如：魏書(shū)生――“六步教學(xué)法”模式（定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)）；洋思中學(xué)模式――先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練；杜郎口初中――“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式（三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)）；兗州一中――循環(huán)大課堂；山東昌樂(lè)二中――“217”高效課堂。結(jié)合本校實(shí)際情況，立足于“以情育人、以生為友”的育人理念，我校大膽嘗試并提出了“預(yù)習(xí)有綱、講授有度、鞏固有標(biāo)”的教學(xué)目標(biāo)和“10+30”的高效課堂教學(xué)模式。

一、讓講臺(tái)成為學(xué)生表演的舞臺(tái)

蘇格拉底說(shuō)過(guò)：每個(gè)人身上都有陽(yáng)光，主要是讓他如何發(fā)光。傳統(tǒng)的高中地理課堂是教師講學(xué)生聽(tīng)，老師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡；老師講得興高采烈，學(xué)生卻聽(tīng)得一知半解。尤其地理課往往安排在下午，學(xué)生容易打瞌睡，老師對(duì)學(xué)生不是批評(píng)就是罰站，師生關(guān)系緊張，課堂效果不佳。因此，教師要轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，尤其對(duì)于那些經(jīng)常受批評(píng)而自卑、膽怯、缺乏自尊心的后進(jìn)生，教師更要耐心，要“長(zhǎng)其善，救其失，揚(yáng)其長(zhǎng)，促其變”。教師要善于尋找他們的“閃光點(diǎn)”，適時(shí)地給予他們表?yè)P(yáng)，使他們體會(huì)到被人肯定的成就感，從而增強(qiáng)他們的自信心，使其走向成功。在我校“以情育人、以生為友”的育人理念下，教師要放下架子走下講臺(tái)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、做法，隨時(shí)點(diǎn)撥，隨時(shí)評(píng)價(jià)，和學(xué)生共同探討，創(chuàng)造開(kāi)放式的教學(xué)模式，創(chuàng)建生生合作、師生合作的課堂。教師走下講臺(tái)，更多的學(xué)生走上了講臺(tái)，大膽地闡述自己的看法與觀點(diǎn)，學(xué)生活躍的思維給出了多種解決問(wèn)題方法。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，教師要及時(shí)加以肯定與表?yè)P(yáng)，學(xué)生有了成就感，與老師交流多了，課堂氣氛就活躍、融洽，且學(xué)習(xí)氛圍濃厚。此外，教師要想學(xué)生之所想，思學(xué)生之所思，以情感化學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友，這樣才可能聽(tīng)到學(xué)生真正的心聲和想法。學(xué)生的膽子大了，課堂氣氛活了，發(fā)言積極了，師生關(guān)系和諧了，課堂教學(xué)自然會(huì)取得前所未有的效果。

二、讓學(xué)生成為課堂的主人

我們教師應(yīng)當(dāng)打破以往的教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)，構(gòu)建開(kāi)放是課堂、高效的課堂。在上課前由科代表下發(fā)當(dāng)堂的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案主要由“學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、當(dāng)堂檢測(cè)、收獲與疑惑”五部分組成，使學(xué)生明確了這節(jié)課該學(xué)什么，掌握什么。自主預(yù)習(xí)階段學(xué)生對(duì)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)較易掌握，大部分學(xué)生能自己獨(dú)立完成，有疑問(wèn)的學(xué)生可向同桌請(qǐng)教，教師巡回觀察隨時(shí)掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，然后進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，發(fā)揮好自己的組織與引導(dǎo)作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。合作探究主要設(shè)計(jì)有一定難度的問(wèn)題，各學(xué)習(xí)小組合作討論，教師巡回指導(dǎo)，之后教師組織各組展示合作成果，把個(gè)別小組無(wú)法解決的問(wèn)題提交全班，發(fā)揮集體智慧解決問(wèn)題，同時(shí)，教師適時(shí)給予點(diǎn)撥，激勵(lì)。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。教學(xué)有法，教無(wú)定法，但需得法。只要是有益于課堂教學(xué)的方法就是好方法。在這種模式下，師生參與，積極互動(dòng)，共同發(fā)展，真正體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生成為了課堂的主宰者。當(dāng)堂檢測(cè)是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，通過(guò)檢測(cè)學(xué)生可以知道自己學(xué)的如何，掌握如何。教師可根據(jù)檢測(cè)適當(dāng)給予學(xué)生評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，并提出建議，幫助學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。收獲與疑惑是讓學(xué)生把自己在這堂課的理解和收獲寫(xiě)出來(lái)與同學(xué)交流共享，把自己不懂不會(huì)的或有疑惑的內(nèi)容提出來(lái)讓大家一起來(lái)幫忙解決，能真正發(fā)揮師生的合作、交流、思考、探究的目的和作用。這樣陽(yáng)光、開(kāi)放、向上、活躍的課堂使學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生之間的相互理解、信任、關(guān)心和愛(ài)護(hù)，并營(yíng)造出良好的課堂氛圍，使每一個(gè)學(xué)生的健康的、合理的心理需要得到了不同程度的滿足，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、大膽取舍

改變地理學(xué)習(xí)方式，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，不斷地拓寬學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，乃是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。要實(shí)現(xiàn)高效課堂，就要靈活地運(yùn)用多種多樣的教法，對(duì)教材內(nèi)容要大膽取舍、適當(dāng)調(diào)整，做到先學(xué)后教，力求做到三不講。即學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握的不講，學(xué)生通過(guò)小組合作交流能夠?qū)W會(huì)的不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講，要充分利用有效時(shí)間使學(xué)生獲得最大效益。作業(yè)布置盡量做到三布置、三不布置。作業(yè)布置要結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置學(xué)生能自己探究的作業(yè)，布置能遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過(guò)學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。

四、高效課堂評(píng)價(jià)

第5篇：地理課的收獲范文

1.情境教學(xué)法在職業(yè)高中旅游地理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1情境教學(xué)法表現(xiàn)于形式情境教學(xué)法對(duì)于職業(yè)高中的旅游地理課堂的教學(xué)作用非常大，它可以將比較抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化成比較具象的知識(shí)，以便于學(xué)生更容易理解。由于情境教學(xué)法需要教師花很多時(shí)間準(zhǔn)備課件和其他相關(guān)的課外知識(shí)等，很多職業(yè)高中的教師就覺(jué)得非常浪費(fèi)，他們覺(jué)得多花時(shí)間還不如在課堂上多講幾遍來(lái)得重要，情境教學(xué)法對(duì)于職業(yè)高中的旅游地理課堂教學(xué)而言只是一種形式，為了應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查的一種教學(xué)方法。因此，情境教學(xué)法在職業(yè)高中的旅游地理課堂中的教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有作用，使得課堂教學(xué)效率嚴(yán)重受到影響。

1.2情境教學(xué)法實(shí)施過(guò)程有始無(wú)終在實(shí)際的職業(yè)高中旅游地理課程教學(xué)中，教師往往只是開(kāi)始的時(shí)候能夠運(yùn)用情境教學(xué)法，像播放一段與旅游景點(diǎn)有關(guān)的音樂(lè)片段，或者是有關(guān)電影片段。比如電影《劉三姐》里既有音樂(lè)又有影片，這部電影很好地將廣西桂林的山山水水入了畫(huà)，人們通過(guò)欣賞這部影片的方式就了解到了桂林山水甲天下的美譽(yù)，從而勾起了學(xué)生想要探個(gè)究竟的沖動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［2］?？墒墙處熤皇遣シ挪蛔鋈魏沃v解，以為這就是所謂情境教學(xué)法，教學(xué)方式又回到了枯燥的教師單純傳授，學(xué)生簡(jiǎn)單聽(tīng)的階段，這樣學(xué)生就對(duì)這節(jié)新課的內(nèi)容失去了興趣，仍然沉浸在之前所看到的電影片段中，這樣就使得整節(jié)課堂的教學(xué)效果大打折扣，剛開(kāi)始準(zhǔn)備的情境教學(xué)的課件就失去了意義。

2.情境教學(xué)法在職業(yè)高中旅游地理課堂中的應(yīng)用實(shí)踐

2.1注重發(fā)揮課本知識(shí)與創(chuàng)立情境教學(xué)的相輔相成的作用情境教學(xué)法在職業(yè)高中的旅游地理課堂教學(xué)中，有些教師過(guò)于依賴情境的創(chuàng)設(shè)而忽視了重難點(diǎn)的教學(xué)。特別是一些年輕教師更容易接受一些新的教學(xué)方式，也樂(lè)于在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐，在公開(kāi)課上采用情境教學(xué)法炫技。筆者曾經(jīng)在參加一次年輕教師的公開(kāi)課時(shí)就看到，他整節(jié)課都在通過(guò)多媒體的方式將自己全國(guó)各地的旅游景點(diǎn)的照片放映給學(xué)生觀看，這種閱讀觀看旅游景區(qū)重點(diǎn)照片的方式，雖說(shuō)對(duì)學(xué)生熟悉和掌握教材內(nèi)容，形成概念并且提高學(xué)生的閱讀理解能力都有很大幫助，但是，這種整節(jié)課都只是運(yùn)用這種方式未免會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)視覺(jué)疲勞，沒(méi)有重點(diǎn)地講解，整節(jié)課下來(lái)估計(jì)學(xué)生有印象的景區(qū)不會(huì)很多，收獲反而減少了，課堂教學(xué)效果自然不佳。因此，可以說(shuō)職業(yè)高中的旅游地理課堂情境教學(xué)并不是一味地進(jìn)行情境的堆砌就可以的，還要有重難點(diǎn)地突出。據(jù)調(diào)查學(xué)生在課堂上精力集中的時(shí)間僅有15分鐘而已，教師應(yīng)該充分利用好這15分鐘講解課本內(nèi)容，而是將情境教學(xué)法這種能夠激發(fā)學(xué)生興趣的方式用在這15分鐘之外，從而充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間。

2.2注重發(fā)揮多媒體的再現(xiàn)與渲染情境的作用隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，如今已經(jīng)完全進(jìn)入信息數(shù)字化時(shí)代，這些新的技術(shù)被運(yùn)用于各個(gè)行業(yè)內(nèi)并取得了相當(dāng)不錯(cuò)的成績(jī)，比如多媒體的教育，可通過(guò)圖片、音頻等方式將生澀難懂的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象有趣的知識(shí)，讓學(xué)生更加容易理解。在職業(yè)高中旅游地理課上，運(yùn)用多媒體可以使旅游地理教學(xué)的形式變得更加直觀、形象和生動(dòng)，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)的目的，從而為學(xué)生創(chuàng)造輕松歡快的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，最終達(dá)到強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的目的。比如在講到安徽黃山時(shí)，就可以通過(guò)多媒體形式將黃山的奇怪松、怪石、云海等美不勝收的圖片展現(xiàn)給學(xué)生觀看，再輔以一些輕音樂(lè)繚繞在耳邊，保證能很快將學(xué)生帶入黃山情境中體會(huì)到黃山的美景的同時(shí)，又能夠?qū)?shū)中的抽象知識(shí)立體化，便于學(xué)生掌握黃山的特點(diǎn)，從而提高職業(yè)高中旅游地理的課堂教學(xué)效率。

2.3注重以語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于情境教學(xué)法而言，語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)情境最基本、最直接也是經(jīng)常運(yùn)用的方法。比如在講到江西的廬山風(fēng)景時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)唐代大詩(shī)人李白的《望廬山瀑布》進(jìn)行分析：“日照廬山生紫煙，遙望瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！弊寣W(xué)生從中體會(huì)到廬山的瀑布山的陡峭，水流之急，那高空直落、勢(shì)不可擋的聲勢(shì)仿佛就在學(xué)生眼前［3］。如此在課堂上不需要教師進(jìn)行過(guò)多的言語(yǔ)贊美，學(xué)生也可以非常直觀地感受到廬山的美。

3.結(jié)語(yǔ)

第6篇：地理課的收獲范文

一、初中地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前的反思

在進(jìn)行地理教學(xué)前的反思側(cè)重于對(duì)課堂教學(xué)中的內(nèi)容、主體、環(huán)節(jié)的反思，對(duì)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的狀況有一些預(yù)見(jiàn)和應(yīng)對(duì)的方案。首先，教師應(yīng)對(duì)初中生的地理知識(shí)基礎(chǔ)情況有所掌握，參考現(xiàn)階段初中生的年齡、性格、喜好等特點(diǎn)。這些學(xué)生剛剛從小學(xué)升入初中，地理學(xué)習(xí)意識(shí)不足，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)與會(huì)考沒(méi)有直接關(guān)系。大多數(shù)初中學(xué)生沒(méi)有探索出適合自己的地理學(xué)習(xí)方法，且學(xué)習(xí)情緒不太穩(wěn)定，自主學(xué)習(xí)能力較差。教師在教學(xué)前對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，選擇分層教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等正確的教學(xué)手段，會(huì)提高地理教學(xué)效率。其次，對(duì)課堂即將呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等加以反思。目前所使用的新教材往往時(shí)代感、思維跳躍性較強(qiáng)，技能體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)思想，也是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精確解讀。初中地理教材中的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的生活性與實(shí)用性，是符合初中學(xué)生身心發(fā)展需求的，但卻在一定程度上違背了學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維。部分學(xué)生習(xí)慣于死記硬背一些地理知識(shí)，認(rèn)識(shí)不到地理學(xué)科的特色，也無(wú)法重新選擇學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)前進(jìn)行反思，能夠讓教師在規(guī)劃教學(xué)時(shí)，打破教材排版的限制，更深入地挖掘初中地理教材的實(shí)際意義。

二、課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的反思

教學(xué)中的反思對(duì)教師提出的要求很高，教師需要密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，在動(dòng)態(tài)生成中尋求絕佳的能力提升通道。首先，教師要對(duì)地理教學(xué)方式進(jìn)行反思。在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注自己所用的教學(xué)方式是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)模式是否仍然以自己為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否高于往常。教師要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度，嘗試將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生地理學(xué)習(xí)的自由以及探究的空間。例如，在學(xué)習(xí)“世界人口的分布”內(nèi)容時(shí)，在介紹世界人口分布相關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，部分學(xué)生參與熱情較低?？梢约皶r(shí)組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下通過(guò)多種圖形、表格等材料分析世界人口分布狀況。這種及時(shí)的調(diào)整就可以最大限度地避免課堂低效現(xiàn)象的蔓延。其次，教師要對(duì)地理課堂資源使用效率進(jìn)行反思。課堂時(shí)間與空間資源是極為重要的教學(xué)資源，教師要充分利用課堂45分鐘以及教室空間資源，給學(xué)生展示地理知識(shí)。每一節(jié)地理課，教師都要給學(xué)生一些自主思考的時(shí)間，允許學(xué)生開(kāi)放式地討論，促進(jìn)學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的深度。例如在講解“多變的天氣”時(shí)，教師可以組織學(xué)生討論一下今天的天氣以及觀看天氣的技巧，促進(jìn)學(xué)生思維在地理課堂中活躍，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。最后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思。學(xué)生與學(xué)生之間會(huì)在學(xué)習(xí)能力上有不同，他們的差異導(dǎo)致其課堂學(xué)習(xí)反應(yīng)也不同。教師要在教學(xué)中反思，通過(guò)觀察學(xué)生的不同學(xué)習(xí)反應(yīng)，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與問(wèn)題。例如，在講解“板塊的運(yùn)動(dòng)”知識(shí)時(shí)，教師給學(xué)生描述板塊運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，一些學(xué)生一邊思考一邊想象，一些學(xué)生則皺起眉頭。教師要關(guān)注這些學(xué)生，并記住這些學(xué)生可能空間想象能力不足，在之后的教學(xué)中重點(diǎn)訓(xùn)練。

三、課堂教學(xué)后的自我反思

第7篇：地理課的收獲范文

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以“學(xué)生發(fā)展為本”的理念，要求教師構(gòu)建高效課堂，提高課堂的趣味性、高效性、實(shí)用性，那么如何巧妙地在課前點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的探究興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，成了我們每一個(gè)地理教育工作者深深思考的問(wèn)題。一個(gè)好的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，能使這堂課先聲誘人，引人人勝，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)，可以“一石擊起千層浪”，使學(xué)生最大限度地投入到地理課堂學(xué)習(xí)中。常用的地理課堂教學(xué)導(dǎo)課方法有很多，下面我結(jié)合自己在實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约河行У剡x擇導(dǎo)課方法的幾點(diǎn)做法：

1 傳統(tǒng)式地理教學(xué)導(dǎo)課方法

在新課改的大背景下，很多教師認(rèn)為傳統(tǒng)地理課堂導(dǎo)入模式越來(lái)越不能滿足新課標(biāo)的要求，是過(guò)時(shí)的產(chǎn)物應(yīng)該摒棄，但是我認(rèn)為只要合理的使用，依然會(huì)使我們的導(dǎo)課帶來(lái)意想不到的效果。如直接導(dǎo)課法，開(kāi)門見(jiàn)山，不作多余的渲染，一開(kāi)篇就使學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目的，教學(xué)針對(duì)性較強(qiáng)，多適用于教學(xué)任務(wù)多、時(shí)間安排緊的復(fù)習(xí)課、試卷評(píng)講課等。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，多采用練習(xí)、提問(wèn)或教師講述等各種形式開(kāi)展，有“溫故知新”效果。朗讀導(dǎo)入法可以加深學(xué)生對(duì)課文的感受、強(qiáng)化整體認(rèn)知、陶冶情操。地圖導(dǎo)入法，直觀形象，能夠幫助學(xué)生建立正確的空間概念。地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖識(shí)圖能力。

2 現(xiàn)代式地理教學(xué)導(dǎo)課方法

2.1懸念導(dǎo)入，新穎奇異

“好奇之心，人皆有之?！崩脩夷罴て饘W(xué)生的好奇心，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考，往往會(huì)收到事半功倍的效果。【案例1】《地球運(yùn)動(dòng)的地理意義》中的地方時(shí)和區(qū)時(shí)內(nèi)容時(shí)可這樣導(dǎo)入：“今天我要和同學(xué)們一起來(lái)尋找大航海家麥哲倫丟掉的一天。麥哲倫船隊(duì)完成第一次環(huán)球旅行后，回到西班牙，船員們驚奇地發(fā)現(xiàn)航海日記中明明寫(xiě)著這一天是1522年9月5日，而西班牙的日歷上卻是9月6日，這到底是怎么回事？”巧妙設(shè)置懸念，抓住學(xué)生的心，順?biāo)浦圻M(jìn)入最佳求知狀態(tài)。

2.2設(shè)問(wèn)導(dǎo)入，誘人思考

學(xué)起于思，思源于疑，疑是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才有問(wèn)有思有究有所得。【案例2】《印度》一課導(dǎo)入，大家知道唐僧師徒四人西天取經(jīng)是哪里么？古代天竺是現(xiàn)代的哪個(gè)國(guó)家？唐僧為什么要不遠(yuǎn)萬(wàn)里繞道來(lái)到天竺取經(jīng)呢？學(xué)生的答案豐富多彩，憑借著輕松的課堂氣氛，借助學(xué)生的發(fā)言順利引入新課，并且學(xué)生也非常好奇地想知道答案。

2.3故事導(dǎo)入，啟發(fā)思維

故事喜聞樂(lè)見(jiàn)，生動(dòng)形象，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，能喚起他們強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣；而且富有啟發(fā)性，活躍學(xué)生的思維。以和地理知識(shí)有關(guān)的歷史故事、寓言故事、探險(xiǎn)故事、愛(ài)情故事等為線索將學(xué)生的思維引入到學(xué)習(xí)主題，開(kāi)展教學(xué)，是非常有效的導(dǎo)入法。

【案例3】《季風(fēng)氣候》可以引用諸葛亮巧借東風(fēng)火燒曹營(yíng)的故事作為導(dǎo)語(yǔ)，隆冬時(shí)節(jié)赤壁戰(zhàn)場(chǎng)上盛行西北風(fēng)，曹營(yíng)在北，東吳在南，若用火攻難以取勝。在這緊急時(shí)刻，上曉天文下知地理的諸葛亮，通過(guò)觀察天氣天象的變化，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)到冬至前后，短時(shí)間內(nèi)會(huì)偶然出現(xiàn)刮東南風(fēng)的反常天氣現(xiàn)象，結(jié)果助吳火攻曹營(yíng)，成功大獲全勝。學(xué)生非常驚喜地感受地理知識(shí)解決歷史戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，從而收獲深深地自豪感。

2.4詩(shī)詞導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

詩(shī)詞是我國(guó)悠久文化傳統(tǒng)中的一朵美麗的奇葩，其語(yǔ)言精練、優(yōu)美、含義雋永。用恰當(dāng)?shù)脑?shī)歌導(dǎo)入新課，語(yǔ)言精練簡(jiǎn)潔，還可將學(xué)生帶入一種如畫(huà)般的優(yōu)美境界?！景咐?】“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”可有效引發(fā)學(xué)生對(duì)地球形狀的探究，感悟科學(xué)家堅(jiān)持不懈探求真理的精神。【案例5】“君不見(jiàn)，黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)還”用于引發(fā)學(xué)生對(duì)黃河發(fā)源地、流向、匯入海洋思考，還是地上河、水循環(huán)知識(shí)分析的一個(gè)很好的設(shè)問(wèn)。

2.5謎語(yǔ)導(dǎo)入，樂(lè)此不疲

謎語(yǔ)是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)、雅俗皆宜的文化形式，具有較強(qiáng)的文學(xué)性、趣味性、知識(shí)性。運(yùn)用謎語(yǔ)點(diǎn)撥，聯(lián)系實(shí)際，謎語(yǔ)啟迪，寓教于謎?！景咐?】《34個(gè)省級(jí)行政單位》以猜燈謎游戲?qū)дn，學(xué)生們津津樂(lè)道，樂(lè)此不疲。1船出長(zhǎng)江口2下圍棋，黑子得勝3無(wú)冬無(wú)夏無(wú)秋4兩個(gè)胖子5帶槍的男士6千里沙漠7夸夸其談8法官進(jìn)羊圈。（答案：1上海2皖3長(zhǎng)春4合肥5武漢6長(zhǎng)沙7?？?沈陽(yáng)）

2.6音樂(lè)導(dǎo)入，動(dòng)之以情

音樂(lè)是人類共同的甘醇，利用學(xué)生熟知、喜聞樂(lè)見(jiàn)的中外音樂(lè)導(dǎo)入新課，能滲透人的靈魂，不同的音樂(lè)產(chǎn)生于不同的地域，音樂(lè)的特色體現(xiàn)了地域的特色，音樂(lè)對(duì)地理特色的描述是其它任何一種語(yǔ)言都無(wú)法達(dá)到和實(shí)現(xiàn)的。【案例7】歌曲《我們新疆好地方》：“我們新疆好地方啊，天山南北好牧場(chǎng)，戈壁沙灘變良田，積雪溶化灌農(nóng)莊?！崩帽就磷钍煜さ囊魳?lè)貫穿鄉(xiāng)土教育，講解新疆的地形、水源、綠洲農(nóng)業(yè)等，營(yíng)造熱愛(ài)家鄉(xiāng)的課堂氛圍。

2.7漫畫(huà)導(dǎo)入，幽默風(fēng)趣

漫畫(huà)具有幽默風(fēng)趣、形象生動(dòng)、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用漫畫(huà)來(lái)導(dǎo)入新課，新穎而獨(dú)到，能收到意想不到的效果。【案例7】《水資源》一課教學(xué)時(shí)，我選取了一幅兒童大賽作品《瞬間的選擇》導(dǎo)課，使學(xué)生通過(guò)閱讀漫畫(huà)，引發(fā)對(duì)水資源缺乏的思考，并反思人類應(yīng)該如何保護(hù)水源達(dá)到感情升華。

2.8時(shí)事導(dǎo)入，與時(shí)俱進(jìn)

用國(guó)際、國(guó)內(nèi)外的時(shí)事新聞導(dǎo)入新課，能開(kāi)拓學(xué)生的視野，密切聯(lián)系當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)，而且可自然地進(jìn)行思想教育。

2.9多媒體導(dǎo)入，數(shù)字現(xiàn)代

利用多媒體進(jìn)行教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一種趨勢(shì)，這種以數(shù)字化技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)為師生構(gòu)建了有效的教與學(xué)的擴(kuò)展平臺(tái)。它具有形象直觀、圖文并茂、內(nèi)容豐富等很多特點(diǎn)，能創(chuàng)造出濃烈的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，在新課標(biāo)背景下，地理教師應(yīng)該不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為來(lái)積極適應(yīng)新課程的變化，不斷完善提高課堂教學(xué)的有效性。成功地導(dǎo)入新課是激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的關(guān)鍵所在，是構(gòu)建高效地理課堂教學(xué)的起點(diǎn)。這不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的前提。

參考文獻(xiàn)

[1]陳彩芳.淺談中學(xué)地理課堂教學(xué)中的導(dǎo)課藝術(shù).湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2001，30

第8篇：地理課的收獲范文

    首先是談教學(xué)。一開(kāi)始去聽(tīng)指導(dǎo)老師的課,他說(shuō)第一節(jié)不講新課,只是說(shuō)說(shuō)要求,可以不必聽(tīng)的。而我是連怎么跟學(xué)生談上課的要求都不知道的,當(dāng)然去聽(tīng)了,而且是5個(gè)班全部都聽(tīng)了一遍。而且,我發(fā)現(xiàn)不同的班級(jí),上課時(shí)的氛圍是不一樣的。有的班很安靜,而有的班有點(diǎn)小吵。在聽(tīng)了如何講上課要求之后,加上后來(lái)的自己親身實(shí)踐,遇到了一些疑惑;我及時(shí)向支教的其他老師和指導(dǎo)老師請(qǐng)教。

    關(guān)于課堂紀(jì)律的問(wèn)題,對(duì)于我這個(gè)新教師而言,一開(kāi)始的確把握得不太好,尺度不夠嚴(yán)。在第11周周五上初一(4)班的地理課時(shí),由于學(xué)生太吵,我不得不中斷教學(xué),改為他們自己看地理書(shū),自己復(fù)習(xí);叫了十位特別吵鬧的同學(xué)起來(lái)反省,但效果不明顯,班上還是吵。打了下課鈴之后,我不讓他們下課,去級(jí)組辦公室請(qǐng)了三班班主任彭老師過(guò)來(lái)幫我處理。她讓那十個(gè)同學(xué)罰抄書(shū)。之后她教我一些處理課堂紀(jì)律的方法,很實(shí)用。在第12周周四上初一(4)班的課,他們就不吵鬧了。

    學(xué)科教學(xué)方面,跟著鄭老師和黃老師,學(xué)到了很多。這些寶貴的教學(xué)實(shí)踐,是在大學(xué)里完全學(xué)不到的。從聽(tīng)課開(kāi)始,聽(tīng)了我們學(xué)校三位地理老師的課,也到真光初中部聽(tīng)課。后來(lái)也在真光那邊上了兩節(jié)課。還陸續(xù)參加各種教研活動(dòng),不斷地提高自己的水平。

    我從國(guó)慶后接手初一(1)班的地理課。在教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)教學(xué)方法,力求多途徑運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),提高教學(xué)有效性。

    這半個(gè)多學(xué)期的教學(xué),對(duì)教學(xué)能力的提高非常有用。在大學(xué)里,師范技能的培養(yǎng)花了一年,也上了不上微格教學(xué),效果完全不及在陳嘉庚這半個(gè)學(xué)期。所以非常感謝陳嘉庚紀(jì)念中學(xué)提供了這么好的機(jī)會(huì)給我。

    再談班主任工作。我當(dāng)了初一(1)班的副班主任。這個(gè)班女生很多,只有5個(gè)男生。與其他班相比,班級(jí)日常管理相對(duì)容易抓好,但有經(jīng)常嘰嘰喳喳聊個(gè)不停的毛病。為了做好班主任工作,我一邊向詹老師學(xué)習(xí),一邊看班主任培訓(xùn)的相關(guān)書(shū)籍。通過(guò)看書(shū),知道了班主任要做的三大塊:班風(fēng)建設(shè),班級(jí)日常管理和問(wèn)題生診療。

    班風(fēng)建設(shè)方面,由于1班是管樂(lè)特色班,他們每天都要進(jìn)行管樂(lè)訓(xùn)練,對(duì)音樂(lè)有感覺(jué);所以沒(méi)發(fā)現(xiàn)什么大問(wèn)題,只要不斷地進(jìn)行引導(dǎo),向好的方向發(fā)展就行。

    班級(jí)日常管理方面,早上看早讀,查考勤;中午看午休以及管樂(lè)訓(xùn)練;下午看值日衛(wèi)生。雖然挺累的,但是在對(duì)學(xué)生的教育中找到自己的價(jià)值感。

第9篇：地理課的收獲范文

一、教師上課節(jié)奏清晰、明快，整個(gè)課堂駕馭能力非常強(qiáng)。整個(gè)課堂有張有弛，學(xué)生始終處在高度興奮、高度思考運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)。

二、教師上課立足點(diǎn)高，目標(biāo)把握明確，整堂課重在復(fù)習(xí)巴西，然又不局限于巴西，而是根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)掌握情況，合理開(kāi)發(fā)和生成課堂資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在把握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有效的擴(kuò)展出去。聯(lián)系到澳大利亞、中國(guó)、俄羅斯等國(guó)家的氣候、地理位置、緯度位置、礦產(chǎn)資源等等。

三、上課時(shí)，教師很注重與學(xué)生的情感交流。教師的情感到位，激情飽滿，在情感處理上，又不象演員那樣只注重自己的情感渲染，而是通過(guò)自己與學(xué)生的情感交流，給學(xué)生學(xué)習(xí)的安全感和開(kāi)口表達(dá)的欲望，達(dá)到有效激活課堂氣氛和同學(xué)之間默契配合的效果。

四、課堂上，教師節(jié)奏控制得當(dāng)，緊緊抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生沒(méi)有松懈的機(jī)會(huì)。整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)緊張、明快而且輕松、活潑。傳感給每位聽(tīng)課教師的是這種感覺(jué)。學(xué)生不是被“逼”著學(xué)，被“牽引”著學(xué)，而是學(xué)生切實(shí)想學(xué)，想表達(dá)。

五、另外，從這節(jié)課中可以看出教師的職業(yè)道德也很高，在教學(xué)中能真切感覺(jué)到教師與學(xué)生之間的平等和互相之間的理解與尊重。是在用心教，用心與學(xué)生交流，所以學(xué)生積極性高，學(xué)習(xí)很有熱情。

另外，聽(tīng)姜校長(zhǎng)的報(bào)告，更是一次精神的洗禮和情感凝聚。讓我深深地感受到做一個(gè)教育者難，做一個(gè)教育的管理者更難！讓我深深地認(rèn)識(shí)到如何才能夠做一個(gè)合格的教育者，做一個(gè)令家長(zhǎng)孩子尊敬的教育者！那就是：要關(guān)愛(ài)我們的每一個(gè)孩子就像關(guān)愛(ài)自己的孩子一樣！就像姜校長(zhǎng)說(shuō)的那樣：愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神！這就是做教育的職業(yè)境界！……