地理教學風格精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的地理教學風格主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：地理教學風格范文

一、地理課教學的涵義

每一個科目的課教學都有不同的教學形式和教學內(nèi)容，正因為這樣的不同才形成了每一個科目的教學特點。地理課教學的風格和其他學科不同，是源于地理教學內(nèi)容。不是所有的教學都有自己很明顯的特征，教學形式和內(nèi)容一定要內(nèi)外統(tǒng)一，才能使課堂形成自己的獨特風格。

二、地理課教學的風格

新課程背景下的地理課堂要求教學形式和教學內(nèi)容統(tǒng)一起來，一定要形成自己的獨特風格。課教學的特點是通過課堂上講課的形式表現(xiàn)的。學生如何認識教學風格呢？最重要的是從課堂講課形式的特點感覺的。新課程背景下的地理課堂要有怎樣的風格呢？一定是以提高學生素質(zhì)為重要目的，要有多種多樣的教學手段，采用先進的方法和合理的道具，合情合理地去展示地理課堂的教學內(nèi)容，課堂面對的是整個班級的學生，這樣才能提高學生的全面素質(zhì)，讓學生喜歡學習，又能正確運用地理原理去解決現(xiàn)實的問題，建立起正確的價值觀，這樣才能夠適應(yīng)社會。其教學形式的特點，大體上可以歸納為如下幾點：

1.課堂導入要留有懸念

中學生，特別是初中的孩子，受到家庭的壓力、自身的認識和一些考試的導向問題的影響。大多數(shù)學生都不重視上地理課，認為學這門課沒有用，當然在這種思想的驅(qū)使下，學生的能動力變?nèi)酢５牵忠驗樗麄兲幱谇啻浩冢兄鴱娏业暮闷嫘模越o他們設(shè)置了情境，設(shè)置了懸念，他們一定都要對問題進行全方位剖析，一定要找到問題的答案。另外，又因為他們擁有很強的好勝心理，急于要顯示自己的能力。這樣，在一堂課的開始設(shè)置懸念后，就集中了學生的所有注意力，他們因為興趣和好奇心，就會主動去上課，尋找解決問題的方法。為了抓住學生的好奇點和興趣點，教師要多講一些有關(guān)地理熱點的社會問題，新鮮的事件。我們要注意的是，新的課堂導入一定切記嘩眾取寵，為了避免喧賓奪主，可以多預習新課，一定要做到精煉，直中要害。

2.講出“地理味”

第2篇：地理教學風格范文

一、中學地理課堂教學風格的內(nèi)涵

每一門學科的課堂教學，其教學內(nèi)容和教學形式的諸因素的具體表現(xiàn)各不相同，使之具有獨自的特點。一節(jié)中學地理課堂教學相當完整，它從教學內(nèi)容到教學形式的有機體現(xiàn)，即形成中學地理課堂教學風格。換句話說，中學地理課堂教學的風格是根源于中學地理的教學內(nèi)容而表現(xiàn)的教學形式，它作為完整的有機體總的特征，是在藝術(shù)上獲得相當成就的一個標志。

二、新時代中學地理課堂教學風格

課堂教學風格總是通過課堂教學形式的特點呈現(xiàn)出來的。人們對課堂教學風格的認識，首先是從課堂教學的形式、特點感受到的。新時代中學地理課堂教學風格，以素質(zhì)教育為準繩，以多樣的教學方法，先進的教學手段及適當?shù)慕虒W用具為依托，恰如其分地表現(xiàn)中學地理的教學內(nèi)容，面向全體學生，全方位提高學生的多方面素質(zhì)和能力，使學生好學、會學、學會用地理知識和原理，解決實際問題，建立正確的地理觀，適應(yīng)時代的要求。其教學形式的特點，大體上可以歸納為如下四點：

1.有一個誘人的新課導言――生動誘人，精練點題，設(shè)有懸念，可探討性強。中學生，尤其是初中學生，受思想認識水平、課程時間安排、高考、中招考試導向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學習不積極、不主動。但是，從中學生的心理特點來看，他們又往往具有很強的好奇心和好勝心，一方面他們要對問題追根問底，知道其所學知識的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能，個個躍躍欲試。這就為設(shè)計好新課導言，奠定了良好的心理和思想基礎(chǔ)。而經(jīng)過挖掘加工后的生動、誘人、帶有懸念的新課導言，一上課就將學生的注意力都集中到對新知識的探究上來。興趣和好奇，促使全體學生積極主動地學習，直到把懸念化解，問題解決，找到答案為止。至于興趣點和好奇點的選擇，可以放在與新課內(nèi)容密切相關(guān)的地理熱點問題、最新事件、鄉(xiāng)土內(nèi)容、奧秘探討及新式教具等上面。

2.濃郁突出的“地理味”――圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強。雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關(guān)系相關(guān)圖、地理模型圖等，便能生動直觀、清晰明了地展示出來，使學生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當?shù)牡貓D教學，首先從識圖開始，教師引導學生觀察圖的結(jié)構(gòu)，然后再逐項逐條緊扣教學內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問，讓學生通過位置以及相關(guān)事象的分析，讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點，并在教師的指導下進一步作地理成因分析和地理規(guī)律分析。對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學，最后再疊加恢復地圖原貌的方式，進行綜合分析。地圖的展示，可通過掛圖、板圖、幻燈、投影、微機等多種手段進行。

3.感染力極強的教學語言――條理清晰，生動藝術(shù)，言簡意賅，啟發(fā)性和鼓動性強。教師靈活并恰當?shù)剡\用口頭語言、體態(tài)語言和板書語言進行教學，可以使課堂教學妙趣橫生。在保證科學性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發(fā)誘導，或慷慨陳詞，或點頭贊許，或熱情鼓勵……總之，適時適度使用語言修辭手法，調(diào)動學生學習的積極性，使其勇于提問，大膽發(fā)言，躍躍欲試，積極參與。同時，配以新穎、美觀、快速、精練的板書、板圖和板畫，醒目易記，就能強烈地吸引住每個學生的注意力和情感投入，使其如醉如癡、全身心地投入到課堂教學之中，受到陶冶，得到鍛煉，學會知識，掌握方法。

4.環(huán)環(huán)相扣的教學過程――深入淺出，聯(lián)系實際，寓教于樂，趣味性強。一節(jié)完整的中學地理課堂教學，其教學過程總是以人地關(guān)系為主線，步步為營，環(huán)環(huán)相扣的。良好的開場白，集中了學生的注意力，提出了要解決的實際問題，激起了學生求知的欲望。緊接著，教師趁勢引導學生尋找和討論新課的知識點，運用地圖剖析難點，排除疑點，強化重點，巧妙聯(lián)系已有知識，形成知識體系，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)。同時，使用多種語言技巧，營造寬松、和諧、探討、競爭的課堂氣氛，使學生善于向知識的廣深處質(zhì)疑、解疑。并且聯(lián)系實際運用新知識，解答相關(guān)的地理問題。最后，反饋教學效果，強化訓練，扼要結(jié)尾，就會產(chǎn)生“余音繞梁，三日不絕”的教學效果。在規(guī)定的45分鐘時間內(nèi)，學生通過探討、答疑，獲取知識，輕松愉快地完成課堂教學。

第3篇：地理教學風格范文

【關(guān)鍵詞】地理教學 多媒體 應(yīng)用

地理學是一門研究地球表層自然要素與人文要素的相互關(guān)系與作用的科學。人地關(guān)系及人類的可持續(xù)發(fā)展問題是地理學研究的重點內(nèi)容。多媒體技術(shù)在教學中的應(yīng)用為地理教學新模式提供了實施的條件。利用多媒體教學，可以改變以往的單一的學習形式和學習環(huán)境，使教學形式和教學內(nèi)容多樣化，特別是多媒體豐富的畫面、文字和聲音等視聽信息，不但為學生提供了更多的學習內(nèi)容，調(diào)動學生學習地理的興趣，而且還能形象和有效地幫助學生記憶、理解和思考，從而加深對地理課程內(nèi)容的理解和掌握，以達到提高地理學習效率的教學目的。

由于多媒體教學在課堂教學中的應(yīng)用還處于初級階段，我們在應(yīng)用中難免會出現(xiàn)各種問題，如果對多媒體利用不當?shù)脑挘n堂效果就會適得其反。因此在地理教學中應(yīng)用多媒體應(yīng)注意以下問題：

一、課件的制作要符合自己的教學風格，切忌不加修改的抄襲

信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，對老師的素質(zhì)也提高了要求。高質(zhì)量課件的制作往往需要教師收集大量的圖片、影像、音頻等，然后按照自己的教學思路組織起來。由于一些教師受課件制作軟件操作水平的限制或為了圖省事，就在網(wǎng)上下載課件，然后不加修改的利用到自己的課堂中。殊不知，每位教師的教學風格各不相同，每個班級的學情也不盡相同。這樣做的結(jié)果只能使自己的課堂磕磕絆絆，不能順暢的進行下來，難以達到好的教學效果。當然老師“借用”或?qū)で笾車蠋煹膸椭⒒虻交ヂ?lián)網(wǎng)下載所需的課件也是利用教學資源的途徑，但對于“借”來的課件我們應(yīng)作適當修改，盡可能的讓其符合自己的教學思路和教學風格。要想，就得根據(jù)自己的教學風格和學生的學情精心做好課件，這樣，才能在課堂上做到游刃有余，以取得良好好的效果。

二、課件的設(shè)計制作應(yīng)注重實效，切忌花哨

多媒體在教學中的使用，目的是為了提高課堂效率，如果在課件制作中過分強調(diào)華麗外表，把一些中看不中用的東西引入課堂。如一些不恰當?shù)膭赢嫷龋Y(jié)果學生可能被太多無關(guān)的花哨信息所干擾，分散了學生的注意力，一節(jié)課下來，只覺得眼前一大堆五顏六色的景象，真正的重點反而印象不深，其結(jié)果顯然達不到預期效果。所以，在課件的設(shè)計制作應(yīng)注重實效，只有在必要時，才用搶眼的效果來吸引學生的注意力，達到“萬綠叢中一點紅”的效果。

三、多媒體的運用要利于啟迪學生的思維，發(fā)展學生的智力

課件的設(shè)計（或選擇），不能一味追求直觀、形象，將地理事物和地理概念全部用直觀的圖像和文字展示出來，剝奪了學生的思維機會，使學生成為被動接受知識的受體。因此，應(yīng)注意在直觀展示地理事物，降低教學難度的同時，要重視培養(yǎng)學生的思維能力，促使學生思維發(fā)展由形象到抽象，根據(jù)教學內(nèi)容，留有一定空間，讓學生自己探求答案，在探求過程中獲得新知識。

如在“黃赤交角的影響”教學中，展示黃赤交角的變化（變大、變小），這時太陽直射點位置的變化，從而啟迪學生思考黃赤交角發(fā)生變化時，地球上有無四季變化？熱帶、溫帶、寒帶的范圍有什么變化等問題。

四、教學過程中忌重多媒體的應(yīng)用，輕教師作用

多媒體輔助地理教學的興起容易導致出現(xiàn)另一極端，即由過去的“人灌”變?yōu)榱爽F(xiàn)代化的“機灌”。在有的多媒體輔助地理教學的公開課上，幾乎自始至終都是在進行課件的演示，教師已不再是一位知識的傳授者，而是成了現(xiàn)代化教學設(shè)備的操作者，教師的主導地位也變?yōu)榱穗娔X的主導地位，學生成了機器的奴隸，只顧觀看，而無暇思考和練習，課堂缺乏師生互動。

第4篇：地理教學風格范文

一、教育理想：構(gòu)建“真、善、美”的地理教育

一棵大樹一個世界。以一棵大樹形象建構(gòu)工作室設(shè)想：太陽，意指構(gòu)建教育理想的高度；深根，寓意扎根教育理念的深度；強大樹干，意在主持人強化自身學識和研究；枝繁葉茂，意指工作室骨干教師隊伍的專業(yè)發(fā)展；一棵大樹，志在撐起廣大學子成長的一片綠蔭。

1.教育理想

作為工作室主持人，首先要有教育理想。就象大樹需要陽光雨露，工作室需要太陽的高度，頂層設(shè)計“藍圖”，先行組織形成上位概念。工作室教育理想：構(gòu)建“真、善、美”的地理教育——“科學求真、育人求善、生命求美”。

科學求真——地理首先是一門學問：科學性、知識性、真實性；

育人求善——引領(lǐng)學生與人為善、與鄰為善、與自然為善、人與自然和諧、經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展……

生命求美——學習地理，讓生活更美好！學習對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理；地理擁有自然科學與人文科學的和諧統(tǒng)一美；地理學科的綜合性、地域性特點，各地文化差異、獨具特色美；靈動的地理課堂、師生教學相長、思維碰撞、生命激蕩更是一種美！

2.教育理論

根深才能樹大，一棵大樹離不開發(fā)達根系的深度支撐。工作室需要深入扎根教育教學理論的學習研究。著重深入以人為本、建構(gòu)主義（瑞士、皮亞杰）、邀請教育（美國威廉姆和貝帝）、學習理論、情感教育（朱小蔓）、生命教育（葉讕：讓課堂煥發(fā)生命活力）等，依托學校濃厚的教研氛圍、區(qū)特級教師工作站和省名校長工作室的大力支持，深入扎根順德教育教學改革熱土中深厚的教研土壤。

3.教研行動

強大樹干才足以拓展枝繁葉茂的廣度。立足順德新一輪教育綜合改革，要求“構(gòu)建自主、開放的教育”，要求“教書、育人兩條腿走路，并且兩條腿都要長”，著力改變教育教學中“教多育少，文多化少”的普遍現(xiàn)狀。

主持人首先強化自身，主攻方向是進行“構(gòu)建真、善、美的地理教育”課題研究。發(fā)揮自身教書育人優(yōu)勢，突出德育特色，研究學科育人滲透。

發(fā)揮地理新課程的區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性的教書育人作用。立足課堂學生主體與地圖對話、與自然環(huán)境對話、與人文世界對話，深化新課改、變革新課堂，創(chuàng)新“獲得型”地理學習能力培養(yǎng)教學實踐。師生共同獲取知識之真、做人之善、生命之美，引領(lǐng)求真、求善、求美的地理教育思想。

深刻滲透改變世界的地理思想（蘇珊·漢森）：世界的表達（地圖論、地理信息系統(tǒng)），作為人類家園的世界（人地調(diào)適、水量平衡氣候?qū)W、人類對地球的改變、地方感），相互聯(lián)系的萬千世界（空間組織及相互依賴、中心地理論、城市群的未來即是現(xiàn)在）。滲透培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀、空間觀、因地制宜觀、可持續(xù)發(fā)展觀。讓地理改變世界，改善環(huán)境、美化生活、提升生命。

與此同時，引領(lǐng)工作室骨干教師成員，形成專業(yè)發(fā)展共同體。首先強化團隊自身的學識修養(yǎng)，加強精神凝聚（包括敬業(yè)精神、專業(yè)精神、合作精神、學習精神、創(chuàng)新精神等）。著重發(fā)揮各骨干成員的優(yōu)勢，立足新一輪地理課程改革的基本理念：學習對生活有用的地理；學習對終身發(fā)展有用的地理；構(gòu)建開放的地理課程。立足課堂教學，找準主攻方向，進行課題研究，形成各自教學風格和課題研究特色。引領(lǐng)廣大的骨干教師從“教書匠”轉(zhuǎn)型為“專家型教師”，帶動培養(yǎng)名師隊伍，枝繁葉茂。

為此，工作室突出德育和教書育人，深化提煉教學風格，側(cè)重打造精品案例，強化與省內(nèi)骨干交流，致力專業(yè)發(fā)展，成就團隊名師。

4.培育碩果

大樹底下好乘涼，最終培養(yǎng)學生成人成才，累累碩果成就更多大師、棟梁之才。“一棵大樹”是工作室形象的選擇，是生命課堂感悟的象征，更是教育人生的禮贊。

二、近期工作：廣東省中學骨干教師跟崗培訓

為實現(xiàn)廣東省中小學骨干教師“三位一體”培訓目標，發(fā)揮廣東省教師工作室“名師作用，培養(yǎng)中青骨干，服務(wù)學科教學”的宗旨，以教師工作室為核心搭建骨干教師成長平臺，本工作室圍繞“構(gòu)建真、善、美的地理教育”課題，根據(jù)廣東省教育廳《關(guān)于開展廣東省2012年中小學骨干教師省級培訓的通知》精神和《關(guān)于做好廣東省2012年中小學骨干教師省級培訓班跟崗學習的通知》部署，在高校導師組的指導下，擬定本工作室《廣東省中學骨干教師跟崗培訓方案》。

1.任務(wù)內(nèi)容

制定專業(yè)發(fā)展計劃，通過集體備課、雙向聽課、說課評課、案例分析、課例開發(fā)、專題研討、問題解決、課題研究（含開題報告）等形式引導學員進行業(yè)務(wù)提升。

2.日程安排

為期20天共三周。第一周：開班儀式、聽課評課（由工作室主持人和成員上4～6節(jié)課）、座談分享（主持人和學員成長心路）、發(fā)展規(guī)劃（制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學員之間交流）、掛牌儀式暨課題開題（參加人有嘉賓、導師、跟崗學員、工作室成員、家長委員會代表和本校青年教師）、教育博客（每天撰寫個人跟崗日志）。第二周：參觀學習、集體備課、學員上課、雙向聽課、說課評課（結(jié)合開發(fā)精品課例）、教育博客（每天撰寫個人跟崗日志）。第三周：參觀學習、專家報告、課例開發(fā)（精品課例形成課件、教案、教學錄象并刻錄光盤，學員跟崗匯報課、同課異構(gòu)（到外校開展交流活動、開設(shè)主題講座）、專題研討（提煉個人教學風格）、問題提出（課題研究案例分析或教學反思報告）、跟崗總結(jié)。

3.跟崗要求

嚴格執(zhí)行省骨干教師跟崗培訓的相關(guān)精神，搭建成長平臺，形成專業(yè)的學習發(fā)展共同體。踐行師德規(guī)范，展示省級骨干教師良好的教書育人形象。跟崗期間聽評課不少于10節(jié)，上課不少于6節(jié)，開發(fā)優(yōu)秀課例一節(jié)并錄像；撰寫教學反思或讀書筆記2篇；每天建設(shè)博客、撰寫日志。關(guān)注主持人博客http：//.cn/u/2968191503。工作室助理結(jié)合學校教研擬出每周詳細安排表，做好跟崗宣傳和檔案建設(shè)并跟進學員的食宿交通等后勤接待指引。工作室根據(jù)學員工作態(tài)度、任務(wù)完成情況、教學能力、研究能力等對學員進行跟崗考核。

三、長遠目標：工作室三年建設(shè)方案

1.工作思路

工作室以構(gòu)建“真、善、美”的地理教育——“科學求真、育人求善、生命求美”為教育理想，以網(wǎng)絡(luò)平臺為主要依托、課題研究為重要方式、教學研討為主要內(nèi)容，在省教育廳、市區(qū)教育局的領(lǐng)導下，自主開展系列教研教改和培養(yǎng)地理學科優(yōu)秀教師的工作。

2.工作目標

帶一支團隊：力求三年內(nèi)使工作室成員在師德規(guī)范上做示范，課堂教學上有精品，課題研究上有成果，管理崗位上抓經(jīng)驗，實現(xiàn)工作室成員的專業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展。

抓一個項目：以構(gòu)建“真、善、美”的地理教育為研究方向，帶領(lǐng)本工作室成員開展有效的科研活動。

做一次展示：每年承擔一次區(qū)級或以上主題展示活動，以研討會、報告會、名師論壇、公開教學、現(xiàn)場指導等形式，傳播先進教育理念和教學方法，發(fā)揮工作室?guī)ь^、示范、輻射作用和名優(yōu)群體效應(yīng)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

建一個博客：及時傳遞成員之間學習成果，交流工作室研究成果，以互動形式成為中學地理教學動態(tài)工作站、成果輻射源和資源生成站。

出一批成果：精品課堂教學實錄、教學風格篇專集等。

3.骨干培養(yǎng)

探討骨干教師成長規(guī)律，帶領(lǐng)青年優(yōu)秀教師積極參與教育科研，造就具有學科研究特色的骨干教師隊伍。工作室成員由熱愛教育事業(yè)，在教育教學工作中已經(jīng)嶄露頭角的骨干教師、教學新秀或有發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p教師組成。成員成長規(guī)劃：第一年對地理教材有深入研究，對課堂教學有獨特發(fā)言權(quán)。第二年能獨立承擔或參與課題研究工作，促進結(jié)合個人特色形成各自教學風格。第三年成為區(qū)級以上骨干教師，撰寫高質(zhì)量教研論文，并在區(qū)級以上刊物發(fā)表。

4.課題研究

工作室確定科研課題：“構(gòu)建“真、善、美”的地理教育”。以個人特色專長為基礎(chǔ)，以全體成員智慧為依托，以中學地理教學實踐中的問題為主要研究對象，突出學生學習，強化學科滲透國情國策、低碳環(huán)保、自然災害、生態(tài)協(xié)調(diào)，重視情感態(tài)度與價值觀目標的達成。

第5篇：地理教學風格范文

【關(guān)鍵詞】地理教學 教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0101-01

傳統(tǒng)地理教學注重學生對課本知識的背誦，對書本以外的知識不要求掌握，結(jié)果每次一考完試，學生的普遍反應(yīng)是腦子空白一片，這不符合新時期對人才的要求。新課改注重基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論框架的構(gòu)建，更注重知識的應(yīng)用和發(fā)展，尤其注重學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。作為新課改的率先實踐者，地理教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學方法，注重教學策略的調(diào)整。本文結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，擬對高中地理教學策略作一探討。

一 以學生為主體，教師為主導

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”，通過教學，學生在智力、能力、人格方面都能得到健康全面的發(fā)展。但是，學生經(jīng)常抱怨怕學地理，尤其對人文地理的學習興趣較低。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于地理教師陳舊的教學理念“只重視知識，不重視過程”的“知識中心論”造成的。因此，地理教學中必須實行發(fā)展性教學策略，以促進每一個學生的發(fā)展為目標，讓每一個學生均衡而有個性地發(fā)展。

充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，讓學生的學習在教師的指導下自主完成，學生是認知的主體，其主體性越強，學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性就越強，學習效果自然越佳。教師在教學過程中的主導作用主要表現(xiàn)為強化學生在學習過程中的主體地位，幫助學生樹立信心，促使他們積極主動地學習。教學中，以一定的學習模式為依據(jù)，在具體應(yīng)用的過程中對其不斷地進行優(yōu)化和完善，使之逐漸符合大多數(shù)學生的特點，并引導學生找出適合自己的學習方式，有了興趣成績自然就提高了。

二 教學內(nèi)容直觀化，教學過程活動化

直觀教學更容易讓學生接受，地理圖像最能體現(xiàn)地理教學的直觀性特點，地理教學內(nèi)容借助于圖像方能表述完整。因而地理教學中可充分有效地發(fā)揮圖像教學在地理教學中的作用。首先，認真研究教學媒體的綜合利用問題，在充分運用好“三板”教學藝術(shù)的基礎(chǔ)上，利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現(xiàn)代化電教手段。其次，在深入研究教材文字系列與圖像系列相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，盡可能使文字內(nèi)容圖像化，圖像內(nèi)容簡單化。除了教學內(nèi)容直觀化，教學過程的生動有趣也直接影響學生的學習興趣。實踐證明，教學過程中開展多種學生自主學習活動，能培養(yǎng)學生主動探究地理問題的創(chuàng)新精神，有利于學生個性發(fā)展，形成獨立人格。因此，教學中將教學過程設(shè)計為學生自主的地理活動可有效提高學生的學習效率。主要的地理活動方式有：社會調(diào)查活動，如環(huán)境狀況調(diào)查、資源調(diào)查、人口調(diào)查等；合作學習活動，把全班學生根據(jù)認知水平與能力、性格差異等特點分成若干學習小組，運用預習、自學、互相提問、答辯等方式來組織教學活動。

三 形成新型的師生民主平等關(guān)系

第6篇：地理教學風格范文

【摘 要】初中地理課程屬于中學地理課程學習的重要一環(huán)，是進一步學習高中地理及大學地理課程的基礎(chǔ)。對于初中地理教師來講，地理教學的特性有些是屬于整個初中義務(wù)教育階段課程開展的普遍性特征，有些則是地理教學所特有的。在新課程改革背景下，初中地理教學的開展具有相對應(yīng)的教學目標要求和學生的學習形式的訴求。文章根據(jù)人教版初中教材以及實踐教學得出經(jīng)驗與收獲，主要用調(diào)查等方式開展問題的研究，從而得出一些結(jié)論與反思。

關(guān)鍵詞 新課程；初中地理教學；課程目標

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0034-02

地理對于七年級新生來說，是一門嶄新的課程，與之前所接觸的其他課程有諸多不同之處。七年級地理同樣繼承著地理科學的時空性，抽象的天體知識，加上晦澀、難懂的地球運動及產(chǎn)生的地理意義等相關(guān)知識，使得此年齡段的初中生感覺到前所未有的困惑，一些空間思維敏捷的學生將會很快適應(yīng)這門課程的特征，另外一些則可能被教師的思維越拖越遠，從而導致七年級學生對地理課程產(chǎn)生兩極分化的認識與情感。因此，做好七年級地理教學的工作直接關(guān)系到后續(xù)教學的開展。

地理在八年級扮演著讓學生深情了解祖國的角色，帶領(lǐng)學生“踏遍”祖國的大山大河，欣賞著各地多彩的風土人情，體會著少數(shù)民族獨有的魅力。因此，在課堂上，地理教師要讓學生學習地理知識的同時，也能體會到地理課堂的充實與快樂。

一、初中地理課程目標分析

國家教育部在2011年制定的義務(wù)教育地理課程標準中指出，義務(wù)教育地理課程的總目標是，掌握基礎(chǔ)的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。

通過對初中地理課程標準中知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀目標表述的分析，找出對應(yīng)目標中主要的行為動詞及出現(xiàn)的次數(shù)。

根據(jù)對初中地理課程目標中行為的整理（表1），可明顯看出，課程總體目標要求層次較淺，主要集中在感性層次，因此，從事初中地理教學的教師應(yīng)認真把握課程標準的要求，以此指導初中地理教學的開展。

二、初中生地理課程學習情況調(diào)查分析

為更好地客觀掌握初中生地理課程的學習情況，筆者在所從教的學校中隨機選取兩個年段的班級開展調(diào)查，采用問卷調(diào)查的方式，在七年級發(fā)放問卷73份，獲得有效問卷72份，占總問卷的98.63%。在八年級發(fā)放問卷63份，獲得有效問卷60份，占總問卷的95.2%，有效問卷數(shù)所占比例>90%，本次調(diào)查為有效問卷調(diào)查。

從表2中可以看出，七年級學生對地理課程學習的主體情況，70%以上的學生認為地理課程很難或者較難，只有少數(shù)調(diào)查對象表示地理課程容易學習。初中生認為地理課程有用的比例占到90%以上，并且與喜厭地理課程的比例成正相關(guān)，表明初中生對地理課程充滿了濃厚的興趣。在教學方法上，學生更加偏向于活動教學法，八年級學生出現(xiàn)自主學習的比例進一步增大，表明八年級知識點更加直觀，更加容易理解。在教學手段方面更傾向于現(xiàn)代計算機技術(shù)的融入，同時也青睞地理教學器具的課堂輔助，因此，在初中地理教學過程中應(yīng)該引入更多的教學器具、運用更多的計算機技術(shù)。在教學風格上，幽默的教學風格可以獲得學生的一致認可。

三、結(jié)論與反思

1.教學實施的形象性與淺層性。七年級上學年的知識內(nèi)容，易出現(xiàn)學生難學，教師難教的情況。因此，在教學過程中，教師可以借助一切在形態(tài)上相似的事物，代替書本上的地理事物，以達到知識點的形象化。在課堂中，對一些知識點須點到為止，不可做過多解釋與延伸，如對個別非重點的問題或者深究的個人花費過多時間，會對其他學生造成知識混亂，反而不利于學生的學習，可對個別學生做單獨的知識延伸性的輔導。

筆者在課堂教學中發(fā)現(xiàn)大部分學生的知識面較窄，接受能力較低，只有將地理知識結(jié)合他們已有的認知，才能理解地理事物的空間分布以及成因等知識，在這里就要提到學生知識面與地理知識學習的關(guān)系了，知識面較廣的城市學生明顯比知識面窄的農(nóng)村學生學習得要好，因此，在初中地理教學過程中也要注意學生的地域差異，城市中學的初中地理教學又可以講得比鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學要深刻一些。

2.教學開展的藝術(shù)性與愉悅性。初中生正處于少年與青年的過渡期，從馬斯洛的“需求理論”上來看，初中生的需求屬于淺層的底層需求，除了生理的物質(zhì)需求外，追求生活的愉悅性以及藝術(shù)性的語言表達，幽默、詼諧的語言，加上藝術(shù)性的動作，就會提升學生課堂生活的品質(zhì)。

教師普通話的標準程度、語言的表達、板書板畫的展示，都是一種藝術(shù)在教育中的具體運用，在新課程改革背景下，提出許多具有時代元素的要求，但教師也不能將傳統(tǒng)中的精華元素遺棄，傳統(tǒng)教學手段在新的時代同樣可以給學生帶來愉悅感。

3.教學方法、手段的多樣性與靈活性。教學重點的達成、難點的突破都需要多種教學方法結(jié)合，比如，人教版八年級上冊中“我國是多民族的國家”這節(jié)，內(nèi)容重點為對少數(shù)民族節(jié)日文化的了解。可以采用學生課外搜索，課內(nèi)交流的方法，課堂的練習記憶法，根據(jù)學校的客觀條件采取多樣的教學手法。

例如，在七年級上冊的地理教學中，“地球與地球儀”這節(jié)知識是初中生學習的難點，筆者利用不同的教學手段在同等層次的班級進行本節(jié)知識的教學，A班利用傳統(tǒng)的板書板畫開展教學，B班利用有文字、圖片的PPT開展教學，C班利用Google Earth開展教學。盡管學時相同，但各班的掌握情況明顯不同：A班明顯聽課更加集中，但是理解效果不好，許多學生對知識產(chǎn)生疑惑感；B班學生表現(xiàn)一般，此手段在課堂上用得比較多，在學生看來沒有新鮮感；C班的學生思維活躍，掌握情況較好，掌握得更加牢固。因此，在初中地理課堂教學中，應(yīng)根據(jù)學生的基礎(chǔ)情況選擇不同的教學方法和手段，在學生地理基礎(chǔ)參差不齊的情況下可以在同一堂課中使用多種方法，這樣可以使不同特征的學生都能更好地掌握該節(jié)課的知識。在一定的時間段內(nèi)，給出不同的方法，讓學生進行自我選擇，這樣能夠獲得整體性的提高。

4.師生的默契感與課堂的可控性。合格的一堂課，考驗的是教師各個方面的能力，各種能力的發(fā)揮都離不開一個默契的師生關(guān)系以及一個可控的課堂，因此，任何教師都必須鍛煉師生間建立默契性的能力，比如，一個寂靜的課堂怎樣激起學生配合教學的熱情。同樣也要鍛煉駕馭課堂的能力，嘈雜、活躍過度的課堂往往被列為失敗的案例，因此，需要拿出一個與知識點有關(guān)的問題或者故事來吸引學生的注意力。

在課堂教學過程中，往往有一些后進生和調(diào)皮學生，在教學過程中如沒很好地控制課堂的秩序，再好的教學策略也難于實施，因此，在課堂教學中需要進行個例單獨輔導與談話。講課吸引力不夠以及教師自身知識水平有限等，往往是地理課堂嘈雜、學生走神等不和諧現(xiàn)象的原因，因此，教師自身必須對已有的地理知識進行更新，形成終身學習的好習慣。

參考文獻：

[1]袁書琪.地理教育學[M].北京：高等教育出版社,2001.

[2]李家清.新課程高中地理過程與方法的教學評價[J].教育科學研究,2006,(8).

第7篇：地理教學風格范文

關(guān)鍵詞：預設(shè)與生成；交互式電子白板；地理學力；科學素養(yǎng)

一、預設(shè)與生成——新課程背景下課堂教學的基本問題和核心問題

從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程；從生成性角度看，教學是師生、生生之間為實現(xiàn)預定目標而開展的互相交流、合作，不斷生成動態(tài)性教學資源的過程。“生成”尤其指向無法預料的學生個性化、創(chuàng)造性思維的發(fā)生與發(fā)展；指向無法預料的教師教學風格的養(yǎng)成；指向課程資源的精彩創(chuàng)生。我們認為，預設(shè)與生成是教學與教研的視角、方法與意識。

二、交互式電子白板——課程實施過程中思維呈示與思想交流的利器

交互式電子白板是一個融合了計算機技術(shù)、微電子技術(shù)與通信技術(shù)的計算機輸入輸出設(shè)備，是人機與人際進行多重交互的智能平臺；它由硬件——電子感應(yīng)白板及感應(yīng)筆等附件、軟件（白板操作系統(tǒng)）構(gòu)成，在教學上是替代傳統(tǒng)黑板、粉筆的數(shù)字化教學演示設(shè)備。我們認為，地理學科特性（地域性、綜合性）與交互式電子白板技術(shù)特征緊密契合，交互式電子白板的有效使用將增強地理課堂交流的效果和效率，更加有利于學生自主、合作和探究學習。

三、交互式電子白板環(huán)境下的預設(shè)與生成——高中地理教育教學

（一）交互式電子白板的應(yīng)用領(lǐng)域

高中地理課堂教學是白板應(yīng)用的主陣地。此外，白板可以有效支持綜合實踐活動（選題指導、方案設(shè)計、專題研討和成果交流等課型；跨學科主題單元課程的研發(fā)、實施與評價）和地理教研（區(qū)域教研和校本教研）的開展。

（二）交互式電子白板環(huán)境下的預設(shè)

我們認為，交互式電子白板環(huán)境下的預設(shè)主要從以下幾個方面進行：

1.基于數(shù)字布魯姆的參與式評價

評價目標的設(shè)定：考慮“地理學力”、課程標準（基于標準的教學的核心特征就是：目標源于標準，評價設(shè)計先于教學設(shè)計，指向?qū)W生學習質(zhì)量）、江蘇省中學地理教學要求和高考考綱。在交互式電子白板和網(wǎng)絡(luò)教室的環(huán)境下，綜合運用各種信息技術(shù)，對地理學力的評價將更加深入有效。

2.起點分析：（1）了解學生某階段的地理學力概況；（2）記錄和整理學生的作業(yè)情況，根據(jù)學生知識與技能掌握情況來決定課堂教學的方向與內(nèi)容。

3.教學模式：根據(jù)學習目標設(shè)定次一級學習任務(wù)，選定一種或若干教學模式（①社會型②信息加工型③個人型④行為系統(tǒng)型）。

4.課程資源：（1）教師資源（文本、圖像、視頻和其他形式的資源），結(jié)構(gòu)化管理，以便課堂教學過程中隨機調(diào)用；（2）學生資源，學生自主、合作獲取的相關(guān)資料或者作品，將是動態(tài)生成的重要源泉。

5.教學軟件：（1）操作系統(tǒng)；（2）白板軟件；（3）其他學習軟件。比如白板環(huán)境明顯提升了Google Earth化解地理學習難點的有效性。再如inspiration，“思維導圖以一種與眾不同和獨特有效的方法駕馭全部（大腦）皮層技能——詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感，它會給你暢游大腦無限空間的自由”。教師引導學生繪制思維導圖，建構(gòu)自己的認知框架，在白板環(huán)境中交流并協(xié)商改進，將極大地促進課堂對話中的動態(tài)生成。

（三）交互式電子白板環(huán)境下的生成

教學實踐中長期觀察與訪談，我們發(fā)現(xiàn)學生偏愛交互式電子白板環(huán)境下的地理課堂，其學習效率和主動性較高。此環(huán)境中，地理教師觀察和體驗到的生成主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學生科學素養(yǎng)的提升。在現(xiàn)代信息技術(shù)和地理學知識的影響下，在互動學習的氛圍中，學生對科學知識、科學的研究過程和方法、科技對人與自然的作用等內(nèi)容有了更好的了解。結(jié)合地理研究性學習，學生科學探究的意識明顯增強。

2.學生創(chuàng)造性學力的發(fā)展。（參見地理學力結(jié)構(gòu)模型圖）

■

3.教師教學風格的養(yǎng)成。在運用白板指教的過程中，了解自己的認知風格與個性心理特征，初步確立自己的教學行為風格。

（四）預設(shè)與生成對立統(tǒng)一、相輔相成

大量實踐研究證明，預設(shè)與生成是對立統(tǒng)一的矛盾體。預設(shè)與生成相互映照、相互促進。沒有好的預設(shè)，很難有好的生成；沒有好的生成，預設(shè)失去了存在的意義。

四、反思與展望

1.對于“生成性教學”的理解存在偏差，成為部分教師“隨意性教學”的代名詞。

2.對于生成的研究有待深入。①尚未建立動態(tài)生成資源利用

方法和途徑的評價體系，缺少元認知和理論體系的指導；②對于課堂動態(tài)生成的感知，僅停留在聽課者主觀經(jīng)驗階段；對于生成的深度、廣度、共性、差異缺少歸因分析。③預設(shè)與生成整體的理論框架尚未建立，無法對課堂教學的各種現(xiàn)象做有效的解釋。

3.數(shù)字布魯姆理論框架下的各類評價量規(guī)有待改進。

項目基金：本文系全國教育科學“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題（批準號GHB093191）階段成果之一。

參考文獻：

［1］朱志平.課堂動態(tài)生成資源論［M］.高等教育出版社，2008-06.

第8篇：地理教學風格范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 課堂教學魅力 氛圍 情趣

如果說一種教學方法是一把鑰匙，那么在各種教學法上還有把總鑰匙，它的名字就叫做“活”。活是地理教學藝術(shù)化的集中體現(xiàn)，是地理教學的精髓所在，是地理教師追求的至高境界。如何激發(fā)學生學習地理的興趣，提高他們的地理素養(yǎng)，就成為廣大地理教師的首要任務(wù)，地理課堂教學模式改革也就顯得非常重要。

一、教師的魅力是地理課堂教學充滿生命活力前提

1、教師學問的魅力是活的前提。教師的學識與才華是決定其個人魅力的核心因素。地理教師應(yīng)該博文廣志，在解答學生的問題時深入淺出，應(yīng)該處處彰顯生命的朝氣與活力。要具有終身學習的思想，能與時俱進，開拓創(chuàng)新，充分展示新世紀育人者的精神風貌。

2、教師個性的魅力是活的關(guān)鍵。個性是一個人的立身之本。教師的才華通常是由自己的個性表現(xiàn)出來的。從某種意義上說，教師無個性必平庸。教師的個性越突出、越明顯，就越有魅力。有教學個性的地理教師，會根據(jù)自己的個性、氣質(zhì)、專業(yè)精心設(shè)計自己的語言風格，或感情充沛、氣勢磅礴；或樸質(zhì)明快、平易近人；或機敏厚重、風趣幽默；或流暢清晰、脈絡(luò)分明；或輕松自在、信馬由韁；或旁征博引、論證嚴謹；或清麗溫婉、磁性迷人。把學生帶入一種境界……這就是個性教師的教學魅力。

3、教師語言的魅力是活的保證。達到靈活并恰當?shù)剡\用口頭語言，體態(tài)語言和板書語言進行教學，一定可以使課堂教學妙趣橫生。在保證科學性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發(fā)誘導，或慷慨陳詞，或點頭贊許，或熱情鼓勵……總之，適時適度使用語言修辭手法，調(diào)動學生學習的積極性，使其勇于提問，大膽發(fā)言，躍躍欲試，積極參與。同時，配以新穎、美觀、快速、精練的板書、板圖和板畫，醒目易記，就能強烈地吸引住每個學生的注意力和情感投入，使其如醉如癡，全身心地投入到課堂教學之中，受到陶冶，得到鍛煉，學會知識，掌握方法。這樣的地理課一定會讓學生“一愛到底”，甚至“死了都要愛”！新課程標準的目標也一定會得到更好的實現(xiàn)！

二、課堂模式的魅力是地理課堂教學充滿生命活力關(guān)鍵

1、導言魅力，激發(fā)學生學習的興趣 。正如一位教育家所說：“興趣是最好的老師”。中學生受思想水平、課時安排、高考導向等因素影響，通常情況下不重視地理課，學習不積極、不主動。但是，從中學生的心理特點來看，他們往往具有很強的好奇心和好勝心，一方面，他們對問題要追根問底，知道所學知識的用途；另一方面，他們又急于顯示自己的才能，個個躍躍欲試。激發(fā)學生興趣的方法有多種：例如在講“高山氣候”時，可引用古詩“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；在講“水循環(huán)”時，可引用“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。經(jīng)過挖掘加工后的生動、誘人帶有懸念的新課導言，一上課就將學生的注意力集中到新知識的探究上來。興趣和好奇促使學生積極主動地學習，直到把懸念化解、問題解決、找到答案為止。這里特別值得注意的是新課導言，切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長膚淺。精練切題則是新時期教學風格形成和發(fā)展的生命力所在。

2、情感魅力，激發(fā)學生學習的興趣。“領(lǐng)異標新二月花。”地理教學過程應(yīng)是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。為此，地理教師要精心設(shè)計好地理教學過程的各個環(huán)節(jié)，讓學生感覺到上地理課就像漫步在景色宜人的山間小道上，令人感到目不暇接，美不勝收。在教學過程中，教師在教學內(nèi)容、方法上要努力使學生對所學知識感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產(chǎn)生“逼人期待”的教學魅力，從而打動學生的情感，激活課堂教學。

3、趣味魅力，激發(fā)學生學習的興趣。蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，能激發(fā)學生的“情緒區(qū)”，在沉悶的課堂上，學生只會“情緒低落，一籌莫展。”在地理課堂教學中，我們可采取“用古詩詞輔助教學”、“用歌曲來輔助教學”、“用歌謠來輔助教學”、“用成語來輔助教學”、“用謎語來輔助教學”、“用諺語來輔助教學”、“用別稱來輔助教學”等來營造教學氛圍，調(diào)動學生學習地理的興趣，掀起課堂教學的。

第9篇：地理教學風格范文

關(guān)鍵詞 ：新課標 ； 地理教學 ； 創(chuàng)新能力 ； 培養(yǎng)方式

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進，實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為新課標下中學教學目標的一項重要內(nèi)容。中學階段是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，就中學地理教學而言，如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，已成為時代賦予中學地理教學的重要使命，這也是新課程改革的當務(wù)之急和必然要求。具體應(yīng)從以下幾個方面著手：

一、注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

中學生好奇心強，求知欲望高，已具有大量接受知識和信息的能力，以及探求新知識的欲望和創(chuàng)造性活動的動機。在教學活動中，首先應(yīng)注意激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)新欲，它是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的起點。教師的創(chuàng)新示范作用，對學生的創(chuàng)新意識及個性的養(yǎng)成有著巨大的影響。在教學中教師應(yīng)帶頭創(chuàng)新，把整個教學過程作為主動探索、積極創(chuàng)新的過程。創(chuàng)造性地運用各種教學手段，從教學的態(tài)度、方法、設(shè)問、評價、板書、教學氛圍等各方面進行創(chuàng)新，展示自己的教學風格和才干，做到“常教常新”。同時，注重課程資源的開發(fā)，注意利用地理學科本身的趣味性，挖掘教材中的趣味點，搜集各類資料及信息，結(jié)合地理知識在生活實際和經(jīng)濟發(fā)展方面的運用實例，使學生學有所用。加強地理學科與其他學科的橫向聯(lián)系，拓寬學生的視野和思路，激發(fā)學生的學習情趣和對知識的渴求，發(fā)揮學生的積極主動性，使學生在探求知識的過程中，萌發(fā)創(chuàng)新意識。 

二、重視學生“知識與技能”的掌握及良好學習習慣和學習能力的培養(yǎng)

“知識與技能”是新課標的組成部分之一。掌握地理基本知識，形成基本地理技能是進一步獲取知識、培養(yǎng)智能、發(fā)展個性的基礎(chǔ)。學生要想高效地參與地理教學過程，熟練掌握地理學習方法，順利地形成正確的情感態(tài)度與價值觀，就離不開基本知識與基本技能，它是地理課程的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新的前提。

“授之以魚不如授之以漁”。教師應(yīng)充當學生學習方法的指導者。首先，指導學生掌握地理知識結(jié)構(gòu)。地理知識包羅萬象，存在著各種形式的層次、結(jié)構(gòu)和類型。在教學中，分析這些知識的層次、類型以及詳略、大小不同的結(jié)構(gòu)，對掌握地理概念、原理、理論的內(nèi)在聯(lián)系及結(jié)構(gòu)組成有很重要的作用。如果將表示某些地理事物的術(shù)語、名詞等，按其因果、并列、包含等邏輯關(guān)系進行歸納、組合、鏈接，就能形成便于理解和記憶的知識網(wǎng)絡(luò)。教學中應(yīng)經(jīng)常運用這些網(wǎng)絡(luò)以及圖示、表格等形式來表示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以加深學生對知識的理解和掌握。同時，通過設(shè)計課堂活動、布置作業(yè)等途徑，讓學生參與設(shè)計知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)活動，使學生形成對地理知識的因果、類比、空間等聯(lián)系的認識和內(nèi)化，融會貫通，學生就能在創(chuàng)新活動中把握知識，準確靈活地運用知識，這對高中畢業(yè)班學生尤為重要。其次，指導學生正確讀圖、用圖。地圖是地理事物空間分布的信息載體，是學習地理的第二語言，也是學習地理的重要工具。教學中應(yīng)使學生養(yǎng)成勤于用圖的習慣，并注意指導他們正確讀圖、析圖、記圖、填圖和繪圖以及圖示訓練。同時，注意將記憶、思維、想象、分析、綜合等與地圖想結(jié)合，在地圖上準確構(gòu)建地理事物的空間聯(lián)系和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這樣就有利于調(diào)動學生的形象思維和邏輯思維，也便于學生對知識的記憶、理解、貯存、提取、遷移和運用。

總之，面對新的教育教學形勢，面對新課改的要求，需要每一位教育工作者用全新的教育理念作指導，積極探索，精心研究，更新教育觀念，改革教學方法，用嶄新的教育模式，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，造就未來的創(chuàng)新人才。

參考文獻:

[1]朱永新、楊樹兵.《創(chuàng)新教育論綱》，《教學研究》，1999年第8期