高中地理教學存在的問題精選(九篇)

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第1篇：高中地理教學存在的問題范文

【關鍵詞】高中地理 教學活動 存在問題 改進策略

隨著經濟的不斷進步與發(fā)展，我國對于教育事業(yè)的發(fā)展也非常重視?，F(xiàn)代社會需要更多的綜合型的人才，這對于培養(yǎng)人才的各級各類的學校也提出巨大的挑戰(zhàn)。伴隨著我國新課程改革的實施，高中各個學科都在穩(wěn)步進行著，其中一門必修課地理也獲得了巨大的進步。然而隨著改革的不斷深入，高中地理學科教學中越來越多的問題也隨之而來，已然成了高中地理教學進步的一道絆腳石。本文介紹高中地理教學的基本動態(tài)及所存在的典型問題，淺析解決問題的對策。

一、當前高中地理教育發(fā)展的基本動態(tài)

隨著教育的不斷發(fā)展，教育的目的在教育理論系統(tǒng)化、基礎科學化等方面表現(xiàn)出綜合為一體的趨勢。在高中地理上表現(xiàn)為兩個方面。第一，學生方面，不僅要求其掌握人與地理協(xié)調發(fā)展的一些基礎知識內容、了解人類生存環(huán)境，讓學生自由發(fā)展的地理空間，還需滿足學生動作能力，讓他們參與到地理設計與發(fā)展之中，培養(yǎng)他們積極的思想“今天是學生，明天是公民，未來可以使用地理知識來指導行動?！痹谡麄€知識系統(tǒng)方面，空間結構是構成高中地理課程的重要組成部分，也就要求學生知識與能力的全面發(fā)展，符合現(xiàn)代教育觀中的素質教育，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，促進學生的全面發(fā)展。第二，表現(xiàn)在學生的知識、能力與思想品德全面發(fā)展上，培養(yǎng)學生“生態(tài)保護”意識也是高中地理課堂的目標之一，所以，學校在傳授基礎知識的同時，要教會學生如何去保護大自然，愛護大自然，將思想品德教育納入高中地理教育之中。

二、高中地理教學中存在的典型問題

1.教師教學理念依然老舊

雖然教育改革在不斷進行與發(fā)展，一些教師也知道教育改革的重要性，但是許多教師對此仍不夠重視，在高中地理課堂上沒有將新的理念應用于課堂之上，沒有將素質教育的理念貫徹到課堂中去。有些教師沒有意識到高中地理教學的本質，依然是“輸入式”的教學，這種教學模式會使得課堂效率極為低下，學生的積極性不高，沒有主動學習，會導致學生厭學、偏科等嚴重問題。很多老教師沒有樹立起終身學習理念，難以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分體現(xiàn)學生的學習主體地位，一味進行傳授知識，沒注意到學生的需求。

教育的本質在于激發(fā)學生全面發(fā)展的能力，煥發(fā)出學生潛在的才能。高中的地理學科相對于其它學科來說，處在比較尷尬的位置，它既有較深的理論，也有實踐知識，并且與生活息息相關，可是反觀現(xiàn)如今的高中地理課堂教學，教師幾乎忽略了地理學科與實踐聯(lián)系，學生只是機械地學習基礎知識理論，并沒有去深入剖析所學地理知識背后的意義。例如，地理必修三第二章第一節(jié)“荒漠化的防治――以我國西北地區(qū)為例”。有些教師也就僅僅教荒漠化的防治以及西北地區(qū)荒漠化，教學知識單一，沒有將知識內容擴展衍生，僅限于書本內容，學生就會對此感到枯燥乏味，進而對地理學科漸漸失去興趣。

2.初中地理與高中地理之間銜接不緊密

高中地理知識與初中地理相比有兩個大的不同，高中的知識內容結構與初中知識內容結構有很大的區(qū)別，既從具體到抽象、從一般到特殊，在知識的廣度與深度都有很大程度的加深;在能力方面，高中地理的學習對于能力提出了更高的要求，在思維方面一般有：抽象思維、邏輯思維、分析綜合能力及自學能力等等。這就要求教師在對高一學生進行地理教學時要把握好銜接，有些教師沒有把握好銜接內容及要求，沒有及時轉變學生們對于地理學科的看法。

三、解決高中地理教學中存在問題的對策

因材施教，根據(jù)教學內容進行知識銜接，重點突出必備知識。在教學中要根據(jù)不同的內容進行銜接，并不是所有的內容一定要有銜接。根據(jù)學生普遍存在的問題確定復習的內容。如學生對于地圖的掌握可以說是一個空白，學生不會看圖，不知道怎么看圖，有的學生甚至不知道有幾大洲，各大洲的具置更不用說了。初中學生也沒有更多的機會看圖，只是教材上的幾幅圖和教師在教學中的使用掛圖而已。在讀圖時，學生沒有空間概念，拿到一幅地理分區(qū)圖，不知道這是地球上的哪個地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好的理解，不能靈活的運用地圖中提供的有效信息去分析和解答問題。針對這些問題，在進行知識銜接時，應該把重點放在圖上，用圖來引導學生學習書本上的知識，引導學生學會用圖來分析和推理問題，在高中階段，應該讓學生每人都有一本地圖冊，平時培養(yǎng)學生讀圖、認圖的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的用圖能力。

對于學生普遍存在的問題應及時彌補，例如，我在講地球運動的基本形式時，我把初中的有關經線、緯線的特點，經度和緯度的劃分通過地球儀演示及板圖畫出來，南北半球和東西半球的劃分等，讓學生在頭腦中有一個清楚的認識。這樣在講述地方時和區(qū)時的時候，學生有一定的基礎，教師在講述的時候能知道在哪些地方適當加深，做到心中有數(shù)。

第2篇：高中地理教學存在的問題范文

關鍵詞：高中地理；存在問題；解決對策

伴隨著國家綜合國力的不斷增強，帶來的是經濟發(fā)展，國際社會地位的提高，科技不斷前進發(fā)展，這一切給人才的教育培養(yǎng)帶來了更多的需求。現(xiàn)代社會中多元化的文化挑戰(zhàn)也吹響了國家需要更多綜合型復合人才的號角。這對于相關人才的培養(yǎng)和各大學校無疑是一個高難度的任務和挑戰(zhàn)。新課程的不斷深入推動，高中各個學科也改革的道路上穩(wěn)步前進，其中作為綜合性和一定實踐的高中地理在教學改革方面也取得了可喜的進步。與此同時，在實際改革推進中，問題和挑戰(zhàn)也隨之其后，高中地理教學本身也開始出現(xiàn)了不同程度的典型問題需要相關學者進行解決，解決地理現(xiàn)今面對的問題和提升上課效率，無疑是現(xiàn)在擺在面前的首要任務。

一、高中地理教學中存在的問題

1.教學理念跟不上其他的基礎學科，教學模式仍舊老一套

高中地理的上課過程中，仍舊存在許多學校的老師在上課中與時代脫軌的理念，沒有將素質教學發(fā)展到課堂中。無法充分意識到地理教學的本質，使得上課效率低，學生主動學習的太少，導致厭學情緒，成績下降，這都嚴重影響了高中地理課堂的高效率。現(xiàn)如今，我們都能理解到的就是教育的本質不單單在于老師課堂上站在講臺傳授知識，學生在課桌旁機械地將知識記錄在課本中課后再機械地記憶，教育的本質在于激發(fā)學生各方面的才能，煥發(fā)出他們體內原有的特性和能力，將每一個學生塑造成獨一無二的本體。高中地理相對于其他學科，處在比較尷尬的位置，它具備了實踐和理論的特點，跟自身的日常生活也息息相關。無論在哪個時代，通曉地理知識的人都會被人尊重和贊賞，地理學科發(fā)展是社會文明進步的最有效驅動力之一，可是反觀現(xiàn)在各個學校，老師為了升學率忽視了地理學科建設，學生為了成績機械學習理論知識，并沒有深入地研究地理知識背后所包含的意義。應試教育的籠罩下老師也忽視了啟發(fā)學生自身的思維，而是盲目地灌輸知識概念，機械教學，將地理知識的靈魂扼殺在搖籃中，形式化和應試化的地理上課模式將本質的學科意義完全曲解。

2.教學模式單一枯燥，學生無法提起興趣主動學習

在許多學校中，地理課堂的上課方式單一枯燥，手段落后，基本都是老師站在講臺上拼命講，學生在臺下迷迷糊糊地聽，這種以老師為主體而學生被動接受知識的上課方式，完全無視了學生的理解程度，為了趕教學進度，一些老師基本忽略了學生的學習興趣和能否掌握知識，只是不停地灌輸知識概念，教學上一直是PPT文字講述，沒有將文字和圖片進行一定的結合，造成了學生在一定程度的理解困難，很多內容忽視了與實際生活結合，脫離實際軌道，大大地降低了學生對地理學科的好感，認為這只是雞肋食之無味，渾渾噩噩地上課和考試，老師也只是為了成績而進行上課，無視課外實踐教學和體現(xiàn)地理學科的現(xiàn)實價值。地理本身實踐性較強，只有課堂和實踐相互綜合，才能感受地理課本中對于土質的理解，對于氣候洋流的認識，加深地理學科的知識和概念，提升掌握范圍。

3.必修模塊和選修模塊之間存在講解差異

在高中地理中，由于課時需要，往往被劃分為幾個必修模塊和其他的選修模塊，盡管這些模塊之間各具特色，但很多老師迫于教學進度和高考復習等影響，將上課的很大比重都放在了必修模塊上，選修模塊的知識只是簡單地概述一下，甚至讓學生自己課下預習和了解，導致學生對于地理學科的認識僅僅在考試卷上出現(xiàn)過

的內容，很多的延伸內容都被忽視和遺忘，讓學生沒有真正的掌握高中地理這門學科，僅僅只是培養(yǎng)了很多的考試機器。

4.預習中學生的主體地位

很多時候，盡管一部分老師在上課前會要求學生進行一定的預習，并要求他們提出自己的見解，但實際上教師在上課時往往將整個課堂掌握在自己手里，讓學生按照自己的思路前進，無視了學生的預習成果，也沒有及時的解決學生在預習中存在的疑問和見解，這樣久而久之，讓學生產生了一定的反感情緒，導致了學生不再認真預習，使得上課聽不下而厭學地理。很多老師無視了學生的真正上課需求，機械化的教學，盡管素質教育一再被要求貫徹落實到各個學校，但很多時候學生還是沒能真正地落實到主體地位。

二、解決地理問題的對策探討

1.準確落實上課目標，引導學生全方位學習發(fā)展

在上課過程中，老師不單單要指導學生掌握地理中相關的基礎知識和學習技巧，同時也要將教學過程和學生的個人發(fā)展相互結合，重視學生的自主推導過程，引導學生主動提問，讓他們真正地理解該如何自主的學習。引導學生全方位地發(fā)展自我、展示自我。

2.將課本內容和實際結合，促進教學內容被學生更容易的

吸收

教育界普遍認為，提前做好的學習經驗是對后續(xù)學習的良好準備和取得優(yōu)秀成果的前提。所以，高中地理老師在實際的上課過程中應當注意地理知識和實際內容的結合，循序漸進地引導學生實現(xiàn)知識的了解，為今后更深程度地發(fā)展做好鋪墊。堅持將課堂上的知識和課外的拓展知識相互結合，讓學生不再因為課堂單一而無興趣學習，相反，通過相互結合的方式提高他們的注意力，提升老師的上課效率。

3.堅持課本內容主次結合

之前提到的必修模塊和選修模塊之間存在著知識的差異，這也是高中地理老師需要進行思考的方面，教學不單單是為了學生能夠在考試成績上得到提升，也要提升他們的綜合能力。要將選修模塊和必修模塊之間調節(jié)好，將內容彼此融合，讓學生真正意義上學到地理知識。

4.師生之間應該盡可能地更多互動

盡管高中上課時間段很緊張，為了教學進度老師和學生之間的關系一直都無法更深程度地互動和相互學習，但如果老師可以改變其教學理念，在教學上盡量針對不同的學生采取不同的教學方式，在課下更多地和每個學生溝通了解，將每個學生對于地理學科的理解程度掌握好，針對出現(xiàn)的不同問題進行周全的課前準備，課堂盡可能愉快生動，提高學生的學習興趣和自身的自主學習效率。

5.擺脫課堂模式化教學

要真正地讓學生能夠釋放自己的天性，教師在上課中也要將模式化教學擺脫掉，如果在課堂上只是結合了其他優(yōu)秀教師的上課經驗和上課方式，無視自身課堂中學生的真實狀況，這樣的教學課堂是毫無靈魂可言的。只有真正擺脫了課堂模式化，老師和學生真正意義上的相互學習和溝通，適當?shù)男〗M訓練和組合探究等，這樣才可以鍛煉學生的自主學習性，讓他們的合作和表達能力得到提升，增加學生學習地理的興趣。

在真正的上課過程中，高中地理教學不單單是上課教授學生認識地理知識這么簡單，它更多的是對學生的自我塑造，教學的終極目標在于激發(fā)學生的自主性和個人特點。只有將教學模式進行調整和改變，才能讓學生自主學習，使學生實現(xiàn)教育的終極意義，體現(xiàn)教育本質。

參考文獻：

[1]盛啟紅.淺析多媒體在高中地理教學中的應用[J].教育教學論壇，2014.

第3篇：高中地理教學存在的問題范文

關鍵詞：高中地理；創(chuàng)新性教學；問題；對策

開展創(chuàng)新性教學既是新課程改革的內在要求，也是提高教學效果的重要手段。當前，隨著信息技術的充分運用，地理學科的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經相對落后，創(chuàng)新性教學顯得非常有必要。因此，要把創(chuàng)新性教學作為高中地理教學的一個重要環(huán)節(jié)來抓，貫穿到新課程教學全過程，展現(xiàn)出地理學科的魅力。

一、當前高中地理創(chuàng)新性教學存在的問題及原因

1、教學設施難以跟上創(chuàng)新性教學的需要。高中地理新課程改革目標的實現(xiàn)，各種教學內容的實施，需要相應教學設施的匹配。否則，課堂教學的方式單調、教學內容難以有效傳遞，就難以說是創(chuàng)新性教學。從目前情況看，由于教育投入不足，經費有限，大多數(shù)學校無法添置齊全必需的地理教學儀器設備，特別是一些偏僻的農村學校只有一些掛圖、簡單的圖書，其他的設備可以說是要什么沒什么，教師手頭只有課本和教參，使得教師在課堂教學中難以施展手腳，一些創(chuàng)新方式難運用，一些課程要點難以講到位，幫助學生理解、消化課程內容需要耗費更多的時間和經歷，教學效果大打折扣。例如：在高中地理《地球的公轉》一課教學中，讓學生理解“地球公轉的地理意義”既是重點，又是難點。如果缺乏相應的教學設備，通過掛圖、插圖等，難以使學生在感知上形成完整的認知，理解起來的難度也比較大。如果能夠有現(xiàn)代化的電教設備，通過多媒體教學軟件，能夠清晰地展示地球公轉的相關知識點，學生能夠直觀地理解這一地理現(xiàn)象。

2、教學水平難以跟上創(chuàng)新性教學的需要。通過聽課走訪，相當一部分地理課距新課程改革對地理教學的要求還有一定距離。一方面教學方法呆板。很多課程還是采用老辦法進行傳授，教師向學生提問的多，引導學生主動發(fā)問的少，忽視學生這一主體在教學中作用的發(fā)揮；教師提問大多以知識訓練為主，提出一些具備思維性、啟發(fā)性的問題很少，課堂上學生永遠處于被動接受狀態(tài)，學生的自主探究、創(chuàng)新意識被壓抑，得不到應有的發(fā)展。另一方面教材鉆研不夠。有的教師對鉆研教材的重要性認識不足，認為鉆研教材意義不大，只有吃透教材，按課本內容教學，就能夠達到授課目標。有的教師雖然有鉆研教材，但鉆的不夠深、不夠透，停留在表面，教學水平沒有得到有效提高，鉆研的功能沒有發(fā)揮。有些教育主管對教材鉆研工作不夠重視，未進行系統(tǒng)的組織實施和監(jiān)督，鉆研教材的氛圍沒有造起來。

3、師生素質難以跟上創(chuàng)新性教學的需要。一方面教師素質有差距。新課程新標準，要求高中地理開展開放式教學。有的教師面對新課程仍然采用以往的課程模式，無法與新課程對接，總感覺有力使不出；有的教師雖然能夠認識到新課程的地理課是以學生為本，有利于學生接受知識，但如何使學生“學”懂、“學”會、會“學”，還沒有找到很好的辦法，還在摸索中。從一定意義上講，新課程的創(chuàng)新性教學在實踐中就是要與時俱進，改變舊有教學模式和方法，尋找新型教學模式，對教師自身的綜合素養(yǎng)提出了新的更高要求。另一方面學生基礎較薄弱。雖然我們大力提倡素質教育，但受現(xiàn)行招生政策影響，在初中階段地理課在初二就已經完成學業(yè)的修學。這導致學生上高中后還要重新再補上一年的地理知識空白期。有的學校認為地理是副科，在地理課時，以實用主義為前提，根據(jù)大綱要求考什么教師就教什么，學生機械的背什么、不求甚解，并未真正掌握地理知識。這些都導致地理知識較好的學生很少，高中地理課還得補上初中的課，嚴重制約創(chuàng)新性教學的展開。

二、實現(xiàn)高中地理創(chuàng)新性教學的對策措施

1、轉變教學方式方法。高中地理新課標的實施，需要新的教學方法與之相匹配。特別是高中地理課程中較多的地圖，通過發(fā)揮現(xiàn)代信息技術作用，把教科書中的地圖變成電子地圖；把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型；這樣學生理解和吃透起地理知識點就顯得更為容易和直觀。同時，在教學方式上也要與創(chuàng)新性教學相吻合。要根據(jù)不同章節(jié)、不同內容采取相宜的教學方法。如啟發(fā)式、體驗式、討論式等。運用多種教學方式，提高學生學習興趣，優(yōu)化教學內容，提升教學效果。

2、提高教師自身素質。教師素質至關創(chuàng)新性教學的實施成效，要切實將提高教師自身素質作為一個重要環(huán)節(jié)來抓，使他們能夠與創(chuàng)新性教學接軌。教育部門應定期組織對高中地理教師進行培訓，圍繞創(chuàng)新性教學主題展開，采取專題報告、討論、案例分析等形式進行，確保培訓取得實效。學校要為高中地理教師培訓創(chuàng)造條件，安排外出學習進修，借鑒他山之石，提高他們的教學水平。高中地理教師自身也必須加強學習，學習高中地理新課程及相關地理學科理論知識，儲蓄豐富知識，改變教學理念，以適應創(chuàng)新性教學的需要。

3、引導學生自主學習。創(chuàng)新性教學更加注重知識的獲得、智力的開發(fā)、能力的發(fā)展、情感意志的培養(yǎng)、思想品德的塑造，而這些都必須通過學生的自主學習。因此，在教學過程中，要尊重學生的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生獲得真知、取得進步，完成教學任務。一要給學生創(chuàng)設一個真正學習的情境，通過一些地理情境的設計，場所的提供，讓學生在寬松的學習環(huán)境中激發(fā)學習的興趣。二要給學生留有充足的時間和空間，讓學生主動去思考，去探索，去尋找地理學科的魅力。三要培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣。有很多學生存在不會學的問題，要根據(jù)學生自身的特點，結合學科實際，有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生的學習習慣，要用啟發(fā)式等教學方式，帶動學生去學，提高他們自主學習的能力。（作者單位：南安國光中學）

參考文獻：

［1］李石永.新課標下的高中地理課堂教學設計［J］.地理教學.2006.9.

［2］李霓.地理教學中的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)［J］.榆林科技.2011.4.

第4篇：高中地理教學存在的問題范文

關鍵詞: 高等師范院校地理科學專業(yè)教學 存在問題 對策

培養(yǎng)合格的中學地理教師是高等師范院校地理科學專業(yè)的主要職責,其教學狀況直接決定我國中學基礎地理教育的質量和水平。多年來高師地理教學不斷改革,然而這種改革不能適應當今社會高速發(fā)展的需要,其中有一些根本性的問題亟待解決。

一、高師地理教學存在的問題

我國高師地理教育,自上世紀50年代以來,一直是重自然輕人文、重理論輕實踐、重知識輕能力。這些問題雖然幾經改革,但仍停留在較淺層次,更沒有與現(xiàn)代地理科學、現(xiàn)代教育學、地理信息技術和心理學等科學成果很好地聯(lián)系起來,所以進行的改革是始終處在傳統(tǒng)的教學理論與模式下進行的局部改革,未從根本上解決問題。解決問題首先要發(fā)現(xiàn)問題,高師地理科學專業(yè)目前存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.課程設置種類多,課時少。

很多院校地理科學專業(yè)的課程設置繁多,只要和地理有關的科目都想開設,致使很多課程的內容存在重復現(xiàn)象,造成資源的嚴重浪費。如人文地理學中包含大量的文化地理學、政治地理學和人口地理學內容,它們完全可以合并成一門課程。而且有些地理學的基礎課程,因教學時數(shù)少,很難完成教學任務。如有些院校自然地理學基礎、地球概論、中國地理、世界地理等學科的教學時數(shù)只有64學時,完成教學任務相當困難。課時不夠用只好減少教學內容,以犧牲學生利益為代價。

2.課程內容老化,趕不上時展。

課程陳舊是大部分高校地理科學專業(yè)普遍存在的現(xiàn)象,有些院校使用的教材到現(xiàn)在仍然是“古董”級版本,如有些院校使用的人口地理學還是張善余編著的1999年7月第一版。在世界人口飛速發(fā)展的今天,僅教材中引用的數(shù)據(jù)這一項就已經趕不上時代的發(fā)展了。更有甚者,有些院校使用的土壤地理學還是1983年版的,可以推算一下,它的年齡比學生還大。當然,地理中的基礎知識,尤其是自然地理知識是不會有太大變化的,但地理總是和生活密切相關,因此教材版本也應與時俱進。如果學生在大學學到的是過時的陳舊知識,那么學生畢業(yè)后就很難勝任教學工作。

3.對實踐課程重視不夠。

這里的實踐包含兩層意思:首先,地理課本身是一門實踐性很強的科目。大多數(shù)高校的地理實踐課所占課時數(shù)偏少,一般是任課教師根據(jù)教學進度組織少數(shù)幾次野外實習,這遠遠不能滿足培養(yǎng)學生實踐能力的要求。當然原因是多方面的,經費短缺是主要原因;其次,學生的教學實踐活動,教育實習期短是目前多數(shù)高校存在的問題,還有些學校讓學生自己找實習學校。這樣易使學生游離于教育實習之外,甚至出現(xiàn)通過關系出據(jù)實習鑒定材料的情況。這種變味的實習,很難發(fā)揮其應有的提高師范生教育教學實踐能力的作用。

二、高師地理教學改革的對策

1.全面推進課程體系和教學內容的改革。

以學生發(fā)展為本,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和社會實踐能力是地理教學的目標。地理課程的設置應圍繞這個中心進行整合。將重復和陳舊的內容剔除,將地理學的核心內容和前沿知識傳授給學生,大量開設專題性研究課程,增加地理實踐課程,為大學生將來走向工作崗位打下基礎。基本構想是,大一、大二開設六門專業(yè)基礎課:自然地理基礎、人文地理學、中國地理、世界地理、地理信息技術、中學地理教學法;大三、大四開設專業(yè)選修課,如鄉(xiāng)土地理研究課、地理實習實驗、中學地理教材研究、計算機制圖等。同時鼓勵教師結合自己的研究特長,將研究成果融入到教學實踐中,直接為學生的研究性學習創(chuàng)造環(huán)境。

2.加強對師范生進行地理新課程理念的培訓。

在高師地理教學中融入地理新課程理念,引導學生從現(xiàn)實生活的經歷與體驗中了解地理的功能與價值,培養(yǎng)人文精神、科學態(tài)度、愛國情感和環(huán)境倫理道德,樹立合作與競爭意識,學會尊重他人與其它文化,增強社會責任感與全球意識。師范生畢業(yè)后到中學任教,面對的都是新課程、新課改、新理念、新教材、新方法、新評價等,要使師范生一到中學就能進入角色,適應新課改,就需要在師范院校完成新課改的一系列培訓,使師范生理解新課改的基本理念,熟悉地理新教材,掌握新方法,全面提高對新課改的適應能力和勝任新課改的能力。

3.加強對師范生的職業(yè)技能訓練。

地理專業(yè)的師范生在學好專業(yè)知識的基礎上,應進行地理教學實踐、教學三板技能、教學課件制作等一系列的職業(yè)技能訓練,并且要到中學教學一線去接受實踐檢驗。有些大學近幾年將教育實習期延長,把原來兩個月的教育實習改為半年的頂崗實習;學生不但要承擔地理教學任務,而且要擔任見習班主任工作,這一做法能使師范生的職業(yè)技能得到全面提高,值得借鑒和推廣。

4.加強對師范生的職業(yè)道德教育。

現(xiàn)在的大學生多是獨生子女,孤僻、任性、個性強,如果沒有完善的教育、科學的引導和實踐的磨練,就會使他們在工作中我行我素,自以為是,人際關系緊張,缺乏合作意識。因此,在校期間要通過各種方式對其進行職業(yè)道德教育,提高其職業(yè)素質,使其在以后的工作崗位上真正做到“學高為師,德高為先”。

參考文獻:

第5篇：高中地理教學存在的問題范文

關鍵詞： 高中地理 新課程改革 教學有效性 教學策略

在素質教育的大背景下，地理學科在高中階段的教學中開始受到重視。誠然，作為素質教育的主要陣地之一，高中地理教學，對于提高學生的地理認知、豐富學生的地理知識、培養(yǎng)學生的地理環(huán)境意識具有重要的推動作用。地理知識博大精深，學生對地理知識的了解和研究，不僅可以提高自身的綜合素質，達到學以致用的目的，而且可以造福人類。從這里可以看出，地理知識的學習多么重要。但是，受到傳統(tǒng)應試教育模式的影響，當前，高中地理的課堂教學依然存在很多問題，如何有效解決這些問題，是筆者近來一直思考和研究的問題。筆者通過對當前高中地理教學存在的問題進行分析，提出新課程背景下高中地理有效教學的策略。

一、當前高中地理教學存在的問題

當前，高中地理教學已經發(fā)生了很多變革。但是，應試教育模式依然存在，高中地理教學的問題依然存在，主要如下：

1.地理學科被邊緣化

一直以來，數(shù)學、物理、化學一直都是絕大部分人心目中比較重要的學科。數(shù)理化甚至是一些人心目中最重要的學科。相對之下，地理學科在人們心目中卻顯得不那么重要。重理輕文的社會背景下，一些學生甚至教師都將學生的學習重點放在數(shù)理化上，地理學科往往處于被邊緣化的地位。這樣的教學現(xiàn)狀，使得高中地理教學難以達到理想的教學效果。學校和教師及學生的不重視，使得地理學科教學的改革一直較為緩慢。

2.地理教學模式落后

高中地理教學過程中，由于各種因素的影響，整個課堂教學一直處于比較落后的狀態(tài)。例如，教師依然采用傳統(tǒng)落后的教學模式，沒有站在時展進步的角度，沒有認真思考和學習新課程改革的新思想、新理論，落后的教學模式使本就不受重視的地理教學更加難以吸引學生的注意力，難以達到理想的課堂教學效果。

3.地理教學脫離生活實際

新課程改革要求：教師在教學過程中，應當重視學生實踐能力的培養(yǎng)，重視理論知識和實踐的聯(lián)系性，促進學生生活能力的提高。但是，在實際的課堂教學中，一些地理教師都是側重于地理理論知識的講解，而忽視將理論知識和實踐結合起來，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)。這樣的課堂教學，學生學習到抽象的理論知識，卻不知道和自己的日常生活有何聯(lián)系，也不知道怎樣將知識運用于實踐。

二、新課程背景下如何提高高中地理課堂教學的有效性

1.和諧的師生關系是基礎

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往是威嚴的代名詞。教師不茍言笑，使得一些學生在課堂教學中有問題不敢提，有疑問不敢問。久而久之，學生的學習能力和創(chuàng)新能力受到極大壓制。新課程改革背景下，應當建立平等而民主的師生關系，促進學生主觀能動性的發(fā)揮。和諧的師生關系的建立，是促進高中地理課堂教學有效推進的基礎。在高中地理教學中，教師和學生之間建立和諧的師生關系，不僅可以調動學生學習的積極性和主動性，而且，學生在課堂教學過程中的大膽發(fā)言和提問，可以促進學生學習能力的提高。教師對學生的尊重，是激發(fā)學生學習興趣的基礎，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的保障。要想構建和諧的師生關系，教師應當以身作則，鼓勵學生在課堂教學中大膽發(fā)言，對于學生做得不對的地方，應當正確引導，而不是嚴厲批評甚至是諷刺。這樣，學生在課堂教學中不再緊張，不再壓抑，輕松的學習環(huán)境，能夠極大促進學生開放性思維的形成，促進學生學習能力的提高，最終強化課堂教學效果。

2.激發(fā)學生的地理學習興趣

興趣是最好的老師。在高中地理教學中，教師應當善于激發(fā)學生的地理學習興趣，這樣才能從根本上解決地理學科被邊緣化的問題。地理知識在人們的日常生活中極為重要。教師在教學過程中，應當讓學生充分明白一個道理：學習地理的目的不是應付考試，而是為了運用，為了提高自身的生活能力和實踐能力。學生對地理知識的興趣提高了，方能全身心地投入到學習中，這樣，才能提高學生的學習能力和課堂教學的有效性。教師對學生學習興趣的激發(fā)，還可以通過一些有趣的小實驗，讓學生了解地理現(xiàn)象和地理知識，激發(fā)學生探索地理知識的欲望，提高學生的地理學習興趣。

3.運用新型的教學手段

時代在發(fā)展，社會在進步。21世紀，教學已經不再局限于傳統(tǒng)的靠嘴講解的階段，各種新型的教學手段使得教學有了更多選擇。在高中地理教學中，教師可以充分利用現(xiàn)代化的信息技術，不斷強化高中地理教學效果。信息技術在高中地理課堂教學中的運用，可以從根本上改變傳統(tǒng)的教學模式，信息技術的高效性，可以幫助教師更好地給學生展示各種地理現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展，了解地理環(huán)境的變化，這樣，學生對地理學習的興趣提高了，對地理知識的了解會更加深刻。豐富的課堂教學模式，是促進高中地理課堂教學改革的有力保障。

總之，在新課程改革背景下，教師在高中地理教學中，應當不斷創(chuàng)新教學手段和教學模式，采用新型教學理念，促進高中地理課堂教學有效性的不斷提高。

參考文獻：

[1]字學勤.怎樣提高地理課的課堂教學效果[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2014（2）：312-312.

[2]梁金英.如何提高高中地理課堂教學效果[J].教育教學論壇，2010（28）：83.

第6篇：高中地理教學存在的問題范文

【關鍵詞】高中地理；特點；問題；效果；提升；策略

地理學科是高中學科體系的重要內容，地理學科教學活動的開展，對于豐富學生地理知識，提升學生的人文素養(yǎng)，提升學生空間把握能力具有積極的作用。目前地理學科教育效果還不是很理想，分析地理教學問題，積極探究地理教學效果提升策略，是地理教師需要重點研究的問題。

一、高中地理課程特點

高中地理課程設置講究理論與實踐的結合，在地理理論知識設計的同時，一般會設置相關實物和現(xiàn)象對相關理論知識進行綜合展示。這是高中地理課程的重要特點。高中地理主要是為了培養(yǎng)學生分析事物的能力，設置的有地理整體構建內容，設置的有很多人文地理方面的內容，學生在地理學習中能夠對地區(qū)發(fā)展因素，地區(qū)發(fā)展的制約因素和促進因素等內容有有效的了解，這為學生可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)，對于提升學生思考現(xiàn)實問題的意識和能力是一種促進。在新課改背景下，高中地理知識在難度上有所降低，但在高中地理教材體系中，增加了很多自主探究內容。借助于這些問題，學生能夠獨立思考，獨立分析問題，學生的獨立分析解決問題的能力可以得到提升。

二、高中地理課程教學問題

高中地理課程教育目標還存在一定的問題。第一，多數(shù)地理教師受到應試教育思想的影響，在地理教學中，只重視地理知識的傳播，只重視讓學生識記重點地理知識，卻不重視與學生互動，不重視培養(yǎng)學生獨立思考獨立探究和學習的意識和習慣。這就導致學生在地理課堂學習中非常被動。第二，地理課程資源開發(fā)不足，在地理教學中，教師不重視對新的地理課程資源的開發(fā)，資源開發(fā)不到位，在教學中，教師多事對教材內容進行呈現(xiàn)，但不重視內容的拓展，不重視趣味性強的，拓展性強的地理教育內容的開發(fā)與引入，地理內容建設方面存在的不足，必然會影響到高中地理教學的效果提升。第三，只重視知識傳播，不重視學生地理思維的培養(yǎng)。在高中地理教學中，教師為了提升學生的考試成績，只重視知識的傳播，重視引導學生識記知識掌握知識，但不重視學生地理思維的培養(yǎng)。這樣，學生在學習中，就不能有效的思考地理問題，分析地理問題，學生的思維水平難以得到有效提升，地理知識也很難得到有效的把握和應用，創(chuàng)造性學習難以實現(xiàn)。

三、高中地理教學效果提升策略

1.保障教學設計的針對性、有效性。在地理教學中，教師要先做好教學設計工作，要能夠保障教學設計的針對性、有效性，這是提升地理教學效果的基礎。要保障教學設計的針對性、有效性，教師就需要做好學生調查工作，能夠對學生地理學習中存在的問題，對學生所關心，所感興趣的問題，對學生的學習習慣學習動機等情況進行調查，能夠基于學生所需，選擇設計地理教學內容和方法。教師要做大量的課前準備工作，能夠對學生的詳細情況進行摸底，基于此進行教學設計。另外，在教學設計中，教師還需要研究教學目標、教學任務，能夠基于此設計相關內容，以保障教學設計的針對性，有效性。

2.營造人人參與的教學環(huán)境。地理教師要能夠認真研究新課改目標要求，要認識到激發(fā)學生地理學習積極性主動性的重要性，能夠營造出人人參與的教學環(huán)境，這樣，才能保障地理教學的效果。教師要能夠充當起好的引導者角色，能夠積極鼓勵學生，引導學生進行地理知識的自主學習和合作性學習。教師要能夠營造輕松的學習氛圍，在學生遇到學習困難的時候，要引導學生積極討論，并與學生一起參與對問題的討論，以保障問題的有效解決，保障學生能夠在問題討論中，感受到探究的快樂，合作的快樂。教師要能夠與學生一起探究學習的重點、難點，探究學習方法和策略，以有效的方式，促進學生學生積極參與課堂，實現(xiàn)有效發(fā)展。

第7篇：高中地理教學存在的問題范文

關鍵詞：高中地理教學 環(huán)境教育 途徑

【中圖分類號】G633.55

隨著經濟的發(fā)展和社會的進步，人們在滿足了物質需求和精神需求的同時，對生活中存在的環(huán)境問題也愈發(fā)關注，如環(huán)境污染和生態(tài)破壞等，而由此產生的環(huán)境危機也影響到了人們的生活。因此，借助高中地理教學的優(yōu)勢開展環(huán)境教育，對促進環(huán)境保護工作的發(fā)展有著積極的意義。

1 高中地理教學與環(huán)境教育之間的關系

高中地理的綜合性較強，其內容不僅包括人們生活的地理環(huán)境和環(huán)境會變化的規(guī)律，而且包括人類發(fā)展與自然環(huán)境的關系，以及人類維持發(fā)展的道路。在這些涵蓋的內容中，因環(huán)境問題出現(xiàn)的水土流失、資源枯竭和能源短缺等問題是高中地理教學的重點。

高中地理教學的目的是分析地理現(xiàn)象和地理事物特征，讓學生了解其發(fā)生的成因、構成要素、發(fā)展進程和人類對環(huán)境的影響，從而幫助學生認識到環(huán)境保護的重要性，樹立學生正確的價值觀與發(fā)展觀。環(huán)境教育內容主要包括社會進步、資源開發(fā)和經濟的發(fā)展，其目的是協(xié)調環(huán)境保護與經濟的和諧發(fā)展關系，從而讓學生對環(huán)境與經濟發(fā)展有全面認識。

在時代的發(fā)展中，高中地理教學已經不再局限于地理知識的講解，而是以促進學生持續(xù)發(fā)展為目標，這與環(huán)境教育的理念不謀而合，兩者的相互融合共同構成高中地理教育的主題，而彼此之間的關系也更為緊密。

2 高中地理教學在環(huán)境教育中的優(yōu)勢及作用

2.1 高中地理教學在環(huán)境教育中的優(yōu)勢。高中地理教學涉及到很多環(huán)境教育的內容，例如在“大氣環(huán)境保護”中，涉及了全球變暖、臭氧層破壞和酸雨產生等方面的成因、后果和解決措施；在“城市交通運輸”中，涉及了交通堵塞和城市道路規(guī)劃問題，以及減少汽車尾氣排放和種植花草樹木等解決措施；在“可持續(xù)發(fā)展”中，涉及了可持續(xù)發(fā)展的概念及原則，以及時間可持續(xù)發(fā)展的途徑，如清潔生產、公眾參與和選購環(huán)境標志產品等。通過這些可以發(fā)現(xiàn)，高中地理教學在開展環(huán)境教育中有著無可比擬的優(yōu)勢，而通過高中地理教學潛移默化的影響，學生環(huán)境保護的意識也會逐漸加強。

2.2 高中地理教學開展環(huán)境教育的作用。首先，高中地理教學中開展環(huán)境教育讓學生了解到自然資源是有限的，人們對自然資源的無休止索取，只會阻礙人類的可持續(xù)發(fā)展，而在索取的過程中所形成的環(huán)境破壞和環(huán)境污染會使這種阻礙進一步加劇，從而喚醒學生保護自然環(huán)境的意識。其次，高中地理教學中開展環(huán)境教育可以讓學生了解和掌握地理環(huán)境的基礎知識，學會保護環(huán)境和趨利避害的方法，認識到環(huán)境保護和人類發(fā)展之間密不可分的關系，從而在生活中養(yǎng)成愛護環(huán)境的行為習慣。最后，高中地理教學中開展環(huán)境教育，可以讓學生以正確的發(fā)展觀和價值觀看待環(huán)境保護問題，增強學生的愛國情懷和對社會責任的使命感，幫助學生樹立良好的環(huán)境觀、人口關和資源觀。

3 高中地理教學中開展環(huán)境教育的途徑

3.1 豐富教學方式，提高學生環(huán)保能力。高中地理教師需要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”方式，采用多種教學方法，在激發(fā)學生學習興趣的同時，發(fā)揮學生的主觀能動性和提高學生的環(huán)保能力，真正樹立學生環(huán)境保護的意識。例如高中地理教師在講解“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”時，可以采用比較法法，將長江三角洲和松嫩平原的年平均氣溫、年降水量分布、土地條件和河網密度等方面的差異以表格形式進行比較分析，這樣既簡單直觀，有利于學生記憶和掌握，又可以鍛煉學生的總結歸納能力。又如高中地理教師在講解“旅游開發(fā)與保護”時，可以采取辯論教學的方法，將學生分成兩組，圍繞旅游開發(fā)和環(huán)境保護的利弊進行辯論，在辯論的過程中使學生認識到環(huán)境保護在經濟發(fā)展中的重要性。這樣既可以活躍課堂教學氛圍，又可以豐富地理課堂教學形式，讓學生感受到地理教學的趣味性與生動性。

3.2 開展課外活動，提高學生環(huán)保意識。課堂教學的時間有限，而地理教學和環(huán)境教育的內容包羅萬象，因此高中地理教師需要積極開展課外活動，讓學生在親身參與課外活動的同時，提高學生的環(huán)保意識。例如高中地理教師可以圍社會關注的“霧霾問題”，一方面邀請專業(yè)人士進行專題講座，向學生講解霧霾的成因、危害和解決途徑，讓學生對霧霾知識有深入的了解和把握，另一方面可以組織學生開展實踐活動，如每日觀測記錄大氣的能見度、污染狀況和污染源，以及對消除霧霾途徑的思考建議等，從而身體力行為環(huán)境保護作出應有的貢獻。又如高中地理教師可以借助環(huán)境日，如世界人口日、世界水日和世界環(huán)境日等，組織學生宣傳環(huán)境保護的重要性，喚醒公眾對環(huán)境保護的關注。通過課外實踐活動的開展，不但可以增強學生的環(huán)保意識，而且可以提高學生的社會責任感，自覺形成保護環(huán)境的良好習慣。

4 結束語

總之，高中地理教學和環(huán)境教育之間的關系息息相關，高中地理教學在環(huán)境教育中有著其他學科無可比擬的優(yōu)勢。高中地理教師只有豐富課堂教學形式，積極開展課外實踐活動，才能提高地理課堂教學的趣味性，幫助學生樹立正確的發(fā)展觀和價值觀，增強學生的環(huán)境保護意識。

參考文獻：

[1]欒晶. 新課程背景下高中地理教學中實施環(huán)境教育的研究[D].遼寧師范大學，2011.

[2]劉娜娜. 高中地理教學中環(huán)境教育的滲透與整合策略[D].東北師范大學，2011.

第8篇：高中地理教學存在的問題范文

關鍵詞：初中地理；高中地理；銜接策略

在中學地理課程中，高中和初中地理教學內容的聯(lián)系十分密切，然而高中和初中教學銜接的問題卻一直是困擾高中地理教學的一個重要因素。隨著新課程改革的不斷深入，著力解決高中和初中地理教學銜接問題，探究并建立和完善高中地理教學與初中地理教學的有效溝通與銜接就顯得尤為重要。筆者根據(jù)自己多年教學實踐，對高初中地理教學脫節(jié)的原因及銜接策略進行分析和探討。

一、高中和初中地理教學銜接問題產生的原因

1.師資配置的問題

調查發(fā)現(xiàn)，目前初中地理的師資力量不容樂觀。由于受傳統(tǒng)思想及初升高招生考試要求等因素的影響，相當一部分初中學校對初中地理教學不重視，初中地理被認為是副科，使一些初別是鄉(xiāng)村學校往往缺乏地理學科專職教師，常常是其他學科的教師兼職上地理課，即使是大學地理教育專業(yè)畢業(yè)的教師，也千方百計想改行教其他所謂的主科。教師專業(yè)化程度的低下，使初中學生地理基礎較差成為一種必然的現(xiàn)象。同時，由于受教師專業(yè)化程度較低和初中教師對整個中學地理課程缺乏了解的影響，使初中地理教學較難把握初中、高中地理教學內容的內在聯(lián)系，導致學生在升入高中之后很難在較短的時間內適應高中地理教學的要求，從而直接影響了高中地理課堂教學的效率。

2.課程內容及要求的差異

處于義務教育階段的初中地理課程，主要內容是區(qū)域地理（中國地理和世界地理），重在對作為案例的某些區(qū)域內地理事實和地理現(xiàn)象的描述，原則上不涉及較深層次的地理成因問題，內容較為淺顯，理論性和系統(tǒng)性較差，對學生的要求主要是初步了解、認識、學會，能力要求層次比較低。而新課標高中地理的三個必修模塊和七個選修模塊，主要屬于系統(tǒng)地理，重點講授自然地理的理論與原理、人文地理的理論與方法、正確的人地觀念等內容，強調地理事物和現(xiàn)象的成因分析，理論性較強，對學生的要求在初中基礎上，更加強調了理解、應用、提出問題和解決問題，提倡學以致用、實踐調研、論證探討，培養(yǎng)地理學科思維能力。因此，學生在初中即使較好地掌握了所學的地理知識，也往往與高中地理教學的要求存在較嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，需要教師在高中地理教學中顧及學生的基礎，做好銜接工作。

3.學生年齡特征的差異

初中生的心智正處于快速發(fā)展的時期，不成熟，也不穩(wěn)定，有較強的好奇心，對于趣味性較強的知識較喜歡并易于接受，所以在初中地理教學中注重課堂教學的趣味性就顯得較為重要，許多初中教師也正是這樣做的。隨著年齡的增長，高中生的心智逐漸得到了發(fā)展，他們在學習興趣、學習目的與動力、邏輯思維、學習能力等方面也在不斷增長和提高，但仍然表現(xiàn)出一定程度的不成熟和不穩(wěn)定。因此，高中地理教學較強的理論性和較高的知識與能力要求，使相當部分高中生不能很快適應高中地理的學習。

4.課程設置在時間上的脫節(jié)

按照九年義務教育課程的教學安排，初中在一、二年級開設地理課，并在初中二年級學年結束時完成學業(yè)水平測試，學生在初中三年級不再學習地理。長達一年時間的學習中斷，必然導致學生初中地理知識的大量遺忘，從而使相當一部分學生缺乏學習高中地理的知識基礎。這是造成初高中地理教學不能很好銜接的又一個重要原因。

二、高中和初中地理教學銜接的策略

高中和初中地理教學存在的脫節(jié)現(xiàn)象，大大地影響了學生對高中地理的學習，制約了高中地理教學質量的全面提升。因此，高中教師必須采取對策，讓學生在學習高中地理的過程中實現(xiàn)與初中地理的順利銜接、平穩(wěn)過渡。

1.關注學生，因材施教

教師是教學的主導，學生是學習的主體。在新課改中，雖然更加強調要充分發(fā)揮學生學習的主體作用，但教師的主導地位也是不能忽視的。在高中、初中地理教學銜接中，教師必須充分利用自己的主導地位，摸清學生初中地理學習的實際情況，關注學生的學習和心理狀態(tài)、特點，重視不同年級學生的差異，因材施教，多層次、全方位地展開有針對性的教學，有計劃、有步驟地給高中生彌補初中地理知識與能力的缺陷。同時，要重視學生學習過程中的反饋，分析學生在學習上遇到的問題，定期進行總結和分類，及時解決問題，真正地做到以學生為本。

2.把握課標，研究教材

初中地理課程的基本理念主要是讓學生學習對生活有用和對終身發(fā)展有用的地理。引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題、從地理的視角思考問題，增強生存能力，并逐步形成人地協(xié)調與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎。同時，要著眼于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。強調通過自主學習、合作學習和探究學習，開展觀察、實踐、探究和研究活動，使學生掌握現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力，樹立正確的地理觀念和可持續(xù)發(fā)展觀念。由此可見，初中、高中地理課程的基本理念是一脈相承的，但由于考慮學生年齡特征的差異，高中地理課程對學生的知識與能力要求比初中明顯要高。

因此，在高中地理教學中，教師應本著課程理念的要求，認真研究和處理教材，全面挖掘高中教材中需要初中知識作為支撐的內容，在教學前先對初中知識進行強化復習，以幫助學生更好地掌握高中地理基本知識、基本原理、基本觀念。同時，要注重課本知識與生產生活實際的密切結合，讓學生充分認識到學習地理對生產生活有用，使學生保持對地理學習興趣的持續(xù)性和積極性，在一定程度上降低高中、初中地理銜接的難度，從而促進高中地理教學質量不斷提升。

3.發(fā)展思維，提高能力

隨著年齡的增長，高中生在智力和心理上都比初中生要成熟一些，因此，高中地理課程的總體目標之一就是要在初中教學的基礎上，使學生獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段。

（1）空間思維能力

空間思維能力是地理思維能力的重要組成部分。初中生的空間思維能力較弱，因此在學習地球運動、地圖知識、等高線、區(qū)域地圖等內容時均有較大困難，學生對于這些地理事物的空間形態(tài)、組合結構等理解不到位，掌握程度較差。因此，在高中地理教學中，一方面要照顧學生的知識基礎，強化對這些內容的補充教學；另一方面，要利用多種教學手段增強教學的直觀性，幫助學生構建空間概念。

（2）讀圖析圖能力

初中地理教學涉及了大量的圖像資料，但受知識和智力發(fā)展的限制，初中生對地理圖像的解讀和分析能力較弱。高中地理教學應在初中教學的基礎上，加強學生對各種地理圖像觀察和分析的訓練，使之學會從地理圖像的圖形語言中快速、全面、準確地獲取地理信息，并調用所學知識進行概括與分析、描述與闡釋、論證和探討地理問題，提升圖文轉換能力。

（3）理解記憶能力

初中生學習地理，更多習慣于形象思維，對知識習慣于機械記憶、死記硬背。由于高中教學目標要求的提高，學生的思維能力也要求提高，既要重視基本知識的記憶，更要重視對基本原理和理論的理解和應用。因此，在教學過程中我們要在一定程度上照顧到學生已有的學習習慣和思維方法，在此基礎上，有意識地引導學生從形象思維進入抽象思維，引導學生在理解知識的基礎上來記憶，著力培養(yǎng)學生的理解概括能力、分析綜合能力等。

4.改進教法，優(yōu)化教學

教師的教學方法和學生的學習方式是體現(xiàn)教師主導地位和學生主體作用的重要方面。在高中地理教學中要做好與初中教學的銜接工作，教師必須善于運用多種教學方法和手段，充分尊重學生的主體地位，優(yōu)化課堂教學。

（1）多元導入，引疑激趣

初中生學習地理的興趣往往來自感性認識，比如一些地理奇聞軼事、地區(qū)風土人情等就成為引起學生學習興趣的重要內容。高中生的學習動力除了來自理性的認識外，也需要感性認識的不斷激發(fā)和強化。為此，在高中課堂引入時，可以用圖片、視頻、熱點話題、生產生活問題等創(chuàng)設情境，引發(fā)疑問，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，以避免學生產生高中地理枯燥乏味、深奧難懂的錯誤認識，從而順利適應高中教學。

（2）活動探究，激發(fā)思維

要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生地理學習能力和綜合素質的提高，教師必須改進課堂教學模式。倡導自主學習、小組合作學習和探究學習，注重活動教學，積極引導和指導學生開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動，促進學生形成較強的動手實踐能力和地理思維能力。

（3）多種媒體結合，加強教學直觀性

從思維發(fā)展的角度來看，高中生在一定程度上是一個矛盾結合體，一方面保留了初中生習慣于形象思維的傳統(tǒng)，另一方面又缺乏地理空間概念和空間思維能力，對地理事物的空間形態(tài)、地理分布、動態(tài)過程等缺乏正確的理解和認識。這就要求教師把傳統(tǒng)的教學手段和現(xiàn)代教育技術相結合，增強教學的直觀性，幫助學生建立地理空間概念，加深對抽象地理動態(tài)過程的理解和認識。例如，對區(qū)域地圖的掌握對相當一部分高中生來說，可謂是一件難事。為突破這一難點，一是教師應在課堂上對一些重點區(qū)域圖邊講邊畫，并要求學生跟著仿繪；二是教師要經常使用教學掛圖進行教學；三是用多媒體課件展示區(qū)域地圖，輔助教學。這樣通過多種途徑、長時期的教學和潛移默化的影響，使學生對區(qū)域地圖逐漸熟悉起來，為高中地理的學習掃清障礙。

參考文獻：

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[2]牟哲富.初、高中地理教學銜接初探[J].地理教育，2009（04）.

第9篇：高中地理教學存在的問題范文

關鍵詞：微課;高中地理;教學;價值研究

微課對于高中地理教學體現(xiàn)的價值是現(xiàn)在所探討的一個流行主題，微課對于高中地理教學所起到的輔助作用顯而易見，其使得高中地理教學的教學方式得到優(yōu)化、教學內容要點突出、教學手段得到強化，其都是微課對于高中地理教學而言所具備的價值以及作用。但是其所具備的價值并沒有較為明顯的特點，以及起到的作用較為表面，沒有進行實質性的改進，導致這種現(xiàn)象的主要原因不是微課的應用價值不高，而是對于微課的使用方式以及使用時間有所欠缺，因此，需要就其存在的問題進行探討，而后進行其具體價值體現(xiàn)的探討研究。

一、在高中地理教學中實現(xiàn)微課價值的具體方式

微課是一種新型的教學方式，其所倡導的是利用短暫的時間進行知識的深刻學習和理解記憶;對于抽象的知識概念進行具體形式的形象化;對于難以掌握的知識進行多形式教學。其應用的范圍以及應用的方向主要以教育界為主，在我國發(fā)展的時期有限，仍存在較大的問題，需要進行合理方向的改進。其主要凸顯出來的問題是應用的位置較為隨意，針對這一問題，教師需要有計劃地使用微課這一輔助教學方式;微課與課堂教學的結合較為生疏，解決這一問題需要教師通過對微課進行全面的剖析，再將授課內容進行分析，將兩者進行有效的結合，進行多次實踐，找出最恰當?shù)挠袡C結合方式;學生對于微課的利用率還有待提高，針對這一問題提出的具體解決策略就是教師在課堂上展現(xiàn)的微課形式多樣化，并要求學生在課下使用微課進行鞏固知識。

1.地理教師有計劃地使用微課

地理教師在微課的使用上存在的一個較為顯著的問題是對微課的使用較為隨意、無計劃性，這一問題產生的原因就是教師使用的微課視頻大部分都是直接引用網絡上現(xiàn)成的或者其他教師的，因此，在使用上無法很好的駕馭。這一問題導致的后果就是教師在講解過程中無法順利進展，一旦出現(xiàn)的圖形或者字母具有個人特色，教師就很難向學生進行全面的解釋，會造成教師講得籠統(tǒng)隨意，學生聽得一知半解，很大程度上導致地理教學的質量停滯不前。對這一問題提出的解決方式是教師對此進行合理的計劃，即教師進行備課，教師在發(fā)現(xiàn)所應用的微課視頻存在具有個人特色的符號時，教師需要結合自身的理解進行全面的剖析，或者將其進行修改。以高中地理所涉及的全球氣壓帶為例，全球氣壓帶對于學生而言是較為陌生抽象的一個名詞，主要是其離學生的實際生活較遠，學生日常生活中很難接觸到這一知識，因此需運用微課進行具體化。教師在搜集大量的相關微課題材時，通常會出現(xiàn)標注的風帶名字不同，以及會附帶一些其他的知識等，教師就要根據(jù)自身的知識掌握情況進行合理選擇，這樣教師在講解過程中則會得心應手，對于學生對此的理解和知識的吸收有利而無害。

2.地理教師全面了解微課并聯(lián)系實際進行運用

教師在微課的使用過程中通常會忽視一些必須考慮的實際情況，如學生的實際地理知識儲備量、教材內容重點以及學生接受能力等，一旦忽略這些重要因素則會導致教師在學生對此無概念的時候進行直接的授課，沒有相對的一個過渡期，使得學生在進行學習時較為困難，難以吸收。其主要的應對措施是將微課的實際應用與實際相結合，在對學生能力、教材重點等信息進行獲取以及分析后，再進行相關知識微課的設計。以高中地理知識版塊中的經緯度為例，地球儀上整體經緯度的辨認相對簡單，但是拿出地球上一塊區(qū)域的經緯度辨認則相對較難，經緯度與其他知識的結合學習則更加困難，教師在進行微課教學時需要考慮學生對于經緯度這一知識沒有概念這一問題，在微課的設計上講求循序漸進。例如，從赤道入手，在初中地理的知識中學生接觸過赤道這一概念，通過微課進行平行平均畫線以及垂直平均畫線，然后向學生闡述這就是所謂的經緯度，就像坐標一樣用來確定位置，從而使學生在理解經緯度的基礎上進行學習。

3.地理教師客觀增加學生接觸微課的頻率

學生接觸微課往往都是在課堂之上，在課下學生沒有進行微課的合理運用以及利用，微課是一個能夠使得重點突出、知識概念鞏固的工具，因此，合理科學地運用微課是加強學生學習地理的有效手段。以氣候、海洋水循環(huán)、洋流等知識為例，學生對此的學習往往較為表面，以死記硬背為主，這對于該方面的知識學習較為不利，教師讓學生進行小組學習，通過借助微課這一工具來加強對知識的理解，再進行小組之間的討論，將使用的微課視頻以及其他微課形式記錄下來，將討論的過程以及結果進行記錄，再在課堂上進行討論，在此過程能夠加強學生對于微課的接觸以及交流，使得學生對此的興趣以及學習能力都有顯著的提高。

二、結語

高中地理的學習對于學生而言十分重要，能夠幫助學生拓寬視野，讓學生理解一些氣候變化的原理，拓寬學生將來的發(fā)展方向。因此，教師在教學過程中需要順應時展的腳步，應用微課來輔助教學，從而提高地理的教學質量。

參考文獻：

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