高中地理問題式教學設計精選(九篇)

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第1篇：高中地理問題式教學設計范文

一、高中地理課堂教學低效現象

（一）課堂提問的低效現象。

提問是課堂教學的重要組成部分，也是師生互動的主要環節。適當且必要的教學提問，能促進教師與學生之間產生情感交流，并碰撞出思維的火花。作為啟發式教學的重要形式，在當前的高中地理課堂教學中，提問這一形式被運用得不可謂不頻繁。然而，過于放大提問的效用，將課堂教學由“問題”堆砌起來的課堂，則明顯過猶不及。部分教師片面追求提問的效果，刻意地營造所謂“和諧、熱烈”的課堂氛圍，而毫不顧及課堂教學的實際進展和情況，這種舍本逐末、華而不實的問題式課堂不僅違背新課程改革的目標，更與有效性教學背道而馳。除此之外，提問方式簡單粗暴，提問內容零碎不堪，所提問題可有可無，這些都是目前高中地理課堂常常出現的低效現象。這些現象的出現，一方面拖累教學進度，造成教學有效時間的浪費，另一方面喪失提問的意義，其實際收效甚微。

（二）自主學習的低效現象。

新課程改革強調學生在課堂中的主體地位，教師在教學過程中，要尊重并充分發揮學生的主體性，培養學生自主學習、自主探究等能力。隨著新課程改革的不斷推進，一些新的教學低效行為不斷暴露出來。比如部分教師對新課程理念的解讀“只學其形、不知其意”，在實際教學中，開始冒著稀釋課堂知識灌輸密度的風險，過于追求教學方式、方法的創新，并且將形式上的探究式教學和自主學習奉為“至理名言”。這一行為表面上看是順應了教學改革，以實際行動踐行新課程改革，然而實則是“舊瓶裝新酒”，換皮不還芯，對教學效果毫無促進作用，只不過學生從過去的不大積極的聽眾，變成了積極的聽眾而已。當然，除了“換湯不換藥”的自主學習形式外，還有一種“聽之任之”的自主學習形式。后者完全以學生為主，教師在實際教學中，僅僅對提綱挈領的知識點進行簡單的梳理，對所謂的“重點知識”和“難點知識”進行簡單的講解，然后就開始以旁觀者的身份，在一旁觀看學生如何討論和爭辯。處在“放養”狀態下的學生，自主性和討論自由的權利是保障了，在課堂上爭辯得面紅耳赤，然而在“轟轟烈烈”的課堂氛圍之下，真正能學到的知識和成果寥寥無幾。整節課就為一個或者幾個簡單的知識點爭辯不休這類現象成為常態，耽誤教學實踐不說，而且稀釋每節課知識的濃度，造成課堂教學“淺入淺出”，自主學習淪為一種形式。

（三）教學設計的低效現象。

教學設計是構建高中地理有效課堂的保障。教師進行課程設計時，應當結合課堂教學主題、學生實際情況和教學的實時動向，設計和調整教學順序和教學重點。目前，低效的教學設計在高中地理教學課堂中處處可見，比如有的教師設計教學僅僅是通過將高中地理教材簡單地進行組合、拼湊、拓展和加深，處理方式簡單化、形式化，內容縱深度不夠，橫向延展度不足，教學設計還是拘泥于教材本身，未能有效跳脫出來。

二、造成高中地理課堂教學低效現象產生的原因

在高中地理課堂教學中產生以上幾類低效現象的原因有多方面：首先，在于教師未能徹底擺脫傳統教學觀念的束縛，在教學中不自覺地便充當起課堂“主宰者”的身份，占據絕對的主導權，這與新課標理念格格不入。其次，教學實施不夠科學，針對高中地理這門集知識、技能、情感、態度、價值觀于一體的課程，教師應當站在多元化的角度實施教學，不能將教學目標窄化而產生主次不明、層級不清的問題。

三、對策

（一）提高教師創設問題能力，培養學生學習興趣。

針對課堂提問的低效現象，應當從教師方面入手，努力提高教師設計問題的能力。教師開展課堂提問活動的關鍵在于所創設的問題要合理，且難度適中，教師在創設問題時，不能隨意抓取，而應當費心思量，所創設的問題應盡可能地滿足具有價值性、趣味性和思考性。還要加深對學生的了解，掌握他們的興趣和需求，并以此為突破口，積極引導學生主動發現問題、探索問題和解決問題，培養他們自主學習和自主探究等能力。

（二）更新教師教學理念，突出學生的主體地位。

針對自主學習的低效現象，教師需要及時更新教學理念，加強學習，與時俱進，將目光著眼于“學生的終身發展”，在課堂教學中真正確立以學生為主體。同時積極地站在學生的角度思考問題，和學生開展對話，為學生創造平等、輕松的學習氛圍，引導學生勇于暢所欲言，勇于自主創新，勇于自我思索。

第2篇：高中地理問題式教學設計范文

關鍵詞：問題式教學；高中地理；洋流

一、問題式教學的內涵

問題式教學法來源于1969年加拿大麥克馬斯特大學醫學院教授巴羅斯提出的PBL教學模式（基于問題的學習Problem-Based Leamitlg，簡稱P B L） ，美國哈佛大學在1985年將其改進并推廣，引起了世界范圍內的廣泛關注。我國上海第二醫科大學和西安醫科大學在1986年引進了PBL教學法，得到了師生的普遍歡迎。問題式教學法因其摒棄了傳統以記憶為主的教學方式，更加注重能力的培養，所以很快從醫學領域拓展到其他領域，并從大學教育逐漸擴展到中學教育。近幾年來，題式教學法試行的結果表明，該方法在提高學生學習的積極性方面取得了良好成效，值得進一步推廣和應用。

美國南伊利諾大學教授巴羅斯和克爾森認為：問題式教學作為一種課程，它需要學習者獲取關鍵知識，具備熟練的問題解決技能；而作為一種教學方式，學習者需要使用系統方法解決問題，所以，它既是一種教學方式，也是一種學習方式。它是教師根據課程目標設置問題、創設情境，引導學生積極自主解決問題，并在解答問題過程中完成新知識傳授的教學模式。它把教學和學習置于生動的情境中，以問題為紐帶，學生通過自主探究或合作的形式來解答問題，從而激發學生的學習興趣，培養學生問題意識和探究能力。

二、問題式教學的應用實例

1.教學內容

《大規模海水運動》是人教版高中地理必修一的教學內容，從課標來看，本節課的重難點是掌握洋流運動規律，并了解不同性質洋流對沿岸氣候的影響。世界范圍內洋流較多，紛繁復雜，較難識記，因此，激發學生對本節課的學習興趣，讓學生學會總結地理規律進而提高其地理分析能力是教學成功的關鍵。

2.教學過程

問題是思維的起點，又是思維的動力。孔子認為，學習過程主要由“學”、“思”、“習”、“行”四個環節構成。在《中庸》一書中，學習過程主要由“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”五個階段構成，即“學問思辨行”的學習程序。因此，教師應該按照學生的認知規律和學習程序安排教學過程。問題式教學以問題為線索，以設置問題為開端，解答問題為結束，包括創設情境、自主探究、合作討論和總結評價四個方面（圖1）。

上圖中的各個環節并不是一成不變的，教師可以根據實際來確定教學環節的實施過程。只要在教學過程中，學生自我引導進行學習，充分發揮主觀能動性，就達到了問題式教學的目的。

（1）設置問題，創設情境

古希臘教育家亞里士多德曾經說過：“思維自疑問和驚奇開始。”所以，在課堂開始時，教師要精心設計問題，創設教學情境。在本節課的開始，教師播放《泰坦尼克號》沉船視頻和電影劇照，設問：這段視頻想必大家都很熟悉，它是泰坦尼克號電影中的片段。那么大家在感嘆宏大的電影場景和男女主角凄美愛情的同時，有沒有想過是什么導致了泰坦尼克號的沉沒呢？因為這個電影比較經典，學生都比較熟悉，且與本節課關于洋流的學習有密切聯系，因此，將該視頻和設問作為課程問題導入，對于創設良好的教學情境、調動學生的情感注意力和情感體驗力具有積極意義。

（2）引導學習，自主探究

教師引導學生閱讀課本，理解盛行風是海水運動的主要動力這一種重要概念，并講解洋流的形成原因。給出全球洋流運動簡圖，要求學生對比課本全球洋流分布圖和洋流運動簡圖，試著找出洋流運動的主要規律，并布置探究任務，讓學生在用紅色筆在簡圖中標出暖流，藍色筆標出寒流，進而嘗試自己畫出全球洋流運動簡圖。

（3）小組討論，合作學習

教師將全班分為4～6個組，討論每個成員得出的結論，提出解答問題過程中的疑惑，共同探討。在這個過程中，學生交換自己的學習成果，比較他人與自己結論的差異，反思自己。也可以展開辯論，從而加強學生記憶，學會多方位、多角度思考問題，提高學生解答問題的能力。每組派出代表在黑板上畫出洋流簡圖，由教師和全班同學討論并批改。教師也可以進行隨機抽取和提問，小組搶答說出洋流名稱，進行有趣的知識搶答競賽。這樣的教學設計可以提高學生學習積極性，有助于確立學生的主體地位，活躍課堂氣氛，提高教學質量。

（4）教師點撥，綜合評價

這個環節對于整節課來說至關重要。教師是學生學習的引導者和促進者，教師在最后的精細講解在本節課起到畫龍點睛的巨大作用。在經過學生自主探究和小組討論之后，學生對本節課的重點內容已經有了一定的了解，教師將學生得出的結論匯總，根據學生沒有解決的問題，提煉要點，進行深入淺出的講解。最后，教師帶領學生共同解答課堂開頭創設情境設置的問題。引導觀察全球洋流分布圖，找到泰坦尼克號沉船的紐芬蘭海域，幫助學生分析：

南下的拉布拉多寒流經常攜帶冰山，加之拉布拉多寒流和北大西洋暖流交匯處多形成海霧，對于泰坦尼克號的行駛造成巨大的困難，還由于人為的疏忽，最終導致了這艘“不沉之船”在處女航中的沉沒。

這樣首尾呼應的教學模式，循序漸進，步步緊逼，使課堂結構更加緊湊，一氣呵成，使學生注意力一直集中在課堂上，讓他們真正掌握本節課重點內容，形成系統的知識體系，提高學生的學習積極性與學習能力，體現了學生為主體、教師為主導的新的教學理念。

參考文獻：

[1]盛啟紅. 淺析多媒體在高中地理教學中的應用[J]. 教育教學論壇，2014，39：241-242.

第3篇：高中地理問題式教學設計范文

一、轉變教學理念，確立新型師生關系

教學活動是教師的“教”與學生的“學”組成的一個雙邊活動。傳統教學傾向于單向的“傳”與“受”的關系，而我開展的“體驗式學習”是將地理學科的問題通過情境引入課堂，或帶學生開展野外觀測、實踐活動，使學生體驗類似科學家的探究過程，從而理解科學概念和科學探究的本質，并培養科學探究能力和實踐能力的一種新的教學方法。在此，我們教師的教學理念必須發生根本改變，要樹立全新的學生觀、師生觀和教學觀。首先，教師要確立學生是教學活動中的學習主體，教師的任務是組織、引導學生去學，是組織者、指導者、合作者。其次，明確師生之間的關系應該是相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、朋友式的師生關系。最后，明確教學過程是一個互動過程，不能以灌輸為主，要充分調動學生學習的積極性、主動性，要讓學生動手實踐、體驗、感悟，并適時加以激勵，鼓勵學生大膽探究、實踐、創新，使學生不斷獲得成功的體驗。

二、創設生活化體驗課堂，引導學生進入探究氛圍

著名教育學家陶行知先生曾說：“給生活以教育，用生活來教育，為生活的需要而教育，乃是真正的教育。”他的話闡述了一個真理，即將生活化的內容和情境引入教育教學活動中，能夠為教育效率的提高打下扎實基礎。筆者認為，在高中地理教學中，教師的責任不僅僅是傳道、授業、解惑，更應該教會學生將地理與生活聯系起來，讓學生體會到地理學習與生活的緊密性，如此才能夠最大限度地增加學生的課堂體驗感。在日常教學實踐中，我也嘗試了一種“創設生活化體驗課堂”的構建，并取得了不俗的教學成效。

教學案例：《交通運輸方式和布局》教學設計

《交通運輸方式和布局》是人教版必修2第五章第一節的內容，在傳統教學模式下，大多數教師會采用理論講授結合PPT演示的方式展開教學。該教學模式較為成熟，但存在“生硬”“老套”“缺乏趣味性”的缺點，書本上的交通地圖、運輸方式難以真正融入學生的思維中。以下是我構建的生活化體驗課堂教學情境：首先，我以一則故事作為引子：小剛是一名高中畢業生，高考完的假期進入某物流企業實踐，老板得知他學過《交通運輸方式和布局》的內容后，為他安排了一項工作，為企業設計兩條物流線路，分別為“九江――烏魯木齊”“九江――蘭州”，要求路線的設計符合“經濟實惠，成本低廉”的效果。小剛的地理知識并不扎實，這下犯難了，你能幫助他解決實際問題嗎？（物流、快遞與網購相關，與同學們平時的生活十分緊密，大家的興趣被大大激發出來）其次，我將班上的同學分為若干小組，要求每一個小組為小剛提供一個方案，包括：物流路線的確定，交通運輸工具的選擇……我為他們提供了地圖、交通工具選型圖等必備工具，并時不時深入各個小組，對他們進行技術指導。最后，當各小組的方案確定后，我進行了現場展示，由各小組選派代表，結合自己的生活體驗和知識，匯報方案，讓全班同學對各個方案的科學性、經濟性進行評價，選出最高效的三組方案，評定一、二、三等獎。

教學評價：上述教學案例中，教師將物流運輸與教學內容緊密結合，高中生在日常生活中，經常通過網絡購買商品，物流快遞已成為他們日常生活中不可缺少的一部分，因此，教學設計非常具有生活化的氣息。在整個教學環節中，教師以“故事引入――小組協作――匯報評價”的方式，構建具體的教學流程，教學集“引導――反饋――評價”于一體，為同學們建構了生活化的知識體系，所學內容必將深植大家的思維中。

三、進行有效的課堂提問

提問是課堂體驗教學的一個重要環節，但是在以往的教學中，教師在提問的時候并沒有考慮到學生的具體情況，問題的設置也并沒有進行精心地思考，這樣就使得課堂的提問并不是非常有效，從而降低了教學效率。為了更好地加強體驗式教學的效果，就需要有效地展開課堂提問，這樣才能更好地促進高中地理體驗式教學的發展。

四、通過閱讀與繪制地理圖表，設置體驗教學情境

在地理教學中，對地理圖表的閱讀與繪制是進行體驗的必不可少的環節。圖形語言是通過圖形、圖示來傳遞有關信息的，在環境信息與傳遞的空間上具有一定的優勢。閱讀地理圖表的過程，實際上是學生知識的體驗過程。學生在統計圖、示意圖、景觀圖、地圖等的閱讀中，可以由不同角度獲得地理事物特點。如由示意圖與地圖中學生能夠較為準確地理解事物存在的空間特性；由景觀圖可得到事物實際情況；由統計圖可得到事物數量特點，若地圖與統計圖相配合，則可得到事物在空間中的數量特點。因此，在教學中教師應引導學生親自繪制地理圖表，使其了解制圖原理與過程，掌握相關技巧與技能，同時對圖表體現的地理特征也能加深理解。

五、加強體驗的評價

第4篇：高中地理問題式教學設計范文

關鍵詞：高中地理；建構主義；開放式教學；思考

一、引言

建構主義的“以學習者為中心”的教育理念對教育產生了深遠的影響，開放式教學強調以知識教學為載體，是在教學中對教學理念、教學關系、教學內容、教學方式、教學空空間及教學評價等進行全方位、全過程開放的一種教學模式。我們定義地理開放式教學模式為：以建構主義思想為指導，以學生為主體、教師為主導，以能力為根本，傳承傳統教學模式中的優秀部分，充分利用情景、協作、會話等學習環境要素，朝著個性化和自主學習方向發展的開放式地理教學模式。[1]

二、建構主義理論下的地理學習

1.建構主義的學習理論。建構主義理論被認為是目前最具影響和前景的學習理論，概括起來其核心主要有：以學生為學習主體，教師為主導，能力為根本，利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主觀能動性，使學生能夠在掌握基本知識和技能的基礎上進行更高層次的認知活動，成為一個自主的學習者和知識的創造者。[2]同時又不可忽視教師的主導作用，學生在各種情境中通過與教師、學習伙伴以及各種環境中的其他主體協同和合作，即利用人際關系達到建構的目的。

2.以建構主義理論重構地理教學模式的必然性。地理學是關于地球及其特征、居民和現象的學問，具有三個突出特點：第一，地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，注重實際應用。第二，地球表面的復雜性決定了地理研究方法的多樣性。第三，地球表面不斷變化的特點，決定了地理學必須用動態的觀點。地理學科在運用建構理論上更有獨特的優勢：（1）學生有大量的理論知識背景，更利于建構新知識，利于學生在先前的經驗基礎上從不同的角度去創建，賦予不同的意義。（2）地理內容很多是與學生生活實際相聯系的，有利于情境性教學。（3）地理學習有較多的背景知識，真實任務和多元化解決問題的措施，會大大激發學生學習的主動性和教師組織合作式教學的有效性，建構主義理論為地理課堂教學提供了堅實的理論基礎。

三、建構主義理論下高中地理開放式教學思考

從上述建構主義理論所倡導的教學模式來看，其目的都是強調學生對知識和技能的建構過程，強調培養學生的自主學習能力。在高中地理開放式教學模式中，主要從六個方面：教學理念、教學關系、教學內容、教學方式、教學空間及教學評價來強調地理教學。[3]

1.教學理念的開放。受應試教育思想的束縛，有些教師對開放式教學存在疑慮，擔心教學進度、課堂紀律、教學質量等，因此，高中地理開放式教學的前提條件是學校、教師的思想要解放，教師要具有強烈的教學開放的觀念，學生要具有明確的學習開放的思想。傳統教學的教學目標以知識為本，強調對知識的繼承、傳授和掌握。高中地理教學目標則是指通過高中地理教學活動而對學生地理知識、技能、方法和地理觀念的發展的期望。教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的組織者、引導者和參與者，主要表現在突破教材的局限性，沖出教學空間的束縛性。

2.教學關系的開放。教學關系指的是教師、學生和教學管理人員之間的關系。就教師與學生的關系而言，開放式教學模式要求改革傳統教學片面強調教師的教，改變這種以教師為本位的教學關系。應該建立一種師生共同發展的教學關系。在對待教與學的關系上具體表現為：教學關系不是靜態的、固定的關系，而是動態的、變化的關系；師生之間、學生之間進行交流，師生、生生“互教互學”，幫助學生進行知識建構。建構主義提倡協作、互動的學習，學習者與周圍環境的交互作用，使之形成一個“學習共同體”，學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，從而使學生達到更高層次的意義建構。

3.教學內容的開放。人的知識不是被動地接受，而是通過自己的經驗主動地建構的。要做到關注學生的經驗，我們的地理課堂就要和學生的生活世界緊密聯系。高中地理教學內容的開放性包括：（1）教科書內容。教師要對高中地理教材的內容與特點進行必要的了解，教學設計要體現課程標準的要求。（2）課外書內容。課本知識有一定的限度，不可能帶領你掌握全面的知識，閱讀地理課外書時，既擴展了知識的廣度，也加強了自己興趣的深度。（3）生活內容。人總是生活在特定的自然條件和人文背景中，學習對生活有用的地理，從生活中學習地理也是提高學生素質的關鍵。（4）實踐內容。可以涉及地理實驗、地理制作等。（5）熱點內容。教師在教學過程中穿插一些熱點問題的分析和解說，一方面可以增加地理學科的教學吸引力，另一方面也可以增長學生的學識修養，便于學生綜合素質的提高。

4.教學方式的開放。德國教育家第斯多惠說過：“不好的教師奉送真理，好的教師教人發現真理。”這說明了“過程”比“結果”更重要。傳統的高中地理教學就是“一張嘴、一支筆、一本書”，學生感到枯燥無味。教師應該根據教學實際情況靈活運用各種教學方式。

幾年來，為了給學生以更多的獨立思考問題與自我發展的機會，實踐證明，現代媒體教學式、問題情境式、設疑推進式、動手操作式、參考與教學式、知識競賽式、讀圖分析式以及社會實踐活動等都是受學生歡迎的好形式。只有運用符合學生自身發展特點的教育教學方式，才能取得較好的教育教學效果。

5.教學空間的開放。毫無疑問，教室是我們教學活動的主要場所，但傳統地理教學主要局限于單一封閉、刻板保守形式的“黑板+粉筆”的課堂面授方式，課堂教學環境追求“凈、靜、敬、竟”，抑制了學生的個性特長、禁錮了學生思想，延伸到課外的恐怕只有課外作業。[1]開放式高中地理教學是以學生自主探究學習為主、以教師指導為輔的多種教學組織形式進行教學的，地理教學空間不斷放大，運動場、實驗室、氣象局、電腦房、圖書館、博物館、科技宮、天文臺、科研院所、工廠、農村、廣闊的大自然都可以成為地理教學空間。

6.教學評價的開放。教學評價開放性應注重學習過程評價和學習結果評價的結合，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，反對傳統教學通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式。在構建主義理論下評價應突出學習過程的評價，強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定、進行鑒賞。評價者要盡量使用家長、學生及一般人能理解的語言描述學生的表現，避免將評價簡化為分數或等級，最終形成性評價和終結性評價并舉、定性評價與定量評價結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。

四、結語

總之，科學的教育理念是高中地理開放式教學模式的基礎，建構主義理論是一種全新的教學觀念，學習建構主義的知識觀、學習觀和教學觀，有助于推動地理教學觀念的轉變，這其中要求地理教師扮演好學習活動的組織者、引導者和合作者以發揮學生的主觀能動性，并通過合作、交流學習與對話，最終提升地理課堂的教學質量。

參考文獻：

[1]李文田.改革開放30年我國中學地理教科書變革研究[D].華中師范大學，2011.

[2]李開春.新課程呼喚開放式的高中地理教學[J].考試周刊，2012，（21）.

第5篇：高中地理問題式教學設計范文

關鍵詞：高中地理；創新型教學；方法；目標；思考；質疑

地理是一門對地球、世界大洲大洋、世界民俗等方面進行探究的地質學學科，綜合性比較強，考查的知識點比較零散，老師在上課時要通過不斷創新的模式對學生進行教育。

一、高中地理與多媒體整合模式的課堂創新型教學的研究

信息科學技術不斷發展的今天，教師要學會利用多媒體技術向學生傳遞知識，利用圖片、聲音以及動態的圖像的方式引起學生的學習樂趣，比如，在分析各大洲的地形時，就可以根據多媒體進行圖像分析，提高學生的看圖能力。老師積極引導學生進行自主性學習，改變原來的填鴨式教育模式，挖掘自身的潛力。地理知識比較零散，但是也有一個大的學習框架，要求學生自主探索，老師可以利用多媒體通過分類把知識系統化，改變學生以前的死記硬背的學習方法，在理解中靈活地記憶，效果肯定加倍。

二、鼓勵學生挖掘新方法，不斷建立新目標

提高創新型教育的標準，不僅只是利用科技的力量，在教學過程中，不斷引導學生提高學習的動力，不斷建立學習目標，學會規劃自己的學習任務，不斷改變學習的方法，老師在教學中，要帶領學生進行分組討論，既達到學習的目的又在學生探討的過程中提高課堂學習的效率。老師在掌握知識的基礎上通過在教學過程中不斷用幽默的話語提高學生認真聽講的目標，老師在講課過程中，還可以利用問題搶答的方式活躍課堂學習氛圍，在學習生活中，不斷找學生溝通，了解學生的想法，在此基礎上不斷要求老師努力迎合學生的口味，共同努力。

三、促進學生對知識點進行總結性學習，不斷思考、不斷質疑

高中地理的答案并不是唯一的，但是有一定的答題套路，學生要多做題通過總結掌握答題的方法，要針對答案不斷進行思索，思考為什么會這樣回答，不斷總結，建立一個錯題集，不僅把平時做錯的題目寫下來而且把不同的題目分類粘貼下來，好記性不如爛筆頭，經常拿出來勾勾畫畫，不斷地努力，成績肯定會飛速增長。

總之，學習的過程就是不斷探索的過程，教學也是這樣，在不斷的探索之中，不斷創新，改變成新的教學模式，探求新方法，在高中地理的教學中，學生可以得到更好的教育，可以更好地吸收知識，提高靈活運用能力。

參考文獻：

[1]王慶.高中地理開放式教學模式的構建研究[J].教育藝術，2010（12）.

[2]王偉偉.高中地理信息化教學設計研究[D].東北師范大學，2011.

[3]羅輝，何娟.高中地理新課程案例教學探索研究[J].贛南師范學院學報，2010（3）.

第6篇：高中地理問題式教學設計范文

關鍵詞： 高中地理教學 教學程序 提升途徑

一、當前高中地理教學成效低下的原因

1.師生關系淡漠，學習氛圍不夠濃厚。

在高中教育教學工作中，部分教師與學生之間關系淡漠，除了課堂教學之外，和學生基本上沒有什么接觸，相互之間交流也不多，致使學生對地理學科的學習興趣不高。

2.教學內容枯燥，教學信息不夠生動。

高中地理教材受到篇幅和表現方式的制約，所蘊含的教學信息難以完全滿足教學的需求，所以部分教師就教材講教材，導致課堂教學的信息生動性與豐富性都不足。

3.教學模式單一，主體地位不夠明顯。

許多高中地理教師采取灌輸式教學模式，學生強烈的參與欲望不能得到滿足，在課堂學習中充當被動接受知識的角色，未能將主體性發揮出來。

4.教學空間狹隘，個性發展不夠充分。

部分教師將教學活動局限于課堂45分鐘，對一些地理教學資源沒有充分整合，沒有實現課內外的有機結合，未能形成高中地理教學的立體模式。

二、有效提升高中地理教學成效的途徑

1.構建和諧師生關系，營造濃厚學習氛圍。一是加強師生交流溝通。我在地理教學中，將聽取學生意見作為改進教學活動的重要信息來源，與學生加強交流，聽取學生對地理教學活動的意見與建議，并在教學活動中加以改進，使之更加貼近學生的學習實際。二是注重激勵引導學生。我將激勵手段作為激發學生學習積極性的有效手段，對學生在地理學習中取得的進步之處予以充分肯定，讓學生感受到學習地理過程中的快樂，并轉化為促進自己更加努力學習的動力。一位后進生在與我的交流中說，他對地理學習的興趣很大一部分是來自于我對他學習努力程度的肯定。由此可見，增強學生的成功心理體驗對于激發學生的學習興趣具有重要的作用。三是熱心幫助困難學生。對于學習中有困難的學生，我總是想方設法幫助他們解決問題，對于學生在學習中不清楚的問題，能夠及時幫助學生進行講解，還倡導班級地理學習優秀生與后進生結成幫扶對子，實現共同進步，由此來幫助在學習中有困難的學生提高學習效率，營造積極向上的學習氛圍。

2.運用現代教學媒體，提高教學生動程度。一是運用電教手段情趣導入。在高中地理教學中，部分教師將教學活動定位為應試知識點傳授過程，對教學設計研究得不夠深刻，在導入環節有程序化傾向，三言兩語進入新課講授，難以有效激發學生的學習欲望。我在教學中將多媒體手段作為導入新課的重要手段，激發學生的學習興趣。如教學“資源利用和生態保護”內容時，我選取了一段反映當前生態環境保護嚴峻形勢的短片，讓學生對將要學習的內容產生濃厚的學習興趣，從而為教學活動奠定良好的基礎。二是運用電教手段補充信息。教師如果僅僅依靠教材中的有限信息，則是無法滿足學生探究欲望的，我運用多媒體手段，從教學網站和專業網站上下載一些與教學內容具有聯系的影音資料作為教學活動的有效補充，豐富課堂教學內容，提高教學信息的生動程度，幫助學生深化對課堂教學內容的理解。三是運用電教手段突破難點。地理教學中涉及許多自然科學的要點，光靠口頭講解難以讓學生理解透徹。對于這樣的狀況，運用多媒體手段進行一些無法直接觀察的地理現象模擬演示，有助于學生直觀形象地理解教學內容。如教學地球自轉的地理意義時，可以以多媒體模擬演示，通過動畫模擬演示地球自轉的過程，讓學生搞清楚地球自轉的方向、周期和晝夜交替現象產生的原因。通過多媒體的形象展示，學生對于地球自轉的理解會更加深刻。

3.嘗試自主學習模式，培養探究學習能力。一是轉變教學觀念。教師不能只是把學生當做被動接受知識的對象，而要以新課程理念中充分尊重學生主體地位的要求作為開展教育教學活動的依據，放手讓學生參與到教學雙邊活動之中。如我將原本由教師單向講解的內容設計成為思考題，要求學生開展探究學習活動，有效激發學生的自主學習熱情。二是搭建有效載體。為了提升學生自主探究學習的成效，我在教學活動中進行了一些嘗試，將學生按照一定的規則編為多個學習小組，每一個小組都兼顧到各個層面的學生，做到編排均衡，同時在每一個小組里面都安排一名牽頭學生，進行相應學習活動的組織，促進學生自主探究學習活動更加有效深入。三是強化啟發引導。在學生開展地理自主探究學習的過程中，我在放手讓學生開展學習活動的同時，始終牢牢掌控整個課堂教學活動的主動權，對學生進行巡視點撥，及時解答小組學習過程中遇到的難點，將其具有共性的問題在全班進行啟發引導，確保整個探究合作學習活動深入有效。

第7篇：高中地理問題式教學設計范文

關鍵詞：地理教學；課堂優化；實踐探索

在高中地理新課程教學實踐中，堅持在教學過程中強調師生互動、強調學生是學習的主體，在學習過程中強調學生的自主學習與合作探究。要實現這樣的教學模式，教師必須結合地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優化地理課堂教學過程。

一、構建和諧愉悅的師生關系

課堂上教師是主導，要使學生在探求知識的過程中發揮自己的潛能，營造和諧愉悅的師生關系極為重要。教師首先要不斷提升自身的專業素質，豐富自身內涵；建立平等的師生關系，以平易近人、幽默風趣的講課方式和良好的親和力，形成一種寬松和諧的教學氛圍；要以培養學生創新思維能力作為最大的教學目的和動力，充分尊重學生的學習愛好、個性和人格，給學生自己思維的空間；要有意識地搞好合作教學，實現互動交流式教學。這樣，學生才能發揮學生的主體作用，促成教學過程的優化。

二、倡導建立新型的知識觀

知識觀既是課程改革的基本內容，又是課程改革的重要前提。因此，確立新型的知識觀，尋求學生主體對知識的建構就顯得尤為重要。要從“填鴨式教學”向“自主性學習”轉變、從“內容知識”向“方法知識”的重心轉移，建構地理學科主干知識體系，培養地理素養和綜合運用地理知識的能力。在探討“熱力環流的形成”原理時，結合教材“活動”材料和實驗步驟，課堂上采用小組合作方式，利用相關教具做玻璃缸內冷熱不均產生煙霧流動的實驗，使學生直觀認識熱力環流的成因。探討“地球自轉產生晝夜交替現象”時，組織學生自己動手，用手電筒表示太陽，照射地球儀觀察晨昏線，討論該分界線與手電筒光線之間的關系，演示地球儀的自轉，啟發學生思考晨昏線的移動方向，進一步解釋晝夜交替的原因等。使學生在輕松、有趣、生動的實驗中獲得直接經驗，體會學習的喜悅。這樣既活躍了課堂氣氛，又培養發展了學生的地理思維能力和分析問題、解決問題的能力。

三、聯系生活實際，學習有用的地理

地理教學內容豐富，但又有許多內容是學生陌生或不感興趣的，教學中通過教師設計的活動，構建“生活化”地理課堂，讓學生認識到地理對于生活的價值，解決生活中的問題，增強生活與生存能力。在學習“常見的天氣系統”時，提前一周讓學生注意收聽中央氣象臺的天氣預報，并每天記錄好西安的天氣變化，同時注意這些天氣的變化對自己的生活產生了怎樣的影響？在課堂上一開始就這一問題展開討論，同時適時引導學生這樣的天氣又是怎樣產生的。通過這樣的創設情境，激發學生的興趣，從而提高課堂效率。在進行“晝夜長短變化”教學時，可以讓學生聯系本地的晝長、夜長及日出、日落時間的變化情況，這樣自然就得出了北半球的晝夜長短變化規律，而南半球相反。

四、促進整合多媒體，鑄造現代教學模式

伴隨著科學技術的迅速發展，利用現代化的教學手段進行學科教育已經成為當前教學改革的總趨勢。在地理教學中往往有大量的知識比較抽象。通過整合清晰簡明的圖像更加直接、直觀地進行教學，增強教學效果。如，講解“地球的運動”時，可以將地理中的自轉、公轉、白晝黑夜和四季形成的知識轉換成形象的知識，并發揮學生的想象能力，讓學生深化認識、積累知識。也可以通過多媒體動畫課件進行展示，解決學習中的問題。運用動畫的形式，出現直射點的移動過程，讓學生觀察學習直射點在不同位置、不同半球的地點晝夜長短的變化，明白四季的形成過程。在地球公轉的地理意義教學中，經過教學設計，運用動畫圖像，將太陽的直射點在一年中的移動規律的抽象知識轉換成形象的動畫課件，幫助學生內化吸收，實現教學各個因素的綜合統一。

五、充分發揮地圖在啟發式教學中的作用

地理教學一刻也離不開地圖，地圖是地理學科特有的“語言”，其中蘊藏著豐富的地理現象、地理知識、地理技能和地理智慧。教學中要運用教學手段豐富教學內容，突破教學的局限性，采用教學方法發揮出教學的作用，運用課件增加圖片的容量和文字的含量，提高圖形選擇的精準度，增加圖形的類別，讓學生通過讀圖、填圖、圖形轉換的過程，深化學生的認識，鍛煉學生的思維能力。如，在學習“黃土高原水土流失的原因”時，采用以讀圖為線索，引導學生逐步深入的思維教學過程。依次展示出“黃土高原的分布”“黃土剖面”“黃土高原千溝萬壑的地表形態”“黃土高原的降水特征”“黃土高原植被類型”等地圖和圖片資料，進行層層設問，引導學生分析推理并得出結論。這樣的教學設計，突出了從學生已有知識入手完成新知識的落實，符合學生認知規律。教學過程中，教師的設問步步深入，對啟發學生思維遷移起到循序漸進的效果。

六、開展觀察、實踐、探究和研究活動

教師要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，可以有意識地加強對學生自主性學習的引導。例如，幫助學生學會自己設計和實施野外觀察、觀測、調查等實踐活動；在日常教學中使用探究方法，幫助學生形成主動探究地理問題的意識和能力；積極創造條件開展研究性學習等。

參考文獻：

[1]肖慶順.教師參與課程發展研究[D].西南師范大學，2003.

第8篇：高中地理問題式教學設計范文

【關鍵詞】高中地理教學學習興趣

興趣是最好的老師，它是學生學習的原動力，興趣也是教學大綱和素質教育的要求。新課程在教學設計上明顯增強了對學生的啟發性，更注重激發學生的學習興趣，注重學生主動參與教學過。本文將在對傳統高中地理教學進行反思的基礎上，研究探討增加學生對地理學習興趣的途徑。

一、新課改下對傳統高中地理教學的反思

1、灌輸式教學影響學生的學習興趣。傳統的地理教學是以教師為中心的課堂教學，用填鴨式機械地灌輸知識的方法，學生是知識的被動接受者，因缺乏學習動機和目標，容易引起學生對地理知識的學習缺乏興趣，聽課不積極投入，把課業當成負擔。

2、程序式教學影響學生的學習興趣。傳統的地理教學，基本都是按照原有既定程序實施教學，缺乏教法和教學內容的靈活性，學生對地理知識、概念和地理現象的理解浮于表面。對書本和教師盲目遵從，不敢大膽置疑，缺乏創造性思維，直接影響了學生學習地理的興趣。

3、封閉式教學影響學生的學習興趣。傳統的地理教學，把學生的身心禁錮在教室里，禁錮在地理教材、課堂練習、作業、考題和各種復習資料上，強迫學生機械地學習記憶、被動地接受知識。地理知識的學習缺乏與生活實際的聯系，使得所學的地理知識與生活實際嚴重脫節，不能學以致用，嚴重影響了學生的學習興趣。

二、培養學生對地理學習興趣的途徑

1、通過直觀教學激發興趣。地理這一學科的知識涉及多學科內容，且很多知識抽象性、邏輯性強，學生理解起來有難度，僅憑教師一張嘴，一支粉筆和一塊黑板也很難達到最佳教學效果。因而，教師可借助地球儀、教學掛圖和地理景觀圖片等各種直觀教具，或現代化的多媒體教學手段等，直觀的將事物的本質要素和教學內容展現給學生。有助于引起學生的學習興趣。例如，講解“地球的運動”時，運用Photoshop或Powerpoint制作多媒體演示課件，直觀地展示出地球在自轉的同時繞太陽公轉，黃赤交角的存在，太陽直射點的移動規律，正午太陽高度和晝夜長短的季節變化，教師予以簡潔的解說，美麗的星球和自然界奇妙的現象吸引了學生全部的注意力，使學生學習起來興趣十足。

2、通過語言調控激發興趣。語言是人與人溝通的媒介。我們之所以稱教師的教學行為是“言傳身教”，恰恰是因為教師的教學語言對與學生的學習的重要作用。無論那種教學行為，離開教師的語言都無法達到教學目的，因此高中的地理教師也應在教學中加強語言組織和表達能力，研究探討利用語言的調控來激發學生的學習興趣的方式。在地理教材中，很多地理知識是抽象的，在教學中需要用豐富、生動、形象的語言或詩句、民謠、諺語等來引導學生想象，引起學生的興趣，從而使他們正確理解地理事物的特點還可使課堂教學富有感染力和啟發性，增強學生興趣，令學生神往，達到良好的效果。例如在學“水循環”時，我引用了李白《將進酒》中的詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”巧妙的將學生引入了想象的境界。即形象又生動，且加深了學生對地理知識的理解。以語言調控學生的興趣要求語言準確性，邏輯性、生動性強，學生才會易于接受和理解。同時要盡量簡明扼要、形象、具體；語音要清晰，音量適度，語速適中，以增強語言的吸引力和感染力，提高課堂教學效果。描述地理事物和現象時，要生動形象；講解地理概念時，要嚴密準確，化抽象為具體；總結規律時，要抓住要領，言簡意賅；學生注意力分散時，可暫時變換聲調，提醒注意。

3、通過知識生活化激發興趣。《地理新課標》對地理教學提出了這樣的要求，即“將地理知識作為認識現實世界，適應未來生活的經驗準備，從學生身邊的生活事例來具體認識和理解”。因此地理教師應思考如何把地理教學生活化，突破課堂教學空間，實行開放式的地理教學，使地理教學生活化。首先要在教學中擅于創設生活情景，把教學內容與生活情境有機結合，把抽象的文字知識轉化為具體的生活情景，利用學生的生活經驗幫助理解。例如在講解如何合理利用自然資源和能源、工農業生產的合理布局、城市規劃，旅游資源的開發等地理知識時，就可以結合學生熟悉的本地區實際情況加以運用。又如：在《亞熱帶季風》的教學中，教師可從生活情景導入：提問學生生活中所了解的我國哪些天氣現象與季風有關，我們是怎樣加以利用的？還可以結合實事內容例如引導學生對汶川地震的發生的原因進行分析，進而探討家鄉所在地發生地震的可能性。這些問題的提出，把學生的思維引到現實生活中去，用學生身邊的事情導入教學內容，不但可以培養學生的學習熱情，發展思維，還提高了學生的興趣，使學生深刻體會學地理以致用之感受。

第9篇：高中地理問題式教學設計范文

一、地理開放性問題的選擇

1.取材于教材。高中地理學科研究對象的開放性為地理教學提供了大量的開放性問題，可供教師在課堂教學中挖掘。例如在進行基本國情國策教育時，傳統的教學方式是讓學生在課本上作上記號，背下來，以應付考試。我在講解我國人口問題與走可持續發展的必然性時，要求同學們自己提前準備材料，從不同的角度來分析我國實施計劃生育政策和走可持續發展道路的重要性和必然性。結果，有的同學從我國人均資源和耕地數量變化談對國策的理解；有的同學從家居、交通條件、就業問題、廢棄物的排放等方面談對我國實施計劃生育和走可持續發展道路這兩項基本國策的理解，這樣一來，國策在學生的頭腦中是鮮活的、立體的、全面的和深刻的。

2.關注熱點。縱觀近幾年的高考地理試題，死記硬背的題目少了，從書本上可以直接找到答案的題目少了，綜合題、探究題、開放題多了。這就要求我們地理教學要從重具體的知識要點教學向整體知識結構轉變，要引導學生關心國家的方針政策，關心國家的建設與發展，關心人類面臨的全球性問題，關注熱點新聞。善于從地理的角度來分析和探究這些現象和問題發生的成因及背景。例如： “西氣東輸”、“西電東送”、“南水北調”、“青藏鐵路” 等大型工程建設、“汶川大地震”、“北京奧運”、“巴勒斯坦”問題、“全球變暖”問題等等，都是很好的開放性很強的地理問題，進行這樣的問題討論，不僅可以鍛煉學生綜合運用地理知識的能力，激發學習熱情，培養創造能力，而且能讓學生始終與時代同呼吸、共命運，增強社會責任感。

3.取材于生活。選擇本市或本區內富含有地理價值的問題來研究，有說服力，也能收到很好的成效。例如，調查小區內有污染工業的布局情況，談談自己的想法并為有污染企業的合理布置提出建議，為來本市旅游的游客設計旅游線路等等。這樣，學生可以在邊學習、邊思考、邊實踐中解決社會生活中存在的一些具體問題，培養其分析解決問題的能力。

二、開放式地理教學的實施原則

1.開放地理教學模式，凸現學生個性

傳統的"以教師為主導、學生為主體"的教學模式把教師定位為"主導者"學生成為"被導者"，學生只能跟著老師走，教師主要教知識而教，而對學生的思想道德、價值取向和興趣愛好等一無所知。開放式地理教學下，教師的著眼點不是僅僅對照考綱，為講知識而講知識，而是注重引導學生如何深入地探討問題，如何搜集和分析相關信息資料，如何在討論中表明自己的觀點和聽取他人的意見，掌握研究和分析問題的方法，培養學生分析解決問題的能力。開放式地理課堂教師不再是課堂的主宰，而是在尊重每一個生命個體的基礎上，師生雙方都同時扮演雙重角色，構成了"師生互導、生生互導、師生互學、生生互學'的多向互動模式，學生既有獨立思考的個體活動，又有學生間、師生間的合作、討論、交流的群體活動，在寬松民主的課堂教學環境中促進學生主體精神和創新能力的發展，凸現學生個性。

2.開放地理教學過程，凸現有效性

（1）教學時間的開放。以往封閉式教學過程以上下課鈴聲作為教學的起點和終結。而開放教學過程是沒有起點和終點的。課堂可以向課前、課后有機延伸。課前教師可以先向學生公布相關教學內容，讓學生通過查找資料、搜集信息、預習新課。課后可以讓學生把問題帶出教室，帶向生活，在日常生活中摸索實踐，以獲得解決問題的方法。

（2）教學空間的開放。地理課實行空間開放有獨特的學科優勢。實驗室、圖書館、博物館、科技宮、氣象站、工廠、農村、居民小區、廣闊的大自然都可以成為地理課堂。例如：學習《農業區位因素與農業地域類型》時，我們可以把課堂放在田邊或者讓學生以小組的形式到學校附近的農村搞一次社會調查，思考影響本區農業的主要因素有那些？本區主要農業地域類型及特點是什么？形成書面的材料在課堂上交流。

同時在教學過程中，教師要一切從實際出發，一切從學生的全面發展出發，不斷創造條件和機會，設計教學情景和開放性問題，不對學生思維預設任何框框，學生可以從不同的角度，以不同的方式進行思考、表達，暢所欲言。教師還要敢于、善于打破原有的教學設計，鼓勵、引導學生對教師、書本質疑，要"百家爭鳴"，勇于對某個地理問題或觀點進行爭辯和發表不同見解；允許學生突發奇想，提出一些不合常理、稀奇古怪的問題，努力營造"敢想、敢說、敢問、敢試"的學習氛圍，為學生思考、探索、發現和創新提供最大空間，給每一個學生展示自我的舞臺。

3.開放地理教學評價，凸現創造性

教學開放性評價是以促進學生主動發展為目標，鍛煉學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。準確合理的評價，能充分調動學生的內在需求，提高學習積極性。

（1）鼓勵為主。在教學實踐中，以表揚鼓勵為主，并不意味著放松對學生的要求，而是通過鼓勵，增強學生的自信心。

（2）因材施評。開放性評價，要針對不同層次的學生采取不同的評價方式。對于課堂上表現一貫積極專注，已養成良好的自主學習習慣的優秀生，評價要旨在激勵他們勇于挑戰和創新。對于學習成績較差的學生，評價應重在鼓勵，哪怕是一個微小的閃光點，教師也不能放過，幫助他們樹立信心，獲得成功的體驗，以挖掘其更大的潛能。