初中地理課程核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：初中地理課程核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中地理；人類與海洋

2014年3月教育部的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出，各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是在“地理素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，其在本質(zhì)上應(yīng)是一般地理素養(yǎng)的精髓，在數(shù)量上是少而精，在功能上是最重要、必要的地理素養(yǎng)。

劉霞、和陳佩堯提出初中地理核心素養(yǎng)包括：地理核心知識(shí)、地理核心能力和地理核心觀念三個(gè)維度。中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)2015年綜合學(xué)術(shù)年會(huì)上提出了地理核心素養(yǎng)主要包括“人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力”四個(gè)要素（見下圖）。至此形成了地理核心素養(yǎng)的三個(gè)維度，四個(gè)要素。在初中地理新改中最大的特色就是形成地理核心素養(yǎng)，最基本的理念是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。本文以七年級(jí)地理（粵教版?上冊(cè)）第三章第三節(jié)《人類與海洋》為例，從四個(gè)要素入手，對(duì)地理核心素養(yǎng)在教學(xué)設(shè)計(jì)上的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

一、培養(yǎng)科學(xué)人地觀的教學(xué)設(shè)計(jì)（人地觀念）

人地觀念是地理課程最為核心、最為基本的價(jià)值觀。是指人類社會(huì)與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系。通過(guò)地理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類社會(huì)與地理環(huán)境的關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展觀。而在人類的發(fā)展歷史中，由于對(duì)“人地觀念”在認(rèn)識(shí)上存在偏差，人地關(guān)系惡化的趨勢(shì)日益明顯。

本節(jié)為粵教版第三章最后一節(jié)的內(nèi)容，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是新增課節(jié)，海洋占地球總面積71%，是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。此處我設(shè)置了活動(dòng)：海洋尋寶探美稱，明確海洋為人類提供了豐富的物產(chǎn)和無(wú)限的美景，引出污染的海洋和生病的海洋，使學(xué)生體會(huì)到人類對(duì)海洋也是有影響的，并且拋出開放性問(wèn)題：如果有一天地球上沒有了海洋會(huì)怎樣呢？進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的深入思考，得出結(jié)論人類與海洋要和諧發(fā)展，形成正確的、全面的人地觀念。

二、培養(yǎng)綜合區(qū)域觀的教學(xué)設(shè)計(jì)（地域認(rèn)知）

核心素養(yǎng)兼顧“個(gè)人發(fā)展”與“社會(huì)發(fā)展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產(chǎn)生的。核心素養(yǎng)的形成離不開必要的生活情境和社會(huì)實(shí)際，這都發(fā)生在一定的區(qū)域內(nèi)。義務(wù)教育階段地理課程側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)綜合分析區(qū)域特征、比較差異、加強(qiáng)聯(lián)系和追求發(fā)展，對(duì)認(rèn)識(shí)區(qū)域地理的路線有個(gè)整體上的了解和把握。

在本節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要結(jié)合我國(guó)國(guó)情和生活實(shí)際。哈爾濱并不是沿海的城市，但中國(guó)地域面積廣闊，東部瀕臨太平洋，夏季給我國(guó)東南沿海地區(qū)帶來(lái)溫暖濕潤(rùn)的氣流，而西北內(nèi)陸距海洋較遠(yuǎn)，降水較少，海洋影響著我國(guó)整體的氣候，觀看視頻：十萬(wàn)個(gè)為什么之海洋是氣候的調(diào)節(jié)器，體現(xiàn)了區(qū)域性的特點(diǎn)。在人類開發(fā)和利用海洋的學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置的拓展延伸環(huán)節(jié)，結(jié)合時(shí)事地理，我國(guó)提出了“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，其中的一路，就是21世紀(jì)海上絲綢之路，涉及太平洋和印度洋兩個(gè)大洋；由美國(guó)提出泛太平洋戰(zhàn)略經(jīng)濟(jì)伙伴關(guān)系協(xié)定（TPP）是美國(guó)為重返亞太，制約中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而發(fā)起的經(jīng)濟(jì)協(xié)議，是依托太平洋而建立的區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)議。這都體現(xiàn)了區(qū)域性的特點(diǎn)。此部分的學(xué)習(xí)注意去繁就簡(jiǎn)，深入淺出，結(jié)合初中生的認(rèn)知水平，有的放矢地拓展延伸，并緊密結(jié)合初中結(jié)業(yè)水平測(cè)試的出題方向。

三、培養(yǎng)綜合地理思維的教學(xué)設(shè)計(jì)（綜合思維）

地理是一門研究人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的綜合學(xué)科?！兜乩斫逃龂?guó)際》指出，在教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)以原理來(lái)說(shuō)明現(xiàn)實(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中提到“用原理來(lái)說(shuō)明現(xiàn)實(shí)”就需要多種思維方式來(lái)解釋地理事物的發(fā)展

規(guī)律。

學(xué)生都積極地思考并不時(shí)地發(fā)出感嘆，回答問(wèn)題時(shí)能夠做到由點(diǎn)到面，從局部到整體，充分體現(xiàn)了地理綜合思維的廣度和深度。此處教師要注意有效地掌控課堂并適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)評(píng)。

四、地理空間與表達(dá)的教學(xué)設(shè)計(jì)（空間與表達(dá)）

“空間與表達(dá)”突出體現(xiàn)了地理空間思維能力，還強(qiáng)調(diào)地理空間格局的敏銳覺察力?？臻g性可能是地理學(xué)最重要的特點(diǎn)，無(wú)論是地理學(xué)的學(xué)科建設(shè)，還是地理學(xué)的人才培養(yǎng)，都需要重視空間分析。

本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)地理空間與表達(dá)的強(qiáng)化是借助對(duì)地理圖像的觀察和分析來(lái)實(shí)現(xiàn)的。例如，在學(xué)習(xí)海洋的稱號(hào)中，海洋被稱為“交通要道”，教師提出問(wèn)題：不同的海洋空間位置都可以航運(yùn)嗎？答案是否定的，在高緯度地區(qū)空間內(nèi)，溫度低海面結(jié)冰不宜通航，而在中低緯度地區(qū)則可以四季通航，還有很多的天然的海峽、人工開鑿的運(yùn)河等成為海上航行的必經(jīng)之路，例如：馬六甲海峽、蘇伊士運(yùn)河等?？臻g因素分析是綜合分析，可以使學(xué)生形成整體的空間結(jié)構(gòu)框架，考慮時(shí)間和空間的結(jié)合，根據(jù)自然和社會(huì)因素分析和解決地理問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中地理課程核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 地理教學(xué) 活動(dòng)建議 農(nóng)村初中生 教學(xué)改革

九年義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)由標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)建議等部分組成，”“活動(dòng)建議”是為開展教學(xué)活動(dòng)提供參考性建議，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際加以選擇，也可以自己設(shè)計(jì)。這說(shuō)明“活動(dòng)建議”是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，在新一輪地理教學(xué)改革中具有舉足輕重的地位。《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中列出的“活動(dòng)建議”有55條。這些“活動(dòng)建議”形式多種多樣，內(nèi)容十分豐富，主要包括地理閱讀視聽活動(dòng)、地理游戲活動(dòng)、地理制作活動(dòng)、地理觀察演示活動(dòng)、地理情境模擬活動(dòng)、地理信息收集交流活動(dòng)、地理設(shè)計(jì)創(chuàng)作活動(dòng)，以及地理課外活動(dòng)等類型，涉及到自然、人文、經(jīng)濟(jì)地理各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)于改革陳舊的地理教學(xué)模式，構(gòu)建開放式的地理課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，都會(huì)收到良好的效果。

如何利用好這些“活動(dòng)建議”呢？下文以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書七年級(jí)地理上冊(cè)為例，對(duì)初中地理“活動(dòng)建議”的教學(xué)進(jìn)行了研究。

一、地理“活動(dòng)建議”，要與地理課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合

地理課程“標(biāo)準(zhǔn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)地理應(yīng)該達(dá)到的基本要求，也是地理教學(xué)的目標(biāo)，它包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求，有利于多角度地培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

地理課程中的“標(biāo)準(zhǔn)”是以行為目標(biāo)方式陳述的，它傳達(dá)的是一種開放性的教學(xué)信息，至于教師采用什么樣的教學(xué)方法，達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，主要取決于教師的教學(xué)工作。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，只要求學(xué)生達(dá)到知識(shí)與技能目標(biāo)，教師采用的是“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，其它目標(biāo)則無(wú)法實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代地理教學(xué)論著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，通過(guò)“教學(xué)共同體”的共同努力，努力達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”的要求。而“活動(dòng)建議”是幫助教師從傳統(tǒng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代活動(dòng)教學(xué)的有效途徑。

地理“標(biāo)準(zhǔn)”中的“活動(dòng)建議”是由教育專家、學(xué)者編寫出來(lái)的，它對(duì)我們從事地理教學(xué)的教師有指導(dǎo)意義，大多數(shù)“活動(dòng)建議”包括有標(biāo)準(zhǔn)要求。如：在學(xué)習(xí)“大陸漂移假說(shuō)”時(shí)，我事先安排學(xué)生仔細(xì)閱讀七年級(jí)上冊(cè)地理P36頁(yè)“偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說(shuō)”一文，用課前10分鐘，每組選一位學(xué)生講述魏格納與大陸漂移假說(shuō)的故事，然后用5分鐘讓學(xué)生回答P37頁(yè)的問(wèn)題，“從魏格納與大陸漂移說(shuō)的故事中，我們得到了什么啟發(fā)？”學(xué)生紛紛舉手回答，有的學(xué)生說(shuō)：“我們要學(xué)習(xí)魏格納的觀察、發(fā)現(xiàn)的探索精神；”有的說(shuō)：“要學(xué)習(xí)魏格納堅(jiān)韌、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。”最后教師加以歸納總結(jié)，充分肯定學(xué)生的回答。通過(guò)這一活動(dòng)過(guò)程，既實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)技能，尋找新的教學(xué)方法，以適應(yīng)新時(shí)期的教育發(fā)展的需要。認(rèn)真學(xué)習(xí)地理“標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)建議”，并將二者結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試，有利于學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到活動(dòng)育人的目的。

二、地理“活動(dòng)建議”，要與課本內(nèi)容相結(jié)合

教材，是教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要藍(lán)本，是各種考試的重要依據(jù)。地理課本是專家、學(xué)者根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”編寫出來(lái)的?！盎顒?dòng)建議”是地理課本的重要組成部分，將二者結(jié)合起來(lái)，有利于突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。

如何把“活動(dòng)建議”與地理課本有機(jī)結(jié)合呢？

根據(jù)我多年的地理教學(xué)實(shí)踐，可從課前、課中和課后結(jié)合。

課前活動(dòng)，教師要事先把活動(dòng)要求、活動(dòng)目的告訴學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這種活動(dòng)，適用于新授課的導(dǎo)入，喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求，引領(lǐng)學(xué)生向新的知識(shí)領(lǐng)域邁進(jìn)。如：我上七年級(jí)地理上冊(cè)P19頁(yè)“從地圖上獲取信息”時(shí)，提前一周要求學(xué)生從家里、電腦里搜集各類地圖。上課前，學(xué)生把搜集到的各種地圖貼在教室后邊的墻上。我說(shuō)：“同學(xué)們，你們把搜集到的各類地圖展示出來(lái)，很好！老師表?yè)P(yáng)你們！下面，我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何從地圖上獲取信息“。

課中活動(dòng)，主要是為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。課前，教師安排學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)所需的有關(guān)材料。如：七年級(jí)地理上冊(cè)P4-5頁(yè)制作地球儀，學(xué)生準(zhǔn)備的活動(dòng)材料是：乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等。在課堂上，教師給學(xué)生示范制作，然后讓學(xué)生按一定的方法步驟自己動(dòng)手制作簡(jiǎn)易地球儀?；顒?dòng)結(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)評(píng)比，表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生，不足的地方，提出建議，讓學(xué)生自己改進(jìn)。

課中活動(dòng)，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)成游戲。如：教學(xué)生看地圖，怎樣學(xué)會(huì)辨別方向?！坝械牡貓D既沒有指向標(biāo)，也沒有經(jīng)緯網(wǎng)，在這種情況下，通常是“上北下南，左西右東”定方向，進(jìn)一步可以確定東南、東北、西北、西南四個(gè)方向。“為了讓學(xué)生牢牢記住地圖上的八個(gè)方向，讓學(xué)生在筆記本上畫一個(gè)十字，在十字上標(biāo)出方向，然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生起立做游戲，左手中指往上指，口中說(shuō)“上北”，左手中指往下指，口中說(shuō)“下南”，左手中指往西指，口中說(shuō)“左西”，右手中指往東指，口中說(shuō)“右東”，右手往前擊掌一下，口中說(shuō)“東北”，右手往前再擊掌一下，口中說(shuō)“東南”，左手往前擊掌一下，口中說(shuō)“西北”，左手往前再擊掌一下，口中說(shuō)“西南”。

課內(nèi)活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)了知識(shí)和樂(lè)趣，那么，課后活動(dòng)又給學(xué)生帶來(lái)了什么呢？

課后活動(dòng)，主要是為了開拓學(xué)生的視野，鞏固所學(xué)的地理知識(shí)，落實(shí)“理論聯(lián)系實(shí)際”的教學(xué)原則，是對(duì)課內(nèi)活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸。如：讓學(xué)生搜集高原、山地、丘陵、盆地、平原5種地形景觀的照片，參觀農(nóng)村聚落，了解民族習(xí)俗，開展防震、防泥石流的演練活動(dòng)等。

不管開展什么活動(dòng)，都不能流于形式，為活動(dòng)而活動(dòng)，為游戲而游戲，一定要緊扣“標(biāo)準(zhǔn)”和教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，合理安排時(shí)間，認(rèn)真組織，及時(shí)總結(jié)評(píng)比，這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)先制定的教學(xué)計(jì)劃。

三、地理“活動(dòng)建議”，要與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合

實(shí)施九年義務(wù)教育的農(nóng)村初中生，個(gè)別差異很大，智力水平也不一樣，眼界不夠開闊，知識(shí)儲(chǔ)備不足，但他們積極向上，思維活躍，希望學(xué)到更多的知識(shí)和本領(lǐng)。因此，教師在設(shè)計(jì)和選擇活動(dòng)時(shí)，必須關(guān)注每個(gè)學(xué)生，使活動(dòng)符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，使學(xué)生樂(lè)于活動(dòng)。實(shí)踐證明，只有那些有趣味性、針對(duì)性、創(chuàng)新性、開放性和可操作性的活動(dòng)才是學(xué)生真正需要和感興趣的。教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)“活動(dòng)建議”進(jìn)行重組整合，以多樣化的、新穎的、學(xué)生喜聞樂(lè)見的“活動(dòng)”充實(shí)地理課堂。

農(nóng)村初中生，普遍具有吃苦耐勞的傳統(tǒng)美德，適合開展地理計(jì)算、繪圖、閱讀視聽、地理制作、游戲等活動(dòng)。如“活動(dòng)建議”中的“填繪全球海陸輪廓略圖”、“爭(zhēng)當(dāng)世界主要城市天氣預(yù)報(bào)員”、“觀看地理錄相”、“角色扮演討論亞馬遜流域熱帶雨林的開發(fā)和保護(hù)問(wèn)題”等。

農(nóng)村初中的教學(xué)設(shè)施，雖然比起過(guò)去有了很大的改善，但地理活動(dòng)教學(xué)方面的設(shè)施還很少。教師要因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，就地取材，為開展地理活動(dòng)創(chuàng)造條件，活動(dòng)中多多融入現(xiàn)代教育的元素，不斷提高活動(dòng)的質(zhì)量和效益。

四、結(jié)論

活動(dòng)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)的以“活動(dòng)”為核心的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式，也是當(dāng)代地理教學(xué)改革的主要方向之一要給學(xué)生裝上“地理的頭腦”，多角度培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，教師就要站在時(shí)代的高度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，革新教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分理解《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中“活動(dòng)建議”的意義和價(jià)值，把“活動(dòng)”引入課堂，使教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，努力把“活動(dòng)”落到實(shí)處，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。

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第3篇：初中地理課程核心素養(yǎng)范文

生本教育理念的教學(xué)是學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，包括小組合作、探討等多種形式。是促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展、追求學(xué)業(yè)水平提升、追求每個(gè)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的一種教育。這種教育理念本應(yīng)于初中地理教學(xué)中廣泛開展，受到學(xué)生歡迎。但是我們卻發(fā)現(xiàn)，之前由于地理不參加中考，學(xué)生不重視，家長(zhǎng)不關(guān)心。導(dǎo)致學(xué)生在升入高中后地理知識(shí)脫節(jié)，學(xué)習(xí)困難。為此，沈陽(yáng)市在2015年初中升學(xué)考試中加入地理測(cè)試，由此帶來(lái)學(xué)生前所未有的重視以及家長(zhǎng)的認(rèn)可，這反而為生本教育理念在初中地理課堂的實(shí)施帶來(lái)了新契機(jī)。

2.生本教育的課堂實(shí)施

優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建生本課堂，增強(qiáng)生本課堂質(zhì)量，全面提升學(xué)生基本素養(yǎng)，才能體現(xiàn)教學(xué)真諦，在地理教學(xué)過(guò)程中，探索出優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)、優(yōu)化教師教學(xué)、優(yōu)化地理課堂的教學(xué)實(shí)施方式。

2.1優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)科質(zhì)量

初中地理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并掌握一定地理方法的階段。學(xué)生接受能力不同，在課堂中，優(yōu)化學(xué)生的傾聽、讀圖、交流。從而提升課堂的內(nèi)生性質(zhì)量與學(xué)科性質(zhì)量。

（1）階梯式分解傾聽：即盯著聽，要點(diǎn)聽，持續(xù)聽。觀察學(xué)生狀態(tài)，在學(xué)生有困惑時(shí)，教師能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走出困境。引導(dǎo)學(xué)生找到知識(shí)中的關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）階梯式分解讀圖：高質(zhì)量的地理學(xué)習(xí)是會(huì)讀圖。生本課堂首先將讀圖分為五點(diǎn)即，讀圖名圖例，讀地理位置（緯度位置、海陸位置），讀地形與河流，讀城市。地理教學(xué)關(guān)鍵是地圖，只有學(xué)生自己對(duì)地圖感興趣，才會(huì)主動(dòng)塑造地理思維。

（3）階梯式分解交流：生本課堂中地理教學(xué)的交流一要明確交流的問(wèn)題，核心知識(shí)才交流；二是激勵(lì)、指導(dǎo)交流過(guò)程，包括激勵(lì)每個(gè)學(xué)生人人參與交流，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)雙向交流。三是及時(shí)調(diào)整交流形式，可以采用幾人一組、合作討論等形式，取得好的效果即可。

2.2優(yōu)化教師教學(xué)，做好協(xié)助工作

“協(xié)助”一詞本身既定位了學(xué)生在課堂上的中心地位，又定位了“優(yōu)學(xué)”與“優(yōu)教”兩者之間的主次關(guān)系。教師在以生本理念為基礎(chǔ)的地理課堂上，需要牢記三點(diǎn)，即激勵(lì)、引導(dǎo)與點(diǎn)撥。

（1）激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：可采用多種方式，如活動(dòng)激勵(lì)、語(yǔ)言激勵(lì)、小組激勵(lì)與個(gè)人激勵(lì)相結(jié)合，學(xué)校引入小組評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)各組學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，學(xué)生的集體感使其愿意主動(dòng)參加活動(dòng)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生層層深入：用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，可以設(shè)置三個(gè)問(wèn)題，即在哪（地理位置）、地圖顏色（地形特點(diǎn)）、哪個(gè)方面你最感興趣（人文地理）。使學(xué)生喜歡地理課堂，充分發(fā)揮主動(dòng)性。

（3）點(diǎn)撥學(xué)生積極探索：點(diǎn)撥核心知識(shí)，點(diǎn)撥地理語(yǔ)音，點(diǎn)撥地理聯(lián)系。從而養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)探索地理知識(shí)的思維習(xí)慣。

2.3優(yōu)化地理課堂，突出地圖地位

“沒有地圖就沒有地理學(xué)”，地圖是地理課堂的第二語(yǔ)言。在地理課堂中，可以運(yùn)用傳統(tǒng)板畫與多媒體教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用教師專業(yè)的板畫技能，引起學(xué)生對(duì)地圖的興趣，運(yùn)用位置記憶法，多動(dòng)手，真正讓地理課變成人人參與，學(xué)生做主角。

3.結(jié)論與建議

在初中地理參加升學(xué)考試的背景下，我們既要課堂質(zhì)量，又要體現(xiàn)以學(xué)生為主的生本理念。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)的以教師為主的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)思維形成。只有以學(xué)生為主，才能讓學(xué)生終身受益。為此，提出以下幾點(diǎn)建議：

（1）積極探索生本教育的課堂實(shí)施方式，地理教師時(shí)刻謹(jǐn)記自己的“協(xié)助”地位，真正在課堂上做好傾聽、讀圖、交流的協(xié)助工作；真正在課堂上做好激勵(lì)、引導(dǎo)與點(diǎn)撥的協(xié)助工作；真正運(yùn)用好地圖這一第二語(yǔ)言，最終幫助學(xué)生不僅在地理課，在其他課程也能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

第4篇：初中地理課程核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)問(wèn)題；有效性；初中地理

一、問(wèn)題的提出

地理是一門研究自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象及二者之間關(guān)系的學(xué)科。而且，地理新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，地理課堂教學(xué)的有效性已成為當(dāng)前課程改革的核心內(nèi)容和本質(zhì)特性，更是成為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。然而，在當(dāng)前教學(xué)中，地理課堂教學(xué)很難達(dá)到理想的效果。地理作為初中的一門課程，由于不涉及升學(xué)考試，很多地方、很多學(xué)校對(duì)其教學(xué)不太重視，這一方面導(dǎo)致地理課堂教學(xué)活動(dòng)難以有效開展，另一方面也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，地理知識(shí)薄弱。這也成為眾多學(xué)生升入高中之后，發(fā)現(xiàn)所掌握的地理知識(shí)難以應(yīng)對(duì)高中學(xué)習(xí)的原因。

因此，課堂教學(xué)作為學(xué)生教育的主陣地，備受關(guān)注，提高地理課堂教學(xué)的有效性已成為當(dāng)務(wù)之急。

二、提高教學(xué)有效性的策略

1.充分利用“問(wèn)題式集體備課”

集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。而問(wèn)題式集體備課則是指教研組根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的具體、突出問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的集體備課的形式。例如，現(xiàn)在普遍存在于初中地理課堂上的一個(gè)問(wèn)題――學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣不高。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們需要思考為什么學(xué)生對(duì)地理不感興趣。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們使用了自編的問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，最終發(fā)現(xiàn)最關(guān)鍵的原因不在學(xué)生，而在教師身上。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源，就可以有針對(duì)性地進(jìn)行改正。

2.充分使用多媒體，提高課堂趣味性

地理是一門特殊的課程，有它的獨(dú)特性。按照新課標(biāo)的要求，地理課堂教學(xué)的有效性，是強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境，將現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段引入課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)。我校在多媒體的使用上多加選擇，教師通力合作，制作有效的教學(xué)課件，聲情并茂，從而直觀形象地教學(xué)，提高教學(xué)效率。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，讓地理貼近生活

教學(xué)回歸生活，使和諧課堂得以發(fā)展和延伸。陶行知先生曾提到“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄皼]有生活做中心的教育是死教育”。和諧地理課堂應(yīng)將學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)作為認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，適應(yīng)未來(lái)生活的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，從學(xué)生身邊的生活事例來(lái)具體認(rèn)識(shí)和理解。

在《中國(guó)的海洋資源》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我采用互動(dòng)教學(xué)策略，從生活中情景導(dǎo)入：“海洋是資源的寶庫(kù)，你在平時(shí)生活中見到過(guò)哪些海洋資源？人們是怎樣加以利用的？人類在開發(fā)海洋資源中存在什么問(wèn)題？對(duì)海洋資源利用持續(xù)發(fā)展的途徑如何？”因?yàn)槲覀儗W(xué)校位于內(nèi)陸地區(qū)，這些問(wèn)題把學(xué)生的思維引到現(xiàn)實(shí)生活中去，讓學(xué)生有話可說(shuō)，回答熱烈，情緒高漲。

總之，以生活的理念進(jìn)行地理教學(xué)，不僅可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，更著眼于學(xué)生的發(fā)展，使以實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，也使我們的和諧地理課堂得以不斷發(fā)展和延伸。

4.讓主動(dòng)探究成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

以學(xué)生為主體，組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，以主人的姿態(tài)去對(duì)待學(xué)習(xí)，凡事不再等待教師的指令就動(dòng)腦、動(dòng)手，在學(xué)習(xí)態(tài)度上呈現(xiàn)出“主動(dòng)、認(rèn)真”的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)方法上呈現(xiàn)“靈活、落實(shí)”的狀態(tài)，這是一種質(zhì)變。組織有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵是以學(xué)生為主體，提倡自主性學(xué)習(xí)。

第5篇：初中地理課程核心素養(yǎng)范文

地理課程標(biāo)準(zhǔn)將7～9年級(jí)地理課程內(nèi)容分為地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)地理四大部分。結(jié)構(gòu)如下：分析起來(lái)初中地理課程主要包括總論和分區(qū)兩部分知識(shí)，以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，對(duì)于總論部分的知識(shí)主要采取“先學(xué)后教、誘思探究、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式，對(duì)于分區(qū)地理部分的知識(shí)主要采取活動(dòng)化教學(xué)模式。

一、“先學(xué)后教、誘思探究、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式：（以《天氣和氣候》一節(jié)教學(xué)為例）

㈠創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入新課導(dǎo)入的方法很多，各種方法的目的是一致的：想方設(shè)法讓學(xué)生迅速投入，使他們快速集中注意力，提起他們強(qiáng)烈的求知興趣，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，要他們“愿意學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。對(duì)于一個(gè)班來(lái)講，新課導(dǎo)入的方法也要經(jīng)常變換，這樣有利于保持學(xué)生的新鮮感。學(xué)生處于這種精神狀態(tài)中，無(wú)疑是良好的學(xué)習(xí)情緒。所以一堂課開始就要引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就要抓住這個(gè)教學(xué)過(guò)程的“黃金時(shí)刻”，形成教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)的核心部分。如講“中國(guó)人口”時(shí)，開始上課，教師就放映《別擠了》（錄制的中央電視臺(tái)的“廣而告之”節(jié)目），學(xué)生們看到熙熙攘攘的人群川流不息，眾多的乘客你推我搡地?cái)D上公共汽車的場(chǎng)面時(shí)，情不自禁地說(shuō)：“人太多了”如講《天氣和氣候》時(shí)，從學(xué)生經(jīng)常見到的天氣現(xiàn)象如手，出示大風(fēng)、沙塵雹行路難，霧引起交通堵塞，暴雨引發(fā)了洪水的圖片或錄像，此時(shí)學(xué)生的求知欲望異常高，教師很順利地進(jìn)入新課。

㈡指導(dǎo)學(xué)習(xí)，探索內(nèi)涵

1、精選問(wèn)題，引發(fā)求知。

出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“自學(xué)指導(dǎo)”指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步解決提出的問(wèn)題。在本環(huán)節(jié)中要提出明確的自學(xué)要求，能激發(fā)學(xué)生的自學(xué)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要廣泛調(diào)查，尤其要摸清學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好和差的學(xué)生中的疑難問(wèn)題。為“后教”作好準(zhǔn)備。

2、合作討論，探究創(chuàng)新。

與小組內(nèi)的同學(xué)合作交流，共同解決疑難問(wèn)題。

3、師生交流，答疑解惑。

這一環(huán)節(jié)，教師既要當(dāng)好導(dǎo)演，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，又要放手讓學(xué)生討論，發(fā)表見解。由于學(xué)生帶著不同的疑問(wèn)進(jìn)行討論，相互啟發(fā)，多方面發(fā)散，會(huì)產(chǎn)生許多創(chuàng)造性設(shè)想。

教師講解時(shí)不能就某個(gè)問(wèn)題講問(wèn)題，要由個(gè)別到一般，上升到理論，讓學(xué)生知其然也知其所以然，還要指導(dǎo)實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這樣從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

“后教”不是教師一言堂，是先讓會(huì)講的學(xué)生教，學(xué)生不會(huì)教時(shí)，教師才開口講，教師講解要避免重復(fù)，力戒學(xué)生講一句，教師重講一句；學(xué)生講一遍，教師重講一遍。

（三）拓展延伸，知識(shí)升化

這一環(huán)節(jié)是指學(xué)生在基本掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將已有的知識(shí)進(jìn)行拓展、重組和升華。目的在于讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，舉一反三，觸類旁通，即將所學(xué)知識(shí)“活用”。

老師必須有計(jì)劃地設(shè)計(jì)問(wèn)題，有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維、變式思維等。例如本節(jié)課教師用多媒體展示城市天氣預(yù)報(bào)圖，讓學(xué)生當(dāng)小播音員，模仿電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)達(dá)到將所學(xué)知識(shí)“活用”。讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)提出問(wèn)題難住老師（顯然是老師故意設(shè)下的陷阱）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)反思問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到將已有的知識(shí)進(jìn)行拓展、重組和升華。

二、活動(dòng)化教學(xué)模式。（初中一年級(jí)教材七年級(jí)第二學(xué)期《走進(jìn)國(guó)家》為例）

㈠計(jì)劃：《走進(jìn)國(guó)家》是湘教板七年級(jí)下的第三單元，本單元的學(xué)約需要7周時(shí)間。

學(xué)生在本專題學(xué)習(xí)中不再面面俱到地介紹很多國(guó)家的地理知識(shí)，而是通過(guò)對(duì)一些國(guó)家的案例研究，把重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)收集、利用各種文字、音像資料等進(jìn)行國(guó)家地理學(xué)習(xí)和研究的基本方法，并在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)借鑒別國(guó)利用自然資源發(fā)展經(jīng)濟(jì)、治理環(huán)境及協(xié)調(diào)人地關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在本單元學(xué)習(xí)中，由學(xué)生以自由組合的形式分成6個(gè)小組，分別研究埃及、俄羅斯、法國(guó)、美國(guó)、巴西、澳大利亞。（學(xué)生自定），各小組根據(jù)各小組成員的實(shí)際能力、興趣愛好以及該國(guó)的特色選擇不同的介紹形式，如歌舞、問(wèn)答、演示文稿等，并把活動(dòng)的成果進(jìn)行全班共享同時(shí)，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中形成分工與合作的意識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，熟悉搜集資料的途徑，初步掌握收集和整理資料的方法，并創(chuàng)造性地運(yùn)用各種形式來(lái)展示研究成果。

㈡活動(dòng)化教學(xué)模式實(shí)施的反思：

本模式在2012年中國(guó)地理部分省區(qū)的教學(xué)中有少量運(yùn)用，采取了“角色扮演”、“問(wèn)題解決”、“辯論”、“小組競(jìng)賽”、“個(gè)人競(jìng)賽”等多種學(xué)習(xí)方式。

反思這種教學(xué)模式我認(rèn)為：這種模式特別適合初中地理區(qū)域?qū)W習(xí)，讓學(xué)生介紹國(guó)家，介紹我國(guó)的省區(qū)，介紹自己的家鄉(xiāng)，也很符合新課程的理念：（①學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。②學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。③.改變地理學(xué)習(xí)方式。④.構(gòu)建開放式地理課程。⑤構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。⑥建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制）。但實(shí)施效果不夠理想，究其原因，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)力度，對(duì)每個(gè)區(qū)域根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)列出學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，要求學(xué)生作品中必須出現(xiàn)，并應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，對(duì)學(xué)生的表演及作品進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。

第6篇：初中地理課程核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 初中生 地理實(shí)踐力 竹壩綜合實(shí)踐活動(dòng)

新修訂的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確將地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)、區(qū)域認(rèn)知和綜合思維并列為地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)初中生的地理實(shí)踐力，讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，已成為廣大地理教師面臨的新挑戰(zhàn)。

2015年10月份，我校初二年學(xué)生前往廈門市青少年綜合實(shí)踐基地――竹壩學(xué)校進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，作為班主任的我全程參與。在這里，學(xué)生既有插秧、種菜、犁田、戽水等傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的實(shí)踐，又參觀大棚種植、果蔬采摘等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，還有糕點(diǎn)制作、手工皂制作、軍事拉練等活動(dòng)，鍛煉了他們的綜合素質(zhì)。同時(shí)，作為地理老師的我驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這里有很多課堂上見不到的地理課程資源。在學(xué)生好奇的疑問(wèn)和我的精心引導(dǎo)下，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到了很多地理知識(shí)，提高了地理學(xué)習(xí)的興趣，提升了“地理實(shí)踐力”素養(yǎng)。

一、“詭異”的風(fēng)聲

學(xué)生住進(jìn)竹壩綜合實(shí)踐基地的宿舍后，發(fā)現(xiàn)陽(yáng)臺(tái)的門經(jīng)常被狂烈的、吹著響亮口哨的大風(fēng)吹開，大家都說(shuō)這里的風(fēng)聲很“詭異”。舍管老師也再三叮囑大家一定把陽(yáng)臺(tái)門關(guān)好，如果需要通風(fēng)，一定用木楔把門頂好。有學(xué)生跑來(lái)問(wèn)我：“老師，這里是刮臺(tái)風(fēng)了嗎？”另一個(gè)學(xué)生馬上回答：“今天的天氣預(yù)報(bào)沒有說(shuō)廈門有臺(tái)風(fēng)呀？”我心里知道答案，但是想讓他們自己去探究，所以賣了個(gè)關(guān)子，說(shuō)道：“這確實(shí)不是臺(tái)風(fēng)。那么是什么原因?qū)е逻@里的風(fēng)力如此之大？你們先查些資料，了解一下風(fēng)是怎么形成的。我們明天要去野外拉練，等我們觀察好這里的地形后，可能你們就有答案了?！?/p>

晚上集會(huì)時(shí)，我把這幾個(gè)學(xué)生關(guān)于風(fēng)的疑問(wèn)在全班提出來(lái)，讓所有學(xué)生去探究，也提醒他們明天關(guān)注這里的地形。

第二天，在野外拉練的過(guò)程中，學(xué)生都注意觀察這里的地形，很多學(xué)生喊道：“快看，這里好多山哪！咦？那不是山頂嗎？還有山谷……山脊……鞍部……”在教材上學(xué)到的山體部位都被他們找出來(lái)了。當(dāng)這些抽象的知識(shí)鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，書本上的知識(shí)得到了印證，我知道他們是很欣喜的。

晚飯過(guò)后，又到了集會(huì)時(shí)間，講完必要的事項(xiàng)后，我和學(xué)生們展開了對(duì)這里的大風(fēng)的討論研究。一個(gè)學(xué)生先給大家介紹了風(fēng)的形成原理，我緊接著就引導(dǎo)他們分析這里的白天和晚上山谷與其附近空氣之間的熱力差異及氣壓差異，讓他們明白這里多低山的地形容易產(chǎn)生“山谷風(fēng)”。同時(shí)，我拿出事先準(zhǔn)備好的同安地形圖，讓學(xué)生描述竹壩綜合實(shí)踐基地的海陸位置，此處位于廈門市同安區(qū)東北部，距海較近，讓他們明白這里容易形成顯著的“海陸風(fēng)”。最后，我進(jìn)行了補(bǔ)充講解：“多風(fēng)的竹壩綜合實(shí)踐基地又恰好居三秀山南麓，處于兩座低山之間一個(gè)巨大山谷的谷口位置，當(dāng)空氣由開闊地區(qū)進(jìn)入谷口時(shí)，氣流的橫截面積減小，由此產(chǎn)生的‘頸束效應(yīng)’或稱‘狹管效應(yīng)’加速了空氣流動(dòng)，竹壩實(shí)踐基地猶如處于‘風(fēng)袋口’，導(dǎo)致風(fēng)力大大加強(qiáng)?！甭犕晡业姆治龊?，學(xué)生都紛紛發(fā)出贊嘆：“原來(lái)‘詭異’的風(fēng)聲中潛藏著這么多地理奧秘呀！”

二、“錯(cuò)位”的作物

第三天上午，學(xué)生去學(xué)插秧。在沿途的田地里，這些來(lái)自城市的學(xué)生看到了很多只在書本上或電視電腦上看過(guò)的農(nóng)作物，如水稻、小麥、玉米、地瓜、花生等，他們新奇地辨認(rèn)著。這時(shí)，我們班的地理課代表突然問(wèn)道：“老師，我們地理課本上不是講到小麥和玉米是北方地區(qū)的糧食作物嗎？怎么竹壩這里也有種??？”其他學(xué)生馬上附和：“是啊，是啊，為什么和課本上講的不一樣？種錯(cuò)地方了吧？”我意識(shí)到這是個(gè)很好的教學(xué)情境，馬上拿出手機(jī)找出“中國(guó)小麥、水稻分布圖”和“我國(guó)玉米產(chǎn)區(qū)分布圖”，讓他們仔細(xì)讀圖找答案?？赐陥D之后，他們恍然大悟：“哦，原來(lái)小麥和玉米的主要產(chǎn)區(qū)在北方，還有很多分散產(chǎn)區(qū)，幾乎遍布全國(guó)?。　蔽壹皶r(shí)進(jìn)行了如下總結(jié)：“地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，它是地理知識(shí)的重要載體，蘊(yùn)涵豐富的地理信息。沒有地圖的地理就像沒有靈魂的肉體，所以，不要只背課本結(jié)論，一定要圖文結(jié)合來(lái)理解進(jìn)而掌握地理知識(shí)。”

三、無(wú)意間的環(huán)保

綜合實(shí)踐第三天下午，學(xué)生去學(xué)習(xí)制作手工皂。授課的老師除了講述手工皂的制作方法，還大力倡導(dǎo)大家用手工皂，而不是現(xiàn)代工業(yè)文明時(shí)代制造的沐浴露、洗面奶、洗手液、洗發(fā)水等化學(xué)清潔劑。通過(guò)這位老師的講解，我們才知道手工皂對(duì)環(huán)境不會(huì)造成污染。手工香皂與化學(xué)清潔劑不同，在與水接觸后大約24小時(shí)后，會(huì)被細(xì)菌分解成水與二氧化碳。因此就算流到河川或大海，都不會(huì)造成環(huán)境的污染，也不會(huì)對(duì)海洋生物造成威脅。使用手工皂，不但對(duì)自己的皮膚好，而且是在做環(huán)保，一舉兩得。

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版[1]課程性質(zhì)要求“地理課程突出當(dāng)今社會(huì)面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題，闡明科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，富含熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)、關(guān)注全球及可持續(xù)發(fā)展思想的教育內(nèi)容”，課程基本理念也提到“引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問(wèn)題，關(guān)注自然與社會(huì)，使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念”，這堂手工皂制作課無(wú)意間契合這一要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

四、特色的旅游業(yè)

第四天是學(xué)生最開心的一天，綜合實(shí)踐學(xué)生參觀了歸僑史跡館、竹壩南洋風(fēng)情度假區(qū)。

在歸僑史跡館，我們了解到竹壩農(nóng)場(chǎng)曾有來(lái)自印尼、越南、柬埔寨、泰國(guó)、緬甸、新加坡、馬來(lái)西亞、菲律賓八個(gè)國(guó)家的5000多名歸僑。廈門竹壩南洋風(fēng)情休閑度假區(qū)是全國(guó)唯一以南洋風(fēng)情之旅為主題的旅游風(fēng)景區(qū)，景區(qū)建設(shè)以南洋文化為主導(dǎo)，南洋風(fēng)貌建筑為載體，南洋美食為特色，以具有濃郁異域特征的民俗風(fēng)情、南洋美食、斑斕服飾、風(fēng)土人情而聞名海內(nèi)外。學(xué)生也對(duì)這里的異國(guó)風(fēng)情感觸良多，一直贊嘆這里是個(gè)旅游的好地方。

我借機(jī)引導(dǎo)他們回顧：“你們還記得南洋是指什么地方嗎？為什么歷史上有那么多廣東、福建等地的中國(guó)人下南洋？”很多學(xué)生馬上說(shuō)出南洋主要指東南亞，歷史上廣東、福建等地的一些中國(guó)人為了逃避戰(zhàn)亂，遷徙到在地緣上毗鄰的東南亞謀生，史稱“下南洋”。

我接著向?qū)W生介紹：“地方特色文化是一項(xiàng)重要的人文旅游資源，全國(guó)主要旅游區(qū)都力求體現(xiàn)出當(dāng)?shù)匚幕奶厣?，以吸引旅游者。竹壩農(nóng)場(chǎng)就是利用了當(dāng)?shù)氐哪涎筇厣幕瘉?lái)發(fā)展旅游業(yè)?！?/p>

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中國(guó)地理的經(jīng)濟(jì)與文化部分要求學(xué)生“結(jié)合有關(guān)資料說(shuō)明我國(guó)地方特色文化對(duì)旅游業(yè)發(fā)展的影響”，為了讓學(xué)生更好地掌握這一課標(biāo)要求，學(xué)會(huì)從地理的視角思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，所以我又布置學(xué)生撰寫小論文“竹壩的南洋風(fēng)情與旅游業(yè)的發(fā)展”，讓他們以竹壩為例，通過(guò)查閱資料了解如何利用特色文化發(fā)展旅游業(yè)。

實(shí)踐出真知，通過(guò)這次竹壩之行，我發(fā)現(xiàn)，身邊處處都有地理課程資源，要注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考、去實(shí)踐，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，適當(dāng)開展一些地理實(shí)踐活動(dòng)，可以改變單一的室內(nèi)授課模式，讓學(xué)生帶著地理知識(shí)走進(jìn)生活，帶著生活中的問(wèn)題走進(jìn)地理課堂，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升，綜合素質(zhì)得到全面提升。今后，結(jié)合地理教學(xué)進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)必將成為地理教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，是提高學(xué)生“地理實(shí)踐力”素養(yǎng)的重要途徑。

第7篇：初中地理課程核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中地理；微課制作；微課教學(xué)實(shí)踐

地理學(xué)科兼具社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的特點(diǎn)，是一門綜合型學(xué)科，具有知識(shí)性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、教育意義明顯的特點(diǎn)。初中地理學(xué)科教材主要有三個(gè)模塊：自然地理、人文地理和區(qū)域地理，其社會(huì)學(xué)科特性更明顯，教學(xué)內(nèi)容牽涉的范圍很大，所以在地理學(xué)科的教學(xué)中不能僅僅傳授知識(shí)，還要使知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)具有趣味性，能夠讓學(xué)生把在地理課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中。

對(duì)于初中地理的特點(diǎn)，微課在課堂中的運(yùn)用就顯得很重要?！拔⒄n”這種新的教學(xué)資源建設(shè)模式可以說(shuō)是作為傳統(tǒng)的教學(xué)視頻模式的一種新興學(xué)習(xí)方式，到目前為止，國(guó)內(nèi)教育仍然沒有對(duì)“微課”做出準(zhǔn)確的定義。微課從字面意義上來(lái)理解就是一堂微小的課程，其時(shí)間一般在5到10分鐘，利用一些多媒體設(shè)備或者音頻設(shè)備來(lái)使課堂上晦澀難懂的內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更善于理解記憶。本文從初中地理的角度出發(fā)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)型的微課制作流程和微課的教學(xué)實(shí)踐來(lái)探討如何將微課應(yīng)用到初中地理的教學(xué)過(guò)程中。

一、微課的制作流程

地理微課要根據(jù)課本中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的掌握情況來(lái)制作，主要是通過(guò)選擇微課內(nèi)容、進(jìn)行微課設(shè)計(jì)以及對(duì)微課的具體制作來(lái)進(jìn)行微課教學(xué)實(shí)踐。

1.確定微課的課題內(nèi)容

對(duì)于初中地理的微課教學(xué)，首先要確定好微課的教學(xué)內(nèi)容，這時(shí)就需要教師全面地篩選地理課本中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把握好課本中的重難點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)，把握好學(xué)生對(duì)每個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)的掌握情況以及如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)此選擇并確定好有哪些知識(shí)點(diǎn)可以制作成微課的內(nèi)容，在上課的時(shí)候講解。

2.進(jìn)行微課設(shè)計(jì)

教師在確定了微課的選題之后，根據(jù)課本中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的掌握情況，就需要對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容要直觀形象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課本中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)能夠記住并掌握該知識(shí)點(diǎn)。

3.進(jìn)行微課制作

最后是進(jìn)行微課的制作，微課制作是進(jìn)行微課教學(xué)的核心內(nèi)容，因此，微課的制作要新穎有趣，畫面要清晰，吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生能夠積極參與課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中輕松掌握知識(shí)點(diǎn)。

二、微課的教學(xué)實(shí)踐

初中地理的一些概念和原理比較抽象，空間性較強(qiáng)，需要學(xué)生的空間思維好，而且學(xué)習(xí)“中國(guó)行政區(qū)”的內(nèi)容時(shí)需要反復(fù)記憶，所以，在講解比較抽象的重難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，如果只是一味地講解課本，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行講解，會(huì)使學(xué)生上課的注意力不集中，對(duì)于重難點(diǎn)也不能完全理解。這時(shí)如果在教學(xué)中加入生動(dòng)形象的微課教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.通過(guò)微課教學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

教師通過(guò)制作微課課件，將課本中的重難點(diǎn)更加詳細(xì)清晰地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在課上認(rèn)真學(xué)習(xí)之后，可以在課下針對(duì)自己還沒有理解的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微課課件進(jìn)行反復(fù)思考理解，直至自己理解。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，把傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的自我發(fā)展能力，還督促了學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

2.通過(guò)微課教學(xué)進(jìn)行自主研究

微課堂是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)，首先在教學(xué)之前教師應(yīng)該進(jìn)行問(wèn)題預(yù)設(shè)，并且指導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)鋒面系統(tǒng)與天氣這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生只是知道每天天氣的變化，但是對(duì)于其中的原理卻不了解，這時(shí)需要教師首先通過(guò)演示微課視頻，讓學(xué)生從生活中的日?，F(xiàn)象來(lái)探究原理，最終能夠運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)解釋地理天氣現(xiàn)象。

3.通過(guò)微課教學(xué)進(jìn)行自主練習(xí)

微課的講解會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)更加容易記憶，例如，在學(xué)習(xí)地理課本中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位的內(nèi)容時(shí)，每個(gè)省的位置、輪廓、簡(jiǎn)稱等知識(shí)點(diǎn)容易混淆，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)記憶，而在課堂那有限的時(shí)間里要完全掌握這些知識(shí)點(diǎn)是很難的，這時(shí)就可以借助微課教學(xué)將34個(gè)省級(jí)行政區(qū)制作成一個(gè)拼圖游戲，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中不斷對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

在現(xiàn)代社會(huì)中，微課作為一種新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，首先，在很大程度上豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的素材和資源，拓展了學(xué)生的視野。其次，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，這樣，學(xué)生在課下也會(huì)自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己在課堂上的掌握情況再次或者多次查看微課視頻所講解的知識(shí)點(diǎn)，直到自己完全掌握。

同時(shí)微課教學(xué)也促進(jìn)了教師的全面發(fā)展。首先，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行微課教學(xué)之前需要充分了解學(xué)生，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法以及善于接受的講解方式；也需要對(duì)課題和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容制作不同的微課，這樣在無(wú)形之中就提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)；其次，拓寬了教師的知識(shí)面，提高了教師的研究能力。教師在制作微課的過(guò)程中，需要精心策劃教學(xué)設(shè)計(jì)，查找教學(xué)資料，安排教學(xué)過(guò)程，對(duì)課題和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，因此，在不斷的查閱、研究、思考的過(guò)程中，教師的知識(shí)面拓寬了，研究能力有了相應(yīng)的提高。最后，促進(jìn)了教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握，使得教學(xué)過(guò)程更加現(xiàn)代化。教師通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)相關(guān)軟件的操作來(lái)制作微課，通過(guò)不斷地實(shí)踐與操作，對(duì)微課的制作也越來(lái)越熟練。

高質(zhì)量、高水平的地理微課要求教師有較好基本功，善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，擁有一定的藝術(shù)修養(yǎng)；要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，適應(yīng)各種形式的教學(xué)，挖掘個(gè)人潛能?？傊⒄n有助于促進(jìn)師生共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳學(xué)明.淺談初中地理微課教學(xué)的策略研究[J].文理導(dǎo)航（上旬），2015（6）：71-72.

第8篇：初中地理課程核心素養(yǎng)范文

地理是一門文理兼?zhèn)涞木C合性學(xué)科，涉及自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)多方面的知識(shí)，具有較強(qiáng)的廣泛性、區(qū)域性、實(shí)用性、綜合性以及實(shí)踐性。作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，使地理學(xué)研究及學(xué)習(xí)具有多維、動(dòng)態(tài)等特點(diǎn)，地理學(xué)的空間表達(dá)方法也是復(fù)雜多樣的。也正因如此，地理在義務(wù)教育階段更應(yīng)被廣泛重視，如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，地理學(xué)科背負(fù)著不可推卸的責(zé)任。但在目前的中學(xué)地理課程發(fā)展過(guò)程中，教育計(jì)劃的推行時(shí)暴露出很多的問(wèn)題。主要體現(xiàn)在教師專業(yè)性較差、地理學(xué)科不受重視、教學(xué)器材不足、學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程興趣低下。

1.1教師專業(yè)性較差

由于農(nóng)村地區(qū)交通不便，工資待遇較低，使大多數(shù)教師不愿去農(nóng)村學(xué)校任教，從而農(nóng)村學(xué)校專業(yè)地理教師極為匱乏，地理課程由其他專業(yè)老師代教。且農(nóng)村教育資源的落后，老師本身又不進(jìn)行專研，只是對(duì)地理書的內(nèi)容照讀，就當(dāng)教學(xué)任務(wù)完成，地理知識(shí)功底十分薄弱，創(chuàng)新意識(shí)不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，這些都十分不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和地理人才的培養(yǎng)。

1.2地理學(xué)科不受重視

如因前幾年?yáng)|北地區(qū)地理尚未納入中考范圍之中，使地理這一“小科”更加不受重視。大部分的學(xué)校以及老師認(rèn)為只要上課就可以，不對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行測(cè)試。并且大多時(shí)間都留給語(yǔ)、數(shù)、外等主科，使學(xué)校給地理課程安排的課時(shí)過(guò)少，使教師急于完成教學(xué)進(jìn)程而忽略學(xué)生的接受程度。此外，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)的教育觀念也很落后，認(rèn)為孩子只要把主科學(xué)好，小科不重要。從而使學(xué)生養(yǎng)成了不重視地理課的觀念。

1.3地理教學(xué)器材不足

在一些農(nóng)村學(xué)校由于不重視地理學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)，有很多課程需要三維立體化的教具，但鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校連基本的地圖和地球儀等器材都不足，甚至沒有，在地理教學(xué)器材上的投入較少，在很大程度限制了地理教學(xué)的開展。

1.4學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣低下

由于地理課是個(gè)相對(duì)抽象以及空間性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在之前沒有接觸地理的情況下，學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，再綜合以上幾點(diǎn)，師資力量差，地理課不被重視，教具也較為缺乏，課堂氛圍不活躍，自然調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的興趣點(diǎn)。另外，傳統(tǒng)教學(xué)往往采用“教材+板書”模式，較為呆板、單一，難以捕獲學(xué)生眼球，教學(xué)效果也并不明顯，且只注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而忽略了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，使地理課堂失去活力。另外，教學(xué)案例較少，使學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容。

1.5教學(xué)方法刻板單一

很多學(xué)校和教師并沒有依據(jù)新課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法以老師為主導(dǎo)和主體的教學(xué)方法，無(wú)法體現(xiàn)地理學(xué)科的特色，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的交互性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐脫節(jié)。

2建設(shè)共享案例庫(kù)的意義

當(dāng)今社會(huì)所需要的是全面發(fā)展的人才，而一些鄉(xiāng)村地區(qū)因?yàn)橛^念落后等原因，以升學(xué)作為教育教學(xué)的重點(diǎn)，嚴(yán)重阻礙了地理學(xué)科課程的深化改革。針對(duì)以上鄉(xiāng)村地理課程現(xiàn)狀，地理學(xué)科案例庫(kù)可以充分解決好教與學(xué)的問(wèn)題，為課堂教學(xué)提供了更加多樣化的選擇，促進(jìn)從原來(lái)以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)在以“學(xué)”為中心的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，極利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，對(duì)于提升地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量極為重要，有助于地理教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，符合新課程改革背景下的教學(xué)理念。共享案例庫(kù)依托現(xiàn)代技術(shù)手段，創(chuàng)新了教學(xué)方式，這種創(chuàng)新，有望成為農(nóng)村義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。開發(fā)建設(shè)鄉(xiāng)村地理案例庫(kù)，共享案例資源庫(kù)，對(duì)于實(shí)施地理新課程和深化地理教學(xué)改革及促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展具有重要作用。

2.1建設(shè)共享案例庫(kù)有利于增加鄉(xiāng)村地區(qū)對(duì)地理學(xué)科的重視程度

利用案例進(jìn)行教學(xué)有利于教學(xué)模式和教學(xué)方法的更新，提升了地理在鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)科價(jià)值，使地理學(xué)科的影響力提高，社會(huì)價(jià)值進(jìn)一步加大，進(jìn)一步改善了鄉(xiāng)村學(xué)校不重視地理學(xué)科的觀念，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)地理學(xué)科形成科學(xué)認(rèn)知，減小城鄉(xiāng)教育差距，對(duì)于解決地理課堂教學(xué)問(wèn)題具有實(shí)際意義。

2.2案例教學(xué)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了獨(dú)特作用

案例庫(kù)通過(guò)教師引導(dǎo)，使學(xué)生自己分析、理解、研究具體案例，或者學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，使學(xué)生更好的掌握和運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)與地理技能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，有利于學(xué)生全方位綜合發(fā)展。培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、地理綜合思維、創(chuàng)新思維、主觀能動(dòng)性以及實(shí)踐能力。為未來(lái)培養(yǎng)綜合性地理人才，服務(wù)于家鄉(xiāng)、社會(huì)、鄉(xiāng)村振興奠定了思想基礎(chǔ)。

2.3有利于促進(jìn)鄉(xiāng)村地區(qū)地理教師基本專業(yè)素質(zhì)的提高

案例庫(kù)既可以為教師提供具體的教學(xué)情景描述，又充實(shí)完整了課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也補(bǔ)充了教師欠缺的地理專業(yè)知識(shí)。對(duì)于一些雖具備專業(yè)地理知識(shí)但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師，拓展了教學(xué)模式與方法，提供了理論支撐，大大提高了從教技能和教學(xué)效率，在科學(xué)開展教學(xué)方面，也將會(huì)有較大的指導(dǎo)意義，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村地理教育的改革和發(fā)展。

2.4有助于提高學(xué)生的課堂參與度和積極性

地理案例是新的教學(xué)理念在地理課堂中體現(xiàn)的載體，建立在教師對(duì)實(shí)際問(wèn)題的了解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和探究。案例教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際案例的分析從而解決地理問(wèn)題，從中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的舊的學(xué)習(xí)觀念、舊的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。

2.5促進(jìn)區(qū)域間地理案例庫(kù)的完善共享

推進(jìn)案例庫(kù)向全面、綜合、完善發(fā)展，就要真正樹立起“全員共建、案例共有、平臺(tái)共管、利益共享”的案例庫(kù)建設(shè)理念，在加強(qiáng)校校合作、城鄉(xiāng)合作起到了特殊作用，在很大程度上減小了教育的城鄉(xiāng)差距。

2.6對(duì)于新課程改革有較大推動(dòng)作用

新課改對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提出了新要求，要求從傳統(tǒng)的以教師為主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的新教學(xué)方向。案例教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)分析、思考、探討問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，且尊重學(xué)生個(gè)階段身心發(fā)展特點(diǎn)，制定個(gè)性化案例，使案例庫(kù)種類豐富，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)，有助于師生共同發(fā)展，符合新課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

3地理共享案例庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用原則

3.1遵循科學(xué)性原則和地理教學(xué)性原則

共享案例庫(kù)建設(shè)所選擇的數(shù)據(jù)和信息必須要確保它的客觀性，絕不能胡編亂造、篡改數(shù)據(jù)、捏造事實(shí)，避免學(xué)生對(duì)地理知識(shí)形成錯(cuò)誤的認(rèn)知。為了確保案例及數(shù)據(jù)來(lái)源準(zhǔn)確、可靠、客觀，要全面的查閱信息，保證論證充分，分析恰當(dāng)。實(shí)施步驟應(yīng)清晰有度，方案齊全。最重要的是案例要圍繞實(shí)際問(wèn)題采集，并展開教學(xué)，據(jù)此可突出課程的實(shí)用性特點(diǎn)。案例的選擇要符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際，符合教師教學(xué)水平實(shí)際，符合教育教學(xué)特點(diǎn)實(shí)際，有效針對(duì)教學(xué)特點(diǎn)，制定并遵守教學(xué)原則。另一方面，由于地理知識(shí)繁多復(fù)雜，要將案例庫(kù)建設(shè)有一定的規(guī)律性和興趣性，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)探究的興趣。中學(xué)生雖然具備一定的地理知識(shí)，但認(rèn)知寬度較窄，且對(duì)科學(xué)方法的理解程度和認(rèn)知不足，因而教師應(yīng)秉持教學(xué)性原則，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系案例，在案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)認(rèn)知。

3.2符合地理學(xué)科特性原則

地理是一門空間性和地域性較強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科有很大差別，這就要求在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)要依據(jù)圖表進(jìn)行。因此，案例庫(kù)的建設(shè)要以圖表為主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成結(jié)合圖表的習(xí)慣，從而進(jìn)行獨(dú)立思考，解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)地理的技巧，培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，并從中探索出地理學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律。

3.3關(guān)注各學(xué)科間相互聯(lián)系原則

各個(gè)學(xué)科從不同方面闡述知識(shí)和理論體系，各學(xué)科相互聯(lián)系、相互滲透、密不可分。因此，建設(shè)案例庫(kù)時(shí)還要關(guān)注其他各學(xué)科對(duì)地理的影響及作用，利用學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生更好的理解分析案例，且地理是一門文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科，案例的選擇要兼顧文理思維，使學(xué)生建立多方位，更加全面的知識(shí)體系。

3.4依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)共享案例庫(kù)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》反應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求國(guó)民能夠在科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反應(yīng)地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。整體強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)，因此教師要不斷的改變自己的教學(xué)方法與模式從而順應(yīng)地理課程改革這一富有挑戰(zhàn)性的新課題。而案例庫(kù)的建設(shè)要依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為根本宗旨，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。

3.5以鄉(xiāng)村振興為根本開發(fā)目的

開發(fā)與建設(shè)共享案例庫(kù)應(yīng)以滿足實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)需求為基本出發(fā)點(diǎn)，以面向現(xiàn)代地理學(xué)為基本戰(zhàn)略，服務(wù)鄉(xiāng)村振興為主要責(zé)任。共享案例庫(kù)的建設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特色，利用案例教學(xué)提高地理學(xué)科的重視程度，促進(jìn)學(xué)生整體水平提升，使教學(xué)和科技發(fā)展有力結(jié)合，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興，闡釋新時(shí)代鄉(xiāng)村振興科學(xué)研究的前沿問(wèn)題及科技需求，進(jìn)一步深化中國(guó)鄉(xiāng)村科學(xué)與鄉(xiāng)村振興地理學(xué)研究。

3.6確保案例時(shí)效性與實(shí)用性

吸納互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、等領(lǐng)域具有代表性的案例，保持案例庫(kù)不斷更新，案例的選擇最好為近期發(fā)生或當(dāng)下存在，不宜選擇時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或歷史時(shí)間悠久的案例，并保證案例內(nèi)容的完整與更新的及時(shí)，且最好是當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，將真實(shí)發(fā)生的實(shí)際案例引入教學(xué)環(huán)境，并且對(duì)特定案例的背景、發(fā)生條件、發(fā)生過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行描述，讓學(xué)生感受到案例的真實(shí)情況，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，秉持與時(shí)俱進(jìn)原則。同時(shí)案例要與生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連，加強(qiáng)學(xué)生在生活中運(yùn)用地理知識(shí)的能力，使學(xué)生易于理解，確保知識(shí)為社會(huì)生產(chǎn)、現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

4地理共享案例庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用建議

4.1加強(qiáng)案例庫(kù)區(qū)域間的共享機(jī)制

優(yōu)質(zhì)教育資源共享是促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的主要途徑。案例庫(kù)建設(shè)需要不斷完善，就要依靠區(qū)域間各學(xué)校的交流、合作、對(duì)案例的補(bǔ)充，依靠團(tuán)隊(duì)的力量，推動(dòng)建立基于區(qū)域共享的教學(xué)案例庫(kù)，增強(qiáng)共享意識(shí)，建立教育資源共享體系。案例間的區(qū)域共享不僅可以促進(jìn)教學(xué)模式和方法的轉(zhuǎn)變，更有利于加強(qiáng)鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校之間的觀念交流，從而對(duì)鄉(xiāng)村教育振興產(chǎn)生較大影響。

4.2靈活運(yùn)用多種形式呈現(xiàn)地理案例庫(kù)

多媒體教學(xué)方法的迅速發(fā)展和普及，雖然相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法先進(jìn)，但運(yùn)用形式依然較為單一、呆板，通常只是通過(guò)圖片形式呈現(xiàn)。案例教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)模式，多方式、多角度、多元化的呈現(xiàn)地理案例。例如，可借助現(xiàn)流行的短視頻平臺(tái)，通過(guò)將地理案例與視頻、音樂(lè)、圖片的結(jié)合制成地理案例短視頻，增大地理案例的影響力與共情力，拓寬傳播途徑，從而有利于共享案例庫(kù)的進(jìn)一步推廣和提高，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

4.3以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體

課堂改革是素質(zhì)教育的必然結(jié)果。教師在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中擔(dān)任對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)組織作用，而學(xué)生使學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的主人，是學(xué)習(xí)的主體。案例的選擇在很大程度上決定了課堂教學(xué)的效果，學(xué)生是案例分析、探究的主體，不僅要了解案例的問(wèn)題本身，還要學(xué)會(huì)掌握和運(yùn)用地理知識(shí)和地理技能的方法，因此，在案例選擇上要與教材緊密聯(lián)系，使學(xué)生易于理解，使教師方便講授，提高教師與學(xué)生的交互性，有力的鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力、探究意識(shí)以及協(xié)調(diào)、組織、溝通能力，完成開放式的教學(xué)模式的創(chuàng)新。

4.4優(yōu)化案例庫(kù)實(shí)施過(guò)程

建設(shè)前，大量收集數(shù)據(jù)真實(shí)案例，豐富案例種類，滿足不同學(xué)生個(gè)性化需求；建設(shè)時(shí)，將不同種類案例進(jìn)行有規(guī)律分類，同時(shí)進(jìn)行嚴(yán)格篩選，將時(shí)效性較差，違背科學(xué)原則案例刪除；建設(shè)后，積極收取各學(xué)校教師及用戶的反饋，及時(shí)改正案例庫(kù)中的不足，滿足用戶需求。民族要復(fù)興，鄉(xiāng)村必振興。鄉(xiāng)村振興不僅是鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的振興，也應(yīng)是鄉(xiāng)村教育的振興。只有辦好鄉(xiāng)村教育，才能更好地助力鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村要全面振興，產(chǎn)業(yè)是關(guān)鍵，教育當(dāng)先行。鄉(xiāng)村振興必須依靠人才，人才培養(yǎng)必須依靠教育。農(nóng)村教育因此要保障各學(xué)科均衡發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村教育振興，是決策者和教育研究者亟待解決的問(wèn)題。辦好鄉(xiāng)村教育有利于培養(yǎng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才，有利于留住鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才。地理共享案例庫(kù)的建設(shè)不僅僅是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的案例庫(kù)，也是為學(xué)生提供素材的平臺(tái)，更是老師與學(xué)生之間交流溝通的橋梁。它的建設(shè)不但有利于促進(jìn)地理學(xué)科的發(fā)展，而且也有利于平衡各學(xué)科發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距，培育地理人才，支撐和引領(lǐng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

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第9篇：初中地理課程核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：地理課堂 有效 問(wèn)題鏈

中圖分類號(hào)： G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）06-0151-02

1 地理課堂教學(xué)有效問(wèn)題鏈的重要作用

地理課程兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的特殊性使得在《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“地理課程必須轉(zhuǎn)變以學(xué)科本位、知識(shí)中心的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究地理問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境?！?/p>

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)“發(fā)現(xiàn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！闭n堂提問(wèn)既是組織課堂教學(xué)的一種手段，也是學(xué)生反饋信息的途徑。因此，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)當(dāng)仁不讓地成為了一堂課是否成功的重要因素。然而“問(wèn)題鏈”根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，師生合作為基本形式，教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題為紐帶，知識(shí)從認(rèn)知、形成、升華和鍛煉學(xué)生思維過(guò)程為主線，從而激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，以此提高課堂教學(xué)效果，使教師的教學(xué)工作更為有效。

由于學(xué)科貼近生活的特殊性質(zhì)，學(xué)生關(guān)于地理的基本知識(shí)已經(jīng)初步形成，地理課堂的學(xué)習(xí)主要目標(biāo)就是在整合塑造學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但是，學(xué)生會(huì)對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有知識(shí)產(chǎn)生疲倦，難以達(dá)到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在地理課堂上，以學(xué)生為本加強(qiáng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的了解，根據(jù)學(xué)生的具體情況，提出不同層次的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將課本內(nèi)容以問(wèn)題為引線，環(huán)環(huán)相扣、抽絲剝繭。學(xué)生對(duì)書本知識(shí)充分掌握，又能整合重構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣、提高認(rèn)知學(xué)習(xí)的能力。

在地理課堂上，有效的問(wèn)題鏈能是促進(jìn)課堂教學(xué)的推動(dòng)力，達(dá)到事倍功半的效果。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端。”有效的提問(wèn)能夠直接引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)的熱情，從而能夠建立一個(gè)民主和互動(dòng)的課堂氛圍。在不同的課堂氛圍下，教學(xué)效果有著明顯的區(qū)別。教師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)接受是沉悶型課堂的特點(diǎn)。講臺(tái)變成的舞臺(tái)，學(xué)生是坐在臺(tái)下的觀眾，教師是臺(tái)上的演員。相反，在民主互動(dòng)的課堂上，以學(xué)生為本，教師啟發(fā)，學(xué)生和教師之間調(diào)整關(guān)系和角色，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的和諧共鳴。地理學(xué)科本是和生活息息相關(guān)，可是要追求其深層的原因時(shí)涉及到了更為抽象的專業(yè)知識(shí)，所以如果教師在備課時(shí)沒有將有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)成一個(gè)能啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題探究知識(shí)的循環(huán)鏈，那么不僅課堂氛圍會(huì)從生機(jī)勃勃變成死氣沉沉，課堂教學(xué)的效果也會(huì)一落千丈。

2 地理課堂教學(xué)有效問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)原則

課堂提問(wèn)雖然是組織教學(xué)過(guò)程中常見的手段，但是卻至關(guān)重要。提問(wèn)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的一系列問(wèn)題，要求學(xué)生經(jīng)過(guò)思考回答的一種方式。問(wèn)題鏈?zhǔn)且詥?wèn)題為樞紐，以知識(shí)形成、發(fā)展和鍛煉學(xué)生思維過(guò)程為主線，師生合作互動(dòng)為基本形式，從而激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。問(wèn)題鏈?zhǔn)菃?wèn)題設(shè)計(jì)升華而成的一個(gè)境界，因?yàn)樗扔袑?duì)整節(jié)課堂的宏觀把握也有對(duì)課堂細(xì)節(jié)之處的深入思考。針對(duì)地理學(xué)科的特性，在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)應(yīng)該遵循以下原則。

基礎(chǔ)性是地理課堂問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的根本。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)是將思維從淺入深循序漸進(jìn)的一個(gè)過(guò)程。因此，基礎(chǔ)性既是針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)知識(shí)而設(shè)計(jì)也是對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程做鋪墊。通常在問(wèn)題鏈的第一個(gè)問(wèn)題都會(huì)有“暖場(chǎng)”或者讓學(xué)生提出質(zhì)疑、引發(fā)興趣的作用。例如：在人教版初中地理地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)中，課堂提問(wèn)可以將先問(wèn)學(xué)生“為什么夏天的天亮得早，天黑的晚。而冬天天亮得晚，天黑得早”這是生活中常見的現(xiàn)象，雖然學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)過(guò)的情況下不會(huì)規(guī)范回答，但是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)的積累可以簡(jiǎn)單地描述出心中的答案。并且基礎(chǔ)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以讓教師摸清學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累情況，從而適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)既不會(huì)出現(xiàn)課堂冷場(chǎng)的現(xiàn)象，學(xué)生也能領(lǐng)會(huì)教師題意和激發(fā)探求新知的學(xué)習(xí)熱情。

應(yīng)用性是地理課堂問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的軀干。學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)很大程度上來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)的積累。例如，學(xué)生從天氣預(yù)報(bào)里了解到氣溫的高低，或者是天氣突然變冷是有冷空氣刮入等一些相關(guān)的知識(shí)。但是，能夠?qū)⒌乩淼闹R(shí)學(xué)以致用，將書本上的知識(shí)運(yùn)用到生活中，學(xué)會(huì)分析生活中的現(xiàn)象才是地理課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)前進(jìn)的方向。例如人教版初中地理中的“南水北調(diào)”的問(wèn)題與我們生活息息相關(guān)。而課堂問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)可以設(shè)計(jì)如下：（1）說(shuō)一說(shuō)你在節(jié)約用水上有什么好習(xí)慣？既能貼近生活又能引發(fā)學(xué)生討論。（2）南水北調(diào)工程的作用？上面的兩個(gè)問(wèn)題都是從生活的角度提問(wèn)，第一個(gè)問(wèn)題是平時(shí)對(duì)生活的觀察和一般體驗(yàn)，第二個(gè)問(wèn)題是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活之中，二者之間聯(lián)系緊密，相互影響作用。

綜合性是地理課堂問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的中心。地理兼有社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的性質(zhì)，所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)，既要考慮到社會(huì)科學(xué)的人文素養(yǎng)也要考慮到自然科學(xué)縝密嚴(yán)謹(jǐn)。其次，綜合性還體現(xiàn)在問(wèn)題的深度上。如果教師的問(wèn)題僅僅只是讓學(xué)生回答是或者不是，那么思維很容易僵硬。一堂課，學(xué)生的思維是在不停地運(yùn)動(dòng)積累最終能夠發(fā)生質(zhì)變的一個(gè)過(guò)程。例如，在人教版初中地理學(xué)習(xí)我國(guó)南方地區(qū)和北方地區(qū)的人文差異時(shí)，根據(jù)之前學(xué)習(xí)過(guò)的課程，學(xué)生知道了中國(guó)地理的基本概況，對(duì)南北方的基本情況也有了認(rèn)識(shí)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)，可以先對(duì)之前的知識(shí)做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，這種基礎(chǔ)性的問(wèn)題可以摸清學(xué)生知識(shí)的掌握情況，又可以順勢(shì)導(dǎo)入新課。例如：（1）請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)我國(guó)的平原有哪幾個(gè)？

（2）其中在北方的平原是哪些？（3）南北方的地形有哪些區(qū)別？此節(jié)課的重點(diǎn)就是要對(duì)南方地區(qū)和北方地區(qū)的農(nóng)耕制度、傳統(tǒng)民居、傳統(tǒng)運(yùn)輸方式進(jìn)行比較。在農(nóng)耕制度里又分為：農(nóng)田類型、作物熟制和主要的農(nóng)作物，這幾個(gè)方面與南北方的地形和氣候有著密切的聯(lián)系。在學(xué)生完成以上差異的比較后，又可以向?qū)W生提出問(wèn)題：（4）你還知道南北方有哪些差異？（5）造成這些差異的原因有哪些？學(xué)生根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)的積累還能從不同的方面回答。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈能夠所以從最基本的問(wèn)題開始循序漸進(jìn)，既有讓學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)，也能讓學(xué)生有步步深入的思考過(guò)程。

開放性是地理課堂問(wèn)題鏈的升華。開放性要求教師從不同的角度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，不能讓學(xué)生的思維束縛在框架里。進(jìn)而，學(xué)生的回答也可以從多方面、多途徑中獲得。問(wèn)題鏈中注重開放性的原則著重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的過(guò)程和關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的變化。例如，在初中地理的課程中涉及到黃河的基本知識(shí)。在課堂上，教師可以涉及以下問(wèn)題：（1）有哪些描寫黃河的詩(shī)句？（2）“黃河之水天上來(lái)、奔流到海不復(fù)回?！边@句詩(shī)里提到的水從天上來(lái)是什么意思？（3）“奔流到海不復(fù)回”中的“?！笔侵改膫€(gè)海？這個(gè)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)從形式上具備了開放性，更為重要的是其中問(wèn)題的答案也符合開放性的要求。第一個(gè)問(wèn)兼?zhèn)浠A(chǔ)性和綜合性的特征，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)積累的知識(shí)并且具有人文素養(yǎng)。第二個(gè)問(wèn)題可以從兩個(gè)方面回答：一是黃河的源頭在青藏高原上的巴顏客拉山脈，海拔在5000米以上；二是海陸之間的水循環(huán)，降雨量的影響。第三個(gè)問(wèn)題則是陳述性的知識(shí)，渤海。這樣的問(wèn)題鏈能夠讓學(xué)生將知識(shí)貫穿其中，并且發(fā)散思維，具有很強(qiáng)的開放性。

3 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)以教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受為主。所以教師設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)，要遵循基礎(chǔ)、實(shí)用、綜合、開放的四個(gè)特性，解除學(xué)生思維束縛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表和堅(jiān)持自己的意見。教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言給以鼓勵(lì)或者啟發(fā)，創(chuàng)造積極活躍的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡久華.促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)[J].教育科學(xué)研究，2012.9.