關(guān)于素質(zhì)教育的政策精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于素質(zhì)教育的政策范文

關(guān)鍵詞：公共圖書館；青少年；信息素質(zhì)教育；培訓(xùn)方式

公共圖書館作為廣大青少年獲取信息的主要渠道之一，如何充分發(fā)揮出公共圖書館在青少年信息素質(zhì)教育中的作用，是公共圖書館館員目前急需解決的重要問題。在信息社會，各種各樣的信息資源復(fù)雜紛亂，公共圖書館必須做好青少年信息素質(zhì)教育的指導(dǎo)工作，使青少年健康成長。

1青少年信息素質(zhì)教育概況

1.1信息素質(zhì)教育的內(nèi)涵信息道德是整個(gè)信息活動(dòng)中的行為準(zhǔn)則，主要用于調(diào)節(jié)信息使用者、信息服務(wù)者和信息行為的行為規(guī)范。它可以在一定程度上約束人們獲取信息的行為。只有這樣，才能確保信息安全、有秩序地傳播。信息素質(zhì)教育包括信息道德教育、信息能力教育和信息意識教育。信息能力主要有獲取信息能力、處理加工信息能力和利用信息能力。信息意識則是指人們獲取信息主體、判斷信息和如何有效抓住有用信息的敏感程度。信息意識教育就是培養(yǎng)青少年的信息觀察能力，及時(shí)、準(zhǔn)確地從復(fù)雜的信息中發(fā)現(xiàn)并利用有用的信息，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)體目標(biāo)。1.2青少年信息素質(zhì)教育的重要性開展青少年素質(zhì)教育是社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，同時(shí)，也是教育改革過程中的需要。互聯(lián)網(wǎng)在我國發(fā)展的時(shí)間比較晚，但卻以驚人的速度發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與信息化之間的融合推動(dòng)了信息社會的發(fā)展。在信息化社會中，熟練掌握網(wǎng)絡(luò)知識和技術(shù)，跟上時(shí)展的潮流已經(jīng)成為青少年發(fā)展的必然方向。但是，網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，對于身心還沒有完全發(fā)育成熟的青少年來說，有必要對其進(jìn)行信息素質(zhì)教育。

2青少年信息素質(zhì)教育中存在的問題

2.1培訓(xùn)方式不成熟公共圖書館在青少年素質(zhì)教育方面的培養(yǎng)主要包括信息技能培養(yǎng)和信息道德培養(yǎng)，其培養(yǎng)方式比較單一，只是單純采取講座的方式，并沒有結(jié)合青少年的實(shí)際情況提出有針對性、連續(xù)性的信息素質(zhì)教育，嚴(yán)重阻礙了公共圖書館在青少年信息素質(zhì)教育中的作用。2.2缺乏政策上的支持實(shí)際上，西方部分發(fā)達(dá)國家比較重視青少年的信息素質(zhì)培養(yǎng)，相關(guān)政府部門也制訂出了一系列關(guān)于青少年素質(zhì)培養(yǎng)的政策、發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)計(jì)劃等。而我國根本沒有相關(guān)政策來支持公共圖書館在青少年信息素質(zhì)教育中的工作，因?yàn)槿狈y(tǒng)一規(guī)劃，所以，對信息素質(zhì)教育工作的正常開展是極為不利的。2.3宣傳力度不夠電子閱覽室是最近幾年才興起的，一部分圖書館并沒有認(rèn)識到電子閱覽室的重要性，再加上社會各界對電子閱覽室的宣傳力度不夠，導(dǎo)致人們對電子閱覽室的誤解不斷加深。大多數(shù)家長認(rèn)為，電子閱覽室就是網(wǎng)吧，不利于孩子的身心健康，不利于他們成長，不主張自己的孩子到電子閱覽室內(nèi)上網(wǎng)。因?yàn)楣矆D書館的電子閱覽室并沒有阻止青少年玩耍網(wǎng)絡(luò)游戲，所以，很多家長和老師對閱覽室持否定態(tài)度。2.4責(zé)任缺失我國建立公共圖書館電子閱覽室的時(shí)間比較短，在開展青少年信息素質(zhì)教育工作中缺少相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，還存在意識上的偏差。公共圖書館的管理人員普遍認(rèn)為，青少年素質(zhì)教育是學(xué)校的主要責(zé)任，與圖書館沒有直接關(guān)系，政府部門也沒有專門針對公共圖書館信息素質(zhì)教育的硬性指標(biāo)。正是因?yàn)樨?zé)任缺失，使得圖書館沒能承擔(dān)起自身的責(zé)任。

3提升公共圖書館的作用

3.1完善的信息素質(zhì)教育體系公共圖書館應(yīng)建立一套完善的信息素質(zhì)教育體系，加強(qiáng)教育讀者對圖書館的認(rèn)識和利用，使青少年可以熟練掌握基本文獻(xiàn)信息檢索方法和相關(guān)的檢索工具，不斷提升青少年鑒別文獻(xiàn)信息和分析信息的能力。根據(jù)青少年的實(shí)際需要，將導(dǎo)讀與導(dǎo)航服務(wù)相結(jié)合，進(jìn)行連續(xù)、不間斷的輔導(dǎo)。另外，要不定期舉行各種宣傳活動(dòng)，例如開展讀書活動(dòng)，對青少年進(jìn)行有針對性的閱讀指導(dǎo)；開展信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，向青少年介紹識別網(wǎng)上信息的方法，適時(shí)加強(qiáng)對青少年網(wǎng)絡(luò)道德方面的教育。青少年是信息社會的主體，應(yīng)不斷提升他們利用信息中的道德自律意識，抵制網(wǎng)絡(luò)游戲，合理使用信息，促進(jìn)信息社會的發(fā)展，以完成對青少年的素質(zhì)教育。3.2合理利用館藏資源隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，應(yīng)及時(shí)調(diào)整對青少年的信息素質(zhì)教育工作。網(wǎng)上信息資源的出現(xiàn)并沒有改變?nèi)藗兊拈喿x習(xí)慣，圖書館的文獻(xiàn)資源仍舊是以紙質(zhì)圖書為主。對于公共圖書館來說，應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)特色館藏，確保其具有權(quán)威性、完整性和系統(tǒng)性。在印刷紙質(zhì)版文獻(xiàn)時(shí)，還要實(shí)時(shí)采購一些電子文獻(xiàn)，使青少年更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源。另外，還要結(jié)合公共圖書館的實(shí)際情況，建立特色的館藏?cái)?shù)據(jù)庫。目前，有很多公共圖書館都將網(wǎng)絡(luò)資源作為未來建設(shè)館藏資源的重要內(nèi)容，開始加大建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源的力度，為更好地開展青少年素質(zhì)教育提供了條件。3.3提升館員的專業(yè)素質(zhì)為了充分發(fā)揮公共圖書館在青少年信息素質(zhì)教育中的作用，要不斷提升館員的專業(yè)素質(zhì)，建立一支高素質(zhì)人才隊(duì)伍。新形勢下，對圖書館員提出了更高的要求，既要不斷吸收新的信息知識和來自信息社會的挑戰(zhàn)，還要做好青少年的信息素質(zhì)教育。眾所周知，公共圖書館是青少年獲取信息的主要途徑，青少年自身的信息素質(zhì)和掌握的技能可以很好地反映出青少年的自學(xué)能力和研究能力，也是社會對綜合人才的基本要求。

4結(jié)論

青少年信息素質(zhì)教育主要是以培養(yǎng)他們的信息意識和信息處理能力為目標(biāo)的教育。我國公共圖書館開展青少年信息素質(zhì)教育的時(shí)間比較晚，培訓(xùn)方式還不成熟，缺少政策上的支持，宣傳力度不夠等，還有很多問題急需解決。公共圖書館只要將青少年信息素質(zhì)教育放在首位，腳踏實(shí)地，充分利用圖書館內(nèi)的資源，營造良好的青少年素質(zhì)教育氛圍，才能逐步完成對青少年的素質(zhì)教育培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］鞏明英.論圖書館在培養(yǎng)青少年信息素質(zhì)方面的作用［J］.學(xué)術(shù)縱橫，2014（08）.

第2篇：關(guān)于素質(zhì)教育的政策范文

作者簡介：黃紅霞（1981-），女，湖北京山人，武漢科技大學(xué)中南分校高教研究所研究人員，碩士；陳齊平（1958-），男，湖北天門人，武漢科技大學(xué)中南分校高教研究所所長，副教授。

（武漢科技大學(xué)中南分校 高等教育研究所，湖北 武漢 430223）

摘要：武漢科技大學(xué)中南分校近期召開了兩次成功素質(zhì)教育專題研討會。研討過程中，大家解放思想，著力創(chuàng)新，暢所欲言，達(dá)成了多方面共識。研討會標(biāo)志著我校成功素質(zhì)教育正在由研究與認(rèn)識層面向?qū)嵺`層面全面推進(jìn)，會議成果將對我校全面推行成功素質(zhì)教育產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育；研討會；綜述

2006年6月3日至4日，武漢科技大學(xué)中南分校召開了由中層以上干部和全體素質(zhì)導(dǎo)師參加的成功素質(zhì)教育專題研討會。7月中旬，學(xué)校又組織全體教職工以暑期培訓(xùn)形式，就成功素質(zhì)教育的相關(guān)問題展開了進(jìn)一步研討。這兩次研討會是在黨和國家高度重視大學(xué)生思想政治工作和高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的背景下召開的。會議對非專業(yè)素質(zhì)教育、素質(zhì)導(dǎo)師制、成功素質(zhì)教育的專業(yè)設(shè)計(jì)及素質(zhì)學(xué)分制等問題進(jìn)行了深入探討，標(biāo)志著我校成功素質(zhì)教育正在由研究與認(rèn)識層面向?qū)嵺`層面全面推進(jìn)，會議成果將對我校全面推行成功素質(zhì)教育產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響?，F(xiàn)將兩次研討會的情況綜述如下：

一、非專業(yè)素質(zhì)教育是成功素質(zhì)教育的顯著特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)有重點(diǎn)、創(chuàng)造性地全面推行

非專業(yè)素質(zhì)教育是成功素質(zhì)教育的重要組成部分，是成功素質(zhì)教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育和當(dāng)前高校各種“素質(zhì)教育”的顯著特點(diǎn)，是對我國高校素質(zhì)教育的一種創(chuàng)新。兩年多來，我校非專業(yè)素質(zhì)教育研究在不斷加強(qiáng)，認(rèn)識在逐步統(tǒng)一，機(jī)制在不斷建立，條件在逐步改善，活動(dòng)在逐步開展，取得了初步成效。圍繞學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功的目標(biāo)，當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，非專業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)該進(jìn)行哪些創(chuàng)新？在大學(xué)階段的重點(diǎn)是什么？遵循怎樣的原則，采取哪些行之有效的方法？訓(xùn)練條件如何改善？是這兩次會議研討的重點(diǎn)。

（一）關(guān)于非專業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容與重點(diǎn)

研討中，大家一致認(rèn)為非專業(yè)素質(zhì)教育與拓展應(yīng)圍繞觀念、品格、方法、能力和知識五大體系展開。然而，五大體系包含非常豐富的內(nèi)容，而素質(zhì)形成與提升又是一個(gè)漫長的過程，不可能一蹴而就。在大學(xué)教育階段，只能有選擇、有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生的某些非專業(yè)素質(zhì)。結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生的實(shí)際，大家一致認(rèn)為，正確的人生觀、價(jià)值觀、成功志向以及由之而生的合理的生涯設(shè)計(jì)；以誠信為主的道德意識和法紀(jì)觀念；良好的心理素質(zhì)、抗壓能力和適應(yīng)能力；正確的選擇能力及其意志和毅力；學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力等，是非專業(yè)素質(zhì)中的共須素質(zhì)，也是教育與拓展的重點(diǎn)。一些專業(yè)教師還主張分階段重點(diǎn)培養(yǎng)，如一年級的養(yǎng)成教育、二年級的過級強(qiáng)化、三年級的考證培訓(xùn)、四年級的就業(yè)教育等。

（二）關(guān)于非專業(yè)素質(zhì)教育的原則與方法

對非專業(yè)素質(zhì)教育的原則，大家討論的較多，也形成了許多有代表性的觀點(diǎn)。如有人概括出“四原則”，即全員性、全程性、導(dǎo)向性和系統(tǒng)性原則。也有的提出“全員化”、“不斷線”和“雙影響”原則。研討中，校黨委方思清書記較系統(tǒng)地提出了成功素質(zhì)教育的“三原則”――“三結(jié)合”原則（非專業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)相結(jié)合、與學(xué)生個(gè)人生涯規(guī)劃相結(jié)合、規(guī)定動(dòng)作與自選動(dòng)作相結(jié)合）；循序漸進(jìn)原則；全員參與原則。“三原則”是對教育規(guī)律的科學(xué)把握，也是對教育經(jīng)驗(yàn)的精辟概括，得到了與會教師們的一致認(rèn)同。

在“三原則”的指導(dǎo)下，如何將非專業(yè)素質(zhì)教育與拓展落到實(shí)處？方書記指出，以社團(tuán)為載體，以興趣為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為抓手，以“杯賽”為依托是開展非專業(yè)素質(zhì)拓展的主要途徑。有學(xué)院總結(jié)出利用“兩個(gè)課堂”、開展“三種活動(dòng)”、搞好“兩個(gè)貫穿”、依靠“三支隊(duì)伍”、從“四個(gè)結(jié)合”入手的系統(tǒng)方法?！皟蓚€(gè)課堂”，一是將非專業(yè)素質(zhì)教育與拓展納入教學(xué)計(jì)劃，二是對“兩課”進(jìn)行改革，輔之以《百家講壇》、《世紀(jì)大講堂》等形式對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育；“三種活動(dòng)”，一是結(jié)合專業(yè)，以科技興趣小組、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐場所為平臺的科技小組活動(dòng)和社會實(shí)踐活動(dòng)，二是以學(xué)生社團(tuán)為平臺開展的人文實(shí)踐活動(dòng)，三是課外開展的讀“百本書”活動(dòng)；“兩個(gè)貫穿”即將非專業(yè)素質(zhì)教育與拓展貫穿于大學(xué)教育的各個(gè)階段，貫穿于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之中；“三支隊(duì)伍”包括素質(zhì)導(dǎo)師、專業(yè)教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、社會人士（企業(yè)家、工程技術(shù)專家、家長）；“四個(gè)結(jié)合”，即學(xué)校規(guī)定動(dòng)作和學(xué)院自選動(dòng)作相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合。經(jīng)過討論，大家認(rèn)同非專業(yè)素質(zhì)教育與拓展要以課程為載體、以活動(dòng)為主體、以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)為重點(diǎn)，在“三原則”的指導(dǎo)下，有重點(diǎn)、創(chuàng)造性地全面推進(jìn)。

（三）關(guān)于非專業(yè)素質(zhì)教育的條件建設(shè)

學(xué)校越來越重視非專業(yè)素質(zhì)教育與拓展的條件建設(shè)，繼建設(shè)校內(nèi)高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室和開創(chuàng)校外大洪山實(shí)訓(xùn)基地之后，又計(jì)劃建造綜合性的“成功素質(zhì)培育中心”。研討會討論了“中心”的功能與設(shè)計(jì)問題。與會者大多認(rèn)為“中心”的建設(shè)必須以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功、事業(yè)成功為目的，體現(xiàn)我校成功素質(zhì)教育的鮮明特色。在“中心”的設(shè)計(jì)上，主要有兩種具體構(gòu)想：其一是“中心”依照校訓(xùn)內(nèi)涵展開，即分為篤志、博學(xué)、崇實(shí)、拓新四篇，分別對學(xué)生進(jìn)行有針對的教育和訓(xùn)練；其二是為“中心”的每一模塊確立一種核心理念，從該理念出發(fā)設(shè)立相應(yīng)的訓(xùn)練室。此外，在大樓的名稱、地點(diǎn)和外觀上，一些老師也提出了相關(guān)的建議。

二、素質(zhì)導(dǎo)師制是對我國高校學(xué)生工作機(jī)制的創(chuàng)新，還須在實(shí)踐中不斷改進(jìn)與完善

為推行成功素質(zhì)教育，我校改傳統(tǒng)的高校輔導(dǎo)員制度為素質(zhì)導(dǎo)師制，是對我國高校學(xué)生工作機(jī)制的一種創(chuàng)新。近三年來，素質(zhì)導(dǎo)師制在探索中起步，在實(shí)踐中發(fā)展，初步構(gòu)建了一套彰顯成功素質(zhì)教育特色的管理機(jī)制和工作機(jī)制。與會代表充分肯定了素質(zhì)導(dǎo)師制創(chuàng)建以來取得的成效：強(qiáng)化了管理，維護(hù)了校園正常的教育秩序；增強(qiáng)了學(xué)生思想政治工作的實(shí)效性；推動(dòng)了非專業(yè)素質(zhì)教育與拓展；促進(jìn)了校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；改善了學(xué)校與家庭的聯(lián)系，密切了學(xué)校與社會的交流等。實(shí)踐證明，素質(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍已經(jīng)逐步成為我校實(shí)施成功素質(zhì)教育的重要力量，素質(zhì)導(dǎo)師制是成功素質(zhì)教育的基本組織機(jī)制和實(shí)踐運(yùn)作機(jī)制。然而，實(shí)踐中的素質(zhì)導(dǎo)師制還存在著諸多不可忽視的問題，大家重點(diǎn)圍繞進(jìn)一步完善素質(zhì)導(dǎo)師制，開展了深入研討。

（一）關(guān)于素質(zhì)導(dǎo)師的職能定位

素質(zhì)導(dǎo)師制雖有總的理論架構(gòu)，但對素質(zhì)導(dǎo)師的職能定位過于寬泛。討論中，有人認(rèn)為素質(zhì)導(dǎo)師的職能應(yīng)定位在引導(dǎo)、管理、服務(wù)三個(gè)方面：“引導(dǎo)”即引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)；“管理”即日常事務(wù)的管理，主要表現(xiàn)在對學(xué)校政策、制度、規(guī)定的貫徹執(zhí)行；“服務(wù)”指對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及就業(yè)等方面的關(guān)心與幫助。有的提出兩類職能，即常規(guī)管理類職能和非專業(yè)素質(zhì)教育與拓展類職能。其中，前者為基礎(chǔ)性職責(zé)，旨在維持學(xué)校的正常秩序，后者是創(chuàng)新發(fā)展類職責(zé)，旨在促進(jìn)學(xué)生的成人、成才和成功。方書記在講話中還特別強(qiáng)調(diào)了思想政治工作的職能。在充分討論的基礎(chǔ)上，大家集思廣益，形成了較為一致的意見，即素質(zhì)導(dǎo)師的職能定位應(yīng)該是：以思想政治教育為核心、以常規(guī)管理為基礎(chǔ)、以非專業(yè)素質(zhì)拓展為特色。

（二）關(guān)于素質(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)

大家認(rèn)為，幾年來素質(zhì)導(dǎo)師在我校推行成功素質(zhì)教育中起到了不可替代的作用，但仍存在一些不可忽視的問題，主要表現(xiàn)在隊(duì)伍的穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)的合理性、以及素質(zhì)導(dǎo)師自身的綜合素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高等。因此，加強(qiáng)素質(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫，既要保證現(xiàn)有隊(duì)伍的相對穩(wěn)定，又要優(yōu)化結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多元化、多層次的素質(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)體系。大家認(rèn)為，一方面要完善相關(guān)政策，解決素質(zhì)導(dǎo)師的后顧之憂，另一方面還要做好素質(zhì)導(dǎo)師的思想工作，鼓勵(lì)他們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力工作，把本職崗位當(dāng)事業(yè)；素質(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍要老中青結(jié)合、專兼結(jié)合、多專業(yè)多層次結(jié)合、初中高級職稱合理搭配。

（三）關(guān)于素質(zhì)導(dǎo)師的考核與管理

許多與會者認(rèn)為，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、行為文明之風(fēng)應(yīng)該是考核素質(zhì)導(dǎo)師的重要指標(biāo)，但現(xiàn)行方案在這方面的權(quán)重不合理。研討中，對改進(jìn)考核提出了相應(yīng)的建議：一要適當(dāng)調(diào)整考核內(nèi)容，弱化某些常規(guī)管理項(xiàng)目，強(qiáng)化非專業(yè)素質(zhì)拓展項(xiàng)目；二是適當(dāng)降低某些考核指標(biāo)，使之更加符合現(xiàn)階段的實(shí)際；三是改進(jìn)考核辦法，由學(xué)工處牽頭，會同各學(xué)院和有關(guān)部門對素質(zhì)導(dǎo)師的工作績效進(jìn)行全面考核。此外，在管理與使用的同時(shí)，還要加強(qiáng)對素質(zhì)導(dǎo)師的培訓(xùn)，提高其綜合素質(zhì)，理順其職業(yè)發(fā)展通道，真正促進(jìn)素質(zhì)導(dǎo)師的職業(yè)化和專業(yè)化。

（四）創(chuàng)建“三合一”的新模式

多數(shù)與會者認(rèn)為，素質(zhì)導(dǎo)師既要抓思想政治教育，又要進(jìn)行常規(guī)管理，還要組織學(xué)生開展非專業(yè)素質(zhì)拓展，面對這些職責(zé)，年輕的素質(zhì)導(dǎo)師難免力不從心。與此同時(shí)，專業(yè)教師對學(xué)生潛移默化的影響作用不可低估。為進(jìn)一步完善素質(zhì)導(dǎo)師制，充分發(fā)揮專業(yè)教師育人作用和學(xué)生參與教育管理的作用，大家就創(chuàng)新素質(zhì)導(dǎo)師制的運(yùn)作機(jī)制進(jìn)行了充分的研討。通過研討，達(dá)成了以下共識：一名素質(zhì)導(dǎo)師帶4個(gè)學(xué)生班，以思想政治教育為核心，日常管理為基礎(chǔ)，非專業(yè)素質(zhì)拓展為特色開展工作；為大三、大四每個(gè)學(xué)生班選派一名專業(yè)教師擔(dān)任班級導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)對學(xué)生思想政治引導(dǎo)、學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生涯設(shè)計(jì)和就業(yè)指導(dǎo)；從高年級（以大三、大四年級為主）學(xué)生中選拔一部分綜合素質(zhì)較好的學(xué)生，擔(dān)任大一、大二年級的素質(zhì)導(dǎo)師助理，協(xié)助素質(zhì)導(dǎo)師抓班級日常管理、組織開展非專業(yè)素質(zhì)拓展及班級活動(dòng)、做學(xué)生的思想教育工作。這種“三合一”的新模式是對素質(zhì)導(dǎo)師制的又一創(chuàng)新。

三、把成功素質(zhì)教育引向深入，專業(yè)設(shè)計(jì)必須“推倒重來”

傳統(tǒng)大學(xué)教育的專業(yè)設(shè)計(jì)存在著諸多的弊端，如培養(yǎng)目標(biāo)偏離市場需求，課程體系脫離人才培養(yǎng)規(guī)格，教育內(nèi)容過多地強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，教學(xué)方式偏重理論教學(xué)等。傳統(tǒng)的由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課組成的“三層樓”式的課程結(jié)構(gòu)體系，難以有效地塑造學(xué)生的成功素質(zhì)。對此武漢科技大學(xué)中南分校校長趙作斌教授多次強(qiáng)調(diào)，實(shí)施成功素質(zhì)教育，傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)計(jì)必須“推倒重來”。根據(jù)這一精神，與會者對培養(yǎng)方案創(chuàng)新的問題進(jìn)行了廣泛而深入的研討。

（一）關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的定位

通過研討，大家對“兩個(gè)貼近”（貼近市場需求、貼近學(xué)生實(shí)際）的專業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)成了共識，認(rèn)為必須結(jié)合行業(yè)的要求和各專業(yè)特點(diǎn)擬定新的專業(yè)培養(yǎng)方案?；谵k學(xué)定位和學(xué)生的實(shí)際情況，大家對我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)基本定位于“按各專業(yè)要求培養(yǎng)具有成功素質(zhì)的復(fù)合型、應(yīng)用型高級專門人才”。在具體的專業(yè)要求上，各專業(yè)分別展開討論，確定了與各自專業(yè)相適應(yīng)的成功素質(zhì)細(xì)目，明確了“專業(yè)成功人才素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)?？偟膩碇v，我校編制的05版專業(yè)培養(yǎng)方案基本上體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的定位。

（二）關(guān)于課程體系的構(gòu)建

按照成功素質(zhì)教育“適用、夠用、會用”的三用原則，課程體系必須體現(xiàn)成功素質(zhì)教育理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育并重。研討中主要形成了兩種課程模式：一種是將課程體系設(shè)為通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)教育、職業(yè)訓(xùn)練和素質(zhì)拓展五大平臺；另一種是依照專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育的“兩條線”來構(gòu)建課程體系。大家較傾向于“兩條線”的課程體系。其中，專業(yè)素質(zhì)教育含專業(yè)素質(zhì)教育課程和專業(yè)素質(zhì)教育實(shí)踐，專業(yè)素質(zhì)課程主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課等，專業(yè)素質(zhì)實(shí)踐主要包括課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等；非專業(yè)素質(zhì)教育表現(xiàn)為三個(gè)模塊：一是課程，主要包括篤志課、各類共須素質(zhì)課、心理健康教育與就業(yè)指導(dǎo)課等；二是實(shí)踐，主要包括軍訓(xùn)、野外生存訓(xùn)練、暑期社會實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等；三是表現(xiàn)，主要把學(xué)生的日常行為作為其非專業(yè)素質(zhì)的主要反映加以考查。

（三）關(guān)于測評體系的構(gòu)建

對成功素質(zhì)教育測評體系的構(gòu)建，研討中形成了兩類方案：“五大體系”的素質(zhì)學(xué)分制和“兩條線”的素質(zhì)學(xué)分制。

第3篇：關(guān)于素質(zhì)教育的政策范文

為督促、指導(dǎo)全縣中小學(xué)認(rèn)真貫徹執(zhí)行國家教育法律法規(guī)和方針政策，不斷深化教育改革，規(guī)范教育教學(xué)管理和辦學(xué)行為，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。根據(jù)《江西省中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育工作督導(dǎo)評估指導(dǎo)方案（試行）》和《宜春市中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育工作督導(dǎo)評估工作計(jì)劃》，結(jié)合我縣實(shí)際，特制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，依據(jù)國家教育法律、法規(guī)和方針政策，建立和完善以推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)的中小學(xué)校督導(dǎo)評估機(jī)制，指導(dǎo)中小學(xué)校依法治教，全面貫徹教育方針和政策，規(guī)范辦學(xué)行為，激勵(lì)學(xué)校加快建設(shè)步伐，比進(jìn)步、上檔次、求發(fā)展、創(chuàng)先進(jìn)，不斷提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，促進(jìn)全縣教育事業(yè)健康發(fā)展。

二、主要依據(jù)

《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》、教育部《關(guān)于加強(qiáng)基礎(chǔ)教育督導(dǎo)工作的意見》（國教督〔2001〕5號）、《江西省人民政府貫徹國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展決定的實(shí)施意見》（贛府發(fā)〔2002〕8號）、《關(guān)于印發(fā)<江西省中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育工作督導(dǎo)評估指導(dǎo)方案(試行)>的通知》（贛教督字〔2008〕8號）和《宜春市中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育督導(dǎo)評估指導(dǎo)方案》（宜市教督字〔2008〕3號）。

三、基本原則

1、方向性原則。指導(dǎo)思想、指標(biāo)設(shè)定、結(jié)果處理等適應(yīng)推進(jìn)素質(zhì)教育的根本要求，引導(dǎo)學(xué)校全面貫徹教育法律法規(guī)和方針政策，遵循教育規(guī)律，全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。

2、民主性原則。重視學(xué)生、教師和學(xué)校在評價(jià)過程中的主體作用，使評價(jià)成為教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長共同參與的過程。

3、實(shí)效性原則。注重學(xué)校發(fā)展和變化過程，以評促建，以評促改，建立自我發(fā)展、自我完善的長效機(jī)制，激發(fā)內(nèi)部活力，改進(jìn)工作，促進(jìn)發(fā)展。

4、全面性原則。堅(jiān)持面向全縣中小學(xué)（包括村完?。?，促進(jìn)全縣中小學(xué)教育的均衡發(fā)展。

5、動(dòng)態(tài)性原則。根據(jù)《江西省中小學(xué)素質(zhì)教育工作督導(dǎo)評估指標(biāo)體系》（1000分制），在自評的基礎(chǔ)上，通過組織專門評估總分獲得800—850分及以上的學(xué)校評為“縣級示范學(xué)?！?、851—900分的學(xué)校推薦參評“市級示范學(xué)?！薄?01分以上的學(xué)校推薦參評“省級示范學(xué)?！薄Ｊ?、市、縣對取得以上稱號的學(xué)校實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，定期復(fù)查，不搞“終身制”。

四、評估對象

全縣初中、中心小學(xué)、村完小、靖安中學(xué)、靖安職業(yè)中學(xué)。

五、評估實(shí)施

1、中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育工作督導(dǎo)評估的基本程序由學(xué)校自評自建、學(xué)校申請?jiān)u估認(rèn)定、教育督導(dǎo)部門評估核定、公布評估結(jié)果等環(huán)節(jié)組成。

A、學(xué)校自評（4月1日—8月31日）

⑴、學(xué)校成立校長為組長、有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部和教師代表參加的評建工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定自評自建工作目標(biāo)和實(shí)施方案。

⑵、按照評估標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則要求落實(shí)各項(xiàng)指標(biāo)的達(dá)標(biāo)建設(shè)和資料建設(shè)（各種資料和表冊應(yīng)分類歸檔，清晰準(zhǔn)確）。

⑶、學(xué)校自評自建工作計(jì)劃應(yīng)廣泛征詢教職工意見并在校務(wù)公開欄公示。

⑷、學(xué)校自評應(yīng)組織教職工全員參與，并有學(xué)生代表、家長代表、校外教育機(jī)構(gòu)、共建單位的代表參加，自評報(bào)告、整改存在問題（包括素質(zhì)教育特色、辦學(xué)成果、存在問題、整改措施與效果等）應(yīng)獲得教代會審議通過。

⑸、自評要求：①充分認(rèn)識自評工作的重要性。各中小學(xué)校要準(zhǔn)確把握、深刻理解實(shí)施素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)和豐富內(nèi)涵，樹立以人為本的科學(xué)育人觀，堅(jiān)決摒棄片面追求升學(xué)率的錯(cuò)誤做法。②要結(jié)合全省教育創(chuàng)新年活動(dòng)，積極開展對中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育工作督導(dǎo)評估，將督導(dǎo)評估與分析總結(jié)相結(jié)合，使評估過程成為實(shí)踐、研究與經(jīng)驗(yàn)積累和總結(jié)的過程，確保中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育督導(dǎo)評估工作取得實(shí)效。③建立健全規(guī)范的自評制度。要把自評工作與教師年度考核,評優(yōu)評先等掛鉤。

B、學(xué)校申請?jiān)u估認(rèn)定（9月1日—9月30日）

⑴、當(dāng)年的評估對象向縣政府教育督導(dǎo)室提出申請報(bào)告。

⑵、申報(bào)學(xué)校交自評報(bào)告和自評表。

⑶、申報(bào)學(xué)校交推進(jìn)素質(zhì)教育、課程改革的典型經(jīng)驗(yàn)材料。

C、督導(dǎo)評估認(rèn)定（10月1日-12月31日）

每年縣教育督導(dǎo)部門組織督導(dǎo)評估組按《江西省中小學(xué)素質(zhì)教育工作督導(dǎo)評估指標(biāo)體系》對學(xué)校自評結(jié)果進(jìn)行評估認(rèn)定，確定為示范學(xué)校、合格學(xué)校、不合格學(xué)校三個(gè)層次。評估得分在800-850分及以上的學(xué)校，評為“縣級示范學(xué)?！保u估得分在851-900分的學(xué)校，推薦申報(bào)“市級示范學(xué)?！?，評估得分在901分以上的學(xué)校，推薦申報(bào)“省級示范學(xué)?！薄?/p>

D、跟蹤督查

已獲得示范學(xué)校稱號的學(xué)校，由確認(rèn)機(jī)關(guān)組織跟蹤督查，縣級示范學(xué)校每年接受跟蹤督查一次。跟蹤督查結(jié)束，應(yīng)形成書面報(bào)告，由同級教育行政部門重新公布名單，并提出整改意見，同時(shí)報(bào)送上級教育督導(dǎo)室備案。對學(xué)校辦學(xué)問題較多的，予以警示，限期一年內(nèi)整改到位，屆時(shí)重新核查確認(rèn)，限期內(nèi)整改無法到位的，取消其示范稱號。

2、考評項(xiàng)目的時(shí)間跨度為一年，即：年初至年末。實(shí)施素質(zhì)教育工作督導(dǎo)評估采取平時(shí)督查與年終集中考評相結(jié)合，完成各股、室、站的工作任務(wù)情況與考評人員現(xiàn)場考評相結(jié)合的辦法。平時(shí)督查包括開學(xué)工作督查、專項(xiàng)工作督查占總分的10%，完成各股、室、站工作任務(wù)包括典型事跡或工作經(jīng)驗(yàn)的推廣與通報(bào)情況等占總分的5%。

3、考慮到目前各中小學(xué)校辦學(xué)條件和水平的差異，為充分調(diào)動(dòng)各中小學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的積極性，將全縣學(xué)校分為三類：

一類學(xué)校（8所）：靖安中學(xué)、靖安職中、靖安三中、雙溪中學(xué)、靖安縣小、雙溪中小、仁首初中、仁首中小。

二類學(xué)校（19所）：雙溪河北完小、香田中小、香田金誠希望小學(xué)、香田華夏希望小學(xué)、仁首石上完小、寶峰初中、寶峰中小、寶峰超飛捷希望小學(xué)、水口中小、高湖學(xué)校、高湖完小、b都學(xué)校、羅灣初中、羅灣中小、羅灣中石化希望小學(xué)、中源初中、中源中小、三爪侖中小、雷公尖中小。

三類學(xué)校（21所）：香田鄉(xiāng)其它4所村完小、仁首鎮(zhèn)其它7所村完小、寶峰周郎完小、水口桃源完小、來堡完小、高湖其它2所村完小、羅灣其它2所村完小、中源鄉(xiāng)3所村完小。

一類學(xué)校評估得分為最后得分，二類和三類學(xué)校評估得分分別乘以1.05、1.1為最后得分。

4、為進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，切實(shí)解決好學(xué)校存在的問題，突出以下評估重點(diǎn)：

⑴、督促學(xué)校開齊開足非考試類課程；

⑵、督促學(xué)校認(rèn)真實(shí)施義務(wù)教育階段21個(gè)學(xué)科教學(xué)指南和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；

⑶、督促學(xué)校全面實(shí)施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》和“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”，強(qiáng)化健康、藝術(shù)、國防教育；

⑷、督促學(xué)校廣泛開展與學(xué)科課程教育相銜接的社會綜合實(shí)踐活動(dòng)；

⑸、督促學(xué)校落實(shí)義務(wù)教育就近免試入學(xué)制度，制止義務(wù)教育階段學(xué)校舉辦或變相舉辦重點(diǎn)校、重點(diǎn)班和違規(guī)補(bǔ)課的行為；

⑹、督促學(xué)校積極組織和參加全面推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的各項(xiàng)活動(dòng)。

六、督導(dǎo)評估安排

從2009年開始至2011年，用三年時(shí)間對全縣所有評估對象全面完成首輪縣級督導(dǎo)評估。各校督導(dǎo)評估具體時(shí)間安排如下：

2009年：靖安縣小、仁首初中、寶峰鎮(zhèn)中小、香田鄉(xiāng)金誠希望小學(xué)；

2010年：靖安三中、雙溪中學(xué)、雙溪中小、仁首中小和二類學(xué)校；

2011年：靖安中學(xué)、靖安職中和三類學(xué)校。

七、結(jié)果運(yùn)用

第4篇：關(guān)于素質(zhì)教育的政策范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)；人文素質(zhì)教育；課程體系

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0159-02

自1998年4月，教育部高教司下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》（以下簡稱《意見》）文件之后，我國醫(yī)學(xué)院校普遍對醫(yī)學(xué)生開展了人文素質(zhì)教育，至今已走過十多年的實(shí)踐歷程。醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育雖在一定程度上取得了很大進(jìn)展，但也存在諸多不足，如課程設(shè)置隨意化，課程量不足，實(shí)效性有待提高的問題較為突出。本文旨在結(jié)合我國醫(yī)學(xué)生未來職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求，通過分析借鑒國外醫(yī)學(xué)院校開展人文素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)做法，對進(jìn)一步完善我國高等醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育的知識框架、建立合理的課程體系，提出一些參考建議。

一、醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育課程體系建設(shè)尚需改進(jìn)的問題

近幾年，國家教育部、衛(wèi)生部對加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育課程建設(shè)，從宏觀上提出了指導(dǎo)性意見。如在《教育部衛(wèi)生部關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2009]4號）中指出：“積極進(jìn)行課程體系改革，構(gòu)建人文社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識與醫(yī)學(xué)知識相結(jié)合，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型課程體系”。同時(shí)，國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校從事醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的一些專家學(xué)者，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，也從不同角度對構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系提出了很好的建議。這都對加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育課程體系建設(shè)，起到了很好的促進(jìn)作用。但是，目前我國醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育課程體系建設(shè)，缺乏全國統(tǒng)一的整體性思路和具體的指導(dǎo)意見。由國家硬性規(guī)定的醫(yī)學(xué)人文學(xué)科課程僅有醫(yī)學(xué)倫理學(xué)一門，多數(shù)人文素質(zhì)教育課程都是以選修課的形式開設(shè)，且有些課程的開設(shè)是依據(jù)學(xué)?；蚪處煹呐d趣而定的，沒有可操作的教學(xué)大綱，某種程度上弱化了醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。隨之而來的是我國醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育課程開設(shè)的門數(shù)，各個(gè)院校參差不齊，致使醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育發(fā)展不平衡。從總體情況看，有關(guān)研究表明，我國醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育課程的學(xué)習(xí)時(shí)間大概只占總學(xué)時(shí)的8%。人文素質(zhì)教育課程學(xué)時(shí)相對較少，而且學(xué)生是根據(jù)自己的學(xué)分情況選修，這就很難從根本上改變由于高中階段文理分科造成的醫(yī)學(xué)生原本人文知識匱乏的狀況。總的來說，雖然教育部、衛(wèi)生部對加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育課程建設(shè)提出了政策指導(dǎo)，但截至目前人文素質(zhì)教育課程設(shè)置散亂，缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。

二、構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系的依據(jù)

構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、功能完善的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系的指導(dǎo)思想：貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，依據(jù)時(shí)展與社會發(fā)展需要，依據(jù)高等教育自身發(fā)展規(guī)律的需要，把醫(yī)學(xué)教育和人文知識教育相結(jié)合，形成學(xué)生喜愛、終身受益的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系。

一是堅(jiān)持與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)際相結(jié)合，是構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。醫(yī)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了醫(yī)學(xué)生必須具有良好的人文素質(zhì)，除了要掌握常用的醫(yī)療技術(shù)外，還要有豐富的社會人文知識?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性要求醫(yī)學(xué)應(yīng)以情感和交往為支撐，既要有技術(shù)的功底，又要有一定的內(nèi)在人文倫理價(jià)值的張力。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生不僅要懂得醫(yī)學(xué)知識，還要掌握社會、心理學(xué)等多方面的知識。二是國際醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的人文素養(yǎng)教育課程，是構(gòu)建我國醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系的參照依據(jù)。2001年6月，世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會執(zhí)行委員會通過并了《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》。此后，我國在將“醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)”“本土化”的過程中，由教育部、衛(wèi)生部于2008年了《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》（教高{2008}9號），為我國高等醫(yī)學(xué)院校參照國際醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)，提出了政策性的指導(dǎo)意見。1982年美國醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)教育委員會在“醫(yī)學(xué)教育的未來方向”的報(bào)告中，明確提出要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文、社會科學(xué)教育。1982年美國醫(yī)學(xué)院協(xié)會在其“為21世紀(jì)培養(yǎng)醫(yī)生”的報(bào)告中指出：“缺乏人文社會科學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生在醫(yī)學(xué)生源中往往會喪失智力挑戰(zhàn)的能力和應(yīng)答這種挑戰(zhàn)的能力。”進(jìn)入20世紀(jì)70年代以后，美國的130多所醫(yī)學(xué)院校已有100多所把醫(yī)學(xué)心理學(xué)、社會醫(yī)學(xué)等學(xué)科列為必修課。日本也針對這一國際趨勢，提出實(shí)施“全人的醫(yī)學(xué)教育”，日本各醫(yī)學(xué)院規(guī)定，每一學(xué)生必須修完多達(dá)60多學(xué)分的社會科學(xué)和人文科學(xué)的課程。三是著眼于醫(yī)學(xué)生未來職業(yè)勝任力的客觀要求，是構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系的根本依據(jù)。在我國的大學(xué)教育中，尤其是在傳統(tǒng)的理工農(nóng)醫(yī)為強(qiáng)勢學(xué)科的院校，開始逐漸地認(rèn)識到人文素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)中的重要作用，認(rèn)為大學(xué)人文素質(zhì)教育的主要功能為傳播價(jià)值理念，“包括共同的政治、經(jīng)濟(jì)態(tài)度、共同的語言和對未來前景的共同構(gòu)想等?！倍@些價(jià)值理念也正是作為一名未來的職業(yè)醫(yī)生所必須具備的。在近年來我國醫(yī)生的評價(jià)體系中，也把人文素質(zhì)作為重要的考核內(nèi)容，把人文素質(zhì)等相關(guān)內(nèi)容納入到考核中。

三、構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系框架的設(shè)想

根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和醫(yī)學(xué)生未來職業(yè)勝任力對人文素質(zhì)結(jié)構(gòu)的整體要求，確定醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系，列入教學(xué)計(jì)劃，制訂相應(yīng)的規(guī)范管理措施和保護(hù)政策，保證醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程實(shí)施的穩(wěn)定性。人類社會巨大的發(fā)展和進(jìn)步，帶動(dòng)醫(yī)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式也從原來的純生物模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯怼睦怼鐣h(huán)境的模式。適應(yīng)未來職業(yè)勝任力的要求，醫(yī)學(xué)生必須充實(shí)完善人文素質(zhì)結(jié)構(gòu)，具體內(nèi)容是具有良好的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德素質(zhì)。對病人施以理解、關(guān)懷和體貼，實(shí)行醫(yī)學(xué)人道主義；具有一定的文化藝術(shù)素養(yǎng)。掌握與人溝通的藝術(shù)和書面表達(dá)的能力，樂于向他人學(xué)習(xí)，善于與他人合作。伴隨人類經(jīng)濟(jì)、社會的飛速發(fā)展對醫(yī)學(xué)生未來職業(yè)勝任力中人文素質(zhì)結(jié)構(gòu)的整體要求，醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的目的就是要提升醫(yī)學(xué)人才的人文素養(yǎng)，造就一批專業(yè)技術(shù)過硬、道德情操高尚、自我價(jià)值受到社會認(rèn)同的復(fù)合性醫(yī)學(xué)人才。由此出發(fā)，醫(yī)學(xué)人文課程體系作為未實(shí)現(xiàn)課程整合的、內(nèi)部相對獨(dú)立的學(xué)科群可分為三個(gè)子系統(tǒng)：人文基礎(chǔ)系統(tǒng)、交叉學(xué)科系統(tǒng)、操作技能系統(tǒng)。第一層面是人文基礎(chǔ)系統(tǒng)，涵蓋了具有普適性的課程。第二層面是醫(yī)學(xué)與人文社會科學(xué)的交叉學(xué)科系統(tǒng)，應(yīng)該是醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的核心課程。第三層面是操作技能系統(tǒng)。上述三個(gè)層面子系統(tǒng)課程群相輔相成，共同構(gòu)成醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系，發(fā)揮著培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才綜合人文素養(yǎng)的整體功能。

為保證醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育教學(xué)工作的規(guī)范性，建議上級有關(guān)主管部門在調(diào)研的基礎(chǔ)上，作為全國統(tǒng)一的指導(dǎo)性意見，對上述三個(gè)子系統(tǒng)的課程群分別列出具體課程目錄，納入教學(xué)計(jì)劃。并建議將第一、第三兩個(gè)層面子系統(tǒng)課程作為選修課，每門課1學(xué)分（18學(xué)時(shí)）；將第二個(gè)層面子系統(tǒng)課程作為必修課，每門課2學(xué)分（36學(xué)時(shí)）。也要把人文素質(zhì)教育同專業(yè)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，在教學(xué)大綱中有目的地增加人文社會科學(xué)方面的理論知識，從而深化這些課程的文化層次。

第5篇：關(guān)于素質(zhì)教育的政策范文

縣級教育督導(dǎo) 素質(zhì)教育 工作體系

縣級教育督導(dǎo)在我國整個(gè)教育督導(dǎo)體系中處于基礎(chǔ)地位，對教育督導(dǎo)工作的整體成效起奠基作用。與上級教育督導(dǎo)部門工作對象任務(wù)方式不同，縣級教育督導(dǎo)部門主要是在微觀層面對學(xué)校的規(guī)范辦學(xué)行為進(jìn)行日常監(jiān)督。如何有效開展督學(xué)責(zé)任區(qū)工作，如何進(jìn)行科學(xué)綜合評估，如何把綜合評估與督學(xué)責(zé)任區(qū)工作連接起來，構(gòu)建一種圍繞中心各項(xiàng)工作有機(jī)整合、體系合理順暢、運(yùn)行高效的教育督導(dǎo)方式呢？

一、社會背景分析

1.國家政策分析

2012年9月，國務(wù)院頒布了《教育督導(dǎo)條例》，教育督導(dǎo)工作走上法制化軌道。此前不久，教育部頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校督導(dǎo)評估工作的意見》，又相繼頒布了《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革的意見》、《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》（征求意見稿）等文件，明確規(guī)定，各地不準(zhǔn)單純以升學(xué)考試成績?yōu)橐罁?jù)給學(xué)校和教師排名獎(jiǎng)勵(lì)，禁止組織縣級以上義務(wù)教育階段統(tǒng)考，禁止學(xué)校組織小學(xué)三年級以下學(xué)生統(tǒng)一考試，開展對學(xué)校教育質(zhì)量綜合評價(jià)工作，全面啟動(dòng)辦學(xué)水平綜合評估工作，并由教育督導(dǎo)部門負(fù)責(zé)具體組織實(shí)施。這些規(guī)定，一是對社會上愈演愈烈的考試風(fēng)氣發(fā)出了明確禁止信號；二是確定建立督導(dǎo)評估的辦學(xué)評價(jià)方式，這就是要在“升學(xué)考試指揮棒之外，建立以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的教育督導(dǎo)指揮棒”。還有高考改革日益推進(jìn)，綜合評價(jià)、多元錄取機(jī)制將成為實(shí)施取向。這些因素相結(jié)合，就為斬?cái)嗫荚囇a(bǔ)課利益鏈條，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面落實(shí)國家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置方案，開展豐富多彩的學(xué)生課外活動(dòng)，實(shí)施素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等，創(chuàng)造了條件。目前縣級教育督導(dǎo)工作開展已經(jīng)具備良好政策前提。

2.社會訴求分析

經(jīng)過多年素質(zhì)教育宣傳，家長已經(jīng)普遍具有學(xué)生全面發(fā)展意識。伴隨社會市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展所產(chǎn)生的許多成功人士事例，也不斷教育家長樹立培養(yǎng)孩子綜合能力的觀念。還有愈來愈重的學(xué)習(xí)考試壓力所帶給孩子成長的負(fù)面影響，也從反面教育家長對孩子健康快樂成長的重視。近些年，“減負(fù)”呼聲越來越高，對學(xué)校開不齊課程的投訴越來越多，讓孩子參加“音樂”、“舞蹈”、“游泳”等課外訓(xùn)練班現(xiàn)象越來越多，這充分說明，實(shí)施素質(zhì)教育讓學(xué)生全面健康成長已成為社會共識，開展以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的教育督導(dǎo)工作能夠得到家長的認(rèn)同和支持。

3.學(xué)校發(fā)展趨勢分析

原先，考試背后的利益鏈條是學(xué)校教師重視考試學(xué)科輕視非考試學(xué)科不能開齊開足課程、讓學(xué)生補(bǔ)課加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的直接原因?，F(xiàn)在國家決心斬?cái)噙@一利益鏈條，全面實(shí)施素質(zhì)教育。面對這種形勢，各地中小學(xué)校將做怎樣的取舍？

實(shí)際上，國家所要斬?cái)嗟闹皇遣糠挚荚嚴(yán)骀湕l，不能也不應(yīng)該斬?cái)嗳靠荚嚴(yán)骀湕l。我們需要的是控制極端化的過分考試，在適度考試前提下全面實(shí)施素質(zhì)教育。因此，是否接近升學(xué)考試，就成為中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育決定取舍的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。

高中階段，直接面對高考，學(xué)校教育教學(xué)工作完全圍著升學(xué)指揮棒轉(zhuǎn)。目前綜合評價(jià)、多元錄取的高考改革發(fā)展方向，為實(shí)施素質(zhì)教育工作形成良好趨勢。因此，對高中，教育督導(dǎo)工作的重點(diǎn)應(yīng)在規(guī)范辦學(xué)和高考框架下的素質(zhì)教育。

初中階段，有中考壓力，但比高考壓力小。因此，學(xué)校能夠在素質(zhì)教育工作中發(fā)揮一定主觀能動(dòng)性，做出有特色的較大舉動(dòng)。對初中，教育督導(dǎo)工作的重點(diǎn)應(yīng)在規(guī)范辦學(xué)，兼顧特色辦學(xué)。

小學(xué)階段，沒有升學(xué)考試壓力，具有實(shí)施素質(zhì)教育的良好外部條件，完全能夠按照國家要求充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，走出一條內(nèi)涵豐富、特色鮮明的素質(zhì)教育道路來。小學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地。對小學(xué)，教育督導(dǎo)工作的定位應(yīng)該是，在規(guī)范辦學(xué)行為的基礎(chǔ)上，全面實(shí)施素質(zhì)教育，大力推進(jìn)內(nèi)涵提升、特色辦學(xué)，促進(jìn)學(xué)校豐富多彩地發(fā)展。

二、工作現(xiàn)狀分析

年度綜合評估和督學(xué)責(zé)任區(qū)經(jīng)常性督導(dǎo)是目前縣級教育督導(dǎo)的兩種主要工作方式，但存在一些問題，主要有：

1.年度辦學(xué)水平綜合評估

一般分板塊分項(xiàng)目劃分三級指標(biāo)體系，然后按指標(biāo)項(xiàng)目列出對應(yīng)評價(jià)要點(diǎn)，最后評委按評價(jià)要點(diǎn)估摸打分。這種評價(jià)方式操作容易沒有多少技術(shù)要求，多年來被各地廣泛使用，但認(rèn)可度不高等問題也一直存在：（1）指標(biāo)體系大而全，面面俱到，盡管有不同權(quán)重分值區(qū)分，但給學(xué)校的總體感覺是平均用力，不痛不癢。（2）一般考評日程安排是一天走一所學(xué)校，五六十項(xiàng)指標(biāo)一天評估下來，時(shí)間緊任務(wù)重，勢必以看資料為主，導(dǎo)致考評形式化表面化。（3）以評估人員主觀判斷為主的考評方式，因評估人員業(yè)務(wù)水平參差不齊，導(dǎo)致考評結(jié)果有爭議。（4）在考評的反饋意見環(huán)節(jié)，因時(shí)間所限，問題說得不深不透，對學(xué)校工作指導(dǎo)作用不夠。（5）每年的總結(jié)會，幾位先進(jìn)校長作典型經(jīng)驗(yàn)介紹時(shí)間短，交流內(nèi)容不具體，引導(dǎo)示范作用不夠。（6）考評重點(diǎn)不突出，引導(dǎo)激勵(lì)功能發(fā)揮不充分，對工作的促進(jìn)作用很有限。每年考評結(jié)束，校長們只關(guān)心自己的排名，沒有幾個(gè)能認(rèn)真反思自己工作的不足，思考學(xué)校下一步努力方向。（7）對評估結(jié)果，一般地方都是按照排名先后，給校長年度績效工資分等次或者另外發(fā)一些獎(jiǎng)金，激勵(lì)作用有限。（8）評估方式單一，效果不明顯，會使評估人員和學(xué)校產(chǎn)生厭倦感，最終導(dǎo)致雙方都采取無所謂、應(yīng)付差事的態(tài)度。

2.督學(xué)責(zé)任區(qū)工作

這是開展經(jīng)常性督導(dǎo)工作的主要平臺，但各地一直難以實(shí)質(zhì)性開展，主要原因是：

（1）監(jiān)督無抓手。一是督學(xué)沒有處罰權(quán)，監(jiān)督力度勢必不強(qiáng)。二是學(xué)校日常工作按部就班運(yùn)行，違法亂紀(jì)上綱上線問題很少，主要是教育教學(xué)行為的不當(dāng)表現(xiàn)，而這種現(xiàn)象很多是沒有明確判斷標(biāo)準(zhǔn)的，多數(shù)屬于討論引導(dǎo)問題，不屬于違規(guī)整改問題，再加上許多問題產(chǎn)生的原因比較復(fù)雜，不是個(gè)人努力就能解決的。這樣，督學(xué)很可能找不到監(jiān)督對象內(nèi)容，感覺無從下手，無事可做。

（2）指導(dǎo)無目標(biāo)?！耙?guī)范辦學(xué)行為，落實(shí)國家教育方針政策”這樣的要求太過空泛，會讓督學(xué)感覺無所適從。依據(jù)行為動(dòng)機(jī)分析，對從事具體工作的人來說，需要一個(gè)適合本地情況的、明確具體的、分階段可望可及的工作目標(biāo)。督學(xué)不參加各種評優(yōu)評先工作，沒有推薦權(quán)，就會導(dǎo)致督學(xué)對學(xué)校教師發(fā)展指導(dǎo)缺少具體目標(biāo)指向。加上部分督學(xué)業(yè)務(wù)水平有限，會導(dǎo)致指導(dǎo)工作針對性不強(qiáng)、效果不佳。

3.年度綜合評估和督學(xué)責(zé)任區(qū)經(jīng)常性督導(dǎo)兩者不能有機(jī)結(jié)合

督學(xué)責(zé)任區(qū)經(jīng)常性督導(dǎo)工作不能有效納入年度綜合評估體系，缺乏兩者有機(jī)結(jié)合機(jī)制。這樣，現(xiàn)階段常見的狀況就是，督學(xué)責(zé)任區(qū)經(jīng)常性督導(dǎo)工作陷于零散而沒有工作重點(diǎn)中心，隨之就很容易使工作顧此失彼迷失方向目標(biāo)，導(dǎo)致前進(jìn)發(fā)展動(dòng)力不足；另一方面，年度綜合評估工作得不到督學(xué)責(zé)任區(qū)經(jīng)常性督導(dǎo)工作的過程支持，也就缺少了一步一步的細(xì)化深化力度，結(jié)果導(dǎo)致教育督導(dǎo)工作整體效能發(fā)揮不足。

總體來看，現(xiàn)階段各地基本沒有建立起有效的縣級教育督導(dǎo)工作體系。

三、督導(dǎo)體系構(gòu)建

針對教育督導(dǎo)現(xiàn)存問題，應(yīng)從改進(jìn)方法、提高工作成效出發(fā)，主要著眼小學(xué)階段，構(gòu)建縣級教育督導(dǎo)工作體系。

1.總體思想

貫徹條例精神，落實(shí)教育督導(dǎo)推進(jìn)素質(zhì)教育工作中心，改變單一監(jiān)督方式，確立監(jiān)督指導(dǎo)并重原則；改變工作無目標(biāo)狀態(tài)，確立以推進(jìn)素質(zhì)教育為中心的工作目標(biāo)；改變單一評估方式，實(shí)施綜合評估和重點(diǎn)工作單項(xiàng)評獎(jiǎng)相結(jié)合的工作方式；健全督導(dǎo)評估體系，增加科學(xué)監(jiān)測評價(jià)工作項(xiàng)目。

2.基本工作體系

各地多年的積極探索和國家政策已經(jīng)為目前縣級教育督導(dǎo)開展工作奠定了基本著力點(diǎn)，這些也就是構(gòu)建教育督導(dǎo)工作體系框架的基本支點(diǎn)，我們的教育督導(dǎo)工作體系實(shí)際上就是通過一種合理方式把這些支點(diǎn)連接起來，形成一種目標(biāo)明確、層次分明、各部分協(xié)調(diào)運(yùn)行的有機(jī)工作整合體。

由此，提出縣級教育督導(dǎo)工作體系：一個(gè)中心，兩條主線，三個(gè)結(jié)合。

以素質(zhì)教育為中心，以辦學(xué)水平綜合評價(jià)和教育質(zhì)量監(jiān)測為主線，把綜合評價(jià)和素質(zhì)教育重點(diǎn)工作評比結(jié)合起來，把督學(xué)責(zé)任區(qū)工作和素質(zhì)教育重點(diǎn)工作評比結(jié)合起來，把監(jiān)督和指導(dǎo)結(jié)合起來。

實(shí)施素質(zhì)教育是一項(xiàng)具有開創(chuàng)意義的工作，教育督導(dǎo)在規(guī)范辦學(xué)行為基礎(chǔ)上，必須通過評價(jià)手段對學(xué)校進(jìn)行方向性重點(diǎn)工作引導(dǎo)。要順應(yīng)國家政策要求，把握教育教學(xué)改革發(fā)展趨向，結(jié)合本地學(xué)校教育教學(xué)工作實(shí)際，分階段設(shè)定重點(diǎn)工作評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，為學(xué)校建立明確具體的前進(jìn)努力目標(biāo)。

綜合評價(jià)和質(zhì)量監(jiān)測以共性重要問題為對象，結(jié)果能夠作為考評獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，自然應(yīng)該是教育督導(dǎo)手段的擔(dān)綱主角。而日常隨訪督導(dǎo)主要是調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題提供決策參考或者隨時(shí)解決一些零散小問題，因其工作具有及時(shí)性、實(shí)效性和針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以應(yīng)予重視，但因其督導(dǎo)結(jié)果零散而難于直接作為評比標(biāo)準(zhǔn)，所以這種督導(dǎo)方式只能是一種補(bǔ)充性輔助教育督導(dǎo)手段。

平日里學(xué)校在教學(xué)常規(guī)統(tǒng)領(lǐng)下師生按照作息時(shí)間安排進(jìn)行各種教育教學(xué)活動(dòng)，存在的問題主要是教師不認(rèn)真教學(xué)或者教育教學(xué)方式處置不當(dāng)，這些一般都屬于討論引導(dǎo)問題，不屬于判定責(zé)任嚴(yán)加懲處問題，學(xué)校日常工作大量需要的是指導(dǎo)，而監(jiān)督主要是通過受理家長舉報(bào)等一些方式發(fā)現(xiàn)違規(guī)問題，然后加以調(diào)查取證給出處分建議。所以督學(xué)責(zé)任區(qū)經(jīng)常性督導(dǎo)，必須正確把握監(jiān)督和指導(dǎo)關(guān)系，分清問題性質(zhì)，辨別行為主體的不作為、亂作為及不理解、不會作為情況，然后給予相應(yīng)不同處理方式。不能以監(jiān)督審視目光看待一切，如果使自己完全置身于學(xué)校教師的對立面，將會給工作帶來很大困難，所以督學(xué)責(zé)任區(qū)經(jīng)常性督導(dǎo)的總體原則是，以監(jiān)督為切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，然后幫助指導(dǎo)學(xué)校解決問題，除明顯違規(guī)違紀(jì)問題，一般都以指導(dǎo)解決問題為工作出發(fā)點(diǎn)和督導(dǎo)目的。

3.具體辦法

（1）實(shí)施科學(xué)評價(jià)。一是不斷完善學(xué)校督導(dǎo)評估體系，改進(jìn)評估辦法，增加操作技術(shù)含量，使督導(dǎo)評估更具科學(xué)性客觀合理性；二是開展教育質(zhì)量監(jiān)測工作，對學(xué)校教育工作進(jìn)行科學(xué)抽樣調(diào)查分析評價(jià)，把檢測結(jié)果納入督導(dǎo)評估體系，使督導(dǎo)評估能夠把過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)結(jié)合起來，以增加督導(dǎo)評價(jià)的全面性、權(quán)威性、可信度、有效度。

（2）突出發(fā)展目標(biāo)評價(jià)。依托省級年度“素質(zhì)教育示范?！痹u選工作，考慮本地學(xué)校工作薄弱環(huán)節(jié)，開展年度素質(zhì)教育重點(diǎn)工作項(xiàng)目評比獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，然后分項(xiàng)目組織召開先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)場展示交流會，最后推薦各項(xiàng)目評比綜合排名第一的學(xué)校年底參加省“素質(zhì)教育示范?！痹u選。以此，充分發(fā)揮評價(jià)引導(dǎo)激勵(lì)作用，促使學(xué)校明確發(fā)展目標(biāo)，抓住工作重點(diǎn)，把工作做深做細(xì)做出成果。

（3）把單項(xiàng)評價(jià)與綜合評價(jià)結(jié)合起來，點(diǎn)面結(jié)合，突出重點(diǎn)。辦學(xué)水平綜合評估目的是為全面評價(jià)學(xué)校工作，促進(jìn)學(xué)校關(guān)注全面夯實(shí)各方面工作基礎(chǔ)，這種評估大部分面對的是常規(guī)性工作，其實(shí)兩三年搞一次即可達(dá)到目的。而單項(xiàng)重點(diǎn)工作評比就是為大家設(shè)立一個(gè)共同的奮斗目標(biāo)，其目的就是為了引導(dǎo)學(xué)校明確辦學(xué)方向，找準(zhǔn)工作著力點(diǎn)，重點(diǎn)突破，整體提升，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)大幅度前進(jìn)發(fā)展，這種評價(jià)面對的是學(xué)校工作的重點(diǎn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性取得開創(chuàng)性局面的地方，必須持續(xù)用力，年年搞，使上下步調(diào)一致，共同努力，人人參與，氛圍濃厚，這樣才能實(shí)現(xiàn)最終目的。

（4）把督學(xué)責(zé)任區(qū)日常工作與年度重點(diǎn)工作項(xiàng)目評比結(jié)合起來，為督學(xué)樹立工作目標(biāo)。在兼顧學(xué)校各方面規(guī)范辦學(xué)行為的基礎(chǔ)上，通過年度“素質(zhì)教育重點(diǎn)項(xiàng)目評比”為督學(xué)日常工作指導(dǎo)建立目標(biāo)定位，形成工作重點(diǎn)，把日常督導(dǎo)工作做深做細(xì)。使責(zé)任區(qū)督學(xué)工作有目標(biāo)、有干勁、有成果、有激勵(lì)、有事業(yè)成就感，最終實(shí)現(xiàn)推進(jìn)素質(zhì)教育整體工作目標(biāo)。同時(shí)，借此建立督學(xué)責(zé)任區(qū)經(jīng)常性督導(dǎo)結(jié)果納入年度綜合評估體系的工作機(jī)制。

（5）制定具體的學(xué)校違規(guī)行為處罰辦法，制定具體的責(zé)任督學(xué)參與學(xué)校評優(yōu)評先、教師年度績效考核等介入辦法，使督學(xué)日常監(jiān)督有章可循。

（6）明確縣級督學(xué)職責(zé)?？h級督學(xué)肩負(fù)監(jiān)督和指導(dǎo)雙重職責(zé)，既是國家教育政策法規(guī)的綜合執(zhí)法者，又是學(xué)校教育教學(xué)工作的專業(yè)指導(dǎo)者，監(jiān)督只有建議權(quán)沒有處罰權(quán)，事實(shí)上主要扮演調(diào)查取證人身份，而指導(dǎo)必須切中要害建議可行，因此督學(xué)應(yīng)有專家水平。縣級督學(xué)必須是課程教學(xué)行家，且最好一專多能各學(xué)科基本都懂。

第6篇：關(guān)于素質(zhì)教育的政策范文

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；改革

一、閱讀教學(xué)改革的背景

目前，語文教學(xué)改革的背景發(fā)生了一些變化。首先，社會關(guān)注的是學(xué)生的思想教育；其次，素質(zhì)教育越來越受到重視，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適用；最后是關(guān)于減負(fù)的問題，減少學(xué)生學(xué)習(xí)方面的壓力也是教育者所重視的問題。在這種大的背景下，關(guān)于閱讀的教學(xué)就是要提高學(xué)生的閱讀效率。所以，針對初中生而言，教育界的各部門一定要對學(xué)生的素質(zhì)教育方面給予足夠的重視，要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、獨(dú)立能力、合作交流能力的綜合型學(xué)生。

二、閱讀教學(xué)改革方向

傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很多不利于教學(xué)的地方，所以在改革的時(shí)候一定要注意改變原有的教育模式，把創(chuàng)新的因素加入教學(xué)當(dāng)中。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生可以掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在不違背素質(zhì)教育及高效閱讀教學(xué)等原則的基礎(chǔ)上，將教材作為重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。還有就是突顯重點(diǎn)內(nèi)容，節(jié)約時(shí)間的同時(shí)給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。只有充分重視了閱讀的重要性，才能真正對閱讀進(jìn)行改革。語文閱讀的學(xué)習(xí)對其他的科學(xué)學(xué)習(xí)也起著積極的作用，例如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和物理等科目的時(shí)候，如果閱讀能力不足就無法理解題目的意思，由此可見，重視語文閱讀非常必要。

三、閱讀教學(xué)改革的方法

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)思維成型和習(xí)慣形成的階段，所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，改進(jìn)教學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平提升具有非常重要的意義。作為教師而言，不單是傳授給學(xué)生知識，更多的是要去注意如何讓學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。語文閱讀的課程改革還要做到有相應(yīng)的政策支持，假如應(yīng)試教育在擬定考試大綱時(shí)能夠全面考慮，就會讓教學(xué)目的變得更加明顯，為學(xué)生健康而全面的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

總之，閱讀學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語文能力水平的重要的實(shí)踐活動(dòng)以及學(xué)習(xí)方法，同樣也是提升一個(gè)人的文化素質(zhì)、內(nèi)涵、修養(yǎng)的重要方法。一個(gè)好的閱讀教學(xué)方法可以讓學(xué)生經(jīng)歷一次精神洗禮，并明白語文所帶來的寶貴的財(cái)產(chǎn)。對傳統(tǒng)的閱讀方法進(jìn)行改革，一定會鼓勵(lì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中做得更好、更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：關(guān)于素質(zhì)教育的政策范文

中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0745（2014）04-0222-01

作為一名教職員工，一名小學(xué)教師，我與素質(zhì)教育關(guān)系之密切無需細(xì)論。而如何理解素質(zhì)教育對于怎樣把素質(zhì)教育的理念落實(shí)到教育工作中顯得非常重要。關(guān)于素質(zhì)教育教育部早有較為統(tǒng)一的定義，它是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們在德智體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。內(nèi)容主要包括內(nèi)在素質(zhì)和外在素質(zhì)。內(nèi)在素質(zhì)主要是人對世界、環(huán)境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀等，也就是一個(gè)人的對待人、事、物的看法，也可以成為人的“心態(tài)”。教育成果如何不但是教育部門領(lǐng)導(dǎo)的事情，更是我們這些教育界的每一名教師落實(shí)到實(shí)際教學(xué)工作中的事情。因?yàn)樗刭|(zhì)教育即是針對學(xué)生更是針對廣大教職員工。作為教職員工這一隊(duì)伍中的一員，我一直思考著素質(zhì)教育這一問題。正所謂，在其位，謀其政。我們是教育實(shí)施者，教育政策落實(shí)如何，落實(shí)后的成果如何，很大程度上，就要看我們這些一線的教職員工如何嚴(yán)格按照政策靈活地實(shí)施我們的施教工作。而施教工作不但是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，更重要的是通過以身施教，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會如何正確看待世界、人生、自己的價(jià)值和社會道德等。也許，有些人會說一個(gè)小學(xué)老師對學(xué)生的“心態(tài)”能起到啥作用？但經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人認(rèn)為，小學(xué)老師對自己的影響最重大。而我們大多數(shù)人也許不記得高中老師，大學(xué)老師，但一定會記得我們的小學(xué)老師。從這里也能看出一名小學(xué)老師對學(xué)生的影響。

無論是古代還是現(xiàn)代的素質(zhì)教育，都把德即做人這個(gè)放在首位。古之云：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。古人，早已把如何讓學(xué)生知道“道”即道理，放在首要的問題。這里的“道”，我們可以理解為一個(gè)人的言行舉止。由于一個(gè)人的言行舉止中可以看出這個(gè)人的意識形態(tài)領(lǐng)域的認(rèn)識。如果一個(gè)人從小開始，他的意識形態(tài)領(lǐng)域的認(rèn)識是扭曲的，將使其走向偏離正常行為軌道而出現(xiàn)非正常的種種人格表現(xiàn)，包括不孝敬父母，不尊重長輩，到處違法亂紀(jì)，更不用說熱愛祖國，成為國家的動(dòng)梁了。如果我們教育后的孩子走向這么一個(gè)可悲的人生路，那是我們的悲哀。所謂養(yǎng)不教，父之過，教不嚴(yán)，師之惰。那樣的情況出現(xiàn)有我們作為培育祖國未來花朵的園丁，不可推卸的責(zé)任。也是我們進(jìn)行素質(zhì)教育的重大失敗。所以，如何讓學(xué)生先做人，那是一個(gè)非常重要的問題。

那么我們又怎么去教會和影響他們?nèi)绾巫鋈四?？我認(rèn)為“身為世范，為人師表”這個(gè)很重要。提高一個(gè)民族的素質(zhì)，基礎(chǔ)在教育，而小學(xué)教育則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。小學(xué)教育之于社會，猶如墻基之于百丈高樓，枕木之于千里鐵路。小學(xué)生的剛從家庭這個(gè)小的社會圈子進(jìn)入大的社會圈子，他們正以一種求知和探索的的心慢慢了解社會這個(gè)大家庭。小學(xué)生對知識的接受能力逐漸增加外，他們的模仿能力更為突出。而對小學(xué)生而言除了父母兄弟姐妹，學(xué)生的行為舉止上影響最大的就是老師了。小學(xué)生常說，這是錯(cuò)的，老師不是這么說的，這是對的，老師就是這么說的。有時(shí)他們做出一些事情后，也會說老師也是這么做的。從這一切可以看出教師是學(xué)生的鏡子，而學(xué)生就是教師的影子。如果這面鏡子是到處污濁不堪，四分五裂，那么照出來的將是模糊不清的，斷裂的。而老師這一身體坐的不直，行的不正，學(xué)生這個(gè)影子，也就可想而知了。我國教育家早已教導(dǎo)我們教職員，要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守。要想教會學(xué)生如何做人，如何懂得道理，就必須老師自己先做好人。

而小學(xué)生而言，我們對他們講應(yīng)該這樣應(yīng)該那樣的道理還不如自己的行為舉止上表現(xiàn)出來的快，因?yàn)樾袨轲B(yǎng)成是潛移默化的。比如，我們老師有廁所不進(jìn)廁所而到處大小便，學(xué)生會以為這樣做是天經(jīng)地義的，因?yàn)槲覀兊睦蠋熅瓦@么做。同樣道理，老師隨處丟垃圾，隨處吐痰抽煙，學(xué)生也會那樣做的。所以，作為一名老師，更作為一名小學(xué)老師，我們必須注意自己的行為舉止。

第8篇：關(guān)于素質(zhì)教育的政策范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 師德建設(shè) 困境 突破

素質(zhì)教育改革背景下，職前職后一體化、開放性和綜合化的教師教育體制正在逐步推行，相應(yīng)的我國教師專業(yè)化的進(jìn)程也在不斷加快。師德建設(shè)作為教師專業(yè)化進(jìn)程中一個(gè)重要組成部分引起人們的廣泛關(guān)注。然而，在素質(zhì)教育實(shí)施背景下，當(dāng)前師德建設(shè)中存在很多問題，我們必須給予重視。

一、當(dāng)前我國師德建設(shè)的現(xiàn)實(shí)障礙

（一）師德建設(shè)囊括的寬度過寬

教師的職業(yè)道德即師德，是專指教師這個(gè)社會角色應(yīng)該具備的道德規(guī)范。隨著素質(zhì)教育的大力推行，教師的道德標(biāo)準(zhǔn)被提高。教師具備教育工作者、社會常人雙重身份。師德是針對教師身份而言的，相對于社會常人即公民這個(gè)身份，對之束縛的應(yīng)該公民道德和法律規(guī)范。當(dāng)前，教師不論在教育工作崗位上還是社會生活中，身份被一重化，師德是評價(jià)教師這個(gè)社會人的唯一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。

（二）師德建設(shè)要求的高度過高

我國支持“教師是道德家”的人認(rèn)為，教師必須是高尚道德和完美道德的化身，是“人之至者”，教師應(yīng)該“為人師表”“言行一致”“表里如一”[1]。與美國“教育職業(yè)道德規(guī)范”中所列條目都以最低要求不同，我國師德要求大多以高標(biāo)準(zhǔn)來要求教師。由于這些規(guī)范比較籠統(tǒng)，缺乏針對性，將教師圣神化，操作性不大，只能作為鼓勵(lì)性口號，對教師群體不容易真正發(fā)揮其道德約束作用。

（三）師德的社會評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)欠合理化

為使每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展，我國中小學(xué)教育必須不斷改革創(chuàng)新。教育改革為師德建設(shè)提供了一個(gè)大背景，其大力提倡的素質(zhì)教育自然成為師德評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。然而，在我國教育氛圍下，師德規(guī)范內(nèi)容的各方面與素質(zhì)教育密切聯(lián)系，如果教師違背素質(zhì)教育理念，那么他的師德水平很難被社會認(rèn)可。

二、師德建設(shè)存在障礙的原因分析

（一）教師管理體制、評價(jià)制度不健全

當(dāng)前，在強(qiáng)調(diào)量化指標(biāo)的教師管理體制、師德評價(jià)制度中，教師是否潛心育人工作、實(shí)施素質(zhì)教育是很難考評因而往往被虛化的指標(biāo)。大多學(xué)校推行績效工資改革之后，將教師待遇與班級分?jǐn)?shù)、科研成果緊密結(jié)合，這使教師將精力投入到論文寫作、公開課評比之中，而相對忽略日常教育教學(xué)工作。這樣，教師不僅沒有推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，而且自身角色也沒有把握好。

（二）社會倫理道德轉(zhuǎn)型的束縛

師德建設(shè)是社會道德建設(shè)的一個(gè)組成部分，在一定程度上，與中國社會傳統(tǒng)倫理道德有密切關(guān)系。當(dāng)前，社會正處于倫理道德體系的轉(zhuǎn)型期，強(qiáng)調(diào)正確處理道德與利益的關(guān)系，肯定民眾對于正當(dāng)權(quán)益、物質(zhì)利益的追求的合理性。教師身處倫理道德體系轉(zhuǎn)型的進(jìn)程之中，待遇正在不斷得到改善，社會地位不斷提升。很多教師正在告別一貧如洗的生活，更多地感受到社會進(jìn)步帶來的幸福[2]。然而，就全社會而言，從圣人道德向常人道德的轉(zhuǎn)型[3]，是一個(gè)漫長的過程。例如，當(dāng)前評選各級師德標(biāo)兵時(shí)，仍然重點(diǎn)考查教師甘為人梯、樂于奉獻(xiàn)的情況。

（三）素質(zhì)教育與應(yīng)試教育具有不可調(diào)和的矛盾

當(dāng)前，素質(zhì)教育雖然贏得了話語上的優(yōu)勢，但應(yīng)試教育的壓力仍然很大?！翱诳诼暵曋v素質(zhì)教育、扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育”是大多數(shù)學(xué)校（尤其是中學(xué)）的實(shí)際情況。取得出色的高考、中考成績的學(xué)校即使管理嚴(yán)苛、氣氛壓抑、遭到學(xué)者批評仍然招生火爆，被社會和家長高度贊賞，并且順利掛上“素質(zhì)教育改革先進(jìn)?！钡恼信啤Ｍ菩袘?yīng)試教育，取得的教育成果被冠上素質(zhì)教育的美名，在這種情形中，師德建設(shè)就缺乏健康的環(huán)境。

三、師德建設(shè)障礙的突破思路

師德建設(shè)中存在的對教師角色認(rèn)識不清楚、要求過高，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一等問題，我們都可以從素質(zhì)教育改革、社會倫理道德轉(zhuǎn)型、教師管理評價(jià)體制等方面究其原因。針對以上原因分析，本文試著從以下三方面提出建議。

（一）創(chuàng)新教師管理與評價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持“無為而治”的核心理念

“無為而治”是我國教師管理和評價(jià)急需重視的經(jīng)典智慧。自由是教師職業(yè)道德的最高層次[4]?？档抡J(rèn)為：“自由是道德法則存在的理由?！盵5]針對我國當(dāng)前教師缺乏自由空間的現(xiàn)狀，需遵循“無為而治”的理念。一方面，我們需倡導(dǎo)取消學(xué)生成績與教師績效掛鉤的做法。學(xué)校管理者可以通過組織教研活動(dòng)、開展隨堂聽課等方式，督促教師潛心教學(xué)。另一方面，需要削弱科研成果在教師量化評比中的分量，以鼓勵(lì)教師寫隨筆、展示學(xué)習(xí)筆記等方式來引導(dǎo)教師的在職研修。

（二）關(guān)照教師幸福感的提升，穩(wěn)步提高教師工作待遇

盡管保障和改善教師待遇的政策不斷出臺，但在我國東部、中部、西部不同地區(qū)之間，城鄉(xiāng)之間，教師待遇存在很大差距。在倡導(dǎo)人民生活更加幸福、更有尊嚴(yán)的時(shí)代，政府和社會應(yīng)該穩(wěn)步提高教師待遇，逐步提高教師的幸福感，不能一味地用無私奉獻(xiàn)的口號向教師提出“圣人”般的要求。而且，政府和媒體應(yīng)該調(diào)整道德轉(zhuǎn)型背景下師德標(biāo)兵的評選標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)關(guān)照那些扎實(shí)教書育人、積極探索創(chuàng)新、享受教育幸福的優(yōu)秀教師身上，使師德標(biāo)兵更加普通化、實(shí)際化。

（三）正視素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的沖突，重塑教師的職業(yè)尊嚴(yán)

我國教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型是一個(gè)長期的過程，不能一蹴而就。在《應(yīng)該盡力盡責(zé)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)》的反思性文章中，王策三先生語重心長地提醒各界“正視應(yīng)試教育在現(xiàn)階段現(xiàn)實(shí)存在的基本國情，給教師適宜的輿論空間”[6]?？梢姡覀冃枰谖覈膰檎_看待素質(zhì)教育改革?，F(xiàn)階段，應(yīng)試教育是客觀存在的。學(xué)校應(yīng)在給教師一定自主放松空間的基礎(chǔ)上，開展遵循學(xué)生成長和發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。此外，學(xué)校需要嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間上限，打擊教師片面追求高分?jǐn)?shù)的行為，以確立教師工作和教育的底線，提升教師的職業(yè)尊嚴(yán)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜時(shí)忠.教師道德越高越好嗎[J].中國德育，2010（2）：74.

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[4]盧先明.略論公民道德的層次性[J].道德與文明，2005（4）：47-49.

[5]康德.關(guān)文運(yùn)譯.實(shí)踐理性批判[M].北京：商務(wù)印書館，1960：3.

第9篇：關(guān)于素質(zhì)教育的政策范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；教育；歸宿；全面發(fā)展

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）07-0190-02

素質(zhì)教育和全面發(fā)展教育有著不可分離的關(guān)系，他們之間相輔相成，失去任何一方面，對整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展都會造成很大的損失。素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育的一個(gè)發(fā)展和深化，也是全面發(fā)展教育的最終歸宿，還是全面發(fā)展素質(zhì)教育的一種重要模式。所以他們之間有著非常緊密的聯(lián)系。

一、素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育的深化和發(fā)展

針對素質(zhì)教育，不同的人有著不同的認(rèn)識。雖然人們的觀念并不都相同，然而這些都是圍繞著人的整體素質(zhì)來講的。所以從這種意義方面說，應(yīng)試教育和素質(zhì)教育是有著根本區(qū)別的，影視教育是強(qiáng)調(diào)孩子在某個(gè)方面素質(zhì)的提升；而素質(zhì)教育是使人的整體素質(zhì)得到提升和發(fā)展。所謂人的全面發(fā)展，是指個(gè)人的自身素質(zhì)在各個(gè)方面都能夠得到一定的提升，人的全面發(fā)展也就是人的各種素質(zhì)的提升，從這個(gè)方面來說，全面發(fā)展教育是素質(zhì)教育的本質(zhì)[2]。而素質(zhì)教育的重點(diǎn)和觀念是不同的，有人認(rèn)為它應(yīng)該包括心理素質(zhì)方面的教育；有人認(rèn)為它應(yīng)該包括思想道德方面的內(nèi)容；也有人認(rèn)為不應(yīng)該包括學(xué)習(xí)以外的內(nèi)容。這些觀念總結(jié)起來，可以分為德智體美以及勞動(dòng)技術(shù)方面的全面教育，這都說明了素質(zhì)教育就是全面發(fā)展教育。但是素質(zhì)教育和“五育”是有著一定區(qū)別的。素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育的一種深化和發(fā)展，從這方面講，全面發(fā)展教育是歷史的必然產(chǎn)物，它的內(nèi)容也是跟著時(shí)代的前進(jìn)而發(fā)生變化的。素質(zhì)教育的提出為“五育”增加了很多新內(nèi)容，例如心理素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)在教育過程中，除了要提高學(xué)生五育方面，還要發(fā)展學(xué)生的興趣、特長、愛好以及非智力方面的因素?？傊刭|(zhì)教育是全面發(fā)展教育的一種發(fā)展和升華。

二、全面發(fā)展教育的歸宿

實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展教育是目前我國一直堅(jiān)持的教育政策。但是長期以來，教育受到盲目追求升學(xué)率的不良影響，導(dǎo)致了全面發(fā)展教育變成了應(yīng)試教育。教育目的由以前的全面發(fā)展轉(zhuǎn)向了以升學(xué)為目的；本來是面對全體同學(xué)的教育，變成了只是針對少數(shù)有希望升學(xué)的學(xué)生；學(xué)校不按照國家要求的科目來給學(xué)生設(shè)置課程，而是以升學(xué)為指導(dǎo)設(shè)置學(xué)生的課程，升學(xué)目的改變了教學(xué)秩序；沒有充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和思考能力，而是搞題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背成了家常便飯。這些都嚴(yán)重影響了青少年的身心健康發(fā)展，并且思想開始出現(xiàn)畸形發(fā)展的現(xiàn)象。素質(zhì)教育主要是針對這些應(yīng)試教育存在的弊端提出來的。應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的最根本區(qū)別是針對教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而教育的目的和手段，以及途徑等的評價(jià)基準(zhǔn)是不同的，所以教育的結(jié)果也會是不同的。應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的不同點(diǎn)，既保證了全面發(fā)展教育的實(shí)現(xiàn)，而且使全面發(fā)展教育得到了實(shí)現(xiàn)。素質(zhì)教育不僅是我國現(xiàn)階段全面發(fā)展教育過程中的一個(gè)重要突破點(diǎn)，而且也是全面健康發(fā)展教育的最終目的，所以素質(zhì)教育可以使中小學(xué)教育走到正規(guī)上來[3]。對于高中教學(xué)來說，這也顯得尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生走出學(xué)校就會成為大學(xué)生或者是社會工作人員，所以高素質(zhì)對于他們來說就顯得尤為重要了。無論是數(shù)學(xué)，還是其他的學(xué)科，老師都應(yīng)該讓學(xué)生們意識到高素質(zhì)的重要性。

三、素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育的一種模式

無論哪種教育的實(shí)現(xiàn)，都必須通過一定的教育模式，這是非常重要的。前面說到了全面發(fā)展教育深化以及發(fā)展的產(chǎn)物是素質(zhì)教育，同時(shí)素質(zhì)教育也是實(shí)現(xiàn)我國全面發(fā)展教育重要思想的一種教育模式。素質(zhì)教育是非常有內(nèi)涵的，如從教育目的上說，素質(zhì)教育是教育的一個(gè)目標(biāo)；從教育的觀念上說，素質(zhì)教育是教育思想的一個(gè)表達(dá)形式；從存在方式上來看，所謂的素質(zhì)教育就是教育的一個(gè)具體過程；而從教育方法上說，素質(zhì)教育是一種教育機(jī)制。全面發(fā)展是目前我國素質(zhì)教育的核心部分，為了保障全面發(fā)展教育的實(shí)現(xiàn)，必須圍繞構(gòu)成這個(gè)核心的各個(gè)因素和整體的合力。從全面教育的目的上說，素質(zhì)教育是以提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高學(xué)生素質(zhì)，促使學(xué)生得到全面發(fā)展為最終目的；從智力上說，素質(zhì)教育非常注重學(xué)生在智力方面的發(fā)展，不應(yīng)該讓學(xué)生成為背書的工具，要讓學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)；從教育方法上講，要啟發(fā)學(xué)生的潛力，而不是填鴨式教育；在如何提高學(xué)生的考試成績方式上，我們不能夠依靠課上的拖堂以及課下的補(bǔ)課，而是從真正提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為著手點(diǎn)，要在課堂上要效率。素質(zhì)教育作為一種特殊的教育模式，從其構(gòu)成因素和整體結(jié)構(gòu)上和應(yīng)試教育都是有著很大區(qū)別的，這也就保障了我國全面發(fā)展教育真正的落實(shí)和實(shí)現(xiàn)，并且將我國的全面發(fā)展教育轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)實(shí)。

綜上所述，全面科學(xué)發(fā)展素質(zhì)教育是我國目前全面發(fā)展教育的一個(gè)深入和提升，同時(shí)也是全面發(fā)展教育的最終歸宿，而且也是一種能夠體現(xiàn)全面發(fā)展教育思想的一種重要的教育模式。素質(zhì)教育是目前我國教育的一個(gè)重要目的，也是最重要的一種教育途徑。教育是要受教育者能夠全面的發(fā)展，這也就使得這種教育方案越來越成為了我國教育的新方法和新模式。全面提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，是每一位教師所希望看到的，所以教師在教學(xué)過程中，要貫徹素質(zhì)教育這一個(gè)教學(xué)理念，努力讓我們培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的人才，讓這些學(xué)生都成為建設(shè)祖國有力的中流砥柱。這是每一位教育者的追求，同時(shí)也是教育者辛苦工作的歸宿。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬君.試論素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育的關(guān)系[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（3）．