地理學(xué)科特征精選(九篇)

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第1篇：地理學(xué)科特征范文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；外來(lái)工子弟；思品教學(xué)；初中生學(xué)習(xí)心理；矯正措施

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）16-093-2

隨著我國(guó)社會(huì)城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，外來(lái)工子弟的教育問(wèn)題早已凸顯為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。外來(lái)工家庭的子女和城鎮(zhèn)居民家庭子女有著很大的差異，造成這種差異的原因是多方面的。外來(lái)工子弟學(xué)校的學(xué)生可謂來(lái)自五湖四海，生源頗為特殊，廣大教師面臨的是方言各不相同的一個(gè)很特別的群體，初中思品課堂教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)一樣面臨著極大的難度，因此，教師要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)頗為困難，如何有效地發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，提高教學(xué)實(shí)效始終是擺在我們面前的一大難題。合作教學(xué)作為有效的教學(xué)理論和策略體系，對(duì)解決這類特殊群體的思品課學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題有一定指導(dǎo)和借鑒意義。

合作學(xué)習(xí)作為一種行之有效的教學(xué)理論和策略體系，多年來(lái)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，它的成效毋庸質(zhì)疑。依據(jù)相關(guān)學(xué)者的論述，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該具備如下特征：1．異質(zhì)分組，建立學(xué)習(xí)的“多元世界”。小組成員在性別、學(xué)業(yè)能力、步調(diào)和其他品質(zhì)上最好是不同的、異質(zhì)的。這樣才能夠共同發(fā)展，接納他人，使學(xué)業(yè)困難者獲得更好的發(fā)展目標(biāo)。2．積極互助。小組成員必須人人參與。3．分工合作。建立小組成員的行為規(guī)則要求，強(qiáng)調(diào)個(gè)人責(zé)任感以及各自的義務(wù)，對(duì)其他成員的鼓勵(lì)和支持。4．資源共享。互相幫助和交流。5．獎(jiǎng)勵(lì)體系。集體的榮譽(yù)就是每個(gè)人的榮譽(yù)。

依據(jù)合作學(xué)習(xí)的特征，合作小組要能夠做到人人得到發(fā)展，教師分組時(shí)要盡量異質(zhì)分組，建立學(xué)習(xí)的“多元世界”。這正是目前外來(lái)工子弟學(xué)校面臨的一大困惑。最近幾年，外來(lái)工子弟初中學(xué)生絕大部分是來(lái)自于經(jīng)濟(jì)比較落后地區(qū)的“打工族”的子弟。他們跟隨父母轉(zhuǎn)戰(zhàn)南北，奔波東西，使得小學(xué)教育的進(jìn)程未能完善。因此進(jìn)入中學(xué)后，就呈現(xiàn)出知識(shí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的狀態(tài)。猶如“折翅”的雛鳥，等待我們教師的“醫(yī)治”而展翅飛翔。面對(duì)這些在學(xué)習(xí)上有缺陷的學(xué)生，如何順利完成九年義務(wù)教學(xué)任務(wù)，對(duì)我們“一線”的教師提出了新的難題。這樣的學(xué)生聚集到了外來(lái)工子弟學(xué)校，在學(xué)業(yè)能力、步調(diào)等一些品質(zhì)上，絕大多數(shù)外來(lái)工子弟是差不多的，談不上是“異質(zhì)”。而且他們?cè)趯W(xué)習(xí)的積極性和責(zé)任感方面都是很欠缺的。面對(duì)這樣的特殊群體如何有效地組織他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是外來(lái)工子弟學(xué)校教學(xué)中教師面臨的一個(gè)新課題。外來(lái)工子弟初中學(xué)生在思品課堂合作學(xué)習(xí)中普遍存在著如下特殊心理：

首先，合作學(xué)習(xí)目的性不夠明確，自我效能感和成就動(dòng)機(jī)較弱。

“動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的先決條件”。無(wú)論是學(xué)習(xí)能力自我效能感，還是學(xué)習(xí)行為自我效能感，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。外來(lái)工子弟中絕大多數(shù)人不能清楚地明白為什么而學(xué)習(xí)思品，從小學(xué)時(shí)期開始就對(duì)思品學(xué)習(xí)的重要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)。在思品課堂合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏對(duì)待困難應(yīng)有的正確態(tài)度。外來(lái)工子弟在思品課堂合作學(xué)習(xí)方面具有明顯的被動(dòng)性，在他們看來(lái)：學(xué)習(xí)思品這門課程，沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)科生動(dòng)有趣，沒(méi)有其他學(xué)科那么重要，是門“副課”，沒(méi)有實(shí)用性，為什么還要合作學(xué)習(xí)呢？老師弄點(diǎn)東西背背不就行了嗎？干嘛費(fèi)那個(gè)勁？很少有外來(lái)工子弟能夠把學(xué)好思品學(xué)科和他們個(gè)人的持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，更不用說(shuō)與祖國(guó)、民族的興衰存亡結(jié)合起來(lái)。所以，他們自然不會(huì)在思品學(xué)習(xí)上對(duì)自己提出要求，如果一旦在合作過(guò)程中遇到困難，絕大多數(shù)學(xué)生采取的都是躲避態(tài)度，根本談不上直面困難。他們總是心安理得地認(rèn)為和自己沒(méi)有任何關(guān)系。

其次，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中矛盾心理凸顯。

很多外來(lái)工子弟在課堂合作學(xué)習(xí)方面往往會(huì)走向兩種極端的心理：一方面會(huì)因?yàn)闀簳r(shí)的一點(diǎn)點(diǎn)成功而驕傲自滿，盲目自信；另一方面，又會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中的一點(diǎn)點(diǎn)失敗而灰心喪氣，產(chǎn)生自卑心理。外來(lái)工子弟這種極其矛盾的心理使得廣大教師尤其是思品教師的課堂教學(xué)頗為艱難，外來(lái)工子弟在初中思品課堂合作學(xué)習(xí)方面的探索研究必然會(huì)經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)而曲折的過(guò)程。

再次，課堂合作學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。

有一位教育家說(shuō)過(guò)這樣一句話：“一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比學(xué)膚淺的知識(shí)更為重要，它是學(xué)有所得的前提和保障?！蓖鈦?lái)工子弟在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中“去個(gè)體化”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，表現(xiàn)為合作學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體會(huì)有一些“展示”自我的異常行為。如：課堂有可能甚為“熱鬧”，學(xué)生們離題萬(wàn)里；在自己的“小團(tuán)體”中肆意妄為；在小組討論時(shí)談?wù)摕o(wú)關(guān)話題；胡說(shuō)八道故意引起他人哄鬧；等等。對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)注甚少，最終形成學(xué)習(xí)上的“消化不良”，正是由于這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成了他們不良的個(gè)性品質(zhì)，嚴(yán)重地影響了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

最后，思品合作學(xué)習(xí)能力較差。

第2篇：地理學(xué)科特征范文

關(guān)鍵詞：新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)；理論；比較；方法論

自克魯格曼(krugman，1991 a)將空間概念引入迪克希特一斯蒂格利茨(dixit et al，1977)的壟斷競(jìng)爭(zhēng)一般均衡分析框架中，完成了新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)(neweconomic geography)的開山之作，提出“核心一邊緣”(core－periphery)模型以來(lái)，關(guān)于空間的經(jīng)濟(jì)研究得以進(jìn)入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的視野，并隨著藤田等(fujita et al.，1999)、鮑德溫等(baldwin et al.，2003)對(duì)理論的進(jìn)一步完善，新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)終于建立了自己的研究范式，并導(dǎo)致學(xué)科的快速發(fā)展。

但是，圍繞新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的一系列爭(zhēng)論和討論卻始終未曾停止過(guò)，這些爭(zhēng)論包括：新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的研究范式、新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)以及城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的分野、空間區(qū)位問(wèn)題為何一直未能進(jìn)入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范疇等(顧朝林等，2002；朱華友等，2003；劉安國(guó)等，2005)。本文主要圍繞幾個(gè)重要的理論問(wèn)題進(jìn)行探討，以推動(dòng)新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)理論的交流、傳播、研究和應(yīng)用。

一、從經(jīng)濟(jì)地理學(xué)到新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)：兼與地理學(xué)科比較

新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)，學(xué)術(shù)界亦稱空間經(jīng)濟(jì)學(xué)(spatial economics)或地理經(jīng)濟(jì)學(xué)(geographical economics)，就其學(xué)科的本質(zhì)特征而言，它是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支。盡管對(duì)于“空間”這一研究對(duì)象，經(jīng)濟(jì)學(xué)有著與地理學(xué)同樣的目標(biāo)和學(xué)術(shù)興趣，但是它們?cè)趯W(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)科范式、理論方法等諸多方面的差異卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于共同點(diǎn)。為此，有必要探討這兩個(gè)學(xué)科對(duì)同一對(duì)象——“空間”進(jìn)行研究時(shí)的差別。

經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然在社會(huì)科學(xué)諸學(xué)科中是最接近自然科學(xué)的，但它本身仍然屬于社會(huì)科學(xué)范疇，它研究的是社會(huì)經(jīng)濟(jì)中消費(fèi)者、廠商、市場(chǎng)以及政府等主體的經(jīng)濟(jì)行為，僅僅由于其使用的研究方法和學(xué)科范式較為接近于自然科學(xué)，使它看上去更像一門“科學(xué)”。經(jīng)濟(jì)學(xué)建立了一套本學(xué)科的學(xué)術(shù)規(guī)范：需求、供給、價(jià)格、市場(chǎng)均衡等，圍繞這些概念，經(jīng)濟(jì)學(xué)建立了自己的理論體系和學(xué)科范式。

而地理學(xué)則是另外一門幾乎完全不同的學(xué)科，它是一個(gè)將“地理”因素作為特定研究對(duì)象的自然科學(xué)。盡管地理學(xué)也將經(jīng)濟(jì)行為的地理特征作為研究對(duì)象，但經(jīng)濟(jì)行為的地理特征在地理學(xué)科中是被當(dāng)作“自然現(xiàn)象”來(lái)加以處理和研究的。從這個(gè)意義上講，地理學(xué)研究的經(jīng)濟(jì)行為與地貌、海洋等自然現(xiàn)象并無(wú)不同之處。地理學(xué)的研究方法基本上是實(shí)證主義的，但在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)領(lǐng)域，這種實(shí)證主義更準(zhǔn)確地說(shuō)是經(jīng)驗(yàn)主義的，它主要依賴觀察到的經(jīng)濟(jì)行為的地理現(xiàn)象加以研究和分析，研究方法則直接來(lái)源于空間科學(xué)和區(qū)域地理學(xué)。

當(dāng)經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注空間現(xiàn)象時(shí)，它與地理學(xué)的差別更為明顯。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究空間現(xiàn)象，更多關(guān)注的是與空間現(xiàn)象相聯(lián)系的消費(fèi)者、廠商等市場(chǎng)主體的行為在空間上的表現(xiàn)。盡管早期的古典區(qū)位理論更多從市場(chǎng)主體的外生因素(變量)分析空間經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而近年來(lái)快速發(fā)展的新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)則從市場(chǎng)主體的內(nèi)生因素(變量)來(lái)分析空間經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并為此建立了嚴(yán)謹(jǐn)而復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型來(lái)加以表述，以便這些研究成果更加符合經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論規(guī)范。

至此，有必要探討新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的學(xué)科名稱。前已述及，新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)本質(zhì)上屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科，也有的學(xué)者主張稱之為“地理經(jīng)濟(jì)學(xué)”，正如布魯克曼等(brakman et al.，2001)所說(shuō)，“我們寧愿選擇地理經(jīng)濟(jì)學(xué)這個(gè)術(shù)語(yǔ)而不選擇新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的主要原因，是該學(xué)科力圖把更多的地理因素引入經(jīng)濟(jì)學(xué)，而不是把更多的經(jīng)濟(jì)因素引入地理學(xué)?！薄拔覀儾皇褂眯陆?jīng)濟(jì)地理學(xué)這個(gè)術(shù)語(yǔ)，不僅是因?yàn)椤隆@個(gè)標(biāo)簽經(jīng)過(guò)一段時(shí)間就會(huì)不可避免地過(guò)時(shí)，而且還因?yàn)檫@個(gè)術(shù)語(yǔ)本身有其固有的缺陷——此術(shù)語(yǔ)暗示該理論是由經(jīng)濟(jì)地理學(xué)而來(lái)。但這不是事實(shí)，實(shí)際上，地理經(jīng)濟(jì)學(xué)牢固地根植于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代國(guó)際貿(mào)易理論和經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論”。無(wú)疑這一評(píng)說(shuō)是中肯的，但地理經(jīng)濟(jì)學(xué)這一名稱仍然存在缺陷。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)視野中的“地理”因素與地理學(xué)中的地理因素有著完全不同的內(nèi)涵。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，地理，更準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)該是空間，而且是沒(méi)有區(qū)域特征的空間，用于經(jīng)濟(jì)分析中，僅僅是一個(gè)沒(méi)有任何內(nèi)容和特征的位置(區(qū)位)而已。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)更感興趣的是中性的空間，當(dāng)空間不具備中性特征時(shí)，還必須煞費(fèi)苦心地加以技術(shù)處理，如布雷克曼等假設(shè)的“等距圓”、藤田等提出的“跑道經(jīng)濟(jì)”等，以便空間更好地作為一個(gè)純粹的因素進(jìn)入理論模型。而地理學(xué)視野中的地理因素則更多等同于“區(qū)域”的概念，這是整個(gè)地理學(xué)研究的核心和靈魂，也是地理學(xué)區(qū)別于相關(guān)學(xué)科的標(biāo)志性特征。因此，地理學(xué)中的地理因素，或者說(shuō)是區(qū)域因素，總是被關(guān)注的核心，而被賦予了豐富多彩的內(nèi)容：地形、地貌、交通、生產(chǎn)、城市、人口等，這些內(nèi)容總是被當(dāng)作預(yù)先給定的外生條件而存在，地理學(xué)研究這些內(nèi)容的分布規(guī)律，揭示這些分布規(guī)律背后的機(jī)制。

因此，我們說(shuō)，盡管新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)這一術(shù)語(yǔ)最為人們所熟知，但它卻是最不能反映學(xué)科特征的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。因?yàn)?，它聽起?lái)更像地理學(xué)而不是經(jīng)濟(jì)學(xué)。如果考慮到地理學(xué)大家庭中還有一個(gè)與之完全不同的、傳統(tǒng)的“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”，甚至經(jīng)濟(jì)地理學(xué)在70年代經(jīng)歷過(guò)一次革命，同樣誕生了極具地理學(xué)科特色的“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”，克魯格曼的新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)就更加容易引起學(xué)科術(shù)語(yǔ)上的混亂了。而對(duì)于地理經(jīng)濟(jì)學(xué)這一術(shù)語(yǔ)，雖然比起新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)具有明顯的優(yōu)點(diǎn)，但同樣存在不足。因?yàn)槠渲械摹暗乩怼比菀妆蝗藗冋`認(rèn)為是地理學(xué)中的內(nèi)容豐富的、外生給定的“區(qū)域”。因此，關(guān)于新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)這一學(xué)科的較為準(zhǔn)確的表述應(yīng)該是在本學(xué)科同樣具有一定知名度的“空間經(jīng)濟(jì)學(xué)”，正像藤田等表述的那樣。作為別稱，新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)無(wú)疑擁有更高的知名度，因?yàn)橛煽唆敻衤钤缣岢?，從而被人們廣為知曉，但筆者認(rèn)為，這一術(shù)語(yǔ)在使用時(shí)，最好標(biāo)明“克魯格曼”新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)。

二、從區(qū)位理論到新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)：兼與城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)比較

新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于空間、區(qū)位等長(zhǎng)期研究的成果，有其深厚的理論淵源。從發(fā)展歷史看，經(jīng)濟(jì)學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)也有著關(guān)注空間區(qū)位的傳統(tǒng)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的先驅(qū)到近代經(jīng)濟(jì)學(xué)的大師，無(wú)不對(duì)經(jīng)濟(jì)生活中占有重要地位的區(qū)位問(wèn)題有著濃厚的興趣，但區(qū)域、空間、區(qū)位等概念卻一直被排斥在主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究視野之外，只有德國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究一直堅(jiān)持不懈地探討區(qū)位的經(jīng)濟(jì)含義，長(zhǎng)期從事這一主題研究的先驅(qū)包括了杜能(thunen，1 826)、韋伯(we

ber，1909)、克里斯泰勒(christaller，1933)、廖什(losch，1940)，以及德國(guó)傳統(tǒng)區(qū)位理論在全球廣為傳播后，一批歐美經(jīng)濟(jì)學(xué)家為此也進(jìn)行了持續(xù)不斷的努力，其中貢獻(xiàn)最為突出的莫過(guò)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)大師艾薩德(isard，1956)。

所有這些理論構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)學(xué)中稱之為“城市和區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”的學(xué)科，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書中經(jīng)常被稱為城市和區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的古典理論和新古典理論，顯然他們是建立在古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架之內(nèi)、受到古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論假設(shè)的約束、使用了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的一系列學(xué)科范式和分析工具。這些學(xué)科范式包含了一系列的假設(shè)條件：完全競(jìng)爭(zhēng)、規(guī)模報(bào)酬不變等。而這些假設(shè)條件和新古典分析框架形成的城市和區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模型不可避免地都具有一個(gè)共同的特征：外生模型，即通過(guò)預(yù)先給定的外部條件來(lái)研究區(qū)位和空間現(xiàn)象，在這些給定外生變量的條件下，研究消費(fèi)者和廠商的行為和決策。這一理論傳統(tǒng)一直延續(xù)到上世紀(jì)70年代。雖然期間眾多才華橫溢的學(xué)者，諸如艾薩德(isard，1956)、阿朗索(alonso，1964)、米爾斯(mills，1967)、亨德森(henderson，1974)等為此做出了不懈地努力，但這一學(xué)科的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)一直未能得到較大幅度的提升，在經(jīng)濟(jì)學(xué)大家庭中的邊緣地位也未能得到徹底改變。

改變這一狀況的是經(jīng)濟(jì)學(xué)史上具有劃時(shí)代意義的一次革命：在產(chǎn)業(yè)組織研究領(lǐng)域?qū)Σ煌耆?jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的消費(fèi)決策和廠商定價(jià)提出完整的分析工具，由迪克西特和斯蒂格里茲提出的不完全競(jìng)爭(zhēng)模型清楚而簡(jiǎn)潔地表達(dá)了不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的均衡模型。該模型的優(yōu)點(diǎn)是容易應(yīng)用，以至于將該模型用于分析國(guó)際貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，產(chǎn)生了新貿(mào)易理論和新增長(zhǎng)理論。作為與貿(mào)易理論關(guān)聯(lián)的空間和區(qū)位理論，應(yīng)用該模型也取得了令人振奮的成果，產(chǎn)生的“核心一邊緣”模型以及由此擴(kuò)展的城市經(jīng)濟(jì)模型、國(guó)際生產(chǎn)模型、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型以及政策研究等，構(gòu)成了空間經(jīng)濟(jì)學(xué)完整、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)體系，從而建立起空間經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科范式。此后，圍繞這些模型和理論的深入研究和細(xì)化成為空間經(jīng)濟(jì)學(xué)乃至整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)界相當(dāng)活躍的學(xué)術(shù)活動(dòng)。

與傳統(tǒng)的新古典區(qū)位理論相比，空間經(jīng)濟(jì)學(xué)注入了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的活力，具備了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)和條件：不完全競(jìng)爭(zhēng)、規(guī)模經(jīng)濟(jì)、報(bào)酬遞增等，形成的理論模型也具有內(nèi)生特性，即不完全依賴外生變量的給定，通過(guò)內(nèi)生經(jīng)濟(jì)變量的變化，有效解釋空間經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的演變，這是空間經(jīng)濟(jì)學(xué)與傳統(tǒng)新古典區(qū)位理論的最大區(qū)別，也是關(guān)于空間、區(qū)位的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究最新的理論進(jìn)步。

三、從邊緣學(xué)科到主流經(jīng)濟(jì)學(xué)：兼論經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論

從古典區(qū)位理論到新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)，無(wú)疑是一次理論上的飛躍，同時(shí)也使得關(guān)于區(qū)域、空間、區(qū)位的經(jīng)濟(jì)分析從此步入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的圣地，并且成為當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域中異?；钴S的領(lǐng)域。但圍繞古典區(qū)位理論長(zhǎng)期未能進(jìn)入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的爭(zhēng)論卻一直沒(méi)有停止，以至于眾多學(xué)者感到疑惑的是，區(qū)位作為現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中一個(gè)重要的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，為什么經(jīng)濟(jì)學(xué)卻長(zhǎng)期視而不見(jiàn)呢?

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的疑惑可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論中找到答案。前已述及，經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)特征是社會(huì)科學(xué)，更準(zhǔn)確地說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究“人”的經(jīng)濟(jì)行為的一門學(xué)科。因此，凡是能用“經(jīng)濟(jì)人”的行為來(lái)解釋的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)就是合適的研究對(duì)象，除此之外，經(jīng)濟(jì)學(xué)不感興趣。從這個(gè)邏輯出發(fā)，區(qū)位經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象并不是一開始就能用基于“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述和分析的。

早期古典區(qū)位理論發(fā)展時(shí)期，當(dāng)外生變量給定的條件下，研究特定區(qū)域的區(qū)位選擇問(wèn)題，這只是一個(gè)應(yīng)用決策問(wèn)題。因?yàn)槿鄙俦匾姆治龉ぞ?，根?jù)消費(fèi)和生產(chǎn)的決策行為，無(wú)法給出區(qū)位選擇的圓滿解釋。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)拒絕將區(qū)位分析納入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析框架也就成為一種合理的選擇。當(dāng)不完全競(jìng)爭(zhēng)條件下收益遞增的市場(chǎng)均衡和決策獲得了新的分析工具，并且能有效地用于分析空間經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，從而構(gòu)筑空間經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模型，用內(nèi)生變量解釋空間集聚或擴(kuò)散，或更準(zhǔn)確地說(shuō)解釋消費(fèi)者和廠商的決策行為時(shí)，空間經(jīng)濟(jì)學(xué)才取得了登入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)殿堂的通行證。因此，我們可以更一般地說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展受到分析工具的約束。沒(méi)有理想的分析工具，即使是極具重要意義的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)學(xué)也會(huì)拒絕其進(jìn)入自身的分析框架和理論體系，而寧愿將其交給應(yīng)用學(xué)科去研究，這也是經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一個(gè)成熟理論學(xué)科的必然選擇。

第3篇：地理學(xué)科特征范文

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)方法；綜合能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）05-143-01

在地理教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生盡管很勤奮，但地理成績(jī)卻一直不盡如人意，其原因之一是對(duì)地理學(xué)科特點(diǎn)缺乏了解，沒(méi)能養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)綜合能力。因?yàn)檎`解，認(rèn)為地理學(xué)科是一門背記的學(xué)科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，其實(shí)考試成績(jī)已證明此法不行；因?yàn)檎`解，認(rèn)為地理學(xué)科是一門文科學(xué)科，用學(xué)習(xí)語(yǔ)文、歷史、政治學(xué)科的方法來(lái)學(xué)習(xí)地理，結(jié)果表明效果也是不理想的。

要想學(xué)好地理，具備地理學(xué)習(xí)的綜合能力尤為重要。何為地理綜合能力？又該如何培養(yǎng)學(xué)生具備這樣的能力？

地理綜合能力就是對(duì)地理學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，是智能和技能綜合的結(jié)果。其中智能方面主要包括觀察能力、想象能力、思維能力、記憶能力和空間能力等要素；技能方面主要包括圖像技能、計(jì)算技能、實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)習(xí)技能要素。作為高中地理教師必須依據(jù)高中學(xué)生的具體情況，把握地理學(xué)科特點(diǎn)，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生地理綜合能力。

一、扎實(shí)地理雙基與培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力相結(jié)合

“知識(shí)是能力的載體，能力是知識(shí)的升華”。能力的高低，歸根結(jié)蒂在于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，扎實(shí)的地理基礎(chǔ)是培養(yǎng)地理綜合能力的前提。如何獲取地理基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能呢？如果采用與地理綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合則可達(dá)到“一箭雙雕”、“一舉兩得”之效果。

二、利用地理學(xué)科的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

地理學(xué)科的綜合性成為培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的先天條件。比如,目前人地關(guān)系整體處于不協(xié)調(diào)的狀態(tài)，其主要表現(xiàn)為資源短缺、分布不均和開采利用不合理；人口的激增帶來(lái)糧食短缺、資源貧乏、空間緊張等嚴(yán)重問(wèn)題；經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展同時(shí)帶來(lái)環(huán)境質(zhì)量惡化的問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題的有地理學(xué)科綜合思維去深入分析討論研究，可以培養(yǎng)學(xué)生的比較分歸納、演繹等綜合思維能力，學(xué)會(huì)綜合分析各方面的影響，全面、發(fā)展、辯證地看問(wèn)題。

地理學(xué)的地域性決定了“空間綜合分析法”成為地理學(xué)的重要方法之一，要求培養(yǎng)學(xué)生必須建立正確的區(qū)域空間概念，培養(yǎng)學(xué)生形成既能運(yùn)用全球性的一般規(guī)律并結(jié)合具體地區(qū)的空間位置，認(rèn)識(shí)和分析該地區(qū)地理特征的能力，又能將同類地區(qū)的共同特點(diǎn)歸納、概括成一般規(guī)律的地理綜合能力。這是在中學(xué)區(qū)域地理案例分析教學(xué)最能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合能的教學(xué)過(guò)程。在地理教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)地理學(xué)科的能力因素比較豐富而全面的學(xué)科天然優(yōu)勢(shì)進(jìn)行地理綜合能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)必然要求，才能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)代地理教育的功能和重要性。

三、以地理圖表為載體培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

地圖是地理知識(shí)的重要載體，也是地理學(xué)最重要的學(xué)習(xí)工具。在地理教學(xué)中，教師要堅(jiān)持圖文結(jié)合原則，讓學(xué)生掌握閱讀和使用地理圖表的正確方法。在掌握空間概念的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析地理要素之間的聯(lián)系；掌握繪制地理圖表的技巧，加大圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換、文表轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。如復(fù)習(xí)“美國(guó)”這一章節(jié)時(shí)，我充分利用美國(guó)地圖，引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用初高中知識(shí)，分析美國(guó)的地理位置和范圍，河湖、城市、資源、工業(yè)中心的分布和特點(diǎn)，五大湖地區(qū)工業(yè)發(fā)展的條件，工業(yè)區(qū)擴(kuò)散、人口遷移的方向及原因，農(nóng)業(yè)帶分布其糧食生產(chǎn)區(qū)位因素評(píng)價(jià)，環(huán)境問(wèn)題等知識(shí)內(nèi)容。并要求同學(xué)們進(jìn)行知識(shí)遷移，利用“日本圖”、“德國(guó)圖”、“俄羅斯圖”等進(jìn)行單圖概括、雙圖比較。教師還要有意識(shí)地收集有關(guān)教學(xué)材料，特別是各種地理圖表，精心設(shè)計(jì)出一些針對(duì)學(xué)生認(rèn)知實(shí)際且有一定思維量的題目，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、閱讀、分析圖表，提高空間想像能力和邏輯思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖表信息的獲取、綜合和處理能力，增強(qiáng)思維的靈活性和變通性，形成良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生的地理綜合能力得到提升。

四、培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)覺(jué)得許多地理知識(shí)零零散散，不好掌握且容易遺忘。如果把看似孤立的地理知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系起來(lái)，把眾多“零散”的地理知識(shí)科學(xué)地構(gòu)建成合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，那么會(huì)大大提高地理教學(xué)效率的好方法。高中地理新課程每一個(gè)章節(jié)或每個(gè)模塊都圍繞地理學(xué)研究?jī)?nèi)容的某一要素展開的，看似孤立、“零散”的地理知識(shí)實(shí)際上有它的學(xué)科內(nèi)在體系。在高中地理教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)科主干知識(shí)體系，清晰地理學(xué)科內(nèi)知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之“系統(tǒng)化”；分析知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使之“結(jié)構(gòu)化”；總結(jié)地理事物事象的分布、運(yùn)動(dòng)及變化規(guī)律，使之“規(guī)律化”；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之“形象化”；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之“技能化”。實(shí)現(xiàn)五化的過(guò)程，實(shí)際上就是綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種地理綜合能力的形成過(guò)程。從而達(dá)到掌握地理學(xué)科內(nèi)的知識(shí)邏輯關(guān)系同時(shí)提高學(xué)生的地理綜合能力。

第4篇：地理學(xué)科特征范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；德育；滲透；初中地理

初中地理學(xué)科是一門兼顧自然科學(xué)和人文科學(xué)的綜合性、區(qū)域性和實(shí)踐性學(xué)科。作為一名初中地理教師在課堂教學(xué)傳授知識(shí)、讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用地理的同時(shí)，應(yīng)注重根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)滲透對(duì)學(xué)生情感與價(jià)值觀和德育教育。

一、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)情感

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”酃是每個(gè)人心中最炙熱、最長(zhǎng)久的情感。熱愛(ài)祖國(guó)是初中德育目標(biāo)的內(nèi)容，也是新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀中道德規(guī)范的要求。初中地理情感與態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的要求是增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。初二年級(jí)的中國(guó)地理可以作為培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)，增強(qiáng)民族自豪感的素材。例如，中國(guó)海岸線綿長(zhǎng)，海洋面積廣闊，海洋資源豐富，但是在海洋及海洋島嶼歸屬問(wèn)題上與日本、菲律賓和越南等國(guó)存在爭(zhēng)議，結(jié)合歷史地理說(shuō)明爭(zhēng)議區(qū)域自古屬于中國(guó)領(lǐng)土；還有一些企圖分裂中國(guó)、破壞民族平等和平共處等事件，可以潛移默化于無(wú)聲中增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、維護(hù)祖國(guó)的信心和決心。中國(guó)行政區(qū)劃中講中國(guó)陸地面積960萬(wàn)平方千米，居世界第三位；中國(guó)地理中的世界之最；以及中國(guó)在地理學(xué)新領(lǐng)域的發(fā)展及應(yīng)用取得的成就等，都可以增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感。

“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰?！睆墓胖两裎娜四土粝潞芏嗨监l(xiāng)的篇章，愛(ài)家鄉(xiāng)是愛(ài)祖國(guó)的基礎(chǔ)，是個(gè)人情感的重要組成部分，也是初中地理情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的要求。地理學(xué)科具有區(qū)域性特點(diǎn)，教學(xué)中可以家鄉(xiāng)所在區(qū)域?yàn)榈湫痛恚_發(fā)鄉(xiāng)土教材，實(shí)施鄉(xiāng)土地理教學(xué)，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的山山水水、風(fēng)土民情、民族構(gòu)成和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，用所學(xué)地理知識(shí)因地制宜的為家鄉(xiāng)發(fā)展出謀劃策，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，而且可以培養(yǎng)其愛(ài)鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情。

二、培養(yǎng)學(xué)生健康審美情趣

美的基本形態(tài)是藝術(shù)美和自然美。地理學(xué)科二者可兼得。隨著科技經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)應(yīng)用已在我國(guó)普及。地理課堂上應(yīng)用多媒體教學(xué)，制作課件并加以美化修飾，以圖片視頻形式形象直觀展示地理事物。如展示自然地理中奇幻莫測(cè)的宇宙奇觀，壯麗秀美的山河，記錄火山臺(tái)風(fēng)的發(fā)生等；又如，人文地理中的民族風(fēng)俗，城鄉(xiāng)的發(fā)展變遷等，配以美妙的文字，可讓學(xué)生感受藝術(shù)美。

地理知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)世界，學(xué)生可以通過(guò)感受身邊一些地理事物發(fā)展變化，如所生活的鄉(xiāng)村或城市面貌的變化，也可以旅游和野外實(shí)踐的形式考察具有獨(dú)特地形地貌的地區(qū)感受大自然的鬼斧神工，體驗(yàn)自然美和現(xiàn)實(shí)美。學(xué)生在感受藝術(shù)美與自然美的基礎(chǔ)上，形成追求美好事物的情趣，陶冶情操，從而形成美好的品德。

三、培養(yǎng)學(xué)生求知興趣和終身學(xué)習(xí)觀

易經(jīng)中說(shuō)“蒙童求我，非我求蒙童”，一個(gè)人應(yīng)該主動(dòng)向師長(zhǎng)求教以獲取知識(shí)。而主動(dòng)的前提是興趣，興趣是一種無(wú)形的動(dòng)力，當(dāng)人們對(duì)某件事情或某項(xiàng)活動(dòng)很投入時(shí)，往往印象深刻。當(dāng)前初中地理在學(xué)校被列為“豆芽學(xué)科”，學(xué)生及家長(zhǎng)不重視，包括地理教師對(duì)所教學(xué)科的價(jià)值認(rèn)可度也逐漸降低，不思進(jìn)取，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性何談提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。作為地理教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)和理論，多讀書豐富專業(yè)知識(shí)，以”身教“為榜樣”，利用現(xiàn)代技術(shù)手段，以風(fēng)趣幽默語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境，在有條件的地方，組織學(xué)生實(shí)地考察，體現(xiàn)地理學(xué)科實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生求知欲。

活到老，學(xué)到老。地理學(xué)科是一門綜合學(xué)科，有自然科學(xué)的屬性，通過(guò)地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生可以感受到探索研究自然規(guī)律的魅力；地理學(xué)科也有人文學(xué)科的屬性，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)土民情，游覽秀美江山，可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高個(gè)人文化修養(yǎng)。通過(guò)地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，從而奠定終身學(xué)習(xí)觀。

四、培養(yǎng)學(xué)生寬容樂(lè)觀人生態(tài)度

孔子說(shuō)：“智者樂(lè)水，仁者樂(lè)山”，擁有海納百川的寬容是一種人生智慧，也是一種人生態(tài)度，寬容可以帶來(lái)快樂(lè)。地理學(xué)科內(nèi)容包羅萬(wàn)象，區(qū)域可大可小，從遙不可及的宇宙空間到人類賴以生存的地球，也可以從國(guó)家到個(gè)人生活的村莊；還有區(qū)域中人和地理事物，地理事物和地理事物之間的相互聯(lián)系，相互包容和諧的生存；還有海洋對(duì)各種特征河流的吸納，因此，地理課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行寬容教育具有優(yōu)勢(shì)。

第5篇：地理學(xué)科特征范文

【關(guān)鍵詞】高三地理 思維能力

1.引言

對(duì)許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會(huì)形成這么一種認(rèn)識(shí)“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”，地理之難，許多同學(xué)會(huì)一致推舉人教版高一地理的必修上冊(cè)和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會(huì)學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過(guò)連續(xù)三年的高三地理教學(xué)，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。

2.學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)

通過(guò)高一年和高二年地理學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分同學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法存在一些問(wèn)題，其原因之一是對(duì)地理學(xué)科特點(diǎn)缺乏了解，由此對(duì)地理科學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些誤解。

誤解之一：認(rèn)為地理學(xué)科是一門背記的學(xué)科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，這點(diǎn)已被考試證明是行不通的。

誤解之二：認(rèn)為地理學(xué)科是一門文科學(xué)科，不少同學(xué)用學(xué)習(xí)語(yǔ)文、歷史、政治學(xué)科的方法來(lái)學(xué)習(xí)地理，結(jié)果表明效果也是不理想的。

因此，要想學(xué)好地理，首先要對(duì)高中地理的學(xué)科特點(diǎn)有一個(gè)比較正確的認(rèn)識(shí)。高中地理的學(xué)科特點(diǎn)主要可概括為以下幾個(gè)特點(diǎn)：

2.1 學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是掌握“有什么規(guī)律？”“為什么？”“怎么辦”的問(wèn)題。初中地理更多的是學(xué)習(xí)“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點(diǎn)”等問(wèn)題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內(nèi)容，因此其學(xué)習(xí)方法的側(cè)重點(diǎn)就是解決怎樣科學(xué)地、高效地記憶這些地理事實(shí)材料。而高中地理側(cè)重解決的是地理事物的規(guī)律及其對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響，通過(guò)探究這些規(guī)律的形成原因來(lái)為形成人類的相應(yīng)對(duì)策服務(wù)。也就是說(shuō)，應(yīng)側(cè)重于通過(guò)多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實(shí)材料，從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類生產(chǎn)生活的相應(yīng)對(duì)策?？梢?jiàn)，高中地理的學(xué)法核心是在記憶的基礎(chǔ)上的理解和應(yīng)用。

2.2 無(wú)論自然地理或是人文地理都表現(xiàn)為以人地關(guān)系為主線的顯著特點(diǎn)，幾乎所有的地理問(wèn)題都跟人類的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)地理必須緊扣這條主線。

2.3 許多地理問(wèn)題都有知識(shí)與能力的跨學(xué)科特點(diǎn)。自然地理部分主要與數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)科聯(lián)系較多，人文地理主要與政治聯(lián)系較多。對(duì)于我們面臨高考意義尤其重大在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，學(xué)生地理思維能力欠缺的表現(xiàn)就目前的地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而言，許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生都說(shuō)“地理很難”。造成這一現(xiàn)狀的原因有很多，但是有一點(diǎn)不能忽視，許多學(xué)生的地理思維能力欠缺。由于學(xué)生的地理思維能力欠缺導(dǎo)致地理教學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠。

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性。地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了對(duì)高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)需要全方位考慮，但長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面，造成長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背，依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握，忽視對(duì)地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問(wèn)題束手無(wú)策。比如，對(duì)地方時(shí)的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒(méi)有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)計(jì)算時(shí)間，而我們?cè)S多老師開展教學(xué)的時(shí)候也沒(méi)有特意分析時(shí)間是怎么定出來(lái)的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對(duì)較難的題目就開始頭腦迷糊起來(lái)了。

（2） 思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。

地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無(wú)法形成全面的認(rèn)識(shí)。比如，學(xué)生對(duì)光和熱的理解，認(rèn)為一個(gè)地方的太陽(yáng)輻射能強(qiáng)烈，這個(gè)地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象，如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，往往無(wú)法進(jìn)行正常的思維。又如，在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。

（3）思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)束縛。

在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問(wèn)題的知識(shí)，但由于思維過(guò)程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。又比如，在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢(shì)的影響，使學(xué)生無(wú)法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。

3.運(yùn)用生活實(shí)際 提升地理思維能力

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對(duì)高三學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒(méi)有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

3.1 加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維。

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說(shuō)這種理論，但具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問(wèn)題，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來(lái)源于什么地方，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向？二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論，也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。

3.2 完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)。

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，沒(méi)有一定的知識(shí)積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此，在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對(duì)這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來(lái)思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對(duì)全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個(gè)物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識(shí)配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時(shí)為完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法，因?yàn)榻滩牡木幣磐凑找欢ǖ牡乩硭季S來(lái)進(jìn)行的。

3.3 運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力。

生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過(guò)程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過(guò)程。因此，對(duì)地理教學(xué)中千萬(wàn)不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用，千萬(wàn)不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。如對(duì)時(shí)間問(wèn)題的分析，在高三地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)對(duì)時(shí)間計(jì)算的完整思路和概念，沒(méi)有必要在這個(gè)地方花太多的精力，也沒(méi)有必要讓學(xué)生去做很多的難題，本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時(shí)間的定義，如地方時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來(lái)源，缺陷以及補(bǔ)救措施，最后形成一個(gè)完整的地方時(shí)-區(qū)時(shí)-國(guó)際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如，在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來(lái)分析一系列的地理原因了。

第6篇：地理學(xué)科特征范文

為了實(shí)現(xiàn)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)目標(biāo)，為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化與研究。過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到應(yīng)有的發(fā)揮。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時(shí)不我待。

一、明確高中地理的學(xué)科特點(diǎn)

地理學(xué)科的特點(diǎn)表現(xiàn)為空間性、區(qū)域性和綜合性，其突出的工具是地圖和圖像圖表，其突出的規(guī)律、原理是地理事象的分布和地理變化過(guò)程，地理學(xué)研究的思想方法中突出的品質(zhì)是批判性和戰(zhàn)略性。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間變化的規(guī)律，空間性是地理學(xué)的重要特色?？臻g性落實(shí)到具體的地區(qū)就是區(qū)域性。只有落實(shí)到具體的區(qū)域，地理研究的現(xiàn)實(shí)意義才更為突出，高考正是通過(guò)概括區(qū)域特征、比較區(qū)域差異、分析區(qū)域發(fā)展條件和解決區(qū)域問(wèn)題來(lái)考查區(qū)域性的。地理學(xué)是一門兼有自然科學(xué)性質(zhì)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的綜合性科學(xué)，地理試題的綜合性主要表現(xiàn)在自然和人文的綜合，自然地理要素和人文地理要素是相互影響、相互作用的。地理學(xué)科的特點(diǎn)決定了地理學(xué)特色的學(xué)習(xí)方法。

地理高考和會(huì)考都努力體現(xiàn)了地理學(xué)科特色，考查核心知識(shí)（主干知識(shí)），強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的質(zhì)量，考查學(xué)生的能力，體現(xiàn)地理課程改革的思想，選材廣泛，材料新穎，創(chuàng)設(shè)全新情境，體現(xiàn)公平，聯(lián)系實(shí)際，解答現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，具有時(shí)代氣息，關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，考查人文素養(yǎng)，重視培養(yǎng)人文精神。地理試題所考查的主干知識(shí)既有基礎(chǔ)性的知識(shí)，也包括了基本原理性的知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生地理素養(yǎng)的表現(xiàn)，也是對(duì)書本知識(shí)的再現(xiàn)。地理高考堅(jiān)持以“理”為主，重視核心的地理知識(shí)，強(qiáng)調(diào)理解基本的地理概念、規(guī)律和原理。強(qiáng)調(diào)運(yùn)用地理知識(shí)分析、解決和評(píng)價(jià)實(shí)際問(wèn)題的能力。突出基本的自然地理和人文地理原理，考查學(xué)生是否具備理解地理事物發(fā)展變化過(guò)程的能力。

二、用地圖學(xué)地理法

大家都知道，學(xué)習(xí)地理時(shí)，首先要掌握的就是事物的地理位置。因?yàn)橹挥姓莆樟耸挛锏牡乩砦恢茫挛锏脑S多地理屬性、特征、特點(diǎn)以及與其他地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系、內(nèi)涵規(guī)律等才容易一下子揭示出來(lái)。例如，我們知道了某個(gè)城市的位置是在北緯35度某大陸西岸。這樣，我們就容易一下子推斷出：它是地中海式氣候。冬季多雨，夏季反而少雨。沒(méi)有長(zhǎng)久的冰凍，生長(zhǎng)著耐旱的，樹皮很厚的常綠灌木。春季景色最美，宜于游覽等。

上述是僅就掌握事物的地理位置，談?wù)劦貓D運(yùn)用的效能。地圖對(duì)學(xué)好地理的作用當(dāng)然不局限于此。有人曾說(shuō)：離開地圖，便不是地理課。這話是有一定道理的。首先，要利用好教師在課堂上展示的掛圖。教師指圖講課時(shí)，學(xué)生一定要注意看圖，不要自己看書，或是做別的事情。教師指圖講課，事先是經(jīng)過(guò)充分備課的。他會(huì)把圖中的知識(shí)直接指給學(xué)生，避免學(xué)生費(fèi)時(shí)間走彎路地自己去查找。

運(yùn)用好地圖的另一個(gè)做法是要把《中國(guó)地圖冊(cè)》《世界地圖冊(cè)》和教科書中的插圖，作為自己學(xué)習(xí)上得心應(yīng)手的輔助工具?！皟蓤D”無(wú)論在內(nèi)容和形式上，都是與教材緊密配合的，而且色調(diào)鮮艷悅目，內(nèi)容生動(dòng)活潑。

三、建立空間概念是地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

空間性考查主要包括水平空間、垂直空間結(jié)構(gòu)和立體空間關(guān)系。地理學(xué)根據(jù)空間的差異性，把空間劃分為大陸、地區(qū)、地方和地點(diǎn)等不同尺度來(lái)研究?？臻g概念是十分重要的地理思維基礎(chǔ)，如把握一地或某一地理現(xiàn)象的位置，明確半球、海陸、經(jīng)緯等位置。

許多學(xué)生地理學(xué)不好就是沒(méi)有清晰的空間概念。對(duì)時(shí)空變化不敏感，對(duì)具置和相互位置關(guān)系把握不清。學(xué)習(xí)中能把許多地理知識(shí)記憶得十分清楚，但是不能落實(shí)到具體的空間圖上。沒(méi)有落實(shí)到圖上的知識(shí)就還是沒(méi)有真正掌握地理知識(shí)。

地理空間思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是空話，要具體落實(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中。如對(duì)空間概念和物體空間運(yùn)動(dòng)的理性思維培養(yǎng)，就可做以下設(shè)計(jì)：第一步，選取一條重要緯線（赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經(jīng)線、20°W、160°W、120°E），讓自己在腦海中形成網(wǎng)格狀經(jīng)緯儀，并想象其自轉(zhuǎn)起來(lái)，線與線之間相互位置關(guān)系及晨昏線的動(dòng)態(tài)關(guān)系；第二步，在了解大洲、大洋的基礎(chǔ)上，讓腦海中想象，十條線穿過(guò)的大洲、大洋，重要大地形、氣候區(qū)等，此時(shí)，在腦海中形成的經(jīng)緯儀就已經(jīng)成為平面的地球儀；第三步，在學(xué)習(xí)高中系統(tǒng)地理和區(qū)域地理基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富十條線穿過(guò)的地理事物，如工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)；重要國(guó)家、城市、港口、交通線、礦業(yè)基地、旅游點(diǎn)等，這時(shí)，腦海中的地球儀就已成為名副其實(shí)的地球了。

四、高中地理復(fù)習(xí)技巧

1.熟練自然地理

（1）自然地理是人文地理的載體，是解答人文地理、時(shí)政推理的知識(shí)工具。（2）高考試題多為從自然地理生發(fā)出來(lái)的人文地理、時(shí)政地理。

2.心中有圖

（1）圖是地理復(fù)習(xí)的活靈魂。圖上所包含的地理知識(shí)信息甚多。（2）地理高考卷面上題題有圖。

3.文圖結(jié)合

即文字、數(shù)據(jù)地理知識(shí)、地理原理、規(guī)律等轉(zhuǎn)嫁入各類地圖中記憶理解。地理圖像是地理信息最密集的知識(shí)載體。

4.先圖后文

第7篇：地理學(xué)科特征范文

【關(guān)鍵詞】人文地理 同課異構(gòu) 教學(xué) 應(yīng)用

一般來(lái)講，人文地理學(xué)是地理學(xué)科中的一個(gè)重要分支，其基礎(chǔ)理論為“人地關(guān)系”，內(nèi)容涉及面較廣，科學(xué)、有效的課堂教學(xué)對(duì)增加學(xué)生人文地理學(xué)科知識(shí)積累，拓寬視野，培養(yǎng)和發(fā)展其探索精神與唯物論等具有重要作用。但現(xiàn)階段，我國(guó)許多教育機(jī)構(gòu)的人文地理教學(xué)中普遍存在教學(xué)理念與課堂設(shè)計(jì)落后、教學(xué)目標(biāo)偏移、教學(xué)方法單一等多種問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，教學(xué)效果不佳。本文主要探討了新時(shí)期背景下同課異構(gòu)在人文地理教學(xué)中的應(yīng)用策略，現(xiàn)論述如下。

1 依據(jù)人文地理學(xué)特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

從本質(zhì)上來(lái)講，人文地理知識(shí)并不是固定不變的，而是依據(jù)時(shí)代的不斷發(fā)展而逐漸發(fā)生改變的，所以該學(xué)科的三維課堂教學(xué)目標(biāo)（即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等）也需因勢(shì)而變。同時(shí)，從人文地理教學(xué)來(lái)看，其教學(xué)目標(biāo)主要為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀等兩方面內(nèi)容，故其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也許及時(shí)轉(zhuǎn)變。

當(dāng)前環(huán)境下，教師在人文地理實(shí)際課堂教學(xué)中需依據(jù)該學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)或制定教學(xué)目標(biāo)，具體來(lái)講就是情感與態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì)。對(duì)于人文地理學(xué)來(lái)講，其情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育目標(biāo)與課堂教學(xué)效果很難評(píng)價(jià)，且操作不易，故教師在教學(xué)過(guò)程中需密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與其日常行為習(xí)慣等，或可通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，了解和明確其情感、態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)時(shí)發(fā)展情況，之后再制定教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，為準(zhǔn)確評(píng)定學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀水平，教師需提前檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，若其順利完成若干指標(biāo)，才可評(píng)定為情感、態(tài)度、價(jià)值觀達(dá)標(biāo)，且以上各項(xiàng)檢查指標(biāo)需具體，且具備可操作性，以保證教學(xué)評(píng)定工作能夠順利完成。

2 通過(guò)同課異構(gòu)，突出課堂教學(xué)重點(diǎn)

人文地理學(xué)內(nèi)容豐富，涉及面廣，如文化歷史、區(qū)域規(guī)律、社會(huì)問(wèn)題等，而不同類型教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)重點(diǎn)也各不相同，所以在人文地理實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有目的性地選擇課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，通過(guò)同課異構(gòu)教學(xué)突出鄉(xiāng)土地理特征與人地關(guān)系，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

首先，突出鄉(xiāng)土地理特征。在人文地理教學(xué)中應(yīng)用同課異構(gòu)教學(xué)法，需結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境作為課堂講解案例輔助教學(xué)，這樣一來(lái)不僅可增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的親切感，使其了解當(dāng)?shù)氐牡乩項(xiàng)l件適合種植什么農(nóng)作物，發(fā)展什么產(chǎn)業(yè)，而且通過(guò)鄉(xiāng)土地理教學(xué)還可增強(qiáng)學(xué)生自身實(shí)踐能力，使其能夠?qū)⒄n堂所學(xué)的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，提高其學(xué)習(xí)效果與解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。其次，人地關(guān)系一直以來(lái)都在不斷發(fā)生變化，現(xiàn)階段隨著社會(huì)的快速發(fā)展與人們?nèi)粘Ｉ钏降奶岣?，自然界與社會(huì)生活環(huán)境均遭到很大程度上的破壞，如全球變暖、酸雨、臭氧層空洞等，在此種情況下，人文地理教學(xué)需將環(huán)境保護(hù)與節(jié)約資源作為課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中依據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)、工業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，教導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)環(huán)境破壞以及該采取哪些環(huán)保措施，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保與節(jié)能減排意識(shí)。

3 革新課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在以往傳統(tǒng)的人文地理教學(xué)中，大多數(shù)教師均采用固定、單一的“授-受”填鴨式教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容枯燥，課堂氛圍呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不樂(lè)觀。

對(duì)于這種情況，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中需及時(shí)轉(zhuǎn)變或革新教學(xué)方法，為同課異構(gòu)教學(xué)提供方便，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，筆者此處以“案例教學(xué)法”為例簡(jiǎn)單闡述一二。首先，人文地理學(xué)具有社會(huì)性、區(qū)域性和綜合性等特點(diǎn)，這就要求學(xué)生需具備豐富的人文地理知識(shí)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，所以教師在日常生活中可指導(dǎo)學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐、歷史古跡參觀與問(wèn)卷調(diào)查等，不僅操作方便，花費(fèi)時(shí)間和精力較少，而且此種案例教學(xué)還可充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其能夠在短時(shí)間內(nèi)快速了解并掌握相關(guān)地理現(xiàn)象，以培養(yǎng)其地理思維。其次，教師在課堂中所應(yīng)用的案例需符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)過(guò)程中保證教學(xué)案例的科學(xué)性與充足性，將抽象的教材知識(shí)具體化，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。

總之，目前我國(guó)許多學(xué)校的人文地理教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題，教學(xué)效果不理想。針對(duì)這種情況，筆者建議任課教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需合理應(yīng)用同課異構(gòu)教學(xué)法，依據(jù)人文地理學(xué)特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并在“同課異構(gòu)”理想指導(dǎo)下突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，及時(shí)革新課堂教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：地理學(xué)科特征范文

關(guān)鍵詞： 地理學(xué)科 課程資源開發(fā) 開放課堂

現(xiàn)如今，地理學(xué)科課程改革正在如火如荼地開展，而課程改革的核心任務(wù)之一就是鼓勵(lì)教師和學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中改變過(guò)去那種過(guò)于依賴教材的習(xí)慣，通過(guò)各種途徑，結(jié)合地理學(xué)科的特征，努力開發(fā)一些有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的課程資源。這樣不僅可以使地理教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性，而且可以打破地理課堂教學(xué)的時(shí)空局限性，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加開放的地理課堂。

所謂地理課程資源，概括來(lái)說(shuō)，就是指那些有利于地理課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的所有因素與條件的總和，地理課程資源并不像我們傳統(tǒng)觀念所認(rèn)為的只是局限在地理教材和一些參考書中，它廣泛地蘊(yùn)藏于學(xué)生所處的自然環(huán)境、日常生活環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境之中。那么，高中地理教師應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用呢？

一、立足地理教材，豐富教材資源庫(kù)

在地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教材無(wú)疑是最重要也是最基礎(chǔ)的課程資源?，F(xiàn)如今我們所使用的湘教版高中地理教材是一個(gè)較為復(fù)雜而立體的知識(shí)系統(tǒng)，包含課文、圖片、閱讀、活動(dòng)、課外作業(yè)等多種形式。地理教材就是通過(guò)這些不同形式的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)多層次的教育教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)。然而，我們強(qiáng)調(diào)在課程資源開發(fā)中立足教材并不表示要拘泥于教材，教師在利用教材的過(guò)程中既要思想開放，又要方法靈活，更要?jiǎng)?chuàng)造性地對(duì)教材資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p整合，以教材中不同的章節(jié)為依據(jù)，進(jìn)行教材內(nèi)容的拓展和延伸，在對(duì)地理教材進(jìn)行開發(fā)和利用的過(guò)程中逐漸形成一套豐富的教材資源庫(kù)。例如，必修一中的《宇宙中的地球》、《自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與能量》、《自然地理環(huán)境的整體性與差異》等，還有必修二中的《人口與環(huán)境》、《城市與環(huán)境》等，我們就可以根據(jù)各個(gè)章節(jié)標(biāo)題，以課本內(nèi)容為起點(diǎn)，圍繞這些進(jìn)行相關(guān)資料的收集與整理，使得在地理課程資源開發(fā)中，圍繞著每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠形成一個(gè)系統(tǒng)的資源集合，而這些資源集合加起來(lái)則形成一個(gè)系統(tǒng)的教材資源庫(kù)，這樣不但可以深挖教材的教學(xué)價(jià)值，而且有利于師生對(duì)教材內(nèi)容理解層次的提升。

二、積極開發(fā)鄉(xiāng)土資源

地理是一門人文類的學(xué)科，人文性是高中地理學(xué)科的重要特征之一。因此，在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)和家鄉(xiāng)，尊重自然界的多樣性和人文性，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀就成為了高中地理學(xué)科的重要目標(biāo)之一。所以，我們?cè)趯?duì)高中地理學(xué)科進(jìn)行課程資源開發(fā)的過(guò)程中，一定要重視對(duì)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源的開發(fā)與利用。教師要對(duì)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、生態(tài)狀況、氣候類型、人口、城市、農(nóng)業(yè)、交通等地理學(xué)科的相關(guān)知識(shí)有大致了解，教師掌握的當(dāng)?shù)厮夭脑截S富，越有利于在豐富素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加有效的課程資源開發(fā)與利用。在講課的過(guò)程中，教師可以從學(xué)生最熟悉的地理相關(guān)知識(shí)入手進(jìn)行導(dǎo)引，激發(fā)學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的興趣。通過(guò)鄉(xiāng)土地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面，可以讓學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的地理基本狀況，另一方面，可以讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中不斷感受家鄉(xiāng)的變化，樹立為家鄉(xiāng)作貢獻(xiàn)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感體驗(yàn)。不僅如此，存在于學(xué)生生活周邊環(huán)境的鄉(xiāng)土資源相較于地理教材上文字、圖片形式的課程資源，往往更加直觀生動(dòng)，更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，使得學(xué)生更容易與之產(chǎn)生情感共鳴，并在這種情感的激勵(lì)下更加積極地投入到地理學(xué)習(xí)中。

三、重視對(duì)學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)的課程資源開發(fā)

地理學(xué)科是一門來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，并致力于為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)的學(xué)科，地理學(xué)科知識(shí)可以說(shuō)涉及每個(gè)人的衣食住行等方方面面，因此，學(xué)生在日常生活中，會(huì)不知不覺(jué)地形成一定的日常生活經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)都可以作為地理課程資源開發(fā)的對(duì)象。例如，在教學(xué)《旅游和旅游資源》這章的內(nèi)容時(shí)，因?yàn)榘嗉?jí)中大部分學(xué)生或多或少都有一些旅游的經(jīng)歷，于是在上新課之前，我就給學(xué)生布置了這樣一個(gè)課前作業(yè)：簡(jiǎn)單概述自己一些難忘的旅游經(jīng)歷，整理自己的旅游照片，然后挑選出一些自己比較滿意的照片帶到課堂上。按照我的要求，在上課的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都挑選一些旅游時(shí)候拍的照片，然后把自己的照片和旅游經(jīng)歷與同學(xué)交流分享。每個(gè)學(xué)生不同的旅游經(jīng)歷，以及他們對(duì)于旅游的看法組合在一起就形成了一個(gè)很大的教學(xué)資源庫(kù)，這樣不僅大大豐富了本節(jié)課的教學(xué)資源，而且由于是學(xué)生的親身經(jīng)歷，因此，更容易為學(xué)生喜愛(ài)和接受，從而為本節(jié)課相關(guān)知識(shí)的講授奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、善于利用網(wǎng)絡(luò)資源

21世紀(jì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，與傳統(tǒng)的教學(xué)資源庫(kù)相比，網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)以其巨大的資源量有著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，因此，我們?cè)趯?duì)地理學(xué)科進(jìn)行課程資源開發(fā)的過(guò)程中一定不能忽視網(wǎng)絡(luò)這樣一個(gè)巨大的資源庫(kù)。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前或者課后圍繞教學(xué)內(nèi)容搜集一些資料對(duì)課程資源進(jìn)行補(bǔ)充，例如，在講到《人口的合理容量》時(shí)，我就讓學(xué)生上網(wǎng)搜索，目前世界上主要的人口稠密區(qū)，以及圍繞這些稠密區(qū)所產(chǎn)生的一系列問(wèn)題。學(xué)生上網(wǎng)搜集了很多五花八門的資料，當(dāng)然，其中有些能用，有些不能用。但是無(wú)論如何，學(xué)生眼界得以拓寬，知識(shí)面得以擴(kuò)展，地理課堂教學(xué)也變得更具開放性。

總之，在如今新課改的契機(jī)下，我們一定要樹立科學(xué)的課程資源觀，努力通過(guò)多種途徑對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用，這樣才能夠在豐富的課程資源的支持下為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加開放的地理課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］侯莉華.如何開發(fā)利用高中地理課程資源［J］.新課程（教研），2011，（07）.

第9篇：地理學(xué)科特征范文

關(guān)鍵詞：教師資格證;課程改革;地理學(xué)科知識(shí);教學(xué)能力

一、國(guó)家教師資格考試制度形成的歷史過(guò)程

教師資格制度是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一，與美國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)教師資格制度起步較晚。1986年《義務(wù)教育法》首次規(guī)定教師資格考核制度應(yīng)由國(guó)家建立，強(qiáng)調(diào)教師為專業(yè)技術(shù)人員。1993年《教師法》以法定的形式強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家教師資格制度，確立了教師的教育教學(xué)專業(yè)人員的身份[1] 。1995年，國(guó)家頒布了《教師資格條例》，對(duì)教師資格條件進(jìn)行了進(jìn)一步細(xì)化。2002年教育部制定了《（教師資格條例）實(shí)施辦法》，對(duì)教師資格制定在實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充[2]。由此，我國(guó)的教師資格制度基本形成。本階段的教師資格制度具有以下四個(gè)特點(diǎn)：第一，考試對(duì)象是非師范類學(xué)生和其他人員，師范類畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)修滿學(xué)分后發(fā)給教師資格證書;第二，雖然考試大綱由教育部審定，但是命題、組織和考試由地方教育行政部門實(shí)施，各地方在試題編制、考試組織、考試時(shí)間安排等方面各自為政;第三，教師資格考試的內(nèi)容以教育學(xué)、心理學(xué)等教育基礎(chǔ)理論為主，很少涉及學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施;第四，雖然建立了教師資格制度，教師資格認(rèn)定門檻較低，除了學(xué)歷要求外，其它的培養(yǎng)要求存在模糊不清的現(xiàn)象，教師資格終身制，沒(méi)有年限和任期的限制，教師資格認(rèn)定制度對(duì)于教師教育的指導(dǎo)性作用不強(qiáng)，缺乏針對(duì)性。

為加強(qiáng)國(guó)家教師資格制度建設(shè)，使之更為科學(xué)、規(guī)范，2010 年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確規(guī)定由國(guó)家統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)，提高入門條件，加強(qiáng)教師道德建設(shè)[3] 。2011 年，國(guó)家頒布《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)中小學(xué)國(guó)家教師資格制度進(jìn)行改革，教師資格實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考，并頒布各等級(jí)考試科目的大綱[4] 。2011年首先在浙江、湖北兩省進(jìn)行試點(diǎn)，2012年試點(diǎn)省份增加了河北、上海、海南、廣西四個(gè)省區(qū)，2013年又增加了山東、安徽、貴州、山西四個(gè)省區(qū)，按照規(guī)劃爭(zhēng)取在2015全面執(zhí)行中小學(xué)教師資格考試制度。此次改革主要有三方面特征：第一，筆試內(nèi)容包括綜合素質(zhì)、教育知識(shí)與能力、學(xué)科知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)，面試采取結(jié)構(gòu)化面試和情境模擬方式進(jìn)行。本次教師資格證考試內(nèi)容專業(yè)性和理論性更強(qiáng)，更強(qiáng)調(diào)概念和理論記憶基礎(chǔ)上的理解應(yīng)用，特別是面試，側(cè)重實(shí)踐操作。第二，以往師范生修習(xí)完相關(guān)課程后，在大學(xué)畢業(yè)時(shí)直接頒發(fā)教師資格證。在新的制度下，師范類學(xué)生也要參加并通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一組織的教師資格考試，才能取得教師資格證。第三，對(duì)已經(jīng)取得的教師資格進(jìn)行定期審核，每5年一次，加強(qiáng)教師的專業(yè)化建設(shè)和師德建設(shè)。

二、《地理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱內(nèi)容結(jié)構(gòu)與特征

中學(xué)教師《地理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱在“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、省級(jí)考試”制度下應(yīng)運(yùn)而生，大綱規(guī)定本科目主要考查考生的地理學(xué)科基本知識(shí)和理論、地理教學(xué)基本知識(shí)和理論以及基本地理教育教學(xué)能力。

1.中學(xué)教師《地理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱結(jié)構(gòu)

中學(xué)教師《地理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱由考試目標(biāo)、考試內(nèi)容模塊與要求、試卷結(jié)構(gòu)與題型示例三個(gè)部分構(gòu)成。

考試目標(biāo)規(guī)定了中學(xué)地理教師資格考試要達(dá)成的知識(shí)和能力兩個(gè)方面的維度，知識(shí)維度包括地理學(xué)科知識(shí)和地理教學(xué)知識(shí)，能力維度包括地理科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力、地理教學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力與地理教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。大綱中采用“了解”、“運(yùn)用”、“掌握”、“會(huì)初步運(yùn)用”等動(dòng)詞進(jìn)行表述，清晰地說(shuō)明申請(qǐng)者對(duì)地理科學(xué)知識(shí)與地理教學(xué)能力的把握程度。

考試內(nèi)容模塊部分從學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)部分對(duì)每個(gè)模塊的內(nèi)容與要求進(jìn)行具體、明確的說(shuō)明。大綱中規(guī)定中學(xué)地理教師申請(qǐng)者首先應(yīng)具備較好的地理專業(yè)知識(shí)，包括掌握與中學(xué)地理課程相關(guān)的自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、地球與地圖、中國(guó)地理、世界地理等領(lǐng)域的基本知識(shí)和基本原理，掌握運(yùn)用地圖和其它圖像、繪制地理圖表等基本技能，掌握地理學(xué)的一般研究方法，如觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等，掌握地理科學(xué)的基本思想和學(xué)科特點(diǎn)，如人地關(guān)系等。教學(xué)知識(shí)一方面涉及中學(xué)地理課程的性質(zhì)、理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源及教材的編寫，另一方面涉及中學(xué)地理教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)等一般地理教學(xué)知識(shí)與技能，從地理課程、地理教材、地理教學(xué)三個(gè)方面對(duì)地理教學(xué)知識(shí)提出具體的要求和說(shuō)明。教學(xué)設(shè)計(jì)從確定教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、形成完整的教案五個(gè)方面加以具體說(shuō)明（見(jiàn)表1）。

試卷結(jié)構(gòu)分配，地理科學(xué)知識(shí)與運(yùn)用所占比例為44%，教學(xué)知識(shí)與運(yùn)用占21%，教學(xué)設(shè)計(jì)占35%，考試題型有選擇題、簡(jiǎn)答題、材料分析題、教學(xué)設(shè)計(jì)題四種題型。客觀題占33%，主觀題占67%，說(shuō)明此次考試大綱更加注重考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力（見(jiàn)表2）。

2.中學(xué)教師《地理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱特點(diǎn)

關(guān)注基礎(chǔ)教育地理課程改革

考試大綱緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育地理課程改革，注重學(xué)生對(duì)于地理新課程理論的理解和運(yùn)用情況的考查，增強(qiáng)考生適應(yīng)地理新課程與新型地理教學(xué)方式方法。大綱明確要求考生了解中學(xué)地理課程的性質(zhì)、地位和主要內(nèi)容要求;熟悉中學(xué)地理課程設(shè)置和設(shè)計(jì)思路;明確中學(xué)地理課程的基本理念和培養(yǎng)目標(biāo)，能夠運(yùn)用地理課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的地理教學(xué)實(shí)踐。

重視地理教學(xué)基本技能考查

考試大綱對(duì)考生地理課堂教學(xué)技能提出較為全面而具體的要求。大綱中要求考生具備準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)闹贫ń虒W(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生、確定教學(xué)重難點(diǎn)、選擇教學(xué)策略和方法、運(yùn)用教學(xué)媒體、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、編寫教案等教學(xué)設(shè)計(jì)能力;具備創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、采用有效的方法和手段進(jìn)行有效教學(xué)、正確處理地理教學(xué)中各種問(wèn)題等教學(xué)實(shí)施能力;能夠采用不同方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)等教學(xué)評(píng)價(jià)能力。從多個(gè)視角全面考查，給予考生充分展示其對(duì)于地理課堂教學(xué)把握與理解的機(jī)會(huì)，從中也可有效地考查考生地理教學(xué)素養(yǎng)的狀況與潛能。

凸顯地理科學(xué)基本思想和方法

地理學(xué)的觀點(diǎn)和方法是認(rèn)識(shí)世界的思維方式和方法，隨著地理學(xué)的不斷發(fā)展，地理學(xué)的思想方法日顯重要。本次教學(xué)大綱在地理科學(xué)知識(shí)與運(yùn)用能力方面，加大了對(duì)考生地理科學(xué)基本思想與方法的考查力度。大綱要求考生熟悉地理實(shí)驗(yàn)、野外觀察、社會(huì)調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和方法;掌握地理科學(xué)的基本思想和學(xué)科特點(diǎn)，了解人地關(guān)系的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀與趨勢(shì)[6]。要求考生能夠運(yùn)用地理科學(xué)思想和方法觀察、分析、解釋和解決地理問(wèn)題。

三、地理學(xué)科教育類課程改革方向

師范院校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的主渠道，針對(duì)教師資格制度的變化，為使師范生順利通過(guò)教師資格考試，確保師范生優(yōu)勢(shì)特色，應(yīng)密切結(jié)合國(guó)家教師培養(yǎng)“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，國(guó)家教師資格“考試標(biāo)準(zhǔn)”及“地理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”考試大綱，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教育實(shí)習(xí)等方面對(duì)師范生培養(yǎng)模式做出相應(yīng)調(diào)整，突出“實(shí)、新、用”，積極與“國(guó)考”對(duì)接，進(jìn)一步突出師范院校教師教育優(yōu)勢(shì)。

1.完善地理學(xué)科教育類課程體系

切實(shí)增加地理學(xué)科教育類課程

在以往地理課程與教學(xué)論、中學(xué)地理教學(xué)技能、計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)、微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等基礎(chǔ)上，應(yīng)增加地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、地理教材分析研究、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、地理典型課例剖析課程，增強(qiáng)地理教育類課程必修的比例，將地理教育類課程分為理論、技能和實(shí)踐三層面課程（見(jiàn)表3）。

科學(xué)配置各學(xué)段地理教育類課程

目前，我國(guó)師范院校地理教育類課程多數(shù)均從大三開始設(shè)置，集中高年級(jí)學(xué)段開設(shè)，這種安排格局不利于學(xué)生循序漸進(jìn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)從大一開始，系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌布局，逐步提高。大一開設(shè)地理教材分析研究與地理教學(xué)技能課等基本地理教學(xué)素養(yǎng)課程，大二開設(shè)地理典型課例剖析、地理課程標(biāo)準(zhǔn)理念解讀、地理教學(xué)評(píng)價(jià);大三開設(shè)地理課程與教學(xué)論、地理教學(xué)設(shè)計(jì)與微格教學(xué);大四開設(shè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與教育實(shí)習(xí)等。這樣設(shè)置可以使多數(shù)學(xué)年既能學(xué)習(xí)地理教育理論，同時(shí)配有地理教學(xué)技能或地理教學(xué)實(shí)踐課，形成地理教育理論與實(shí)踐課的時(shí)序序列（見(jiàn)表4）。

2.探索新型教學(xué)模式方法

倡導(dǎo)“咨詢―探索”教學(xué)模式

“咨詢―探索”教學(xué)模式一般由教師先提出總教學(xué)課題作為任務(wù)，學(xué)生在圍繞課題活動(dòng)中，綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與能力，開展嘗試性乃至探究性學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，最后由教師總結(jié)評(píng)議。該模式教學(xué)程序?yàn)椋禾岢稣n題―設(shè)計(jì)活動(dòng)―收集資料―研究課題―總結(jié)評(píng)議[7]。該教學(xué)模式注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探究，以加深理解，發(fā)揮創(chuàng)造性。

探索“問(wèn)題―任務(wù)”教學(xué)模式

“問(wèn)題―任務(wù)”教學(xué)模式即先將學(xué)生置于實(shí)際問(wèn)題中，課程、教材與資料等內(nèi)容都圍繞問(wèn)題進(jìn)行組織，學(xué)生自己決定需要什么知識(shí)和技能有效地處理問(wèn)題，其責(zé)任是決定學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需要并進(jìn)行探究，教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)側(cè)重觀察組織和積極引導(dǎo)。該模式教學(xué)程序?yàn)椋簡(jiǎn)栴}階段―初期分析―研究階段―報(bào)告成果。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理，通過(guò)小組討論合作方式解決問(wèn)題，提高綜合思維、批判思維和問(wèn)題解決的能力。

嘗試“案例―研討”教學(xué)模式

“案例―研討”教學(xué)模式即選取真實(shí)教育問(wèn)題事件作為典型案例，教師組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、討論，并根據(jù)案例進(jìn)行演練，學(xué)習(xí)運(yùn)用地理教育理論全面分析地理教育教學(xué)問(wèn)題。該模式的操作程序：展示案例―合作討論―講解分析―演練展示。在案例教學(xué)中，教師可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和教育實(shí)際，列舉針對(duì)性、實(shí)踐性等案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析研討，深化學(xué)習(xí)。

試行“模擬―演練”教學(xué)模式

“模擬―演練”教學(xué)模式即在課堂教學(xué)中首先播放優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)錄像，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)錄像，在師生深入討論評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，編寫教學(xué)案例并進(jìn)行課堂模擬教學(xué)演示的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式主要程序?yàn)椋河^看錄像―分析討論―模擬演練―反思總結(jié)。該教學(xué)模式可以讓學(xué)生熟悉不同的課堂教學(xué)類型，并根據(jù)各種教學(xué)情境進(jìn)行模擬授課，以提高師范生地理課堂教學(xué)技能。

3.強(qiáng)化各學(xué)段教育實(shí)習(xí)

師范院校常規(guī)的實(shí)習(xí)一般為7周，試教課為12節(jié)。但由于實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，學(xué)生實(shí)習(xí)效果并不理想。此次國(guó)家教師資格考試改革重視學(xué)生教學(xué)綜合素養(yǎng)，加大對(duì)考生地理課堂教學(xué)技能及地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力考查，與之相適應(yīng)應(yīng)加強(qiáng)考生實(shí)踐環(huán)節(jié)，從師范生進(jìn)校起，就應(yīng)整體設(shè)計(jì)四年實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)組織師范生觀摩中小學(xué)課堂、進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、開展教育專題調(diào)研[8]。根據(jù)不同學(xué)段可以將實(shí)習(xí)制度分為初始實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)實(shí)習(xí)和強(qiáng)化實(shí)習(xí)（見(jiàn)表5）。

綜上所述，教師資格“國(guó)考”背景下，地理教育類課程從課程計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教育實(shí)習(xí)等多方面進(jìn)行系統(tǒng)性改革，才能有效提高師范生教師資格考試通過(guò)率，確保教師教育人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與創(chuàng)新特色。

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