地理學(xué)科特色活動(dòng)精選(九篇)

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第1篇：地理學(xué)科特色活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：地理評(píng)價(jià)；基本理念；體系構(gòu)建；實(shí)踐方法

一、地理新課程評(píng)價(jià)體系的基本理念

1.關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力、學(xué)習(xí)能力、交往能力。

2.關(guān)注學(xué)科特色與教學(xué)效能。運(yùn)用地圖和圖表學(xué)習(xí)是地理學(xué)科教與學(xué)最基本的特色，在地理課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)這一點(diǎn)；課堂教學(xué)中教師的教學(xué)不僅要關(guān)注所教的知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的能力和情感態(tài)度。

二、新課程對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的要求

1.轉(zhuǎn)變以往的地理學(xué)習(xí)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力、地理實(shí)踐能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)。改變單純以書(shū)本和教師口頭講授為主的教學(xué)方法，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息的地理課程。

2.以學(xué)論教，評(píng)價(jià)要以促進(jìn)教師、學(xué)生的發(fā)展為目的。建立以學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)管理者評(píng)價(jià)相結(jié)合，從多個(gè)渠道獲取地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的信息，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化。

三、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐方案

根據(jù)上述對(duì)構(gòu)建學(xué)生地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的思考，設(shè)計(jì)出評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)項(xiàng)、評(píng)價(jià)方式及權(quán)重，以及學(xué)生地理學(xué)業(yè)成長(zhǎng)記錄等內(nèi)容。以下面表格的形式體現(xiàn)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。

四、實(shí)踐方案能體現(xiàn)的積極因素

1.評(píng)價(jià)體系較好地使學(xué)生展現(xiàn)自我

評(píng)價(jià)體系重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，更多的是為學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法，用動(dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)。

2.評(píng)價(jià)體系利于學(xué)生主動(dòng)參與地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和記錄學(xué)生地理學(xué)業(yè)的成長(zhǎng)過(guò)程

評(píng)價(jià)體系要求學(xué)生參與到地理實(shí)踐中去，啟發(fā)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)習(xí)有關(guān)地理的基本知識(shí)和理論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷反思、總結(jié)。

評(píng)價(jià)體系記錄著學(xué)生地理學(xué)業(yè)成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，包括他們的各種獎(jiǎng)勵(lì)，自評(píng)、他評(píng)的方方面面，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)足跡，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有十分重要的作用。

3.評(píng)價(jià)體系會(huì)對(duì)教師的教學(xué)起到促進(jìn)作用

評(píng)價(jià)體系要求教師在地理教學(xué)過(guò)程中，更關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程并及時(shí)糾正教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，使教師真正地把教書(shū)育人結(jié)合起來(lái)，更規(guī)范、更系統(tǒng)、更科學(xué)地做好教育教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：地理學(xué)科特色活動(dòng)范文

一、課程學(xué)分安排

本研究所選取的學(xué)校與地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的總學(xué)分和各模塊的學(xué)分比例不完全相同，存在一定差異。在對(duì)各種不同類(lèi)別的課程所占學(xué)分進(jìn)行比較時(shí)，將各個(gè)學(xué)校的課程經(jīng)過(guò)重新分類(lèi)組合，主要有4類(lèi)，即公共課程、專(zhuān)業(yè)課程、教育課程和實(shí)踐課程，結(jié)果如表1。

[學(xué)分（比例）＼&公共課程＼&專(zhuān)業(yè)課程＼&教育課程＼&實(shí)踐課程＼&總學(xué)分＼&北京師范大學(xué)＼&44（27%）＼&81（49%）＼&10（10%）＼&15（14%）＼&166＼&華東師范大學(xué)＼&44（28%）＼&74（47%）＼&24（15%）＼&16（10%）＼&158＼&東北師范大學(xué)＼&51（33%）＼&75（48%）＼&25（16%）＼&14（9%）＼&155＼&四川師范大學(xué)＼&55（32%）＼&73（43%）＼&30（18%）＼&12（7%）＼&170＼&湖南師范大學(xué)＼&55（33%）＼&79（48%）＼&20（12%）＼&12（7%）＼&166＼&徐州師范大學(xué)＼&54（32%）＼&78（45%）＼&18（10%）＼&22（13%）＼&172＼&長(zhǎng)春師范學(xué)院＼&60（34%）＼&61.5（35%）＼&21.5（12%）＼&33（19%）＼&176＼&寧波大學(xué)＼&50.5（30%）＼&66.5（41%）＼&33（20%）＼&14（9%）＼&164＼&安慶師范學(xué)院＼&57.5（31%）＼&69（37%）＼&24（12%）＼&37.5（20%）＼&188＼&][表1][大學(xué)本科地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分安排]

從表1可以看出，各學(xué)校的總學(xué)分存在一定的差異。大學(xué)本科地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程中，專(zhuān)業(yè)課程所占比例最大，其次分別為公共課程、教育課程和實(shí)踐課程。教育部重點(diǎn)高校――北師大、華東師大、東北師大這三所學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程所占比例較大；教育課程也占有一定比例，均在10%～20%。寧波大學(xué)和東北師范大學(xué)的教育課程學(xué)分及其所占比例最大，這在一定程度上反映了這兩所學(xué)校比較注重教師教育，教師教育課程開(kāi)設(shè)得較多。

二、專(zhuān)業(yè)特色課程

在公共課程、專(zhuān)業(yè)課程、教育課程以及實(shí)踐課程中，各學(xué)校的公共課程和實(shí)踐課程基本相同，而專(zhuān)業(yè)課程和教育課程都有特色課程。研究所選取的各學(xué)校公共課程基本相同，大致包括政治、歷史、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)；而實(shí)踐課程則幾乎完全一致，包括部門(mén)地理野外實(shí)習(xí)、綜合自然地理野外實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。專(zhuān)業(yè)課程可以概括為“大同小異”，“大同”指這些學(xué)校都開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程，大致包括引入性課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。引入性課程主要是《地理科學(xué)導(dǎo)論》。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程包括相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程、部門(mén)地理課程、區(qū)域地理課程以及技術(shù)性課程。相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程主要為物理、化學(xué)方面的課程。部門(mén)地理課程分為自然地理和人文地理兩個(gè)方面，自然地理包括《地質(zhì)學(xué)》、《土壤地理學(xué)》、《水文學(xué)》、《生物地理學(xué)》等，也包括環(huán)境方面的一些課程，如《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》等；人文地理包括《文化地理學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》、《城市地理學(xué)》、《人口地理學(xué)》等；區(qū)域地理課程主要為《中國(guó)地理》、《世界地理》；技術(shù)性課程分為地圖、地理信息系統(tǒng)、遙感方面的課程，如《測(cè)量與地圖學(xué)》、《GIS概論與應(yīng)用》、《遙感概論》等。專(zhuān)業(yè)課程中的“小異”主要是各個(gè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)拓展課程存在差異，這在一定程度上反映了學(xué)校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的特色課程。如表2所示，北京師范大學(xué)的專(zhuān)業(yè)特色課程最多，主要集中在遙感方向。在鄉(xiāng)土地理方面，北京師范大學(xué)有《鄉(xiāng)土地理》，但湖南師范大學(xué)和徐州師范大學(xué)則有較為具體的鄉(xiāng)土地理課程，分別為《湖南地理》和《江蘇地理》。華東師范大學(xué)較為明顯的專(zhuān)業(yè)特色課程主要是《河口與海岸》、《現(xiàn)代沉積學(xué)》、《環(huán)境考古》。筆者認(rèn)為各所學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特色課程一般與學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)方向以及該方向的教師有關(guān)。如北京師范大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)李小文院士的研究方向?yàn)檫b感；而華東師范大學(xué)有河口海岸研究所國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及研究該方向的陳吉余院士。另外，其余學(xué)校也有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)特色課程，如湖南師范大學(xué)的《天體觀測(cè)》和長(zhǎng)春師范學(xué)院的《地球與宇宙》。

[學(xué) 校＼&特 色 課 程＼&北京師范大學(xué)＼&《政治地理學(xué)》《交通地理學(xué)》《鄉(xiāng)土地理》《GPS原理與應(yīng)用》《地表水熱平衡》《流域管理》《數(shù)字地面模型》《微波遙感》《遙感影像地學(xué)分析》《海洋遙感》《3S綜合實(shí)習(xí)》＼&華東師范大學(xué)＼&《河口與海岸》《現(xiàn)代沉積學(xué)》《環(huán)境考古》《最新地理文獻(xiàn)閱讀》《軟件工程與GIS設(shè)計(jì)》＼&東北師范大學(xué)＼&《濕地科學(xué)》《地理科學(xué)進(jìn)展》＼&四川師范大學(xué)＼&《災(zāi)害學(xué)原理與減災(zāi)》＼&湖南師范大學(xué)＼&《天體觀測(cè)》《城市氣候?qū)W》《礦產(chǎn)資源學(xué)》《湖南地理》＼&徐州師范大學(xué)＼&《江蘇地理》《海洋學(xué)》《工業(yè)地理學(xué)》＼&長(zhǎng)春師范學(xué)院＼&《地球與宇宙》《可持續(xù)發(fā)展研究》＼&寧波大學(xué)＼&無(wú)＼&安慶師范學(xué)院＼&《地理調(diào)查研究方法》＼&][地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)特色課程][表2]

三、教師教育類(lèi)課程

教師教育類(lèi)課程是師范院校的特色課程，也是培養(yǎng)師范生職業(yè)能力以及職業(yè)意識(shí)的主要途徑。從表3可以看出，所有學(xué)校均開(kāi)設(shè)教育、心理和教育技術(shù)方面的教育基礎(chǔ)課程。與地理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程主要包括地理教學(xué)、地理教材、地理課程方面的課程，如《地理教學(xué)論》、《中學(xué)地理教學(xué)分析》、《地理新課程研究》等。各學(xué)校都有教師教育類(lèi)的特色課程。如北京師范大學(xué)的《高中必修課程模塊研究》、《高中選修課程模塊研究》；華東師范大學(xué)的《管理學(xué)》、《國(guó)外地理教育》；東北師范大學(xué)開(kāi)設(shè)的教師教育類(lèi)課程較多，而且比較有特色，如《地理教育研究方法》、《地理直觀教學(xué)》；長(zhǎng)春師范學(xué)院的教育課程開(kāi)設(shè)較為全面且獨(dú)具特色，如《地理三板教學(xué)》、《中學(xué)地理活動(dòng)設(shè)計(jì)》、《中學(xué)地理習(xí)題解答》、《中學(xué)地理教研論文寫(xiě)作》，筆者認(rèn)為這對(duì)培養(yǎng)大學(xué)畢業(yè)后的地理教師有很大幫助；而安慶師范學(xué)院的《中學(xué)地理科技活動(dòng)》是其它學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)的，值得借鑒。

第3篇：地理學(xué)科特色活動(dòng)范文

摘要

高中生在地理學(xué)習(xí)中時(shí)常感到比較困難，特別是01年開(kāi)始我省使用了新教材，這一問(wèn)題似乎更加突出。本文分析了造成學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的主要原因以及從教學(xué)的角度尋求幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的對(duì)策。

關(guān)鍵詞

高中生 學(xué)習(xí)地理 困難 對(duì)策

2001年秋季開(kāi)始，我省使用高中地理新教材。從新教材的體系和內(nèi)容看，新教材反映了地理學(xué)科教育和教學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)了課程改革的新方向和新思路，突出了素質(zhì)教育的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐和反饋，我們發(fā)現(xiàn)，盡管新教材在知識(shí)難度上比以往教材有所降低，但學(xué)生學(xué)習(xí)地理的困難仍相當(dāng)突出。這無(wú)疑是制約地理學(xué)科教學(xué)成績(jī)提高的重要因素。全國(guó)新教材試點(diǎn)省份-----江西省，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新教材調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)困難僅次于物理，居第2位，我校對(duì)高一學(xué)生也作了前后兩次調(diào)查，結(jié)果也表明學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的困難超過(guò)了數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、化學(xué)等學(xué)科，普遍感到地理難學(xué)，學(xué)不懂。那么，造成學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的原因究竟有哪些呢？作為地理教師該采取什么措施呢？

一、學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的原因

1． 對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)不了解，缺乏良好的地理學(xué)習(xí)方法

任何一門(mén)學(xué)科都有自身的特點(diǎn)。從地理學(xué)科的內(nèi)容來(lái)看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯(lián)系和地區(qū)的差異；探尋地理事象變化發(fā)展的規(guī)律；闡明人與地理環(huán)境的正確關(guān)系。因此，地理學(xué)科具有明顯的綜合性、空間性、實(shí)踐性、推理性、文理知識(shí)的交叉性等特點(diǎn)，并非許多學(xué)生所認(rèn)為的地理就是地名加物產(chǎn)，學(xué)地理只要?jiǎng)澮粍?，背一背就能了事。正是許多學(xué)生不了解地理學(xué)科的特點(diǎn)，而形成了地理學(xué)習(xí)過(guò)程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時(shí)，簡(jiǎn)單搬用初中社會(huì)課的學(xué)習(xí)方式，不注重理性思考和推理，強(qiáng)化死記硬背的學(xué)習(xí)方法。今年使用的新教材，地理學(xué)科的特點(diǎn)更趨明顯，這樣的學(xué)習(xí)方式當(dāng)然更加難以適應(yīng)，難怪學(xué)生經(jīng)常說(shuō)：地理書(shū)很好看，地理課也很好聽(tīng)，就是地理作業(yè)最難做，甚至有時(shí)無(wú)從入手。

2． 存在不良學(xué)習(xí)心理，缺乏良好的地理思維品質(zhì)

思維品質(zhì)主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性等。心理學(xué)研究表明，學(xué)生思維能力的高低主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)的差異上。地理學(xué)習(xí)中學(xué)生思維品質(zhì)缺陷的一般表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1） 思維的廣度不夠，綜合能力差。地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)，要求學(xué)生的思維品質(zhì)要有一定的廣度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題。但不少學(xué)生在這方面表現(xiàn)出很大的局限性，特別是在地理成因的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。例如，關(guān)于我國(guó)青藏高原太陽(yáng)輻射能豐富的原因，大部分同學(xué)只會(huì)從太陽(yáng)輻射強(qiáng)度這一原因去考慮，只有少數(shù)學(xué)生能同時(shí)想到日照時(shí)間這一重要因素的影響。

（2） 思維的深度不夠，分析、鑒別能力差。有些學(xué)生常把一些詞語(yǔ)形式相似的概念混為一談。

（3） 思維變通性差，常受思維定勢(shì)的束縛。例如在講南北半球季節(jié)相反時(shí)，有意向?qū)W生提這樣一個(gè)問(wèn)題“當(dāng)北半球是一月時(shí)，南半球是幾月？”不少學(xué)生會(huì)回答：“是七月?！逼鋵?shí)。這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，在平時(shí)未必會(huì)答錯(cuò)，其原因在于受已形成的“南北半球季節(jié)相反”這一思維定勢(shì)的影響。

（4） 思維的邏輯性差，考慮問(wèn)題缺乏條理性。

3． 學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)、興趣、需要不足，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生感覺(jué)地理難學(xué)，成績(jī)無(wú)法提高，與學(xué)習(xí)地理所必要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和內(nèi)心需要是分不開(kāi)的。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人進(jìn)行活躍的內(nèi)部動(dòng)因或動(dòng)力，人的各種活動(dòng)，都是由一定的動(dòng)機(jī)所引起的。地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)地理學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。

學(xué)生進(jìn)入高中后，往往在各種因素的引導(dǎo)下，自覺(jué)或不自覺(jué)地產(chǎn)生地理是一門(mén)副課的錯(cuò)誤想法，甚至大部分學(xué)生剛?cè)敫咧?，就給自己的“奮斗目標(biāo)和愛(ài)好志趣”定位在理科上，從而潛意識(shí)地產(chǎn)生了我是學(xué)理科的，地理與我無(wú)關(guān)，不需多“浪費(fèi)”時(shí)間，充其量只要應(yīng)付會(huì)考即行。由此而來(lái)，對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)談不上有學(xué)習(xí)地理的興趣和內(nèi)在需要，從而無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的積極動(dòng)機(jī)，自然，明顯影響了其思維與主觀能動(dòng)性，結(jié)果，當(dāng)然覺(jué)得地理是不好學(xué)的。

4． 初高中學(xué)科知識(shí)銜接不夠，缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備

學(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。高中地理（特別是自然地理）涉及到許多本學(xué)科的準(zhǔn)備知識(shí)，如地球、地圖的基本知識(shí)、氣候的基本知識(shí)。從我省初中教材看，僅初一《社會(huì)》涉及地理學(xué)科內(nèi)容。為了減輕初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)綜合學(xué)科特色，初一《社會(huì)》教材已大大簡(jiǎn)化了原人教版初中地理內(nèi)容，把原二年學(xué)習(xí)的《中國(guó)地理》和《世界地理》壓縮到初一《社會(huì)》中教學(xué)。尤其是對(duì)地球、地圖、氣候等知識(shí)的編寫(xiě)顯得更為蒼白，再加上客觀的中考制度不考初一社會(huì)，因而本已淺薄的地理知識(shí)，再要到二年后重新學(xué)習(xí)，學(xué)生多半早已遺忘，往往使高中地理的教學(xué)顯得十分被動(dòng)，以至于常常要為了完成教學(xué)要求，必須要不斷回顧初中知識(shí)，甚至要補(bǔ)充缺乏的知識(shí)。

其次，相關(guān)課程如立體幾何，物理、化學(xué)、生物等知識(shí)也相對(duì)缺乏，從而導(dǎo)致教學(xué)中的知識(shí)“斷層”，增加了學(xué)生對(duì)有關(guān)地理知識(shí)理解的難度。

5． 教師對(duì)教材的把握與切入點(diǎn)不準(zhǔn)，缺乏教學(xué)方法的多樣性，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的抑制情緒。

地理新教材是在新的教育、教學(xué)思想和理念指導(dǎo)下編寫(xiě)的，具有時(shí)代性和超前性，特別是強(qiáng)調(diào)了生活的地理和學(xué)習(xí)的實(shí)用性，符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和要求。使用了多年的老教材，我們當(dāng)然有解不開(kāi)的情結(jié)和習(xí)慣了的教學(xué)方式，因而難棄傳統(tǒng)的思維和方式，乃至全搬以往的教學(xué)方式，形成了新教材，老套套的不協(xié)調(diào)局面。學(xué)生自然感到我們的教學(xué)空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對(duì)地理學(xué)習(xí)的抑制情緒，影響了對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動(dòng)。

一、 對(duì)策

地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科，又十分注重實(shí)際應(yīng)用，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的重視，保證必要的時(shí)間投入，另一方面需要我們不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，并千方百計(jì)創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。

1． 優(yōu)化地理課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性

地理課堂教學(xué)是地理教學(xué)最主要的組織形式，絕大多數(shù)的地理教學(xué)活動(dòng)都是在課堂上進(jìn)行的。因此課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，直接影響到整個(gè)地理教學(xué)的質(zhì)量。為此，我們必須緊扣地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘地理學(xué)科的特色，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。如，教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的生存能力；教學(xué)素材的選取要充分圍繞對(duì)生活有用的地理，對(duì)學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感，通過(guò)對(duì)地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

2． 把握新教材，注入新思路

地理新教材體現(xiàn)了創(chuàng)新精神，反映了地理學(xué)科的特色和優(yōu)勢(shì)，在新教材、新任務(wù)的背景下，要有新思路。

（1） 樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)新觀念。新教材的推行是為了讓每一位學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得以充分弘揚(yáng)，使未來(lái)人才的規(guī)格多種多樣，以滿(mǎn)足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。為此，在地理教學(xué)中要樹(shù)立全面發(fā)展的教育觀，以學(xué)生為本的主體觀。當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放的、信息化的社會(huì)，學(xué)生的視野十分開(kāi)闊，個(gè)性化傾向明顯，教學(xué)中要多采用開(kāi)放式、活動(dòng)式、探究式、討論式等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極參與，讓其充分地融入到我們的教學(xué)中，產(chǎn)生對(duì)地理探索的濃厚興趣。

（2） 推廣學(xué)法指導(dǎo)。高中階段學(xué)生無(wú)論在智力還是能力都比初中階段有了一個(gè)大的飛躍，他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，通過(guò)探索、研究及實(shí)踐，能夠運(yùn)用一些地理知識(shí)去解決地理問(wèn)題。學(xué)生迫切希望教師把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)納入到教學(xué)任務(wù)中。為此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在“知地”---------了解地理事實(shí)，“明理”-------理解地理原理的基礎(chǔ)上，會(huì)“說(shuō)理”--------用實(shí)例說(shuō)明地理原理，“析事”-------對(duì)社會(huì)中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，會(huì)用地理原理進(jìn)行判斷、分析、評(píng)價(jià)。特別要指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)記方法，積累地理知識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法，理解地理知識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)系實(shí)際，注重知識(shí)應(yīng)用；指導(dǎo)學(xué)生讀圖方法，提高識(shí)圖能力。

（3） 增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)。新教材注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力。教材設(shè)置了大量的“活動(dòng)”或“研究性問(wèn)題”。如何利用好這些材料，既是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣與深入探究的有效載體，一旦學(xué)生投入到這些與日常生活或自身需求緊密聯(lián)系的“活動(dòng)”中去，那么，它所釋放出來(lái)的能量將是巨大的，也必將大大消除學(xué)生對(duì)地學(xué)習(xí)的抑制情緒，有利于克服學(xué)習(xí)的困難。

4．突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙

教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生在課堂上最容易疑惑不解的知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，它猶如學(xué)生學(xué)習(xí)途中的絆腳石，阻礙著學(xué)生進(jìn)一步獲取新知。按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，地理教學(xué)難點(diǎn)大致可以分為理解性難點(diǎn)、記憶性難點(diǎn)和運(yùn)用性難點(diǎn)等三類(lèi)。

第4篇：地理學(xué)科特色活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)；新課標(biāo)；問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略

在中學(xué)階段，地理教學(xué)主要基于對(duì)于地球表層人文、自然要素及二者關(guān)聯(lián)的探討和研究，具有一定的理論性、實(shí)踐性、綜合性及開(kāi)放性等特點(diǎn)。地理學(xué)科屬于傳統(tǒng)學(xué)科的一種，其教學(xué)圍繞培養(yǎng)基本地理素養(yǎng)而展開(kāi)，因此具有不可或缺的地位。然而，我國(guó)應(yīng)試教育大環(huán)境存在現(xiàn)狀在某種程度上制約了本學(xué)科特色和應(yīng)有效能的發(fā)揮。筆者基于此進(jìn)行了相關(guān)論述，以期對(duì)改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀提供思路。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)面臨的主要問(wèn)題及原因

1.對(duì)地理教學(xué)的重視程度不足，課時(shí)安排較少

初中階段學(xué)生所學(xué)課程門(mén)類(lèi)較多，升學(xué)壓力較大，在這種情況下很多學(xué)校便忽視地理課程教學(xué)的重要性，將語(yǔ)、數(shù)、外等課程課時(shí)延長(zhǎng)，占據(jù)地理應(yīng)有課時(shí)。部分初中一周地理排課很少，學(xué)生甚至在整個(gè)學(xué)期都很難系統(tǒng)完善地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)；同時(shí)地理教師往往身兼數(shù)班，精力與能力分散，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生缺乏了應(yīng)有的與教師進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，甚至不能在學(xué)期過(guò)后正確叫出授課教師名字。通常，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和其與教師熟悉程度密切相關(guān)，這種教學(xué)狀況致使學(xué)生普遍缺乏對(duì)于地理課程的喜愛(ài)，妨礙了其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的形成。

2.學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性普遍不高

我國(guó)現(xiàn)有的教育模式很大程度上不能完全脫離應(yīng)試教育的枷鎖，學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的重視程度非常高。他們往往將大部分注意力集中于與中考、高考關(guān)系密切的課程上，認(rèn)為只要納入到升學(xué)考試計(jì)分的課程才是重點(diǎn)。然而，學(xué)校、家長(zhǎng)在片面認(rèn)識(shí)地理學(xué)習(xí)重要性的同時(shí)，忽視了初中階段為地理素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，多數(shù)學(xué)生往往在這一階段迫于升學(xué)壓力而放棄地理學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，“不學(xué)地理”“不愿學(xué)地理”的氛圍便廣泛蔓延。

3.專(zhuān)業(yè)地理教師缺乏

當(dāng)前，鑒于很多初中學(xué)校對(duì)于地理學(xué)科缺乏足夠的重視，其在任課教師的安排上便顯示出一定的隨意性。大多數(shù)地理教師年紀(jì)輕，缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)能力。很多地理教師甚至兼任其他課程教學(xué)工作、行政工作，不符合地理教學(xué)人員的基本素質(zhì)要求。在這種情況下，他們往往按照書(shū)本詳述而進(jìn)行課堂教學(xué)，不能形成必要的教學(xué)特色，學(xué)生便陷于無(wú)趣、枯燥的地理學(xué)習(xí)環(huán)境中。另外，很多地理教師不能有效根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行多層次教學(xué)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)悟性和能力較強(qiáng)，而教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，或有些學(xué)生能力相對(duì)較弱，而教學(xué)內(nèi)容難度卻較大，學(xué)生便喪失了學(xué)習(xí)積極性。

4.提升地理教學(xué)質(zhì)量的措施并沒(méi)有得到有效整合

在初中學(xué)校未對(duì)地理教學(xué)的重要性形成科學(xué)認(rèn)知的情況下，校方便相對(duì)應(yīng)地縮減地理教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)占有時(shí)間，并在師資素質(zhì)提升、教學(xué)設(shè)備器材的添置方面進(jìn)行控制。因此，地理教學(xué)活動(dòng)在課時(shí)緊縮的狀況下，缺乏足夠的教學(xué)質(zhì)量保障措施，教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展完全是紙上談兵。缺乏學(xué)校資金支持、家長(zhǎng)觀念支持及學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的支持，地理教學(xué)質(zhì)量的提升根本無(wú)從開(kāi)展。

二、提升初中地理教學(xué)有效性的具體策略與建議

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生出于好奇心重、求知欲望強(qiáng)的特殊時(shí)期，濃厚地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對(duì)于其今后學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵性意義。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)按照以趣引思、知趣相容的教學(xué)思路進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，由過(guò)去的“請(qǐng)同學(xué)們將課本翻到80頁(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴瑢W(xué)們知道我們生活的宇宙是怎樣的嗎”，以此進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入；或通過(guò)進(jìn)行減短、生動(dòng)的故事講解引人入勝，擺脫舊式、枯燥的授課方式。借助于生動(dòng)的教學(xué)方式，教師親和力大大提升，學(xué)生也能夠跟隨求知心走進(jìn)地理世界。

2.將學(xué)生作為教學(xué)的主體，倡導(dǎo)師生互動(dòng)

新課標(biāo)下的教學(xué)活動(dòng)早已不是單純的教師講授、學(xué)生聆聽(tīng)的被動(dòng)模式，更多地以廣泛的知識(shí)獲取渠道、多向知識(shí)交流、師生互相學(xué)習(xí)為主。如今，地理教學(xué)應(yīng)逐步形成教師引導(dǎo)、學(xué)生合作探討、教師點(diǎn)撥的基本模式。地理課堂可以以喜聞樂(lè)見(jiàn)的地理環(huán)境新聞、小組討論等模式生動(dòng)開(kāi)展。

3.科學(xué)利用教學(xué)工具，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

地理學(xué)科具有其他學(xué)科所不能比擬的綜合性、實(shí)踐性，其中對(duì)于地圖的使用便是很好的例證。作為廣泛地理信息的最好載體，地圖在學(xué)生地理思維的構(gòu)建中起到了關(guān)鍵性作用。拋棄以往死記硬背課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)教授學(xué)生如何科學(xué)閱讀地圖，憑借對(duì)地圖龐雜內(nèi)容的詳讀、分析、演繹與歸納等，將課本眾多的知識(shí)信息有機(jī)聯(lián)系在一起。如今，伴隨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，三維電子地圖更加生動(dòng)地為學(xué)生展示地理信息，實(shí)屬促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的有力工具。

4.教師應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷提升綜合素養(yǎng)

作為地理教學(xué)的主要引導(dǎo)者，教師需要不斷提升自身的地理教學(xué)能力和地理素養(yǎng)。可以說(shuō)，教師若想教授學(xué)生“一杯水”，必須自身?yè)碛小耙煌八钡哪芰蛢?chǔ)備，才能進(jìn)行良好知識(shí)形象的樹(shù)立和教學(xué)引導(dǎo)、啟迪。在日常教學(xué)活動(dòng)中，要多與學(xué)生進(jìn)行交流，從反饋信息中切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際困惑，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方向的調(diào)整和相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充。多參加學(xué)校組織的培訓(xùn)課程，開(kāi)闊眼界，并與經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的互通交流。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇：地理學(xué)科特色活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞： 五年制高職 地理學(xué)科 參與式教學(xué)

五年制高職是指招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制的高等職業(yè)教育，屬于大專(zhuān)層次的學(xué)歷教育，它屬于高等職業(yè)教育范疇，修業(yè)時(shí)間為五年。五年制高職實(shí)行“三二分段”，即前三年按照中等職業(yè)教育的管理辦法進(jìn)行管理，學(xué)籍為中專(zhuān)學(xué)籍，后兩年納入高等教育管理范疇，學(xué)籍為大專(zhuān)學(xué)籍。五年制高職培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”，這使得五年制高職與高中后高職、普通高等教育均有顯著的不同。

1.五年制高職地理學(xué)科參與式教學(xué)現(xiàn)狀

我校招收的專(zhuān)業(yè)主要為五年制高職初等教育和學(xué)前教育，在校學(xué)生以女生居多數(shù)。五年制高職地理教學(xué)內(nèi)容大致相當(dāng)于高中一年級(jí)地理必修課，教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)生比較系統(tǒng)地獲得有關(guān)人類(lèi)賴(lài)以生存的地理環(huán)境、人類(lèi)與地理環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理；學(xué)會(huì)運(yùn)用地理數(shù)據(jù)、地理事實(shí)材料、圖表、地圖闡述問(wèn)題和分析問(wèn)題，具備從事初等或?qū)W前教育工作所需的相關(guān)知識(shí)與能力。但在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)我校地理教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)狀：五年制高職學(xué)生的基礎(chǔ)文化課的水平參差不齊，總體基礎(chǔ)較為薄弱，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一系列的問(wèn)題，主要分為以下幾個(gè)方面：（1）課堂不夠生動(dòng)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力；（2）教師講得太多，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間太少，課堂效率低下；（3）教師較多關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，教學(xué)新策略和新模式僅在公開(kāi)觀摩課時(shí)偶爾使用，對(duì)教學(xué)促進(jìn)作用不大；（4）部分學(xué)生未能掌握有效的學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)習(xí)方式缺乏整合，未形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下；（5）學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)困難學(xué)生多，學(xué)習(xí)水平差異大；（6）教學(xué)評(píng)價(jià)注重的是知識(shí)性的考試分?jǐn)?shù)，缺乏操作性強(qiáng)的利于師生發(fā)展的評(píng)價(jià)方法等。

總而言之，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生更多地在扮演一個(gè)聽(tīng)眾的角色，參與意識(shí)差，不能夠真正參與到教學(xué)過(guò)程中去，更多的是在被動(dòng)學(xué)習(xí)；同時(shí)，教師也僅僅扮演一個(gè)“授人以魚(yú)”的角色，不能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的無(wú)窮作用。此外，薄弱的基礎(chǔ)、平常的學(xué)習(xí)方法及單一的考試評(píng)價(jià)體系，都在一定程度上挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.五年制高職地理學(xué)科參與式教學(xué)改善策略

教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)，運(yùn)用于自己的生活和實(shí)踐。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。這就要求學(xué)生主動(dòng)參與地理課堂教學(xué)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況。因此如何從過(guò)去注重知識(shí)傳授、強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向提倡學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探究的地理課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，改變過(guò)去那種死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方法，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題及交流合作的能力，成為當(dāng)代地理教學(xué)的趨勢(shì)。結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)實(shí)踐及地理學(xué)科特色，我們采取以下措施提高地理教學(xué)質(zhì)量。

2.1梯度教學(xué)

我校學(xué)生的基礎(chǔ)多比較薄弱且基礎(chǔ)文化課的水平參差不齊，因而在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)初步的評(píng)估，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)將學(xué)生分為不同的層次。對(duì)于不同層次的學(xué)生采用分層次教學(xué)方法，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生先進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后再開(kāi)始常規(guī)教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，在基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)給予適當(dāng)超前的學(xué)習(xí)任務(wù)，加快教學(xué)節(jié)奏，增加課外內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)增加不同層次學(xué)生之間交流的機(jī)會(huì)，在交流的過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)掌握的牢固程度及不足之處，有利于學(xué)生更牢固、更全面地掌握所學(xué)知識(shí)。

2.2多采用多媒體進(jìn)行教學(xué)

在信息時(shí)代背景下，單一的粉筆黑板教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足地理教學(xué)需求?，F(xiàn)在學(xué)校的設(shè)備已經(jīng)完全能夠滿(mǎn)足多媒體教學(xué)的需求。因此，教師在備課及講課時(shí)，可以適當(dāng)采用多媒體教學(xué)，以文字、圖片、動(dòng)畫(huà)及影片等多種方式向傳遞地理知識(shí)。一方面可以增加教學(xué)的生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面讓地理知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生理解和掌握。我校學(xué)生培養(yǎng)的最終目標(biāo)是教師，靈活多變的多媒體教學(xué)方式既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生接觸各種教與學(xué)的方法方式，有利于學(xué)生更全面地掌握教與學(xué)技巧，也有利于教師專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.3學(xué)生講課

為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師專(zhuān)講，學(xué)生專(zhuān)聽(tīng)的模式，結(jié)合我校的師范教育專(zhuān)業(yè)特色，我們決定讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。學(xué)生可以依據(jù)自己的愛(ài)好及興趣選擇地理教學(xué)內(nèi)容中任意一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行講課，如本地區(qū)最常見(jiàn)的氣象災(zāi)害——臺(tái)風(fēng)，就可以讓學(xué)生從其形成、發(fā)展和影響方面去展開(kāi)講述。這種模式不僅可以讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)上網(wǎng)收集資料等方法了解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，還可以讓激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，讓學(xué)生自愿認(rèn)真完成這一項(xiàng)工作。此外，還能夠還學(xué)生提前了解備課講課的過(guò)程，幫助其提升專(zhuān)業(yè)技能。

2.4學(xué)習(xí)方法的傳授

學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的主要原因是聽(tīng)不懂，跟不上，也就是缺乏良好的學(xué)習(xí)方法。地理教學(xué)內(nèi)容中，知識(shí)環(huán)環(huán)相扣。比如在鋒面等知識(shí)沒(méi)有理解的情況，很難理解降雨、梅雨等過(guò)程。因而傳授良好的學(xué)習(xí)方法對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有重要的意義。在五年制高職地理教學(xué)中，所講述的地理知識(shí)均為基礎(chǔ)知識(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較簡(jiǎn)單的。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)只要確實(shí)做好課前預(yù)習(xí)、課堂認(rèn)真聽(tīng)講、課后消化鞏固三點(diǎn)，就能夠很好地掌握相關(guān)知識(shí)。因此，在實(shí)踐中我們加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的地理課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)進(jìn)行方法指導(dǎo)，同時(shí)在課堂中注意針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，向?qū)W生傳授地理學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

2.5開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)

地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)當(dāng)只存在于課堂上，還可以在課后進(jìn)行，我們可以通過(guò)開(kāi)展各種地理實(shí)踐活動(dòng)，在時(shí)間和空間上將地理課堂教學(xué)進(jìn)行延伸和拓展。在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，選取一些應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的地理問(wèn)題，如月相、洋流等專(zhuān)題，要求學(xué)通過(guò)地理觀測(cè)、地理調(diào)查、參觀訪問(wèn)、地理小論文、地理小制作等形式開(kāi)展實(shí)踐探究，獨(dú)立或合作解決。這種方法可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，樹(shù)立積極自主探究的信心，增強(qiáng)學(xué)生的參與、合作意識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生地理觀察、動(dòng)手能力，初步掌握從事地理科學(xué)研究的方法。

2.6采用新的評(píng)價(jià)體系

單一以考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生在一定程度上挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，地理學(xué)科的知識(shí)均與生活息息相關(guān)，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)以致用。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，綜合學(xué)生的課堂內(nèi)外表現(xiàn)、講課表現(xiàn)及考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。其中課堂內(nèi)外表現(xiàn)及講課表現(xiàn)占最后總成績(jī)的40%，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲望，活躍課堂氛圍。同時(shí)，這種綜合評(píng)價(jià)體系避免一考定乾坤的弊病，真正優(yōu)秀的學(xué)生即使考試時(shí)出現(xiàn)失誤，也能夠通過(guò)平時(shí)優(yōu)異的表現(xiàn)取得良好的成績(jī)。

3.結(jié)語(yǔ)

制約我校地理教學(xué)質(zhì)量的因素包括學(xué)生的積極性、教師的教學(xué)模式及學(xué)生評(píng)價(jià)模式。在采取梯度教學(xué)、多媒體教學(xué)、學(xué)生講課、傳輸學(xué)習(xí)方法、開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)、改善評(píng)價(jià)體系等策略后，大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也讓學(xué)生從單一的聽(tīng)眾變成講課者之一，在一定程度上提升學(xué)生的教學(xué)參與度。采用新的評(píng)價(jià)體系后，學(xué)生必須具有良好的課堂表現(xiàn)、優(yōu)質(zhì)的課堂講課經(jīng)歷及不錯(cuò)的期末考試成績(jī)才能獲得最終優(yōu)秀的評(píng)價(jià)，因而在一定程度上提升學(xué)生的課堂參與度，活躍課堂氛圍。這些教學(xué)策略的制定和實(shí)施活躍了我校地理教學(xué)的課堂氛圍，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及課堂參與度，鍛煉了學(xué)生的能力，在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中得到了推廣。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：地理學(xué)科特色活動(dòng)范文

論文摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論符合地理學(xué)科特殊能力要求，與我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革不謀而合，在中學(xué)地理教學(xué)中合理應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既是我國(guó)教育改革的迫切要求，也符合地理學(xué)科的發(fā)展需要．在中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)依照具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，深刻領(lǐng)會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)，從師生關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式等方面改進(jìn)．

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義地理教學(xué)應(yīng)用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，被譽(yù)為教育學(xué)中的一場(chǎng)革命，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、以及師生間的關(guān)系都產(chǎn)生了重要的影響，隨著新課程改革的推進(jìn)，建構(gòu)主義逐漸成為“研究與實(shí)施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù)，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的核心思想．作為中學(xué)素質(zhì)教育的主要課程，地理教學(xué)課程改革取得了顯著的成績(jī)，但是從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視角審視，其仍然存在有待改進(jìn)的地方．本文旨在運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合地理學(xué)科自身的特點(diǎn)，探索建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在中學(xué)地理教育中的運(yùn)用途徑．

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)

1．1知識(shí)的建構(gòu)性

建構(gòu)主義認(rèn)為世界是客觀存在的，但對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定，我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)]．“學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地知覺(jué)新信息，然后進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建并生成意義的過(guò)程”知識(shí)并不是問(wèn)題的最終答案，它只是一種解釋或者假設(shè)，會(huì)隨著人類(lèi)認(rèn)識(shí)的加深而不斷變遷；學(xué)習(xí)也不是簡(jiǎn)單的信息積累，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)外部信息的選擇和加工，通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用，構(gòu)建自己知識(shí)的過(guò)程．為“理解而學(xué)習(xí)”是建構(gòu)性學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)．

1．2學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是從外部輸入到人的內(nèi)心，而是在與外部作用的過(guò)程中從人的心靈內(nèi)部建立起來(lái)的．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)選擇、積極構(gòu)建的過(guò)程．學(xué)習(xí)者通過(guò)構(gòu)建自己對(duì)各種問(wèn)題的理解，形成自己的觀點(diǎn)，而不僅僅是記住別人已經(jīng)研究出來(lái)的結(jié)論．離開(kāi)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，任何學(xué)習(xí)都是無(wú)效的．

1．3學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者與外在環(huán)境多向性的交互作用過(guò)程”_6，學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程受到教師的指導(dǎo)、同學(xué)的參與、周?chē)沫h(huán)境等情境的影響．老師與學(xué)生之間以“教學(xué)內(nèi)容”為中介形成“雙向互動(dòng)”關(guān)系，可以更好地激發(fā)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生積極構(gòu)建知識(shí)．每個(gè)學(xué)習(xí)者在自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)同一事物都存在不同的理解，通過(guò)小組活動(dòng)，與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)商合作，可以看到不同的見(jiàn)解，使理解更加豐富全面．

2運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論改進(jìn)中學(xué)地理教育的適宜性

2．1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論符合地理學(xué)科特殊能力要求

與其他學(xué)科有所不同，地理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備認(rèn)識(shí)地理事物空間關(guān)系的能力，地理事物和現(xiàn)象的抽象、分析、描述能力，地理事物間的對(duì)比鑒別和地理成因的推斷能力．地理學(xué)科這些特殊能力的要求正好與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相符合．認(rèn)識(shí)地理事物空間關(guān)系需要學(xué)生運(yùn)用地圖等工具獲取有用信息，通過(guò)觀察、分析、概括得出相關(guān)結(jié)論．例如，學(xué)生運(yùn)用地圖確定某地的的位置(如經(jīng)緯度、南北半球、東西半球)，分析其與周?chē)h(huán)境的相互關(guān)系(如山、河、海洋、礦產(chǎn)資源等自然條件，城市、港15、交通線路等社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件)，結(jié)合區(qū)域特色總結(jié)該區(qū)域地理位置的特色，分析其優(yōu)劣．地理事物和現(xiàn)象是客觀存在的，但有許多卻不能被直觀感受到．氣壓帶和風(fēng)帶的形成便是典型的事例．氣壓帶和風(fēng)帶的形成極為復(fù)雜，而且不能直接觀察到．運(yùn)用冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)，水平氣壓梯度力地偏力作用下風(fēng)的形成等基本原理，借助圖示，加上抽象概括，就能形象深刻地認(rèn)識(shí)氣壓帶和風(fēng)帶的形成過(guò)程、變化特點(diǎn)．比較的過(guò)程是一個(gè)加深認(rèn)識(shí)，融會(huì)貫通的過(guò)程，是學(xué)生運(yùn)用已掌握的舊知識(shí)構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程．如背斜和向斜，冷鋒和暖鋒，氣旋和反氣旋的學(xué)習(xí)等等．對(duì)地理成因的探析，要求學(xué)生根據(jù)具體情況，對(duì)某一現(xiàn)象展開(kāi)分析．在這過(guò)程中，學(xué)生要分解出諸多影響因素，應(yīng)用歸納、類(lèi)比等方法，探索地理事物問(wèn)的因果聯(lián)系，得出正確的判斷．

2．2地理課程改革方向?qū)?gòu)主義學(xué)習(xí)理論具有重要指導(dǎo)意義

以完善學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展及服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向的地理課程教學(xué)改革如火如荼．新課程改革在課程內(nèi)容方面改變了課程內(nèi)容繁、難、舊的現(xiàn)狀，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活實(shí)際．在培養(yǎng)目標(biāo)上，新課程改革更加符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律．新課程改革對(duì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位的重視，對(duì)學(xué)生積極探索知識(shí)良好環(huán)境的營(yíng)造，與建構(gòu)主義理論中知識(shí)的構(gòu)建性、學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的互動(dòng)性等觀點(diǎn)吻合．

3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下中學(xué)地理教學(xué)改進(jìn)策略

3．1突出學(xué)生主體地位，建立合作探究型師生關(guān)系

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)生看作是知識(shí)的構(gòu)建者，學(xué)生從接受者的從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)施者的主體地位．而教師則從臺(tái)上的表演者轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓蟮膶?dǎo)演，成為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生形成知識(shí)構(gòu)建內(nèi)因的促進(jìn)者．新型師生關(guān)系發(fā)展為合作探究型．在合作探究型師生關(guān)系中，首先要有師生民主平等的觀念．只有教師擁有平等的意識(shí)才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界J．其次，師生之間要互助合作．師生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)探索更為重要，教師的職責(zé)在于以一些有探索性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法．如學(xué)習(xí)“城市空間結(jié)構(gòu)”時(shí)，以學(xué)生所在城市為例，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生數(shù)據(jù)、圖標(biāo)資料的分析使學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)爻鞘凶匀坏乩韰^(qū)位、經(jīng)濟(jì)地理區(qū)位，再通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析成都、北京等城市的區(qū)位進(jìn)行對(duì)比，找到區(qū)位差異，通過(guò)師生探討、交流得出本地區(qū)位優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步擴(kuò)展分析世界城市分布特點(diǎn)找到城市分布空間規(guī)律，學(xué)生對(duì)自然環(huán)境與城市發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識(shí)是在教師指導(dǎo)下主動(dòng)分析逐步深入的過(guò)程．

3．2遵照學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不同的學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)差異很大，知識(shí)構(gòu)建的起點(diǎn)也存在很大差距．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，只有認(rèn)真研究學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)才能開(kāi)展有效的“教”與“學(xué)”，“滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”．中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)中“知識(shí)與技能”是基礎(chǔ)目標(biāo)；“過(guò)程與方法”是提高性目標(biāo)；“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”是最終目標(biāo)．對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基礎(chǔ)目標(biāo)不能隨意降低難度，而對(duì)于提高性目標(biāo)和最終目標(biāo)就要遵照學(xué)生的個(gè)體差異分層設(shè)計(jì)．如“氣壓帶和風(fēng)帶”：氣壓帶的熱力成因與動(dòng)力成因，全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布位置與名稱(chēng)是所有學(xué)生都必須掌握的基礎(chǔ)“知識(shí)與技能”．“過(guò)程與方法”從易到難分為三個(gè)階段：一是結(jié)合氣壓帶、風(fēng)帶的形成闡釋低、中、高緯環(huán)流圈的形成．二是通過(guò)制作三圈環(huán)流模型并進(jìn)一步聯(lián)想說(shuō)明氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)的成因、規(guī)律和過(guò)程，分析氣壓中心形成的原因及特點(diǎn)．三是通過(guò)世界氣候分布圖與全球氣壓帶、風(fēng)帶分布圖，結(jié)合實(shí)例說(shuō)明氣壓帶、風(fēng)帶及其移動(dòng)對(duì)氣候的影響．

3．3創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造積極學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)活動(dòng)與一定的情境密切聯(lián)系．教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境．一是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境．如運(yùn)用多媒體，采用直觀形象的素材，對(duì)地理過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬．適當(dāng)?shù)男畔①Y源也是創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的有效手段．二是創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展“合作學(xué)習(xí)”．教師要營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生都愿意參與交流．同時(shí)，要善于引導(dǎo)、組織和鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都能在集體責(zé)任中感受到貢獻(xiàn)的成就．如讓學(xué)生分成小組討論“有哪些外力作用的表現(xiàn)形式?對(duì)地表形態(tài)產(chǎn)生怎樣的影響?”．為了達(dá)到所有學(xué)生都參與討論的目的，分組要保障每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)；討論之前教師先提出實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周?chē)h(huán)境的觀察和思考；每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)外力作用的表現(xiàn)形式及其對(duì)地表形態(tài)的影響，小組成員要對(duì)其他同學(xué)提出的看法進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，最終以小組為單位總結(jié)出較為正確全面的認(rèn)識(shí)．

3．4改進(jìn)教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)搭建平臺(tái)

課堂是教育實(shí)踐的“終端”，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要真切地運(yùn)用到地理教學(xué)的實(shí)踐中來(lái)，必須根據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)模式．對(duì)于較抽象且邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容，要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入．與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的地理知識(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，圍繞教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題開(kāi)展課堂討論．而案例性?xún)?nèi)容，因其是建立在現(xiàn)實(shí)中真實(shí)事件的基礎(chǔ)上，最好的辦法就是讓學(xué)生到真實(shí)的環(huán)境中去感受、體驗(yàn)．教學(xué)模式是開(kāi)放的，隨著教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)對(duì)象的改變而發(fā)生變化，因此教學(xué)模式的運(yùn)用要靈活、變通．

第7篇：地理學(xué)科特色活動(dòng)范文

一、開(kāi)展地理備課組活動(dòng)的必要性

地理學(xué)科特點(diǎn)及其基本教學(xué)理念

全日制義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程的性質(zhì)明確規(guī)定“地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，具有綜合性和區(qū)域性?xún)蓚€(gè)顯著的特點(diǎn)，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)”。在中學(xué)地理教學(xué)的過(guò)程中需要體現(xiàn)如下幾個(gè)教學(xué)理念：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，改變地理學(xué)習(xí)方式等。這就要求教師在上課的時(shí)間要把握如下幾點(diǎn)（1）地理課是生活課、常識(shí)課、綜合課，要實(shí)施“有用的地理教學(xué)”；（2）地理課程要體現(xiàn)出獨(dú)特的教育價(jià)值及不可替代性，反映地理本質(zhì)，體現(xiàn)課程文化價(jià)值和科學(xué)價(jià)值，實(shí)施“科學(xué)的地理教學(xué)”；（3）從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，注重實(shí)踐，注重理解，注重提高學(xué)生的地理思維能力，實(shí)施“可持續(xù)地理能力的教學(xué)”。

高考對(duì)中學(xué)地理教育的要求

作為文科學(xué)生高考的一門(mén)學(xué)科，地理的難度相對(duì)較大。首先高考對(duì)于地理學(xué)科的要求是內(nèi)容多、知識(shí)多、聯(lián)系廣。這也就要求從事畢業(yè)班教學(xué)的地理教師必須對(duì)整個(gè)地理知識(shí)有系統(tǒng)的把握。僅此一點(diǎn)對(duì)與新教師來(lái)說(shuō)是比較困難的，每個(gè)新教文科畢業(yè)班級(jí)的地理教師應(yīng)該都有深刻的體會(huì)。其次就是高考對(duì)地理能力考察的要求較高，有部分甚至是教材知識(shí)基本不涉及的部分，又是高考的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，新教師如果沒(méi)有名師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)，進(jìn)行這部分知識(shí)的教學(xué)將會(huì)十分困難。

二、做好常規(guī)工作，創(chuàng)地理備課組的特色

教學(xué)常規(guī)工作是非常重要的部分。首先分析考綱，這是考試的指揮棒；分析教材，考綱的知識(shí)在教材中是如何體現(xiàn)的；集體研討，制定詳細(xì)的上課方案與策略，及知識(shí)點(diǎn)講解的難度與深度。在這個(gè)過(guò)程中，每位參與教師都要提前準(zhǔn)備，積極參與，集思廣益，使個(gè)人素質(zhì)得到充分的展現(xiàn)與提高。

做好基本常規(guī)備課的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建出自己備課組，學(xué)科組的特色

1、使課堂的“共性“與教師“個(gè)性”統(tǒng)一

集體備課是讓教師就地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行討論與研究、爭(zhēng)辯和交流，從而達(dá)到發(fā)揮集體智慧的目的。這將有利于教師通過(guò)思想碰撞，萌發(fā)出思維的火花，從而幫助教師加深對(duì)教材的理解，以便拓展教學(xué)思路。備課組集體備課從“過(guò)程和結(jié)果”上來(lái)看都具有明顯的優(yōu)勢(shì)：有利于教師把“獨(dú)到的見(jiàn)解、鮮明的觀點(diǎn)、最具實(shí)效的做法”等呈現(xiàn)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)教師之間傳帶的功能，增強(qiáng)教師之間的凝聚力；在有經(jīng)驗(yàn)教師的引領(lǐng)下，青年教師可以不斷走出思想上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，從而促進(jìn)理念的提升，視野的拓展。

2、使“集中”和“平時(shí)”統(tǒng)一

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的生成過(guò)程。由于每個(gè)學(xué)生的人生閱歷、生活背景、智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)各有差異，因而備課組集體備課的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，因此必須通過(guò)形式多樣的、富有個(gè)性的教學(xué)才能使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到充分和自由的發(fā)展，因此就要求在備課的形式上追求多樣化，應(yīng)該把“集中”備課和平時(shí)“交流”完好地結(jié)合起來(lái)。然而在新課程的實(shí)踐中出現(xiàn)了備課組活動(dòng)模式化和備課形式固定的現(xiàn)象。由于每次集體備課都會(huì)事先擬好討論內(nèi)容和備課內(nèi)容，并指定中心發(fā)言人。這樣的出發(fā)點(diǎn)是好的，既能夠讓每個(gè)教師都心中有數(shù)，又能夠使每次集體備課都具有目的性、針對(duì)性和實(shí)效性。但是只靠集中固定的時(shí)間，有些問(wèn)題是不能夠真正及時(shí)地解決。

3、使“課前”和課后的“反思”統(tǒng)一

在新課程中，一些學(xué)校和教師很重視課前備課這一環(huán)節(jié)，這就使得教師在集體備課時(shí)能夠充分考慮學(xué)生的具體情況，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)合理的劃分課時(shí)以及知識(shí)含量和能力密度的均衡。因此在實(shí)踐中教師一般都能夠在集體備課中充分醞釀，發(fā)揮教師的個(gè)人潛能，從而為提高課堂效益奠定了基礎(chǔ)。課前的集體備課和教師自身的精心準(zhǔn)備是上好地理課的前提和保證，而對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師在具體上課時(shí)，對(duì)教學(xué)的某一環(huán)節(jié)上會(huì)有新感覺(jué)、新看法，也就有可能產(chǎn)生創(chuàng)新點(diǎn)；在不同班級(jí)上課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的不同，教師對(duì)于教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上可能就會(huì)有新方式和新亮點(diǎn)。

四、從強(qiáng)調(diào)“形式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶问健焙蛡湔n“內(nèi)容”的統(tǒng)一

新課程認(rèn)為，課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四個(gè)因素的整合，每一位教師和學(xué)生對(duì)教材、知識(shí)、能力、觀點(diǎn)的理解都會(huì)受到各自的經(jīng)驗(yàn)背景、生活閱歷、文化基礎(chǔ)和獨(dú)特感受等諸多因素的影響，由于這些方面的綜合影響，對(duì)同一內(nèi)容和事物不可能形成相同的理解，僅靠統(tǒng)一規(guī)范的集體備課這種形式，是難以適應(yīng)教學(xué)要求的。

有人群，就有交流，就有合作。一位名人說(shuō)過(guò)，你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，兩人交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，兩人交換后，每人就有了兩種思想。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，其科學(xué)性就體現(xiàn)在求真上，也在于遵循一定的規(guī)律――教學(xué)規(guī)律上。青年教師走上講臺(tái)，有很大的干勁，善于思考，較少有條條框框的限制。但缺乏經(jīng)驗(yàn)，缺少?gòu)氖陆逃虒W(xué)基本的知識(shí)。因此，如何讓年輕教師盡快“上路”，熟悉教育教學(xué)的基本常規(guī)要求，是需要各個(gè)學(xué)校采取相應(yīng)的措施。我個(gè)人認(rèn)為，較為有效的方式就是指導(dǎo)下的探索，如同今天我們所倡導(dǎo)的有效教學(xué)方式――指導(dǎo)下的學(xué)生探究一樣。我曾閱讀過(guò)不少介紹優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的文章，給我的一個(gè)突出感受就是，這些教師的成長(zhǎng)是在他們進(jìn)入教學(xué)崗位后，有一個(gè)好的工作環(huán)境，有一個(gè)或一批德藝雙馨的老教師，他們?cè)谧鋈撕徒虒W(xué)上深深地影響著新教師，也正是他們的熱情關(guān)心和精心指導(dǎo)，才使得新教師取得較大成績(jī)。這更多地得益于相互之間坦蕩的交流和集體的研究，得益于學(xué)校所形成的研究氛圍。作為教學(xué)研究形式的集體備課自當(dāng)功不可沒(méi)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《素質(zhì)教育與上海教育發(fā)展》張選平、王正平主編 上海三聯(lián)書(shū)店

第8篇：地理學(xué)科特色活動(dòng)范文

我校的教育特色是“生命教育”。“生命教育”的精髓是讓生命因接受教育而精彩，讓教育因尊重生命而深刻!生命的發(fā)展是不可逆的，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的每一堂課都是一堂“唯一”的課，作為教師的我們只有奉獻(xiàn)給學(xué)生高質(zhì)量的每一堂課，才是對(duì)生命的尊重。因此，各學(xué)科的教師都應(yīng)刻苦地錘煉教學(xué)設(shè)計(jì)，努力地打造精品課堂，向“課課精品”邁進(jìn)。我校初中地理學(xué)科組在向“課課精品”教學(xué)方向邁進(jìn)的過(guò)程中，嘗試建立起了“煉課四式”教研活動(dòng)形式，本文結(jié)合具體實(shí)踐，對(duì)該教研形式進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹。

一、“煉課四式”第一式——“備”

“煉課四式”第一式——“備”，是指通過(guò)集體備課錘煉教學(xué)設(shè)計(jì)。我校地理組在集體備課過(guò)程中推行“螺旋上升式”集體備課方式，即上輪教學(xué)者為下輪教學(xué)者的指導(dǎo)，將最好的教學(xué)材料和教學(xué)方式進(jìn)行一輪一輪的優(yōu)化更新。具體包括三方面，1. 從教學(xué)資源庫(kù)里挑選最新、最有效、最貼近學(xué)生生活的教學(xué)素材，重組和進(jìn)一步美化教學(xué)課件；2. 補(bǔ)充和完善乃至重新設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，以活動(dòng)材料的形式進(jìn)行落實(shí)；3. 花大力氣對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)思路進(jìn)行詳細(xì)推敲，以講稿的形式進(jìn)行落實(shí)。在這套備課思路和方法的指導(dǎo)下，教研組在組會(huì)時(shí)間定期舉行集體備課觀摩。組內(nèi)教師輪流擔(dān)當(dāng)主備人，進(jìn)行集體備課展示。集體備課的主講人展示的就是三方面創(chuàng)新的物化成果——精心設(shè)計(jì)的“上課材料包”，包括講稿一份、課件一個(gè)、學(xué)生活動(dòng)材料一份。下面表格所示即為我校初中地理學(xué)科組“練課四式”教研活動(dòng)第一式“備”——集體備課展示會(huì)相關(guān)信息：

二、“煉課四式”第二式——“試”

“煉課四式”第二式——“試”，是指通過(guò)試講初看教學(xué)效果。每一位主備人于學(xué)期初選擇好自己最感興趣的課題，按照大致進(jìn)度提前完成個(gè)人試講和組內(nèi)試講，同時(shí)可邀請(qǐng)其他組教師及學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課。課后根據(jù)聽(tīng)課嘉賓的評(píng)課建議對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再修改，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。下面表格所示即為我校初中地理學(xué)科組“練課四式”教研活動(dòng)第二式“試”——公開(kāi)課試講相關(guān)信息。

三、“煉課四式”第三式——“展”

“煉課四式”第三式——“展”，是指通過(guò)公開(kāi)課的展示、觀摩、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)形式，對(duì)錘煉后的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)、交流、改進(jìn)和發(fā)展，完成對(duì)“煉課四式”教研活動(dòng)的匯報(bào)性展示和發(fā)展性評(píng)價(jià)。學(xué)科組在學(xué)期初提前做好計(jì)劃安排，將公開(kāi)課研討活動(dòng)的時(shí)間、場(chǎng)地、參與班級(jí)確定好，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。下面以我校初中地理學(xué)科組的“練課四式”教研活動(dòng)展示環(huán)節(jié)為例：

2008年4月22日第八周周二上午8：00-12：30，地理組在校B座五樓多媒體教室二展示了四節(jié)公開(kāi)課。應(yīng)邀而來(lái)的有省市區(qū)教研員，各大校教研組長(zhǎng)、教學(xué)骨干，東北師大講師、博士生、研究生、本科生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們，參會(huì)嘉賓120多人，會(huì)場(chǎng)氣氛熱烈。上課教師和學(xué)生精神抖擻，充分展示了附中的風(fēng)采，特別表達(dá)了東北師大附中“生命教育”的課堂教學(xué)原則——“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)課堂，培養(yǎng)思維品質(zhì)，促進(jìn)生命發(fā)展！”

特邀嘉賓——吉林省初中地理界唯一的特級(jí)教師，省二實(shí)驗(yàn)陳曉冬老師對(duì)本組的四堂公開(kāi)課進(jìn)行了一一點(diǎn)評(píng)，既對(duì)各課的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了充分的肯定，也對(duì)存在的問(wèn)題提出了建議。比如，評(píng)吳紫陽(yáng)老師的《中東》，既肯定了吳老師知識(shí)淵博、思想深邃，專(zhuān)業(yè)深厚，特別是對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)——gooleearth的靈活應(yīng)用能力，又對(duì)教學(xué)板塊的時(shí)間劃分以及難易度提出了建議，倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的選材應(yīng)更貼近學(xué)生實(shí)際；評(píng)劉曉杰老師的《歐洲西部之旅》，用了“最舒服的一堂課”的評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)劉老師如詩(shī)的語(yǔ)言、如畫(huà)的課件、醉人的音樂(lè)、趣味十足的學(xué)生活動(dòng)給予了高度的評(píng)價(jià)，又對(duì)多一些“地理味”的讀圖、析圖設(shè)計(jì)提出了建議；評(píng)張海燕老師的《新疆》，對(duì)張老師的設(shè)計(jì)思路、專(zhuān)業(yè)功底、知識(shí)落實(shí)給予了全面肯定，但，希望多給學(xué)生留一些空間，評(píng)王瑤老師的《珠江三角洲》，在教師對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練、綜合分析能力的培養(yǎng)方面給予了充分肯定，但希望老師將時(shí)間的把控做得更好一些。

特邀嘉賓——吉林省教研員駱秦俐老師最后對(duì)本組的活動(dòng)做了總結(jié)性評(píng)價(jià)。用四組八字語(yǔ)進(jìn)行了高度概括，“生命教育、積極踐行”、“回歸專(zhuān)業(yè)、保持個(gè)性”、“胸懷寬廣、與時(shí)俱進(jìn)”、“追求卓越、共同事業(yè)”的話(huà)語(yǔ)擲地有聲。從實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)、心胸、理想四個(gè)角度做了層層遞進(jìn)的評(píng)價(jià)，既肯定了本次“煉課四式”教研活動(dòng)的成功，也為本組教師乃至所有的地理老師指明了方向，鼓舞了斗志。

地理組還通過(guò)當(dāng)面請(qǐng)教的方式一一征求了其他到會(huì)嘉賓的評(píng)課建議。并通過(guò)來(lái)賓填寫(xiě)評(píng)課建議單的方式收集了到會(huì)來(lái)賓近100份的評(píng)課建議。

四、“煉課四式”第四式——“思”

“煉課四式”第四式——“思”，是指通過(guò)個(gè)人總結(jié)、教研組總結(jié)、學(xué)生、教師、專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等多種反饋形式，對(duì)“煉課四式”教研活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和提升。在公開(kāi)課研討活動(dòng)之后，教研組要在專(zhuān)門(mén)的組會(huì)時(shí)間開(kāi)展全組的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，把宋至各方面的評(píng)課建議進(jìn)行匯總，認(rèn)真清點(diǎn)和梳理“煉課四式”教研活動(dòng)的收獲及今后的努力方向。下面以我校初中地理學(xué)科組的總結(jié)為例：

地理組通過(guò)本次“煉課四式”教研活動(dòng)，收獲了十大成果：

1. “螺旋上升式”集體備課方式，以及本學(xué)期的備課三創(chuàng)新，大大提高了教學(xué)設(shè)計(jì)的效率和質(zhì)量，教學(xué)效果明顯提升，增強(qiáng)了地理課堂的趣味性、生活化、落實(shí)和吸引力，要堅(jiān)持而且還要?jiǎng)?chuàng)新。

2. 集體備課展示、公開(kāi)課、教研活動(dòng)的籌備和組織，為組內(nèi)年輕教師搭建了平臺(tái)，也是一種督促，全方位鍛煉了組內(nèi)年輕教師。

3. 全組教師同心同力經(jīng)歷了一次大型活動(dòng)，提升了地理組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作力和戰(zhàn)斗力。

4. 邀請(qǐng)全校教師聽(tīng)課、評(píng)課，懇請(qǐng)信息中心、生物組協(xié)助開(kāi)展活動(dòng)，增進(jìn)了地理組和其他各組教師間的友誼。

5. 擴(kuò)大了東北師大附中地理組在省市的影響。

6. 為了對(duì)學(xué)生再多一些認(rèn)識(shí)和理解，應(yīng)讓教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近初中學(xué)生的生活，符合初中學(xué)生的實(shí)際，今后的集體備課應(yīng)在學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)上多下功夫。

7. 繼續(xù)研究課標(biāo)和全國(guó)八套教材，設(shè)計(jì)出有東北師大附色的初中地琿課堂教學(xué)。

8. 重新提煉地理組的學(xué)科特色，以“活動(dòng)化教學(xué)”的新形式在東北師大附中的教育教學(xué)舞臺(tái)上精彩亮相。

9. 建立良好的師生關(guān)系，平衡培養(yǎng)各類(lèi)班級(jí)，讓各班學(xué)生都喜歡地理課，都能在地理課學(xué)有所獲。

10. 積極規(guī)劃組織更高質(zhì)量的教研活動(dòng)，讓東北師大附中初中部地理組再上新臺(tái)階。

第9篇：地理學(xué)科特色活動(dòng)范文

一、2014年試題的主要特點(diǎn)

（一）強(qiáng)化圖表運(yùn)用，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。

地理部分共7幅圖，分別是樓房景觀圖，南美局部經(jīng)緯圖，科隆群島經(jīng)緯圖，新西蘭區(qū)域圖，俄羅斯西伯利亞區(qū)域的等高線地形圖，東北三江平原經(jīng)緯網(wǎng)圖，以及我國(guó)福建地質(zhì)災(zāi)害統(tǒng)計(jì)圖。地理圖像的數(shù)量大，類(lèi)型多，地理學(xué)科的特色鮮明，而且出現(xiàn)了較大數(shù)量的區(qū)域經(jīng)緯網(wǎng)圖?？疾檫\(yùn)用圖表解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是2014年試題的一大特色和亮色。

（二）追求運(yùn)用價(jià)值，貼近社會(huì)實(shí)際。

試題在保持穩(wěn)定的同時(shí)，注重選取反映與地理相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容，挖掘社會(huì)熱點(diǎn)中的地理知識(shí)和技能，體現(xiàn)地理學(xué)科強(qiáng)大的應(yīng)用價(jià)值，考查考生學(xué)以致用的能力，具有鮮明的時(shí)代性。如1、2題出現(xiàn)了我國(guó)珠三角地區(qū)在城市化過(guò)程中的小產(chǎn)權(quán)房、房?jī)r(jià)等社會(huì)問(wèn)題；37題中“綠色米都的建立”正是大家關(guān)注的食品安全問(wèn)題。尤其“握手樓”題目構(gòu)思精巧，既沒(méi)有長(zhǎng)長(zhǎng)的文字表述，又沒(méi)有復(fù)雜的圖像，利用有限的信息考查了社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容。42題挖掘工業(yè)遺產(chǎn)資源及旅游資活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

（三）緊扣區(qū)域主題，注重理性分析。

初中區(qū)域地理屬于高考范圍，并一直在高考中以素材的形式出現(xiàn)在試題之中，區(qū)域地理是把自然地理與人文地理有機(jī)結(jié)合的最好載體，是命題的重點(diǎn)素材。如36題以圖文的形式通過(guò)“分析沼澤廣布的原因；分析兩河流泥沙含量差異原因；并分析說(shuō)明兩河流魚(yú)類(lèi)資源差異的原因”三層設(shè)問(wèn)，考查了考生“知其地、析其因、究其理”的理性分析能力。2015年的36題在設(shè)問(wèn)上層層遞進(jìn)，這樣的試題設(shè)計(jì)更加準(zhǔn)確地鑒別考生的地理思維品質(zhì)，注重培養(yǎng)考生認(rèn)真讀題、審題的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)于他們的終身學(xué)習(xí)是非常重要的。這種能力的考查對(duì)中學(xué)地理教學(xué)走向“注重地理素養(yǎng)培養(yǎng)”能起到很好的導(dǎo)向作用。該題是近幾年地理試題注重能力考查的一個(gè)典型代表。

兩道必考題的選材又與2011和2012年的“一中一外”，空間尺度的“一大一小”的特點(diǎn)一致，而區(qū)別于2013年都是關(guān)于中國(guó)區(qū)域地理探究問(wèn)題，不僅利于維護(hù)考試的公平性，而且對(duì)新課程地理教學(xué)能起到很好的導(dǎo)向作用。

（四）堅(jiān)持能力立意，突出主干知識(shí)。

2014年的試題非常注重學(xué)科內(nèi)容的整體把握，試題命題立意從知識(shí)立意轉(zhuǎn)為能力立意，著重突出了地理空間思維能力和綜合分析問(wèn)題能力的考查，充分體現(xiàn)了以能力立意為主旨的命題思想，試題并不追求知識(shí)點(diǎn)的全覆蓋率，也不求章節(jié)的覆蓋率，而是突出了主干知識(shí)的考查。

我們清醒地認(rèn)識(shí)到，能力是以知識(shí)作為載體的，離開(kāi)了地理基礎(chǔ)知識(shí)，地理能力就無(wú)從談起。所以，從考查內(nèi)容上看，試題突出了對(duì)地理學(xué)科主干知識(shí)的考查。考點(diǎn)主要包括影響氣候的因素，河流的水文特征，城市化的相關(guān)知識(shí)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及區(qū)位選擇，區(qū)域定位，氣壓帶與風(fēng)帶，洋流，地質(zhì)災(zāi)害的成因，世界的陸地和海洋，地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展中存在的問(wèn)題等，并沒(méi)有回避主干知識(shí)。較大難度的地球運(yùn)動(dòng)在連續(xù)四年沒(méi)有出現(xiàn)的情況下，2015年出現(xiàn)了一個(gè)選擇題，這意味著地球運(yùn)動(dòng)在高考試題中仍然是考查的重點(diǎn)，但2016年新課標(biāo)卷中考查這部分知識(shí)，難度應(yīng)該會(huì)降低，所以復(fù)習(xí)時(shí)要有所側(cè)重。

總之，隨著高等教育普及率的不斷上升，高考試題總體難度降低已是必然的趨勢(shì)，2014年試卷在延續(xù)和繼承了前幾年命題思路的同時(shí)，題型穩(wěn)定，總體難度適中，在考查內(nèi)容和考查方式上更加體現(xiàn)新課程理念。

二、2014年高考試題評(píng)析對(duì)2015年高考備考的啟示

（一）整合教材內(nèi)容，構(gòu)建主干知識(shí)系統(tǒng)。

在全面研讀考綱的基礎(chǔ)上，把握并熟悉初、高中地理全十冊(cè)教材，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握地理基本原理、基本規(guī)律、基本技能、基本方法。

主干知識(shí)是高考的常考點(diǎn)和高頻考點(diǎn)，有的甚至是必考點(diǎn)，這已是高考的主旋律。在（一輪）復(fù)習(xí)中依據(jù)考綱和教材，首先要使學(xué)生對(duì)基本的地理知識(shí)、原理及規(guī)律有準(zhǔn)確全面牢固的掌握；其次在復(fù)習(xí)中以主干知識(shí)可采用構(gòu)建主題化的塊狀知識(shí)系統(tǒng)復(fù)習(xí)的策略，用小專(zhuān)題的方式逐一突破，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，了解信息呈現(xiàn)形式。

近幾年的地理高考試題一向以“新材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境――提取有效圖文信息――遷移主干知識(shí)――探究實(shí)際地理事物的發(fā)展過(guò)程――解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題”的模式呈現(xiàn)。高考地理試題提供的信息主要有以下特點(diǎn)：①創(chuàng)設(shè)新的情境。試題往往將教材之外的新信息和考查內(nèi)容融為一體，既增強(qiáng)了試題的新穎性，又考查了考生的能力，體現(xiàn)了考查內(nèi)容的實(shí)際價(jià)值。②多以圖表的形式呈現(xiàn)。③試題信息的不完整性和漸進(jìn)性。試題提供的信息往往很簡(jiǎn)練，而且可能隱含一些信息，從而使許多試題信息具有不完整性。地理信息還具有漸進(jìn)性，即逐步給出地理信息，有利于考生有理有序地利用有效的地理信息解答對(duì)應(yīng)的試題。④提供組合信息。為了特定的綜合（學(xué)科內(nèi)綜合或?qū)W科間綜合）能力考查，信息多以文字和地圖的組合形式呈現(xiàn)，考生只有將各種信息提取出來(lái)后才能正確解答試題。因此，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的了解，對(duì)試題所給信息的形式和特點(diǎn)有充分的了解，才能有效提取信息，分析這些信息的空間、屬性和時(shí)間等特征。明確試題的要求是定性描述還是定量分析、是判斷還是推理、是演繹還是歸納、是比較還是綜合等，成為能否順利解答試題的關(guān)鍵。

（三）注重地理圖像，強(qiáng)化圖表運(yùn)用。

地理圖像信息的判讀和運(yùn)用一直是地理學(xué)科的特色，始終注重圖像教學(xué)，培養(yǎng)考生的讀圖、分析、獲取和解讀地理信息，運(yùn)用地理圖表解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是不變的主題。

（四）研讀高考真題，建立答題結(jié)構(gòu)模型。

高考題的權(quán)威性最高、指導(dǎo)性最佳。歷年高考試題對(duì)指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)備考具有不可動(dòng)搖的權(quán)威性。只有在吃透高考試題的基礎(chǔ)上，才能從容應(yīng)對(duì)高考，正確運(yùn)用高考真題能提高復(fù)習(xí)備考的實(shí)效性。