高一地理教學方法精選(九篇)
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第1篇：高一地理教學方法范文
關鍵詞：核心素養；高中地理；案例教學；實踐方法
案例教學法作為一項新穎的教學方式，針對高中地理課程而言，便于教學問題的直觀展現，加強對地理知識內容的分析，實現高效地理課堂的建構。基于核心素養培養目標下，高中地理教師應該意識到案例教學法應用的必要性，將地理知識與相關案例要點相互融合，強化地理教學的實效性，使學生積極投入到課堂學習之中，加深學生對地理知識內在本質的了解，提高學生的地理學習效率。除此之外，在學習任務優化設計、問題思考創設過程中，高中地理教師還可應用案例教學法，強化與培養學生的綜合思維能力，實現核心素養的培養目標。故此，文章將立足核心素養培養，對高中地理案例教學實踐方法展開分析，以期為高中地理教師提供重要的教學建議。
一、利用案例教學法，加深學生對知識的理解
案例教學法可應用不同的形式展開，所發揮的教學作用也不盡相同。核心素養培養下，高中地理知識難度逐漸加深，特別針對較為抽象的知識內容，地理教師可應用有效的教學方式展開，便于學生理解，讓學生能夠運用所學知識解決地理難題，強化學生的地理學習效率[1]。與此同時，高中地理教師在更新與轉變傳統教學思想的同時，不斷嘗試新穎的教學方式，利用案例教學方法，融入新穎的教學元素，便于幫助學生獲得更多的學習收獲，實現核心素養培養的教育目標。將地理知識形成有關的教學案例，就是一次教學創新的偉大嘗試，高中地理教師在案例教學實踐中引用多個知識內容，通過分析案例，讓學生對所學內容有一個直觀的了解，便于加深學生對知識的理解，強化學生的地理學習效率。相比單一的知識分析，應用案例教學法的效果更加明顯，有利于實現核心素養培養的目標，強化高中地理教學的整體效果。案例教學法的應用，促使高中地理知識更加形象生動，能夠幫助學生建構完整的知識體系，強化學生對地理知識的理解。為此，這就需要高中地理教師圍繞教學內容，合理利用案例教學法，構建高效地理課程，將抽象的地理知識轉變成契合學生認知規律的內容，幫助學生消除認知上的障礙。通過利用案例教學法，讓學生直觀形象地了解此知識內容，提高學生的地理學習效率，達到增強實效的教學作用。以人教版《人口的數量變化》為例，由于我國人口逐漸由西部向東部沿海區域發生轉移，為了讓學生更好地理解此節課知識內容，地理教師可利用案例教學方法，引用孔雀南飛的實例，為學生構建生動形象的教學情境，使學生通過掌握實際生活中空缺的生活習慣，聯想人們遷移的規律特點，有利于激活學生的地理學習熱情，讓學生更好地理解人們往東部沿海區域遷移的內在意義。
二、利用案例教學法，豐富課堂教學內容
案例教學法的作用優勢十分多元，不但能夠強化學生對知識內容的理解效率，還能豐富課堂教學內容，開闊學生的學習視野，使學生對所學內容有所感悟，強化學生發現問題、分析問題、探究問題的意識。地理現象作為學生學習的重要內容，同時也是開闊學生地理學習視野的主要路徑。案例教學法就是利用特定的地理現象作為教學載體，引導學生總結分析，讓學生了解這一類型的地理規律，將地理知識應用到實際生活當中，突出地理學科學習的實效性。高中地理學科知識相對復雜多變，但是由于教材篇幅有限，知識內容只能淺層次介紹，針對值得探究分析的地理問題，無法深入探究[2]。為此，高中地理教師應該基于核心素養培養目標，對教學內容進行適當的補充與擴展，引用學生較為感興趣的內容，激活學生的地理學習熱情，引導學生積極投身于課堂學習中，強化學生的地理學習效率。在高中地理課堂教學中，教師可利用案例教學方法，融入與教學有關的內容，使課堂教學內容更加豐富的同時，還能擴寬學生的學習視野，使學生更加全面地理解與掌握地理知識，體會到地理學習的魅力。案例教學方法是有利于強化教學效果的教學方式，高中地理教師在應用案例教學法時，應將教學內容與教學實例相互連接，發揮案例教學法的導向作用，為培養學生地理核心素養奠定良好開端。高中地理教師針對不同的知識點，需要擴展延伸不同的內容，并遵循學生的認知規律、興趣愛好、接受能力，為學生理解所學知識內容起到輔助效果。高中地理教師可通過有目的性、有組織性的選取案例內容，將案例貫穿于課堂教學之中，激活學生的學習熱情，增強地理教學的實效性，提高案例教學法的應用效果，使學生收獲更多，實現地理教學的預期目標。以人教版《世界的居民和國家》為例，由于學生的生活經驗、生活閱歷十分有限，難以切身體會全球各地的國家文化與居民特點。此時地理教師利用案例教學方法，通過在課下借助互聯網為學生搜索不同國家的文化特色，將其引用到案例教學之中，將枯燥單一的知識內容，轉變成形象真實的視頻動畫，便于加深學生的記憶印象，使學生通過領略世界各地的國家文化、居民特點，開闊自身的學習視野，提高學生的地理學習效率，實現地理教學預期目標。
三、利用案例教學法，實現開放式教學
案例內容的選編是展開案例教學的前提條件，選取與教學內容相契合的案例內容是強化課堂教學效果的關鍵。在高中地理課堂教學中，案例內容的選取要想突出其案例的思辨性特征，才能讓學生在地理知識學習中，擁有充足的學習空間，進行知識的總結與歸納，強化學生的地理學習效率[3]。為此，這就需要高中地理教師在案例教學前精心編選案例內容，具體方法如以下幾點：第一，注重地理教材中已經擁有的案例內容，通過案例間的相互融合，實現開放式課堂的構建。基于核心素養培養下，高中地理教材更加多元化，對于一個知識內容的講解，常常可應用不同的案例。另外，高中地理教材中都是十分典型的案例，這些案例和教學內容有著緊密的內在聯系，學生只需要分析案例內容，即可了解地理知識，強化學生的地理知識應用能力，提高學生的綜合思維能力。基于此，高中地理教師在案例教學過程中，應該重視教材案例的應用。第二，視選取學生熟知的案例內容，相比于地理教材中已經擁有的案例，大多數學生對于實際生活中案例的熟知度更高，也了解其有關的背景內容。為此，高中地理教師在案例教學應用中，應該從學生的實際生活、學習基礎、接受能力等方面出發，為學生選取耳濡目染的案例內容，加強教學案例和知識原理的相互融合，使學生快速投入到角色之中，讓學生全面把握地理知識內在本質，感受到地理知識學習的重要性，強化學生的綜合思維能力，提高學生的地理學習效率，促進學生地理核心素養的發展，實現地理教學的預期目標。以人教版《產業轉移》為例，教材中引用的案例主要以“東南亞地區”為例，大多數學生并不了解東南亞地區的實際情況，加大了學生理解分析的難度。為此，在課堂教學中，地理教師利用案例教學法，引用學生較為熟知的長江三角洲等區域紡織工業逐漸向中西部地區發展的案例，加深學生對所學內容的理解，強化學生的地理學習效率。
四、利用案例教學法，強化問題的解決能力
在高中地理教學中，部分教師運用案例教學法只是片面地“講案例”，通過細致整合與耐心講解案例內容，不僅與案例教學的目的相悖，還深陷“以學生為本”的教學誤區，此種教學方式和過去的填鴨式教學并無本質上的區別。基于此，高中化學教師在日常授課中，應該重視案例教學方法的應用，達到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要針對以案例作為學習導向，達到學以致用、舉一反三的教學目標[4]。在高中地理課堂教學中，案例只是教學媒介，并非教學的側重點，也不需要讓學生多加留意和具體掌握，只需要利用案例教學方法，使學生理解地理知識的內在本質，學會應用地理知識解決實際問題。為此，高中地理教師在案例教學過程中，應該將案例作為導向，明確教學目標、教學內容與教學方法，突出地理教學的實踐性、趣味性、有效性的作用特點，為學生構建和諧愉悅的學習環境，讓學生更好地融入地理課堂之中，激活自身的主觀能動性，讓學生成為地理課堂上的主人，提高學生的地理思維水平。由此可見，案例教學方法在高中地理教學中，并非案例內容的具體掌控，而是在于學生對所學知識的應用遷移、鍛煉與提升學生的地理知識應用能力，啟迪學生的地理學習思維，強化學生的地理知識應用能力與分析能力，使學生解決問題的能力不斷提升，為學生奠定良好的地理學習基礎，實現地理學科核心素養的培養目標。
五、結語
綜上所述，基于核心素養培養目標下，高中地理教學對學生地理思維能力、知識應用能力的培養與強化加以重視。為此，高中地理教師應該意識到案例教學方法的必要性，更新與轉變自身傳統的教學認知思想，有效運用案例教學方法，為學生耐心講解地理知識，選取與教學內容相符合、滿足學生認知規律的案例內容，讓學生在案例分析中感受到地理學習的樂趣所在，強化學生的綜合思維能力，開闊學生的學習視野，使學生的綜合素養不斷提升，實現預期教學目標，促進學生全面發展。
參考文獻：
[1]曾水平.基于核心素養培育的高中地理探究性教學的實踐研究[J].中學課程輔導（教學研究），2018（35）：296.
[2]張勇.基于新課標的高中地理案例教學法實踐探索[J].課程教育研究，2019（10）：182.
[3]劉春雪.核心素養下高中地理的案例教學方法探討[J].山西青年，2019（22）：151.
第2篇：高一地理教學方法范文
關鍵詞：因地制宜改進方法提高課堂教學質量
農村中學物理教學具有自身特點和規律。提高農村中學物理教學質量要充分考慮農村的實際情況，根據學生和學校的實際情況，因地制宜，采取切實有效的措施，改進課堂教學方法，注重培養學生動手操作實踐能力，才能真正做到有的放矢。為此，應從培養學生的學科興趣入手，切實上好“第一課”。激發學生的好奇心和求知欲；加強實驗操作技能訓練，積極組織科技活動小組，培養學生動手實踐能力；教學內容密切聯系農村生活實際，讓學生有深切感受，消除學生學科畏懼心理。同時廣泛應用多媒體進行教學，化抽象為具體，開闊學生視野，培養學習的積極性、主動性，堅決杜絕“題海戰術”。切實減輕學生課業負擔，讓學生在輕松愉快的學習過程中快樂成長，才能使課堂教學質量得到穩步提高。俗話說“看菜下飯，量體裁衣”，我們無論做任何事都要具體問題具體分析。農村中學在人文環境方面有自己的特點，教學中必須充分考慮到這些因素，采取相應措施和對策，才能使物理課堂教學真正有效。搞好農村中學物理教學，應處理好以下幾個關鍵問題。
一、抓住好奇心，上好“第一課”，培養學生濃厚的學科興趣
興趣是最好的老師，農村學生所處環境比較單純，接觸到的新鮮事物較少，對物理世界充滿神奇的想象。教師如果在“第一課”就牢牢抓住學生好奇心，激發起對物理的旺盛的求知欲，這就打消了學生對物理學科的畏懼心理。以往經驗表明，許多學生學不好物理的原因，覺得抽象難懂，認為物理是深奧的一門學科，從而產生害怕心理，加大學習難度。為改變這種現狀，“第一課”上我從學生實際出發，列舉生活中常見現象：夏天的水到了冬天結成冰；扁擔放肩上的地方要磨得平整；當你夜晚發高燒時，父母會用濕毛巾搭在你額上；撬石頭的鋼釬為何一頭做成一個小彎，另一頭很長。通過列舉學生熟悉的現象，讓學生感覺原來物理知識就在身邊，并不是什么稀奇古怪深奧難懂的東西，掃除了學習道路上障礙。
二、抓好實驗教學，培養學生手腦并用能力
蘇霍姆林斯基在其著作中經常提到一句話：“兒童的智慧，出在他的指頭尖上”①，物理學是一門實驗操作性很強的學科，很多公式定理都是在實驗中歸納總結出來的。實驗過程中除要求學生按操作規程進行外，一定要細致觀察實驗過程中產生的現象，并進行認真分析總結。同時注意把教材內容與農村實際生活相聯系。例如：講到熱學時，啟發學生思考農村的蔬菜大棚，白天打開兩面側門，夜晚為何又要關上。早晨進入大棚，棚頂塑料上為何會有水滴；講到浮力時，讓學生思考木塊浮在水面，船能浮在水面的原因，河中游泳、井中打水時的生活體驗，進一步探索其浮力的有關的知識。通過切身實踐，讓學生把課內外結合起來，真正做到活學活用。正如西方教育家第斯多惠的名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”。
教學中我堅持結合教材實際，利用生活中廢棄物制作簡易教具，例如：1、用飲料瓶制作小孔成像裝置；2、用舊導線制作通電螺線管；3、用廢白熾燈制玻璃的導電性能隨溫度變化的實驗等等。同時鼓勵學有余力的同學進行創新實驗設計，增強他們的實驗創新能力。
三、應用多媒體教學手段激發興趣，提高學生學習的積極主動性
物理教學中，有些概念和規律非常抽象，要想吸引學生對其感興趣，傳統的教學方法形式單一，枯燥乏味，學生學習效率低，借助多媒體教學能彌補其不足。應用多媒體可以制作成大量色彩鮮明、活潑有趣的音響畫面，展現在學生面前，引起其注意，激發和保持學生學習的興趣和動機，培養良好的學習情感。
例如：在講到原子核的裂變與聚變時，傳統方法學生只能是根據老師講述，學生很難理解微觀世界的這種變化過程。用多媒體將裂變與聚變過程放大，并通過動態過程展示給學生，將抽象變為形象，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，有利于知識的掌握，既普及了科學知識，同時又開闊學生視野。
四、積極組織學生進行課外科技活動，培養學生熱愛科學的情操
農村學生受環境條件限制，開展科技活動方面很少，而科技活動不僅培養學生熱愛科學的情操，還將理論用于實踐。為彌補這方面不足，在班級組織物理課外科技活動小組，培養學生學以致用的學風。例如：講到能源時，讓學生對本地使用能源的現狀進行調查，并寫出調查報告，分析其存在的問題。結合通過調查得出本地煤的使用屬于主導地位，對當地環境污染很大。同時，結合我校附近工業園區企業引進與礦產開發的問題，開展了科技發明與企業增效創收，企業發展與生態環境等主題的科技活動大討論。同學們不僅從中學到了課本以外的物理知識，認識工業開發增效創收與人類生存環境之間的利弊關系，進一步提高科學發展與環境保護等方面的認識。
五、課堂作業量力求少而精，盡量減輕學生課業負擔
第3篇：高一地理教學方法范文
關鍵詞：節能；減排；方法
中學地理課程標準對學生教學要求的一項重要內容是要求學生形成科學的資源觀及可持續發展的觀念，深化對國情的認識，增強愛國情感以及對社會的責任感。能源是工農業生產和人民生活不可缺少的物質基礎，是發展國民經濟的前提。我國是一個人均資源、能源比較缺乏的國家，在經濟高速發展的今天，資源、能源問題尤為突出。
在日常教學中，我們隨時隨地都可以對學生進行節能減排教育，在潛移默化中，不斷培養學生的節能減排意識，我們的學生每一天都會使用到各種能源資源，教會了我們的學生，他們再去影響他們的家長、親戚、朋友，將來影響他們的孩子，這將會是一件很有意義的事。
一、切身體驗法
可以在不經意間做些設計，讓學生深刻體會能源、資源的重要性。比如：在一學期里最熱的時段，一進教室就把電風扇關掉，用很嚴肅的語調告訴他們：“因為你們平時浪費能源，現在能源短缺，今天拉閘限電，為了取得更好的成績，請大家克服困難，堅持上課。”學生肯定馬上會抱怨，會特別難受，教師不為所動，堅持5分鐘，再打開風扇，說：“如果人類繼續肆無忌憚的浪費資源，終有一天我們將經常面臨這樣的困境。”學生一定能對節約能源有更真切的
理解。
還可以再給學生講一些水資源短缺的生動案例，比如：一位父親早上起來，用一口水漱口，再對著四個孩子的臉一噴，一家人的洗漱問題全解決了。一位村長聽說鄉長要來，洗了一次臉，結果鄉長有事沒來，村長為此懊悔了好幾天，早知道不來就不要洗那次臉了。以此為例，讓學生試著一天內吃、喝、用只用一臉盆半的水，讓學生體驗缺水地區的生活。
二、頭腦風暴法
讓學生拿出一張紙，用思維導圖的方法，在中間畫一個圓，寫上“資源、能源浪費”，再畫出很多的分支，每個分支上寫出他想得出來的能源、資源浪費的情況，每個學生窮盡其所能，把各種能想到的情況都寫出來，再進行小組討論，最后在班上進行交流。由一個學生在黑板上把大家的想法寫出來，可以一起分類，再按類別整理出來。
這還不夠，這些還只是學生已有的知識，可能覆蓋的面還比較小，不全面，節能減排的方法還比較單一，下一步就要讓學生去自學，去搜集資料，自己總結出一套可以供大家借鑒的方法，并推而廣之。
三、搜集歸納法
學生還是分組進行，每個組一種資源或能源，通過各種資
料、媒體去搜集整理各種信息，提出節約、保護該資源的方法，并歸納成大家容易理解和記住的內容，用多種多樣形式表現出來，在校園中、社會上進行表演、展示，既培養了學生的表達能力，發揮學生的特長，又讓學習變得更生動有趣，讓各種知識和能力有機結合起來，發揮最大的作用。
四、動手實驗法
培養學生的辯證思維，不能讓學生輕信網上找到的信息，要親自去驗證，這時候就要讓學生設計實驗去證明，在實驗的過程中找到樂趣。設計實驗、不斷嘗試、反復驗證的過程，是學生不斷思考、不斷進步的過程，也是動手能力的培養、思維能力的培養的過程。學生在實驗中學到的可能比在課堂上學到的還要多得多。
五、身體力行法
關鍵還是要身體力行，班上的學生相互鼓勵、相互監督，在班級中形成一種人人愛環保、人人做環保的氛圍，并不斷去影響身邊的人，在校園里、在家里、在親戚朋友中、在社會上，宣傳環保，在生活中的小事中做環保，真正成為環保衛士，讓節能減排的意識深入到生命中的每一個環節。
六、鼓勵指導法
當學生對節能減排已經有了比較深入的了解，就該鼓勵他們好好學習，將來找到更多更好的方法來節約能源，減少排放，讓學生形成為人類的發展而學習的思想。學生如果在某些方面有哪怕是一丁點想法，教師也要很熱情的支持，給予知識、信息上的幫助，使其有信心、有機會再深入研究，說不定將來真的成了這方面的
專家。
培養學生節能減排意識的方法還有很多，以上只是我根據自己教學中的實踐和體會，做出的一點小結，有些方法還可以應用到其他方面，我將在以后的教學過程中進一步實踐，不斷完善。力求為學生創造一個更新、更大的思維的空間和更多的簡單易行的方法，讓學生在豐富多彩的學習生活中健康成長。
參考文獻：
[1]張卓元.以節能減排為著力點推動經濟增長方式轉變.經濟縱橫，2007（08）.
第4篇：高一地理教學方法范文
關鍵詞：高中地理 教學 效率
由于我地區的中考科目沒有地理，多數初中學生對這門課程很不重視。在初一、初二年級，有些學校常用地理課上主科、有的學校甚至取消了地理課；在初三年級又沒有開設地理課，因此學生的地理知識普遍遺忘和欠缺，幾乎是一片空白；升入高中后再上地理課感到十分吃力；這是高中地理教學及會考的攔路虎。
針對這種情況，我在高一年級地理教學中，依托各班配置的先進電教設備的優勢，在地理課堂教學別注重了高、初中地理知識的銜接、地理與其他學科的整合，收到了很好的成效，具體做法總結如下：
一、對教材中涉及到的初中地理知識進行復習、補充
高一地理上冊涉及到許多初中地理知識，例如關于“地球自轉和公轉”，這部分內容是高一地理的重點。學生在初一學過，但由于種種原因，學生對此內容幾乎是空白。在教學實踐中我體會到：如果按照教參書安排的進度教學，不僅課時緊、而且多數學生未聽懂。因此我采取了以下方法：（1）對學生難懂的章節放慢講課速度；（2）對教材中涉及到的初中地理內容進行復習；（3）制作高中地理課件，用動態的圖象演示地球的運動。通過觀看課件要學生自己總結地理規律。
二、對教材中涉及到的初中數理化知識進行整合
有人說地理學是“文科中的理科、理科中的文科”，高一地理涉及到了大量數理化知識，有的知識還未學過：如角速度和線速度、橢圓有兩個焦點……等。因此在教學中要充分考慮怎樣應用數理化知識突破教學難點。例如：
1、在地理教學中要涉及到數學中的數軸、坐標等知識。如“大氣的垂直分層”、“海水的溫度和鹽度”等書上插圖，學生的讀圖、識圖的能力并不理想；大多需要老師重新從數學的角度來介紹，然后再回到地理知識的傳授上來。
2、在地理教學中要涉及到初中物理中的一些基礎知識。例如“大氣溫度與運動的關系”（即熱膨冷縮原理）、“大氣密度與氣壓的關系”（密度小氣壓低、密度大氣壓高）、上升氣流常出現陰雨天氣（凝結）、下升氣流常天氣晴朗（蒸發）、季風的特點及成因等內容，如果教學中僅作為地理現象講授，而不復習相關的物理知識的話，學生很難真正掌握。
3、在地理教學中要涉及到初中化學中的一些基礎知識。化學元素與礦物、巖石的關系、光合作用與生物循環的關系、土壤的形成等，都涉及到很多初中化學的知識，在教學中要進行適當的復習并加以應用。
總之，在教學中涉及到初中數、理、化、生的有關知識時，應該遵循因材施教的原則；要根據各班學生的具體情況來整合初中的有關內容，而不是將高中地理課上成初中數、理、化和生物課。有的班級基礎較好稍作復習即可；有的班級則需要對某個問題加以詳盡講解，才能真正理解教材內容。怎樣才知道學生的相關知識是否欠缺呢？我采用的方法有：一是提問法，即對有關內容設問，如果答得不好則說明基礎較差，需要復習；二是“反饋法”，通過對學生練習的批改，可以知道他們哪些內容不懂，然后采取相應措施；三是“敘述法”：設計學生活動，要求學生將自己對有關教材內容的理解敘述一遍，可以掌握他們的學習狀況，然后對癥下藥。
三、充分利用電教設備，提高課堂教學效率
先進的電教設備，包括網絡系統、計算機、投影機、實物展臺、Internet等，對于采用“一支粉筆、一本書；一張講臺、一張嘴”的傳統授課方式，提出了挑戰：怎樣才能提高教師講課、學生學習的效率？通過探索與實踐，針對地理課的特點，我嘗試采取了下列方法：
1、利用多媒體突破地理學的教學盲點
地理學科所特有的綜合性、直觀性、動態性的特點，特別需要有這樣的先進設備。因為地理教學涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動態過程（如地殼物質循環、水循環、生物循環等）需要展示給學生；傳統的教學方法十分抽象，學生感到枯燥無味，使地理教學長期存在盲點。從開學第一天至今，我幾乎每堂課都使用這套設備，認真制作了課件用于教學中。這樣做有三大好處：一是增大教學容量：二是將書本上抽象、枯燥的內容、情景形象的再現、活化教材，以增強學生的理解和記憶：三是可將節約的時間用來復習初中的內容和講解習題。假如沒有這套設備，我不可能有時間來復量的初中地理知識。
2、利用投影儀對有關表格、地圖進行講解
地理課有大量的地圖、表格、曲線圖、柱狀圖等林林總總，若是僅靠教師的粉筆作板圖的話，不僅時間不允許，而且也不很準確、美觀。因此我利用教室中的投影儀，展示一些有關的高、初中地理圖、表，可以將重要的內容放大：或者用筆圈出，取得了事半功倍的效果。使學生在很短的時間里就掌握了初中應該掌握而未能掌握的內容，如：七大洲、四大洋、主要的海上交通要道（巴拿馬運河、馬六甲海峽、蘇伊士運河、直布羅陀海峽）……等。同時還可以將選擇題、讀圖題等投影在屏幕上，供學生練習或老師講解（如畫晨昏線）；還可以將學生畫的圖投影、點評，也收到了很好的效果。
第5篇：高一地理教學方法范文
關鍵詞：高中；地理教學；銜接
【中圖分類號】G633.5
我縣部分學校任對初中的地理教學重視不足，一些學校的地理課由其他科的老師兼任，甚至部分初中根本不開地理課。這樣一來，初中畢業生的地理基礎知識普遍薄弱，初高中地理教學嚴重脫節。而在高中的地理教學中，初高中地理知識聯系十分密切，且高中地理與初中地理的要求明顯不同，高中地理與其它科目一樣同屬高考科目，難度上的跨度大，大部分學生初中的地理知識嚴重缺乏成了高中地理入門的最大困難，因而在平時的教學中，遇到與初中知識聯系的地方，教學難度較大，嚴重影響高中地理的正常教學。因此，在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接非常重要。下面，就初高中地理知識的銜接問題，我從教師教學方法和學生學習方法兩個方面，談談自己的一些粗淺認識。
一、教學方法的銜接
初中地理的教學方法由于受到初中生認知水平及初中地理僅作為"副科"的限制，較多的采用講授法。學生進入高中后，教師應抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自"經驗記憶型"的被動接收知識向"探索理解型"主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式。啟發、激發學生主動學習、引導學生從本質上理解所學內容。根據教學實踐中的嘗試，個人認為，做好初高中地理教學銜接工作應該做到以下幾點：
1.通覽教材、課標，對學科知識體系要心中有數
高一地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務教育階段《課程標準》和學生學情，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到心中有數。
近幾年我省初中地理所采用的教材版本多，初中地理課程標準對學生的要求也在不斷的調整。在教學前應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數，并作適當的記錄。然后，根據調查研究得到的學生情況和教材變化情況，做到"知己知彼"后，并結合高中教材的教學內容，確立帶領學生復習初中地理知識的起點和重點。
2.進行調查研究，深入了解學生的實際情況
可采取課堂提問、問卷調查或進行針對性測驗等方式進行。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來，隨時掌握的學生學習情況。教師只有了解學生的素質狀況，才能對以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。
3.精心設計教學銜接內容，重點突出必備知識
通過調查研究掌握學生的學習的情況后，對普遍存在的問題要徹底解決，高中教材中將要涉及的內容重點復習。例如很多新生對《地球和地圖》內容掌握不牢，一些概念混淆不清，這些重點問題，要徹底解決，特別是經緯線、經緯度知識。又如區域地理圖普遍掌握不好，一方面在學生的頭腦中沒有形成空間概念，拿到一幅地理分區圖，不知道這是地球上的哪個地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好的理解，不能靈活的運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。針對這些問題，建議在班上貼上中國政區圖和世界政區圖。
4.利用多種形式，激發學習興趣和探究熱情，
培養學生對地理學習的興趣是成功教學的關鍵的環。比如利用課本插圖、地圖冊、掛圖、多媒體教學、詩歌、趣事等，可以活躍課堂氣氛，使學生在身心愉快中學習。如講地形對氣候的影響時，引用詩句"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開"，講江淮準靜止峰的時候引用詩句"黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙"，讓學生發現自己熟知的詩句中原來還蘊藏了那么多地理知識。
二、學習方法的銜接
初中學生由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。進入高中后，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強。而且，能力的提高和培養是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的學習方法進行引導。
1.注重學法引導，減輕學習負擔：
高中教材從培養學生的能力出發，在問題的設計上和知識的傳授上與初中都有很大的區別，如：初中教材在介紹氣候知識時，只要求掌握其最主要的分布地區即可。而高中教材對這部分內容要求很高，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要根據文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問題。這時候，如果教師對學生不進行正確的引導，教給他們好的學習方法和學習技巧，會明顯加重學生的學習負擔，特別是剛進入高中不久的學生，他們對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果此時能對他們的學習方法和學習技巧進行適當的點撥，他們將很快的適應高中知識的學習，并可能會受益終生。
2.倡導自主探索和合作交流
第6篇：高一地理教學方法范文
關鍵詞：高中；地理教學；“分層教學”；策略
一、對高中地理教學中“分層教學”方法的認識
在高中地理教學中采用分層教學方法主要是從學生學習的實際情況出發，了解學生的學習方法，在課堂中把學生作為學習的主體，尊重學生的個性特點，不斷地激發學生學習的興趣。高中地理教師在給學生上課的時候，要給學生們創造一個適合學習的環境，同時把因材施教提高一個層次，不僅僅是讓學生學習書本上的知識，還要不斷地拓展學生的思維能力，通過培養學生各方面的能力，不斷地挖掘學生的潛能。高中地理教師一直站在教育改革發展的最前沿，他們知道如何設計教學內容，制定科學的教學目標，不斷地改變教學方法，一切為了學生，從學生學習的實際出發。分層教學方法在高中地理教學中的應用，有著非常重要的意義。
二、“分層教學”必須落實在教學的整個過程中
1.根據學生的學習情況，制定教學目標
在高中地理課程的學習過程中，由于學生們的學習基礎不同，對知識的理解程度不同，每個學生都有自己的學習方法，學生的學習水平存在著很大的差異，究其原因，主要是由于學生學習的起點和認知能力不同。因此，高中地理教師在實際的教學中應用分層教學方法時，必須熟悉《地理教學大綱》，透徹掌握地理教材的內容，然后根據學生的學習習慣設計教學內容，教學內容要從簡單到復雜，然后進行分層，分層提高，分層推進。學習的過程一定要從基礎階段的學習到逐步增加難度，這樣才能夠幫助學生進步。
2.在課堂上實施“分層教學”
高中地理教師在給學生們講課的時候要根據教學大綱的具體內容，來安排好教學內容，使知識由淺入深，分層提高，引導學生思考，然后逐層深入，學生要在老師的指導下經過自己的努力使自己對知識的掌握程度再上一個臺階。這樣學生就會在不斷地學習深化過程中提高自己的學習能力。在課堂的習題練習中，教師可以讓學生做一些淺顯的習題，然后再將淺顯的習題不斷地擴展成為難度大一點的習題，這樣學生才能夠感受到動腦思考的樂趣，通過逐層遞進，讓不同層次的學生從中得到收獲。
3.逐層深入
在高中地理教學中，逐層深入是在分層教學的基礎上進行的，在學生學習的過程中要給學生學習創造機會，作為高中地理教師要在課堂上經常鼓勵學生們勇于發言，對不理解的知識要及時請教老師和同學。同時在學習的過程中要不斷地增強學生學習的自信心，對班級里學習基礎較差的學生要給予耐心的指導。在課后，布置地理作業是鞏固學生地理知識的一個重要的手段，要進行逐層的深入，對不同學習層次的學生要有不同的要求，通過做地理作業幫助學生完成地理的基礎習題，不斷激發學生的學習興趣。
三、在高中地理教學中運用“分層教學”的意義
在高中地理教學中運用分層教學方法，能夠讓學生們掌握正確的學習方法，學生可以根據自己的學習情況，不斷總結自己的學習方法，且能夠調動學生學習的興趣。實施分層教學，要求高中地理教師統一地安排教學內容，制定教學的總體目標，并且將每個目標進行細化，在學習的過程中，對不同學習層次的學生給予分層指導，注重學生的全面發展，根據教學的不同要求，培養學生的個性。
在高中地理教學中運用分層教學的方法，能夠打破傳統的教學模式，讓學生成為課堂的主體，使學生能夠積極進取，提高學生的綜合能力，對他們的今后成長有著重要的意義。
伴隨著我國教育事業的不斷發展和壯大，學生的學習方法不再是單一的形式，在高中地理教學中利用分層教學方法，能夠激發學生學習的興趣，克服以往傳統的教學模式的弊端。在課堂上學生由被動的學習已經變成了主動的學習。教師通過分層指導，了解學生的學習情況，再對學生的學習過程進行逐層深入，這種教學方法適應我國教育體制改革的需要，符合學生學習習慣。為了滿足社會對人才的需求，先要重視學校的教育，教育要從基礎抓起，同時教育要重視學生的個性特點，這樣才能有利于提高我國整體教學水平。
參考文獻：
第7篇：高一地理教學方法范文
關鍵詞：協作學習法；高中地理教學；實踐；作用
隨著素質教育與新課程標準的不斷實施，對高中地理教學提出了更高層次的要求。在現階段的教學過程中，協作學習模式便是一種全新的教學模式，并且因其獨特的優勢業已成為現階段教學改革研究的重點。因此，如何讓協作學習法在高中地理教學過程中得到更好的運用，已成為教師的重要任務之一。
一、協作學習法的作用
由于具體學習內容不同，協作學習的具體方法也不同，協作學習法在我國教育改革中的應用有待深入探究，從實踐來看確實起到的很有效的作用，筆者從實踐中總結了一些可貴的經驗。
1.協作學習法給學生帶來了廣闊的學習空間
協作學習給予學生足夠的自主學習發揮的空間，以往的教授知識方式不能跟上時代的腳步，進程緩慢，傳統教學方法單一地傳授知識，忽略了對學生能力的培養。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，學生掌握了學習的方法，有了自主學習的意識及能力，就能夠在課下繼續學習。
2.協作學習法打破了師生間的交流障礙
良好的溝通能夠讓老師更加深入地了解學生，了解他們的階段學習水平，通過學生學習態度的變化來制訂學習計劃；學生通過溝通交流，一方面可以增進師生間感情；另一方面可以增進學生之間的感情。
3.協作學習法可以鍛煉學生對信息的掌握能力
未來的世界是信息時代，在有能力的同時比拼的是信息的掌握量，信息即意味著機會，學生在協作中會經常進行信息的搜集、檢索、歸納、記錄、互換、分析、使用等，在這些過程中學生可以鍛煉多種能力，成為真正的多面手和素質型人才。
二、協作學習法在高中地理教學中的具體應用
1.創設合理的合作互動情境
協作學習方法的應用實踐表明，該方法能有效促進學生認知結構的形成與發展。因此，在運用該種教學方法時，不能局限于對學生個體的獨立探索，而應強化學生主體之間的協作與交流，從
而促進學生之間的優勢互補，并充分調動每位學生的學習自主性與創造性，使每位學生的認知結構發生轉化。同時，在運用協作學習方法過程中，應首先為學生創設出一種合作互動情境，從而使學生在這種互動情境中產生情感與意識的轉變，并提升學生的協作意識。
2.選擇合適的協作學習內容
相對于其他學習方法而言，協作學習方法不是全班圍繞一個問題進行，而是以小組的形式對教師指定的內容進行討論。因此，對于協作學習知識內容的選擇非常重要，在很大程度上決定著協作學習教學方法的效率。
對高中地理教材而言，并非所有的內容都適合用協作學習，
而應根據教學目標的不同，選擇恰當的教學方法，并對教材內容進行精挑細選來開展協作學習，從而達到良好的教學效果。隨后，應將選定的內容劃分至每一個小組，然后由每個小組的組長將任務細化到每一個成員身上。例如：在高一地理上冊內容教學過程中，筆者分別選擇了氣象災害及其防御、海洋資源環境的開發與利用等來作為協作學習內容，在每一次學習過程中學生都能接受不同的任務，通過小組之間的相互交流、合作，使整個班集體成為一個有機的學習整體，并使教學質量與教學效率獲得了顯著提升。
3.強化小組之間的協作探討
在小組之間的協作探討過程中，應引導小組內的每個成員根據自己的理解與認知情況發表自己的意見與看法，并強化對存在疑義問題的討論，并對各種問題進行歸納、分析與整理，最后對探討結果進行總結，并形成書面報告。值得一提的是，在此過程中應注意學生創新思維的培養，從而使學生對信息的創新能力得到提升。同時，通過小組之間的交流與探討，還能使學生的合作精神與人際交往能力得到提升。在小組探討工作接近結束時，教師應組織各個小組的組長召開組長座談會，并對各個小組的匯報結果加以總結與完善。
例如：在“氣象災害及其防御”這節內容教學過程中，有個小組根據自己收集的資料并加以分析、研討，總結出以下結論：
（1）干旱是因長期降雨偏少而形成的一種空氣干燥與土壤缺水的
現象；（2）造成干旱的原因有很多。這個小組的成員還分別用文
字、圖片以及視頻等元素對干旱的成因進行了詳細的描述，非常生動；（3）干旱這一突出的氣象問題不僅會造成糧食減產，甚至會影響到經濟的發展與社會穩定。通過學生之間的相互協作探究，不僅強化了對于氣象災害知識的認識與理解，還增強了學生的節水意識。并且，學生還能根據身邊的問題，從自身角度闡述干旱對各個行業與領域所造成的不良影響。之后，學生還以小組協作的形式，提出了農田水利基本建設、營造防護林等緩解干旱問題的有效措施，通過對材料的整合、理解與創新，還使學生分析解決問題的能力得到了相應的提升。
4.注重對協作學習結果的客觀評價
評價環節作為對學生合作學習活動的信息反饋環節，對提升學生的學習積極性與自信心發揮著非常重要的作用。因此，對于學生的協作學習成果，教師應給予積極的評價，對學生解決問題的能力、情感、態度變化等因素給予客觀評價。同時，也可結合教學情況，有針對性地選擇試卷測試、座談、小組互評等評價方法，從而引導學生對自己的協作學習方法、步驟等進行反思，這樣更利于協作學習模式的開展。在此過程中，同樣應注重情境的創設，從而激發起學生進行下一步協作學習的情趣。在此過程中，教師還應注意觀察各個環節的動向，并對心得體會進行認真記錄，總結經驗教訓，以切實提升協作學習法的運用效能。
第8篇：高一地理教學方法范文
關鍵詞：課前準備；合作學習；當堂檢測
“先學后教，當堂訓練”是指學生在教師講授新課之前，先獨立地預習內容，通過感知教材，查補舊知識，尋找疑惑等途徑，對所學內容達到初步理解，然后教師根據學生實際組織教學并測試，以達到學生學習能力的提高。這種高效的課堂模式需要實事求是才能使課堂富有生機，達到高效。結合中學生的特點和地理教學規律，在地理教學中有效應用“先學后教，當堂訓練”模式需從以下三方面進行：
一、認真做好課前準備，導入新課，做好自學指導
在課前，教師應該根據課程標準和教材確定教學目標。在導入新課時，根據教學內容特點和學生情況設置教學情境，由于中學生有了一定的知識積累和對事物的認知能力，所以導入盡量以興趣激發為主，吸引學生的注意力，激發學習方式。依據教學內容而定，不能生搬硬套。
在導入新課后，教師可通過多媒體或板書向學生展示學習目標，學習目標應該把握住三點：具體、明確、具有可操作性。以高一地理“地形對聚落及交通線路分布的影響”為例，教師導入新課后，展示的學習目標是：（1）知道聚落的概念和類型。（2）通過例題分析知道地形條件對聚落類型、分布、規模和發展的影響。（3）了解地形條件對交通線路密度、布局、形態和走向的影響。
在導入展示完成后，教師要有效指導學生自學，其目的是讓學生明確自學時間、內容、方法、要達到的標準以及當堂檢測的方法和要求，包含了這樣的自學指導才是有效的自學指導。
二、小組合作學習，教師適時點撥，引導學生實現知識的融會貫通
學生在自學過程中會有很多疑問，讓學生對有疑惑的地方做出標記，自學完成后，讓學生自主討論遇到的問題，并爭取互相之間能答疑解惑，達到優勢互補的效果
如在“地形對聚落及交通線路分布的影響”一課的學習中，有些學生在分析例題的時候會有疑問：“麗江古城海拔那么高，卻為什么冬無嚴寒？”知道原因的學生就可以解決這個問題，“麗江古城的西面和北面的山地在冬天能抵擋住西北風的入侵，所以冬天無嚴寒。”這樣就很好地利用了課堂的生成資源。
三、教師注重“后教”和當堂檢測
當教師解答完學生的問題后就轉入檢測，檢測的目的是了解學情，發現問題。檢測的方法一般以練習板演和做練習題為主，這樣更容易暴露問題。教師檢測的內容主要是學生自學的內容。教師在檢測時應選擇后進生作為檢測的對象，這樣可以最大限度地了解學情。檢測完之后，對出現的問題要進行補充講解，這樣一節地理課才算圓滿結束。
總之，課堂教學的形式要多樣化、靈活化、具體化，而“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式在地理課堂上的運用正體現了這一教學宗旨，這一模式不但調動了學生思維活動的積極性、主動性，還使學生在緊張快樂的氣氛中獲得了知識，發展了能力。我相信，通過對“先學后教”教學方法的不斷革新，地理教學必將會再次煥發生機與活力，從而進一步推動教育事業的發展。
第9篇：高一地理教學方法范文
關鍵詞： 高一地理教學 鄉土案例 教學模式
地理課程標準是地理教學的主要依據。新課標在學習內容和學習方法上提出了新的理念。關于學習內容，新課標提到學習對生活有用的地理，“增強學生的生存能力”。這就要求教師改變長期強調的“依綱（教學大綱）扣本（教科書）”，要把區域地理和鄉土地理編入教學內容中。要超越以往地理課程只限于課本和課堂的觀念，擴大學生接受地理教育的空間，培養學生的地理實踐能力和探究意識。關于學習方法，新課標明確提出“改變地理學習方式”。這要求我們必須改變過去那種以灌輸為主的教學方法，發揮學生在學習中的主動性和創造性，培養學生在復雜多變時代求生存、求發展所需要的一種基礎性的學習能力，“使地理知識恢復到鮮活的狀態”，呈現出生命活力。
新課標的實施，對教師教學提出了新的要求，新的挑戰。如何使地理課堂教學符合地理新課標的要求，成為地理老師研究的新課題。鄉土地理作為地理課程學習的載體之一，又是新課標規定的“鄉土地理是必學內容”，應該引起廣大地理教師的注意。把鄉土地理和案例教學結合起來，尤其是學生接觸較多、容易理解的鄉土案例教學就成為一種值得探討的教學方式。
在高一地理必修教材的教學中，必修一的氣候類型和必修二的傳統工業區、城市的區位因素、城市化等都是實際教學中學生普遍反映的知識難點，易學難懂。如果采用互動、探究性的教學方式，引用淮南市的資料以案例的形式教學，則不僅有助于學生對教材中相關知識點的理解，而且能讓學生把課本中的地理知識應用到實踐中去，成為真正的“生活地理”，實現新課標的教學要求。
一、利用鄉土案例，加強學生對教材知識點的理解。
在上高一必修一第二章的“全球氣候類型”時，學生對全球氣候類型的分布這一部分內容掌握比較快（可以死記硬背），但是對各種氣候類型的成因和特點卻不能理解。針對這一情況，我在實際教學中首先要求學生對照教材第39頁的圖2.16確定淮南的氣候類型（亞熱帶季風和季風性濕潤氣候），然后讓學生比較淮南的夏季和冬季的氣溫、降雨量及風向，在學生回答出淮南夏季氣溫平均在25℃左右、降雨量為一年中最多、風向多為東南風，冬季氣溫平均在0℃左右、降雨量為一年中最少、風向多為西北風后，引導學生結合前面學過的內容思考原因并幫助學生總結：一是夏季氣溫高、冬季氣溫低是由所處的緯度位置和太陽直射點的移動決定的。淮南地處北半球中緯地區，氣溫比低緯度地區低，比高緯度地區高。并在此說明全球氣候依據氣溫的高低分為熱帶、亞熱帶、溫帶和寒帶。二是夏季降水多、吹東南風，冬季降水少、刮西北風是由淮南所處的中低緯地區大陸東岸的大氣環流決定的。夏季風從東面的海洋上吹來，比較濕潤，吹東南風而且降水較多；冬季風從西北高緯大陸內部吹來，比較干燥，吹西北風而且降水較少。在引導學生回憶氣壓帶和風帶及高、低壓的基礎上，總結出全球氣候按年降水量的變化分為年雨型、夏雨型、冬雨型和少雨型。最后得出氣候類型的判斷原則：“溫度定帶，降水定型”。
最后把上述總結歸納，并套入教材的圖2.16，學生基本上可以掌握相關的知識點。對于學生而言，全球的氣候太抽象，而從學生所熟悉的當地實例著手，一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面可以讓學生在學習不熟悉的知識時找到一個突破口，從而達到教學目的。
二、利用鄉土案例，加強教學的互動性，提高學生的學習能力。
新課標要求“學習對生活有用的地理”，“改變地理的學習方式”，就是要求教師不僅教給學生知識，而且應該教給學生解決實際問題的方法。在教高一地理必修二第四章第三節《傳統工業區和新興工業區》時，我就采用了學生自主學習的方法。淮南是一個重工業城市，主要的工業部門就是煤炭、煤化工、電力等傳統工業，這和教材中的內容吻合，而且淮南也經歷了和德國魯爾區近似的興盛―衰退的過程，并且魯爾區的經濟復蘇也值得淮南借鑒。
在上課之前，我要求學生先把教材自學一遍，并給學生留了課前作業――調查淮南市的工業發展現狀，讓學生試著發現淮南的工業發展過程中的問題及解決途徑。結果在上課時，我意外地發現學生找到的資料非常豐富，對淮南工業在發展過程出現的問題和解決方法也提出了自己的觀點。不僅把課文中對魯爾區工業發展、興衰的觀點很好地運用到了對淮南工業的分析上來，還找了許多資料佐證，甚至有的同學把整個工業化進程都整理了出來。這對我在上課講解傳統工業區時起到了很大的幫助。課堂氣氛異常活躍，學生都積極踴躍地發言，對其他學生提出的觀點進行討論、評價。一堂課下來，學生不僅很快掌握了課本中要求掌握的知識，而且對于淮南的工業發展方向提出了自己的看法。有的學生甚至為此寫了一些小論文，在文章中詳細闡述了自己對淮南工業發展的觀點，還部分涉及工業活動對城市造成的環境污染問題，大大地拓展了知識面，提高了學習能力。
三、利用鄉土案例，進行課程改革，開展研究性學習。
研究性學習是一種建立在現代學習理論基礎上的新型課程模式，它從學習者個體發展的需要和認知規律出發，以“問題”為中心，以“創造”為指向而展開一系列的學習活動。研究性學習對于學生而言，能夠最大限度地開闊學生學習的視野，鍛煉學生的動手、動腦能力，讓學生擺脫傳統學習的被動式學習方法，增強學習積極性和興趣。就現在的素質教育而言，研究性學習是一種全面提高學生能力、增強學生學習主動性、加深學生對家鄉地理環境的了解和熱愛的比較先進的學習方法。
在學習高一必修一第四章《地表形態的塑造》時，由于課本知識比較抽象，缺乏實例說明，學生學習起來比較枯燥，實際上這一知識點教好了，學生的興趣還是比較濃的。鑒于淮南八公山國家地質公園擁有非常典型的地質特征，可以作為課堂教學的輔例，我向學校申請了《八公山地質公園中石林的成因》這一校級研究性學習課題，帶著學有余力的學生到八公山實地考察，以八公山的石林成因分析為切入點，結合書本中關于地質構造和構造地貌的知識，實地考察、分析石林的成因，并初步和云南路南石林的成因進行了比較。學生在去之前找資料，上網查素材等，做了大量前期準備工作。實地考察時，一些學生隨身帶著大量的收集的資料。在考察過程中，學生都能根據自己所掌握的資料提出觀點，并對課本中的知識點提出了自己的看法和理解。在此過程中，我拍攝了大量關于典型地質構造的照片，在之后的課堂教學中適時展現給學生看，讓學生獲得視覺上的映像，加強對課本知識的理解。學生在學習了本課知識后，均對淮南有這么多典型的地質地貌感到自豪。
通過研究性學習的開展，學生一方面對地理，尤其是淮南市的地理環境加深了了解，對家鄉豐富的自然景觀嘖嘖稱奇，另一方面在探索相關知識的同時，提高了自主學習、自主研究的能力。學生在自主求知的過程中學會了課本的知識點，使地理教學真正意義上回歸了鄉土地理，“對生活有用的地理”。
參考文獻
［1］普通高中地理課程標準.中華人民共和國教育部制訂，2006.
