初中語文教情分析精選(九篇)

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第1篇：初中語文教情分析范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中語文；情感教育

語文是一門富含思想感情的學科，情感教育自然也就是語文教學中的重要組成部分。所謂情感教育，指的就是教師在教學過程中根據(jù)教育心理學與教育學的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的學習態(tài)度，使學生對學習保持濃厚的學習興趣，從而不斷提高教學質(zhì)量的一種教學方式。在初中語文教學中，加強情感教育能夠為學生的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個更加有利的環(huán)境。這是因為情感教育要求教師結(jié)合學生的發(fā)展特點與學習需求，重視學生在學習過程中得到的體驗，不斷豐富學生的情感世界，從而促進學生個人素養(yǎng)的不斷提高，讓學生樹立正確先進的價值觀念，在提高語文教學質(zhì)量的同時再推動學生的全面發(fā)展。本文就是關(guān)于新課程下初中語文教學中情感教育的分析。

一、營造舒適輕松的教學氛圍，讓學生獲得更加直觀生動的情感體驗

在初中語文教學中，營造一種良好的教學氛圍是展開情感教育的前提條件，學生的學習熱情與興趣可以在此氛圍中得到很好調(diào)動，從而使學生獲得更加貼切的情感體驗。

比如，以人教版初一上冊語文《秋天的懷念》為例，教師在進行教學的時候，可以讓學生回憶自己母親做過讓自己感動的事情，引導(dǎo)學生領(lǐng)會母愛的無私與偉大，激發(fā)學生閱讀這篇課文的興趣。然后，教師可以再為學生播放《燭光里的媽媽》這首歌曲，讓學生在這首歌曲的氛圍中來品讀課文，激起學生對母親的尊敬與愛戴之情，讓學生體會到親情的偉大力量，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。同時，教師在教學過程中還可以引導(dǎo)學生聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷，讓學生把握作者史鐵生的思想感情，引起學生的共鳴，讓學生知道信念擁有的強大力量，使學生領(lǐng)悟到堅強生活的意義，增強學生在課堂中獲得的情感體驗。

二、使用合理的教學方法，給學生創(chuàng)造一個豐富的情感世界

進入新時期，多媒體技術(shù)已經(jīng)在各科教學中得到了廣泛運用。對于初中語文教師來說，其在日常教學過程中也可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容，運用多媒體技術(shù)具有的眾多優(yōu)勢，課堂上再現(xiàn)書中描寫的場景，牢牢抓住學生的注意力，不斷提高學生對學習的積極性。

比如，以人教版初二上冊《駱駝祥子》一文為例，初中語文可以讓學生回憶自己在電視上看到過的關(guān)于車夫的形象，然后再運用多媒體技術(shù)為學生播放與駱駝祥子相關(guān)聯(lián)的動畫，讓學生通過自己的眼睛真實感受到課文中描寫的場景，引領(lǐng)學生深入體會舊社會底層人民生活的無奈與辛酸，構(gòu)建學生的精神世界，讓其意識到當今社會發(fā)展與幸福生活的不易，使學生明白珍惜生活的意義，不斷提高學生的綜合素質(zhì)。通過這種情感教育，能夠?qū)W生起到一定的警示作用，讓學生時刻堅守正確的人生方向。

三、發(fā)揮教師在課堂上的引導(dǎo)作用，將情感教育全面滲透在課堂中

教師作為教學活動的引導(dǎo)者，教師的行為舉止給學生帶來很大影響。所以在初中語文教學中，教師必須要為學生樹立正確的示范，在日常學習與生活中引導(dǎo)學生養(yǎng)成正確的思想觀念與審美觀念，不斷提高初中語文教學的質(zhì)量。此外，在初中語文教學中，教師還要對語文教材中蘊含的情感因素加以深入挖掘，用生動、形象的教學語言讓學生感知文章的意境，讓學生領(lǐng)會文章中蘊含的各種人文美、意境美與思想美，引導(dǎo)學生養(yǎng)成正確的審美意識，不斷提高學生的文學素養(yǎng)水平，促進學生綜合素質(zhì)的提升，從而實現(xiàn)初中語文教學水平的提高。

綜上所述，情感教育不僅是初中語文教學活動中的一個重要組成部分，同時也是我國素質(zhì)教育中的一個重要環(huán)節(jié)，因此對于初中語文教師來說，要在日常教學活動中進一步強化情感教育，積極更新教W觀念，采取有效的教學方法來對學生進行情感教育，讓學生形成健康的價值觀念與思想觀念，為學生的協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造一個更加良好的環(huán)境。

參考文獻：

[1]管新福.初中語文教材外國文學作品選用現(xiàn)狀分析及教法新探：以人教版九年義務(wù)教育教材為例[J].興義民族師范學院學報，2015（1）：75-79.

第2篇：初中語文教情分析范文

【關(guān)鍵詞】情境教學初中語文

教學模式的改革是實現(xiàn)新時期教學目標的重要途徑。素質(zhì)教育強調(diào)以人為本，重視熏陶感染的作用，讓學生在獲取知識的同時陶冶情操。這就要求教師營造相應(yīng)的情境，觸動學生的情感，激發(fā)他們的學習熱情。情境的創(chuàng)設(shè)能夠活躍學生的思維，吸引學生的注意力，進一步增強學生的聯(lián)想，從而有效提高教學效果。本人結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，通過音樂、多媒體、表演等幾個方面對情境教學進行實踐，效果顯著。

一、結(jié)合音樂進行情境渲染

音樂容易激發(fā)人的感情，引起心靈的共鳴[1]。教師根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的音樂進行音樂情境創(chuàng)設(shè)，容易引發(fā)學生的情感，使學生融入到特有的情境中，加深對課文內(nèi)容的理解，從而達到教學目的。一般使用音樂進行情境渲染的課文類型為古文、詩歌、散文。七年級下冊《黃河頌》描繪的是黃河波瀾壯闊的氣勢，受閱歷及各種條件的限制，許多學生尚未親眼目睹過這樣的景象，對課文的描述無法感同身受，無論教師如何講解，在理解方面仍然有所欠缺。為客服這一難點，我在執(zhí)教準備了《黃河大合唱》的全部樂章[2]，從介紹及欣賞該樂曲為本文的切入點，使學生的熱情在音樂的帶動下高漲沸騰起來，再選擇聲音較雄渾的男生進行朗讀，讓學生仿佛置身于黃河的波濤怒吼中，在這樣的情境下不僅達到了教學目的，也加深的學生的愛國精神。九年級上冊《觀滄海》是一首描繪壯麗山河的寫景詩，通過刻畫高山大海的雄偉來抒發(fā)作者豪邁的情懷及遠大的志向，我在課前將學生分組，自行挑選配樂，每組派一名代表進行配樂朗誦，根據(jù)朗誦及配樂的切合度評選出最佳組合，給予一定的獎勵。這樣直接帶動了學生的積極性，使學生在選擇配樂的過程中對該詩進行探討，在教學的時候更容易把握該詩的主旨及內(nèi)涵。散文類的課文如《濟南的冬天》，可以選擇班得瑞的系列音樂，或選擇我國古典音樂進行配樂朗讀，既能夠使學生快速融入到作品中，又能夠?qū)W生進行情操陶冶，一舉兩得。

二、結(jié)合多媒體進行情境還原

隨著信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在現(xiàn)代教學中得到推廣使用，為情境教學提供更為便利的條件。教師結(jié)合課文內(nèi)容，選取合適的圖片、音樂以及影視資料進行情境還原[3]。以《蘇州園林》為例，在教學過程中播放蘇州園林的介紹短片，讓學生通過短片深入了解蘇州園林，消除學生的陌生感，以直觀的形式體會蘇州園林的藝術(shù)沒，有助于學生對課文的理解。由于介紹短片中附帶有背景音樂，更能使學生有身臨其境的感覺。由于多媒體教學能夠充分利用各個形式實現(xiàn)立體教學，使課堂變得生動精彩，特別適合說明文教學，我們在教學過程中可以將說明對象作為主體，結(jié)合圖片、音樂、短片進行情境創(chuàng)設(shè)，在情境中進行課文講解，避免了說明文講解的枯燥無味，提高教學效果[4]。再如《故宮》一文，可通過多媒體向?qū)W生展示主要建筑的相片，結(jié)合歷史進行講解，再利用“數(shù)字故宮”將故宮的全貌呈現(xiàn)在學生面前，同時在配以展示皇家氣勢恢宏的音樂，在這樣的情境下進行課文講解，教學效果明顯提升。

三、結(jié)合表演進行情境體驗

以學生實踐為基礎(chǔ)的是情境教學的最佳形式，學生可以在實踐過程中融入到情境中，加深客觀事物的了解，把握作品的思想內(nèi)涵，同時調(diào)動了學生的積極性。同時學生在實踐過程中還能對自身的觀察力、表現(xiàn)力及思考等方面進行鍛煉。教師根據(jù)課文內(nèi)容選擇不同的表演形式，不僅能夠提高教學效果，還能夠寓教于樂，增添教學情趣[5]。例如在《核舟記》的教學過程中，教師可將船內(nèi)的景物交由學生布置完成，讓他們組織人員，從人物扮演到道具準備到排練均為獨立完成。在下節(jié)課時學生熱情高漲，十分期待自己的努力會出現(xiàn)何種效果，這樣就達到了吸引學生注意力的目的。在我教學過程中，印象較深的是學生扮演的船內(nèi)人物形象，學生以紙為帽，粘上胡須，戴上珠鏈，笑感十足，學生根據(jù)造型提示進行文章背誦，效果十分理想。再如執(zhí)教九年級下冊的《哈姆雷特》時，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容進行話劇排演，通過這樣的形式加深對作品的情感理解，并且能夠進一步了解西方的話劇形式，從而收到十分理想的教學效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，良好的情境創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動學生的積極性，主動配合教學實踐。因此，教師必須根據(jù)課文內(nèi)容，選擇適合的主題，以學生實踐為基礎(chǔ)進行情境創(chuàng)設(shè)，寓教于樂，使學生能夠在精心設(shè)計的情境中學到知識。當然，情境的創(chuàng)設(shè)方式多種多樣，除了音樂、多媒體以及表演等形式外，還有許多形式，這就要求教師積極探討，為學生營造更為優(yōu)化的情境。

參考文獻

[1]彭建榮.高中語文情景教學模式探討[J].成功（教育），2011，03（10）：66-67.

[2]李堂娥.淺議初中語文教學中現(xiàn)代教學媒體的運用[J].經(jīng)營管理者，2009，07（06）：103-104.

[3]董云云.淺談高中語文情景教學[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2009，08（05）：37-38.

第3篇：初中語文教情分析范文

【關(guān)鍵詞】初中語文教學 情景創(chuàng)設(shè) 特征 有效對策

初中語文情境創(chuàng)設(shè)指的是在初中語文教學過程中，從教學實際出發(fā)，為完成教學目標，科學、合理的創(chuàng)設(shè)情景，從而更好地引起學生的共鳴。通過情景創(chuàng)設(shè)，會更利于學生理解課本中難以理解的內(nèi)容，大大提高學生的綜合素質(zhì)，提升語文教學效率，使學生獲得全面發(fā)展。

一、關(guān)于教學情境的概述

教學情境指的是教師在教學中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。其中“境”是語文教學的環(huán)境，此處的“境”既包含學生生活的物理環(huán)境，又包含學校內(nèi)的諸多軟件設(shè)施。只有營造一種良好的教學情境，才可以調(diào)動學生學習的積極性，使學生的思維得到發(fā)散。同時，這也是初中語文教學的有效途徑。

二、語文教學情景的基本特征

1.形象性。初中語文教學過程中的教學情境的創(chuàng)設(shè)是可見的、感性的。一方面，它可以豐富學生對感性的認識，從而推動感性認識逐漸向理性認識發(fā)生轉(zhuǎn)變；另一方面，教學情境不僅生動形象，而且是比較具體的，這樣，可以刺激學生產(chǎn)生聯(lián)想，進而讓學生不再受空間的約束與限制，擴大學生的視野范圍，使學生獲得更多的知識。

2.問題性。良好的教學情境應(yīng)該包含語文教師提問的環(huán)節(jié)，這主要是因為教師提問可以有利于學生進行思考。因此，語文情境教學中創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)該有較強的目的性與適應(yīng)性。

3.學科性。語文教學情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有一定的特色，必須和課本的學習內(nèi)容緊密相連，重點是對課本中的難點和重點進行探討。在情境創(chuàng)設(shè)中，只有和課本知識點緊密聯(lián)系在一起，才可以真正幫學生理解知識的難點與重點。

4.生活性。生活性的情境創(chuàng)設(shè)，最根本的就是要解決生活世界與科學界二者之間的關(guān)系。由此看來，在初中語文教學過程中，應(yīng)該和學生實際生活緊密相連，進而在日常生活中挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。另一方面，情景創(chuàng)設(shè)更要充分利用學生的經(jīng)驗。

三、初中語文教學中情境創(chuàng)設(shè)的有效對策

1.營造良好的教學情境，增強互動性。在教學過程中，如果缺少一個良好的教學環(huán)境，那么學生就不會積極、主動地去學習，不利于學生思考問題。可以說，學習習慣是在一個相對輕松的學習環(huán)境中才形成的。如果學習氛圍過于緊張，那么學生就會過于被動接受知識，一旦情境中缺少自由，那么就難以激發(fā)出學生的思考欲望。由此看來，在社會發(fā)展過程中，人們之間的溝通是非常重要的，因此，在初中語文教學過程中，師生之間的溝通也極其重要。所以，在創(chuàng)設(shè)情境教學過程中，必須要營造一個輕松的學習環(huán)境，師生之間要加強溝通，只有這樣，才能更加深入的了解學生，從而激發(fā)學生的內(nèi)在潛能。

2.構(gòu)建良好的師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)一個自由的學習環(huán)境，對于情境創(chuàng)設(shè)教學來說，良好的師生關(guān)系是極其重要的。所以，教師必須要多和學生進行溝通，和學生建立平等、信任的關(guān)系。教師要對每個學生都要充滿信心，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。在初中語文情境教學過程中，教師應(yīng)該將自己作為其中的一員，經(jīng)常和學生共同討論問題。

3.合理創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學生學習的積極性。人所進行的每個活動都是有目的的。所以，學習動機對學習效率的提高也是非常重要的。因此，在語文情境教學創(chuàng)設(shè)過程中，必須要重視培養(yǎng)學生的學習動機。

4.激發(fā)學生的好奇心。學生在有好奇心的基礎(chǔ)上，才可以激發(fā)出其學習興趣，與此同時，這也是學習動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)條件。通過大量實踐證明，學生有了創(chuàng)新精神，才會產(chǎn)生較強的好奇心。所以，在初中語文教學過程中，要非常重視學生好奇心的激發(fā)。

5.情境中設(shè)置矛盾，大大激發(fā)學生的求知欲望。一般來說，“為什么”要比“是什么”在激發(fā)學生學習欲望方面更有成效，這樣一來，可以極大地提高學生認識問題、分析問題、解決問題的能力。由此看來，教師要在語文情境教學過程中合理、科學的設(shè)置矛盾，激發(fā)學生的求知欲望。

總體來說，由于經(jīng)過多次課改，再加上對語文教學的較高要求，初中語文教師不僅要營造一個良好、輕松的學習環(huán)境，并且更要更新教學方法，重點是要在語文教學情境方面多做一些努力。這樣，才可以大大提高語文的教學效果，使學生接觸更多的語文知識，讓學生充分感受到學習語文的樂趣。與此同時，也可以為今后的語文學習打下牢固、堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，順利完成其教學目標。

參考文獻：

[1]齊勇.情境創(chuàng)設(shè)對提高初中語文閱讀教學實效的有效作用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2011(12).

第4篇：初中語文教情分析范文

關(guān)鍵詞：初中語文；現(xiàn)代詩歌；教學

一、初中語文詩歌教學中存在的問題

在當前初中語文詩歌教學中，存在著一些問題，一方面讓學生對詩歌鑒賞失去了興趣，阻礙了教學有效性的發(fā)揮；另一方面對學生的詩歌鑒賞能力和人文情懷的培養(yǎng)造成了一定的影響。具體來說，在現(xiàn)代初中語文詩歌教學中存在的問題主要有：第一，語文教師的文學素養(yǎng)不高。現(xiàn)代語文詩歌教學中，因為語文教師對詩歌作品閱讀量不夠，并對詩歌的研究不夠深入，文學素養(yǎng)不高，導(dǎo)致詩歌教學中存在著分析不到位和不深刻的現(xiàn)象。第二，學生的學習興趣不濃。因為教師的文學素養(yǎng)不夠，只能按照教材和教輔對詩歌內(nèi)容介紹和感情分析照本宣科，導(dǎo)致學生缺乏濃厚的學習興趣，積極性不高。第三，教學過程枯燥。現(xiàn)在的初中詩歌教學還沒有完全向互動教學轉(zhuǎn)入，還停留在單項傳授的模式上，這種枯燥的教學過程因而導(dǎo)致了學生只能被動地接受知識，缺乏對詩歌的感悟。第四，課外知識拓展有限。語文教師在進行詩歌教學的過程中，沒有在課堂知識的基礎(chǔ)上進行適當延展，這種閉關(guān)式的教學方式使得詩歌教學處于不樂觀的狀態(tài)。

二、初中現(xiàn)代詩歌教學的策略

為了解決初中現(xiàn)代詩歌教學中存在的問題，教師應(yīng)該采用合適的教學策略，促進詩歌教學有效性的發(fā)揮。筆者認為，可以從以下幾個方面入手：第一，教師要充分運用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館資源等提高自己對詩歌的領(lǐng)悟能力和鑒賞能力，為教學內(nèi)容的充實打好基礎(chǔ)。教師要想發(fā)揮詩歌提高學生審美能力的作用，就要增加中外詩作的閱讀，平時多閱讀詩歌理論專著，利用網(wǎng)絡(luò)資源訓(xùn)練自己的讀詩、寫詩作詩能力，提高自己的詩歌理論素養(yǎng)，增強教學的技藝。第二，帶領(lǐng)學生走進詩歌營造的氛圍中，讓學生學會鑒賞詩歌。教師要充分發(fā)揮詩歌誦讀的作用，帶領(lǐng)學生在誦讀中感悟詩歌的音樂美，通過學生有感情地誦讀，體會到詩歌本身的節(jié)奏和韻律，增強學生對詩歌學習的興趣。

參考文獻：

[1]李怡琳.如何進行現(xiàn)代詩歌教學[J].語文教學與研究， 2010（32）.

第5篇：初中語文教情分析范文

關(guān)鍵詞：中學語文；隨筆訓(xùn)練；作文；教學方法

作文是語文教學中的重要內(nèi)容，它不僅是思想情感的表達、語文素質(zhì)的體現(xiàn)，甚至關(guān)系到全民族文化素養(yǎng)的提高。很多初中學生對寫作文不感興趣，不知道該如何下筆，這也使得作文成為初中語文教學的“老大難”問題，而隨筆訓(xùn)練的方式能夠有效地解決這一問題，幫助學生提高作文水平。本文對初中語文隨筆訓(xùn)練及作文教學進行探討，分別論述了初中作文教學的現(xiàn)狀、隨筆訓(xùn)練的主要特點以及有效的中學語文隨筆訓(xùn)練及作文教學方法，它能夠進一步激發(fā)學生寫作的興趣，從而提高學生寫作文的水平，讓學生寫出更多、更好的優(yōu)秀作文，提高學生語文素養(yǎng)水平。

1 初中作文教學的現(xiàn)狀

1.1教學方式落后，訓(xùn)練形式單一

作文教學的模式基本上就是：寫前指導(dǎo)、學生寫作、教師評改。這樣的方式多年來都沒有變動。教師在進行作文講學的時候，十分看重學生完成作文的速度及其作文結(jié)構(gòu)和技巧，對作文內(nèi)容的真實性全然不顧，而且有的作文題材用了再用，老話常談的結(jié)果，就是讓學生對寫作逐漸失去了興趣。現(xiàn)在的作文教學，把學生困在狹小的教室內(nèi)，讓他們寫人、敘事、議論、說明，周而復(fù)始地訓(xùn)練，禁錮了學生的思維，消磨了學生寫作的熱情。由此看來，寫作興趣的培養(yǎng)是寫作文教學的重要內(nèi)容。

1.2學生積累少，閱讀量窄

閱讀是一個增加底蘊和涵養(yǎng)的過程，豐富的閱讀能夠打開學生的視野，活躍學生的思路，能夠為學生的作文注入思想靈魂。但是在現(xiàn)實中，很多學生在寫作文的時候，不知該如何下筆，很大原因就在于他們的積累不夠。閱讀量少、知識面窄，導(dǎo)致他們的目光短淺、思維局限，反映到作文上，使得文章缺乏靈氣和思想，這樣很難寫出有意義的文章。

1.3作文教學與學生生活脫節(jié)

作文表達的是對現(xiàn)實生活的感悟和感觸，脫離生活的作文教學無法讓學生在作文中表達真情實感，而缺乏真情實感的作文，內(nèi)容是空洞的，很難讓人產(chǎn)生共鳴。初中作文教學，把學生限制在教室里面，讓他們閉門造車，這種封閉式的作文訓(xùn)練，導(dǎo)致學生在寫作文的時候不斷地東拼西湊，文章內(nèi)容蒼白，毫無生趣可言。

2 中學語文隨筆的特點

中學語文教學中的隨筆相對于其他寫作形式來說具有其獨有的特點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，寫作形式更加的隨意和靈活。學生的隨筆可以天馬行空，議論、抒情或者是記敘都是可以的。學生對于隨筆的選材也是寬泛的，寫作題材可以來源于閱讀、生活體驗、自身經(jīng)歷等。同時隨筆是沒有字數(shù)限制的，追求的是自由、內(nèi)涵和多樣化的內(nèi)容和感受。第二，表情達意真切豐富。隨筆是在學生借助具有表達自身情感和思想的文字將自己的心聲和真切的情感展現(xiàn)出來的過程中形成的，是學生自身思想和內(nèi)涵的寄托和承載，要求將真切和豐富的情感融入到語言文字中，傳達自身的期盼。第三，隨筆語言呈現(xiàn)個性化特點。隨筆是一種隨意性的寫作形式，因此，學生使用的語言也可以展現(xiàn)出自己的個性特點。

3 有效的中學語文隨筆訓(xùn)練及作文教學方法

3.1制定隨筆訓(xùn)練目標

明確隨筆寫作的目標，是初中語文隨筆訓(xùn)練的關(guān)鍵。根據(jù)學生年齡、年級、認知能力的不同，進行學情分析，情制定不同的隨筆訓(xùn)練的目標。在《感受自然》《這就是我》的孫碧訓(xùn)練中，可以這樣制定隨筆訓(xùn)練目標：一是讓學生學會摘抄優(yōu)美文句，并用簡單的話語表達自己閱讀后的感受；二是讓學生通過自己的觀察，用自己的文字來復(fù)述課文；三是讓學生談?wù)勛约簩ψ匀坏母惺埽瑢ψ约旱恼J識。在《獻給母親的歌》中，可以讓學生從多個角度對文章進行觀察，教會學生用不同的說明方式進行隨筆的寫作。

3.2營造隨筆訓(xùn)練氛圍

確定了隨筆訓(xùn)練的目標之后，還應(yīng)該為學生營造舒適的學習氛圍，激發(fā)學生的寫作興趣，才能讓學生變被動為主動，自主投入到隨筆寫作中來。為營造一個良好的隨筆寫作的氛圍，應(yīng)從以下兩方面重手：一是鼓勵學生選擇精美且質(zhì)地好的筆記本作為隨筆寫作的專用本。如果學生隨手拿一個練習本作為自己隨筆寫作的記事本，那你激發(fā)學生隨筆寫作的興趣，同時難以引起學生對隨筆寫作的重視，如果能精心選擇自己喜歡的筆記本，學生會從內(nèi)心油然而生一種愉悅感，并將隨筆寫作當成一件樂意且有趣的事情去完成。二是命題時應(yīng)貼近生活，引起學生的興趣。盡量選擇學生感興趣的題目作為隨筆訓(xùn)練，如在《金錢，我們共同的話題》的教學中，可以讓學生發(fā)揮自己的想象力，對課文進行續(xù)寫。還可以通過多樣化的教學方式，如觀看電影、課外實踐等，讓學生寫觀后感、學習心得等。

3.3鼓勵學生積累素材

初中學生的閱讀面相對較窄，寫作素材不充足，老師應(yīng)該注重對學生寫作素材的積累。素材可以通過以下幾個途徑得到積累：一是讓學生多閱讀，培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣與興趣，擴展學生的知識面；二是引導(dǎo)學生養(yǎng)成摘抄的習慣，不管是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，遇到優(yōu)美的文句摘抄下來，反復(fù)閱讀；三是讓學生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)寫作思維，因為想象是邏輯思維與形象思維形成不可缺少的因素，因此在在隨筆訓(xùn)練中注重學生想象力的培養(yǎng)，對學生寫作水平的提高有具有極強的推動作用。

3.4選擇學生感興趣和提高學生寫作能力的作文命題

為了有效地開展中學語文隨筆訓(xùn)練及作文教學，教師要注意激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的興趣點，選擇學生感興趣或者是對學生作文能力的提升有幫助的作文命題。首先，教師可以將課本內(nèi)容進行延伸，鍛煉學生的隨筆寫作能力。這一方法不僅可以鞏固學生的課本知識，也能有效提高訓(xùn)練效果。其次教師要鼓勵學生進行課外閱讀和寫作素材的積累。豐富的語文課外知識是學生能力提高的重要途徑，在這個過程中，學生可以開闊視野、積累知識和提高作文賞析能力。

第6篇：初中語文教情分析范文

關(guān)鍵詞：閱讀理解；閱讀心境；瞬時記憶；準確表述

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-238-01

在初中語文考試中，閱讀題起著區(qū)分優(yōu)秀與中等學生的作用，是語文試卷中的重點和難點。現(xiàn)在的初中語文試卷由四大板塊組成：積累運用（17分左右）、綜合性學習（8分）、閱讀理解（45分）、作文（50分）。前兩部分差別很小，作文盡管分值最高，但畢竟評分標準不易確定，閱卷老師在給分時，絕大多數(shù)得分都在40分以上，也拉不開差距。閱讀題往往有三到四篇閱讀材料，是對考生思維能力和思維品質(zhì)的考查，由于選文有文意上的難度要求，涉及一定的內(nèi)容背景、文史知識等，加上考生語言知識不足、閱讀能力有限，在語文應(yīng)試時會顯得力不從心，得分不高。

結(jié)合學生平時的讀書習慣和閱讀訓(xùn)練表現(xiàn)來看，做閱讀題時考生有些共同的特點：閱讀速度慢，專注程度差，不善于把問題從材料中剝離出來，形成興奮中心，閱讀時感知記憶力弱，讀過就忘，尤其是注意力集中不起來，常常漫不經(jīng)心，或心猿意馬，難以形成并維持良好的閱讀心境。實踐表明：在閱讀中，除閱讀的知識和能力因素外，閱讀速度、閱讀意志、閱讀心境、閱讀情感等非智力因素深刻影響閱讀測試的效果。那么，如何調(diào)控閱讀心理，提高應(yīng)試成績呢？我認為可以從下面幾個方面入手：

一、培養(yǎng)良好的閱讀心境

我們發(fā)現(xiàn)有不少考生平時的閱讀水平并不差，卻因為閱讀時輕敵、焦慮、緊張等不良心理，不善于在關(guān)鍵時刻控制自己的閱讀心境，使平時的水平無法正常發(fā)揮。保持良好的閱讀心境，要以平常心來對待考試，做到平靜、輕松、愉快，善于控制自己的情緒，專注地閱讀、答題，克服應(yīng)試的心理障礙。

二、注重平時的閱讀訓(xùn)練，保持閱讀狀態(tài)

量的積累才能達到質(zhì)的飛躍。閱讀所需要的韌性、敏捷、專注等良好素質(zhì)只能通過足夠的閱讀實踐才能培養(yǎng)。平時多讀、熟讀名家名篇、報刊雜志，保持閱讀狀態(tài)，注意隨機性閱讀與準備性閱讀相結(jié)合，在閱讀中學會思考、分析、想象、比較、綜合、概括，保證閱讀質(zhì)的提高。

三、掌握閱讀方法、技巧，培養(yǎng)瞬時記憶能力

閱讀是一種復(fù)雜的心智活動，講究方法很重要。速讀、略讀、精讀、比較閱讀等，初中學生必須掌握，并能靈活運用。做閱讀題時還必須具有良好的瞬時記憶能力，：如，學會辨認段落中的中心句、支撐句、總結(jié)句和主干句，學會篩選段落中重要信息，把握重點；要加強概括能力，小到一個詞的作用，大到全文主旨的提取，都要轉(zhuǎn)化成考生的內(nèi)部語言，為自己所用。

四、準確表述，拓展延伸

做閱讀題，在讀懂的基礎(chǔ)上，最終要用文字表述在試卷上。表述要準確規(guī)范、抓住要點。回答既要一針見血，又要拓展延伸，把答案寫長一點，寫細致一點，這樣閱卷老師也會給出人情分。

總之，閱讀理解盡管很難，但也是有規(guī)律可循，有辦法提高的。只要調(diào)整閱讀心態(tài)，平時扎實訓(xùn)練，掌握技巧和方法，準確表述，就一定能在初中語文應(yīng)試中提高成績。

（上接237頁）練、學生課外閱讀等。

在每項常規(guī)活動開展之前，應(yīng)該作好輔導(dǎo)工作，教會學生掌握知識的要點。把握好審查關(guān)，力求學生開展活動之前，能成竹在胸。這樣，活動每成功一次都是對學生的激勵，都是對學生信心的提高。

專題活動――即學生創(chuàng)意幾個語文活動。根據(jù)發(fā)展學生素質(zhì)和掌握語文相關(guān)知識的需要，可以建議學生創(chuàng)意并開展幾個具有特色的專題活動。活動群策群力，活動的擬題、方案的策劃、具體實施過程都由學生完成。學生對整個過程的參與，就是一次經(jīng)歷的豐富，也是一個學習的過程，更是一個能力培養(yǎng)的過程。

三、亟待解決的問題

首先，統(tǒng)一認識，形成共識。由于應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育模式的影響，有的學生擔心會影響學習成績，因此，會或多或少存有顧慮，因而公司成立之初，有的學生參與的積極性不高。應(yīng)該做好充分的宣傳工作，告誡學生為將來做好準備。

其次，需要協(xié)調(diào)好家長及其他老師的關(guān)系。任何一項工作，都牽涉方方面面，何況開展公司化的語文教學。家長同樣會擔心學習受影響，其他教師也會擔心學生興趣太高，花的時間太多而擠占其它學科的學習時間，所以一切活動，盡可能在課內(nèi)解決。

第7篇：初中語文教情分析范文

“磨刀課”，我認為不僅僅是一兩節(jié)課的事，而是一個階段。它是初中過渡到高中的學習階段，是高中生養(yǎng)成良好的學習習慣的階段，是獲得適應(yīng)高中學習特點的學習能力的階段，所以，它不是一朝一夕即能奏效的。怎樣才能備好這一課呢？

一、要先了解高一新生語文學情

這必須通過多種方式去調(diào)查研究的。要么進行“面”上粗線條了解，要么進行“點”的詳細深入分析，還可以二合一進行分析。分析時要注意了解學生課內(nèi)外相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)與層次、學習方法、語文素養(yǎng)等層面。了解學情具體的方法可以通過測試進行，如測知識積累，測語文運用、測閱讀能力，甚至進行口頭作文測試。這樣可以使我們對自己的教學對象有了質(zhì)的認識，我們選擇的教學方法才會是真正的教學方法。了解學情的另一種行之有效的方法是讓學生在預(yù)習課文的基礎(chǔ)上提出問題。這對教師的備課工作有很大的幫助，因為學生提出的問題，往往可以作為教師確定教學重難點的重要依據(jù)，而且學生對教材把握的程度，教師也了解了。在學情分析的基礎(chǔ)上去設(shè)計教學方案，這無疑是對教師的一種挑戰(zhàn)，但這更是一種促進，教師上課所講授的內(nèi)容正是學生沒弄明白的內(nèi)容，使上課更有針對性，從而大大提高課堂的教學效率。了解學情還有一種常用的方法，那就是設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)查學生在學習中有什么困惑，把問卷答案整理歸納出來，從而更有效掌握制約高中學生語文學習的因素，用來指導(dǎo)自己的教學實踐。

二、要比較初中高中語文課程標準的差異

初高中語文教育的目標有什么差異是判斷學生現(xiàn)階段語文學習達成水平的主要依據(jù)，也是我們完成初高中銜接，順利進行高中語文教學的依據(jù)。對比《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》，是不難發(fā)現(xiàn)它們之間存在的差異的：

兩個階段的目標要求的基本內(nèi)容不同：初中課程標準從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”“綜合性學習”五個方面提出要求；高中課程標準則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個方面提出發(fā)展要求。可以說，初中階段的語文學習更注重積累，而高中則注重在積累的基礎(chǔ)上學會運用。

從培養(yǎng)目標看，初中語文《新課標》：“著重培養(yǎng)學生語文實踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”，“整體把握的能力”。高中語文《新課標》是：“注重語文應(yīng)用，審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語文課程的任務(wù)。所以我們在教學中，應(yīng)該重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度。它在初中教學目標的基礎(chǔ)上全面拓展和延伸，學生的學習心理過程應(yīng)由感性向理性發(fā)展，由無意識的階段發(fā)展到自覺的階段。

在對上述兩點認識的基礎(chǔ)上，讓學生明確學習的目標，對他們進行必要的學習方法指導(dǎo)，向他們提出語文學習的具體要求。

初中高中語文課程標準存在差異，這就決定了高中語文的學習目標存在差異，我們要使學生懂得高中與初中語文學習的區(qū)別，讓學生消除“高中語文學什么”的困惑，增強學生的學習自信心。

初中高中語文課程標準存在差異，這就決定了初中高中語文的學習方法存在差異。高中語文學習更講求于“得法于課內(nèi)，工夫在課外”，注重的是以課本為參照，學以致用。從這么多年的高考情況來看，也不難發(fā)現(xiàn)，要從課本中尋找到高考試卷的標準答案是不大可能的。因此，讓學生早一點掌握適應(yīng)高中階段的學習方法，語文老師的學習方法指導(dǎo)是必不可少的。必要的方法指導(dǎo)，不僅可以使學生少走彎路，還可以激發(fā)出學生堅毅的學習動力。至于如何去指導(dǎo)，就得結(jié)合學情來看問題了。如果有一個標準去讓我們遵照，就難免讓語文的教學落入機械教學的窠臼，在此大談特談“磨刀課”終將失去重要意義了。

三、高中學習階段，應(yīng)該早一點給學生明確有什么學習要求，而且加以總結(jié)列好出來

1.練好基礎(chǔ)真功夫 一個人語文素養(yǎng)的高低很大程度上取決于其語文基礎(chǔ)是否過硬。語文的基本功范圍是很廣的，作為高中生應(yīng)該起碼做好三點：（1）努力使自己的普通話較標準流利，尤其是讀音的標注要準確。（2）不僅努力練好一手好字，而且要將錯別字消滅掉，并熟悉生詞，積累語匯。（3）優(yōu)秀詩文勤吟詠。

2.生活處處皆語文 語文知識并非只存在于課本，或只能從課堂上找到，而是要跳出課本、跳出課堂。在我們的生活中，語文知識無處不在。校園里的文化長廊、教室里的班級墻報、街上的廣告、商店的招牌、風景名勝的簡介、文化古跡的楹聯(lián)等等，都不乏語文知識。但是，作為高中生，生活的圈子主要還是校園，為了使自己的視野得以開拓，我認為盡可能留意校園里能接觸到的知識載體，報紙雜志需常翻，看書買書喜收藏，感悟價值在練筆，它山之石把玉攻，萬變之宗是課本。如此一定能活躍思維，那也已經(jīng)算是“生活處處皆語文”了。

四、樹立信心，培養(yǎng)興趣

語文學科的一大特點學生要成為學習的主體，積極參與，并且要持之以恒地積累。但在現(xiàn)實中，學生的學習心態(tài)較難一成不變的，而是容易產(chǎn)生變化的。這就要求作為主導(dǎo)的教師注意重新樹立處于新環(huán)境新的學習階段中的學生的學習信心，逐步培養(yǎng)起學習高中語文的興趣。我們要認識到：激發(fā)學生的興趣，是一件相當費時、費力的艱苦工作，首先需要教師對他們充滿信心，尊重他們的人格，并持之以恒地開拓創(chuàng)新、大膽探索。激發(fā)興趣，不但要用心，而且要用智，采取科學和藝術(shù)相結(jié)合的方法。學生的興趣一旦被激發(fā)出來，站在教師面前的將是一個個充滿生機和活力，熱愛學習的好學生。要做好這方面的工作，需要語文老師注意幾點：

1.我們所面對的高一新生，他們來自不同的學校，由不同的老師教育培養(yǎng)，他們的學習基礎(chǔ)必定是不同的。我們就應(yīng)該從學生的實際情況著手，在教學目標、教學內(nèi)容和教學方法上有所擇取，注意銜接、過渡，切忌操之過急。有條件的話，還可以進行課余分層輔導(dǎo)，幫助學生樹立攻克學習困難的信心和勇氣。

2.多了解學生的心理，多與學生溝通情感，從而建立起平等友好的師生關(guān)系。平等友好的師生關(guān)系是構(gòu)建暢所欲言的課堂氛圍的情感基礎(chǔ)，是學生形成積極而持久的學習動力的心理基礎(chǔ)。

3.讓每一個學生都體驗到成功。相信每位教師都曾有過下述感受，學生哪門功課成績越好往往就越愛學哪門功課。心理學也認為哪怕是微小的成功體驗也可以激發(fā)興趣。當人們從事某項工作時，如果發(fā)現(xiàn)自己有了進步，取得了一定的成果，就能體會到一種成功的快樂，從而產(chǎn)生興趣。若一味努力卻絲毫不見成效，則會產(chǎn)生厭倦情緒，從而失去興趣。因此，在語文學習中，一定要從學生的實際情況出發(fā)，量力而行。既不能畏難不前，又不能過高要求，開始時目標要切合實際或略低一點，這樣初戰(zhàn)告捷后便可增強信心，從而提高興趣。不然，目標太高，一時難以達到，不但容易喪失信心，興趣也會隨之喪失。教師要想提高學生的語文學習興趣，就得對學生多肯定、少否定，時常讓學生產(chǎn)生成功感。有的學生讀書聲音洪亮，有的學生作文寫得好，也有的學生愛思考。總之，每個學生在老師眼里都有自己的優(yōu)點，一定要直接加以肯定。

第8篇：初中語文教情分析范文

一、“以學定教”理念提出的背景和涵義

筆者在長期的初中語文教學實踐中發(fā)現(xiàn)，主體各異的學生在統(tǒng)一的教學起點下收獲不一。筆者在進行古代散文的賞析教學時，常常發(fā)現(xiàn)，有些同學不能領(lǐng)會文章的美感，表達自己的觀點時也磕磕絆絆。在課后詢問這些學生時發(fā)現(xiàn)，他們對文章的翻譯還沒有徹底掌握。筆者在進行翻譯教學的過程中，認為該篇課文在意思表達方面比較清晰，只對重點字詞進行了教學分析，讓學生課后疏通文脈。實際上，文言基礎(chǔ)較差的同學在自主進行全文翻譯時遇到了不少困難，自然跟不上后續(xù)的教學任務(wù)。

這一教學案例足以證明學情分析對教學的重大影響。不同的學生，學習的能力和自主性都不一樣，統(tǒng)一的教學活動和教學要求不僅不利于學生充分發(fā)揮自己的潛能，獲得最大空間的提升；更可能傷害學生的學習信心與積極性。

“以學定教”的教學方案針對當前教學質(zhì)量良莠不齊的情況，要求教師在確定具體的教學策略之前，必須考察學生的學習能力、認知水準以及學習狀態(tài)等各方面的具體學情；在分析學情的基礎(chǔ)之上，確定教學的起點，選擇合適的教學方法，讓每一個學生都能夠在教學中活動知識與素質(zhì)的拓展。強調(diào)讓教學去適應(yīng)學生，以靈活的個體化的教學特色去為每一個學生服務(wù)。

二、“以學定教”的具體教學策略

以學定教的具體方法有很多，落實到初中語文教學方面，教師可以通過課前預(yù)習工作以及預(yù)習反饋來掌握學生的學情，去制定具體的教學方案。

例如：在學習《最后一課》之前，筆者鼓勵學生盡最大努力預(yù)習課文。在課堂教學開始時，筆者花了幾分鐘時間了解了一下學生的預(yù)習情況，發(fā)現(xiàn)不少學生對字詞或者課文的意思并沒有什么太大疑問，對文章的結(jié)構(gòu)順序也很清楚，反而是個人的疑問都很多，例如“法語真的有這么大的語言魅力嗎？”“為什么最后一課引起了那么多人的重視，而平時大家都不甚關(guān)心？”

看著學生踴躍的舉手提問，筆者干脆臨時轉(zhuǎn)變了教學的切入點，刪去了關(guān)于文章結(jié)構(gòu)順序的教學，直接從語言的魅力入手，來講解課文。讓學生了解民族文化對于人潛移默化地滋養(yǎng)，以及人們埋藏心底的對于文化的珍視。一堂課下來，學生不僅對文章的內(nèi)涵有了更深層次地把握，甚至也有人把這種情感延伸到中國文化之中，慚愧自己平時對傳統(tǒng)文化的忽視。

也就是說，教師要了解學生現(xiàn)有的認知基礎(chǔ)，分析學生對課文掌握了多少，學習能力到了什么程度，對教學內(nèi)容進行必要的取舍。在如上教學案例中，學生已經(jīng)通過預(yù)習掌握了字詞、結(jié)構(gòu)等基本知識，而對文章的價值傳達有疑惑，那教師就要善于引導(dǎo)學生進行感性體驗，以情感的熏陶深化學生的理解，在教學中更加注重人文情懷的熏陶。

此外，每個學生的觀點不同，鼓勵他們積極地表達出來，有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和獨立性，使學生在掌握知識的基礎(chǔ)上更能夠獲得學習能力的增強，拓展自我語文綜合素質(zhì)。

例如：學習魯迅的課文《社戲》時，有學生提出了一個問題：“為什么題目是‘社戲’，實際上文章都在寫其他的事情，描寫社戲的內(nèi)容只占了少部分，這算不算偏題呢？”筆者當即覺得學生的問題很有價值，讓學生們自己去進行討論：幼年的“我”到底是不是真的喜歡社戲，如果不是，其實我喜歡的是什么？文章里哪些事情是作者重點描寫的？學生通過一次次討論交流，最終把社戲定義為一個線索，而真正讓作者回憶和眷戀的是淳樸的鄉(xiāng)村、無邪的童年和自由的氣息。

在學生的討論和探究之中，教師起到了一個引導(dǎo)的作用。這也是以學定教的體現(xiàn)，一方面保護學生的自主性和個性，讓學生調(diào)動思維和能力去探索疑難問題，另一方面，學生難免會遇到認知水平和經(jīng)驗限制，教師的引導(dǎo)可以為學生指明方向，在不破壞學生主導(dǎo)權(quán)的情況下盡可能地給予學生學習幫助。

三、“以學定教”的效果評估

“以學定教”在教學過程中以學生為中心，在教學效果的評估中仍舊需要從學生的角度進行評估，以學生的反饋去評估以學定教的效果高低。然而，不同于傳統(tǒng)教學以成績反饋的方式，“以學定教”的評估除了對學生學習成績的考察，更加看重教學對學生的學習能力的影響。

筆者在實施“以學定教”的過程中，學生普遍反映課堂教學變得和以前不一樣了，課堂教學的重點往往更加突出，集中在學生關(guān)心的問題上，學習的疑惑往往能夠得到解決，進一步鼓勵了自己的求知欲。

例如，有不少學生在學習完笛福的《荒島余生》之后，對此類冒險類小說非常感興趣，自己閱讀了《魯濱孫漂流記》。筆者聽說之后，組織了一次讀書交流會活動，學生在活動中分享自己感興趣的章節(jié)和閱讀感受，還嘗試用課堂上學到的知識進行閱讀分析。這種觸類旁通的學習行為讓筆者切實感受到了以學定教給學生帶來的益處，它極大地鼓勵了學生的學習動力。

第9篇：初中語文教情分析范文

【關(guān)鍵詞】安全感 尊重 以學定教 動態(tài)課堂 和諧

課堂教學氣氛沉悶，學生參與討論熱情不高，發(fā)言不積極，課堂教學效率低下，已經(jīng)成了許多教師頭痛的現(xiàn)象。但是，大家是否想過，為什么小學低年級的學生一個個搶著發(fā)言，隨著年齡增大，學生思想逐步走向成熟，卻越來越不愿發(fā)言呢？難道僅僅是因為知識難度上升的原因嗎？其實，學生的學習安全感受到威脅是出現(xiàn)當前課堂教學尷尬的一個重要原因。

美國著名的心理學家馬斯洛的心理需求層次理論指出，人的生理需要得到了滿足，就會產(chǎn)生安全需要，安全需要充分滿足后才會有其他更高層次的需要。

學生的學習也是如此，我們只有讓學生在課堂學習中擁有心理上的安全感，學生才能樂于參與到學習活動中，真正成為學習的主體。那么，在語文課堂教學中怎樣才能讓學生更具學習安全感從而成為自信的學習主體呢？

一、尊重學生――構(gòu)筑學習安全感

每個人都渴望自己的人格免受傷害，期望獲得他人的尊重。他人的尊重、認可，和諧的氛圍才能讓身處其中的人敞開心扉，更加自信地融入到這個團體，參與到共同的活動中。

每個學生都會有許多優(yōu)點和缺點，而缺點往往比較容易凸顯出來。在日常教學中，當我們發(fā)現(xiàn)學生的缺點不足時，我們常會控制不住自己的脾氣，在班上批評學生，甚至冷眼相看，打入另冊。這樣，我們對學生的關(guān)注就產(chǎn)生了偏差，評價標準就出現(xiàn)了失衡，對待方式就發(fā)生了扭曲，學生于是容易喪失信心和勇氣。

其實，在一個幾十人組成的班級里，學生存在差別是正常的。學生中客觀存在著智力的差異、性格的懸殊、行為習慣的好壞、成長環(huán)境的區(qū)別。

作為老師，要允許學生存在缺點，有所不足，并幫助學生克服缺點，彌補不足。對待不同的學生，要多聆聽學生心聲，善于與學生進行溝通，幫助學生發(fā)現(xiàn)學習的快樂。在日常教學及班級管理中，教師要恰當?shù)剡\用表揚和批評，乃至運用幽默和無言的批評等評價手法，使學生感受到溫馨和期待，幫助學生獲得成功的體驗。

這些都要求教師首先要在學生心中播下“尊重”的種子。要想學生尊重我們?yōu)閹熣撸覀儜?yīng)當先尊重學生，以身作則，關(guān)注每一個學生的學習、生活狀態(tài)，正確評價每一個學生。只有學生意識到自己被尊重被呵護，他們積極向上的進取心才能被激發(fā)出來，學習的信心大大增強，才能被培養(yǎng)成人，培養(yǎng)成才。

語文課堂教學中教師也該如此。語文教學是一個開放、動態(tài)、生成的過程。許多語文教師注重讓學生通過自主學習、合作探究、活動體驗獲取知識。當前，幾乎在所有的語文閱讀教學中，我們都可以看到教師組織學生開展自主學習、討論質(zhì)疑、活動體驗的情景。許多時候，我們在感到欣慰的同時，又深感惋惜，明明學生的回答已經(jīng)非常完善，只是他們的回答與教師備課時組織的語言有些差異，教師就是不愿意順應(yīng)學生的思維，舍不得及時給予學生肯定和表揚，而非得搞個畫蛇添足式的總結(jié)以呈現(xiàn)自己的答案，板書上自己預(yù)設(shè)的詞語、句子。這樣的語文課，學生既感受不到自己通過自主學習尋求到答案的快樂，也感受不到師生民主平等交流的學習氛圍，反倒會產(chǎn)生自己不被老師重視之感，天長日久，學生參與討論的熱情就會消退，學習的依賴心理就會不斷滋長，自主學習的能力就會不斷下降，課堂教學的有效性就會很難得到保證。

老師要聆聽學生、尊重學生，要善于調(diào)動一切積極因素呵護學生的自信心，這樣，才能引領(lǐng)學生敢于展示自我。

二、以學定教――呵護學習安全感

“萬事預(yù)則立”，備課是教師實施課堂教學的準備環(huán)節(jié)，教師一般都比較重視備課工作，他們往往會花許多時間研讀文本，翻閱《教學參考》、《優(yōu)秀教案》，借以把握文本核心情感與基本特色，設(shè)計授課教案。不少學校也把檢查教師教案作為考核教師工作的一項重要指標。教師認真?zhèn)湔n，學校加以檢查，這無疑是十分必要的。然而，問題恰恰出在這里，不少教師在備課過程中，只顧教材特點與個人喜好，不顧學生文化基礎(chǔ)、認知能力、興趣特點，漠視學生學習的問題，憑主觀意愿設(shè)計教案，實施課堂教學。這種教學“以教為學”痕跡明顯，一般很難激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)學生互動參與，那么，課堂教學的有效性就很難有保證。

【案例】（一位高一教師引導(dǎo)學生鑒賞“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的情境）

師：詞的上闕哪幾句寫赤壁之景？

生：（齊聲回答）亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

師：寫赤壁之景的這幾句話運用了那些修辭？

生：（陸續(xù)回答）擬人……夸張……比喻。

師：這幾句話從那些角度寫赤壁之景？

生：（一名女生）視覺……聽覺……

師：詞中的這幾句話運用了擬人、夸張、比喻等修辭手法，從視覺、聽覺兩個角度，給我們描繪了一副有聲有色的赤壁畫卷。

這個教學片段明顯暴露出教師設(shè)計教學針對性不強的弊端。同樣是學習修辭，初中和高中的側(cè)重點存在明顯差異，初中側(cè)重要求學生能準確判斷，而高中則側(cè)重要求學生能夠體會運用修辭所達到的藝術(shù)效果。高中語文教學以學生初中語文能力作為課堂問題設(shè)計的起點，無疑是非常值得提倡的，但是，本案例只是重復(fù)初中修辭教學基本要求，而沒有在此基礎(chǔ)上加以遷移，把學生的認知引向“最近發(fā)展區(qū)”，有效地促進學生能力提升。這樣的教學由于不能滿足學生對知識的需求，不管課堂教學情境多么熱鬧，都只會是暫時的表象，時間一久，必會因為缺乏新知激趣導(dǎo)致學生厭倦學習。

在農(nóng)村普通高中，更多的時候，我們的老師以綱為綱，機械運用教材，不顧學生基礎(chǔ)較弱的現(xiàn)狀，盲目追求所有學生一個標準，導(dǎo)致許多學生因為“吃不了”而慢慢失去學習信心，這樣，有效教學自然成了一句空話。

所以，教師在備課時，除了要備教材、備教師、備教案，更要備學生，要有學生主體地位至上的意識，教學設(shè)計要以學生的學習為出發(fā)點，設(shè)法讓學生活動起來，去探究知識，去解決問題，激發(fā)學生的學習潛能，使學生得到自主發(fā)展，而教師的角色則由傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者。可以這么說，教師備課備教材是前提，備學生是關(guān)鍵。因為，課堂教學的目的是讓學生參與學習，學會學習，全面發(fā)展。教師備課只有樹立“以學定教”的理念，明確課堂教學目的，立足學生發(fā)展，做實學情分析，找準學生“最近發(fā)展區(qū)”并以此作為教學切入口，去設(shè)計教案，實施課堂教學，學生才能充分參與，充分體驗。

三、動態(tài)課堂――強化學習安全感

理想的教學是一個動態(tài)生成的過程，課堂的精彩往往來自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生的不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”

在語文教學中，我們經(jīng)常碰到這樣一些“懶老師”，他“懶”，可是他教出的學生卻一點不爛，有時甚至很好。對于這樣的老師，許多老師往往心中不服，認為他們出成績只是偶然，非老師高明。我不否認一次兩次的考試有碰巧的可能，但是，更多時候，我認為學生的優(yōu)異成績是教師平時教學的必然。對于這樣的“懶老師”，或許我們只感覺到他們“懶”的一面：他們備課只設(shè)計問題和解決問題的方式，但沒起草標準答案；課堂教學時，教師講解少，學生發(fā)言多；對待作業(yè)，很少全面批改，只搞輪流抽查。其實，這恰恰是“懶老師”的教學智慧。教師備課只設(shè)計問題及解決問題的方案正是為了更好的發(fā)揮教師在教學中的主導(dǎo)作用和學生在學習中的主體作用，教師根據(jù)文本特點設(shè)計好問題才能更好地指導(dǎo)學生去有效解讀課文，提高學生的語文素養(yǎng)，教師只設(shè)計問題解決方案而不直接呈現(xiàn)答案，學生才會有廣闊的探究問題的空間，它利于激發(fā)學生的學習熱情，利于學生更多體會學習成功的快樂。

在課堂教學中，教師只有構(gòu)建動態(tài)課堂，讓自己的“思想”與“智慧”協(xié)同登場，善于察言觀色，敢于因勢利導(dǎo)，敏銳地捕捉即時生成的教學機遇，抓住生成的教育資源，點燃學生智慧的火花，學生的學習安全感得到強化，才能使得課堂真正成為師生智慧飛揚的天地，成為師生演繹精彩的舞臺！

四、和諧環(huán)境――保障學習安全感

和諧的人際關(guān)系有利于營造和諧的學習心理環(huán)境，能有效地激勵學生的學習動機，增強其學習興趣、信心和參與意識，促使其智商和情商同步發(fā)展。它是正常開展學習活動的保證，是學生心理健康發(fā)展的保證。

“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽。”這是坡的《琴詩》，用這首詩來理解師生關(guān)系最恰當不過了。彈琴，既要有琴，還要有彈琴的手指，兩者巧妙地統(tǒng)一起來，才有優(yōu)美動聽的琴聲。教和學也一樣，只有兩者緊密結(jié)合，師生關(guān)系融洽，才能奏出優(yōu)美的教育樂章。

愛學生是老師的天職，也是老師的美德。老師愛學生，學生體會到溫暖，內(nèi)心必然會受鼓舞，其上進心必然會更強烈，就會自覺按照老師的要求去做，同時會形成良好的心理效應(yīng)，從而形成一股求學上進的熱情。一般來說，當一位熱愛學生又被學生愛慕和尊敬的老師走進教室時，學生樂意接受他的情感傳遞，學習該功課的興趣油然而生。所以教師要愛學生，做學生的知心朋友。只有當教師走下“神圣”的講臺，走近學生，引導(dǎo)和參與學生的學習活動時，才能消除學生的敬畏心理和膽怯感，沉浸于和諧氛圍，去體驗安全感。

如果說融洽的師生關(guān)系可以激勵學生樂學向上，那么和諧的生生關(guān)系更能形成一種積極的情感氛圍，使學生保持愉快且穩(wěn)定的情緒。在教學實踐中，不難發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，由于中學生的人生觀尚未形成，暫時學習困難的學生極易受到傷害。其他任何同學的一聲輕微的嘆息，一句不耐煩的話語，或一個略帶嫌棄的眼神，便可以使他們正在形成的安全感頃刻之間分崩離析。因此，教師要引導(dǎo)學生建立互助合作的關(guān)系，既讓學習上暫時有困難學生不受歧視，又使學習能力強的學生增加責任感。以個人的教學體會，實行整體推進有利于塑造學生的完美人格，促進學生個體的發(fā)展。其效果必然是1＋1＞2。正如馬斯洛所說：“處于和平、安全和友愛環(huán)境中的孩子很容易發(fā)展，并容易懂得發(fā)展的過程。”