高中地理教學初探精選(九篇)
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第1篇：高中地理教學初探范文
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；高中地理
翻轉課堂是一種顛覆傳統教學模式的先進教學模式，它對學生的學習過程進行重構，其已經被逐步運用于高中教育中，同時取得一定的教學成果。但在高中地理教學實踐中，教師對翻轉課堂教學模式的認識還并不到位，需要得到進一步完善和發展。
基于此，本文在此初探翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，促進高中地理教學改革與創新。
一、運用翻轉課堂突出學生的學習主體性
在傳統的高中地理課堂教學中，多數教師以提高學生的學習成績為主要教學目標。因此，教師從主觀上忽視學生的主體性，在課堂教學中對學生進行知識的灌輸。這就導致學生獲得的認知并不深刻，求知的興趣也不高，教學的質量也隨之降低。
教師在高中地理教學中采用翻轉課堂教學模式能夠激發學生的學習主體性，讓學生在主動的探究中建構知識。以《冷熱不均引起大氣環流》為例，教師根據課標，在分析重難點的基礎上自己操作演示熱力環流實驗，同時配合教學內容的講解，錄制一段15分鐘左右的視頻，讓學生課前在家中提前觀看。這樣一來，學生失去了教師的限制，不再被動地接受知識。拍攝的教學微視頻可以保證每個學生能夠清楚直觀地看到熱力環流形成的全過程，從而激發學生的興趣，進而主動探究熱力環流原理，明白冷熱不均是引起熱力環流的直接原因，使學生在探究中發現問題、思考問題并解決問題。
在此過程中，學生成為真正的主人，利用自身的能力解決其中的問題。因此，學生可以充分發揮自己的主體地位，在完成教學任務的同時提高學生的探究與學習能力。
二、運用翻轉課堂開展更有針對性的課堂教學
與此同時，教師還能夠利用翻轉課堂教學模式開展更有針對性的課堂教學。在課前預習時，學生能夠梳理和總結學習中的疑難點，課堂就成為教師與學生、學生與學生面對面交流，相應的節省出時間來完成作業或為有困難的學生提供幫助，為個性化的學習提供真正的平臺。教師也能以此為基礎開展更有針對性的課堂教學。
例如，教師要求學生在課前學習中國自然災害的特點，但教師發現，學生自主學習對其中的特點難以把握，因為學生沒有將重點放在中國這個地域上。因此，在課堂教學中，教師針對這個問題進行詳解，結合中國的地理特點向學生闡述中國自然災害的類型與特點，并對其他學生已經基本掌握的知識點進行簡潔的講述。
這就減少了教學內容，變相地提高了課堂教學質量。
總的來說，翻轉課堂教學模式還處于起步探索階段，它突出了學生的主體性，有很多值得我們借鑒的地方，翻轉的是課堂，更新的是理念，是一種先進的教學方法。它為高中地理教學改革指明了方向，同時也需要教師在實踐工作中對其進行完善，進一步提高高中地理教學的有效性。
第2篇：高中地理教學初探范文
關鍵詞：地理概念 直觀為宜 欣賞學生 注重實效
新課改條件下，高中地理教材的內容越來越豐富，學生對知識的掌握與運用，存在著相應的難度，學生地理素養的提高，更需要老師的幫助，需要靈活的教學方法來起促進作用。因此，教學中，老師要善于總結和探究，調節上課方法，有效促進教學。
一、注重地理概念的理解
學生對地理知識的掌握，首先是從地理概念人手的。地理概念是地理基礎知識的重要組成部分，也是理解和掌握地理基本原理，基本規律的關鍵。高中地理學科知識綜合性較強、涉及面較廣，課本中出現的概念多，特別是地理術語和地理名詞多，學生掌握和記憶的難度大。這就需要老師很大的幫助，在教學方法上靈活，對一些很抽象的概念嗎，可帶領學生到學校外實地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合、分析，透過現象抓住事物的本質特征，形成概念的內涵。如學習亞熱帶常綠闊葉林這一概念時觀察校園里的，帶學生觀察校園里的香樟樹、山茶樹、玉蘭樹等，并與梧桐樹、柳樹、水杉樹進行比較，得出前面這三種樹木的葉子性質，有光澤，呈橢圓形，并且終年常綠。“常綠闊葉”為它們共同特有的屬性，它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹，由這些樹木構成的森林即亞熱帶常綠闊葉林。再讓學生自己梧桐樹、楓樹、馬尾松是不是常綠闊葉樹？學生馬上會回答：梧桐樹、楓樹、是落葉闊葉樹，馬尾松是常綠而不是闊葉樹。這樣，學生對帶常綠闊葉林這一概念的內涵和外延就有了比較全面的認識。
通過靈活的教學方法，讓學生很容易理解地理中涉及的概念、名詞，為理解課本內容打下基礎。
二、注重教學的直觀性
地理教學中，應該注重教學的直觀性。因為學生對于抽象的內容總是很難理解和掌握。我們可以使地圖知識具體化，形象化，具體感知與抽象相結合，為學生感知理解和記憶知識創造良好條件，降低教學的難度，激發學生學習地理知識的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，從而提高課堂教學的效率。
1.教學形象化。把書本中抽象的概念、原理用版圖的形式形象地表示出來，學生很容易理解和記憶。如：電子工業布局出了取決于知識與技術外，還有一個重要的交通條件，教師通過畫版圖，學生就能在空間分布上進一步理解和掌握。
2.教學動態化。教材中的文字描述往往是靜態的，學生看不到摸不著，感性較差，教師通過用箭頭邊講邊畫，就能非常直觀地反映出事物的變化趨勢等問題，學生一目了然。
3.教學宜簡化。教材中很多知識的闡述用了大量的篇幅，繁瑣而零碎，學生學習時無從下手，茫然不知所措。教師可以把教材中冗長的文字描述化為簡明的圖像，這樣，不僅更能說明某一地理事物的特征、成因、分布規律和因果關系，而且也有利于學生記憶和掌握，正如課本幾頁書，只記一幅圖。如：城市環境和城市化問題教材用了很長的文字闡述，若把它簡化成圖，那么城市生態系統的特殊性以及由此產生的城市化問題就簡單明了了，極大地方便學生學習和記憶。
三、善于欣賞學生的優點
學生是喜歡得到表揚的，沒有什么比表揚學生更能激發他們的學習興趣了。“為了每一個學生的發展”是新課標的核心理念。為了實現這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生、贊賞他們的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是及其微小的成績；尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內向，膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發現。我們老師不要吝惜你的表揚，學生心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來就不多的表揚，對老師的批評與指責非常反感。我們要學會欣賞學生、賞識學生、努力做學生智能的催化劑。
四、注重教學實效
對于新課程教學理念的理解和運用，要把握其實質，要神似而不能僅僅是形似。實效的做法就是要創新教學方法，如何調動學生學習的積極性，主動性，如何提高學生的學習能力。
教學方法創新應注意創設課堂教學情境，教師可以直接利用教材中提供的素材進行情境導入，或是根據課堂學習內容創設一個情境，或是利用生活中的具體事例進行情境導入。在高中地理教學中，教師如何利用有利因素創設情境，營造氣氛，激發學生的學習情趣，是使地理課堂妙趣橫生的前提。地理是一門與社會現象緊密聯系的學科，如教學《大氣環境保護》
中溫室氣體增加、全球氣候變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害與防治時可以充分利用教材中的漫畫，引導學生思考，激發學生的興趣，讓學生自己總結各種環境問題產生的原因和影響，通過思考、分析、討論得出解決措施。學生在漫畫情境中，加深了對知識的記憶，達到掌握知識的目的，使學生對知識的理解與運用落到實處。
五、拓寬獲取知識的渠道
第3篇：高中地理教學初探范文
關鍵詞：高中 地理教學 心理健康教育
在以往的高中地理教學中，教師注重的是基礎知識的講解，忽視了教材中所隱含的心理健康知識。這樣就使得高中生只是單純地學習地理知識。無法通過此學科知識的學習提高自己的心理素質，強化自己的心理承受能力。面對這樣的情況，地理教師應該對教學進行重新認識，深入挖掘教材中潛藏的心理健康知識，將心理健康教育和地理教學相結合，以此來實現精英人才的培養目標。
一、樹立心理健康教育理念
高中地理教師想要在地理教學中更好地滲透心理健康教育，那么首先教師就要樹立心理健康教育理念。教師是教學活動的執行者。教師的思想^念對其教學行為有著至關重要的影響，當教師具備了心理健康教育觀念之后。教師在地理教學過程中就會注重滲透心理健康教育知識，反之，教師則會忽略心理健康教育的滲透。因此，教師要從自身人手，樹立心理健康理念。其次，教師要對學生的心理健康教育理念進行培養。學生是學習的主體，當學生具有了心理健康教育理念之后，就能夠積極地配合教師，在學習地理知識的時候對其中的心理健康知識進行挖掘。這樣學生不僅可以提高自己的地理學習成績。同時還能夠提高自己的心理承受力。這對學生以后的成長有著積極的意義。
比如說，當教師在課堂上為學生講解《地球上的水》這一課內容的時候。教師就應該從兩個方面進行知識講解。一方面是講解地理知識。對地球上的水資源組成進行講解。讓學生知道地表水、地下水的區別，之后教師可以通過“水善利萬物而不爭”這一思想的引入來滲透心理健康教育，教師應該讓學生知道水的重要性。然后滲透節約用水的觀念。以此來促使學生能夠在學習地理知識的過程中養成良好的生活習慣。
二、以教材為基礎挖掘心理教育知識
教師想要在地理教學中滲透心理健康教育，那么就應該在教學過程中對地理教材進行深入挖掘，以教材為基礎開展心理健康教育。若是教師脫離教材，引用課外資料來為學生講解心理健康教育，這樣就出現了本末倒置的情況，教師必須在滲透心理健康教育過程中懂得教學的主要內容是傳授學生地理知識，附帶的滲透心理健康教育。因此，教師在開展地理教學過程中。應該深入挖掘教材中隱藏的心理教育知識。
比如說，當教師想要為學生講解《旅游開發中的環境保護》這一課內容的時候，教師首先要從地理知識人手，為學生講解在旅游開發中為什么要保護環境。如何保護環境，當教師講解完地理知識，教師就應該對教材進行深入挖掘，為學生講解一下當前我國旅游業的發展現狀，旅游中出現的環境問題等。然后通過這些知識的講解讓學生樹立環境保護意識，促使學生能夠認識到旅游過程中對環境進行保護的重要性。這樣學生在以后旅游過程中就會自覺地不亂扔垃圾，不在景觀建筑上亂寫亂畫，進行文明旅游。
三、結合課外實踐滲透心理健康教育
在開展地理教學過程中，因為地理知識較為抽象，所以教師在進行知識講解過程中會采用實踐活動的方式。這樣的方式能夠促使學生通過親身感受來習得知識。在高中地理教學中，課外實踐是比較常見的，其作用也是不容忽視的。面對這樣的情況，教師在開展課外實踐活動過程中，可以滲透心理健康教育，通過理性的認識來影響學生感性的認識。從而促使學生在學習地理知識過程中心理也能夠健康發展。結合課外實踐滲透心理健康教育，可以從兩個方面人手。一方面是以教材中的活動探究課題為基礎，教師讓學生對課題進行自主探究。然后在探究過程中滲透心理健康教育；另一方面是教師將學生帶入到自然環境中，讓學生能夠通過切身的感受來了解自然。清楚自然和人類社會和諧相處的意義，以及如何和諧相處。同時通過野外實踐活動的開展，還能夠陶冶學生的情操，心理健康教育也能夠起到更好的作用。
比如說，當教師想要為學生講解《環境污染與防治》這一課內容的時候。教師就可以組織學生進行探究活動，讓學生對城市垃圾清理情況進行調查。當學生在調查過程中發現垃圾對環境的危害之后，學生就能夠認識到自己不應該亂扔垃圾，就會在日常生活中從自身做起，對環境進行保護。同時，教師還可以組織學生進行垃圾清理活動，讓學生通過親身實踐來知曉任何一件工作都有其難處，想要做好就必須克服重重困難。以此來培養學生艱苦奮斗的精神。
第4篇：高中地理教學初探范文
【摘 要】創新思維和創新能力是高中教育教學工作的一大重點，也是培養新型高中生的重要任務所在。對于高中地理教學而言，如何更好的通過思維訓練和培養的方法來提升學生在地理學習中的創新思維能力，不僅關系到教學的走向，而且關乎學生創造性和創新能力的成長。本文正是以此為線索，論述了高中地理教學中培養學生“創新思維”的重要意義，并指出了幾種培養和訓練學生創新思維能力的方法。
關鍵詞 高中地理教學；創新思維；地理實踐活動；發散思維；逆向思維
創新思維和創造力是高中地理教學的一大重點，也是教學工作的具備訴求所在，應該引起廣大高中地理教師的高度重視。這其中，創新思維能力的培養與地理教學工作密切相關，而且難度很大，歷來是地理教學的一個焦點話題。在新時期，對高中地理教學中學生“創新思維能力”培養的相關問題進行探究，還是很有必要的。
一、高中地理教學中培養學生“創新思維”的重要意義
地理學科與歷史、政治學科并稱為“政史地”，是高中文科體系的重要組成部分，在高考中占據著重要位置，歷來受到廣大文科師生的關注。作為典型的文史類學科，高中地理與歷史、政治雖然在很多地方存在相同之處，但是也有其特色所在。比如，高中地理學科與物理、數學等理科的關系較為密切，對于學生的發散思維能力要求較高，這些都使得高中地理學科的教學存在一些困難。具體表現為，學生在學習高中地理的過程中存在思維創新能力不足、聯系分析的創造性匱乏等。所以，有必要通過各種有效教學措施的實施來培養高中生在地理學習中的“創新性思維能力”，進而為學生創造力的培養奠定基礎。所以，在高中地理教學中著重培養學生的“創新思維”，對于提升學生的思維活躍度和思維發散能力意義重大。
再者，高中地理教學事關高考文綜備戰，其現實價值十分突出。著力培養學生的思維創新能力和發散性，可以激發學生對地理的學習興趣，幫助他們養成勤動腦、多思考的好習慣，這對教學工作是大有好處的。此外，培養學生地理學習的思維創新能力，不但事關高考的備戰，而且關乎學生未來的深造、學習和成長，其長遠意義不可忽視。因此，廣大高中地理教師應該認識到培養高中生“創新思維”的重大現實意義，并自覺的在教學工作中為學生創造思維創新和應用實踐的機會，借此促進教學工作的發展，不斷提升學生的創新能力和綜合素質。
二、高中地理教學中培養學生“創新思維”的途徑和策略
要看到，在高中地理教學中培養高中生的“創新思維”，必須從教學工作的實際出發，聯系學生的訴求，走出一條培養創新思維能力、推動教學發展的新路子。
2.1立足地理課堂教學，引導學生積極思考與探索
要知道，高中地理教學的關鍵在于課堂教學，即地理課堂教學的效果決定了整個高中地理教學的成敗。因此，從課堂教學出發，引導學生在課堂學習中加強思考、積極探索、嚴謹訓練、有效反饋，最終形成創新思維培養的基本鏈條。例如，在每堂地理課開始之前，教師可以預先設計幾個與本節課程相關的問題交給學生，讓他們帶著問題進入課堂學習。在授課的過程中，教師可以有意的將這些問題作為線索把整堂課串聯起來，幫助學生更具針對性的學習本堂課的內容。授課結束后，教師可以讓學生提問對這些問題的思考結果，并對學生的回答進行評析、點撥。通過這樣類似于探索式問題的教學舉措，學生可以邊思考、邊聽課、邊進步，進而在無形中提升了自己的創新思維能力。所以，基于地理課堂的有效教學，引入探索式、問題式等教學策略，能夠激發和培養學生的創新性思維能力，鍛煉學生的創造力。
2.2引導學生參與地理實踐活動，鍛煉創新思維能力
地理教學不單單是在課堂中完成的，同樣需要結合實踐活動與生活實際。通俗的說，高中地理教學必須要與各類社會實踐活動緊密聯系起來，才能真正收到實效。此外，學生地理創新思維能力的培養也不能僅僅停留于教室和學校，也需要在實踐中加以驗證、不斷強化。這樣說吧，當高中生能夠自主的認識、感知生活中存在的地理現象的時候，他們必然有思索、探究和分析的欲望，這就是創新思維能力的來源。同樣，學生在參與地理實踐活動的過程中能夠親自動手，進而開動腦筋思索地理現象和問題，這就是創新思維培養的最佳路徑。
2.3加強發散思維和逆向思維訓練，提升學生的思維創造力
教師要善于培養學生的探究態度，堅信自己的探究能力。教師在地理教學中可以設置矛盾情境，把學生引入“矛盾”氛圍，引起學生認識上的爭論。可以說，學生對矛盾性問題感興趣，只有產生矛盾時，方能使學生有一種恢復心理平衡的要求，而正是這種心理要求，促使學生努力思考問題。地理課中有必要不失時機地加強逆向思維的訓練，促進思維的流暢性。例如，假如地球公轉方向與現在相反，那么，我們現在生活的地球將是什么樣子？假如，地軸與公轉軌道面成90度夾角，地球表面又將是什么樣子？因此，類似這樣的逆向思維訓練方法可以有效提升學生的逆向思維能力。
綜合而言，運用多種創新性思維訓練方法并結合高中地理教學的課程實際，其結果便是高中生的創新思維能力可以有顯著的提升，而教學工作也可以煥發出新面貌。
參考文獻
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[3]杜廷玉.淺談中學地理教學中學生創新思維的培養[J].甘肅農業，2005年09期
[4]趙翠芬.淺談初高中地理教學的銜接[J].新課程(教研版)，2009年01期
第5篇：高中地理教學初探范文
關鍵詞：節能；減排；方法
中學地理課程標準對學生教學要求的一項重要內容是要求學生形成科學的資源觀及可持續發展的觀念，深化對國情的認識，增強愛國情感以及對社會的責任感。能源是工農業生產和人民生活不可缺少的物質基礎，是發展國民經濟的前提。我國是一個人均資源、能源比較缺乏的國家，在經濟高速發展的今天，資源、能源問題尤為突出。
在日常教學中，我們隨時隨地都可以對學生進行節能減排教育，在潛移默化中，不斷培養學生的節能減排意識，我們的學生每一天都會使用到各種能源資源，教會了我們的學生，他們再去影響他們的家長、親戚、朋友，將來影響他們的孩子，這將會是一件很有意義的事。
一、切身體驗法
可以在不經意間做些設計，讓學生深刻體會能源、資源的重要性。比如：在一學期里最熱的時段，一進教室就把電風扇關掉，用很嚴肅的語調告訴他們：“因為你們平時浪費能源，現在能源短缺，今天拉閘限電，為了取得更好的成績，請大家克服困難，堅持上課。”學生肯定馬上會抱怨，會特別難受，教師不為所動，堅持5分鐘，再打開風扇，說：“如果人類繼續肆無忌憚的浪費資源，終有一天我們將經常面臨這樣的困境。”學生一定能對節約能源有更真切的
理解。
還可以再給學生講一些水資源短缺的生動案例，比如：一位父親早上起來，用一口水漱口，再對著四個孩子的臉一噴，一家人的洗漱問題全解決了。一位村長聽說鄉長要來，洗了一次臉，結果鄉長有事沒來，村長為此懊悔了好幾天，早知道不來就不要洗那次臉了。以此為例，讓學生試著一天內吃、喝、用只用一臉盆半的水，讓學生體驗缺水地區的生活。
二、頭腦風暴法
讓學生拿出一張紙，用思維導圖的方法，在中間畫一個圓，寫上“資源、能源浪費”，再畫出很多的分支，每個分支上寫出他想得出來的能源、資源浪費的情況，每個學生窮盡其所能，把各種能想到的情況都寫出來，再進行小組討論，最后在班上進行交流。由一個學生在黑板上把大家的想法寫出來，可以一起分類，再按類別整理出來。
這還不夠，這些還只是學生已有的知識，可能覆蓋的面還比較小，不全面，節能減排的方法還比較單一，下一步就要讓學生去自學，去搜集資料，自己總結出一套可以供大家借鑒的方法，并推而廣之。
三、搜集歸納法
學生還是分組進行，每個組一種資源或能源，通過各種資
料、媒體去搜集整理各種信息，提出節約、保護該資源的方法，并歸納成大家容易理解和記住的內容，用多種多樣形式表現出來，在校園中、社會上進行表演、展示，既培養了學生的表達能力，發揮學生的特長，又讓學習變得更生動有趣，讓各種知識和能力有機結合起來，發揮最大的作用。
四、動手實驗法
培養學生的辯證思維，不能讓學生輕信網上找到的信息，要親自去驗證，這時候就要讓學生設計實驗去證明，在實驗的過程中找到樂趣。設計實驗、不斷嘗試、反復驗證的過程，是學生不斷思考、不斷進步的過程，也是動手能力的培養、思維能力的培養的過程。學生在實驗中學到的可能比在課堂上學到的還要多得多。
五、身體力行法
關鍵還是要身體力行，班上的學生相互鼓勵、相互監督，在班級中形成一種人人愛環保、人人做環保的氛圍，并不斷去影響身邊的人，在校園里、在家里、在親戚朋友中、在社會上，宣傳環保，在生活中的小事中做環保，真正成為環保衛士，讓節能減排的意識深入到生命中的每一個環節。
六、鼓勵指導法
當學生對節能減排已經有了比較深入的了解，就該鼓勵他們好好學習，將來找到更多更好的方法來節約能源，減少排放，讓學生形成為人類的發展而學習的思想。學生如果在某些方面有哪怕是一丁點想法，教師也要很熱情的支持，給予知識、信息上的幫助，使其有信心、有機會再深入研究，說不定將來真的成了這方面的
專家。
培養學生節能減排意識的方法還有很多，以上只是我根據自己教學中的實踐和體會，做出的一點小結，有些方法還可以應用到其他方面，我將在以后的教學過程中進一步實踐，不斷完善。力求為學生創造一個更新、更大的思維的空間和更多的簡單易行的方法，讓學生在豐富多彩的學習生活中健康成長。
參考文獻：
[1]張卓元.以節能減排為著力點推動經濟增長方式轉變.經濟縱橫，2007（08）.
第6篇：高中地理教學初探范文
關鍵詞：初高中地理教學 銜接
高中地理知識是初中地理知識的延伸和提高，但不是簡單的重復，這就需要教師在地理課堂教學中正確處理好二者的銜接“，低起點，小步子”，減緩坡度，使學生的學習不產生“斷層”的感受。
一、正確認識，尋找差異
初中、高中地理教材內容之間既有區別又有聯系。
①初中地理教材中具體地理事實，地理材料較多，高中地理則側重于揭示地理事物運動發展的原理、規律。②初中地理以區域地理為主，講述世界各地區和主要國家的自然和經濟特征；高中地理是系統地理，主要論述地理環境各組成要素形成原理和發展變化的規律，以及人類活動與地理環境之間的密切關系。
③初中地理以感性知識為主，高中地理則上升到理性知識；前者是基礎和依據，后者則是前者的加深和拓寬，兩者相輔相存。
從內容上看，高中地理教學與初中地理相比，深度掘進，廣度拓寬，梯度增強，角度多維。這正是高中階段學生難以適應的重要原因。在高中地理課中，教師應引導學生對地理教學內容進行更深層次的探究，發現一般性的地理規律，同時介紹大量的相關資料，延伸地理內容，拓展學生視野，培養學生從特殊地理現象到一般地理規律的抽象概括能力；通過各種方法訓練學生多角度多視野觀察和分析問題，得到正確的結論。
從教學方法看，初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關的材料激發學生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的，對教學活動控制程度比較高，老師就像學生的拐杖，學生的依賴性較大。
而高中階段側重學生自主意識和自學能力的培養，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創造性，同時要使學生養成研究性和合作性的學習習慣，培養良好的情感品質；需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。
二、有效銜接，發展學生
1、基礎知識點的銜接鞏固
初中階段，學生對于基礎知識點學習得比較多，但每一個地理知識點都屬介紹性的，每一部分知識只介紹其中的一個點或很少的一部分，知識之間的聯系很少談及，沒有進行較具體的運用，未形成一個比較完整的知識體系，所以學生容易淡忘。進入高中階段后，學生要回憶起初中部分基礎知識會比較困難。這時，教師可以在課前布置一些預習舊知的工作，并請學生把初中教材在上課時帶著，課堂中進行初中知識點的復習，以此來引出高中的知識，“溫故而知新”，這樣的課堂效果是比較理想的。
如高中階段“地球運動的意義”部分，較完整和系統地講授了地球自轉產生的地理意義，而初中階段只突出羅列了
晝夜交替”。新授時可以從“晝夜交替”的原因入手，請同學思考，再從結論“地球自轉”還會產生哪些現象，降解難度。這樣，把初高中的地理知識點有效地穿插起來，形成一線，也為后面的學習作好鋪墊。
2、讀圖技能的銜接
學習地理學科的有效捷徑就是讀圖、用圖的技能。在初中階段只要求學生“學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表等”，高中階段還要求學生在此基礎上初步掌握“運用圖表和數據分析有關地理問題的基本方法和技能”，培養目標在不斷深化，有一定的梯度性。初中階段停留于圖上有什么地理事物，較少探究為什么。初中學生在探究“為什么”
中讀圖、分析、解決問題等方面還未能深切體會到，而進入高中后，這一有效方法運用得好，那么學習地理就會感到輕松而有趣乃至事半功倍。如“地球公轉的地理意義”是重點又是難點，有效利用讀圖方式從初中所學知識入手，引出更深層次的知識，學生不再感到難點“難”學，而且利用圖示能舉一反三、觸類旁通。在以后的學習中，將圖作為一種得力的學習工具，逐步做到觀其“圖”而知其“地”，知其地”而求其“理”，養成良好的地理學習習慣。
3、學習方法的銜接
初中地理解決問題的方法比較單一，只是從某一方面看待問題，而高中地理需要從多角度、多方位、不同的層次去看待問題，也是將初中的知識“點”
過渡到高中知識層“面”進而形成知識
網”所必須經過的途徑。在教學中引導學生從多方位、多角度、多層次看待問題、分析問題、解決問題。如學生學習
劃分地球內部圈層的依據”部分，學生在自主學習中思考這樣一個問題“：為什么認為內地核物質是固體狀態？依據是什么呢？”百思不得其解。教學中引導學生進行合作研究，共同分析，解決這一問題。有同學提出：在“地震波速與地球內部圈層構造”圖上，內核只有縱波通過，無橫波，則排除液態，可能是氣態或固態。也有同學通過上網查找，發現這一情況，縱波在5149千米深度處也有可能轉化為橫波，所以說內核部分是固態，圖上在深度5120￣6371千米之間如能添繪一小段橫波，這樣就更完整……通過合作研究，不僅張揚了學生的個性發展，同時在合作中相互取長補短，使地理學科學習充滿了樂趣與生機。
4、評價方式的銜接
初中學生的年齡特征決定了他們的好勝心理，即較注重結果。學生習慣上的評價比較注重分數等。進入高中，對于學生地理學習評價應有一個良好的銜接，進一步激發興趣，使學生認識到分數確實能體現一位學生對知識的掌握、能力的運用，但并不全面。如把評價進行類型的細化，可以分成相對評價、絕對評價和個人內差評價，并且注意這三種評價方法的相互補充、相互融合。又如把評價內容進行擴展，可以分成地理知識掌握狀況的評價、地理技能形成狀況的評價、地理能力發展狀況的評價和地理情意發展狀況的評價等。注重考試結果的同時，也側重平時學習的過程：課堂學習的思維度，課后作業的理解度，研究性學習的參與度，實踐活動的合作度等。多方式、多手段地去評價一位學生對地理學科的學習情況，使評價起到真正的作用，從而促使學生全面發展。
參考文獻
[1]曾昭鵬，陳澄.論地理課程的綜合化[J].中學地理教學參考
第7篇：高中地理教學初探范文
本人剛剛開始進行地理雙語教學的嘗試，以下是我的一點體會。
1.地理雙語教學教材的問題
目前情況下，地理雙語教學可以直接選用國外教材；也可以由教師自編教材；也可以對原版教材或高中英語教材中的內容進行篩選，處理后作為教學內容。相比較而言，最后一種方法比較可行，因為學生總體水平不高，如果直接照搬，移植國外的教材，會出現水土不服，雙語教學很難達到理想的效果。對原版教材或高中英語教材中的內容進行篩選，這樣更適合自己所教的學生。這里既有自然地理，又有人文地理，也有區域地理，為進行地理雙語教學的嘗試提供了豐富的素材。
2.地理雙語教學的具體方式
A.引入教材中的原文，進行地理案例教學。
如講板塊構造學說時，引用第一冊（上）第106頁Earthquake.“At 5:13 on the morning of April 18th 1906. the city of San Francisco was shaken by a terrible earthquake . Another earthquake shook San Francisco on October 17th ,1989.Why do earthquakes happen? Scientists explain that the outside of the earth is made of a number of different plates.” 通過San Francisco的兩次地震，分析其原因是由于太平洋板塊與美洲板塊相互碰撞而造成的，從而深入細致地講解板塊構造理論。
B.引入原文，為地理教學作鋪墊，提出問題，引發學生思考。
在講授《三峽工程對生態環境和名勝古跡的影響及對策》時，引入resuce of Abu simbel （高一下第125頁）通過阿斯旺水壩對環境的影響，埃及人民采取哪些相應的措施，從而引出對介紹我國三峽建設的借鑒意義。用英語向學生介紹，還可以請學生用英語來問答和討論。再如講《可持續發展》時，引入Welcome to the earth summit（高二上第67頁）。“ In 2002， the Earth Summit was held in Johannesburg in South Africa, One of the main themes of the summit was“sustainable development ”講可持續發展提出的相關背景，2002年，地球峰會在南非的約翰內斯堡舉行，其主題之一是“可持續發展”，也就是如何在不破壞環境的情況下，使世界繼續發展的問題。引發學生思考：為什么在二十一世紀可持續發展如此重要？我們中學生能為此做些什么？
第8篇：高中地理教學初探范文
摘 要：初中地理課堂教學，在培養初中學生的地理人文素養，提升學生對大自然的認識等方面發揮著巨大的作用。新階段的初中地理新課程改革給初中地理課堂教學提出了新的實踐性要求，即在地理課堂中，以高效課堂打造為基本的目標，關注學生主體的差異性，為學生構建新型的地理學習框架，在進行基本理解的基礎上進行更好地學習，提升學生的學習能力。
關鍵詞：初中地理；高效課堂；教學模式；初探
初中作為素質教育的關鍵階段，對提升學生的學習能力有很大的幫助。而素質教育的目的是促進學生全面健康發展。《初中地理新課程改革》中這樣強調，在初中地理課堂教學中，教師引導學生關注具體的地理教學實驗和教學過程，使學生在相應的地理操作和演練中提升自身的學習能力，真正貫徹初中地理新課改的重要教W理念，堅持以學生為本，注重因材施教，從而建設初中地理高效課堂，為學生接受其他知識奠定基礎。在本文中筆者將通過分析三種新型的初中地理高效課堂教學模式，為新課改背景下的初中地理課堂有效教學提供指導。
一、在課前進行有效備課
良好的開端是成功的一半。對于教師的教學而言，必須進行精致的課前準備，進行細致的教案設計，根據具體的教案，在課堂教學中對學生進行引導，從而使學生為準備掌握相關的地理知識的學習做好準備。
比如，在講授初中地理（人教版）《地球的運動》這一節課的過程中，因為本課的教學實踐內容是使學生通過基本的學習，在理解內容的基礎上掌握地球自轉和公轉的基本知識點，分析晝夜交替的理論和四季變化的基本特征，培養學生的地理探索分析能力。在進行本課教學之前，教師要根據課程標準進行精心的課前準
備。首先，要備教材，即教師提前要對本課的教學大綱進行鉆研，理解本課的課程標準，參考相關的教學輔助材料，明確基本的課堂教學任務，并關注最新的與本課教學內容相關的高考題，從而設計出完整的教案，為課堂進行做好準備；其次，備教師的教法和學生的學法，即地理教師要根據本課中的講課內容，創新出啟發性的教學方法，給學生提出啟發性的思考問題，并在課堂進行中引導學生的思維模式，指導學生進行有效學習；另外，教師還要備學生，即在課前對學生的學習能力進行了解，分析學生的主體差異性，從而針對不同學生的學習能力設計具體的教學內容，促進學生平等健康發展。
二、以學生為中心，促進自主學習
《義務教育地理課程標準》對教師的教學提出了新的適應時展的要求，即在實際教學中，以學生的學習為中心，指導學生根據教師的引導自主發現問題、分析問題并解決問題，促進學生自主思考和有效理解，從而輕松實現地理課堂教學目標。
例如，在講初中地理（人教版）《西北地區》的時候，由于本課中的教學目標是使學生通過具體的學習，掌握西北地區的地理位置，分析本地區的草場分布特點和主要地形，理解其氣候變化特點和基本的農業、工業模式，提升學生的地理看圖能力和分析水平。在進行實際教學過程中，教師先在PPT上給學生展示一幅西北地區的地形圖，給學生提出一些基本的問題，即“各位同學，從圖中你們可以看出我國西北地區的基本地形特點是什么嗎？為什么這個地區是這種地形呢？這種地形下應該進行的農業生產模式是什么呢？這種地形對氣候變化有什么樣的影響？”等，指引學生根據這些問題去閱讀課本，在理解的基礎上找出這些問題的答
案。并使學生發揮自己的想象力和分析能力，自主提出一些創新型的問題，即“在西北地區這種地形的影響下，其經濟發展模式可能是什么樣的呢？”教師指導學生根據已經學過的知識進行分析和解決，提升學生的地理思考能力，從而促進學生的自主學習。
三、組織小組合作學習
小組合作的地理學習模式是新課改下的一種重要的學習模式，即教師在課堂活動中，根據學生的學習差異性和理解能力，把全班學生分成幾個小組，并給每個小組分別提出不同的啟發性的問題，指導小組內部根據這些問題進行合作討論，提升學生的合作能力。
例如，在講初中地理（人教版）《河流和湖泊概況》的時候，由于本課的教學內容是使學生經過學習，在閱讀有關地圖的基礎上熟悉我國主要河流和湖泊的名稱和具體分布情況，理解內流區和外流區的劃分標準，并學會將水系圖、氣候圖和地形圖進行對照，提升學生的地理對比分析能力。在進行本課的教學實踐過程中，教師把全班學生按照學生的地理理解能力分成三個小組，并給每個小組分別提出不同的課堂教學問題，如“同學們，你們通過電視或者其他途徑了解我國有哪些基本的河流和湖泊嗎？它們分別在什么地方呢？為什么要對河流進行內流區和外流區的基本劃分呢？”教師把這幾個問題分配給不同的小組，使學生在各自的小組內部進行討論，鼓勵每個學生都說出自己的觀點和看法，并進行交流和總結，最后匯集于組長，再交給老師，老師進行一個總結。教師在總結學生的討論結果的基礎上再給學生進行細致的分析，提升學生的地理理解能力。
現階段的初中地理新課程改革，需要教師的有效教學和學生的積極配合才能順利進行。教師在這個過程中，要不斷創新地理教學模式，從學生的學習實際出發，設計新型的教案，從而打造出高效的地理課堂教學。
參考文獻：
第9篇：高中地理教學初探范文
關鍵詞： 高中地理課堂教學 新課標 案例教學法 學生主體
一、高中地理案例教學類型
經過一系列案例教學的實踐，筆者認為高中地理案例教學根據地理案例的類型及所涉及的地理知識、原理的難易不同，可以分為講解式案例教學、討論式案例教學、活動式案例教學和調查式案例教學四類。
1.講解式案例教學
此案例教學法類似于傳統教學，教師先呈現案例，再由教師分析，從而得出相應的地理原理。此案例教學比較適用于那些非常專業的地理知識、原理的教學，因為學生很難根據已有的知識分析解釋。但在教學中應注意給予學生獨立思考的時間和充分參與的機會，而不是教師“一言堂”。如針對課表“洋流對地理環境的影響”，引入案例“北大西洋暖流與西北歐氣候”：北大西洋暖流是世界上最強大的一支暖流，面積大，深度達300米以上，流量巨大。從佛羅里達海峽流出的水量每小時達900億噸相當于大陸總徑流量的20多倍。暖流將熱量源源不斷地輸往歐洲西部，使得北緯55度—70度之間的大西洋東岸最冷月氣溫比西岸高16—20攝氏度。大西洋兩岸的自然景觀截然不同。西岸的拉布拉多半島北部是苔原帶，同緯度的大西洋東岸卻是針葉林和針闊葉混交林，北極圈內出現不凍港。如果沒有北大西洋暖流的影響，英國北部和挪威海港將有半年以上的封凍期。
在本案例教學中，教師首先利用多媒體展現一些西北歐的自然景觀，如斯堪的那維亞半島上的針葉林和針闊葉混交林，同緯度的拉布拉多半島的苔原帶，俄羅斯的摩爾曼斯克冬季景觀，激發了學生強烈的求知欲望。在展示了一系列景觀圖后確定以下3個需要共同研究的主題：（1）對比北大西洋55度—70度東西兩岸自然帶有什么不同？（2）對比北大西洋55度—70度東西兩岸氣候類型及氣候特點有什么不同？（3）為什么緯度相同氣候相差很大？通過教師的講解，最終使學生明白暖流能是流經區溫度提高、濕度增加，從而在推斷出寒流起到了降溫降濕的作用。
2.討論式案例教學
討論式案例教學法是教學中運用最多的一種案例教學，針對某一現象或材料，教師提出幾個由問題，由學生合作討論完成，從而使學生掌握相應的地理知識。教師提出的問題要由淺入深、相互關聯、層層遞進，讓學生感到好像在爬樓梯一步一步地接近知識。
3.活動式案例教學
針對課表“繪制簡單示意圖，理解大氣熱力環流的形成過程，并運用大氣熱力環流的基本原理解釋城市熱島效應、海陸熱力環流等現象”。筆者設計了如下實驗作為案例討論熱力環流的形成：在一個用保鮮膜封閉的透明玻璃箱內，一邊放冰塊，一邊放沙子，當把一支點燃的香放入冰塊一側時，就能明顯地看到煙在箱內進行循環流動。（圖中虛線箭頭表示煙霧的運動方向。沙子最好預先在陽光下暴曬一段時間，這樣效果更明顯。）為了說明問題，在實驗后把透明玻璃箱內兩邊都換成沙子或冰，讓學生觀察結果，從而引導學生得出此環流的形成主要是由于兩邊的溫差，再引導學生分析其本質，理解熱力環流的形成。在此基礎上讓學生分析城市熱島效應和海陸熱力環流等現象。這些實驗不應由教師完成，應在教師的指導下全部由學生完成，從而鍛煉學生的動手能力。
4.調查式案例教學
對實踐性強的案例，可以組織學生到現場進行實地考察使學生形成豐富的感性認識，并在直觀情景下完成從感性到理性認識的飛躍，培養學生實事求是的科學態度。
二、關于高中地理案例教學法的一些建議
1.課堂上教師要及時對案例進行總結
案例教學主要通過學生自己分析、歸納的途徑獲取大部分地理知識，因此，教師的總結要根據學生分析、討論的具體情況及時地、靈活地進行。教師總結可以是對現象、規律和原理的綱要性概括，可以是對學生推理結論中存在問題的矯正，也可以是對學生分析案例過程和方法的評價，但由于教師總結的時間較短，因此，每一節課的總結都應有側重，而非面面俱到。
2.案例教學法不能替代系統的理論學習和講授
案例教學的優勢是明顯的，但也不是完美無缺的，反過來講，傳統教學雖然有一定的局限性，但至少有兩點是不容忽視的。其一，它的連貫性強。這對于某些教學內容來說是至關重要的，例如自然地理部分。其二，在一些重要的概念、原理的教學中，傳統教學仍是必不可少的。因此，教師要有機地把傳統教學和案例教學結合起來，傳統教學為學生進行知識的傳授，案例教學培養學生的能力。
