初中語文教學經驗交流精選(九篇)

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第1篇：初中語文教學經驗交流范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12B-0010-02

語文是我們學國語言文化的主要途徑，我國的文學作品浩如煙海，語言文字寶庫中有無數璀璨的名篇佳作。按理說，語文課堂教學應該是充滿趣味、情感和書香味的。然而，在邊遠山區尤其是少數民族地區學校，語文課堂卻與我們的想象相去甚遠，呆板、膚淺、枯燥、乏味、沉悶是當前許多邊遠山區初中學校的教學現狀。如何讓課堂變得高效，從而提高教學質量，是邊遠少數民族地區初中學校教學工作者要深入思考并解決的問題。

一、現狀及原因分析

筆者所在的地方是典型的“老、少、邊、山、窮”的邊遠少數民族地區，語文教學還停留在傳統的教學模式，“滿堂灌”現象仍很普遍，教師們始終無法轉換自己的角色，45分鐘的課堂教師的講解占了三分之二甚至更多的時間，教師唾沫橫飛地講，學生昏昏欲睡地聽，一節課下來，教師累得口干舌燥，學生聽得精疲力盡，但課堂教學收效甚微。造成這種現狀的主要原因有：

（一）城鄉師資力量差距較大

在邊遠少數民族地區學校，教師個人的教學水平、執教能力、文化知識積淀和語文素養普遍不高，接觸外界少，見識少。再加上大部分教師不注重學習，導致城鄉差距越來越大，農村教師的知識和觀念越來越落后，教學水平越來越差，教學高耗低效，教學質量始終無法提高。

（二）教師缺乏責任心，教學隨意性強

邊遠少數民族地區學校的工作條件相對城市而言要艱苦得多，教師的工資收入低，生活壓力大，大部分教師業余文化生活單調。經過歲月的磨礪，常年在邊遠山區工作的教師已沒有了強烈的上進心，也缺乏責任心，一些教師得過且過混日子，無心教書育人。再加上邊遠山區學校大多地處偏僻，交通不便，很少有上級領導到訪，學校領導也很少檢查教師的具體工作或聽課，于是教師們覺得上課認不認真無所謂，反正“山高皇帝遠”，上課質量好壞無人關注，因此不會精心備課，教學隨意性強。沒有教學目標，沒有明確內容，沒有教學要求，課堂經常出現“放野牛”的現象，以致課堂膚淺和無效，教學沒有梯度、廣度和深度可言。

（三）課堂教學模式陳舊

語文課常常是教師大包大攬地上演“獨角戲”，課堂成了教師一個人的表演，學生則成了觀眾，課堂仿佛與學生無關，他們只要安分守己地坐著，機械地聽教師生怕遺漏的輸灌，因而只能被動地學習。這樣的課堂，教學方法單調，教學手段單一，不注重學生的參與，不顧及學生的感受，不注意學生學習興趣的培養，不注意激發學生的積極性，教學效果必然低下。

（四）學校不重視教學研究

學校領導不重視校本教研，有的學校根本不開展教研活動，有的學校教研活動流于形式，教研往往成了擺設，等同于無。在一些學校，教師們想要開展教研活動卻苦于同科目的教師太少，有些鄉鎮初中只有三四個語文老師，大家的水平相當，對教學教法研究有限，對專業知識的研究更少，一般的教研活動只是停留在表面。而學校又不請外面的名師專家來學校講學，教師也沒有機會走出去學習，“領導不重視，教師不學習，教研不開展”，提高教學質量無從談起。

二、改變現狀的對策

（一）改變觀念

學校領導要做好教師的思想工作，要身先士卒、以身作則地發揮模范帶頭作用，想方設法激勵教師認真工作，教師則要改變不滿現狀、怨天尤人、滿腹牢騷、得過且過的心態和觀念。既然抱怨改變不了現狀，還不如靜下心來，踏實工作，潛心研究，努力學習，全身心投入教學，盡可能地敬業、樂業，熱愛自己的工作，熱愛自己的學生，熱愛自己的學校，這樣反倒能做出成績，成為教學能手，從而贏得學生和家長的尊重。

（二）改變教學方法

1.改變教法，注重學生參與，精講多練，追求高效課堂。教師和學生都要明白一個普通而又重要的道理，那就是知識主要是靠學生自己學來的，不是靠老師教來的。教師要讓課堂成為學生的課堂，讓學生成為學習的主體。在課堂上，要想方設法讓學生參與到學習活動中來，充分發揮學生的積極主動性，學生的學習積極性越高，課堂教學的效率就越高。教師切勿“滿堂灌”，也不要一講到底、一練到底、一背到底、一問到底等。洋思中學、山東杜郎口中學等國內知名的學校已經成功地探索出了高效課堂的教學模式，他們采用“20+25”或“10+35”的做法，即每節課教師講的時間不能超過10分鐘，最多不能超過20分鐘。在課堂上，可嘗試放手讓學生先學，教師再相機進行指導和點撥。如讓學生自己組織學習，自己進行質疑，自己解決問題，自己檢查效果，自己匯報學習情況，然后教師才有針對性地進行指導。這樣一來，學生既有事可做，又學會了互相合作和主動學習，還能實現從“要我學”到“我要學”的轉變，可謂一舉多得。

2.從基礎抓起，培養學生自主學習的良好習慣。每節課讓學生自己學習和聽寫生字新詞，學生之間相互檢查，小組匯報學習情況。這樣，不但減輕教師的負擔，還變學生的被動學習為主動學習，學生的參與程度高，學習積極性也相應提高，不但可以培養良好的學習習慣，還能提高學生對語文基礎知識的掌握和強化，筆者通過幾年的實踐，發現效果十分顯著。

3.有選擇地安排教學內容。漢語是我們的母語，學生從小就受到社會和家庭的熏陶，在課堂上，有些語文知識和課文內容教師可以不講或不必深入地講解，學生通過自學能掌握的不必講，而一些教師怎么講學生也不能理解的內容，則堅決不講，如一些過于生澀或難懂的文言虛詞就沒有必要過多講解，應由學生在后續的學習中慢慢掌握和理解。

（三）大力開展校本教研活動

1.大力開展校本教研，充分利用校本資源。邊遠少數民族地區初中應向國內名校學習，把課堂作為教學研究的主陣地，把學生作為研究的對象，把知識作為研究的載體，把教學中遇到的問題作為突破口，從備課、教學、反思中提升教學水平。應大力推廣集體備課制，充分發揮集體的智慧和力量，分配任務到個人，要求一個教師備一個單元、一種課型或一個專題的內容，然后通過教學實踐，把成果展示給備課組進行補充和完善，再匯集成各年級的備課資源，最后由全校匯總，形成本校的校本教研資源。這種做法能讓所有的教師都充分參與到教研活動中來，既能鍛煉教師的獨立備課能力，又使大家得到共同提高，是一條切實可行的教研途徑。

2.充分利用網絡資源，合理借鑒優秀課例。現在網絡資源豐富，一些優秀的課堂教學設計理念新穎，設計巧妙，訓練形式多樣，凝結了優秀教師的智慧，邊遠少數民族地區學校的教師完全可以借鑒。但在借鑒他人的優秀課例時，萬萬不可生搬硬套，而要靈活運用。在教學過程中，要采用適合學生的教學形式和方法進行教學，盡可能做到目標明確，思路清晰，突出重點，突破難點，解決疑點，掃除盲點，使語文課成為高效的課堂。

3.走出去，請進來，加強交流與學習。學校領導要重視教研活動，應多爭取或創造機會派教師出去聽課、學習，以開拓教師的視野，提高教師的專業知識和教學水平。同時，要千方百計請名師專家到校講學，讓本校教師從思想到觀念發生轉變，促進教師教學水平的提升。此外，還要加強校內教師之間、校外學校與本校之間的教學經驗交流和學術交流，以盡快提高學校的教學質量和辦學效果。