淺談初中文言文教學(xué)的策略精選(九篇)
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第1篇：淺談初中文言文教學(xué)的策略范文
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課堂 氛圍 和諧
一、引言
高效的語(yǔ)文課堂不應(yīng)被單向的知識(shí)傳輸充斥填滿(mǎn)，而應(yīng)該適當(dāng)融入師生的交流。就像蘇霍姆林斯基曾經(jīng)所說(shuō)過(guò)的類(lèi)似“之所以開(kāi)展教育活動(dòng)，是為了使人得到全面和諧的發(fā)展”的一句話(huà)。那么和諧的課堂教學(xué)氛圍是什么樣的呢？比如公開(kāi)課上學(xué)生回答問(wèn)題很合教師心意，隨即教師對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“這位同學(xué)表現(xiàn)很不錯(cuò)，大家給他點(diǎn)掌聲好嗎？”然后就是學(xué)生們稀稀拉拉的掌聲，這樣的課堂看似熱鬧，實(shí)則不然。相信很多教師都有過(guò)類(lèi)似行為，但本人認(rèn)為這種掌聲不要也罷，一方面是因?yàn)樗⒎浅鲎詫W(xué)生本意，換言之，學(xué)生并不認(rèn)同教師的看法；另一方面，“要掌聲”這種行為會(huì)給多數(shù)聽(tīng)課者帶來(lái)不舒服的感覺(jué)。只要教師真正講到精彩之處，學(xué)生以自己的實(shí)力將問(wèn)題準(zhǔn)確解答，掌聲便會(huì)自然而然的響起。這種現(xiàn)象就告訴我們和諧課堂并非刻意制造，而是當(dāng)師生交流達(dá)到一定和諧度時(shí)自然而生。以下筆者就根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析真正“和諧課堂”的構(gòu)建方法，以期為我校教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供幫助。
二、營(yíng)造和諧課堂的具體實(shí)踐方法
1.落實(shí)生本理念
傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中教師講、學(xué)生聽(tīng)和記的課堂形式已無(wú)法滿(mǎn)足素質(zhì)教育要求，所以教師必須明確師生在課堂上所扮演的角色――學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織引導(dǎo)者。那么，教師怎么做才能使學(xué)生課堂的主體地位得到充分體現(xiàn)呢？一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)懸疑。學(xué)源于思，要善于設(shè)疑，讓學(xué)生感覺(jué)山重水復(fù)，但經(jīng)過(guò)努力依舊可以柳暗花明。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)形式豐富的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，激活學(xué)生思維，讓語(yǔ)文課堂因?yàn)橐蓡?wèn)的存在而煥發(fā)生機(jī)；引導(dǎo)學(xué)生探疑，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并借助已學(xué)知識(shí)解疑；鼓勵(lì)學(xué)生存疑，當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到很多難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師要告訴學(xué)生將問(wèn)題留到適當(dāng)時(shí)機(jī)再做研究。另一方面，要搭建溝通平臺(tái)。教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生不只是課堂的聆聽(tīng)者，他們更是課堂的參與者。語(yǔ)文是重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，所囊括內(nèi)容不僅能教學(xué)生說(shuō)好漢語(yǔ)、具備良好的文學(xué)素養(yǎng)，而且還包括鍛煉學(xué)生邏輯思維、教會(huì)學(xué)生做人的功效。但這些價(jià)值是否能夠真正得以發(fā)揮，就要看教師能否能為學(xué)生搭建一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)。比如教師可以定期舉辦辯論賽、演講賽或者談心會(huì)，以此方式拉近師生距離，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到提升，使語(yǔ)文教學(xué)更具魅力，課堂更加和諧。
2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，初中語(yǔ)文和諧課堂的建立必須以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教育教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，使身心得到全方位的發(fā)展。首先，教師要認(rèn)識(shí)到和諧的師生關(guān)系對(duì)和諧課堂建立的重要性，因?yàn)橹挥袦?zhǔn)確認(rèn)知才能做到尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、信任學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)用心對(duì)待學(xué)生、對(duì)待工作，讓學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)發(fā)展。其次，教師必須具備熱愛(ài)教育事業(yè)的“樂(lè)教”心態(tài)，附之以科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)管理理念，深入發(fā)掘?qū)W生特征，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，為學(xué)生塑造健康健全的個(gè)性。最后，教師要抓住初中生活潑好動(dòng)，有強(qiáng)烈表現(xiàn)欲的特點(diǎn)，適時(shí)適當(dāng)?shù)臑槠浯罱ㄕ宫F(xiàn)平臺(tái)，讓學(xué)生在心理得到滿(mǎn)足的情況下愉快的學(xué)習(xí)，減輕身心疲勞，將曾經(jīng)對(duì)語(yǔ)文厭倦的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g，將以往被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地“我要學(xué)”。
3.構(gòu)建平等對(duì)話(huà)
和諧課堂應(yīng)該是師生平等對(duì)話(huà)的課堂，教師要采取措施，讓學(xué)生從畏懼教師的心態(tài)中逐漸走出來(lái)接近教師。只有與學(xué)生拉近距離，才能真正營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)，喜歡上思考，輕輕松松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生共同探索，追求更深層次的師生對(duì)話(huà)，就像某書(shū)中說(shuō)的：“對(duì)話(huà)后所產(chǎn)生的將不是學(xué)生的教師或者教師的學(xué)生，而是新的術(shù)語(yǔ)，教師形式的學(xué)生或者學(xué)生形式的教師，教師在平等對(duì)話(huà)中不僅是教育者而且是學(xué)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)也在教，師生處在一個(gè)共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的地位上。比如在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)第二單元《背影》一課時(shí)，教師先請(qǐng)擅長(zhǎng)朗誦的學(xué)生朗誦全文，之后設(shè)疑：“文章主要敘述什么事件？”、“全文共寫(xiě)到父親的背影幾次？”、“送行過(guò)程中，父親為兒子做了哪些事？”……提倡學(xué)生不用舉手，有意見(jiàn)直接發(fā)表。如學(xué)生在回答問(wèn)題“送行過(guò)程中，父親為兒子做了哪些事？”時(shí)說(shuō)道：“親自送行、照看行李、講定價(jià)錢(qián)、揀定座位、叮囑兒子、囑咐茶房、為子買(mǎi)橘。”教師隨即深入提問(wèn)：“父親為兒子做了這么多事，大家都哪些感受呢？”引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身，感受父愛(ài)。所以，平等對(duì)話(huà)不僅能夠幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)而且可以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，師生共同進(jìn)步，使教師、學(xué)生、學(xué)校、教材融為一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。
4.注重教學(xué)評(píng)價(jià)
對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)也是不斷優(yōu)化教學(xué)模式的必要手段，主要表現(xiàn)形式為教師長(zhǎng)期呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)的心態(tài)、注重分析導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中得失的因素以及及時(shí)解決學(xué)生成績(jī)和作業(yè)中反映出的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生成績(jī)不理想時(shí)教師要改變以往嚴(yán)厲苛責(zé)的態(tài)度，與學(xué)生共同尋找問(wèn)題成因，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，自己的努力分析并解決問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生定會(huì)將從教師的關(guān)愛(ài)中獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力，師生之間的和諧關(guān)系也勢(shì)必會(huì)建立起來(lái)，語(yǔ)文課堂也會(huì)因此而充滿(mǎn)生命力。
總之，和諧的語(yǔ)文課堂不是刻意表現(xiàn)出來(lái)的，而是通過(guò)探索實(shí)踐創(chuàng)造出來(lái)的。在教學(xué)過(guò)程中教師要明確學(xué)生年齡性格特征，圍繞學(xué)生認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，一切都處在和諧的互動(dòng)狀態(tài)下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭麗巍.新課標(biāo)下初中語(yǔ)文和諧課堂構(gòu)建探究[D].延邊大學(xué).2010
第2篇：淺談初中文言文教學(xué)的策略范文
摘要：本文通過(guò)分析初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，現(xiàn)提出了解決當(dāng)前文言文教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策，并對(duì)新課改中初中文言文教學(xué)的創(chuàng)新思想進(jìn)行了詳盡的闡述。
關(guān)鍵詞：新課改 初中語(yǔ)文 文言文
一、新課改下的初中文言文教學(xué)
新課程改革下的教學(xué)是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力等來(lái)挖掘?qū)W生的潛能，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能。
新課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，而文言文教學(xué)的主要目的則是傳承民族文化，吸取中國(guó)古典文學(xué)的精華。新課改下初中文言文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)定位在疏通文意，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力上，通過(guò)文言文的學(xué)習(xí)，繼承祖國(guó)的文化遺產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平。
二、初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題
1、教學(xué)中重翻譯，忽視學(xué)生自我感悟能力的培養(yǎng)
文言文教學(xué)既要注重文言詞匯、句式的積累，又要注重文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容、藝術(shù)形式的賞析。如果僅僅從字詞句上作些肢解式的分釋?zhuān)盐馁|(zhì)兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生成了筆記、背誦的機(jī)器，就毫無(wú)美感可言了。文言文的課堂教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于串講的方式，讀一句，講一句，要求字字句句落實(shí)清楚，從字詞到句子，再?gòu)木渥拥蕉温洹⑵拢瑥男〉酱螅踔琳n前就給學(xué)生翻譯的本子。這種過(guò)分注重詞句翻譯的文言文教學(xué)法，僅重視理性分析的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，只關(guān)注知識(shí)的掌握，不注重學(xué)習(xí)主體語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律。
2、脫離課本，過(guò)于重視藝術(shù)欣賞的傳授
另一方面，文言作品中的人物的思想性格、人生態(tài)度、理想追求、思想情感對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣的形成很有影響。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言作品作適當(dāng)?shù)蔫b賞、評(píng)析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文言作品的整體美感，體味文中之情，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅，這本是無(wú)可厚非，但是有些教師脫離課本，大講特講其藝術(shù)特色、人物形象，學(xué)生雖聽(tīng)得很有興趣，但是收獲不大。
三、新課改中初中文言文教學(xué)的創(chuàng)新
新課程改革中，初中語(yǔ)文文言文教學(xué)一直是死角。在新課程改革的大背景下，初中文言文到底應(yīng)該怎么創(chuàng)新?
1、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)的創(chuàng)新
新課改中，初中文言文教學(xué)的目標(biāo)定位在三個(gè)層面。第一個(gè)層面是培養(yǎng)閱讀文言文的能力，使學(xué)生能自由閱讀歷代文獻(xiàn)，作為學(xué)習(xí)和研究的工具。第二個(gè)層面是接受和繼承文學(xué)遺產(chǎn)。第三個(gè)層次是了解現(xiàn)代文中的文言成分。因?yàn)樘幱谄鹗茧A段的初中，學(xué)生既無(wú)文言文積累，更談不上文言文語(yǔ)感，因此教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)定位在通過(guò)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累詞句，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。
2、教師觀念的創(chuàng)新和自身角色的轉(zhuǎn)變。
（1）創(chuàng)造性地使用教材和教學(xué)資源設(shè)備。
初中語(yǔ)文文言文教學(xué)，應(yīng)是師生間和學(xué)生間互動(dòng)，共同發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。教師要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性，做學(xué)生的引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)利用各種教學(xué)資源設(shè)備，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。
（2）發(fā)揮課堂討論的引導(dǎo)作用。
隨著新課程改革的推進(jìn)，課堂討論這一體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的課堂交流形式肯定會(huì)越來(lái)越多，作為課堂組織者、參與者、評(píng)價(jià)者的教師，在課堂討論的組織過(guò)程中，首先要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，形成明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)討論問(wèn)題的價(jià)值有一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)、篩選，有意識(shí)地將一般問(wèn)題引向深入，將旁逸問(wèn)題引向課堂，從而保證師生研討的問(wèn)題明確且具有價(jià)值。討論應(yīng)該盡可能深入，在鼓勵(lì)學(xué)生表述自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的同時(shí)，教師應(yīng)在不挫傷學(xué)生積極性的前提下，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選和導(dǎo)引，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提出有價(jià)值問(wèn)題。
（3）教學(xué)中古今互動(dòng)，學(xué)以致用。
文言文教學(xué)要古今互動(dòng)，學(xué)以致用。學(xué)生之所以經(jīng)常誤用成語(yǔ)典故，重要的原因是不知出處，不明意思。教師在文言文教學(xué)中注意遷移，多同現(xiàn)代漢語(yǔ)聯(lián)系，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，還會(huì)有效提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平。
3、注重朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力。
古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。可見(jiàn)反復(fù)朗讀，能夠幫助領(lǐng)會(huì)文章要旨。大聲朗讀，口熟成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。文言文比現(xiàn)代文更講究韻律，教學(xué)中要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意停頓，讀出語(yǔ)氣感情，讓學(xué)生在誦讀中理解文意、體味情感、感受作品意境、提高語(yǔ)言感悟能力。學(xué)生在反復(fù)朗讀中逐步弄清其義，效果比教師指點(diǎn)還要好。
4、培養(yǎng)學(xué)生良好的摘抄習(xí)慣。
新課改中要求學(xué)生用摘錄和做卡片的方式積累閱讀材料。學(xué)習(xí)文言文，摘錄十分重要，它可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備常用文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類(lèi)活用等卡片，摘抄一些成語(yǔ)、警句、詩(shī)詞曲中的名句。在略知大意的基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀，并逐步加深理解，這是學(xué)習(xí)文言文的基本方法，也是提高文言文閱讀能力的重要途徑。
四、小結(jié)
綜上，文言文教學(xué)的創(chuàng)新策略還有很多，不管哪種創(chuàng)新，都應(yīng)該著眼于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高文言文的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。只要是針對(duì)學(xué)生實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，對(duì)文言文教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、人文、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就一定能轉(zhuǎn)變死角，讓文言文教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳德勤.淺談初中文言文教學(xué)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)[J].中華活頁(yè)文選(教師版),2009(06).
第3篇：淺談初中文言文教學(xué)的策略范文
關(guān)鍵詞：初中；文言文教學(xué)；有效教學(xué)
文言文屬于中國(guó)古代的書(shū)面語(yǔ)言，是先人留下來(lái)的寶貴遺產(chǎn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文教學(xué)是重要的組成部分。雖然目前初中的教學(xué)任務(wù)只是要求學(xué)生能理解簡(jiǎn)單的文言文內(nèi)容，但這對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍然不是件容易的事，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中文言文屬于一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。與整個(gè)語(yǔ)文課程改革活動(dòng)相比，文言文教學(xué)的改革相對(duì)滯后，致使在文言文教學(xué)工作上所要耗費(fèi)的時(shí)間和精力多，并且不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。如何有效提高文言文教學(xué)，成為目前教育工作者所關(guān)心的問(wèn)題，本文對(duì)文言文的有效教學(xué)進(jìn)行了探究。
一、初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀
現(xiàn)在很多教師在文言文教學(xué)課堂中采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，但這種方法使得教師在臺(tái)上講得辛苦，學(xué)生在臺(tái)下學(xué)得吃力，整個(gè)課堂顯得枯燥乏味，且由于學(xué)生所接受的知識(shí)是一種被迫接受方式，缺乏主動(dòng)性，所以很難讓學(xué)生牢牢掌握所學(xué)知識(shí)，因此難以達(dá)到教學(xué)目的。教師只是一味地在課堂上講解，使得整個(gè)課堂缺少生氣，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。由于文言文課程在整個(gè)語(yǔ)文課程中就是個(gè)難點(diǎn)，所以更應(yīng)該避免采用傳統(tǒng)的沒(méi)有生氣的教學(xué)方法，如“滿(mǎn)堂灌”等，應(yīng)選擇一些可以提高學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，這樣才能讓學(xué)生投入到課堂的教學(xué)氛圍中，才能讓學(xué)生掌握到課堂上所傳授的知識(shí)。
二、提高初中文言文有效性教學(xué)的辦法
1.掌握教學(xué)情況，確定教學(xué)目標(biāo)
建立科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的保證，而學(xué)生的實(shí)際情況是確定教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教師建立教學(xué)目標(biāo)除了要掌握教材內(nèi)容外，還要了解學(xué)生的情況。對(duì)于初中學(xué)生而言，由于他們剛開(kāi)始接受文言文方面的知識(shí)，在文言文知識(shí)積累方面仍比較少，所以他們?cè)谖难晕牡膶W(xué)習(xí)方面比較困難。如果教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上只是強(qiáng)調(diào)識(shí)記和講授文言文詞匯，無(wú)疑會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生更懼怕和厭煩學(xué)習(xí)文言文，最后影響到文言文有效教學(xué)的實(shí)施。但如果學(xué)生沒(méi)能認(rèn)真積極地學(xué)習(xí)文言文知識(shí)，就不能完成課程要求，則教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)就不可能實(shí)現(xiàn)。所以，在初中文言文教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可以采用能力訓(xùn)練的辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，將文言文的知識(shí)滲透到該教學(xué)方法中，消除學(xué)生對(duì)文言文的懼怕心理，進(jìn)而使文言文教學(xué)的有效性得到提高。
2.合理處理教材，選擇有效的教學(xué)方法
有效教學(xué)的前提是教師能讀懂和理解教材。合理處理教材需完成兩方面的工作，一方面是教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇和組織相應(yīng)的教材內(nèi)容，然后將教材內(nèi)容羅列好，用學(xué)生易于理解的語(yǔ)言將該內(nèi)容重新詮釋出來(lái)，讓學(xué)生更容易接受和理解所詮釋的內(nèi)容。另一方面是結(jié)合學(xué)生情況和教材內(nèi)容，分析和確定教學(xué)的重難點(diǎn)。這樣可以讓難點(diǎn)突破和重點(diǎn)突出的內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到有效教學(xué)的目的。對(duì)于學(xué)生難以理解的文言?xún)?nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)文言知識(shí)。文言文的教學(xué)方法中常采用的方法為誦讀法、討論法、講授法、評(píng)注法、讀書(shū)指導(dǎo)法等。
3.強(qiáng)化文言誦讀
古語(yǔ)說(shuō)的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”到現(xiàn)在仍然是一種很好的學(xué)習(xí)方法，尤其是在文言文的學(xué)習(xí)中，采用這個(gè)方法能讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)文言文。因此，在文言文的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生重復(fù)多次朗讀文言文，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言?xún)?nèi)容的識(shí)記和理解。學(xué)生在首次朗讀時(shí)，需根據(jù)相應(yīng)的文言詞匯注釋來(lái)大致地理解整篇文言?xún)?nèi)容，之后對(duì)整篇文章再進(jìn)行細(xì)讀。在朗讀的過(guò)程中要求學(xué)生根據(jù)閱讀提示的內(nèi)容理解課文，把握文章的主體內(nèi)容。最后，學(xué)生在朗讀時(shí)可以立足全篇，把握重點(diǎn)，揣摩和分析文章的精華內(nèi)容，歸納文章中心，融入文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思想情感。在反復(fù)朗讀中，讓學(xué)生理解全文。
4.進(jìn)行合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生和為了學(xué)生的一切”的教學(xué)理念。將過(guò)去的“以教材為中心和以怎樣教為重點(diǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心和以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)為重點(diǎn)”，這體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的理念。教學(xué)設(shè)計(jì)要求明確教學(xué)目標(biāo)，合理板書(shū)，精煉習(xí)題，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，有清晰的思路和分明的結(jié)構(gòu)。
教師自身的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)實(shí)踐情況與有效的教學(xué)聯(lián)系緊密。語(yǔ)文教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理念，在教學(xué)方面不斷地探究新方法和大膽進(jìn)行改革。
參考文獻(xiàn)：
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［2］吳敬良.論初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.
第4篇：淺談初中文言文教學(xué)的策略范文
關(guān)鍵詞：文言文 教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0093-02
教材、教師、學(xué)生是教學(xué)中的三個(gè)主體，這三者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中緊密相連，筆者主要選取了這三個(gè)角度來(lái)敘述和分析文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策。
1 教材
教材存在的三大問(wèn)題，首先有待于教材本身的修訂與改進(jìn)，其次要靠教師的教學(xué)策略和教學(xué)智慧來(lái)解決。
在教材的編寫(xiě)方面，栗洪武（2011）[1]在探討民國(guó)初年由學(xué)堂向?qū)W校嬗變過(guò)程中傳統(tǒng)文化的斷層問(wèn)題時(shí)，提出了在現(xiàn)有的課程中增加一些關(guān)于中國(guó)歷史文化的經(jīng)典課程的補(bǔ)救方法，比如從小學(xué)開(kāi)始教兒童誦讀啟蒙經(jīng)典，注重兒童良好的行為和習(xí)慣的養(yǎng)成，到中學(xué)和大學(xué)學(xué)習(xí)部分經(jīng)學(xué)課程，形成年輕人積極健康的價(jià)值觀和人生觀。童志斌（2009）[2]更是大膽地建議應(yīng)“不囿于現(xiàn)實(shí)因素，專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)文言課本甚至單獨(dú)設(shè)置文言閱讀課程”。
在教材的銜接方面，黃三榮（2010）[3]提出，要想解決好小初高中的銜接問(wèn)題，語(yǔ)文教材要做到文言低齡化、加大文言比重、選材內(nèi)容彰顯文言知識(shí)、開(kāi)發(fā)校本課程與教材擴(kuò)展經(jīng)典教育。誠(chéng)如張志公先生[4]在《傳統(tǒng)語(yǔ)文教育初探》中所說(shuō)：“要是小學(xué)早一點(diǎn)――比如三、四年級(jí)，念過(guò)一些經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌、嚴(yán)格編選的類(lèi)似《蒙求》之類(lèi)的文言文，也許五、六年級(jí)就能念點(diǎn)短而淺的文言文，這樣到了中學(xué)就可以不花過(guò)多的時(shí)間而能達(dá)到預(yù)期的目的了”。
關(guān)于教師的教學(xué)策略和教學(xué)智慧，我們放在下文針對(duì)教師教學(xué)問(wèn)題提出的策略中詳談。
2 教師
針對(duì)文言文教學(xué)“有言無(wú)文”和“有文無(wú)言”兩極分化的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師應(yīng)從以下四點(diǎn)原則入手，改進(jìn)教學(xué)方法。
（1）合理運(yùn)用教材，補(bǔ)充相關(guān)材料。
面對(duì)教材內(nèi)容上的偏誤和編寫(xiě)上的不足等問(wèn)題，教師不能被動(dòng)地被教材牽著走，而是要能動(dòng)地選擇教學(xué)內(nèi)容，靈活地調(diào)整教學(xué)方法。比如可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后得出他們認(rèn)為合理的結(jié)論。具體的流程可以是：課堂上進(jìn)行批判性閱讀，學(xué)生提出質(zhì)疑并討論交流，將其中有價(jià)值且仍存爭(zhēng)議的問(wèn)題交給感興趣且有余力的學(xué)生組成的興趣小組做進(jìn)一步的探究，然后再回到課堂，由興趣小組成員匯報(bào)探究過(guò)程與初步結(jié)論，其他學(xué)生進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)并參與討論，教師全程予以及時(shí)的支持和糾正。
對(duì)于初高中銜接不暢的問(wèn)題，教師也應(yīng)當(dāng)有所作為，而不能坐等課程標(biāo)準(zhǔn)或教材的改變。正如黃三榮（2010）[3]所說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)具備整體觀念，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，“關(guān)注相鄰學(xué)段的文言要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)相鄰階段的教材并閱讀相配套的教材”，除此之外，筆者認(rèn)為教師還要引導(dǎo)學(xué)生在初中階段加強(qiáng)課外閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)感和興趣，為高中階段打好基礎(chǔ)。
（2）找準(zhǔn)教學(xué)定位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
進(jìn)行文言文教學(xué)之前，教師首先應(yīng)對(duì)文言文教學(xué)的內(nèi)核有所了解，即弄明白文言文教學(xué)的價(jià)值取向何在。將課標(biāo)在這方面的要求用四個(gè)字概括，就是傳承文化。而無(wú)論是工具論一統(tǒng)天下時(shí)的唯言獨(dú)尊，還是當(dāng)下人文性凸顯的以文代言，都忽視了經(jīng)典文本中“言”與“文”的相融相生和不可分割性，二者不可偏廢其一。程永超（2011）[5]將尋求兩極間平衡的方法概括為要“在解讀文言經(jīng)典的過(guò)程中，通過(guò)欣賞‘言’之精確而智慧的組合，來(lái)領(lǐng)略漢文字的語(yǔ)言魅力；通過(guò)感悟‘文’所賦予文化意蘊(yùn)的深層內(nèi)涵，來(lái)傳承中華文化的精髓”。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正體會(huì)到文言文的語(yǔ)言美和意蘊(yùn)美，真正在精神層面和知識(shí)層面都有所收獲，從而達(dá)到素質(zhì)與應(yīng)試的雙贏。
（3）教學(xué)由淺入深，準(zhǔn)確把握學(xué)情。
由于文言文具有不同于白話(huà)文的特殊性，教師在教學(xué)中更容易忽視學(xué)生的主體性。對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn)，是導(dǎo)致教學(xué)走向兩個(gè)極端的重要原因之一。而極端的教學(xué)模式，又反過(guò)來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，形成一個(gè)惡性循環(huán)。筆者在《文言文教學(xué)實(shí)錄》一書(shū)中，看到了劉鳳玲老師對(duì)扭轉(zhuǎn)這種局面做出的有益嘗試。她十分強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生主動(dòng)參加到文言文的教學(xué)情境中，講《曹劌論戰(zhàn)》，她讓學(xué)生當(dāng)將軍，讓學(xué)生到古戰(zhàn)場(chǎng)去“實(shí)踐”一番，拉近了學(xué)生和曹劌的距離；將《醉翁亭記》，她讓學(xué)生通過(guò)給太守打分，體驗(yàn)作者的醉翁之意，等等。
（4）鼓勵(lì)自主閱讀，重視含英咀華。
錢(qián)夢(mèng)龍老師在《文言文教學(xué)改革芻議》中指出，教材中幾乎沒(méi)有過(guò)于簡(jiǎn)古難讀的文章，建議教師樹(shù)立“文言文中的古代書(shū)面語(yǔ)，對(duì)本國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一種母語(yǔ)，而不是外國(guó)語(yǔ)”[6]的觀念，盡量放手讓學(xué)生自己閱讀。筆者認(rèn)為這確實(shí)是文言文教學(xué)改進(jìn)的關(guān)鍵點(diǎn)之一。現(xiàn)代漢語(yǔ)是對(duì)古代漢語(yǔ)的繼承和發(fā)展，二者之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)雖然會(huì)在語(yǔ)言上遇到一些障礙，但絕不會(huì)像學(xué)外語(yǔ)那樣從零開(kāi)始。因此，教師若用教外語(yǔ)的心態(tài)來(lái)教學(xué)生，必然會(huì)導(dǎo)致課堂的低效與枯燥。而教師如果把閱讀的自交還給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、借助注釋和工具書(shū)獨(dú)立閱讀，就能一箭雙雕：一方面鍛煉其自主閱讀的能力，鞏固其文言知識(shí)，加深其對(duì)課文內(nèi)容和情感的理解；另一方面使學(xué)生體會(huì)到閱讀的成就感，從而提升其閱讀文言文的興趣。程永超（2011）[5]探索出的粗讀、細(xì)讀、研讀三部曲，鐘春曉（2006）[7]提出的創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)環(huán)境、鼓勵(lì)學(xué)生合作質(zhì)疑探究等等，都是保護(hù)學(xué)生閱讀自主性的有益嘗試。當(dāng)今的很多研究者和一線(xiàn)教師也越來(lái)越重視含英咀華在文言文教學(xué)中的作用，比如黃翠梅[8]所做的文言文朗讀教學(xué)探究，肖家蕓[9]著力于記誦積累、著眼于浸潤(rùn)承傳的教學(xué)實(shí)踐，等等。
3 學(xué)生
（1）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面受教師教學(xué)方法、考試評(píng)價(jià)方式等因素的影響，但歸根結(jié)底還是取決于其主觀認(rèn)識(shí)。有些學(xué)生不喜歡文言文，是因?yàn)闆](méi)有認(rèn)識(shí)到文言文的重要性以及學(xué)習(xí)文言文對(duì)其個(gè)人的重要意義，有些則是因?yàn)橛X(jué)得文言文太難、怕學(xué)不好而放棄。
對(duì)以前者，張中行先生[10]有這樣的一段話(huà)：“接受文化遺產(chǎn)的事相當(dāng)模棱，怎么樣算已經(jīng)接受了，接受了多少，都不是尺丈升斗可以量出來(lái)的。吸收表達(dá)方法以充實(shí)現(xiàn)代語(yǔ)也是這樣，多少，好壞，不容易說(shuō)清楚。但我們總當(dāng)承認(rèn)，讀多了，理解了，心理確是多了些什么，有時(shí)候這多的什么還會(huì)成為至少是加入社會(huì)生活的力量”，雖只有寥寥數(shù)語(yǔ)，但不乏當(dāng)頭棒喝、醍醐灌頂之效。
而對(duì)于后者，則更要施以有針對(duì)性的引導(dǎo)。筆者曾在一次有關(guān)文言文教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策的課堂展示上，將展示的標(biāo)題定為“那些年，我們一起學(xué)的文言文”，改編自電影《那些年，我們一起追的女孩兒》。這樣“糟改”，不僅是因?yàn)楣P者回憶并結(jié)合了自己初高中學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)歷來(lái)談這個(gè)話(huà)題，也因?yàn)樵诠P者看來(lái)，文言文在某種程度上確實(shí)與近乎完美的女孩兒有幾分相似，美好莊重，也因此難免有些復(fù)雜與矜持；而文言文之于學(xué)生，也正如女孩兒之于不甚成熟的男孩兒――她的秀外慧中令人仰慕，卻也因此讓不夠自信的仰慕者以為她在可望不可即的遠(yuǎn)方。由此產(chǎn)生的畏難心理影響了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力和積極性，而主觀上的怠惰帶來(lái)的習(xí)得性無(wú)助感又會(huì)反過(guò)來(lái)拉大學(xué)生與文言文的心理距離，形成又一個(gè)惡性循環(huán)。因此，我們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變這種思想：正如最終只有一個(gè)人能娶到那個(gè)女孩兒一樣，不必、也不能指望所有人都喜好并且精通文言文。作為普通的學(xué)習(xí)者，無(wú)論是在傳統(tǒng)文化、文學(xué)素養(yǎng)還是語(yǔ)言知識(shí)方面，學(xué)生只要能盡自己所能從中有所收獲和提升，就算是不辜負(fù)所學(xué)的文言文和自己的努力。學(xué)生放下了心理負(fù)擔(dān)，帶著輕松愉悅的心情品讀文章，就更容易建立起自信，這種自信又能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，從而扭轉(zhuǎn)此前的惡性循環(huán)。
（2）調(diào)整學(xué)習(xí)方法。
有了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，還要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到事半功倍、學(xué)為己用的效果。葉圣陶先生在指出文言文教學(xué)走兩個(gè)極端的弊病之后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)惟有將討究與吟誦并重，于吟誦中體會(huì)和感悟文章的內(nèi)容和理法并將其化為自己的東西，才能全而不偏。也就是說(shuō)，學(xué)生只有將自己的生命體驗(yàn)與文章的內(nèi)在情味相結(jié)合，將自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和文章的外在語(yǔ)言相銜接，保證誦讀的質(zhì)和量，才能建構(gòu)屬于自己的文言文閱讀語(yǔ)感、思維和習(xí)慣。此外，還可以在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用其他一些適合自己的學(xué)習(xí)方法，比如王長(zhǎng)富（2011）[11]提倡的“逆譯法”、黃方芳（2010）[12]認(rèn)知心理學(xué)角度提出的知識(shí)分類(lèi)學(xué)習(xí)法、林青（2010）[13]總結(jié)的文言文研究性閱讀模式等。
參考文獻(xiàn)
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第5篇：淺談初中文言文教學(xué)的策略范文
關(guān)鍵詞：背誦；理解；興趣；遷移
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，新一輪課程改革在各地如火如荼地進(jìn)行著，但是文言文教學(xué)卻不盡如人意。文言文教學(xué)成為語(yǔ)文教師最不愿深究的領(lǐng)域。下面，我想就如何教好初中文言文淺談幾點(diǎn)看法。
一、課程目標(biāo)
新課程改革要求初中生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。學(xué)生還要能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文，提高自己的欣賞品位和審美情趣，背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇以上。
二、當(dāng)今文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題
新課程非常明確地指出了初中生應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力，但如今文言文教學(xué)中，卻存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.文言文本身的因素使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。文言文畢竟是古代的語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“無(wú)用”加“難懂”，不能提起學(xué)習(xí)的興趣。
2.文言文教學(xué)方法的單一性。在考試的重壓下，語(yǔ)文教師極力奉行“字字落實(shí)，句句串講”的箴言，不得不把課文支解為一個(gè)個(gè)與考點(diǎn)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。教師上文言文都是一講到底、一灌到底，似乎學(xué)生只需記憶就行了，結(jié)果學(xué)生在麻木地聽(tīng)講訓(xùn)練中日漸喪失學(xué)習(xí)文言文的最后一點(diǎn)興趣。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的目的不明確。許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文主要是翻譯，能弄懂句子、讀懂文章就萬(wàn)事大吉。所以，許多學(xué)生上課時(shí)主要忙于記字詞的意思，記句子的譯文，而對(duì)于文章的思想情感、藝術(shù)特色和寫(xiě)作方法等卻很少顧及。
4.學(xué)生對(duì)文言文考試題目類(lèi)型理解不透徹。以前初中升學(xué)考試只考課本上的文言文，如今中考文言文的題目類(lèi)型已由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。但是，有些學(xué)生還是去背課內(nèi)的幾篇文言文，而忽視了文言文一些重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的掌握。
三、文言文教學(xué)應(yīng)對(duì)的策略
那么，面對(duì)以上存在的問(wèn)題，應(yīng)該采取怎樣的策略呢？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：
1.要善于捕捉關(guān)鍵句激發(fā)學(xué)生思維興趣
葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。”葉老的話(huà)告訴我們，教學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的目的，不僅僅是讓學(xué)生掌握這些課文的內(nèi)容，而是希望通過(guò)這些例子的教學(xué)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉課文中最易牽動(dòng)學(xué)生思維的句子，讓學(xué)生細(xì)細(xì)研讀課文，注意細(xì)節(jié)，更好地理解文章的內(nèi)容，更深地了解文章中的人物。
2.要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
由于文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)有許多不同，特別傳至今日人們對(duì)其理解也不盡相同。因而，要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于置疑、善于質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。只有讓學(xué)生在課堂上充分開(kāi)動(dòng)腦筋，才能發(fā)現(xiàn)文章中存在的問(wèn)題，吸收對(duì)自己有益的東西，揚(yáng)棄一些不正確的觀點(diǎn)。如：我在上《陳太丘與友期》的時(shí)候，輪到學(xué)生自主發(fā)言時(shí)，有個(gè)學(xué)生就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“從‘友人慚’看出，元方父親的朋友被元方批評(píng)后，已經(jīng)意識(shí)到自己錯(cuò)了。可是，元方卻‘入門(mén)不顧’，這是否說(shuō)明元方不懂禮貌呢？”聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題，我首先表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生，然后叫全班同學(xué)一起討論。最后還鼓勵(lì)全班同學(xué)在以后課堂上要敢于提出問(wèn)題。
3.重視“讀”的環(huán)節(jié)
“讀”法很多：范讀、領(lǐng)讀、跟讀、默讀、抽讀、齊讀、誦讀等。“讀”的功能很多：激發(fā)興趣，明確句讀，幫助理解，讀出氣勢(shì)等。如讀《狼》，讀出“其一犬坐于前”的清晰句讀，讀出狼的貪婪與屠戶(hù)的機(jī)智。“讀”是一種很重要的語(yǔ)文能力。因此，語(yǔ)文教師在教文言文時(shí)，要讓“讀”貫穿語(yǔ)文課堂。正如古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”
4.化古為今，聯(lián)系實(shí)踐，有效進(jìn)行文言文教學(xué)
既然文言文有的課文太深?yuàn)W，有的太乏味，那么教師在文言文教學(xué)中就應(yīng)該深入淺出地把抽象變?yōu)榫唧w，還要聯(lián)系生活實(shí)際。所以文言文教學(xué)中一定要充分利用漢語(yǔ)的繼承現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生親切感，拉近學(xué)生與文言的距離。
5.培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀遷移能力
課外適當(dāng)補(bǔ)充文言文閱讀練習(xí)，提高學(xué)生閱讀文言文的能力，這樣學(xué)生在中考時(shí)才能夠從容應(yīng)答。我的做法是從七年級(jí)起，每周用小黑板給學(xué)生出兩篇課外文言短文作閱讀練習(xí)并給予適當(dāng)指導(dǎo)。閱讀材料可從《史記》等典籍中摘選，難度及訓(xùn)練重點(diǎn)要與學(xué)生的文言知識(shí)程度相當(dāng)。占用時(shí)間并不多，課前五分鐘或早讀課可供利用，教師重在解困答疑。
第6篇：淺談初中文言文教學(xué)的策略范文
關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；自主；探究
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）11-0088
語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)特殊的學(xué)科，是綜合性最強(qiáng)的人文學(xué)科。我們教師通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)，而且更要讓學(xué)生明白從中學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)習(xí)……隨著新課程改革的深入和廣泛地展開(kāi)，在整個(gè)教學(xué)大綱中，文言文相對(duì)而言，愈發(fā)被重視。無(wú)論是十幾年前的一兩篇，還是現(xiàn)在七年級(jí)教材的一單元一文，或者是九年級(jí)教材中每?jī)?cè)兩個(gè)單元，甚至是高中課文的50%，都說(shuō)明了一個(gè)事實(shí)：文言文在整個(gè)初中階段愈發(fā)能體現(xiàn)出其重要作用。文言作品經(jīng)過(guò)歷史篩選，許多詩(shī)文堪稱(chēng)精品，大多布局嚴(yán)謹(jǐn)、行文簡(jiǎn)潔、氣韻生動(dòng)、文采斐然。而且具有三個(gè)方面的功能：即認(rèn)識(shí)功能――文化價(jià)值；陶冶功能――教育價(jià)值；發(fā)展功能――藝術(shù)價(jià)值。
由于文言文素材的特殊性，需要學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行反復(fù)研讀，才能做到“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。新的知識(shí)的產(chǎn)生，是在對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。因此，文言文學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)活動(dòng)和對(duì)活動(dòng)過(guò)程的自我意識(shí)（自我反省和自我調(diào)節(jié)）的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，即需要學(xué)生進(jìn)行反思。所謂的反思，實(shí)際上就是行為主體對(duì)自身、對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程及相關(guān)的主體認(rèn)識(shí)的再認(rèn)識(shí)。就學(xué)生而言，是對(duì)本人的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)及其學(xué)習(xí)方法的重新認(rèn)識(shí)。把它用于學(xué)習(xí)上則是反思性學(xué)習(xí)。反思性學(xué)習(xí)，顧名思義就是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的反思來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。反思性學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)一般性的回顧或重復(fù)，還是深究學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、方法、思路、策略等，具有了較強(qiáng)的科學(xué)研究的性質(zhì)。
常聽(tīng)到有不少學(xué)生抱怨：現(xiàn)代文都那么難學(xué)，怎么能學(xué)好古代人寫(xiě)的文言文呢？的確，古人寫(xiě)的東西往往距離我們現(xiàn)在的時(shí)代甚遠(yuǎn)，讓現(xiàn)代的人去了解古人寫(xiě)文章的意圖，未免有些強(qiáng)人所難。不過(guò)，古人云：“天下無(wú)難事，只怕有心人”，只要肯下功夫，就一定能找到適合的學(xué)法，學(xué)好文言文。
一、在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感
學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人一定有這樣的體會(huì)，學(xué)好英語(yǔ)最最要緊的莫過(guò)于培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。文言文也一樣。新語(yǔ)文教學(xué)大綱，加大了學(xué)生的閱讀量，淡化了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟。誦讀是千百年來(lái)人們從學(xué)習(xí)文言文的實(shí)際過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的。古人說(shuō)過(guò)： “讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”可以說(shuō)，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的一把金鑰匙。教學(xué)文言文，就得讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。教師在教授時(shí)，要注意多讀。一般來(lái)說(shuō)，可分為“學(xué)前三讀”，第一讀：學(xué)讀。什么意思？即：讓學(xué)生自己根據(jù)工具書(shū)掃除文字障礙，并注意句子正確的停頓和節(jié)奏。第二讀：品讀。即：讓學(xué)生在學(xué)讀的基礎(chǔ)上，熟練地朗讀課文，從讀中去感悟文章的大概意思，從整體上初步感知課文文意。第三讀：誦讀。即讓學(xué)生深刻感悟課文意思，再根據(jù)文意來(lái)記憶并背誦課文。這就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能操之過(guò)急，按部就班方能從不知不覺(jué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓他們能做到會(huì)讀、會(huì)譯、會(huì)背。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，接受情感熏陶，享受審美樂(lè)趣。
縱觀初中的三年教本，文言文的編排從簡(jiǎn)到繁、從易到難，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。特別是對(duì)第一次接觸文言文的七年級(jí)新生而言，朗朗上口、簡(jiǎn)單明了的文言文就頗受歡迎了。筆者在執(zhí)教《論語(yǔ)十則》一文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡朗讀“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎”、“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”等等這些語(yǔ)意淺顯的文句。在教學(xué)時(shí)就讓學(xué)生自主朗讀，通過(guò)讀中體會(huì)句子的意思。對(duì)這些簡(jiǎn)單的語(yǔ)段來(lái)說(shuō)，通過(guò)反復(fù)閱讀就能明白意思，而且教師也不必花很多的時(shí)間進(jìn)行逐字逐句翻譯的傳統(tǒng)教法。兩全其美，何樂(lè)而不為呢？
二、在自學(xué)中引導(dǎo)學(xué)法
能朗讀到會(huì)朗讀，還只是文言文學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)。要理解文言文的意思，那就得翻譯。傳統(tǒng)教法中往往以教師的滿(mǎn)堂灌為主要手段，很少讓學(xué)生自主地去學(xué)。這種學(xué)法和教法，只能導(dǎo)致學(xué)生成為一臺(tái)“復(fù)寫(xiě)器”、“復(fù)讀機(jī)”，死記硬背，三天忘記。沒(méi)有一種行之有效的方法，的確是不行的。文言文教學(xué)，也要該出手時(shí)就出手，該放手時(shí)就放手，做到收放自如，才能收到意想不到的效果。
首先得讓學(xué)生預(yù)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，大部分的學(xué)生手頭至少有一兩本的參考用書(shū)，這也讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的時(shí)候得到一些幫助。所以，我們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)的時(shí)候，一定要明確學(xué)生的任務(wù)，讓他們能夠有目的地自學(xué)。但是教師的督促也是必須要緊跟，即用小練習(xí)也好，上課時(shí)提問(wèn)也好，一定要讓學(xué)生自覺(jué)地去學(xué)，當(dāng)然，如果有不理解的地方，可以咨詢(xún)同學(xué)或教師。那么在正式上課時(shí)，就能讓學(xué)生做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)的時(shí)候才不至于如聽(tīng)天書(shū)一樣，腦中空空，什么都沒(méi)有，甚至連自己掌握了多少也不知道。而且這種自主預(yù)習(xí)的方法也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考探究的能力，讓他們?cè)跊](méi)有教師的幫助下，也能夠自主完成課文的學(xué)習(xí)。
其次得讓學(xué)生多說(shuō)。通常，教師在教授古文的時(shí)候，往往以教師的講為主，所以很少聽(tīng)到學(xué)生的說(shuō)。新課程改革是讓學(xué)生從沉默中覺(jué)醒起來(lái)，讓他們能夠從被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，從課堂中解放出來(lái)，讓教師成為配角，學(xué)生成為主角，如果允許的話(huà)，就讓學(xué)生根據(jù)課文設(shè)置情景，并進(jìn)行表演。一來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，二來(lái)可以提高學(xué)習(xí)古文的興趣。課堂是學(xué)生的，就要讓他們多開(kāi)口，多提問(wèn)，教師只能起到糾正和串聯(lián)的作用。如執(zhí)教七年級(jí)下的《夸父逐日》和《狼》，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，再自由組合進(jìn)行情節(jié)表演。當(dāng)學(xué)生在臺(tái)上表演時(shí)，臺(tái)下的同學(xué)也不能空閑下來(lái)，他們的任務(wù)是找出表演者理解有誤或值得商量的地方，再大家一起來(lái)討論確定正確合適的譯文。這種方法能活躍課堂的氣氛，又能讓學(xué)生加深印象，牢記所學(xué)的知識(shí)。
最后得讓學(xué)生反問(wèn)。在語(yǔ)文文言文的教學(xué)中，（下轉(zhuǎn)第90頁(yè)）（上接第88頁(yè)）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程的反思習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力水平，這是提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)語(yǔ)文能力的行之有效的方法。教育要面向全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生都能把握所學(xué)的知識(shí)，把不理解的問(wèn)題解決掉，這是最后一步的目的。讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)中遺留下來(lái)的問(wèn)題反問(wèn)，考慮到有的學(xué)生比較膽小，不敢當(dāng)面提問(wèn)，所以教師應(yīng)該讓學(xué)生選擇書(shū)面提問(wèn)或當(dāng)堂提問(wèn)。把反思的問(wèn)題解決在學(xué)校里，不讓問(wèn)題帶回家。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)后有問(wèn)題是很正常的，所以教師不必對(duì)學(xué)生的問(wèn)題的多少或難易耿耿于懷，應(yīng)盡可能地幫助學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題，而且盡量要當(dāng)面解決。
三、在溫故中自主探究
隨著學(xué)習(xí)的深入和難度的增加，學(xué)生循序漸進(jìn)的過(guò)程也為他們積累了不少的文言知識(shí)和文言詞匯，這對(duì)分析新的課文起到了很大的幫助。例如七年級(jí)下的《狼》，學(xué)生用上述的方法學(xué)習(xí)了之后，也遺留了不少問(wèn)題，如“投以骨”，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，最后確定為：這句是倒裝句，應(yīng)為“以骨投”，意思是把骨頭扔給狼。又如“一狼洞其中”中的“洞”，意思是打洞，名詞作動(dòng)詞使用。又如“其一犬坐于前”中的“犬”，經(jīng)常解釋成“狗”，但文章中根據(jù)上下文的聯(lián)系，意思就發(fā)生了改變，即“像狗一樣”，屬名詞作狀語(yǔ)。了解了文意，并掌握了本文的特殊的詞匯，那我們?cè)儆鲆?jiàn)蒲松齡的《狼三則》中的另兩則，學(xué)習(xí)起來(lái)就容易多了。而對(duì)下次所要學(xué)的新課文來(lái)說(shuō)，學(xué)生掌握了這種學(xué)法，再去學(xué)新的課文，對(duì)程度中等偏下的同學(xué)來(lái)說(shuō)，也能初步了解文章的大概意思，程度好的同學(xué)就能夠掌握整體的意思了。這說(shuō)明，引導(dǎo)的方法能讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、融會(huì)貫通、舉一反三。這樣就能增強(qiáng)文言文課堂的思維能力，使文言文課堂真正活躍起來(lái)。
對(duì)文言文來(lái)說(shuō)，無(wú)論教師采用是怎樣的教法，最終的目的應(yīng)該是：面向全體學(xué)生，讓人文情感走進(jìn)課堂，讓每位學(xué)生愛(ài)上文言文，這是我們古文教學(xué)的最終目的。既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又讓學(xué)生感受我們中國(guó)五千年傳統(tǒng)文化的精華。讓學(xué)生既能提升興趣，又能拓寬語(yǔ)文的知識(shí)面。
在古文教學(xué)中，教師應(yīng)能以生動(dòng)的課堂氣氛，豐富的古文化知識(shí)來(lái)吸引學(xué)生，并通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的理解，展現(xiàn)中國(guó)文字的語(yǔ)言魅力。通過(guò)展示作品文化意蘊(yùn)的深層內(nèi)涵，讓學(xué)生感受作品魅力，把他們帶到古文學(xué)作品的優(yōu)美境界中。這樣才能真正提高中學(xué)生對(duì)古典文學(xué)作品的閱讀興趣，提升他們的文學(xué)鑒賞品位，繼承和發(fā)展中國(guó)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，讓中國(guó)的古典文學(xué)藝術(shù)光輝永駐。
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第7篇：淺談初中文言文教學(xué)的策略范文
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 學(xué)習(xí)興趣 策略 活動(dòng)
在新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)提出了科教興國(guó)的方針政策，加大了對(duì)教育事業(yè)的重視程度。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)各項(xiàng)都逐漸和國(guó)際接軌，教育也不斷追趕世界先進(jìn)水平。我國(guó)的現(xiàn)代教育起步較晚，與發(fā)達(dá)國(guó)家有一定的距離，為了縮小差距，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，我國(guó)推行素質(zhì)教育，提出了新課改，為我國(guó)教育發(fā)展帶來(lái)生機(jī)。
我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)水平一直以來(lái)都存在很多的問(wèn)題，尤其是在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上，沒(méi)有新鮮內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定無(wú)法從本質(zhì)上提高初中學(xué)生的語(yǔ)文水平。古語(yǔ)有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。作為其他各科的基礎(chǔ)，語(yǔ)文是初中教學(xué)科目的重要組成部分，必須要采取各種豐富的教學(xué)形式和內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)孩子對(duì)語(yǔ)文的興趣，深刻、全面和清晰的教學(xué)理念對(duì)于整個(gè)初中教育體系都起到關(guān)鍵的作用，只有這樣才能較為全面的提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
1、初中語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)
1.1規(guī)律性
初中語(yǔ)文是基礎(chǔ)，其教學(xué)中文學(xué)理解力和文學(xué)素養(yǎng)性的提高是很重要的一部分，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要求嚴(yán)格按照其自身規(guī)律進(jìn)行，根據(jù)課本中不同思想內(nèi)容、不同的文體形式等來(lái)安排初中生進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。努力找到每部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，建立全新的語(yǔ)文教學(xué)理念。
1.2實(shí)踐性
語(yǔ)文在我們的生活中時(shí)刻都需要應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)校必須要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的語(yǔ)文教學(xué)才能夠抓住語(yǔ)文的運(yùn)用規(guī)律，從而舉一反三，學(xué)習(xí)有了時(shí)間的保障也就有了效率的提高。
1.3人文性
語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)就是與情感和精神密不可分的，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教育時(shí)，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)精神融入其中是很有必要的，其中在語(yǔ)文閱讀中的文字魅力給孩子們帶去的是不一樣的精神滿(mǎn)足感，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和實(shí)踐方法，不能單純的按照書(shū)本進(jìn)行教學(xué)，這與語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)使相違背的。
2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的策略
2.1把握教材，重視教學(xué)內(nèi)容
語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)主要載體，也是老師講授所應(yīng)用的主要工具，必須要受到足夠的重視。正確有效的進(jìn)行教材的解讀是開(kāi)展初中語(yǔ)文活動(dòng)課程的重要環(huán)節(jié)，課堂課程教學(xué)的內(nèi)容要更加的豐富多樣，沒(méi)有固定的形式，但是也要以一定的學(xué)習(xí)目的為基礎(chǔ)的，不能盲目地進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，要根據(jù)教材，找到教學(xué)的思維點(diǎn)，從中總結(jié)再結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)課堂教學(xué)的開(kāi)展計(jì)劃，合理利用教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)孩子的品德和思想，同時(shí)也對(duì)孩子的基礎(chǔ)能力有了一定的判別標(biāo)準(zhǔn)。
2.2明確目標(biāo)，制定教學(xué)任務(wù)
語(yǔ)文教學(xué)目的要明確，它是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是語(yǔ)文課程教學(xué)中的重要內(nèi)容。語(yǔ)文課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境、廣闊的學(xué)習(xí)空間內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的積累，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估和討論，在積極的預(yù)測(cè)下進(jìn)行實(shí)際情況的提前想象。例如在講授《愚公移山》時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章思想內(nèi)容的思考，讓他們能夠有自己的理解，即使和本文的主要思想不同也要有理有據(jù)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。還要有合理的課程學(xué)習(xí)就必須處理好教材、學(xué)生和課程標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，對(duì)知識(shí)、感情等方面的目標(biāo)有不同層次的關(guān)注。
2.3關(guān)注學(xué)生，應(yīng)對(duì)不同情況
老師是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要責(zé)任人，但是學(xué)生作為主要的課程授予者也是十分關(guān)鍵的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行，不同學(xué)生的生活經(jīng)歷、家庭背景、思維習(xí)慣都是不同的，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，必須要考慮這些關(guān)于學(xué)生本身的實(shí)際問(wèn)題，制定較為個(gè)性化的教學(xué)模式，想方設(shè)法的對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全方面的了解，考慮并實(shí)行相關(guān)問(wèn)題的解決方法和教學(xué)方式。
2.4重視過(guò)程，精心準(zhǔn)備教學(xué)流程
在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，最重要的作用就是對(duì)整個(gè)課堂流程的把握，教學(xué)方式的豐富多彩，可以令課堂氣氛活潑而且進(jìn)行有序。對(duì)某一節(jié)課要進(jìn)行的項(xiàng)目進(jìn)行列舉一下，在征求學(xué)生意見(jiàn)的同時(shí)，對(duì)他們所要求開(kāi)展的環(huán)節(jié)進(jìn)行篩選，看哪些真正的有利于學(xué)生們語(yǔ)文成績(jī)的提高，這樣就可以做到學(xué)生喜歡并且有很高的課堂效率，例如在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》、《傷仲永》等文言文時(shí)可以進(jìn)行接龍式的背誦，獎(jiǎng)懲分明趣味性十足；其次，要根據(jù)課堂時(shí)間安排每個(gè)環(huán)節(jié)所需要的時(shí)間，并且安排出五分鐘的機(jī)動(dòng)時(shí)間，這樣有利于對(duì)一些突發(fā)狀況和偶然時(shí)間的處理，只有這樣才可以有序的開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。
3、結(jié)束語(yǔ)
漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，語(yǔ)文教學(xué)是孩子們學(xué)習(xí)母語(yǔ)的最好媒介，對(duì)初中語(yǔ)文教育的重視程度關(guān)系著我們國(guó)家的未來(lái)，新課標(biāo)下要求我們對(duì)舊體制進(jìn)行必要的改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)工作者要積極響應(yīng)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文能力的目的。
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