醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)師精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)師范文

對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所存在的問題，構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系便顯得極為重要。通過探究實(shí)踐教學(xué)體系的有效構(gòu)建，進(jìn)一步實(shí)施，使得教師教學(xué)水平得到提升，也提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體構(gòu)建思路如下：

1.1強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化、培養(yǎng)。一方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行整合、改善。在基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)方面分為三個(gè)層次：第一層次為基本驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，主要注重學(xué)生基本技能、基本操作訓(xùn)練的掌握；第二層次為綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，主要注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的提升；第三層次為研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改善傳統(tǒng)模式注重理論教學(xué)內(nèi)容而忽略實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，還需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改善，避免單獨(dú)使用傳統(tǒng)模式下的灌輸式教學(xué)法，利用多媒體技術(shù)、模擬仿真技術(shù)的融合教學(xué)，使基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具有效性、科學(xué)性。

1.2對(duì)臨床檢驗(yàn)技能訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化

強(qiáng)化臨床檢驗(yàn)技能訓(xùn)練，要做好兩方面工作：一方面，強(qiáng)化基本檢驗(yàn)技能訓(xùn)練，要強(qiáng)化訓(xùn)練臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)的基本技術(shù)內(nèi)容，增加血液標(biāo)本采集訓(xùn)練、微量吸管訓(xùn)練以及各類液體試劑的配制訓(xùn)練等，使學(xué)生的基本檢驗(yàn)技能能夠得到有效提升。另一方面，強(qiáng)化臨床崗位技能訓(xùn)練，主要包括臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、生物化學(xué)檢驗(yàn)以及微生物學(xué)檢驗(yàn)等檢驗(yàn)技術(shù)的訓(xùn)練，為學(xué)生臨床檢驗(yàn)技能的全面提升奠定基礎(chǔ)。

1.3改革實(shí)踐教學(xué)考核方法

進(jìn)行改革實(shí)踐教學(xué)考核方法之前，需要構(gòu)建三級(jí)實(shí)踐教學(xué)管理體制，即為“學(xué)院(學(xué)校)部系（附屬醫(yī)院）教研室（科室）”三級(jí)管理體制。進(jìn)一步對(duì)實(shí)踐教學(xué)考核方法進(jìn)行改革，具體內(nèi)容為：其一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行水平測(cè)試，主要是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程的掌握程度，側(cè)重知識(shí)的運(yùn)用能力。其二，能力測(cè)試，重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生分析問題與解決問題的能力，評(píng)估學(xué)生在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中的實(shí)際操作能力。在考核過程中，需要設(shè)置相關(guān)考核制度，按考核制度設(shè)置嚴(yán)格執(zhí)行。

1.4對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行構(gòu)建

在實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，包括構(gòu)建督學(xué)督導(dǎo)制度、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制度以及教學(xué)檢查制度，以此保證實(shí)踐教學(xué)的開展。在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面，涵蓋了《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)臨床檢驗(yàn)技能考核與評(píng)價(jià)體系》等[6]。定期進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)檢查，以此保證該項(xiàng)工作的有效性。另外，全程監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量得到全面提升。

2.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的效果探究

2.1教師隊(duì)伍建設(shè)方面

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，主要是青年教師的臨床技能、業(yè)務(wù)能力要加強(qiáng)培養(yǎng)提高。在對(duì)教師實(shí)施規(guī)范化訓(xùn)練過程中，更加規(guī)范實(shí)驗(yàn)帶教教師的標(biāo)準(zhǔn)化操作水平。增強(qiáng)教師教學(xué)責(zé)任心，形成了優(yōu)良的教學(xué)意識(shí)，促進(jìn)了師生之間的交流與合作，使教師的整體工作水平、效率得到有效提升。

2.2學(xué)生綜合素質(zhì)方面

實(shí)施醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，有效提升學(xué)生基本操作、分析與解決問題的能力，學(xué)生操作水平能很好提高。學(xué)生的自學(xué)能力也得到了有效培養(yǎng)，學(xué)生在自身專業(yè)領(lǐng)域中提出問題、解決問題的能力、素質(zhì)方面得以充分鍛煉，很好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維能力。

2.3平臺(tái)構(gòu)建方面

充分實(shí)施醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生參與科研提供了良好的平臺(tái)。改革教學(xué)體系，有機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與更多實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐技能操作，在獲取理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加豐富。在參與開放式實(shí)驗(yàn)室（在保護(hù)生物安全基礎(chǔ)上）操作學(xué)習(xí)過程中，讓優(yōu)秀的學(xué)生參與教師自主設(shè)置的科研課題，可使學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加豐富，為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)高素質(zhì)人才提供了充分的保障。

第2篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)師范文

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器；臨床檢驗(yàn)儀器學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）06-0074-02

1 引言

雖然醫(yī)學(xué)是一種古老的學(xué)術(shù)，但實(shí)際上即便是時(shí)至今日，同數(shù)理化等精確科學(xué)相比，臨床醫(yī)學(xué)還常被認(rèn)為是一種實(shí)用技藝而非嚴(yán)密科學(xué)。隨著電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，并不斷向醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器深入滲透，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器的性能得到巨大提高，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)重要的臨床診斷手段，對(duì)疾病診斷、病情監(jiān)測(cè)、健康評(píng)價(jià)等方面起著重要作用。

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器性能不斷提高，各類高靈敏度、多功能、智能化的檢驗(yàn)儀器不斷出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用的同時(shí)，對(duì)相關(guān)工作人員的檢驗(yàn)儀器知識(shí)、技術(shù)、技能要求也越來越高，培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)各層次學(xué)生熟練掌握和使用各類醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器，成為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器課程的重要任務(wù)。

2 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器課程特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器課程教學(xué)目的 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器功能越來越為復(fù)雜，智能化程度越來越高，靈敏度越來越強(qiáng)，并有大量新儀器新設(shè)備不斷涌現(xiàn)并投入實(shí)踐應(yīng)用。與此同時(shí)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器的依賴性也越來越強(qiáng)，這對(duì)相關(guān)專業(yè)工作者的要求也越來越高。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器課程的設(shè)置，其目的是為了培養(yǎng)和提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生熟練掌握、運(yùn)用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器的能力，以使其能更好地運(yùn)用醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器，為疾病診斷和治療提供支撐。需要讓各相關(guān)專業(yè)學(xué)生及工作人員掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器的性能、使用方法、工作原理、故障排除、計(jì)算技術(shù)，并提高其醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器的綜合應(yīng)用能力，提高臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器實(shí)踐能力。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器特點(diǎn)分析 目前多數(shù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器都應(yīng)用于組織、細(xì)胞的存在、組成、結(jié)構(gòu)、特性方面的檢驗(yàn)，需要高精度的定性或定量分析結(jié)果，任何一點(diǎn)兒誤差都可能造成診斷偏差，帶來錯(cuò)誤的診斷和評(píng)價(jià)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器課程是一門以提高學(xué)生醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器應(yīng)用實(shí)踐能力為目的的課程。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器通常集光、電、機(jī)于一體，其種類繁多、功能復(fù)雜，自動(dòng)化、智能化不斷增強(qiáng)，結(jié)構(gòu)也越來越復(fù)雜，包括如分離分析檢驗(yàn)、光譜分析檢驗(yàn)、目視檢驗(yàn)、細(xì)胞及分子生物學(xué)檢驗(yàn)以及臨床常規(guī)檢驗(yàn)和非常規(guī)檢驗(yàn)儀器。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器通常涉及光學(xué)、電子、計(jì)算機(jī)、材料、傳感器、生物化學(xué)、放射等多種技術(shù)領(lǐng)域，除了需要了解儀器設(shè)備的使用方法外，還需要不斷掌握新材料、新器件、新的檢驗(yàn)分析方法。

3 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器課程教學(xué)策略

強(qiáng)化基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué) 基礎(chǔ)理論知識(shí)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器課程教學(xué)的重要內(nèi)容。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器課程要求學(xué)生掌握常見檢驗(yàn)儀器設(shè)備的原理、結(jié)構(gòu)、性能評(píng)估、使用方法、保養(yǎng)維護(hù)、常見故障排除方法等，這些理論知識(shí)是正確使用醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器的重要基礎(chǔ)，掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐操作極為重要。包括：光譜分析儀的結(jié)構(gòu)，分光光度計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法；熒光分析儀的基本結(jié)構(gòu)，熒光分析的原理，熒光發(fā)生的機(jī)理；光學(xué)顯微鏡的基本光學(xué)參數(shù)、基本結(jié)構(gòu)、各部分的作用，各種顯微鏡的工作原理；離心機(jī)的基本構(gòu)造、工作原理，離心力的計(jì)算方法，主要技術(shù)參數(shù)和性能指標(biāo)；尿液分析儀的基本結(jié)構(gòu)、基本原理，尿液分析儀的分類、功能應(yīng)用；自動(dòng)生化分析儀的基本結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)方法、參數(shù)設(shè)定、儀器分類、性能指標(biāo)；電化學(xué)分析原理，電解質(zhì)及血?dú)夥治鰞x的基本結(jié)構(gòu)、常見分類及功能應(yīng)用；血液分析儀中血細(xì)胞分析儀、血液凝固分析儀、血液流變學(xué)分析儀的工作原理、基本結(jié)構(gòu)、功能實(shí)現(xiàn)、性能指標(biāo)、參數(shù)設(shè)置；微生物快速檢測(cè)儀的自動(dòng)鑒定，藥敏系統(tǒng)工作原理、性能評(píng)價(jià)、功能實(shí)現(xiàn)；等等。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，越來越多的新技術(shù)、新方法、新設(shè)備不斷應(yīng)用于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中，如果僅局限于教材內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)造成基礎(chǔ)知識(shí)的相對(duì)滯后，無法適應(yīng)科學(xué)的發(fā)展。因此，在基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)中，不能僅局限于教材，還應(yīng)當(dāng)充分利用各種資料，如報(bào)紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，以促使其能更快更好地適應(yīng)今后的臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作。同時(shí)，只是枯燥的儀器知識(shí)教學(xué)會(huì)極為枯燥，在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)盡量應(yīng)用實(shí)物和多媒體進(jìn)行演示，讓學(xué)生能直觀、清晰地了解儀器設(shè)備的構(gòu)造、性能、原理等知識(shí)。

重視實(shí)踐，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和技能性，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力非常重要。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器課程的實(shí)踐內(nèi)容，可以分為課程實(shí)驗(yàn)、課間見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等五個(gè)方面，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用這五個(gè)途徑，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐操作訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作訓(xùn)練掌握各類醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器的使用方法、評(píng)價(jià)手段、計(jì)算策略、日常維護(hù)保養(yǎng)以及常見故障的排除，明晰各類醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器應(yīng)用中需要注意的問題。這樣一方面能鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，為學(xué)生今后的工作和研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)工作實(shí)踐需要。

應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課，根據(jù)不同儀器的特點(diǎn)、需要掌握的內(nèi)容、學(xué)院儀器設(shè)備現(xiàn)狀，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作課程，讓每一名學(xué)生都能熟練掌握常用醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器的使用與維護(hù)。實(shí)驗(yàn)操作可按儀器設(shè)備、儀器特點(diǎn)、設(shè)備現(xiàn)狀，采用分組、個(gè)人、見習(xí)等多種方法進(jìn)行。例如：分析天平、顯微鏡、酸度計(jì)、血細(xì)胞計(jì)數(shù)器、電泳儀等可以采用個(gè)人實(shí)踐操作的方式；設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)、常見故障排除、大型儀器可采用分組實(shí)踐操作的方式；一些貴重的、稀有的、自動(dòng)化程度高不適合學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)儀器，如自動(dòng)生化分析儀、氣相色譜儀、血?dú)馑釅A分析儀等可以先通過多媒體演示，再組織學(xué)生以見習(xí)的方式進(jìn)行。

促進(jìn)思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器課程的教學(xué)內(nèi)容是局限于已有的儀器設(shè)備，即便教會(huì)了學(xué)生再多儀器設(shè)備的基本知識(shí)、基本構(gòu)造，讓學(xué)生掌握了再多的儀器操作、維護(hù)方法，如果學(xué)生不會(huì)變通，只會(huì)照本宣科地應(yīng)用，依然很難滿足未來工作的需要，因此提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力極為重要。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器課程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思維能力、理解能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在今后面對(duì)新儀器、新功能、新方法時(shí)能很快地學(xué)會(huì)并應(yīng)用于實(shí)踐中。要提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)將自己放到引導(dǎo)地位，更多地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，而不只是簡(jiǎn)單地將知識(shí)灌輸給學(xué)生。如在教學(xué)中，可以讓學(xué)生自主分析儀器設(shè)備的結(jié)構(gòu)和工作原理；在實(shí)踐操作中可以適當(dāng)提供一些非課程內(nèi)容的儀器讓學(xué)生探索操作方法、維護(hù)方法；在基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)中可以讓學(xué)生自己通過各種途徑，搜集相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能使其在今后的實(shí)踐工作中更好地適應(yīng)工作的需要和技術(shù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]喬忠，蔣長(zhǎng)順.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)進(jìn)行檢驗(yàn)儀器技能培養(yǎng)的探索[J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）：96-97.

[2]陳文成，農(nóng)樂根，韋葉生，等.《臨床檢驗(yàn)儀器學(xué)》教學(xué)平臺(tái)建設(shè)初探[J].南方醫(yī)學(xué)教育，2013（2）：20-22.

第3篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)師范文

關(guān)鍵詞：臨床免疫學(xué)與檢驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)課優(yōu)化；實(shí)驗(yàn)室條件優(yōu)化；教改

臨床免疫學(xué)與檢驗(yàn)屬于生命科學(xué)的前沿學(xué)科，該學(xué)科要求臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系的學(xué)生不僅要扎實(shí)地掌握滲透到臨床醫(yī)學(xué)各個(gè)學(xué)科的免疫學(xué)專業(yè)知識(shí)，還要求學(xué)生提高應(yīng)用免疫檢驗(yàn)基本技術(shù)在臨床實(shí)踐、疾病診斷、治療指導(dǎo)方面的能力，突出培養(yǎng)具有扎實(shí)基本理論知識(shí)和突出實(shí)踐技能的應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才［1］。在實(shí)際的教學(xué)工作中，廣西醫(yī)科大學(xué)臨床免疫學(xué)與檢驗(yàn)傳遞理論知識(shí)做得比較全面，但實(shí)驗(yàn)課沒有受到重視，教學(xué)內(nèi)容、形式還需要改良優(yōu)化。同時(shí)由于地域經(jīng)濟(jì)條件限制，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備存在老舊、不齊全、數(shù)量不足等問題，故未能開展全面的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，部分實(shí)驗(yàn)是靠單一的、抽象的講述型教學(xué)，不僅不能引起學(xué)生的興趣，還增加學(xué)生學(xué)習(xí)理解難度，面對(duì)日新月異的免疫檢測(cè)技術(shù)只能死記硬背，降低了教學(xué)質(zhì)量。因此，重視優(yōu)化改革免疫學(xué)與檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法，加速免疫學(xué)與檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容知識(shí)體系，增強(qiáng)完善免疫實(shí)驗(yàn)室資金投入升級(jí)設(shè)備配置，提高學(xué)生實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)需求，是目前面臨的一項(xiàng)重要挑戰(zhàn)。

1臨床免疫學(xué)與檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課的優(yōu)化

1.1優(yōu)化臨床免疫學(xué)與檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容

根據(jù)基礎(chǔ)教學(xué)大綱，合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使知識(shí)點(diǎn)向臨床多學(xué)科交叉融合，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)操作的權(quán)重［1］，改變以往實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一教師講授，突出實(shí)踐技能為主線的啟發(fā)式教學(xué)［2］。課題組針對(duì)性討論并改良教學(xué)大綱，理論與實(shí)驗(yàn)課比值應(yīng)達(dá)到1:1，其中理論課50個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課50個(gè)學(xué)時(shí)。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)臨床實(shí)際病例設(shè)計(jì)全面的系統(tǒng)的多模塊檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，整合囊括免疫組化、血清總補(bǔ)體活性測(cè)定、凝集反應(yīng)、標(biāo)志物免疫測(cè)定等經(jīng)典的、有臨床應(yīng)用價(jià)值的幾大基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)摒棄縮減那些純理論、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，或在科研、臨床應(yīng)用中淘汰的實(shí)驗(yàn)，如沉淀反應(yīng)等［3］。通過拓展對(duì)病例的分析和實(shí)際運(yùn)用，以培養(yǎng)學(xué)生突出實(shí)踐技能為主線，幫助學(xué)生熟悉臨床需求和實(shí)驗(yàn)技能操作的流程，從而鞏固與提升理論學(xué)習(xí)的記憶理解，充分彰顯實(shí)驗(yàn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系培養(yǎng)中的獨(dú)特性。

1.2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課堂的評(píng)判

在以往的臨床免疫學(xué)與檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)后，學(xué)生機(jī)械式地照搬實(shí)驗(yàn)參數(shù)、數(shù)據(jù)完成操作步驟得出結(jié)果，結(jié)果與預(yù)定結(jié)果不吻合就為了成績(jī)修改實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種傳統(tǒng)的驗(yàn)證型教學(xué)方法在一定程度上限制了學(xué)生能動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，無法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S。教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)允許學(xué)生犯錯(cuò)的過程，在授課中讓學(xué)生回歸實(shí)驗(yàn)主體的地位，自由選擇儀器設(shè)備，學(xué)生在自主能動(dòng)的過程中犯錯(cuò)，教師方可針對(duì)學(xué)生存在的問題有的放矢給予及時(shí)指正，學(xué)生在犯錯(cuò)后深刻反思，獲得獨(dú)立操作的能力、分析結(jié)果的能力、解決問題的能力，從而開拓學(xué)生的創(chuàng)新能力，為以后的科研工作、臨床工作遇到的問題展示出較高的應(yīng)變能力。修訂實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)?cè)u(píng)判方法，建立規(guī)范操作成績(jī)、分析問題的成績(jī)、解決問題的成績(jī)、書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法的合理性、知識(shí)靈活運(yùn)用程度等多元化綜合實(shí)驗(yàn)考核評(píng)判，教師綜合權(quán)衡給分，全方位提升醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。從本質(zhì)上避免學(xué)生偷懶抄襲的現(xiàn)象。

1.3加強(qiáng)與醫(yī)院各科室及各臨床實(shí)驗(yàn)室的交流學(xué)習(xí)

學(xué)校附屬醫(yī)院的大實(shí)驗(yàn)室，如兒科實(shí)驗(yàn)室、血液科實(shí)驗(yàn)室、心血管研究所等，因?yàn)榕R床檢測(cè)的需求，免疫檢測(cè)設(shè)備更新?lián)Q代比較快，擁有當(dāng)今市面上較為先進(jìn)的免疫檢測(cè)設(shè)備，如流式細(xì)胞儀、熒光顯微鏡、二代測(cè)序儀、電子顯微鏡等，這些先進(jìn)的設(shè)備已經(jīng)成熟應(yīng)用到各種臨床科研工作中。在臨床免疫學(xué)與檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)工作中，教研室購(gòu)買全部如此昂貴的儀器并不現(xiàn)實(shí)，所以增強(qiáng)教研室與臨床實(shí)驗(yàn)室的溝通，提高設(shè)備資源利用率，組織學(xué)生到各大實(shí)驗(yàn)基地見習(xí)各種先進(jìn)的免疫檢測(cè)設(shè)備在臨床工作中的應(yīng)用，開闊眼界。這不僅可以強(qiáng)化學(xué)生在課堂所學(xué)的理論知識(shí)，還避免了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床脫節(jié)［4］。

2實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)條件的優(yōu)化

2.1優(yōu)化更新儀器設(shè)備

對(duì)比免疫檢測(cè)在現(xiàn)實(shí)生活中的飛速發(fā)展及高校擴(kuò)招人數(shù)幾何數(shù)增長(zhǎng)，高校受地方財(cái)政影響，免疫實(shí)驗(yàn)室的資金投入和儀器設(shè)備更新?lián)Q代稍顯落后，不能滿足當(dāng)下實(shí)驗(yàn)人數(shù)和教學(xué)的需求。普遍性存在儀器設(shè)備數(shù)量不足問題，人手一份，兩人用一套，甚至一組人用一套，存在損壞嚴(yán)重的儀器仍給學(xué)生使用，甚至臨床早已淘汰的老舊儀器仍在廣泛使用，如膠頭吸管、稱量天平等，造成實(shí)驗(yàn)效率低下。良好的實(shí)驗(yàn)室與儀器設(shè)備是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本保障［5］，高校應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，申請(qǐng)政府加大免疫實(shí)驗(yàn)室資金投入，統(tǒng)一引進(jìn)充足的、同一批次的、質(zhì)量好的先進(jìn)儀器設(shè)備及耗材，保證學(xué)生有充足的儀器、實(shí)驗(yàn)耗材，如移液槍、槍頭、電子天平、自動(dòng)酶標(biāo)儀、洗板機(jī)、顯微鏡、分光光度計(jì)、水平電泳儀等，避免長(zhǎng)時(shí)間排隊(duì)等待浪費(fèi)時(shí)間。

2.2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室教學(xué)配置

科學(xué)技術(shù)日新月異，新的免疫技術(shù)、免疫檢測(cè)設(shè)備層出不窮，教研室大型設(shè)備實(shí)時(shí)更新?lián)Q代不切合實(shí)際，所以適當(dāng)提高實(shí)驗(yàn)室硬軟件設(shè)施、電子多媒體資金投入，應(yīng)用現(xiàn)代多媒體互聯(lián)網(wǎng)手段將新的高精尖的免疫技術(shù)、免疫設(shè)備通過5G視頻播放、AR虛擬場(chǎng)景的模式，直觀便捷地傳遞給學(xué)生。電子多媒體的展示遠(yuǎn)比文字、圖片的展示更為形象生動(dòng)具體有趣，讓學(xué)生更為直觀地掌握該實(shí)驗(yàn)操作具體過程細(xì)節(jié)、注意事項(xiàng)，使枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿の兜摹⒅庇^的、活潑生動(dòng)的數(shù)字化動(dòng)態(tài)模擬內(nèi)容。還可以根據(jù)學(xué)生需要自主重復(fù)觀看、模擬操作，大大提高課堂趣味性和教學(xué)效率［6］。隨著實(shí)驗(yàn)室新的儀器設(shè)備功能更加復(fù)雜和精密，加上實(shí)驗(yàn)過程中常常會(huì)使用到腐蝕、易燃的試劑，如果沒有專門的實(shí)驗(yàn)室管理人員定期開展維護(hù)和保養(yǎng)工作，很容易損壞儀器設(shè)備準(zhǔn)確度和精度。隨著學(xué)生人數(shù)增多，如果沒有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室管理人員核查管理，容易引發(fā)學(xué)生安全事故。所以應(yīng)當(dāng)為實(shí)驗(yàn)室配置掌握實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)并熟識(shí)電子多媒體相關(guān)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)室管理人員。他們?cè)趨f(xié)助教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)耗材、設(shè)備、試劑的同時(shí)也能正確使用、維護(hù)電子多媒體設(shè)備，并定期統(tǒng)籌專業(yè)技術(shù)人員校正儀器設(shè)備，維護(hù)儀器設(shè)備使用壽命，減少每個(gè)儀器的固有誤差，讓學(xué)生操作更加精準(zhǔn)，教師更容易準(zhǔn)確評(píng)判學(xué)生的操作是否規(guī)范。

2.3生物安全的優(yōu)化

在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)較為薄弱，對(duì)實(shí)驗(yàn)室潛在的生物危險(xiǎn)因素認(rèn)識(shí)不足，常常忽略生物安全性，所以建立健全的實(shí)驗(yàn)室生物安全管理體系，完善實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)范，教學(xué)工作前應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)范并強(qiáng)調(diào)生物安全知識(shí)教育。強(qiáng)調(diào)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室必須穿白大褂、實(shí)驗(yàn)操作時(shí)必須佩戴一次性手套、操作后洗手、實(shí)驗(yàn)用品和生活用品擺放的位置、出現(xiàn)意外情況等應(yīng)及時(shí)匯報(bào)［7］。同時(shí)應(yīng)給實(shí)驗(yàn)室配置生物安全柜上超凈臺(tái)、通風(fēng)櫥等設(shè)備。電泳實(shí)驗(yàn)中SDS凝膠、熒光標(biāo)記實(shí)驗(yàn)中的熒光標(biāo)記物等都具有一定的生物危害性，涉及此類有危害身體健康的試驗(yàn)品的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，要求學(xué)生在生物安全柜上進(jìn)行操作，減少氣溶膠吸入和皮膚間接接觸，這是保護(hù)學(xué)生的一道重要屏障。構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室安全體系，保障實(shí)驗(yàn)室安全，保護(hù)學(xué)生身心健康是教學(xué)中的重中之重［8］。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的工作衛(wèi)生習(xí)慣，在以后臨床檢驗(yàn)科或者科研的工作中難免碰到患者的標(biāo)本含有乙肝病毒、艾滋病毒、梅毒等，甚至有毒的試劑時(shí)，方能避免不必要的職業(yè)暴露及感染。

3結(jié)論

第4篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)師范文

關(guān)鍵詞：形態(tài)學(xué)；圖片庫(kù)；虛擬實(shí)驗(yàn)室

臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)是通過對(duì)臨床標(biāo)本進(jìn)行檢測(cè)，為疾病預(yù)防、診療和預(yù)后提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)的一門學(xué)科，其本質(zhì)是臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)結(jié)合的交叉性學(xué)科。隨著新時(shí)代醫(yī)學(xué)高等教育的深入改革，提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力是培養(yǎng)人才的核心［1］。臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)的理論課程與實(shí)踐操作密不可分，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)著手，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，可以為學(xué)生今后勝任檢驗(yàn)工作打下良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在教師講解抽象、學(xué)生理解困難的情況，為彌補(bǔ)教學(xué)過程中這一缺陷，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，皖南醫(yī)學(xué)院檢驗(yàn)學(xué)院以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，基于Web技術(shù)、VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)室，收集整理了大量的形態(tài)學(xué)圖片資源，供學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)形態(tài)學(xué)結(jié)果進(jìn)行辨認(rèn)，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果結(jié)合典型案例加以分析，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［2］。

1形態(tài)學(xué)圖片庫(kù)建設(shè)的目的和意義

皖南醫(yī)學(xué)院自2012年招收首屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生以來，完成了多輪臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)，但由于專職教師缺乏，教學(xué)任務(wù)一直由皖南醫(yī)學(xué)院弋磯山醫(yī)院和皖南醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院的臨床教師承擔(dān)。繁忙的日常工作迫使臨床教師沒有更多的精力全身心投入教學(xué)工作中，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生而言意義重大，因此本專業(yè)不充分、不平衡的發(fā)展與提高學(xué)生專業(yè)能力之間的矛盾是現(xiàn)階段教學(xué)建設(shè)的主要矛盾。薄弱的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下幾個(gè)問題：一是書本知識(shí)與臨床工作脫節(jié)嚴(yán)重，重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)方式無法培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力；二是缺乏知識(shí)更新，教材雖然在不斷更新，但教材中形態(tài)學(xué)圖片卻仍是插圖、模式圖等，且有些新的知識(shí)點(diǎn)無圖片加以說明；三是缺乏創(chuàng)新，現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然沿用教師在講臺(tái)上講，學(xué)生用顯微鏡觀察，師生之間互動(dòng)極少，有時(shí)學(xué)生較難辨認(rèn)顯微鏡下所看到的形態(tài)結(jié)構(gòu)，但又無法與教師及時(shí)溝通，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不高；四是缺乏科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制，長(zhǎng)期對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的忽略造成實(shí)驗(yàn)課考試形同虛設(shè)，學(xué)生不能充分重視實(shí)驗(yàn)操作、形態(tài)學(xué)讀片。為此，基于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)虛擬實(shí)驗(yàn)室開發(fā)的形態(tài)學(xué)圖片庫(kù)的建設(shè)就顯得尤為重要。首先，圖片庫(kù)的建設(shè)有利于加深學(xué)生對(duì)臨床知識(shí)的理解，由教研室、學(xué)院審定的圖片能覆蓋教學(xué)大綱的知識(shí)點(diǎn)，圖片結(jié)合臨床案例的呈現(xiàn)方式構(gòu)建了以臨床工作需求為核心的教學(xué)體系。其次，圖片庫(kù)的建設(shè)提升了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，教師通過建設(shè)圖片庫(kù)，可加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高形態(tài)學(xué)知識(shí)水平。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室技術(shù)，可獲得大量形態(tài)學(xué)學(xué)習(xí)資源，拓展了知識(shí)面，也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)［3］。最后，圖片庫(kù)的建設(shè)可作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的評(píng)價(jià)依據(jù)之一，學(xué)生對(duì)形態(tài)學(xué)的知識(shí)掌握情況可通過參加全國(guó)臨床檢驗(yàn)技能大賽得以體現(xiàn)［4］，檢驗(yàn)人員對(duì)形態(tài)學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)可達(dá)到自我提升的目的。

2形態(tài)學(xué)圖片庫(kù)建設(shè)的內(nèi)容和應(yīng)用

2．1制訂圖片庫(kù)大綱

以中華人民共和國(guó)國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)“十三五”規(guī)劃教材為藍(lán)本，建立符合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)自身特點(diǎn)的圖片庫(kù)。在制訂圖片庫(kù)大綱時(shí)，依據(jù)培養(yǎng)目的和教學(xué)大綱充分網(wǎng)羅從各種渠道獲得的形態(tài)學(xué)圖片，并加以討論、修改、完善、校正、審定，按照了解、熟悉、掌握三個(gè)層次的不同要求對(duì)圖片進(jìn)行分類并及時(shí)更新，確保圖片庫(kù)的科學(xué)性、完整性和時(shí)效性。2．2確定圖片庫(kù)結(jié)構(gòu)按照大綱將圖片庫(kù)分為三級(jí)結(jié)構(gòu)：一級(jí)是與形態(tài)學(xué)密切相關(guān)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)主干課程，分別是臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床遺傳學(xué)檢驗(yàn)；二級(jí)是每門課程不同章節(jié)的分門別類；三級(jí)是各類疾病相關(guān)的特征性形態(tài)學(xué)表現(xiàn)。

2．3圖片庫(kù)素材來源與整理

圖片庫(kù)素材來源與整理是圖片庫(kù)建設(shè)的主要內(nèi)容，除教材中的經(jīng)典圖片外，還通過以下渠道收集了大量有臨床價(jià)值的形態(tài)學(xué)圖片，（1）臨床教師在日常工作中留取的標(biāo)本圖片，臨床標(biāo)本直接取自患者，具有時(shí)效性，且直接拍攝的圖片更加清晰、直觀。由于臨床標(biāo)本會(huì)隨著病情的發(fā)展而變化，因此要求臨床教師事先需準(zhǔn)備好拍攝工具，采用動(dòng)靜結(jié)合的方式保存圖像，如血涂片、骨髓涂片、尿沉渣鏡檢涂片、脫落細(xì)胞學(xué)涂片等適宜用靜態(tài)圖片來保存，而寄生蟲、蟲卵等可用錄像的形式保存，以便觀察其運(yùn)動(dòng)和變化情況。（2）20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)國(guó)家和地區(qū)的臨床檢驗(yàn)中心相繼開展了血細(xì)胞、體液細(xì)胞、骨髓細(xì)胞、尿沉渣管型、寄生蟲成蟲及蟲卵等形態(tài)學(xué)室間質(zhì)評(píng)活動(dòng)［5］，通過對(duì)各類細(xì)胞及有形成分的辨認(rèn)，臨床檢驗(yàn)工作人員提高了對(duì)形態(tài)學(xué)知識(shí)的掌握水平，因此可將這部分內(nèi)容進(jìn)行收集、整理、歸納、入庫(kù)。（3）網(wǎng)絡(luò)資源，目前國(guó)內(nèi)許多高等醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)學(xué)科研機(jī)構(gòu)均建立了與形態(tài)學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站，如檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息網(wǎng)、國(guó)際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)網(wǎng)、丁香園論壇等均有較多高質(zhì)量的圖片供學(xué)習(xí)使用。對(duì)從網(wǎng)絡(luò)上收集到的圖片進(jìn)行命名、編號(hào)、標(biāo)注等整理，按照?qǐng)D片庫(kù)結(jié)構(gòu)建立包含臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)、臨床遺傳學(xué)檢驗(yàn)、臨床脫落細(xì)胞學(xué)檢驗(yàn)、臨床體液檢驗(yàn)的綜合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)圖片庫(kù)。

2．4圖片庫(kù)的動(dòng)態(tài)維護(hù)和管理

隨著教材的更新、研究的進(jìn)展，圖片庫(kù)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也會(huì)不斷補(bǔ)充和完善，每門課程負(fù)責(zé)人都應(yīng)及時(shí)添加新的圖片并替換舊的圖片，保證圖片庫(kù)的質(zhì)量，提高庫(kù)內(nèi)資源的時(shí)效性。圖片庫(kù)建立后是需要基于虛擬實(shí)驗(yàn)室發(fā)揮教學(xué)作用的，因此建立健全虛擬實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)制才能保證教學(xué)資源的開放共享和有效使用［6］。

2．5圖片庫(kù)的應(yīng)用

基于虛擬實(shí)驗(yàn)室開發(fā)的圖片庫(kù)建立后，庫(kù)內(nèi)資源廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)，具體應(yīng)用方法如下，（1）多媒體情景教學(xué)：教師根據(jù)庫(kù)內(nèi)各亞專業(yè)圖片資源，采用基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)模式［7］，結(jié)合具有代表性的臨床病例，總結(jié)疾病典型的形態(tài)學(xué)特征并強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的診斷思維和對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果解釋的能力。（2）網(wǎng)絡(luò)數(shù)碼顯微互動(dòng)：教師制作的圖片通過數(shù)碼互動(dòng)技術(shù)引入虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)配合理論教學(xué)增加了師生間的互動(dòng)，讓學(xué)生更容易理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。（3）課后網(wǎng)絡(luò)共享：虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)在線讀片系統(tǒng)制作成APP后可以應(yīng)用于手機(jī)、電腦、平板等移動(dòng)終端設(shè)備，供學(xué)生隨時(shí)隨地下載、瀏覽圖片，并支持學(xué)生之間相互討論，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)效果。（4）實(shí)踐培訓(xùn)與考核：圖片庫(kù)內(nèi)的資源可隨機(jī)組合形成形態(tài)學(xué)考試題目，優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)課期末考試模式，能夠較為客觀地反映學(xué)生形態(tài)學(xué)診斷能力，同時(shí)也減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，此外，該圖片庫(kù)還可與醫(yī)院臨床教學(xué)實(shí)現(xiàn)資源共享，豐富教學(xué)內(nèi)容，在臨床教學(xué)的過程中提高教職工的形態(tài)學(xué)知識(shí)水平，教學(xué)相長(zhǎng)，并且還可利用該資源在醫(yī)院內(nèi)部進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)專業(yè)的技能培訓(xùn)。

3形態(tài)學(xué)圖片庫(kù)建設(shè)的收獲和體會(huì)

3．1師生反饋

通過對(duì)教研室教師和2016、2017級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷、談話等方式了解其對(duì)形態(tài)學(xué)圖片庫(kù)的使用感受。教研室教師反饋結(jié)果顯示，基于圖片庫(kù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式新穎、操作簡(jiǎn)便，課堂氣氛明顯活躍，學(xué)生討論問題的主動(dòng)性提高，且回答問題的準(zhǔn)確率大幅上升，實(shí)驗(yàn)課期末考試成績(jī)明顯提升。對(duì)基于圖片庫(kù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)持非?？隙ê涂隙☉B(tài)度的學(xué)生占95％，通過該教學(xué)模式全部掌握和大部分掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生占85％，平時(shí)通過手機(jī)APP等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生占100％，網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)已成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高形態(tài)學(xué)知識(shí)水平的助推力量。此外，實(shí)習(xí)醫(yī)院教師也認(rèn)為接受該教學(xué)模式的學(xué)生在日常臨床工作中的動(dòng)手操作能力明顯提高，能較好地勝任相關(guān)崗位工作。

3．2有形成果

在建設(shè)形態(tài)學(xué)圖片庫(kù)之初，利用部分庫(kù)內(nèi)資源，皖南醫(yī)學(xué)院弋磯山醫(yī)院臨床教師對(duì)在本院實(shí)習(xí)的2014級(jí)17名學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，并帶領(lǐng)其參加全校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)技能比賽，獲得了團(tuán)體第1名的好成績(jī)。隨著圖片庫(kù)建設(shè)的不斷完善，醫(yī)院臨床教師又培訓(xùn)了2015級(jí)3名學(xué)生和2016級(jí)3名學(xué)生代表皖南醫(yī)學(xué)院分別參加2019年安徽省大學(xué)生檢驗(yàn)技能大賽和第一屆華東六省一市高等院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)技能大賽，均取得了優(yōu)秀成績(jī)。形態(tài)學(xué)圖片庫(kù)已然成為大學(xué)生技能比賽培訓(xùn)的重要工具。

3．3技能考核

利用圖片庫(kù)資源組合形成考試題目，皖南醫(yī)學(xué)院弋磯山醫(yī)院檢驗(yàn)科于2019年5月組織全科工作人員在醫(yī)院教育處技能培訓(xùn)中心進(jìn)行形態(tài)學(xué)讀片考核，考核結(jié)果顯示，檢驗(yàn)科工作人員形態(tài)學(xué)知識(shí)掌握較好，專業(yè)技術(shù)水平和能力有了明顯提高，均通過了考核。

4小結(jié)

通過近幾年圖片庫(kù)的建設(shè)，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)的改革進(jìn)行了深入的探索和實(shí)踐，賦予了“教與學(xué)”新的概念，在增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)獲得了滿意的教學(xué)效果，在提升教師教學(xué)水平的同時(shí)也提高了其專業(yè)技術(shù)能力［8］。但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的過程中仍然存在一定的問題和困難，比如基礎(chǔ)教師的缺乏、實(shí)驗(yàn)課時(shí)設(shè)置及內(nèi)容整合不合理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入不足等。在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，本課題組將進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的不足，完善圖片庫(kù)資源，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合分析病例和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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［4］蘇小麗，劉曉焱．以競(jìng)賽為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)改革初探［J］．黔南民族醫(yī)專學(xué)報(bào)，2018，31（2）：148－149．

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第5篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)師范文

【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)；檢驗(yàn)資格；教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】R-4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】ISSN.2095-6681.2017.22..02

臨床醫(yī)學(xué)的檢驗(yàn)資格是國(guó)家統(tǒng)一執(zhí)行規(guī)定的，通過確定考試大綱、考試時(shí)間、考試統(tǒng)一命題標(biāo)準(zhǔn)，以統(tǒng)一的合理制度方式進(jìn)行確立，促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)穩(wěn)定性，從而有效的提高教學(xué)質(zhì)量水平。目前，臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)資格證書中，要求從事本專業(yè)的技術(shù)人員，需要有相關(guān)資格證書，從事本崗位，只有考試合格后，臨床檢驗(yàn)師檢驗(yàn)的內(nèi)容才具有價(jià)值依據(jù)。

1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)師素質(zhì)水平有待快速提升

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)師是醫(yī)學(xué)中重要的崗位，承擔(dān)臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)研究標(biāo)準(zhǔn)，按照實(shí)際需求逐步提高檢驗(yàn)水平，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的相關(guān)技術(shù)水平進(jìn)行提高，不斷完善檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)效果，努力方向，提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的改革合理性。作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的老師，需要以自身專業(yè)技術(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，恪守職責(zé)，鉆研實(shí)際的知識(shí)內(nèi)容，密切的觀察醫(yī)學(xué)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)資格證的知識(shí)含量，不斷鍛煉對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容的研究效果[1]。

2臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)有效考核的對(duì)策方案

2.1加強(qiáng)專業(yè)教師的考核

專業(yè)教師需要熟練實(shí)際的操作技能，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行細(xì)致的分析，增加學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生可以親自做、反復(fù)練習(xí)，逐步提高熟練水平。嚴(yán)格控制醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)檢驗(yàn)水平，逐步提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)過程，提高教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)價(jià)值，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行細(xì)致的分析，對(duì)醫(yī)院的實(shí)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確的篩選，確保教學(xué)與實(shí)踐符合實(shí)際教學(xué)的基本條件和安排。

2.2完善醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)培養(yǎng)的目標(biāo)價(jià)值

根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)際教學(xué)需求，分析實(shí)際的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和價(jià)值，明確臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)考試與實(shí)際操作的實(shí)踐性，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)考核合格后的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐分析，明確不足和薄弱環(huán)節(jié)，逐步加強(qiáng)教學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中充分認(rèn)識(shí)實(shí)際操作的重要意義[2]。

3醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程的改革需求[3]

根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)的實(shí)際檢驗(yàn)技術(shù)需求，需要明確檢驗(yàn)技術(shù)資格考試標(biāo)準(zhǔn)，確定實(shí)際教學(xué)修訂的目標(biāo)，確定教學(xué)大綱內(nèi)容，準(zhǔn)確的分析微生物檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、血液檢驗(yàn)、臨床生物檢驗(yàn)等基礎(chǔ)課程，分析臨床醫(yī)學(xué)資格考試實(shí)際的大綱計(jì)劃內(nèi)容。組織各班組進(jìn)行教學(xué)分析，明確實(shí)際醫(yī)學(xué)監(jiān)督指導(dǎo)的內(nèi)容，組織各班組進(jìn)行教學(xué)檢驗(yàn)科的分析，通過定期、定點(diǎn)、定項(xiàng)的判斷，確定教學(xué)指導(dǎo)監(jiān)督的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。資格考試建設(shè)中需要通過命題組進(jìn)行題庫(kù)的建設(shè)，明確實(shí)際修改和更新的題庫(kù)內(nèi)容。通過分析醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，按照臨床醫(yī)學(xué)資格標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性，參照臨床醫(yī)學(xué)大綱、方法、內(nèi)容進(jìn)行深入的改革分析，判斷實(shí)際的題庫(kù)更新和修訂內(nèi)容，關(guān)注國(guó)家改革動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展趨勢(shì)。畢業(yè)的學(xué)生需要根據(jù)醫(yī)學(xué)的不同需求和條件進(jìn)行分配，按照計(jì)劃需求進(jìn)行調(diào)整，建立正規(guī)的檢驗(yàn)培訓(xùn)方案，提高實(shí)際檢驗(yàn)的符合性。

3.1教學(xué)方式上的改革

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)改革需要以基礎(chǔ)加綜合實(shí)踐創(chuàng)新為主，充分鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新方法和內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行操作分析，積極引導(dǎo)有效的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方式和目標(biāo)，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新價(jià)值和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)基礎(chǔ)技能的實(shí)驗(yàn)分析，強(qiáng)化知識(shí)的綜合利用，提高學(xué)生對(duì)于各類問題的分析能力和解決能力。

3.2創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程

加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，結(jié)合各類小組進(jìn)行綜合分析，強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)能力培養(yǎng)，達(dá)到對(duì)學(xué)生思維拓展的目標(biāo)。通過知識(shí)查閱，不斷完善各類專業(yè)的研究，開展尿糖檢測(cè)、尿液蛋白檢測(cè)等各類試驗(yàn)技術(shù)的分析水平，創(chuàng)建符合實(shí)際設(shè)計(jì)要求的鍛煉合作標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)能力。

3.3考核方式的改革

根據(jù)實(shí)際的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)科學(xué)的技術(shù)考核標(biāo)準(zhǔn)。不斷完善學(xué)生的考核內(nèi)容分析能力，創(chuàng)新符合實(shí)際的學(xué)習(xí)模式，拓展學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識(shí)。充分開展有效的資料查閱和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)能培養(yǎng)水平。

4臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)際教學(xué)改革思路的分析[4]

4.1提高學(xué)生的崗位技能分析水平

重視學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化培養(yǎng)新型的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，接受改革技能與實(shí)驗(yàn)操作能力，提高團(tuán)隊(duì)配合操作能力，對(duì)學(xué)生實(shí)際的崗位實(shí)踐操作信息進(jìn)行反饋，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐技能，這是符合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求的。

4.2提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的整體水平

根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的改革需求，進(jìn)一步的完善教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從整體出發(fā)，明確教學(xué)的方式、內(nèi)容和方法，對(duì)教學(xué)改革的情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，對(duì)教師實(shí)際的工作進(jìn)行探索分析，明確檢驗(yàn)培養(yǎng)的目標(biāo)，逐步推動(dòng)教學(xué)深化，進(jìn)而提升教學(xué)的快速改革，符合實(shí)際教學(xué)質(zhì)量規(guī)范管理水平，確保醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生既可以通過醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)資格考試，也可以得到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)踐鍛煉，從而提高從業(yè)技術(shù)水平。

綜上所述，臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)資格考試是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，通過合理的醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)改革，明確實(shí)際的教學(xué)思路和內(nèi)容，分析醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、醫(yī)學(xué)課程大綱設(shè)置、醫(yī)學(xué)教師教學(xué)思路創(chuàng)新內(nèi)容等問題進(jìn)行細(xì)致的分析，明確需要改革和調(diào)整的內(nèi)容，不斷完善醫(yī)學(xué)實(shí)際檢查流程，確定符合實(shí)際的臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)管理辦法。

作者：李曉偉等

參考文獻(xiàn) 

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第6篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)師范文

1對(duì)象與方法

1．1教學(xué)對(duì)象及分組

選取本校2009級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生一、二班共60人為研究對(duì)象，每班30人。一班為實(shí)驗(yàn)班，在輔導(dǎo)員和班級(jí)干部的配合下分成6組，每組選取一名有責(zé)任感、組織能力強(qiáng)、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，教學(xué)中采用TBL教學(xué)法；二班作為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

1．2課程選擇

選取檢驗(yàn)專業(yè)的四門專業(yè)課程作為實(shí)驗(yàn)課程，包括臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)、臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)。四門課程嚴(yán)格按照TBL教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行授課，課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生的主體地位。

1．3教學(xué)設(shè)計(jì)

以臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)課程為例設(shè)計(jì)教學(xué)過程，其他課程教學(xué)環(huán)節(jié)相同。

1．4TBL教學(xué)效果反饋

教師設(shè)計(jì)紙質(zhì)問卷，內(nèi)容包括：（1）TBL能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，確立學(xué)生在課堂中的主體地位；（2）TBL能否增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，為科研工作打下合作基礎(chǔ)。

1．5成績(jī)考核

每個(gè)學(xué)生的總成績(jī)包括兩大部分：一是隨堂成績(jī)，二是筆試成績(jī)。隨堂成績(jī)包括三個(gè)部分：個(gè)人成績(jī)、團(tuán)隊(duì)成績(jī)和個(gè)人對(duì)團(tuán)體貢獻(xiàn)率成績(jī)，所占比例分別為20％、60％、20％。個(gè)人成績(jī)即個(gè)人紙質(zhì)測(cè)試成績(jī)；團(tuán)隊(duì)成績(jī)＝（團(tuán)體互評(píng)分?jǐn)?shù)＋教師評(píng)分）／2；組內(nèi)成員給出個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)成績(jī)。筆試成績(jī)滿分為100分：基礎(chǔ)知識(shí)題40分；綜合應(yīng)用題60分。重點(diǎn)放在考查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)綜合分析問題、解決問題的能力?？偝煽?jī)＝50％隨堂成績(jī)＋50％筆試成績(jī)。1．6統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用Excel2007及SPSS19．0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2結(jié)果

2．1教學(xué)效果反饋結(jié)果

通過本學(xué)期TBL教學(xué)法的應(yīng)用，86％的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力；82％的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法有助于提高信息檢索和信息運(yùn)用能力；85％的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；86％的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法使課堂氣氛輕松活躍，確立了學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生為主，教師為輔；85％的學(xué)生認(rèn)為檢驗(yàn)專業(yè)課程教學(xué)有必要使用TBL教學(xué)法。6％的學(xué)生認(rèn)為TBL法增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，占用了課余時(shí)間。12％的學(xué)生認(rèn)為演講學(xué)生的重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出，學(xué)習(xí)時(shí)壓力大。

2．2考試成績(jī)結(jié)果

對(duì)四門課程的期末成績(jī)分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均總成績(jī)高于對(duì)照班的平均總成績(jī)（P＜0．05）。

3討論

3．1TBL教學(xué)法能提高學(xué)生信息檢索能力

正確、高效的信息檢索能力對(duì)于當(dāng)下提高大學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等具有重要的推動(dòng)作用［2］。學(xué)生在文獻(xiàn)資料的查閱中，可以迅速提高信息檢索能力，找準(zhǔn)信息源，篩選信息，分析信息，為我所用，為以后科研和臨床工作中問題的解決找到切實(shí)可行的方法。通過一學(xué)期以來學(xué)生對(duì)教師所設(shè)計(jì)問題的查詢，學(xué)生們學(xué)會(huì)了怎樣準(zhǔn)確地檢索信息、正確地利用及篩查有用的信息，使他們具備一定的信息檢索、儲(chǔ)備、處理技能，以及對(duì)信息進(jìn)行合理篩選、鑒別、使用的能力。

3．2培養(yǎng)檢驗(yàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和溝通能力

TBL教學(xué)的開展不僅需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自學(xué)能力、知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新能力，同時(shí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的溝通、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)［3］。檢驗(yàn)學(xué)生畢業(yè)后一部分學(xué)生會(huì)從事科學(xué)研究，團(tuán)隊(duì)的協(xié)作意識(shí)很重要。研究表明，在小組合作中，學(xué)生們之間需要合理分工、相互信任、密切配合，各盡所長(zhǎng)，緊密溝通，達(dá)成共識(shí)，最終找到能夠順利解決教師設(shè)計(jì)問題的最佳方案。課堂中學(xué)生對(duì)本組的設(shè)計(jì)方案和觀點(diǎn)進(jìn)行展示，以及對(duì)其他組學(xué)生和老師的質(zhì)疑要給出一個(gè)合適的答案，這些都要求學(xué)生具備很好的語言表達(dá)能力和溝通能力、解決問題的能力和豐富的業(yè)務(wù)能力，在問題的討論和答疑中，允許本組學(xué)生補(bǔ)充，這就需要團(tuán)隊(duì)的密切配合，充分展示本組的知識(shí)成果［4］。

3．3提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程主體地位的構(gòu)建是大學(xué)生課堂中一直追求的教學(xué)模式，真正地做到“以學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”［5］。在TBL教學(xué)法中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)和團(tuán)隊(duì)分工查閱資料、解決問題等過程實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。在預(yù)習(xí)、討論和成果展示時(shí)，學(xué)生積極參與，準(zhǔn)備材料，學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到，學(xué)習(xí)不再單純是教師的責(zé)任，更多的是學(xué)生的責(zé)任，積極構(gòu)建了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位；在課前預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生會(huì)遇到各種問題，專業(yè)的非專業(yè)的，意見統(tǒng)一的不統(tǒng)一的，所以學(xué)生要通過資料查詢、專業(yè)書籍的查閱等各種途徑積極探討，存同求異；在團(tuán)隊(duì)討論中會(huì)遇到各種爭(zhēng)論，面對(duì)這些問題和爭(zhēng)論，學(xué)生需要認(rèn)真聆聽，認(rèn)真分析，最后達(dá)成一致意見。在不斷發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題的過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力、分析能力得以提高，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性得以提高，真正做到學(xué)生積極主動(dòng)的在學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和積極性，學(xué)生認(rèn)真思考，認(rèn)真分析，去偽存真，打破以往的填鴨式教學(xué)時(shí)學(xué)生被動(dòng)、懶惰學(xué)習(xí)的局面［6］。學(xué)生在課堂教學(xué)中，非常珍惜展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，制作了精美的幻燈片課件，極力地展現(xiàn)自己或小組的觀點(diǎn)，學(xué)生在展現(xiàn)自己成果的時(shí)候，驕傲自豪感油然而生，短短的幾分鐘既給了學(xué)生一個(gè)挑戰(zhàn)又是一次難得的鍛煉機(jī)會(huì)；在小組討論時(shí)，許多學(xué)生認(rèn)真記錄其他組的觀點(diǎn)和方案，認(rèn)真分析，反復(fù)斟酌，無形中極大提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，真正做到變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，解決了長(zhǎng)期以來學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題。在TBL教學(xué)中也存在一些問題，在教師方面：教師綜合素質(zhì)亟待提高。教師要博覽群書，掌握專業(yè)的非專業(yè)的知識(shí)，以應(yīng)對(duì)課堂中紛繁復(fù)雜的變化，正確合理的回答學(xué)生提出的問題贏得學(xué)生對(duì)教師的尊敬，樹立專業(yè)教師在學(xué)生心目中的地位；教師課堂掌控能力亟待提高。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極性空前高漲，很多人都想從不同的角度展示本組的學(xué)習(xí)成果，但有時(shí)表達(dá)者語言不夠精練，過度緊張，課件繁雜，時(shí)間冗長(zhǎng)，占用課堂時(shí)間多等問題時(shí)有發(fā)生，這就要求教師及時(shí)掌控課堂，既不打消學(xué)生的積極性，還要合理的布局課堂；教師觀念急需轉(zhuǎn)變。大學(xué)生的課堂教學(xué)已經(jīng)不再是老師的一言堂，學(xué)生才是課堂的主體，教師的作用更多的是指導(dǎo)、歸納、總結(jié)或者及時(shí)的糾正方向和解答疑難問題。在學(xué)生方面，小組的合理構(gòu)建有難度，人員分配不夠客觀；有的學(xué)習(xí)小組成員信息檢索流于形式，只是簡(jiǎn)單的復(fù)制，沒有歸納總結(jié)變成自己的知識(shí)；有的學(xué)習(xí)小組討論流于形式，簡(jiǎn)單的回答問題，達(dá)不到討論的目的；學(xué)生的語言表達(dá)能力也要提高，一些學(xué)生的材料準(zhǔn)備精彩，但是表達(dá)不利影響了講授效果。

綜上所述，TBL教學(xué)法雖然存在一些問題，但是解決了長(zhǎng)期以來學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的缺點(diǎn)，確立了在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主導(dǎo)地位；學(xué)生與教師之間的交流和互動(dòng)營(yíng)造了一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，為下一步討論式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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［2］胡兆華，鄭霞霞，方仙桃，等．TBL教學(xué)法的學(xué)生反饋意見調(diào)查與分析［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2010，18（6）：1143－1145．

［3］魏紅蕾．TBL教學(xué)法在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中的研究現(xiàn)狀分析［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（7）：128－129．

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第7篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)師范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；教學(xué)實(shí)驗(yàn)；生物防護(hù)

【中圖分類號(hào)】R446-4

0.引言

在我國(guó)相繼出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)室感染事件中，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的生物防護(hù)敲響了警鐘，尤其是實(shí)驗(yàn)室感染上要足夠的重視，在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)工作中，安全是首要位置【1】。由于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的特殊性，實(shí)驗(yàn)的工作對(duì)象是病人的標(biāo)本，都存在著生物傳染的風(fēng)險(xiǎn)，如何提高生物安全防護(hù)意識(shí)，讓操作人員不被病毒感染，環(huán)境不被感染，是每個(gè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生的必修課。因此，生物安全防護(hù)教育對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)主業(yè)學(xué)生具有極其重要的意義。

1.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中生物安全問題

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格按照要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，才能獲得深刻的印象，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，良好的應(yīng)用到實(shí)踐中去。由于實(shí)驗(yàn)工作對(duì)象主要是病人的標(biāo)本，包括人體的分泌物、體液、血液等。具有多種傳播性疾病，具有較高的傳染風(fēng)險(xiǎn)。如果學(xué)生操作沒有嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，將非常容易造成傳染的可能。

2.臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中生物安全防護(hù)的現(xiàn)狀

2.1生物安全防護(hù)意識(shí)淡薄

根據(jù)實(shí)踐調(diào)查，有66%的學(xué)生不懂得如何處理職業(yè)暴露后，38%的學(xué)生不知道如何使用防護(hù)用具，有64%的學(xué)生對(duì)自我防護(hù)措施僅僅只是了解，而不知真正應(yīng)用，73%的學(xué)生把課本帶入實(shí)驗(yàn)臺(tái)，不能脫離書本M行操作，64%的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中經(jīng)常玩手機(jī)，有24%的學(xué)生偶爾在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)吃東西。部分學(xué)生對(duì)無菌觀念認(rèn)識(shí)不足，參加實(shí)驗(yàn)課不認(rèn)真，對(duì)理論知識(shí)不知如何運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)操作后的菌液直接導(dǎo)入下水道等，由此可見，學(xué)生的自我防護(hù)觀念非常淡薄?！?】

2.2生物安全防護(hù)制度不完善，生物安全防護(hù)設(shè)備不足

雖然國(guó)家已經(jīng)頒布了多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室管理的法律法規(guī)，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中依然存在很多問題，沒有制定相關(guān)的安全防護(hù)規(guī)則，沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中生物防范的重要性，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可能遇到的安全問題沒有給出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)醫(yī)療過程中廢棄物沒有做好相應(yīng)的處理，臨床檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)設(shè)備簡(jiǎn)陋。

3.生物安全防護(hù)措施與解決方法

3.1加強(qiáng)生物安全防護(hù)知識(shí)的教育

加強(qiáng)生物安全基礎(chǔ)知識(shí)的必要性，有資料顯示【2】，有的醫(yī)護(hù)人員中，大多數(shù)教師不了解防護(hù)知識(shí)的基本知識(shí)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致我國(guó)學(xué)科建設(shè)理念有著很大的差距，由于我們醫(yī)學(xué)教育的不夠完善，導(dǎo)致很多檢驗(yàn)人員沒有專業(yè)的檢驗(yàn)知識(shí)，對(duì)生物安全缺乏了解，對(duì)生物安全的危險(xiǎn)性不夠重視。特別是很大一部分臨床實(shí)習(xí)生對(duì)工作中的專業(yè)知識(shí)不夠全面，對(duì)新的工作環(huán)境、工作流程不夠熟悉，以及清潔工人醫(yī)學(xué)知識(shí)的不夠，導(dǎo)致自我防護(hù)意識(shí)缺乏，但是他們又是接觸感染無最多的人員。因此，必須將培訓(xùn)工作放在他們身上。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全知識(shí)的學(xué)習(xí)補(bǔ)充，使他們重視生物安全的危險(xiǎn)性，加強(qiáng)培養(yǎng)專業(yè)的生物知識(shí)，從而防止病毒感染的危害。

3.2提高生物安全防范意識(shí)

實(shí)驗(yàn)室應(yīng)制定相關(guān)的安全制度，認(rèn)識(shí)到生物安全的重要性，對(duì)實(shí)驗(yàn)室中意外產(chǎn)生的事件，有效對(duì)培養(yǎng)醫(yī)院人員處理方法，熟練掌握各種儀器、設(shè)備的操作，熟練運(yùn)用生物安全裝備，如：生物安全柜、防護(hù)服等。加強(qiáng)對(duì)生物安全措施及操作流程的培養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)按照嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人員進(jìn)行考試，合格后才能上崗。才能提高安全防范意識(shí)。

3.3加強(qiáng)技能培養(yǎng)。

在形成了基本防護(hù)意識(shí)之上，再加大力度，對(duì)實(shí)驗(yàn)室人員安全防護(hù)技能進(jìn)行培養(yǎng)，讓檢驗(yàn)人員成為合格的專業(yè)人才。特別是清潔工人、臨床實(shí)習(xí)等采取現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，這種培訓(xùn)形式有著事半功倍的結(jié)果。

3.4重視基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

生物安全管理工作的重要環(huán)節(jié)包括清潔與消毒。只有這方面做到位了，才能保障生物安全管理的正常運(yùn)行，才能在安全的環(huán)境中工作。在購(gòu)買儀器設(shè)備時(shí)需對(duì)生物安全性進(jìn)行嚴(yán)格的審查，保證設(shè)備儀器的安全，才能從源頭上保障生物安全的環(huán)境。

3.5完善實(shí)驗(yàn)室管理制度

實(shí)驗(yàn)室的生物安全防護(hù)工作還需進(jìn)一步的加強(qiáng)，有效完善實(shí)驗(yàn)室管理制度，必須嚴(yán)格制定相關(guān)的制度，如對(duì)人員的培訓(xùn)制度、登記制度、安全檢查制度等必須嚴(yán)格落實(shí)。對(duì)安全防護(hù)流程操作手冊(cè)與應(yīng)急處理的事項(xiàng)進(jìn)行嚴(yán)格的審查，為了使制度取得有效的成果，應(yīng)適時(shí)的采取有效的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)優(yōu)秀的人員進(jìn)行鼓勵(lì)，從而使工作人員認(rèn)真履行制度，真正把管理工作落到實(shí)處。

3.6實(shí)驗(yàn)室生物安全的操作規(guī)程

對(duì)實(shí)驗(yàn)室生物安全的操作流程制定嚴(yán)格的規(guī)則，對(duì)一項(xiàng)檢驗(yàn)項(xiàng)目的操作制定明確的操作流程規(guī)定。流程應(yīng)根據(jù)實(shí)踐中存在問題進(jìn)行合理的調(diào)整與完善，對(duì)實(shí)踐中存在的問題與薄弱的環(huán)節(jié)實(shí)施協(xié)調(diào)。

實(shí)驗(yàn)室的主要標(biāo)本為血液、體液標(biāo)本，也是試驗(yàn)中傳染性最大的物質(zhì)，需重視血液體液在檢驗(yàn)中的安全隱患。尤其是乙肝與艾滋病等病毒的出現(xiàn)，對(duì)每天與血液、體液打交道的檢驗(yàn)人員有著很大的威脅。因此，這就需要引起足夠的重視，檢驗(yàn)人員在采集標(biāo)本的時(shí)候，應(yīng)該嚴(yán)格按照生物標(biāo)準(zhǔn)，盡量減少直接接觸標(biāo)本的可能。應(yīng)使用與儀器匹配的設(shè)備進(jìn)行檢驗(yàn)工作。避免產(chǎn)生間接性與直接性接觸標(biāo)本，降低安全隱患。同時(shí)，對(duì)工作人員的個(gè)人防護(hù)工作做好準(zhǔn)備，在適時(shí)注射不同的疫苗，增強(qiáng)防護(hù)意識(shí)，才能制度和防止傳染源頭?！?】

4.結(jié)語

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)試驗(yàn)存在著諸多的安全問題，是所有醫(yī)學(xué)院所面臨的嚴(yán)峻現(xiàn)象。應(yīng)有效的實(shí)施相應(yīng)的對(duì)策，加強(qiáng)安全防范知識(shí)教育、提高防范意識(shí)、完善管理制度等方面進(jìn)行防護(hù)，保障生物安全防護(hù)工作落到實(shí)處。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)師范文

1.教師缺乏實(shí)踐性免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)過程中不僅需要現(xiàn)場(chǎng)示范，又要講解理論知識(shí)和管理課堂秩序，這對(duì)教師的要求十分高。目前大部分院校中在免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通常只顧一方面，或太過注重課堂秩序，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法開展，逐漸拉遠(yuǎn)了教師與學(xué)生之間的距離，影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)方法不適應(yīng)高等?？漆t(yī)學(xué)院校對(duì)于高等專科醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)，很多學(xué)生均屬基礎(chǔ)知識(shí)較差，還需要多做基礎(chǔ)練習(xí)與理論知識(shí)學(xué)習(xí)，在教學(xué)方法上，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)枯燥講解，內(nèi)容無趣又有很多專業(yè)術(shù)語，學(xué)生聽不懂、跟不上，最終提不起學(xué)習(xí)興趣。即使有學(xué)習(xí)需求的學(xué)生或理論基礎(chǔ)較好的學(xué)生，弄懂實(shí)驗(yàn)原理方面還需一定的時(shí)間，而教師多數(shù)采用的是自己邊實(shí)踐、邊講解，沒有顧及到學(xué)生的實(shí)踐需求。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋免疫學(xué)檢驗(yàn)需要足夠的教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，學(xué)生要充分掌握設(shè)備的操作方法，所以在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)親自操作，并且保證操作的時(shí)間。但是學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備數(shù)量不足、設(shè)備簡(jiǎn)陋、陳舊，在教學(xué)方面不得不壓縮學(xué)生的操作時(shí)間。學(xué)生對(duì)臨床中出現(xiàn)的最新設(shè)備儀器的了解不足，無法運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)與工作中。

二、免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

1.培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍對(duì)于醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校的免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，只有培養(yǎng)出“雙師型”教師才能夠保證教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。培養(yǎng)“雙師型”教師的方法應(yīng)該從院校方及教師本身做出調(diào)整，院校方應(yīng)該多多鼓勵(lì)教師到醫(yī)院做實(shí)地考察、參觀、培訓(xùn)及實(shí)習(xí)，增強(qiáng)教師的動(dòng)手能力，了解臨床中常用設(shè)備及新興設(shè)備，掌握先進(jìn)技術(shù)，這樣才能夠保證教學(xué)質(zhì)量。而教師自身方面也應(yīng)該多注重學(xué)習(xí)，利用下醫(yī)院的機(jī)會(huì)多補(bǔ)充自己的知識(shí)，在教學(xué)中充分運(yùn)用。

2.改進(jìn)教學(xué)方法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該注意到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，課程的安排應(yīng)該以學(xué)生為主，教師將新知識(shí)做出示范操作后，將主動(dòng)權(quán)、操作權(quán)及探討權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分熟悉操作方法、掌握知識(shí)內(nèi)容，而不是被動(dòng)接受知識(shí)。教師在課程安排上應(yīng)該將課程分為三個(gè)部分，課堂前15分鐘對(duì)新知識(shí)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)及演示，中間20分鐘安排學(xué)生動(dòng)手操作或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后十分鐘組織學(xué)生討論，并且解決學(xué)生出現(xiàn)的問題。

3.增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施學(xué)校方面應(yīng)該盡可能的將資金運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施方面，并且利用好現(xiàn)代教育技術(shù)，在選擇設(shè)備上注重當(dāng)下流行的品牌、型號(hào)等，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)中的多媒體技術(shù)，例如幻燈片、網(wǎng)絡(luò)視頻等設(shè)備。其以上工作均是為了保證教學(xué)質(zhì)量及滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過新興設(shè)備的投入，也能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、結(jié)論

第9篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)師范文

關(guān)鍵詞：高職院校；組學(xué)時(shí)代；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)

一、組學(xué)時(shí)代的概念及其對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的影響

（一）組學(xué)時(shí)代的概念

組學(xué)時(shí)代以對(duì)基因組的調(diào)控及提示其功能為主要目標(biāo)，研究的核心問題主要有基因組表達(dá)調(diào)控、多樣性、蛋白質(zhì)產(chǎn)物的具體功能、模擬各類生物的基因組等內(nèi)容。組學(xué)時(shí)代的研究范圍能使人們更深入地了解人類基因遺傳的構(gòu)架和功能的關(guān)系、人類的個(gè)體發(fā)育、生長(zhǎng)、組織衰老及死亡等。

（二）組學(xué)時(shí)代對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的影響

為了人類的健康，國(guó)際上建立了人類基因組計(jì)劃。其中應(yīng)用的基因組學(xué)已經(jīng)在臨床醫(yī)學(xué)中被廣泛應(yīng)用，主要利用其檢測(cè)某些疾病，從而提前預(yù)防。例如，通過對(duì)各種染色體的檢測(cè)診斷遺傳疾病；通過對(duì)HPV病毒的檢測(cè)，預(yù)防宮頸癌；通過基因檢測(cè)來指導(dǎo)骨髓的配型；通過乙肝病毒的檢測(cè)，分析其耐藥的突變位點(diǎn)，從而指導(dǎo)用藥。可以看出組學(xué)時(shí)代促進(jìn)了各類檢測(cè)技術(shù)應(yīng)用的廣泛性。因此，對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的人才有了更高的要求。在高職院校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)方面，應(yīng)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)領(lǐng)域的實(shí)際需求，不斷提高學(xué)生的檢驗(yàn)技能及實(shí)踐能力，使其能夠適應(yīng)未來的工作崗位[1]。

二、組學(xué)時(shí)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐

（一）提高學(xué)生的基本檢驗(yàn)技能

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的操作項(xiàng)目較多，檢查結(jié)果的準(zhǔn)確性對(duì)確定病人治療方案有直接的影響，因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的基本檢驗(yàn)技能。可通過具體的課堂試驗(yàn)，教授學(xué)生各種檢驗(yàn)的操作方式，同時(shí)增加學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的開放時(shí)間，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐檢驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)。在授課過程中，教師可向?qū)W生進(jìn)行針對(duì)性地訓(xùn)練，例如，如何觀察細(xì)菌的形態(tài)，寄生蟲卵、血細(xì)胞的計(jì)數(shù)等，這都需要學(xué)生反復(fù)應(yīng)用顯微鏡進(jìn)行觀察，同時(shí)教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。再如，應(yīng)該反復(fù)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)血片制作、配制培養(yǎng)基、使用微量吸管、染色體的操作等儀器設(shè)備的使用。當(dāng)學(xué)生操作時(shí)，如果產(chǎn)生疑問，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作進(jìn)行糾正，不斷提高學(xué)生的基本檢驗(yàn)技能。

（二）針對(duì)臨床案例展開檢驗(yàn)教學(xué)

為提高學(xué)生的生化檢驗(yàn)?zāi)芰?，在教學(xué)過程中，可根據(jù)具體的臨床案例，在教學(xué)中合理提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，使其在實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)并檢驗(yàn)知識(shí)。例如，對(duì)于臨床常見的“肝膽疾病”案例，教師可向?qū)W生提出指導(dǎo)性的提問：常見的肝功能檢測(cè)內(nèi)容包括哪些？對(duì)于膽管堵塞應(yīng)檢查哪些項(xiàng)目？黃疸的鑒別有哪些生化指標(biāo)等問題，然后讓學(xué)生分成檢測(cè)小組，制定具體的檢測(cè)方案，由教師對(duì)不同小組的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和優(yōu)化，確定最終的總方案，接著收集標(biāo)本，對(duì)具體檢測(cè)項(xiàng)目進(jìn)行檢測(cè)。試驗(yàn)結(jié)束后，教師指導(dǎo)小組成員對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，并使其明確不同的檢測(cè)指標(biāo)在臨床中的具體意義。通過臨床案例，教師展開檢驗(yàn)教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)檢驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也加深了學(xué)生對(duì)臨床疾病的理解。

（三）采用任務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的檢驗(yàn)?zāi)芰?/p>

組學(xué)時(shí)代下，高職院校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)檢驗(yàn)的操作能力。因此，為提高教學(xué)質(zhì)量，教師可通過當(dāng)前各大醫(yī)院的檢驗(yàn)科室的需求，向?qū)W生展開各種實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目。在實(shí)訓(xùn)之前，教師先為學(xué)生布置任務(wù)，并提出完成此任務(wù)涉及的檢驗(yàn)問題，例如，血常規(guī)的檢測(cè)方式、采集方式、注意事項(xiàng)等。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，通過查閱資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，并按照具體的流程進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，如采集標(biāo)本、運(yùn)送標(biāo)本、檢測(cè)標(biāo)本、分析結(jié)果、廢物處理等，然后對(duì)化驗(yàn)單進(jìn)行分析，記錄實(shí)訓(xùn)的過程和結(jié)果[2]。在任務(wù)教學(xué)過程中，訓(xùn)練的準(zhǔn)備工作、操作過程及結(jié)果分析都由學(xué)生獨(dú)立完成。同時(shí)，若學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程遇到不理解的問題，還可以通過學(xué)生之間互相討論的形式共同解決，不僅能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究及合作學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高其醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的能力。