初中地理課程核心素養精選(九篇)
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第1篇：初中地理課程核心素養范文
2014年3月教育部的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出，各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。地理學科核心素養是在“地理素養”的基礎上，更加關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養，其在本質上應是一般地理素養的精髓，在數量上是少而精，在功能上是最重要、必要的地理素養。
劉霞、和陳佩堯提出初中地理核心素養包括：地理核心知識、地理核心能力和地理核心觀念三個維度。中國教育學會地理教學專業委員會2015年綜合學術年會上提出了地理核心素養主要包括“人地觀念、綜合思維、區域認知、地理實踐力”四個要素（見下圖）。至此形成了地理核心素養的三個維度，四個要素。在初中地理新改中最大的特色就是形成地理核心素養，最基本的理念是教師指導學生學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理。本文以七年級地理（粵教版?上冊）第三章第三節《人類與海洋》為例，從四個要素入手，對地理核心素養在教學設計上的應用進行簡要的分析。
一、培養科學人地觀的教學設計（人地觀念）
人地觀念是地理課程最為核心、最為基本的價值觀。是指人類社會與地理環境之間的相互關系。通過地理學習，培養學生正確認識人類社會與地理環境的關系，形成可持續發展觀。而在人類的發展歷史中，由于對“人地觀念”在認識上存在偏差，人地關系惡化的趨勢日益明顯。
本節為粵教版第三章最后一節的內容，對于我們來說是新增課節，海洋占地球總面積71%，是地球上最大的生態系統。此處我設置了活動：海洋尋寶探美稱，明確海洋為人類提供了豐富的物產和無限的美景，引出污染的海洋和生病的海洋，使學生體會到人類對海洋也是有影響的，并且拋出開放性問題：如果有一天地球上沒有了海洋會怎樣呢？進一步引發學生的深入思考，得出結論人類與海洋要和諧發展，形成正確的、全面的人地觀念。
二、培養綜合區域觀的教學設計（地域認知）
核心素養兼顧“個人發展”與“社會發展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產生的。核心素養的形成離不開必要的生活情境和社會實際，這都發生在一定的區域內。義務教育階段地理課程側重于引導學生通過綜合分析區域特征、比較差異、加強聯系和追求發展，對認識區域地理的路線有個整體上的了解和把握。
在本節的學習中，學生需要結合我國國情和生活實際。哈爾濱并不是沿海的城市，但中國地域面積廣闊，東部瀕臨太平洋，夏季給我國東南沿海地區帶來溫暖濕潤的氣流，而西北內陸距海洋較遠，降水較少，海洋影響著我國整體的氣候，觀看視頻：十萬個為什么之海洋是氣候的調節器，體現了區域性的特點。在人類開發和利用海洋的學習過程中設置的拓展延伸環節，結合時事地理，我國提出了“一帶一路”發展戰略，其中的一路，就是21世紀海上絲綢之路，涉及太平洋和印度洋兩個大洋；由美國提出泛太平洋戰略經濟伙伴關系協定（TPP）是美國為重返亞太，制約中國經濟發展而發起的經濟協議，是依托太平洋而建立的區域性經濟發展協議。這都體現了區域性的特點。此部分的學習注意去繁就簡，深入淺出，結合初中生的認知水平，有的放矢地拓展延伸，并緊密結合初中結業水平測試的出題方向。
三、培養綜合地理思維的教學設計（綜合思維）
地理是一門研究人類活動與地理環境之間相互關系的綜合學科?！兜乩斫逃龂H》指出，在教育學生時，應以原理來說明現實，并鼓勵學生采用質疑或探究的方式進行學習。其中提到“用原理來說明現實”就需要多種思維方式來解釋地理事物的發展
規律。
學生都積極地思考并不時地發出感嘆，回答問題時能夠做到由點到面，從局部到整體，充分體現了地理綜合思維的廣度和深度。此處教師要注意有效地掌控課堂并適當地給予點評。
四、地理空間與表達的教學設計（空間與表達）
“空間與表達”突出體現了地理空間思維能力，還強調地理空間格局的敏銳覺察力。空間性可能是地理學最重要的特點，無論是地理學的學科建設，還是地理學的人才培養，都需要重視空間分析。
本節教學設計中對地理空間與表達的強化是借助對地理圖像的觀察和分析來實現的。例如，在學習海洋的稱號中，海洋被稱為“交通要道”，教師提出問題：不同的海洋空間位置都可以航運嗎？答案是否定的，在高緯度地區空間內，溫度低海面結冰不宜通航，而在中低緯度地區則可以四季通航，還有很多的天然的海峽、人工開鑿的運河等成為海上航行的必經之路，例如：馬六甲海峽、蘇伊士運河等。空間因素分析是綜合分析，可以使學生形成整體的空間結構框架，考慮時間和空間的結合，根據自然和社會因素分析和解決地理問題。
參考文獻：
第2篇：初中地理課程核心素養范文
關鍵詞 地理教學 活動建議 農村初中生 教學改革
九年義務教育地理課程標準規定“內容標準由標準、活動建議等部分組成，”“活動建議”是為開展教學活動提供參考性建議，可根據教學實際加以選擇，也可以自己設計。這說明“活動建議”是地理課程標準的重要組成部分，在新一輪地理教學改革中具有舉足輕重的地位。《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》中列出的“活動建議”有55條。這些“活動建議”形式多種多樣，內容十分豐富，主要包括地理閱讀視聽活動、地理游戲活動、地理制作活動、地理觀察演示活動、地理情境模擬活動、地理信息收集交流活動、地理設計創作活動，以及地理課外活動等類型，涉及到自然、人文、經濟地理各個領域，對于改革陳舊的地理教學模式，構建開放式的地理課程，培養學生創新意識和實踐能力，都會收到良好的效果。
如何利用好這些“活動建議”呢？下文以義務教育課程標準試驗教科書七年級地理上冊為例，對初中地理“活動建議”的教學進行了研究。
一、地理“活動建議”，要與地理課程標準相結合
地理課程“標準”是學生學習地理應該達到的基本要求，也是地理教學的目標，它包括知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀的要求，有利于多角度地培養學生的地理素養。
地理課程中的“標準”是以行為目標方式陳述的，它傳達的是一種開放性的教學信息，至于教師采用什么樣的教學方法，達到什么樣的教學效果，主要取決于教師的教學工作。傳統的地理教學，只要求學生達到知識與技能目標，教師采用的是“填鴨式”的教學方法，學生被動地接受知識，其它目標則無法實現。現代地理教學論著眼于學生的全面發展和終身發展，在強調學生主體性的同時，也強調教師的創造性勞動，通過“教學共同體”的共同努力，努力達到“標準”的要求。而“活動建議”是幫助教師從傳統教學方法轉變到現代活動教學的有效途徑。
地理“標準”中的“活動建議”是由教育專家、學者編寫出來的，它對我們從事地理教學的教師有指導意義，大多數“活動建議”包括有標準要求。如：在學習“大陸漂移假說”時，我事先安排學生仔細閱讀七年級上冊地理P36頁“偶然的發現，偉大的假說”一文，用課前10分鐘，每組選一位學生講述魏格納與大陸漂移假說的故事，然后用5分鐘讓學生回答P37頁的問題，“從魏格納與大陸漂移說的故事中，我們得到了什么啟發？”學生紛紛舉手回答，有的學生說：“我們要學習魏格納的觀察、發現的探索精神；”有的說：“要學習魏格納堅韌、嚴謹的科學態度?！弊詈蠼處熂右詺w納總結，充分肯定學生的回答。通過這一活動過程，既實現了本節課的教學目標，又對學生進行了科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養。
現代教育要求教師要轉變教育觀念，更新教育思想，學習現代教育技術技能，尋找新的教學方法，以適應新時期的教育發展的需要。認真學習地理“標準”和“活動建議”，并將二者結合起來，在教學實踐中大膽嘗試，有利于學生的素質教育，達到活動育人的目的。
二、地理“活動建議”，要與課本內容相結合
教材，是教師進行教學和學生學習的主要藍本，是各種考試的重要依據。地理課本是專家、學者根據“標準”編寫出來的?！盎顒咏ㄗh”是地理課本的重要組成部分，將二者結合起來，有利于突出教學的重點、難點，實現一定的教學目標。
如何把“活動建議”與地理課本有機結合呢？
根據我多年的地理教學實踐，可從課前、課中和課后結合。
課前活動，教師要事先把活動要求、活動目的告訴學生，讓學生預習教材，使學生成為學習的主人。這種活動，適用于新授課的導入，喚起學生對新知識的渴求，引領學生向新的知識領域邁進。如：我上七年級地理上冊P19頁“從地圖上獲取信息”時，提前一周要求學生從家里、電腦里搜集各類地圖。上課前，學生把搜集到的各種地圖貼在教室后邊的墻上。我說：“同學們，你們把搜集到的各類地圖展示出來，很好！老師表揚你們！下面，我們就來學習如何從地圖上獲取信息“。
課中活動，主要是為了達到本節課的教學目標，突出教學的重點和難點，培養學生動手操作的能力。課前，教師安排學生準備活動所需的有關材料。如：七年級地理上冊P4-5頁制作地球儀，學生準備的活動材料是：乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等。在課堂上，教師給學生示范制作，然后讓學生按一定的方法步驟自己動手制作簡易地球儀。活動結束后，教師要進行總結評比，表揚做得好的學生，不足的地方，提出建議，讓學生自己改進。
課中活動，可以根據學生的興趣愛好設計成游戲。如：教學生看地圖，怎樣學會辨別方向。“有的地圖既沒有指向標，也沒有經緯網，在這種情況下，通常是“上北下南，左西右東”定方向，進一步可以確定東南、東北、西北、西南四個方向?！盀榱俗寣W生牢牢記住地圖上的八個方向，讓學生在筆記本上畫一個十字，在十字上標出方向，然后，教師帶領學生起立做游戲，左手中指往上指，口中說“上北”，左手中指往下指，口中說“下南”，左手中指往西指，口中說“左西”，右手中指往東指，口中說“右東”，右手往前擊掌一下，口中說“東北”，右手往前再擊掌一下，口中說“東南”，左手往前擊掌一下，口中說“西北”，左手往前再擊掌一下，口中說“西南”。
課內活動給學生帶來了知識和樂趣，那么，課后活動又給學生帶來了什么呢？
課后活動，主要是為了開拓學生的視野，鞏固所學的地理知識，落實“理論聯系實際”的教學原則，是對課內活動的補充和延伸。如：讓學生搜集高原、山地、丘陵、盆地、平原5種地形景觀的照片，參觀農村聚落，了解民族習俗，開展防震、防泥石流的演練活動等。
不管開展什么活動，都不能流于形式，為活動而活動，為游戲而游戲，一定要緊扣“標準”和教材，圍繞教學目標，突出重點，精心設計，合理安排時間，認真組織，及時總結評比，這樣才能實現預先制定的教學計劃。
三、地理“活動建議”，要與學生的實際情況相結合
實施九年義務教育的農村初中生，個別差異很大，智力水平也不一樣，眼界不夠開闊，知識儲備不足，但他們積極向上，思維活躍，希望學到更多的知識和本領。因此，教師在設計和選擇活動時，必須關注每個學生，使活動符合學生身心發展的特點，使學生樂于活動。實踐證明，只有那些有趣味性、針對性、創新性、開放性和可操作性的活動才是學生真正需要和感興趣的。教師要依據學生的實際情況，對“活動建議”進行重組整合，以多樣化的、新穎的、學生喜聞樂見的“活動”充實地理課堂。
農村初中生，普遍具有吃苦耐勞的傳統美德，適合開展地理計算、繪圖、閱讀視聽、地理制作、游戲等活動。如“活動建議”中的“填繪全球海陸輪廓略圖”、“爭當世界主要城市天氣預報員”、“觀看地理錄相”、“角色扮演討論亞馬遜流域熱帶雨林的開發和保護問題”等。
農村初中的教學設施，雖然比起過去有了很大的改善，但地理活動教學方面的設施還很少。教師要因地制宜，揚長避短，就地取材，為開展地理活動創造條件，活動中多多融入現代教育的元素，不斷提高活動的質量和效益。
四、結論
活動教學是現代教學倡導的以“活動”為核心的一種新型教學觀和教學形式，也是當代地理教學改革的主要方向之一要給學生裝上“地理的頭腦”，多角度培養學生的地理素養，教師就要站在時代的高度，加強學習，革新教學方法和教學手段，充分理解《地理課程標準》中“活動建議”的意義和價值，把“活動”引入課堂，使教學內容活動化，努力把“活動”落到實處，讓學生在活動中學習，在學習中健康成長。
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第3篇：初中地理課程核心素養范文
生本教育理念的教學是學生在教師的組織引導下的自主學習，包括小組合作、探討等多種形式。是促進學生生命發展、追求學業水平提升、追求每個學生個性成長的一種教育。這種教育理念本應于初中地理教學中廣泛開展，受到學生歡迎。但是我們卻發現，之前由于地理不參加中考，學生不重視，家長不關心。導致學生在升入高中后地理知識脫節，學習困難。為此，沈陽市在2015年初中升學考試中加入地理測試，由此帶來學生前所未有的重視以及家長的認可，這反而為生本教育理念在初中地理課堂的實施帶來了新契機。
2.生本教育的課堂實施
優化學習方式，創建生本課堂，增強生本課堂質量，全面提升學生基本素養，才能體現教學真諦，在地理教學過程中，探索出優化學生學習、優化教師教學、優化地理課堂的教學實施方式。
2.1優化學生學習，提升學科質量
初中地理教學是培養學生的學習興趣，并掌握一定地理方法的階段。學生接受能力不同，在課堂中，優化學生的傾聽、讀圖、交流。從而提升課堂的內生性質量與學科性質量。
（1）階梯式分解傾聽：即盯著聽，要點聽，持續聽。觀察學生狀態，在學生有困惑時，教師能主動發現問題，引導學生走出困境。引導學生找到知識中的關鍵點，培養學生好的學習習慣。
（2）階梯式分解讀圖：高質量的地理學習是會讀圖。生本課堂首先將讀圖分為五點即，讀圖名圖例，讀地理位置（緯度位置、海陸位置），讀地形與河流，讀城市。地理教學關鍵是地圖，只有學生自己對地圖感興趣，才會主動塑造地理思維。
（3）階梯式分解交流：生本課堂中地理教學的交流一要明確交流的問題，核心知識才交流；二是激勵、指導交流過程，包括激勵每個學生人人參與交流，指導每個學生學會雙向交流。三是及時調整交流形式，可以采用幾人一組、合作討論等形式，取得好的效果即可。
2.2優化教師教學，做好協助工作
“協助”一詞本身既定位了學生在課堂上的中心地位，又定位了“優學”與“優教”兩者之間的主次關系。教師在以生本理念為基礎的地理課堂上，需要牢記三點，即激勵、引導與點撥。
（1）激勵學生進行學習：可采用多種方式，如活動激勵、語言激勵、小組激勵與個人激勵相結合，學校引入小組評價機制，對各組學生進行綜合評定，學生的集體感使其愿意主動參加活動。
（2）引導學生層層深入：用問題引導學習，可以設置三個問題，即在哪（地理位置）、地圖顏色（地形特點）、哪個方面你最感興趣（人文地理）。使學生喜歡地理課堂，充分發揮主動性。
（3）點撥學生積極探索：點撥核心知識，點撥地理語音，點撥地理聯系。從而養成學生主動探索地理知識的思維習慣。
2.3優化地理課堂，突出地圖地位
“沒有地圖就沒有地理學”，地圖是地理課堂的第二語言。在地理課堂中，可以運用傳統板畫與多媒體教學相結合，運用教師專業的板畫技能，引起學生對地圖的興趣，運用位置記憶法，多動手，真正讓地理課變成人人參與，學生做主角。
3.結論與建議
在初中地理參加升學考試的背景下，我們既要課堂質量，又要體現以學生為主的生本理念。實踐證明，傳統教學的以教師為主的教學模式已不能滿足學生的學習思維形成。只有以學生為主，才能讓學生終身受益。為此，提出以下幾點建議：
（1）積極探索生本教育的課堂實施方式，地理教師時刻謹記自己的“協助”地位，真正在課堂上做好傾聽、讀圖、交流的協助工作；真正在課堂上做好激勵、引導與點撥的協助工作；真正運用好地圖這一第二語言，最終幫助學生不僅在地理課，在其他課程也能夠進行自主學習。
第4篇：初中地理課程核心素養范文
關鍵詞：課堂教學；教學問題；有效性；初中地理
一、問題的提出
地理是一門研究自然現象、人文現象及二者之間關系的學科。而且，地理新課程標準實施以來，地理課堂教學的有效性已成為當前課程改革的核心內容和本質特性，更是成為實現地理教學可持續發展的必然要求。然而，在當前教學中，地理課堂教學很難達到理想的效果。地理作為初中的一門課程，由于不涉及升學考試，很多地方、很多學校對其教學不太重視，這一方面導致地理課堂教學活動難以有效開展，另一方面也導致學生學習興趣不高，地理知識薄弱。這也成為眾多學生升入高中之后，發現所掌握的地理知識難以應對高中學習的原因。
因此，課堂教學作為學生教育的主陣地，備受關注，提高地理課堂教學的有效性已成為當務之急。
二、提高教學有效性的策略
1.充分利用“問題式集體備課”
集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。而問題式集體備課則是指教研組根據教學中出現的具體、突出問題，進行有針對性的集體備課的形式。例如，現在普遍存在于初中地理課堂上的一個問題――學生對地理的學習興趣不高。針對這個問題，我們需要思考為什么學生對地理不感興趣。在解決這個問題時，我們使用了自編的問卷進行調查，最終發現最關鍵的原因不在學生，而在教師身上。發現問題的根源，就可以有針對性地進行改正。
2.充分使用多媒體，提高課堂趣味性
地理是一門特殊的課程，有它的獨特性。按照新課標的要求，地理課堂教學的有效性，是強調充分發揮現代教學媒體的作用，利用信息技術的優勢，創造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境，將現代化教學技術手段引入課堂，培養創新精神、實踐能力和信息素養。我校在多媒體的使用上多加選擇，教師通力合作，制作有效的教學課件，聲情并茂，從而直觀形象地教學，提高教學效率。
3.聯系生活實際，讓地理貼近生活
教學回歸生活，使和諧課堂得以發展和延伸。陶行知先生曾提到“生活即教育”“社會即學?！薄皼]有生活做中心的教育是死教育”。和諧地理課堂應將學生對地理知識的學習作為認識現實世界，適應未來生活的經驗準備，從學生身邊的生活事例來具體認識和理解。
在《中國的海洋資源》教學設計時，我采用互動教學策略，從生活中情景導入：“海洋是資源的寶庫，你在平時生活中見到過哪些海洋資源？人們是怎樣加以利用的？人類在開發海洋資源中存在什么問題？對海洋資源利用持續發展的途徑如何？”因為我們學校位于內陸地區，這些問題把學生的思維引到現實生活中去，讓學生有話可說，回答熱烈，情緒高漲。
總之，以生活的理念進行地理教學，不僅可以優化教學過程，更著眼于學生的發展，使以實踐能力為核心的素質教育真正落到實處，也使我們的和諧地理課堂得以不斷發展和延伸。
4.讓主動探究成為學生的學習方式
以學生為主體，組織有效的學習活動。在教學過程中要突出學生的主體地位，讓學生從“要我學”變成“我要學”，以主人的姿態去對待學習，凡事不再等待教師的指令就動腦、動手，在學習態度上呈現出“主動、認真”的狀態，在學習方法上呈現“靈活、落實”的狀態，這是一種質變。組織有效學習活動的關鍵是以學生為主體，提倡自主性學習。
第5篇：初中地理課程核心素養范文
地理課程標準將7～9年級地理課程內容分為地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉地理四大部分。結構如下：分析起來初中地理課程主要包括總論和分區兩部分知識，以區域地理學習為主，對于總論部分的知識主要采取“先學后教、誘思探究、當堂達標”的教學模式，對于分區地理部分的知識主要采取活動化教學模式。
一、“先學后教、誘思探究、當堂達標”的教學模式：（以《天氣和氣候》一節教學為例）
㈠創設情境，激情導入新課導入的方法很多，各種方法的目的是一致的：想方設法讓學生迅速投入，使他們快速集中注意力，提起他們強烈的求知興趣，創造愉快的學習氛圍，要他們“愿意學”、“樂學”。對于一個班來講，新課導入的方法也要經常變換，這樣有利于保持學生的新鮮感。學生處于這種精神狀態中，無疑是良好的學習情緒。所以一堂課開始就要引起學生的興趣，集中學生的注意力。一旦學生學習的自覺性被調動起來，就要抓住這個教學過程的“黃金時刻”，形成教學，完成教學任務的核心部分。如講“中國人口”時，開始上課，教師就放映《別擠了》（錄制的中央電視臺的“廣而告之”節目），學生們看到熙熙攘攘的人群川流不息，眾多的乘客你推我搡地擠上公共汽車的場面時，情不自禁地說：“人太多了”如講《天氣和氣候》時，從學生經常見到的天氣現象如手，出示大風、沙塵雹行路難，霧引起交通堵塞，暴雨引發了洪水的圖片或錄像，此時學生的求知欲望異常高，教師很順利地進入新課。
㈡指導學習，探索內涵
1、精選問題，引發求知。
出示“學習目標”和“自學指導”指導學生自主學習，初步解決提出的問題。在本環節中要提出明確的自學要求，能激發學生的自學動機，指導學習的方法，在學生自學時，教師要廣泛調查，尤其要摸清學習基礎好和差的學生中的疑難問題。為“后教”作好準備。
2、合作討論，探究創新。
與小組內的同學合作交流，共同解決疑難問題。
3、師生交流，答疑解惑。
這一環節，教師既要當好導演，發揮好主導作用，又要放手讓學生討論，發表見解。由于學生帶著不同的疑問進行討論，相互啟發，多方面發散，會產生許多創造性設想。
教師講解時不能就某個問題講問題，要由個別到一般，上升到理論，讓學生知其然也知其所以然，還要指導實踐，重點培養學生運用知識解決實際問題的能力，這樣從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。
“后教”不是教師一言堂，是先讓會講的學生教，學生不會教時，教師才開口講，教師講解要避免重復，力戒學生講一句，教師重講一句；學生講一遍，教師重講一遍。
（三）拓展延伸，知識升化
這一環節是指學生在基本掌握課本內容的基礎上，將已有的知識進行拓展、重組和升華。目的在于讓學生靈活運用所學的知識和技能，舉一反三，觸類旁通，即將所學知識“活用”。
老師必須有計劃地設計問題，有意識訓練學生的逆向思維、發散思維、變式思維等。例如本節課教師用多媒體展示城市天氣預報圖，讓學生當小播音員，模仿電視臺的天氣預報達到將所學知識“活用”。讓學生根據本節課的知識提出問題難住老師（顯然是老師故意設下的陷阱）為學生創設一個反思問題的機會，從而達到將已有的知識進行拓展、重組和升華。
二、活動化教學模式。（初中一年級教材七年級第二學期《走進國家》為例）
㈠計劃：《走進國家》是湘教板七年級下的第三單元，本單元的學約需要7周時間。
學生在本專題學習中不再面面俱到地介紹很多國家的地理知識，而是通過對一些國家的案例研究，把重點放在訓練學生通過收集、利用各種文字、音像資料等進行國家地理學習和研究的基本方法，并在教學過程中學習借鑒別國利用自然資源發展經濟、治理環境及協調人地關系的經驗和教訓。在本單元學習中，由學生以自由組合的形式分成6個小組，分別研究埃及、俄羅斯、法國、美國、巴西、澳大利亞。（學生自定），各小組根據各小組成員的實際能力、興趣愛好以及該國的特色選擇不同的介紹形式，如歌舞、問答、演示文稿等，并把活動的成果進行全班共享同時，使學生在活動的過程中形成分工與合作的意識，在學習的過程中，熟悉搜集資料的途徑，初步掌握收集和整理資料的方法，并創造性地運用各種形式來展示研究成果。
㈡活動化教學模式實施的反思：
本模式在2012年中國地理部分省區的教學中有少量運用，采取了“角色扮演”、“問題解決”、“辯論”、“小組競賽”、“個人競賽”等多種學習方式。
反思這種教學模式我認為：這種模式特別適合初中地理區域學習，讓學生介紹國家，介紹我國的省區，介紹自己的家鄉，也很符合新課程的理念：（①學習對生活有用的地理。②學習對終身發展有用的地理。③.改變地理學習方式。④.構建開放式地理課程。⑤構建基于現代信息技術的地理課程。⑥建立學習結果與學習過程并重的評價機制）。但實施效果不夠理想，究其原因，教師還應加強對學生的指導力度，對每個區域根據課程標準列出學生必須掌握的內容，要求學生作品中必須出現，并應加強對學生積極性的調動，對學生的表演及作品進行鼓勵和評價。
第6篇：初中地理課程核心素養范文
關鍵詞： 初中生 地理實踐力 竹壩綜合實踐活動
新修訂的地理課程標準中明確將地理實踐力、人地協調、區域認知和綜合思維并列為地理學科的核心素養。培養初中生的地理實踐力，讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，已成為廣大地理教師面臨的新挑戰。
2015年10月份，我校初二年學生前往廈門市青少年綜合實踐基地――竹壩學校進行綜合實踐活動，作為班主任的我全程參與。在這里，學生既有插秧、種菜、犁田、戽水等傳統農業的實踐，又參觀大棚種植、果蔬采摘等現代農業，還有糕點制作、手工皂制作、軍事拉練等活動，鍛煉了他們的綜合素質。同時，作為地理老師的我驚喜地發現，原來這里有很多課堂上見不到的地理課程資源。在學生好奇的疑問和我的精心引導下，學生在實踐中學到了很多地理知識，提高了地理學習的興趣，提升了“地理實踐力”素養。
一、“詭異”的風聲
學生住進竹壩綜合實踐基地的宿舍后，發現陽臺的門經常被狂烈的、吹著響亮口哨的大風吹開，大家都說這里的風聲很“詭異”。舍管老師也再三叮囑大家一定把陽臺門關好，如果需要通風，一定用木楔把門頂好。有學生跑來問我：“老師，這里是刮臺風了嗎？”另一個學生馬上回答：“今天的天氣預報沒有說廈門有臺風呀？”我心里知道答案，但是想讓他們自己去探究，所以賣了個關子，說道：“這確實不是臺風。那么是什么原因導致這里的風力如此之大？你們先查些資料，了解一下風是怎么形成的。我們明天要去野外拉練，等我們觀察好這里的地形后，可能你們就有答案了。”
晚上集會時，我把這幾個學生關于風的疑問在全班提出來，讓所有學生去探究，也提醒他們明天關注這里的地形。
第二天，在野外拉練的過程中，學生都注意觀察這里的地形，很多學生喊道：“快看，這里好多山哪！咦？那不是山頂嗎？還有山谷……山脊……鞍部……”在教材上學到的山體部位都被他們找出來了。當這些抽象的知識鮮活地展現在學生面前時，書本上的知識得到了印證，我知道他們是很欣喜的。
晚飯過后，又到了集會時間，講完必要的事項后，我和學生們展開了對這里的大風的討論研究。一個學生先給大家介紹了風的形成原理，我緊接著就引導他們分析這里的白天和晚上山谷與其附近空氣之間的熱力差異及氣壓差異，讓他們明白這里多低山的地形容易產生“山谷風”。同時，我拿出事先準備好的同安地形圖，讓學生描述竹壩綜合實踐基地的海陸位置，此處位于廈門市同安區東北部，距海較近，讓他們明白這里容易形成顯著的“海陸風”。最后，我進行了補充講解：“多風的竹壩綜合實踐基地又恰好居三秀山南麓，處于兩座低山之間一個巨大山谷的谷口位置，當空氣由開闊地區進入谷口時，氣流的橫截面積減小，由此產生的‘頸束效應’或稱‘狹管效應’加速了空氣流動，竹壩實踐基地猶如處于‘風袋口’，導致風力大大加強。”聽完我的分析后，學生都紛紛發出贊嘆：“原來‘詭異’的風聲中潛藏著這么多地理奧秘呀！”
二、“錯位”的作物
第三天上午，學生去學插秧。在沿途的田地里，這些來自城市的學生看到了很多只在書本上或電視電腦上看過的農作物，如水稻、小麥、玉米、地瓜、花生等，他們新奇地辨認著。這時，我們班的地理課代表突然問道：“老師，我們地理課本上不是講到小麥和玉米是北方地區的糧食作物嗎？怎么竹壩這里也有種??？”其他學生馬上附和：“是啊，是啊，為什么和課本上講的不一樣？種錯地方了吧？”我意識到這是個很好的教學情境，馬上拿出手機找出“中國小麥、水稻分布圖”和“我國玉米產區分布圖”，讓他們仔細讀圖找答案?？赐陥D之后，他們恍然大悟：“哦，原來小麥和玉米的主要產區在北方，還有很多分散產區，幾乎遍布全國啊！”我及時進行了如下總結：“地圖是地理學的第二語言，它是地理知識的重要載體，蘊涵豐富的地理信息。沒有地圖的地理就像沒有靈魂的肉體，所以，不要只背課本結論，一定要圖文結合來理解進而掌握地理知識。”
三、無意間的環保
綜合實踐第三天下午，學生去學習制作手工皂。授課的老師除了講述手工皂的制作方法，還大力倡導大家用手工皂，而不是現代工業文明時代制造的沐浴露、洗面奶、洗手液、洗發水等化學清潔劑。通過這位老師的講解，我們才知道手工皂對環境不會造成污染。手工香皂與化學清潔劑不同，在與水接觸后大約24小時后，會被細菌分解成水與二氧化碳。因此就算流到河川或大海，都不會造成環境的污染，也不會對海洋生物造成威脅。使用手工皂，不但對自己的皮膚好，而且是在做環保，一舉兩得。
義務教育地理課程標準2011年版[1]課程性質要求“地理課程突出當今社會面臨的人口、資源、環境和發展問題，闡明科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念，富含熱愛家鄉、熱愛祖國、關注全球及可持續發展思想的教育內容”，課程基本理念也提到“引導學生從地理的視角思考問題，關注自然與社會，使學生逐步形成人地協調與可持續發展的觀念”，這堂手工皂制作課無意間契合這一要求，有利于培養學生的環境保護意識。
四、特色的旅游業
第四天是學生最開心的一天，綜合實踐學生參觀了歸僑史跡館、竹壩南洋風情度假區。
在歸僑史跡館，我們了解到竹壩農場曾有來自印尼、越南、柬埔寨、泰國、緬甸、新加坡、馬來西亞、菲律賓八個國家的5000多名歸僑。廈門竹壩南洋風情休閑度假區是全國唯一以南洋風情之旅為主題的旅游風景區，景區建設以南洋文化為主導，南洋風貌建筑為載體，南洋美食為特色，以具有濃郁異域特征的民俗風情、南洋美食、斑斕服飾、風土人情而聞名海內外。學生也對這里的異國風情感觸良多，一直贊嘆這里是個旅游的好地方。
我借機引導他們回顧：“你們還記得南洋是指什么地方嗎？為什么歷史上有那么多廣東、福建等地的中國人下南洋？”很多學生馬上說出南洋主要指東南亞，歷史上廣東、福建等地的一些中國人為了逃避戰亂，遷徙到在地緣上毗鄰的東南亞謀生，史稱“下南洋”。
我接著向學生介紹：“地方特色文化是一項重要的人文旅游資源，全國主要旅游區都力求體現出當地文化的特色，以吸引旅游者。竹壩農場就是利用了當地的南洋特色文化來發展旅游業?！?/p>
義務教育課程標準中國地理的經濟與文化部分要求學生“結合有關資料說明我國地方特色文化對旅游業發展的影響”，為了讓學生更好地掌握這一課標要求，學會從地理的視角思考問題、解決問題，學習對終身發展有用的地理，所以我又布置學生撰寫小論文“竹壩的南洋風情與旅游業的發展”，讓他們以竹壩為例，通過查閱資料了解如何利用特色文化發展旅游業。
實踐出真知，通過這次竹壩之行，我發現，身邊處處都有地理課程資源，要注意引導學生去發現、去思考、去實踐，拓寬學生的學習空間。同時，適當開展一些地理實踐活動，可以改變單一的室內授課模式，讓學生帶著地理知識走進生活，帶著生活中的問題走進地理課堂，使學生的實踐能力得到提升，綜合素質得到全面提升。今后，結合地理教學進行的實踐活動必將成為地理教學改革的一個重要方向，是提高學生“地理實踐力”素養的重要途徑。
第7篇：初中地理課程核心素養范文
關鍵詞：初中地理；微課制作；微課教學實踐
地理學科兼具社會科學和自然科學的特點，是一門綜合型學科，具有知識性強、趣味性強、教育意義明顯的特點。初中地理學科教材主要有三個模塊：自然地理、人文地理和區域地理，其社會學科特性更明顯，教學內容牽涉的范圍很大，所以在地理學科的教學中不能僅僅傳授知識，還要使知識點的學習具有趣味性，能夠讓學生把在地理課堂上學到的知識應用于實際生活當中。
對于初中地理的特點，微課在課堂中的運用就顯得很重要?！拔⒄n”這種新的教學資源建設模式可以說是作為傳統的教學視頻模式的一種新興學習方式，到目前為止，國內教育仍然沒有對“微課”做出準確的定義。微課從字面意義上來理解就是一堂微小的課程，其時間一般在5到10分鐘，利用一些多媒體設備或者音頻設備來使課堂上晦澀難懂的內容直觀形象地展現出來，讓學生更善于理解記憶。本文從初中地理的角度出發，通過自主學習型的微課制作流程和微課的教學實踐來探討如何將微課應用到初中地理的教學過程中。
一、微課的制作流程
地理微課要根據課本中的知識點和學生的掌握情況來制作，主要是通過選擇微課內容、進行微課設計以及對微課的具體制作來進行微課教學實踐。
1.確定微課的課題內容
對于初中地理的微課教學，首先要確定好微課的教學內容，這時就需要教師全面地篩選地理課本中的各個知識點，把握好課本中的重難點和教學任務，把握好學生對每個地理知識點的掌握情況以及如何提高學生的自主學習興趣，針對此選擇并確定好有哪些知識點可以制作成微課的內容，在上課的時候講解。
2.進行微課設計
教師在確定了微課的選題之后，根據課本中的知識點和學生的掌握情況，就需要對微課進行設計，設計的內容要直觀形象，使學生在學習地理課本中的某個知識點時能夠記住并掌握該知識點。
3.進行微課制作
最后是進行微課的制作，微課制作是進行微課教學的核心內容，因此，微課的制作要新穎有趣，畫面要清晰，吸引學生的眼球，使學生能夠積極參與課堂的學習，讓學生在課堂的學習中輕松掌握知識點。
二、微課的教學實踐
初中地理的一些概念和原理比較抽象，空間性較強，需要學生的空間思維好，而且學習“中國行政區”的內容時需要反復記憶，所以，在講解比較抽象的重難點問題時，如果只是一味地講解課本，按照傳統的教學方式進行講解，會使學生上課的注意力不集中，對于重難點也不能完全理解。這時如果在教學中加入生動形象的微課教學，不僅能激發學生的學習興趣，還能提高學生的自主學習能力。
1.通過微課教學進行自主學習
教師通過制作微課課件，將課本中的重難點更加詳細清晰地展現出來，學生在課上認真學習之后，可以在課下針對自己還沒有理解的知識點通過微課課件進行反復思考理解，直至自己理解。在教學過程中，學生根據課程內容進行互動，把傳統教學與微課教學有機結合起來，激發了學生的學習興趣，也培養了學生的自我發展能力，還督促了學生學會自主學習。
2.通過微課教學進行自主研究
微課堂是基于網絡技術的教學，首先在教學之前教師應該進行問題預設，并且指導學生自主解決問題。例如在學習鋒面系統與天氣這部分知識時，學生只是知道每天天氣的變化，但是對于其中的原理卻不了解，這時需要教師首先通過演示微課視頻，讓學生從生活中的日?，F象來探究原理，最終能夠運用相應的知識解釋地理天氣現象。
3.通過微課教學進行自主練習
微課的講解會讓學生在學習地理知識時更加容易記憶，例如，在學習地理課本中國34個省級行政單位的內容時，每個省的位置、輪廓、簡稱等知識點容易混淆，在學習這些內容時需要學生進行反復記憶，而在課堂那有限的時間里要完全掌握這些知識點是很難的，這時就可以借助微課教學將34個省級行政區制作成一個拼圖游戲，讓學生在游戲過程中不斷對知識點進行鞏固練習。
在現代社會中，微課作為一種新的教學方式和學習方式，首先，在很大程度上豐富了學生學習的素材和資源，拓展了學生的視野。其次，促進了學生自主學習。通過微課對知識點的講授，激發了學生學習地理的興趣，這樣，學生在課下也會自主學習，并根據自己在課堂上的掌握情況再次或者多次查看微課視頻所講解的知識點，直到自己完全掌握。
同時微課教學也促進了教師的全面發展。首先，提升了教師的專業素養。因為教師在進行微課教學之前需要充分了解學生，總結學生學習某個知識點的學習方法以及善于接受的講解方式；也需要對課題和教學內容進行深入的研究，對不同的教學內容制作不同的微課，這樣在無形之中就提升了教師的專業素養；其次，拓寬了教師的知識面，提高了教師的研究能力。教師在制作微課的過程中，需要精心策劃教學設計，查找教學資料，安排教學過程，對課題和教學內容進行深入的研究，因此，在不斷的查閱、研究、思考的過程中，教師的知識面拓寬了，研究能力有了相應的提高。最后，促進了教師對現代信息技術的掌握，使得教學過程更加現代化。教師通過對信息技術的運用，對相關軟件的操作來制作微課，通過不斷地實踐與操作，對微課的制作也越來越熟練。
高質量、高水平的地理微課要求教師有較好基本功，善于運用現代信息技術，擁有一定的藝術修養；要求學生學會自主學習，適應各種形式的教學，挖掘個人潛能?？傊⒄n有助于促進師生共同發展。
參考文獻：
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第8篇：初中地理課程核心素養范文
地理是一門文理兼備的綜合性學科，涉及自然科學和人文社會科學多方面的知識，具有較強的廣泛性、區域性、實用性、綜合性以及實踐性。作為一門應用性較強的學科，使地理學研究及學習具有多維、動態等特點，地理學的空間表達方法也是復雜多樣的。也正因如此，地理在義務教育階段更應被廣泛重視，如何提高學生的綜合素質，地理學科背負著不可推卸的責任。但在目前的中學地理課程發展過程中，教育計劃的推行時暴露出很多的問題。主要體現在教師專業性較差、地理學科不受重視、教學器材不足、學生學習地理課程興趣低下。
1.1教師專業性較差
由于農村地區交通不便，工資待遇較低，使大多數教師不愿去農村學校任教，從而農村學校專業地理教師極為匱乏，地理課程由其他專業老師代教。且農村教育資源的落后，老師本身又不進行專研，只是對地理書的內容照讀，就當教學任務完成，地理知識功底十分薄弱，創新意識不足，教學經驗較少，這些都十分不利于學生綜合素質的發展和地理人才的培養。
1.2地理學科不受重視
如因前幾年東北地區地理尚未納入中考范圍之中，使地理這一“小科”更加不受重視。大部分的學校以及老師認為只要上課就可以，不對學生的學業水平進行測試。并且大多時間都留給語、數、外等主科，使學校給地理課程安排的課時過少，使教師急于完成教學進程而忽略學生的接受程度。此外，農村地區學生家長的教育觀念也很落后，認為孩子只要把主科學好，小科不重要。從而使學生養成了不重視地理課的觀念。
1.3地理教學器材不足
在一些農村學校由于不重視地理學科的教學與學習，有很多課程需要三維立體化的教具，但鄉村地區學校連基本的地圖和地球儀等器材都不足，甚至沒有，在地理教學器材上的投入較少，在很大程度限制了地理教學的開展。
1.4學生學習地理興趣低下
由于地理課是個相對抽象以及空間性較強的學科，學生在之前沒有接觸地理的情況下，學習起來較為困難，再綜合以上幾點，師資力量差，地理課不被重視，教具也較為缺乏，課堂氛圍不活躍，自然調動不了學生的興趣點。另外，傳統教學往往采用“教材+板書”模式，較為呆板、單一，難以捕獲學生眼球，教學效果也并不明顯，且只注重學生學習能力的培養而忽略了培養學生綜合運用知識的能力。因此，學生的學習積極性不高，使地理課堂失去活力。另外，教學案例較少，使學生難以理解教學內容。
1.5教學方法刻板單一
很多學校和教師并沒有依據新課標要求進行教學，忽視了對學生綜合素質和核心素養的培養，仍采用傳統教學方法以老師為主導和主體的教學方法，無法體現地理學科的特色，無法實現教師與學生的交互性，無法調動學生自主學習的主動性，容易使學生學習的理論知識與應用實踐脫節。
2建設共享案例庫的意義
當今社會所需要的是全面發展的人才，而一些鄉村地區因為觀念落后等原因，以升學作為教育教學的重點，嚴重阻礙了地理學科課程的深化改革。針對以上鄉村地理課程現狀，地理學科案例庫可以充分解決好教與學的問題，為課堂教學提供了更加多樣化的選擇，促進從原來以“教”為中心的傳統教學模式向現在以“學”為中心的新型教學模式轉變，極利于培養學生獨立思考、解決問題的能力，對于提升地理學科教學質量極為重要，有助于地理教學方法與時俱進，緊跟時代步伐，符合新課程改革背景下的教學理念。共享案例庫依托現代技術手段，創新了教學方式，這種創新，有望成為農村義務教育高質量發展的內在動力。開發建設鄉村地理案例庫，共享案例資源庫，對于實施地理新課程和深化地理教學改革及促進鄉村教育發展具有重要作用。
2.1建設共享案例庫有利于增加鄉村地區對地理學科的重視程度
利用案例進行教學有利于教學模式和教學方法的更新，提升了地理在鄉村學校的學科價值，使地理學科的影響力提高，社會價值進一步加大，進一步改善了鄉村學校不重視地理學科的觀念，促進鄉村學校對地理學科形成科學認知，減小城鄉教育差距，對于解決地理課堂教學問題具有實際意義。
2.2案例教學在提高學生綜合素質方面發揮了獨特作用
案例庫通過教師引導，使學生自己分析、理解、研究具體案例，或者學生進行小組合作探究，使學生更好的掌握和運用地理基礎知識與地理技能，充分調動學生學習地理的積極性，有利于學生全方位綜合發展。培養了學生理論聯系實際、地理綜合思維、創新思維、主觀能動性以及實踐能力。為未來培養綜合性地理人才，服務于家鄉、社會、鄉村振興奠定了思想基礎。
2.3有利于促進鄉村地區地理教師基本專業素質的提高
案例庫既可以為教師提供具體的教學情景描述，又充實完整了課堂的教學環節，同時也補充了教師欠缺的地理專業知識。對于一些雖具備專業地理知識但教學經驗不足的教師，拓展了教學模式與方法，提供了理論支撐，大大提高了從教技能和教學效率，在科學開展教學方面，也將會有較大的指導意義，進而促進農村地理教育的改革和發展。
2.4有助于提高學生的課堂參與度和積極性
地理案例是新的教學理念在地理課堂中體現的載體，建立在教師對實際問題的了解，進而引導學生對問題的思考和探究。案例教學以教師為主導，以學生為主體，引導學生對實際案例的分析從而解決地理問題，從中培養學生的實踐能力與創新能力，倡導自主、合作、探究式學習，改變學生的舊的學習觀念、舊的學習方式，激發學生地理學習興趣。
2.5促進區域間地理案例庫的完善共享
推進案例庫向全面、綜合、完善發展，就要真正樹立起“全員共建、案例共有、平臺共管、利益共享”的案例庫建設理念，在加強校校合作、城鄉合作起到了特殊作用，在很大程度上減小了教育的城鄉差距。
2.6對于新課程改革有較大推動作用
新課改對學生的核心素養發展提出了新要求，要求從傳統的以教師為主體地位轉變為以學生為中心的新教學方向。案例教學要求學生主動分析、思考、探討問題，強調學生的自主性，且尊重學生個階段身心發展特點，制定個性化案例，使案例庫種類豐富，促進科學教學，有助于師生共同發展，符合新課程改革以及課程標準要求。
3地理共享案例庫建設與應用原則
3.1遵循科學性原則和地理教學性原則
共享案例庫建設所選擇的數據和信息必須要確保它的客觀性，絕不能胡編亂造、篡改數據、捏造事實，避免學生對地理知識形成錯誤的認知。為了確保案例及數據來源準確、可靠、客觀，要全面的查閱信息，保證論證充分，分析恰當。實施步驟應清晰有度，方案齊全。最重要的是案例要圍繞實際問題采集，并展開教學，據此可突出課程的實用性特點。案例的選擇要符合學生發展實際，符合教師教學水平實際，符合教育教學特點實際，有效針對教學特點，制定并遵守教學原則。另一方面，由于地理知識繁多復雜，要將案例庫建設有一定的規律性和興趣性，提高學生對地理學習探究的興趣。中學生雖然具備一定的地理知識，但認知寬度較窄，且對科學方法的理解程度和認知不足，因而教師應秉持教學性原則，在教學過程中引導學生聯系案例，在案例中發現問題，分析問題，從而解決問題，提高學生的實踐能力和科學認知。
3.2符合地理學科特性原則
地理是一門空間性和地域性較強的學科，與其他學科有很大差別，這就要求在進行地理教學時要依據圖表進行。因此，案例庫的建設要以圖表為主，使學生在學習時養成結合圖表的習慣，從而進行獨立思考，解決問題，掌握學習地理的技巧，培養和優化學生科學方法、科學思維和創新能力，并從中探索出地理學科的內在規律。
3.3關注各學科間相互聯系原則
各個學科從不同方面闡述知識和理論體系，各學科相互聯系、相互滲透、密不可分。因此，建設案例庫時還要關注其他各學科對地理的影響及作用，利用學科之間的聯系，使學生更好的理解分析案例，且地理是一門文理兼備的學科，案例的選擇要兼顧文理思維，使學生建立多方位，更加全面的知識體系。
3.4依據課程標準建設共享案例庫
《普通高中地理課程標準（實驗）》反應現代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展觀念，形成文明的生活與生產方式。課程標準要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反應地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程。整體強調素質教育與核心素養，因此教師要不斷的改變自己的教學方法與模式從而順應地理課程改革這一富有挑戰性的新課題。而案例庫的建設要依據地理課程標準的要求，以培養學生地理科學素養和綜合素質為根本宗旨，引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念。
3.5以鄉村振興為根本開發目的
開發與建設共享案例庫應以滿足實施鄉村振興戰略的人才培養需求為基本出發點，以面向現代地理學為基本戰略，服務鄉村振興為主要責任。共享案例庫的建設應充分發揮地理學科的優勢和特色，利用案例教學提高地理學科的重視程度，促進學生整體水平提升，使教學和科技發展有力結合，從而促進鄉村教育振興，闡釋新時代鄉村振興科學研究的前沿問題及科技需求，進一步深化中國鄉村科學與鄉村振興地理學研究。
3.6確保案例時效性與實用性
吸納互聯網、大數據、人工智能、等領域具有代表性的案例，保持案例庫不斷更新，案例的選擇最好為近期發生或當下存在，不宜選擇時間過長或歷史時間悠久的案例，并保證案例內容的完整與更新的及時，且最好是當前社會熱點問題，將真實發生的實際案例引入教學環境，并且對特定案例的背景、發生條件、發生過程和結果進行描述，讓學生感受到案例的真實情況，能夠激起學生學習興趣，使學生產生共鳴，秉持與時俱進原則。同時案例要與生活和學習內容緊密相連，加強學生在生活中運用地理知識的能力，使學生易于理解，確保知識為社會生產、現代化建設服務。
4地理共享案例庫建設與應用建議
4.1加強案例庫區域間的共享機制
優質教育資源共享是促進教育公平、實現農村義務教育高質量發展的主要途徑。案例庫建設需要不斷完善，就要依靠區域間各學校的交流、合作、對案例的補充，依靠團隊的力量，推動建立基于區域共享的教學案例庫，增強共享意識，建立教育資源共享體系。案例間的區域共享不僅可以促進教學模式和方法的轉變，更有利于加強鄉村地區學校與城鎮學校之間的觀念交流，從而對鄉村教育振興產生較大影響。
4.2靈活運用多種形式呈現地理案例庫
多媒體教學方法的迅速發展和普及，雖然相比于傳統教學方法先進，但運用形式依然較為單一、呆板，通常只是通過圖片形式呈現。案例教學應打破傳統模式，多方式、多角度、多元化的呈現地理案例。例如，可借助現流行的短視頻平臺，通過將地理案例與視頻、音樂、圖片的結合制成地理案例短視頻，增大地理案例的影響力與共情力，拓寬傳播途徑，從而有利于共享案例庫的進一步推廣和提高，同時提高學生學習地理的興趣。
4.3以教師為主導，以學生為主體
課堂改革是素質教育的必然結果。教師在整個教育教學過程中擔任對整個教育活動的領導組織作用，而學生使學習認知活動的主人，是學習的主體。案例的選擇在很大程度上決定了課堂教學的效果，學生是案例分析、探究的主體，不僅要了解案例的問題本身，還要學會掌握和運用地理知識和地理技能的方法，因此，在案例選擇上要與教材緊密聯系，使學生易于理解，使教師方便講授，提高教師與學生的交互性，有力的鍛煉了學生的團隊合作精神、溝通能力、探究意識以及協調、組織、溝通能力，完成開放式的教學模式的創新。
4.4優化案例庫實施過程
建設前，大量收集數據真實案例，豐富案例種類，滿足不同學生個性化需求；建設時，將不同種類案例進行有規律分類，同時進行嚴格篩選，將時效性較差，違背科學原則案例刪除；建設后，積極收取各學校教師及用戶的反饋，及時改正案例庫中的不足，滿足用戶需求。民族要復興，鄉村必振興。鄉村振興不僅是鄉村和鄉村產業的振興，也應是鄉村教育的振興。只有辦好鄉村教育，才能更好地助力鄉村振興。鄉村要全面振興，產業是關鍵，教育當先行。鄉村振興必須依靠人才，人才培養必須依靠教育。農村教育因此要保障各學科均衡發展，促進農村教育振興，是決策者和教育研究者亟待解決的問題。辦好鄉村教育有利于培養鄉村產業人才，有利于留住鄉村產業人才。地理共享案例庫的建設不僅僅是提高教師專業素養的案例庫，也是為學生提供素材的平臺，更是老師與學生之間交流溝通的橋梁。它的建設不但有利于促進地理學科的發展，而且也有利于平衡各學科發展，縮小城鄉教育差距，培育地理人才，支撐和引領鄉村振興戰略。
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第9篇：初中地理課程核心素養范文
關鍵詞：地理課堂 有效 問題鏈
中圖分類號： G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）06-0151-02
1 地理課堂教學有效問題鏈的重要作用
地理課程兼有自然科學和社會科學的特殊性使得在《初中地理課程標準》中明確提出：“地理課程必須轉變以學科本位、知識中心的教育觀念，著眼于學生的全面發展和終身發展，結合地理學科的特點，創設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境?！?/p>
我國著名教育學家陶行知先生曾說“發現千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問既是組織課堂教學的一種手段，也是學生反饋信息的途徑。因此，課堂提問的設計當仁不讓地成為了一堂課是否成功的重要因素。然而“問題鏈”根據教學目標，師生合作為基本形式，教學內容以問題為紐帶，知識從認知、形成、升華和鍛煉學生思維過程為主線，從而激發學生的思維活動，以此提高課堂教學效果，使教師的教學工作更為有效。
由于學科貼近生活的特殊性質，學生關于地理的基本知識已經初步形成，地理課堂的學習主要目標就是在整合塑造學生的認知結構。但是，學生會對認知結構中現有知識產生疲倦，難以達到教學的標準。因此，教師在地理課堂上，以學生為本加強對學生現有知識的了解，根據學生的具體情況，提出不同層次的目標，創設問題情境，將課本內容以問題為引線，環環相扣、抽絲剝繭。學生對書本知識充分掌握，又能整合重構學生的認知結構，從而達到培養學生學習的熱情和興趣、提高認知學習的能力。
在地理課堂上，有效的問題鏈能是促進課堂教學的推動力，達到事倍功半的效果。古人云：“疑是思之始，學之端?！庇行У奶釂柲軌蛑苯右l學生強烈的求知欲望和學習的熱情，從而能夠建立一個民主和互動的課堂氛圍。在不同的課堂氛圍下，教學效果有著明顯的區別。教師照本宣科，學生被動接受是沉悶型課堂的特點。講臺變成的舞臺，學生是坐在臺下的觀眾，教師是臺上的演員。相反，在民主互動的課堂上，以學生為本，教師啟發，學生和教師之間調整關系和角色，達到教學相長的和諧共鳴。地理學科本是和生活息息相關，可是要追求其深層的原因時涉及到了更為抽象的專業知識，所以如果教師在備課時沒有將有效的問題設計成一個能啟發學生思考問題探究知識的循環鏈，那么不僅課堂氛圍會從生機勃勃變成死氣沉沉，課堂教學的效果也會一落千丈。
2 地理課堂教學有效問題鏈的設計原則
課堂提問雖然是組織教學過程中常見的手段，但是卻至關重要。提問是教師根據教學目標，針對課堂教學內容設置的一系列問題，要求學生經過思考回答的一種方式。問題鏈是以問題為樞紐，以知識形成、發展和鍛煉學生思維過程為主線，師生合作互動為基本形式，從而激發學生的思維活動。問題鏈是問題設計升華而成的一個境界，因為它既有對整節課堂的宏觀把握也有對課堂細節之處的深入思考。針對地理學科的特性，在設計問題鏈時應該遵循以下原則。
基礎性是地理課堂問題鏈設計的根本。問題鏈的設計是將思維從淺入深循序漸進的一個過程。因此，基礎性既是針對學生現有基礎知識而設計也是對課堂教學實施的過程做鋪墊。通常在問題鏈的第一個問題都會有“暖場”或者讓學生提出質疑、引發興趣的作用。例如：在人教版初中地理地球的公轉與自轉中，課堂提問可以將先問學生“為什么夏天的天亮得早，天黑的晚。而冬天天亮得晚，天黑得早”這是生活中常見的現象，雖然學生在沒有學習過的情況下不會規范回答，但是根據生活經驗的積累可以簡單地描述出心中的答案。并且基礎性問題的設計可以讓教師摸清學生基礎知識的積累情況，從而適當的調整教學內容，以達到不同層次的教學目標這個問題的設計既不會出現課堂冷場的現象，學生也能領會教師題意和激發探求新知的學習熱情。
應用性是地理課堂問題鏈設計的軀干。學生對地理知識的認識很大程度上來源于生活經驗的積累。例如，學生從天氣預報里了解到氣溫的高低，或者是天氣突然變冷是有冷空氣刮入等一些相關的知識。但是，能夠將地理的知識學以致用，將書本上的知識運用到生活中，學會分析生活中的現象才是地理課堂提問應當前進的方向。例如人教版初中地理中的“南水北調”的問題與我們生活息息相關。而課堂問題鏈的設計可以設計如下：（1）說一說你在節約用水上有什么好習慣？既能貼近生活又能引發學生討論。（2）南水北調工程的作用？上面的兩個問題都是從生活的角度提問，第一個問題是平時對生活的觀察和一般體驗，第二個問題是將所學知識運用到生活之中，二者之間聯系緊密，相互影響作用。
綜合性是地理課堂問題鏈設計的中心。地理兼有社會科學和自然科學的性質，所以在設計問題鏈時，既要考慮到社會科學的人文素養也要考慮到自然科學縝密嚴謹。其次，綜合性還體現在問題的深度上。如果教師的問題僅僅只是讓學生回答是或者不是，那么思維很容易僵硬。一堂課，學生的思維是在不停地運動積累最終能夠發生質變的一個過程。例如，在人教版初中地理學習我國南方地區和北方地區的人文差異時，根據之前學習過的課程，學生知道了中國地理的基本概況，對南北方的基本情況也有了認識。在設計問題鏈時，可以先對之前的知識做一個簡單的回顧，這種基礎性的問題可以摸清學生知識的掌握情況，又可以順勢導入新課。例如：（1）請說一說我國的平原有哪幾個？
（2）其中在北方的平原是哪些？（3）南北方的地形有哪些區別？此節課的重點就是要對南方地區和北方地區的農耕制度、傳統民居、傳統運輸方式進行比較。在農耕制度里又分為：農田類型、作物熟制和主要的農作物，這幾個方面與南北方的地形和氣候有著密切的聯系。在學生完成以上差異的比較后，又可以向學生提出問題：（4）你還知道南北方有哪些差異？（5）造成這些差異的原因有哪些？學生根據自己生活經驗的積累還能從不同的方面回答。這樣設計的問題鏈能夠所以從最基本的問題開始循序漸進，既有讓學生掌握本節課的知識，也能讓學生有步步深入的思考過程。
開放性是地理課堂問題鏈的升華。開放性要求教師從不同的角度來設計問題，不能讓學生的思維束縛在框架里。進而，學生的回答也可以從多方面、多途徑中獲得。問題鏈中注重開放性的原則著重點在于培養學生學習思考的過程和關注學生情感態度的變化。例如，在初中地理的課程中涉及到黃河的基本知識。在課堂上，教師可以涉及以下問題：（1）有哪些描寫黃河的詩句？（2）“黃河之水天上來、奔流到海不復回?！边@句詩里提到的水從天上來是什么意思？（3）“奔流到海不復回”中的“海”是指哪個海？這個問題鏈的設計從形式上具備了開放性，更為重要的是其中問題的答案也符合開放性的要求。第一個問兼備基礎性和綜合性的特征，讓學生調動積累的知識并且具有人文素養。第二個問題可以從兩個方面回答：一是黃河的源頭在青藏高原上的巴顏客拉山脈，海拔在5000米以上；二是海陸之間的水循環，降雨量的影響。第三個問題則是陳述性的知識，渤海。這樣的問題鏈能夠讓學生將知識貫穿其中，并且發散思維，具有很強的開放性。
3 結語
傳統地理課堂教學以教師講解，學生被動接受為主。所以教師設計問題鏈時，要遵循基礎、實用、綜合、開放的四個特性，解除學生思維束縛，鼓勵學生發表和堅持自己的意見。教師要對學生的發言給以鼓勵或者啟發，創造積極活躍的課堂。
參考文獻：
[1]胡久華.促進學生認識發展的驅動性問題鏈的設計[J].教育科學研究，2012.9.
