三會一課內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：三會一課內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：研讀；教材；英語課堂

一、研讀課標，提升教師對教材的整體把控能力

《義務(wù)教育英語課程標準》是英語教材編寫的依據(jù)，是教師教學的出發(fā)點和歸宿，也是提高課堂教學效率的有效保障。因此，如何讓教師更好地理解和把握新課標，是小學英語教研組活動中不可或缺的一部分。本學年為了更好地學習新課標，我們中山小學英語教研組在每兩周一次的理論學習時間里每次都安排10分鐘作為新課標的學習時間，讓組內(nèi)的教師輪流朗讀新課標的相關(guān)章節(jié)，其他教師認真學習的同時對自己在教學中的教學行為是否符合新課標精神進行積極反思。一學年以來，我們教研組對課標語言知識二級目標中的600～700個單詞，50個左右的習慣用語以及語法點進行了分類整理，并在六年級的復(fù)習階段進行了合理有效的利用，我們在此次市小學畢業(yè)生統(tǒng)一測試中取得的成績說明我們平時對新課標的研讀是積極有效的。

二、研讀目標，使教師教學活動不跑題偏題

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。一學年以來，我們教研組在兩周一次的集體備課活動中，要求同年級兩到三位老師在開學初就對本學期所要上的教材進行整體研讀，對一個學期所要求學生掌握的單詞（“四會”單詞和“三會”單詞）和“四會”句子進行整理并打印分發(fā)給學生貼在課本相應(yīng)的位置（封面后），以供學生平時課前朗讀用。同時，我們在平時的備課過程中，要求老師對當堂課所上的教學目標，如單詞和重點句子在板書和課內(nèi)練習中有明顯而集中的體現(xiàn)，使學生對所學習的內(nèi)容一目了然，這樣就避免了老師在教學活動過程中跑題偏題現(xiàn)象的發(fā)生，學生的課堂學習效率自然也就提高了。

三、研讀文本，整合教材，拓展空間，讓教材更好地服務(wù)于學生

在小學英語教學過程中，我們教研組要求教師用“承前啟后”的眼光去研究教材，把教材看做是引導(dǎo)學生認知發(fā)展、生活學習的學習材料，使學生從中獲得情感體驗、生活經(jīng)驗的內(nèi)涵，重新整合教材，拓展學生學習空間，使教材更好地服務(wù)于學生。教師在教學中要善于結(jié)合教學實際的需要，在深刻理會教材意義的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生實際班級情況，合理有機地對教學內(nèi)容進行適當加工、整合、刪減、增補、改變、重組等，并適當融入教師自身獨特和創(chuàng)造性的理解，使教材成為實施教學活動或行為的有效工具。如我對PEP小學英語四年級（下）Unit 5A Let’s spell進行了有機的重構(gòu)和文本再生：本課的教學重點是讓學生能夠感知并歸納-le在單詞中的發(fā)音規(guī)則，但如果一節(jié)課都是簡單地停留于-le在字母中讀音的掌握這么一個層面上的話，我們總覺得有些簡單和枯燥，因此在原有課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我將本課內(nèi)容有機創(chuàng)編到“Uncle Eagle and Little Turtle”這個繪本故事中，取得了較好的教學效果。

四、研讀學生，因材施教，使課堂活動設(shè)計更加清晰、高效

學生既是我們的教學對象，同時更是學習的主體。而一個班四五十個學生又是一個學習的共同體，他們之間又是進行相互學習的教材，一個品學兼優(yōu)的學生就是后進生學習的好教材。因此如何研究好我們所要教的每個班的學生，根據(jù)他們的班級特點因材施教，就顯得相當重要。學習初，我們學校教研組要求每位教師在制訂教學計劃時，對所教學生進行分班分析，并在平時的課堂教學中根據(jù)班級情況對教學設(shè)計進行適當調(diào)整。如我所教的五年級三個班，501班基礎(chǔ)相對較好，學生的英語學習興趣、學習氛圍都較好，聽說讀寫能力都相對較強，我就在教學中適當增加一些課前課中的口語操練，而502班的學生整體英語基礎(chǔ)較差，中等和中等以下學生較多，我就在原來教案的基礎(chǔ)上適當增加基礎(chǔ)讀寫能力的指導(dǎo)，使其能在一節(jié)課中更好地掌握教學內(nèi)容。

五、研讀評價機制，促進學生可持續(xù)發(fā)展

教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！薄读x務(wù)教育英語課程標準》也指出“評價要有利于促進學生的綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發(fā)展與完善?！痹诮虒W中，針對每一課時需要和學生的實際情況使用不同的評價方法，在每一步的教學活動中，教師要以賞識的眼光評價學生，充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，使學生在學習和評價中不斷體驗成功，認識自我，建立自信，得到全面的發(fā)展。在開展本次校本教研活動的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)教師要想充分運用好激勵性評價，還要注意教師的評價要自然和簡練，同時評價應(yīng)有針對性和時效性，應(yīng)該及時對學生的學習行為進行適時適當?shù)狞c評，我們還應(yīng)該讓他們自己也參與到課堂評價中，使他們真正成為學習的主人。

第2篇：三會一課內(nèi)容范文

一、 以學定教，先學后教，提高課堂效率

預(yù)習是課堂教學的重要組成部分，是課堂教學的開始。同時，預(yù)習是課堂教學中“教”的依據(jù)，是教師制定導(dǎo)學策略的依據(jù)。課前預(yù)習是學生在課堂之前對所要學習的內(nèi)容先進行自學，是為學習新課做準備的認識過程。預(yù)習不是自由學習，應(yīng)該有明確的目標和要求。這就要求教師必須進行精心的預(yù)習設(shè)計。例如，在《溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)》第一課時的教學中，筆者設(shè)計了如下預(yù)習題：

1. 寫出下列溶液中溶質(zhì)、溶劑的化學式：（硫酸銅溶液、氯化鈉溶液、酒精溶液）

2. 判斷下列說法是否正確：

（1） 10克食鹽完全溶解于100克水中，所得溶液的質(zhì)量為110克。（）

（2） 10毫升酒精溶于100毫升水中，所得溶液的體積為110毫升。（）

（3） 1gCuSO4溶于10g水形成的溶液和1gCuSO4溶于水形成10g溶液，兩種溶液的組成是一樣的。

在本課中，對于溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算不是重點，關(guān)鍵是對于概念的理解。故設(shè)計以上預(yù)習內(nèi)容，幫助學生進一步理清溶液的組成以及各成分改變所帶來的變化，有助于學生對新課內(nèi)容的掌握。

二、 以學為主、適時點撥，提高課堂效率

為了了解學生學習情況，課堂教學應(yīng)充分交流展示預(yù)習內(nèi)容。讓學生自己先對照預(yù)習問題講基本知識，講自己對這些知識的理解和運用。通過交流展示糾正認識上的偏差，提升對知識的理解，反思歸納應(yīng)用知識所要注意的問題。教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)交流展示中存在的問題，并進行引導(dǎo)解決。我想應(yīng)做到以下幾點：

1.我們教師要“大膽放手”。學生才是學習的主人，教師要充分相信學生，讓學生通過自己的思維來學習，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而最大程度地提高學習效率和提升學習能力。當然，放手并不意味教師就輕松了，反而對老師駕馭課堂的能力提出了更高的要求。教師要充分了解孩子的學情，精心設(shè)計導(dǎo)學策略，采用多種手段，幫助、引導(dǎo)學生自主探索，最終實現(xiàn)“三會”：會學，學會，會用。

2.我們教師要“以學生為主體”。理想的課堂就是要讓學生自主、主動、積極的參與到學習中來。把學習的過程還給學生，把時間還給學生，把學習的主動權(quán)還給學生。教師要引導(dǎo)學生自主學習，主體參與，合作交流，互動探究，主體發(fā)展。理想的課堂應(yīng)該在一種和諧自然的氛圍中展開，以互相尊重，互相坦誠的民主的課堂互動為主要形式。因此我們教師應(yīng)以“和煦的春風”、“燦爛的陽光”般的姿態(tài)來面對學生。優(yōu)化師生情感，構(gòu)建一個民主、平等、寬松、融洽的課堂教學氛圍。

3.我們教師要“適時點撥”。學生的自學是學習的開始，但并不是學習的全部。面對學習內(nèi)容的不同，學生面臨的困難會不一樣。同時由于學生的個體存在差異，也會使不同的學生產(chǎn)生不同的學習結(jié)果。為了使自學的效果達到平衡狀態(tài)，通?？刹扇煞N有效的措施：學生自我交流和教師引導(dǎo)。學生的交流一方面可解決一些學生的問題，進一步突出學生的自我作用，培養(yǎng)合作互助精神；另一方面，為教師的“適時點撥”提供準確的切入點和方向，從而提高課堂效率。在這一環(huán)節(jié)著重要體現(xiàn)“雙主體作用”，學生主動交流，教師認真傾聽，及時捕捉學生在交流中出現(xiàn)亮點，并及時放大，給予學生自信，激發(fā)其主動性，同時更要注意捕捉學生在學習中出現(xiàn)的問題，和學生一道一起分析產(chǎn)生問題的原因，及時采取有效措施給予解決，并利用各種教學手段擊破難點，鞏固重點。

三、 以學促教、分層訓練，提高課堂效率

課堂訓練是課堂教學的重要組成部分，化學教學也不例外。課堂訓練，是學生掌握知識，形成技能的重要途徑，起著形成和發(fā)展科學認知結(jié)構(gòu)的作用，其效果直接關(guān)系到教學的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。在課堂訓練的反饋和評價過程中，通過生生之間和師生之間的交流，既提高了知識的掌握度，培養(yǎng)了學生的能力，同時也增進了師生之間的情感交流，成為打造理想課堂，提高課堂學習效率的有效途徑。要處理好課堂訓練的環(huán)節(jié)，主要要注意以下幾點：

1.課堂訓練要注意分層。針對面前的教育實際，我們還做不到小班化教育，所以班級的每個學生不可能處于同一知識水平，為了讓所以的學生都能最好的發(fā)展和提高，教師要根據(jù)不同知識水平的學生設(shè)計不同的練習，既要讓差生“吃好”，又要讓優(yōu)等生“吃飽”，從而促進全體學生共同進步。

2.課堂訓練要注意形式、內(nèi)容和時間的控制。訓練可以是全體練習、個體單獨練習，也可是學習小組合作訓練。在內(nèi)容上，有時還可以布置一些選擇性練習，來調(diào)控課堂練習的量，滿足不同學生發(fā)展的需要，增強學生學習的信心。訓練的選擇上要以質(zhì)量為主，不可單獨追求數(shù)量；要注重學生思維的訓練和學習方法的指導(dǎo)，達到能力的培養(yǎng)和提高，實現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的讓學生“學會學習”目標。

3.課堂訓練要注意評價的多元化。對化學課堂練習的評價，一方面我們要注意評價方式的多樣，不僅有 “對”、“錯”，更要有激勵和指導(dǎo)。另一方面在內(nèi)容的評價上，我們不僅要關(guān)注知識的鞏固，而且也要關(guān)注學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力和品質(zhì)等各方面的提高。在課堂教學中，只要充分利用評價的作用，就能取得較好的教學效果，提高課堂教學有效性。

第3篇：三會一課內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：語文教學；學習興趣；激發(fā)

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）18-029-2

現(xiàn)在的語文教育，嚴格說，是一種打著“素質(zhì)”教育的幌子的“應(yīng)試”教育。從進了校門，學生就掙扎于考試的泥淖中。高中的學生盯住了高考，初中的學生盯住了中考，就連小學生也籠罩在考試的陰影下，說是不排名，實際上名次排列得清清楚楚，只不過沒有公布出來罷了。平時語文教學中講練關(guān)系也受著考試序列的制約，數(shù)不盡的各式各樣的測試占據(jù)著教學的各個環(huán)節(jié)。教師把測試作為督促學生學習的主要動力，學生把應(yīng)付考試作為學習的最終目的，家長把考試成績當作獎勵孩子的依據(jù)。這就使語文教學陷入無法自拔的怪圈。

在這樣的大環(huán)境下，必定會加重教師和學生的負擔。長期以往自然會形成班級學生與教師不愿多交流，在死氣沉沉、充滿郁悶的課堂中，學生表現(xiàn)被動，過于拘謹，崇尚權(quán)威，缺乏自信，不敢創(chuàng)新。為了打破這種被動的局面，轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，我在課堂教學中注重解決以下三個方面的問題：

1.學什么？人的精力是有限的，語文的學習是無限的。對于一個孩子來說學什么，不學什么至關(guān)重要，胡子眉毛一把抓必定一事無成?！墩n標》指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，……讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！蓖×苏f，就是學生存與發(fā)展的技能。學以致用就是最好的結(jié)果。我經(jīng)常把“小小辯論會”“童心童言話世界”這樣的活動搬上講臺，讓學生將所學的知識綜合運用。

2.喜歡學什么？大家都有一個感覺，自己喜歡的東西學得最快最好。語文課有什么讓學生喜歡的呢？首先是“新”，人都容易對新鮮事物產(chǎn)生獵奇心理，這就要求我們的課要有新意，成天都是老套套，學生很容易產(chǎn)生厭倦感，最后引發(fā)抵觸情緒。因此我的課堂上盡量引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)一些不一樣的東西，也就是注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。多問幾個“為什么？”多問幾個“你發(fā)現(xiàn)了什么？”其次是“用”，小學生對很容易學會的內(nèi)容感興趣，這樣有成就感，因此對不同的學生分層制定一些切實可行的目標顯得尤為重要。在課堂教學中，我充分讓學生體驗成功的喜悅，嘗試學以致用的快樂。如教學第十冊練習2當中的“語文與生活”欄目內(nèi)容是，我通常會讓學生練習自己的生活實際，說說表示不同意思的詞語，然后再說說自己在生活中會用到哪些詞，教學效果很好。

3.怎么學快樂？以苦讀慎思敏行而成大事的說“焚香夜讀書”是他人生三大樂事之一，我們這些凡夫俗子沒有他那種對世事人生玄機透徹把握基礎(chǔ)上的以苦為樂的境界，但我們完全有條件有能力使學習輕松起來，我們也更應(yīng)該讓學生的學習輕松起來。這就需要我們有勇氣，有信心，相信學生。學生不想大聲的讀時，我不強求；學生覺得聽課時手里拿支筆轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)更有效時，我不干預(yù)；學生先玩一會再來讀書時，我也不否定。只要學生覺得這么學快樂，我都同意。當然，這樣的做法絕不等同于放任自流，前提是學生是否切實有效的學。

用“心”上課最精彩

1.課前導(dǎo)入――溝通從“心”開始。

古人云：“為學患無疑”，“疑，思之始，學之端”。蘇霍姆林斯基也說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童精神世界里，這種需要特別強烈?！睂W生的學習過程其實就是一個不斷生疑、探疑、解疑的連續(xù)過程。所以，教師要注意利用導(dǎo)語設(shè)置疑念。在許多情況下，我在揭題板書之后，總要發(fā)問：“看到題目，你首先產(chǎn)生哪些疑問？”再根據(jù)學生的問題，有針對性地安排教學。在向?qū)W生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，激發(fā)其興趣，啟迪其心智，真正做到以學定教。當然，所設(shè)之疑可以是一個問題，可以是一個懸念，可以是一種情境，還可以是一段恰到好處的音樂；可以在題目上做文章，更可以在內(nèi)容上打主意。

2.課堂提問――“簡約而不簡單”。

課堂提問的目的在于啟發(fā)思維。提問要力求具有啟發(fā)性、導(dǎo)向性和示范性，切忌無疑而問。提問過于膚淺，沒有深度，無須思考就能回答，或只停留在是不是對不對的層次上，容易使思維懶惰，消磨人的睿智。因此提問要有一定的深刻性和難度，讓學生通過思考才可以摘下果實。提問的量也不宜過多，多則惑。精簡提問的數(shù)量，提高提問的質(zhì)量，革新提問的方法，可以獲得最佳的教學效果，確保課內(nèi)有足夠的時間，面向全體學生，扎扎實實地按教學目標進行語言文字訓練。在教學成語故事《濫竽充數(shù)》時，我設(shè)計了兩個問題：南郭先生濫竽充數(shù)終于敗露告訴我們什么道理？同是一個南郭，為什么齊宣王在位時他可以得到很高待遇，到齊王時只好偷偷逃走？既準確體現(xiàn)了文章的重點，又扣住了該單元“看清事物的前因后果”的訓練重點。學生弄懂了這兩個問題，其他的內(nèi)容也就迎刃而解了。

3.隨堂練習――“沒有最好，只有更好”。

首先根據(jù)教學重難點設(shè)計練習，教材是教師上課所不可缺少的，是上課的文本和依據(jù)。練習設(shè)計的方法首先要考慮教材的自身情況，在學習課文時，每課的教學重難點部分是需要花費一定時間的。如何能很好地解決這一問題呢？這時候，教師如果根據(jù)重難點設(shè)計一份恰當?shù)木毩暎粌H省時，而且高效，能達到事半功倍的效果。

其次根據(jù)課后問題設(shè)計練習，練習設(shè)計的方式是靈活的，教師還可以根據(jù)課后的思考題進行設(shè)計，這也是一種很好的方法。

再次根據(jù)學生質(zhì)疑設(shè)計練習，教學實踐中，學生在學習課文的過程中經(jīng)常會遇到這樣或那樣的問題，也就是我們所說的質(zhì)疑。怎樣最佳地解決學生的這些問題成了當今教學中的熱點問題。此時，教師可以設(shè)計一些練習，激發(fā)學生進一步思考，幫學生

解決問題搭設(shè)臺階。

最后根據(jù)學生具體學情分層設(shè)計練習，教學過程中，由于學生個體之間的差異性，導(dǎo)致學生對教學內(nèi)容的掌握必然體現(xiàn)出參差不齊的局面，我們在設(shè)計練習時，就應(yīng)該努力做到分層設(shè)計。

讓作業(yè)“輕舞飛揚”

1.重質(zhì)減量。

長期以來，許多教師走入了訓練學生的誤區(qū)，總認為作業(yè)次數(shù)越多越好，作業(yè)量越大越好。每個考試學科的教師都害怕喪失訓練空間，一學期，少則用一本習題集，多則三四本習題集。其實，教輔材料中的習題大多是你抄來我抄去，重復(fù)做題，搞題海戰(zhàn)，耗掉了學生大量的時間和精力，讓學生苦不堪言、疲于應(yīng)付。針對語文作業(yè)種類繁多的問題，我首先作出歸類分析，對于要求三會的字詞每個兩遍，要求背誦課文抄一遍，很多人問：那么少的量，學生能記住嗎？其實，學生能記住與否，跟他寫多少遍關(guān)系不大，有的同學記憶力好，或記憶的方法好，或許在上課時就記住了，再抄5遍10遍只會增長厭煩心理。至于學生能否掌握我還有對策，我與學生立下條約：當天學完的字詞或課文必須當天掌握，第二天早自習檢查，全會的可以免去這些作業(yè)，錯個別的可單改錯字即可，“全軍覆沒”的則甘愿按原來的量完成作業(yè)。如此堅持幾天，大家都看到會的同學享受的優(yōu)待及帶來的種種好處，便都自覺學習生字詞了。再加上同學們看到別的班同學作業(yè)多，自己作業(yè)少，心里就覺得很美，還能增進向師性。如此，學生可減輕一半的作業(yè)量，基礎(chǔ)知識也掌握了，老師也省下許多判作業(yè)的時間。

2.因人而異。

老師留作業(yè)最頭疼的是學生能否完成作業(yè)的問題，遇上有不寫作業(yè)的人時老師最易動怒，是學生最容易恨老師的時候了，而不寫作業(yè)的人歸結(jié)原因大致有這么幾種：一是學有余力的同學，認為重復(fù)的作業(yè)很枯燥；二是學習不太好的同學可能很多題目不會做；三是有些個性懶惰的學生看到作業(yè)就產(chǎn)生畏難情緒。所以沒有層次性的作業(yè)會讓一些學生不愛寫作業(yè)。針對這個問題，我每次留作業(yè)都分兩種：一種是A類，為難度較大的，如寫心得體會或編排課本劇等。一種是B類，則是掌握基礎(chǔ)知識以及加深印象的作業(yè)，如多讀一遍課文，抄寫一段你認為優(yōu)美的文字等。學生在適合自己的作業(yè)里各得其樂，不交作業(yè)的人慢慢就少了。

3.注重閱讀。

如果機械性、重復(fù)性的作業(yè)沒有了，學生自己的時間自然就多了，但不是放任自流，而是要引導(dǎo)他們大量閱讀，走進書的世界，去那里挖掘語文的魅力，學習文學知識。

語文教師就不僅僅要把課本教好，讓學生學好，而且必須要輔導(dǎo)學生多讀課外書，不僅要讀文學作品，還應(yīng)讀其他各種讀物。語文教師要向?qū)W生介紹讀物，指導(dǎo)學生怎樣去讀。教師向?qū)W生推薦的書，自己先要讀，把自己讀的心得介紹給學生，學生會有很深的印象，過了多少年后，還能記起老師介紹給他讀過的書。這樣的教師才是一個完成了自己全部任務(wù)的語文教師。

所以我一直深信，讀有益的書是對語文課堂教學的有益補充，在這樣的思路下，我經(jīng)常指導(dǎo)學生閱讀大量的書籍，從童話故事到寓言故事，從寓言故事到小說故事，從小說故事到古典名著，從古典名著到世界名著。時間久了，我發(fā)現(xiàn)真的是受益匪淺，班上部分學生作文特別有深度、有思想，這都是他們自己在閱讀過程中動腦生成的，而且根據(jù)學生選擇書籍的傾向來看來，喜歡童話的作文情節(jié)生動；喜歡文史的事例典型；喜歡美文的用詞優(yōu)美；喜歡哲學的思想深刻。這樣學生的個性也很鮮明的顯現(xiàn)出來了。