高一地理教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：高一地理教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；案例教學(xué)；實(shí)踐方法

案例教學(xué)法作為一項(xiàng)新穎的教學(xué)方式，針對高中地理課程而言，便于教學(xué)問題的直觀展現(xiàn)，加強(qiáng)對地理知識內(nèi)容的分析，實(shí)現(xiàn)高效地理課堂的建構(gòu)。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，高中地理教師應(yīng)該意識到案例教學(xué)法應(yīng)用的必要性，將地理知識與相關(guān)案例要點(diǎn)相互融合，強(qiáng)化地理教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)之中，加深學(xué)生對地理知識內(nèi)在本質(zhì)的了解，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。除此之外，在學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)化設(shè)計、問題思考創(chuàng)設(shè)過程中，高中地理教師還可應(yīng)用案例教學(xué)法，強(qiáng)化與培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。故此，文章將立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對高中地理案例教學(xué)實(shí)踐方法展開分析，以期為高中地理教師提供重要的教學(xué)建議。

一、利用案例教學(xué)法，加深學(xué)生對知識的理解

案例教學(xué)法可應(yīng)用不同的形式展開，所發(fā)揮的教學(xué)作用也不盡相同。核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理知識難度逐漸加深，特別針對較為抽象的知識內(nèi)容，地理教師可應(yīng)用有效的教學(xué)方式展開，便于學(xué)生理解，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決地理難題，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[1]。與此同時，高中地理教師在更新與轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想的同時，不斷嘗試新穎的教學(xué)方式，利用案例教學(xué)方法，融入新穎的教學(xué)元素，便于幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)收獲，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)。將地理知識形成有關(guān)的教學(xué)案例，就是一次教學(xué)創(chuàng)新的偉大嘗試，高中地理教師在案例教學(xué)實(shí)踐中引用多個知識內(nèi)容，通過分析案例，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個直觀的了解，便于加深學(xué)生對知識的理解，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。相比單一的知識分析，應(yīng)用案例教學(xué)法的效果更加明顯，有利于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，強(qiáng)化高中地理教學(xué)的整體效果。案例教學(xué)法的應(yīng)用，促使高中地理知識更加形象生動，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，強(qiáng)化學(xué)生對地理知識的理解。為此，這就需要高中地理教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理利用案例教學(xué)法，構(gòu)建高效地理課程，將抽象的地理知識轉(zhuǎn)變成契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容，幫助學(xué)生消除認(rèn)知上的障礙。通過利用案例教學(xué)法，讓學(xué)生直觀形象地了解此知識內(nèi)容，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，達(dá)到增強(qiáng)實(shí)效的教學(xué)作用。以人教版《人口的數(shù)量變化》為例，由于我國人口逐漸由西部向東部沿海區(qū)域發(fā)生轉(zhuǎn)移，為了讓學(xué)生更好地理解此節(jié)課知識內(nèi)容，地理教師可利用案例教學(xué)方法，引用孔雀南飛的實(shí)例，為學(xué)生構(gòu)建生動形象的教學(xué)情境，使學(xué)生通過掌握實(shí)際生活中空缺的生活習(xí)慣，聯(lián)想人們遷移的規(guī)律特點(diǎn)，有利于激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好地理解人們往東部沿海區(qū)域遷移的內(nèi)在意義。

二、利用案例教學(xué)法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

案例教學(xué)法的作用優(yōu)勢十分多元，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解效率，還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有所感悟，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題的意識。地理現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時也是開闊學(xué)生地理學(xué)習(xí)視野的主要路徑。案例教學(xué)法就是利用特定的地理現(xiàn)象作為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析，讓學(xué)生了解這一類型的地理規(guī)律，將地理知識應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，突出地理學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)效性。高中地理學(xué)科知識相對復(fù)雜多變，但是由于教材篇幅有限，知識內(nèi)容只能淺層次介紹，針對值得探究分析的地理問題，無法深入探究[2]。為此，高中地理教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與擴(kuò)展，引用學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容，激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。在高中地理課堂教學(xué)中，教師可利用案例教學(xué)方法，融入與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富的同時，還能擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生更加全面地理解與掌握地理知識，體會到地理學(xué)習(xí)的魅力。案例教學(xué)方法是有利于強(qiáng)化教學(xué)效果的教學(xué)方式，高中地理教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)例相互連接，發(fā)揮案例教學(xué)法的導(dǎo)向作用，為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)奠定良好開端。高中地理教師針對不同的知識點(diǎn)，需要擴(kuò)展延伸不同的內(nèi)容，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好、接受能力，為學(xué)生理解所學(xué)知識內(nèi)容起到輔助效果。高中地理教師可通過有目的性、有組織性的選取案例內(nèi)容，將案例貫穿于課堂教學(xué)之中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)效性，提高案例教學(xué)法的應(yīng)用效果，使學(xué)生收獲更多，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。以人教版《世界的居民和國家》為例，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷十分有限，難以切身體會全球各地的國家文化與居民特點(diǎn)。此時地理教師利用案例教學(xué)方法，通過在課下借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜索不同國家的文化特色，將其引用到案例教學(xué)之中，將枯燥單一的知識內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成形象真實(shí)的視頻動畫，便于加深學(xué)生的記憶印象，使學(xué)生通過領(lǐng)略世界各地的國家文化、居民特點(diǎn)，開闊自身的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

三、利用案例教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)

案例內(nèi)容的選編是展開案例教學(xué)的前提條件，選取與教學(xué)內(nèi)容相契合的案例內(nèi)容是強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。在高中地理課堂教學(xué)中，案例內(nèi)容的選取要想突出其案例的思辨性特征，才能讓學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)中，擁有充足的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行知識的總結(jié)與歸納，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[3]。為此，這就需要高中地理教師在案例教學(xué)前精心編選案例內(nèi)容，具體方法如以下幾點(diǎn)：第一，注重地理教材中已經(jīng)擁有的案例內(nèi)容，通過案例間的相互融合，實(shí)現(xiàn)開放式課堂的構(gòu)建。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理教材更加多元化，對于一個知識內(nèi)容的講解，常常可應(yīng)用不同的案例。另外，高中地理教材中都是十分典型的案例，這些案例和教學(xué)內(nèi)容有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生只需要分析案例內(nèi)容，即可了解地理知識，強(qiáng)化學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合思維能力。基于此，高中地理教師在案例教學(xué)過程中，應(yīng)該重視教材案例的應(yīng)用。第二，視選取學(xué)生熟知的案例內(nèi)容，相比于地理教材中已經(jīng)擁有的案例，大多數(shù)學(xué)生對于實(shí)際生活中案例的熟知度更高，也了解其有關(guān)的背景內(nèi)容。為此，高中地理教師在案例教學(xué)應(yīng)用中，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等方面出發(fā)，為學(xué)生選取耳濡目染的案例內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)案例和知識原理的相互融合，使學(xué)生快速投入到角色之中，讓學(xué)生全面把握地理知識內(nèi)在本質(zhì)，感受到地理知識學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。以人教版《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》為例，教材中引用的案例主要以“東南亞地區(qū)”為例，大多數(shù)學(xué)生并不了解東南亞地區(qū)的實(shí)際情況，加大了學(xué)生理解分析的難度。為此，在課堂教學(xué)中，地理教師利用案例教學(xué)法，引用學(xué)生較為熟知的長江三角洲等區(qū)域紡織工業(yè)逐漸向中西部地區(qū)發(fā)展的案例，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

四、利用案例教學(xué)法，強(qiáng)化問題的解決能力

在高中地理教學(xué)中，部分教師運(yùn)用案例教學(xué)法只是片面地“講案例”，通過細(xì)致整合與耐心講解案例內(nèi)容，不僅與案例教學(xué)的目的相悖，還深陷“以學(xué)生為本”的教學(xué)誤區(qū)，此種教學(xué)方式和過去的填鴨式教學(xué)并無本質(zhì)上的區(qū)別。基于此，高中化學(xué)教師在日常授課中，應(yīng)該重視案例教學(xué)方法的應(yīng)用，達(dá)到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要針對以案例作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的教學(xué)目標(biāo)[4]。在高中地理課堂教學(xué)中，案例只是教學(xué)媒介，并非教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，也不需要讓學(xué)生多加留意和具體掌握，只需要利用案例教學(xué)方法，使學(xué)生理解地理知識的內(nèi)在本質(zhì)，學(xué)會應(yīng)用地理知識解決實(shí)際問題。為此，高中地理教師在案例教學(xué)過程中，應(yīng)該將案例作為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，突出地理教學(xué)的實(shí)踐性、趣味性、有效性的作用特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地融入地理課堂之中，激活自身的主觀能動性，讓學(xué)生成為地理課堂上的主人，提高學(xué)生的地理思維水平。由此可見，案例教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中，并非案例內(nèi)容的具體掌控，而是在于學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用遷移、鍛煉與提升學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力，啟迪學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力與分析能力，使學(xué)生解決問題的能力不斷提升，為學(xué)生奠定良好的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

五、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，高中地理教學(xué)對學(xué)生地理思維能力、知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化加以重視。為此，高中地理教師應(yīng)該意識到案例教學(xué)方法的必要性，更新與轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知思想，有效運(yùn)用案例教學(xué)方法，為學(xué)生耐心講解地理知識，選取與教學(xué)內(nèi)容相符合、滿足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的案例內(nèi)容，讓學(xué)生在案例分析中感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣所在，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提升，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾水平.基于核心素養(yǎng)培育的高中地理探究性教學(xué)的實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（35）：296.

[2]張勇.基于新課標(biāo)的高中地理案例教學(xué)法實(shí)踐探索[J].課程教育研究，2019（10）：182.

[3]劉春雪.核心素養(yǎng)下高中地理的案例教學(xué)方法探討[J].山西青年，2019（22）：151.

第2篇：高一地理教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：因地制宜改進(jìn)方法提高課堂教學(xué)質(zhì)量

農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)具有自身特點(diǎn)和規(guī)律。提高農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量要充分考慮農(nóng)村的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，因地制宜，采取切實(shí)有效的措施，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作實(shí)踐能力，才能真正做到有的放矢。為此，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣入手，切實(shí)上好“第一課”。激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練，積極組織科技活動小組，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力；教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系農(nóng)村生活實(shí)際，讓學(xué)生有深切感受，消除學(xué)生學(xué)科畏懼心理。同時廣泛應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，化抽象為具體，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性、主動性，堅決杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)”。切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中快樂成長，才能使課堂教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。俗話說“看菜下飯，量體裁衣”，我們無論做任何事都要具體問題具體分析。農(nóng)村中學(xué)在人文環(huán)境方面有自己的特點(diǎn)，教學(xué)中必須充分考慮到這些因素，采取相應(yīng)措施和對策，才能使物理課堂教學(xué)真正有效。搞好農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)，應(yīng)處理好以下幾個關(guān)鍵問題。

一、抓住好奇心，上好“第一課”，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)科興趣

興趣是最好的老師，農(nóng)村學(xué)生所處環(huán)境比較單純，接觸到的新鮮事物較少，對物理世界充滿神奇的想象。教師如果在“第一課”就牢牢抓住學(xué)生好奇心，激發(fā)起對物理的旺盛的求知欲，這就打消了學(xué)生對物理學(xué)科的畏懼心理。以往經(jīng)驗(yàn)表明，許多學(xué)生學(xué)不好物理的原因，覺得抽象難懂，認(rèn)為物理是深奧的一門學(xué)科，從而產(chǎn)生害怕心理，加大學(xué)習(xí)難度。為改變這種現(xiàn)狀，“第一課”上我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，列舉生活中常見現(xiàn)象：夏天的水到了冬天結(jié)成冰；扁擔(dān)放肩上的地方要磨得平整；當(dāng)你夜晚發(fā)高燒時，父母會用濕毛巾搭在你額上；撬石頭的鋼釬為何一頭做成一個小彎，另一頭很長。通過列舉學(xué)生熟悉的現(xiàn)象，讓學(xué)生感覺原來物理知識就在身邊，并不是什么稀奇古怪深奧難懂的東西，掃除了學(xué)習(xí)道路上障礙。

二、抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用能力

蘇霍姆林斯基在其著作中經(jīng)常提到一句話：“兒童的智慧，出在他的指頭尖上”①，物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，很多公式定理都是在實(shí)驗(yàn)中歸納總結(jié)出來的。實(shí)驗(yàn)過程中除要求學(xué)生按操作規(guī)程進(jìn)行外，一定要細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，并進(jìn)行認(rèn)真分析總結(jié)。同時注意把教材內(nèi)容與農(nóng)村實(shí)際生活相聯(lián)系。例如：講到熱學(xué)時，啟發(fā)學(xué)生思考農(nóng)村的蔬菜大棚，白天打開兩面?zhèn)乳T，夜晚為何又要關(guān)上。早晨進(jìn)入大棚，棚頂塑料上為何會有水滴；講到浮力時，讓學(xué)生思考木塊浮在水面，船能浮在水面的原因，河中游泳、井中打水時的生活體驗(yàn)，進(jìn)一步探索其浮力的有關(guān)的知識。通過切身實(shí)踐，讓學(xué)生把課內(nèi)外結(jié)合起來，真正做到活學(xué)活用。正如西方教育家第斯多惠的名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。

教學(xué)中我堅持結(jié)合教材實(shí)際，利用生活中廢棄物制作簡易教具，例如：1、用飲料瓶制作小孔成像裝置；2、用舊導(dǎo)線制作通電螺線管；3、用廢白熾燈制玻璃的導(dǎo)電性能隨溫度變化的實(shí)驗(yàn)等等。同時鼓勵學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計，增強(qiáng)他們的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。

三、應(yīng)用多媒體教學(xué)手段激發(fā)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性

物理教學(xué)中，有些概念和規(guī)律非常抽象，要想吸引學(xué)生對其感興趣，傳統(tǒng)的教學(xué)方法形式單一，枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，借助多媒體教學(xué)能彌補(bǔ)其不足。應(yīng)用多媒體可以制作成大量色彩鮮明、活潑有趣的音響畫面，展現(xiàn)在學(xué)生面前，引起其注意，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情感。

例如：在講到原子核的裂變與聚變時，傳統(tǒng)方法學(xué)生只能是根據(jù)老師講述，學(xué)生很難理解微觀世界的這種變化過程。用多媒體將裂變與聚變過程放大，并通過動態(tài)過程展示給學(xué)生，將抽象變?yōu)樾蜗螅冹o態(tài)為動態(tài)，將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬，有利于知識的掌握，既普及了科學(xué)知識，同時又開闊學(xué)生視野。

四、積極組織學(xué)生進(jìn)行課外科技活動，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情操

農(nóng)村學(xué)生受環(huán)境條件限制，開展科技活動方面很少，而科技活動不僅培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情操，還將理論用于實(shí)踐。為彌補(bǔ)這方面不足，在班級組織物理課外科技活動小組，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)風(fēng)。例如：講到能源時，讓學(xué)生對本地使用能源的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并寫出調(diào)查報告，分析其存在的問題。結(jié)合通過調(diào)查得出本地煤的使用屬于主導(dǎo)地位，對當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染很大。同時，結(jié)合我校附近工業(yè)園區(qū)企業(yè)引進(jìn)與礦產(chǎn)開發(fā)的問題，開展了科技發(fā)明與企業(yè)增效創(chuàng)收，企業(yè)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境等主題的科技活動大討論。同學(xué)們不僅從中學(xué)到了課本以外的物理知識，認(rèn)識工業(yè)開發(fā)增效創(chuàng)收與人類生存環(huán)境之間的利弊關(guān)系，進(jìn)一步提高科學(xué)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)等方面的認(rèn)識。

五、課堂作業(yè)量力求少而精，盡量減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

第3篇：高一地理教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：節(jié)能；減排；方法

中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生教學(xué)要求的一項(xiàng)重要內(nèi)容是要求學(xué)生形成科學(xué)的資源觀及可持續(xù)發(fā)展的觀念，深化對國情的認(rèn)識，增強(qiáng)愛國情感以及對社會的責(zé)任感。能源是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人民生活不可缺少的物質(zhì)基礎(chǔ)，是發(fā)展國民經(jīng)濟(jì)的前提。我國是一個人均資源、能源比較缺乏的國家，在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，資源、能源問題尤為突出。

在日常教學(xué)中，我們隨時隨地都可以對學(xué)生進(jìn)行節(jié)能減排教育，在潛移默化中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能減排意識，我們的學(xué)生每一天都會使用到各種能源資源，教會了我們的學(xué)生，他們再去影響他們的家長、親戚、朋友，將來影響他們的孩子，這將會是一件很有意義的事。

一、切身體驗(yàn)法

可以在不經(jīng)意間做些設(shè)計，讓學(xué)生深刻體會能源、資源的重要性。比如：在一學(xué)期里最熱的時段，一進(jìn)教室就把電風(fēng)扇關(guān)掉，用很嚴(yán)肅的語調(diào)告訴他們：“因?yàn)槟銈兤綍r浪費(fèi)能源，現(xiàn)在能源短缺，今天拉閘限電，為了取得更好的成績，請大家克服困難，堅持上課。”學(xué)生肯定馬上會抱怨，會特別難受，教師不為所動，堅持5分鐘，再打開風(fēng)扇，說：“如果人類繼續(xù)肆無忌憚的浪費(fèi)資源，終有一天我們將經(jīng)常面臨這樣的困境。”學(xué)生一定能對節(jié)約能源有更真切的

理解。

還可以再給學(xué)生講一些水資源短缺的生動案例，比如：一位父親早上起來，用一口水漱口，再對著四個孩子的臉一噴，一家人的洗漱問題全解決了。一位村長聽說鄉(xiāng)長要來，洗了一次臉，結(jié)果鄉(xiāng)長有事沒來，村長為此懊悔了好幾天，早知道不來就不要洗那次臉了。以此為例，讓學(xué)生試著一天內(nèi)吃、喝、用只用一臉盆半的水，讓學(xué)生體驗(yàn)缺水地區(qū)的生活。

二、頭腦風(fēng)暴法

讓學(xué)生拿出一張紙，用思維導(dǎo)圖的方法，在中間畫一個圓，寫上“資源、能源浪費(fèi)”，再畫出很多的分支，每個分支上寫出他想得出來的能源、資源浪費(fèi)的情況，每個學(xué)生窮盡其所能，把各種能想到的情況都寫出來，再進(jìn)行小組討論，最后在班上進(jìn)行交流。由一個學(xué)生在黑板上把大家的想法寫出來，可以一起分類，再按類別整理出來。

這還不夠，這些還只是學(xué)生已有的知識，可能覆蓋的面還比較小，不全面，節(jié)能減排的方法還比較單一，下一步就要讓學(xué)生去自學(xué)，去搜集資料，自己總結(jié)出一套可以供大家借鑒的方法，并推而廣之。

三、搜集歸納法

學(xué)生還是分組進(jìn)行，每個組一種資源或能源，通過各種資

料、媒體去搜集整理各種信息，提出節(jié)約、保護(hù)該資源的方法，并歸納成大家容易理解和記住的內(nèi)容，用多種多樣形式表現(xiàn)出來，在校園中、社會上進(jìn)行表演、展示，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)揮學(xué)生的特長，又讓學(xué)習(xí)變得更生動有趣，讓各種知識和能力有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮最大的作用。

四、動手實(shí)驗(yàn)法

培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，不能讓學(xué)生輕信網(wǎng)上找到的信息，要親自去驗(yàn)證，這時候就要讓學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)去證明，在實(shí)驗(yàn)的過程中找到樂趣。設(shè)計實(shí)驗(yàn)、不斷嘗試、反復(fù)驗(yàn)證的過程，是學(xué)生不斷思考、不斷進(jìn)步的過程，也是動手能力的培養(yǎng)、思維能力的培養(yǎng)的過程。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)到的可能比在課堂上學(xué)到的還要多得多。

五、身體力行法

關(guān)鍵還是要身體力行，班上的學(xué)生相互鼓勵、相互監(jiān)督，在班級中形成一種人人愛環(huán)保、人人做環(huán)保的氛圍，并不斷去影響身邊的人，在校園里、在家里、在親戚朋友中、在社會上，宣傳環(huán)保，在生活中的小事中做環(huán)保，真正成為環(huán)保衛(wèi)士，讓節(jié)能減排的意識深入到生命中的每一個環(huán)節(jié)。

六、鼓勵指導(dǎo)法

當(dāng)學(xué)生對節(jié)能減排已經(jīng)有了比較深入的了解，就該鼓勵他們好好學(xué)習(xí)，將來找到更多更好的方法來節(jié)約能源，減少排放，讓學(xué)生形成為人類的發(fā)展而學(xué)習(xí)的思想。學(xué)生如果在某些方面有哪怕是一丁點(diǎn)想法，教師也要很熱情的支持，給予知識、信息上的幫助，使其有信心、有機(jī)會再深入研究，說不定將來真的成了這方面的

專家。

培養(yǎng)學(xué)生節(jié)能減排意識的方法還有很多，以上只是我根據(jù)自己教學(xué)中的實(shí)踐和體會，做出的一點(diǎn)小結(jié)，有些方法還可以應(yīng)用到其他方面，我將在以后的教學(xué)過程中進(jìn)一步實(shí)踐，不斷完善。力求為學(xué)生創(chuàng)造一個更新、更大的思維的空間和更多的簡單易行的方法，讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)生活中健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]張卓元.以節(jié)能減排為著力點(diǎn)推動經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變.經(jīng)濟(jì)縱橫，2007（08）.

第4篇：高一地理教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué) 效率

由于我地區(qū)的中考科目沒有地理，多數(shù)初中學(xué)生對這門課程很不重視。在初一、初二年級，有些學(xué)校常用地理課上主科、有的學(xué)校甚至取消了地理課；在初三年級又沒有開設(shè)地理課，因此學(xué)生的地理知識普遍遺忘和欠缺，幾乎是一片空白；升入高中后再上地理課感到十分吃力；這是高中地理教學(xué)及會考的攔路虎。

針對這種情況，我在高一年級地理教學(xué)中，依托各班配置的先進(jìn)電教設(shè)備的優(yōu)勢，在地理課堂教學(xué)別注重了高、初中地理知識的銜接、地理與其他學(xué)科的整合，收到了很好的成效，具體做法總結(jié)如下：

一、對教材中涉及到的初中地理知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、補(bǔ)充

高一地理上冊涉及到許多初中地理知識，例如關(guān)于“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，這部分內(nèi)容是高一地理的重點(diǎn)。學(xué)生在初一學(xué)過，但由于種種原因，學(xué)生對此內(nèi)容幾乎是空白。在教學(xué)實(shí)踐中我體會到：如果按照教參書安排的進(jìn)度教學(xué)，不僅課時緊、而且多數(shù)學(xué)生未聽懂。因此我采取了以下方法：（1）對學(xué)生難懂的章節(jié)放慢講課速度；（2）對教材中涉及到的初中地理內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)；（3）制作高中地理課件，用動態(tài)的圖象演示地球的運(yùn)動。通過觀看課件要學(xué)生自己總結(jié)地理規(guī)律。

二、對教材中涉及到的初中數(shù)理化知識進(jìn)行整合

有人說地理學(xué)是“文科中的理科、理科中的文科”，高一地理涉及到了大量數(shù)理化知識，有的知識還未學(xué)過：如角速度和線速度、橢圓有兩個焦點(diǎn)……等。因此在教學(xué)中要充分考慮怎樣應(yīng)用數(shù)理化知識突破教學(xué)難點(diǎn)。例如：

1、在地理教學(xué)中要涉及到數(shù)學(xué)中的數(shù)軸、坐標(biāo)等知識。如“大氣的垂直分層”、“海水的溫度和鹽度”等書上插圖，學(xué)生的讀圖、識圖的能力并不理想；大多需要老師重新從數(shù)學(xué)的角度來介紹，然后再回到地理知識的傳授上來。

2、在地理教學(xué)中要涉及到初中物理中的一些基礎(chǔ)知識。例如“大氣溫度與運(yùn)動的關(guān)系”（即熱膨冷縮原理）、“大氣密度與氣壓的關(guān)系”（密度小氣壓低、密度大氣壓高）、上升氣流常出現(xiàn)陰雨天氣（凝結(jié)）、下升氣流常天氣晴朗（蒸發(fā)）、季風(fēng)的特點(diǎn)及成因等內(nèi)容，如果教學(xué)中僅作為地理現(xiàn)象講授，而不復(fù)習(xí)相關(guān)的物理知識的話，學(xué)生很難真正掌握。

3、在地理教學(xué)中要涉及到初中化學(xué)中的一些基礎(chǔ)知識。化學(xué)元素與礦物、巖石的關(guān)系、光合作用與生物循環(huán)的關(guān)系、土壤的形成等，都涉及到很多初中化學(xué)的知識，在教學(xué)中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)并加以應(yīng)用。

總之，在教學(xué)中涉及到初中數(shù)、理、化、生的有關(guān)知識時，應(yīng)該遵循因材施教的原則；要根據(jù)各班學(xué)生的具體情況來整合初中的有關(guān)內(nèi)容，而不是將高中地理課上成初中數(shù)、理、化和生物課。有的班級基礎(chǔ)較好稍作復(fù)習(xí)即可；有的班級則需要對某個問題加以詳盡講解，才能真正理解教材內(nèi)容。怎樣才知道學(xué)生的相關(guān)知識是否欠缺呢？我采用的方法有：一是提問法，即對有關(guān)內(nèi)容設(shè)問，如果答得不好則說明基礎(chǔ)較差，需要復(fù)習(xí)；二是“反饋法”，通過對學(xué)生練習(xí)的批改，可以知道他們哪些內(nèi)容不懂，然后采取相應(yīng)措施；三是“敘述法”：設(shè)計學(xué)生活動，要求學(xué)生將自己對有關(guān)教材內(nèi)容的理解敘述一遍，可以掌握他們的學(xué)習(xí)狀況，然后對癥下藥。

三、充分利用電教設(shè)備，提高課堂教學(xué)效率

先進(jìn)的電教設(shè)備，包括網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、計算機(jī)、投影機(jī)、實(shí)物展臺、Internet等，對于采用“一支粉筆、一本書；一張講臺、一張嘴”的傳統(tǒng)授課方式，提出了挑戰(zhàn)：怎樣才能提高教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的效率？通過探索與實(shí)踐，針對地理課的特點(diǎn)，我嘗試采取了下列方法：

1、利用多媒體突破地理學(xué)的教學(xué)盲點(diǎn)

地理學(xué)科所特有的綜合性、直觀性、動態(tài)性的特點(diǎn)，特別需要有這樣的先進(jìn)設(shè)備。因?yàn)榈乩斫虒W(xué)涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動態(tài)過程（如地殼物質(zhì)循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)等）需要展示給學(xué)生；傳統(tǒng)的教學(xué)方法十分抽象，學(xué)生感到枯燥無味，使地理教學(xué)長期存在盲點(diǎn)。從開學(xué)第一天至今，我?guī)缀趺刻谜n都使用這套設(shè)備，認(rèn)真制作了課件用于教學(xué)中。這樣做有三大好處：一是增大教學(xué)容量：二是將書本上抽象、枯燥的內(nèi)容、情景形象的再現(xiàn)、活化教材，以增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶：三是可將節(jié)約的時間用來復(fù)習(xí)初中的內(nèi)容和講解習(xí)題。假如沒有這套設(shè)備，我不可能有時間來復(fù)量的初中地理知識。

2、利用投影儀對有關(guān)表格、地圖進(jìn)行講解

地理課有大量的地圖、表格、曲線圖、柱狀圖等林林總總，若是僅靠教師的粉筆作板圖的話，不僅時間不允許，而且也不很準(zhǔn)確、美觀。因此我利用教室中的投影儀，展示一些有關(guān)的高、初中地理圖、表，可以將重要的內(nèi)容放大：或者用筆圈出，取得了事半功倍的效果。使學(xué)生在很短的時間里就掌握了初中應(yīng)該掌握而未能掌握的內(nèi)容，如：七大洲、四大洋、主要的海上交通要道（巴拿馬運(yùn)河、馬六甲海峽、蘇伊士運(yùn)河、直布羅陀海峽）……等。同時還可以將選擇題、讀圖題等投影在屏幕上，供學(xué)生練習(xí)或老師講解（如畫晨昏線）；還可以將學(xué)生畫的圖投影、點(diǎn)評，也收到了很好的效果。

第5篇：高一地理教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；銜接

【中圖分類號】G633.5

我縣部分學(xué)校任對初中的地理教學(xué)重視不足，一些學(xué)校的地理課由其他科的老師兼任，甚至部分初中根本不開地理課。這樣一來，初中畢業(yè)生的地理基礎(chǔ)知識普遍薄弱，初高中地理教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。而在高中的地理教學(xué)中，初高中地理知識聯(lián)系十分密切，且高中地理與初中地理的要求明顯不同，高中地理與其它科目一樣同屬高考科目，難度上的跨度大，大部分學(xué)生初中的地理知識嚴(yán)重缺乏成了高中地理入門的最大困難，因而在平時的教學(xué)中，遇到與初中知識聯(lián)系的地方，教學(xué)難度較大，嚴(yán)重影響高中地理的正常教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中做好初中與高中地理知識的銜接非常重要。下面，就初高中地理知識的銜接問題，我從教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法兩個方面，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識。

一、教學(xué)方法的銜接

初中地理的教學(xué)方法由于受到初中生認(rèn)知水平及初中地理僅作為"副科"的限制，較多的采用講授法。學(xué)生進(jìn)入高中后，教師應(yīng)抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自"經(jīng)驗(yàn)記憶型"的被動接收知識向"探索理解型"主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式。啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的嘗試，個人認(rèn)為，做好初高中地理教學(xué)銜接工作應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.通覽教材、課標(biāo)，對學(xué)科知識體系要心中有數(shù)

高一地理教師不單要了解高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，同時也要了解義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生學(xué)情，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對整個學(xué)科知識體系做到心中有數(shù)。

近幾年我省初中地理所采用的教材版本多，初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求也在不斷的調(diào)整。在教學(xué)前應(yīng)對初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，并作適當(dāng)?shù)挠涗洝Ｈ缓螅鶕?jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到"知己知彼"后，并結(jié)合高中教材的教學(xué)內(nèi)容，確立帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中地理知識的起點(diǎn)和重點(diǎn)。

2.進(jìn)行調(diào)查研究，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況

可采取課堂提問、問卷調(diào)查或進(jìn)行針對性測驗(yàn)等方式進(jìn)行。對學(xué)生普遍反映、暴露的問題要記錄下來，隨時掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師只有了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，才能對以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如。

3.精心設(shè)計教學(xué)銜接內(nèi)容，重點(diǎn)突出必備知識

通過調(diào)查研究掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況后，對普遍存在的問題要徹底解決，高中教材中將要涉及的內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)習(xí)。例如很多新生對《地球和地圖》內(nèi)容掌握不牢，一些概念混淆不清，這些重點(diǎn)問題，要徹底解決，特別是經(jīng)緯線、經(jīng)緯度知識。又如區(qū)域地理圖普遍掌握不好，一方面在學(xué)生的頭腦中沒有形成空間概念，拿到一幅地理分區(qū)圖，不知道這是地球上的哪個地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好的理解，不能靈活的運(yùn)用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。針對這些問題，建議在班上貼上中國政區(qū)圖和世界政區(qū)圖。

4.利用多種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，

培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣是成功教學(xué)的關(guān)鍵的環(huán)。比如利用課本插圖、地圖冊、掛圖、多媒體教學(xué)、詩歌、趣事等，可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生在身心愉快中學(xué)習(xí)。如講地形對氣候的影響時，引用詩句"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開"，講江淮準(zhǔn)靜止峰的時候引用詩句"黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙"，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己熟知的詩句中原來還蘊(yùn)藏了那么多地理知識。

二、學(xué)習(xí)方法的銜接

初中學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。進(jìn)入高中后，隨著年齡的增長，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強(qiáng)。而且，能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程，不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場合對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)。

1.注重學(xué)法引導(dǎo)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)：

高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在問題的設(shè)計上和知識的傳授上與初中都有很大的區(qū)別，如：初中教材在介紹氣候知識時，只要求掌握其最主要的分布地區(qū)即可。而高中教材對這部分內(nèi)容要求很高，不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關(guān)氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問題。這時候，如果教師對學(xué)生不進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教給他們好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，會明顯加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，特別是剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生，他們對于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果此時能對他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，他們將很快的適應(yīng)高中知識的學(xué)習(xí)，并可能會受益終生。

2.倡導(dǎo)自主探索和合作交流

第6篇：高一地理教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；“分層教學(xué)”；策略

一、對高中地理教學(xué)中“分層教學(xué)”方法的認(rèn)識

在高中地理教學(xué)中采用分層教學(xué)方法主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在課堂中把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。高中地理教師在給學(xué)生上課的時候，要給學(xué)生們創(chuàng)造一個適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時把因材施教提高一個層次，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識，還要不斷地拓展學(xué)生的思維能力，通過培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，不斷地挖掘?qū)W生的潛能。高中地理教師一直站在教育改革發(fā)展的最前沿，他們知道如何設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，不斷地改變教學(xué)方法，一切為了學(xué)生，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)。分層教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，有著非常重要的意義。

二、“分層教學(xué)”必須落實(shí)在教學(xué)的整個過程中

1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)目標(biāo)

在高中地理課程的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對知識的理解程度不同，每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在著很大的差異，究其原因，主要是由于學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和認(rèn)知能力不同。因此，高中地理教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法時，必須熟悉《地理教學(xué)大綱》，透徹掌握地理教材的內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要從簡單到復(fù)雜，然后進(jìn)行分層，分層提高，分層推進(jìn)。學(xué)習(xí)的過程一定要從基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)到逐步增加難度，這樣才能夠幫助學(xué)生進(jìn)步。

2.在課堂上實(shí)施“分層教學(xué)”

高中地理教師在給學(xué)生們講課的時候要根據(jù)教學(xué)大綱的具體內(nèi)容，來安排好教學(xué)內(nèi)容，使知識由淺入深，分層提高，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后逐層深入，學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過自己的努力使自己對知識的掌握程度再上一個臺階。這樣學(xué)生就會在不斷地學(xué)習(xí)深化過程中提高自己的學(xué)習(xí)能力。在課堂的習(xí)題練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生做一些淺顯的習(xí)題，然后再將淺顯的習(xí)題不斷地擴(kuò)展成為難度大一點(diǎn)的習(xí)題，這樣學(xué)生才能夠感受到動腦思考的樂趣，通過逐層遞進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生從中得到收獲。

3.逐層深入

在高中地理教學(xué)中，逐層深入是在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會，作為高中地理教師要在課堂上經(jīng)常鼓勵學(xué)生們勇于發(fā)言，對不理解的知識要及時請教老師和同學(xué)。同時在學(xué)習(xí)的過程中要不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，對班級里學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要給予耐心的指導(dǎo)。在課后，布置地理作業(yè)是鞏固學(xué)生地理知識的一個重要的手段，要進(jìn)行逐層的深入，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要有不同的要求，通過做地理作業(yè)幫助學(xué)生完成地理的基礎(chǔ)習(xí)題，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、在高中地理教學(xué)中運(yùn)用“分層教學(xué)”的意義

在高中地理教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，不斷總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，且能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)施分層教學(xué)，要求高中地理教師統(tǒng)一地安排教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)的總體目標(biāo)，并且將每個目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，在學(xué)習(xí)的過程中，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生給予分層指導(dǎo)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)教學(xué)的不同要求，培養(yǎng)學(xué)生的個性。

在高中地理教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的方法，能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，使學(xué)生能夠積極進(jìn)取，提高學(xué)生的綜合能力，對他們的今后成長有著重要的意義。

伴隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和壯大，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不再是單一的形式，在高中地理教學(xué)中利用分層教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，克服以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端。在課堂上學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)已經(jīng)變成了主動的學(xué)習(xí)。教師通過分層指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行逐層深入，這種教學(xué)方法適應(yīng)我國教育體制改革的需要，符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了滿足社會對人才的需求，先要重視學(xué)校的教育，教育要從基礎(chǔ)抓起，同時教育要重視學(xué)生的個性特點(diǎn)，這樣才能有利于提高我國整體教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高一地理教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí)法；高中地理教學(xué)；實(shí)踐；作用

隨著素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施，對高中地理教學(xué)提出了更高層次的要求。在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，協(xié)作學(xué)習(xí)模式便是一種全新的教學(xué)模式，并且因其獨(dú)特的優(yōu)勢業(yè)已成為現(xiàn)階段教學(xué)改革研究的重點(diǎn)。因此，如何讓協(xié)作學(xué)習(xí)法在高中地理教學(xué)過程中得到更好的運(yùn)用，已成為教師的重要任務(wù)之一。

一、協(xié)作學(xué)習(xí)法的作用

由于具體學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，協(xié)作學(xué)習(xí)的具體方法也不同，協(xié)作學(xué)習(xí)法在我國教育改革中的應(yīng)用有待深入探究，從實(shí)踐來看確實(shí)起到的很有效的作用，筆者從實(shí)踐中總結(jié)了一些可貴的經(jīng)驗(yàn)。

1.協(xié)作學(xué)習(xí)法給學(xué)生帶來了廣闊的學(xué)習(xí)空間

協(xié)作學(xué)習(xí)給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮的空間，以往的教授知識方式不能跟上時代的腳步，進(jìn)程緩慢，傳統(tǒng)教學(xué)方法單一地傳授知識，忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，有了自主學(xué)習(xí)的意識及能力，就能夠在課下繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)法打破了師生間的交流障礙

良好的溝通能夠讓老師更加深入地了解學(xué)生，了解他們的階段學(xué)習(xí)水平，通過學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化來制訂學(xué)習(xí)計劃；學(xué)生通過溝通交流，一方面可以增進(jìn)師生間感情；另一方面可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)法可以鍛煉學(xué)生對信息的掌握能力

未來的世界是信息時代，在有能力的同時比拼的是信息的掌握量，信息即意味著機(jī)會，學(xué)生在協(xié)作中會經(jīng)常進(jìn)行信息的搜集、檢索、歸納、記錄、互換、分析、使用等，在這些過程中學(xué)生可以鍛煉多種能力，成為真正的多面手和素質(zhì)型人才。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)法在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)合理的合作互動情境

協(xié)作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用實(shí)踐表明，該方法能有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展。因此，在運(yùn)用該種教學(xué)方法時，不能局限于對學(xué)生個體的獨(dú)立探索，而應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生主體之間的協(xié)作與交流，從

而促進(jìn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，并充分調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性，使每位學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)化。同時，在運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)方法過程中，應(yīng)首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種合作互動情境，從而使學(xué)生在這種互動情境中產(chǎn)生情感與意識的轉(zhuǎn)變，并提升學(xué)生的協(xié)作意識。

2.選擇合適的協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容

相對于其他學(xué)習(xí)方法而言，協(xié)作學(xué)習(xí)方法不是全班圍繞一個問題進(jìn)行，而是以小組的形式對教師指定的內(nèi)容進(jìn)行討論。因此，對于協(xié)作學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的選擇非常重要，在很大程度上決定著協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的效率。

對高中地理教材而言，并非所有的內(nèi)容都適合用協(xié)作學(xué)習(xí)，

而應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并對教材內(nèi)容進(jìn)行精挑細(xì)選來開展協(xié)作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。隨后，應(yīng)將選定的內(nèi)容劃分至每一個小組，然后由每個小組的組長將任務(wù)細(xì)化到每一個成員身上。例如：在高一地理上冊內(nèi)容教學(xué)過程中，筆者分別選擇了氣象災(zāi)害及其防御、海洋資源環(huán)境的開發(fā)與利用等來作為協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容，在每一次學(xué)習(xí)過程中學(xué)生都能接受不同的任務(wù)，通過小組之間的相互交流、合作，使整個班集體成為一個有機(jī)的學(xué)習(xí)整體，并使教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率獲得了顯著提升。

3.強(qiáng)化小組之間的協(xié)作探討

在小組之間的協(xié)作探討過程中，應(yīng)引導(dǎo)小組內(nèi)的每個成員根據(jù)自己的理解與認(rèn)知情況發(fā)表自己的意見與看法，并強(qiáng)化對存在疑義問題的討論，并對各種問題進(jìn)行歸納、分析與整理，最后對探討結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并形成書面報告。值得一提的是，在此過程中應(yīng)注意學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而使學(xué)生對信息的創(chuàng)新能力得到提升。同時，通過小組之間的交流與探討，還能使學(xué)生的合作精神與人際交往能力得到提升。在小組探討工作接近結(jié)束時，教師應(yīng)組織各個小組的組長召開組長座談會，并對各個小組的匯報結(jié)果加以總結(jié)與完善。

例如：在“氣象災(zāi)害及其防御”這節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，有個小組根據(jù)自己收集的資料并加以分析、研討，總結(jié)出以下結(jié)論：

（1）干旱是因長期降雨偏少而形成的一種空氣干燥與土壤缺水的

現(xiàn)象；（2）造成干旱的原因有很多。這個小組的成員還分別用文

字、圖片以及視頻等元素對干旱的成因進(jìn)行了詳細(xì)的描述，非常生動；（3）干旱這一突出的氣象問題不僅會造成糧食減產(chǎn)，甚至?xí)绊懙浇?jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會穩(wěn)定。通過學(xué)生之間的相互協(xié)作探究，不僅強(qiáng)化了對于氣象災(zāi)害知識的認(rèn)識與理解，還增強(qiáng)了學(xué)生的節(jié)水意識。并且，學(xué)生還能根據(jù)身邊的問題，從自身角度闡述干旱對各個行業(yè)與領(lǐng)域所造成的不良影響。之后，學(xué)生還以小組協(xié)作的形式，提出了農(nóng)田水利基本建設(shè)、營造防護(hù)林等緩解干旱問題的有效措施，通過對材料的整合、理解與創(chuàng)新，還使學(xué)生分析解決問題的能力得到了相應(yīng)的提升。

4.注重對協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀評價

評價環(huán)節(jié)作為對學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動的信息反饋環(huán)節(jié)，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心發(fā)揮著非常重要的作用。因此，對于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)給予積極的評價，對學(xué)生解決問題的能力、情感、態(tài)度變化等因素給予客觀評價。同時，也可結(jié)合教學(xué)情況，有針對性地選擇試卷測試、座談、小組互評等評價方法，從而引導(dǎo)學(xué)生對自己的協(xié)作學(xué)習(xí)方法、步驟等進(jìn)行反思，這樣更利于協(xié)作學(xué)習(xí)模式的開展。在此過程中，同樣應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行下一步協(xié)作學(xué)習(xí)的情趣。在此過程中，教師還應(yīng)注意觀察各個環(huán)節(jié)的動向，并對心得體會進(jìn)行認(rèn)真記錄，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以切實(shí)提升協(xié)作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用效能。

第8篇：高一地理教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：課前準(zhǔn)備；合作學(xué)習(xí)；當(dāng)堂檢測

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是指學(xué)生在教師講授新課之前，先獨(dú)立地預(yù)習(xí)內(nèi)容，通過感知教材，查補(bǔ)舊知識，尋找疑惑等途徑，對所學(xué)內(nèi)容達(dá)到初步理解，然后教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際組織教學(xué)并測試，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。這種高效的課堂模式需要實(shí)事求是才能使課堂富有生機(jī)，達(dá)到高效。結(jié)合中學(xué)生的特點(diǎn)和地理教學(xué)規(guī)律，在地理教學(xué)中有效應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式需從以下三方面進(jìn)行：

一、認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，導(dǎo)入新課，做好自學(xué)指導(dǎo)

在課前，教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材確定教學(xué)目標(biāo)。在導(dǎo)入新課時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生情況設(shè)置教學(xué)情境，由于中學(xué)生有了一定的知識積累和對事物的認(rèn)知能力，所以導(dǎo)入盡量以興趣激發(fā)為主，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)方式。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，不能生搬硬套。

在導(dǎo)入新課后，教師可通過多媒體或板書向?qū)W生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該把握住三點(diǎn)：具體、明確、具有可操作性。以高一地理“地形對聚落及交通線路分布的影響”為例，教師導(dǎo)入新課后，展示的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（1）知道聚落的概念和類型。（2）通過例題分析知道地形條件對聚落類型、分布、規(guī)模和發(fā)展的影響。（3）了解地形條件對交通線路密度、布局、形態(tài)和走向的影響。

在導(dǎo)入展示完成后，教師要有效指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，其目的是讓學(xué)生明確自學(xué)時間、內(nèi)容、方法、要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)以及當(dāng)堂檢測的方法和要求，包含了這樣的自學(xué)指導(dǎo)才是有效的自學(xué)指導(dǎo)。

二、小組合作學(xué)習(xí)，教師適時點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通

學(xué)生在自學(xué)過程中會有很多疑問，讓學(xué)生對有疑惑的地方做出標(biāo)記，自學(xué)完成后，讓學(xué)生自主討論遇到的問題，并爭取互相之間能答疑解惑，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的效果

如在“地形對聚落及交通線路分布的影響”一課的學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生在分析例題的時候會有疑問：“麗江古城海拔那么高，卻為什么冬無嚴(yán)寒？”知道原因的學(xué)生就可以解決這個問題，“麗江古城的西面和北面的山地在冬天能抵擋住西北風(fēng)的入侵，所以冬天無嚴(yán)寒。”這樣就很好地利用了課堂的生成資源。

三、教師注重“后教”和當(dāng)堂檢測

當(dāng)教師解答完學(xué)生的問題后就轉(zhuǎn)入檢測，檢測的目的是了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題。檢測的方法一般以練習(xí)板演和做練習(xí)題為主，這樣更容易暴露問題。教師檢測的內(nèi)容主要是學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。教師在檢測時應(yīng)選擇后進(jìn)生作為檢測的對象，這樣可以最大限度地了解學(xué)情。檢測完之后，對出現(xiàn)的問題要進(jìn)行補(bǔ)充講解，這樣一節(jié)地理課才算圓滿結(jié)束。

總之，課堂教學(xué)的形式要多樣化、靈活化、具體化，而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在地理課堂上的運(yùn)用正體現(xiàn)了這一教學(xué)宗旨，這一模式不但調(diào)動了學(xué)生思維活動的積極性、主動性，還使學(xué)生在緊張快樂的氣氛中獲得了知識，發(fā)展了能力。我相信，通過對“先學(xué)后教”教學(xué)方法的不斷革新，地理教學(xué)必將會再次煥發(fā)生機(jī)與活力，從而進(jìn)一步推動教育事業(yè)的發(fā)展。

第9篇：高一地理教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞： 高一地理教學(xué) 鄉(xiāng)土案例 教學(xué)模式

地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教學(xué)的主要依據(jù)。新課標(biāo)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上提出了新的理念。關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，新課標(biāo)提到學(xué)習(xí)對生活有用的地理，“增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”。這就要求教師改變長期強(qiáng)調(diào)的“依綱（教學(xué)大綱）扣本（教科書）”，要把區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理編入教學(xué)內(nèi)容中。要超越以往地理課程只限于課本和課堂的觀念，擴(kuò)大學(xué)生接受地理教育的空間，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識。關(guān)于學(xué)習(xí)方法，新課標(biāo)明確提出“改變地理學(xué)習(xí)方式”。這要求我們必須改變過去那種以灌輸為主的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜多變時代求生存、求發(fā)展所需要的一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)能力，“使地理知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)”，呈現(xiàn)出生命活力。

新課標(biāo)的實(shí)施，對教師教學(xué)提出了新的要求，新的挑戰(zhàn)。如何使地理課堂教學(xué)符合地理新課標(biāo)的要求，成為地理老師研究的新課題。鄉(xiāng)土地理作為地理課程學(xué)習(xí)的載體之一，又是新課標(biāo)規(guī)定的“鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容”，應(yīng)該引起廣大地理教師的注意。把鄉(xiāng)土地理和案例教學(xué)結(jié)合起來，尤其是學(xué)生接觸較多、容易理解的鄉(xiāng)土案例教學(xué)就成為一種值得探討的教學(xué)方式。

在高一地理必修教材的教學(xué)中，必修一的氣候類型和必修二的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)、城市的區(qū)位因素、城市化等都是實(shí)際教學(xué)中學(xué)生普遍反映的知識難點(diǎn)，易學(xué)難懂。如果采用互動、探究性的教學(xué)方式，引用淮南市的資料以案例的形式教學(xué)，則不僅有助于學(xué)生對教材中相關(guān)知識點(diǎn)的理解，而且能讓學(xué)生把課本中的地理知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，成為真正的“生活地理”，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)要求。

一、利用鄉(xiāng)土案例，加強(qiáng)學(xué)生對教材知識點(diǎn)的理解。

在上高一必修一第二章的“全球氣候類型”時，學(xué)生對全球氣候類型的分布這一部分內(nèi)容掌握比較快（可以死記硬背），但是對各種氣候類型的成因和特點(diǎn)卻不能理解。針對這一情況，我在實(shí)際教學(xué)中首先要求學(xué)生對照教材第39頁的圖2.16確定淮南的氣候類型（亞熱帶季風(fēng)和季風(fēng)性濕潤氣候），然后讓學(xué)生比較淮南的夏季和冬季的氣溫、降雨量及風(fēng)向，在學(xué)生回答出淮南夏季氣溫平均在25℃左右、降雨量為一年中最多、風(fēng)向多為東南風(fēng)，冬季氣溫平均在0℃左右、降雨量為一年中最少、風(fēng)向多為西北風(fēng)后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面學(xué)過的內(nèi)容思考原因并幫助學(xué)生總結(jié)：一是夏季氣溫高、冬季氣溫低是由所處的緯度位置和太陽直射點(diǎn)的移動決定的。淮南地處北半球中緯地區(qū)，氣溫比低緯度地區(qū)低，比高緯度地區(qū)高。并在此說明全球氣候依據(jù)氣溫的高低分為熱帶、亞熱帶、溫帶和寒帶。二是夏季降水多、吹東南風(fēng)，冬季降水少、刮西北風(fēng)是由淮南所處的中低緯地區(qū)大陸東岸的大氣環(huán)流決定的。夏季風(fēng)從東面的海洋上吹來，比較濕潤，吹東南風(fēng)而且降水較多；冬季風(fēng)從西北高緯大陸內(nèi)部吹來，比較干燥，吹西北風(fēng)而且降水較少。在引導(dǎo)學(xué)生回憶氣壓帶和風(fēng)帶及高、低壓的基礎(chǔ)上，總結(jié)出全球氣候按年降水量的變化分為年雨型、夏雨型、冬雨型和少雨型。最后得出氣候類型的判斷原則：“溫度定帶，降水定型”。

最后把上述總結(jié)歸納，并套入教材的圖2.16，學(xué)生基本上可以掌握相關(guān)的知識點(diǎn)。對于學(xué)生而言，全球的氣候太抽象，而從學(xué)生所熟悉的當(dāng)?shù)貙?shí)例著手，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)不熟悉的知識時找到一個突破口，從而達(dá)到教學(xué)目的。

二、利用鄉(xiāng)土案例，加強(qiáng)教學(xué)的互動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

新課標(biāo)要求“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，“改變地理的學(xué)習(xí)方式”，就是要求教師不僅教給學(xué)生知識，而且應(yīng)該教給學(xué)生解決實(shí)際問題的方法。在教高一地理必修二第四章第三節(jié)《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新興工業(yè)區(qū)》時，我就采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。淮南是一個重工業(yè)城市，主要的工業(yè)部門就是煤炭、煤化工、電力等傳統(tǒng)工業(yè)，這和教材中的內(nèi)容吻合，而且淮南也經(jīng)歷了和德國魯爾區(qū)近似的興盛―衰退的過程，并且魯爾區(qū)的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇也值得淮南借鑒。

在上課之前，我要求學(xué)生先把教材自學(xué)一遍，并給學(xué)生留了課前作業(yè)――調(diào)查淮南市的工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生試著發(fā)現(xiàn)淮南的工業(yè)發(fā)展過程中的問題及解決途徑。結(jié)果在上課時，我意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生找到的資料非常豐富，對淮南工業(yè)在發(fā)展過程出現(xiàn)的問題和解決方法也提出了自己的觀點(diǎn)。不僅把課文中對魯爾區(qū)工業(yè)發(fā)展、興衰的觀點(diǎn)很好地運(yùn)用到了對淮南工業(yè)的分析上來，還找了許多資料佐證，甚至有的同學(xué)把整個工業(yè)化進(jìn)程都整理了出來。這對我在上課講解傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)時起到了很大的幫助。課堂氣氛異常活躍，學(xué)生都積極踴躍地發(fā)言，對其他學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行討論、評價。一堂課下來，學(xué)生不僅很快掌握了課本中要求掌握的知識，而且對于淮南的工業(yè)發(fā)展方向提出了自己的看法。有的學(xué)生甚至為此寫了一些小論文，在文章中詳細(xì)闡述了自己對淮南工業(yè)發(fā)展的觀點(diǎn)，還部分涉及工業(yè)活動對城市造成的環(huán)境污染問題，大大地拓展了知識面，提高了學(xué)習(xí)能力。

三、利用鄉(xiāng)土案例，進(jìn)行課程改革，開展研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)是一種建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型課程模式，它從學(xué)習(xí)者個體發(fā)展的需要和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以“問題”為中心，以“創(chuàng)造”為指向而展開一系列的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言，能夠最大限度地開闊學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，鍛煉學(xué)生的動手、動腦能力，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的被動式學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性和興趣。就現(xiàn)在的素質(zhì)教育而言，研究性學(xué)習(xí)是一種全面提高學(xué)生能力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、加深學(xué)生對家鄉(xiāng)地理環(huán)境的了解和熱愛的比較先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。

在學(xué)習(xí)高一必修一第四章《地表形態(tài)的塑造》時，由于課本知識比較抽象，缺乏實(shí)例說明，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥，實(shí)際上這一知識點(diǎn)教好了，學(xué)生的興趣還是比較濃的。鑒于淮南八公山國家地質(zhì)公園擁有非常典型的地質(zhì)特征，可以作為課堂教學(xué)的輔例，我向?qū)W校申請了《八公山地質(zhì)公園中石林的成因》這一校級研究性學(xué)習(xí)課題，帶著學(xué)有余力的學(xué)生到八公山實(shí)地考察，以八公山的石林成因分析為切入點(diǎn)，結(jié)合書本中關(guān)于地質(zhì)構(gòu)造和構(gòu)造地貌的知識，實(shí)地考察、分析石林的成因，并初步和云南路南石林的成因進(jìn)行了比較。學(xué)生在去之前找資料，上網(wǎng)查素材等，做了大量前期準(zhǔn)備工作。實(shí)地考察時，一些學(xué)生隨身帶著大量的收集的資料。在考察過程中，學(xué)生都能根據(jù)自己所掌握的資料提出觀點(diǎn)，并對課本中的知識點(diǎn)提出了自己的看法和理解。在此過程中，我拍攝了大量關(guān)于典型地質(zhì)構(gòu)造的照片，在之后的課堂教學(xué)中適時展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生獲得視覺上的映像，加強(qiáng)對課本知識的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)了本課知識后，均對淮南有這么多典型的地質(zhì)地貌感到自豪。

通過研究性學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生一方面對地理，尤其是淮南市的地理環(huán)境加深了了解，對家鄉(xiāng)豐富的自然景觀嘖嘖稱奇，另一方面在探索相關(guān)知識的同時，提高了自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力。學(xué)生在自主求知的過程中學(xué)會了課本的知識點(diǎn)，使地理教學(xué)真正意義上回歸了鄉(xiāng)土地理，“對生活有用的地理”。

參考文獻(xiàn)

［1］普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn).中華人民共和國教育部制訂，2006.