小學語文微課實錄精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學語文微課實錄主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學語文微課實錄范文

關鍵詞：微課；激發興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-354-01

通過對微課的了解，我們也嘗試著去運用微課，使微棵也能給我們的孩子帶來更多的體驗，以下是我在使用微課教學中的幾點感悟：

一、微課是學生課堂學習過程的再現

“課堂實錄”作為教學資源的利用，其大而全、冗長，難以在移動學習中直接運用，而且學生沒有這樣的耐性。據調查，在網絡課堂過程中，學生的注意力集中最佳時間是10分鐘內。而微課可以把教學重點、難點、疑點、考點等內容制造出精彩的片段，短小而精悍。使學習能隨時隨地通過網絡運用。使學生能重復使用，對于課堂的知識得到再現、回顧。在我國現有的教育模式中，課堂教學還是主要的教學形式。學生在一節課40分鐘下來，不一定能把所有的知識都掌握好、理解好。這樣，微課就可以起到“解惑”、“鞏固”的作用。這樣的微課要實現一對一的教學，是用于學生課后輔導，并非用于課堂的教學，是為學生解決課堂上某個未能解決的知識點。使課堂學習過程的再現手段。所以在錄制的過程中不能講得太泛，講得太嗦。最好是把要講授的內容按一條主線展開，圍繞著這一條主線突出重點，語言精煉而簡明。用最短的時間，通過通俗易懂的例子，說清楚問題。如：在小學語文二年級教學什么叫形聲字時，學生的難點是形旁聲旁對于他們太抽象。所以我以“清、晴、請睛、菁”這組形聲字為例，制作了一個微課視頻。我把這幾個字別做成了拼音帽子，讓五個學生到一個公園分別扮演五個形聲字娃娃，然后編演成一個情景劇，每個娃娃分別談自己的特點，與什么有關，表義的就是形旁，共同部分的讀音就是聲旁。這樣學生的興趣很濃，且有效地明白了什么是形旁，什么是聲旁。

二、微課要激發學生學習的興趣和主動性

在制作微課時，主要考慮到要滿足學生自主學習的興趣。在網絡上，我們的微課要一下子吸引學生的視線，就像網絡上的游戲一樣，用最快的速度映入學生的視野中。所以我們的微課要快速引入課題，吸引學生，在學生觀看過程中不斷激發學生的好奇心和興趣。這樣才能使學生自主地去學，去觀看。因此，制作微課要做到幾點：1、微課要快速引入課題，要有吸引性。如設置疑問、引入懸念、也可以用生活相關的現象或問題引入、可以用小故事引入、用實驗引入等等，但無論你用什么形式引入，都要求引入力求新穎，有趣，有感染力，與題目相連緊密，快速切題。2、這一類的微課不需要言語、講授太多，主要是把這一節課的核心內容借助情景式教學、實驗演示等手段展示出來。目的在于激發學生對這節課產生疑問、興趣就行了。短短5到10分鐘的內容，利用特殊的教學環境進行教學，學生即容易理解，又產生了濃厚的興趣，會很主動地投入到視頻。去。3、在講述時，要內容結合語言，以及采用的表達方式、手勢、動作表情等都要生動引人入勝、富有感染力。由于微課的時間只有5-10分鐘，每一個細節都要是為這個微課的核心而服務，不能有多余的東西。比如小學語文作文微課，教師在小學語文教學中確定好教學主旨，然后將教學內容與音頻、視頻、圖片、文本等結合起來形成PPT或者微視頻，并將其應用于課堂教學、網絡教學、移動教學。它把將枯燥的語言以生動的圖片、動畫等形式直觀地展現于小學生面前，有利于培養小學生的觀察力，激發小學生的想象力和創造力，提升他們課堂學習的興趣和積極性。可以說，小學生語文作文微課能夠有效地解決小學生“不會寫作文”“不知道作文寫什么”的難題。因此，教師在微課資源的開發與應用方面需要下足功夫，鑒于微課的時長有限制，其教學主旨必須明確，且能凸現重點和難點，一些綜合素材要能吸引住學生的眼球。

三、使用微課過程中的困惑

由于微課是學生獲取知識的一個新的途徑。學習資源的類型、教師的教學形式以及學生的學習方式，師生的互動模式等方面都有著巨大的改變和創新。所以現在在使用過程中有很多不完善、感到不少的困惑。

1、在使用過程中，往往會出現教學資源不足的情況。在網上搜索到的相關學科的微課不多。如果自己制作微課又受到人手不足、技術設備不足的限制。一個微課雖然是短短5-10分鐘。但制作一個微課從“選擇微課教學主題、制作微課教學課件、教師教學活動實施過程，到最后的錄制成功”這一個過程需要的時間要幾天乃至十幾天。這樣對于一線教學的教師來說，長期自己制作微課使用是不可能的事情。

2、網上的微課形式多樣，但能直接使用的不多。對于實際教學來說，網上的微課大多數是為了比賽而作的。存在花巧性太大、針對性不強。比如說：在5-10分鐘的時間內，用于師生的互動來解決問題，顯示出課堂氣氛非常活躍。但微課是用于學生獨自解決問題而用的。這樣的微課，由于學生的知識水平有限，在互相討論中，語言欠缺科學性、嚴謹性和邏輯性。而老師又沒有一個詳細而完整的總結。這樣對于沒有老師在旁而獨自學習的學生來說，會有很大的誤導性。

第2篇：小學語文微課實錄范文

關鍵詞：小學語文閱讀教學；改革方式

【中圖分類號】G623

閱讀教學本身不是一個線性過程，而是一個鮮活的、動態的充滿生命力的場域，如何在知識達成的基礎上做到閱讀教學的松弛有效，將閱讀與表達融為一體。針對目前小學閱讀教學的現狀，通過對課堂觀察與訪談結果的整理分析中發現的問題，筆者將給出適宜的閱讀教學改進策略，試圖為小學語文閱讀教學實踐提供一定的理論指導。

一，注重主動性教學，構建生成性課堂

課堂生成的主體實際上是學生，閱讀教學實際上的展開與推進是很難真正被提前規約和計劃的。生成的課堂是讓學生主動地獲得深刻的感受，而不是知道感受。傳統的閱讀教學提前預設的問題繁瑣細密，教師在教授的過程中想方設法把學生“誘騙”、“鉗制”、“強迫”到一條預設的具有統一的標準答案的路徑上。而新的閱讀教學模式則在教學設計上“條理化”、“框架化”，“板塊化”，屬于粗線條的彈性設計。這種教學設計給學生充分選擇的余地，可以引發學生積極主動地參與討論。學生很熱烈的展示自己的理解、感受。

生成自然缺少不了一定的情境，通過配樂、圖片、文字描述等形象創造適宜的情境，學生便會輕松、自然地參與到教學實踐中，而不只局限于一個只有標準答案的問題。課堂教學是一個動態發展的過程。師生進入情境之后，彼此間必然會相互交流互動，那就要根據具體的教學內容有條不紊的構建有效地課堂生成。在閱讀任何文本時，都引導學生設身處地的身臨其境，注重對文本感情基調的真實把握，提倡學生在閱讀中的合作與分享，開展多種形式的閱讀交流，寫讀后感，書評等，在交流探討中激發思想的火花，提高閱讀能力。

二，教學類型多樣化，實現工具性與人文性的統一

針對課堂教學實錄以及對教師進行的訪談的整理與分析，首先應該建立“教學類型”的概念，即根據培養閱讀能力的需要，將閱讀教學劃分成不同的類型，每種類型都建立一套符合自身特點的課型系統，都有特定的的教學功用。

以積累語料為主的積累型，讓學生把經典的語料“吞下去”；以咀嚼語句為主的咀嚼型，這是對積累的補充，其特點是緩而細，微而精；以解析篇章為主的解析型，這是在咀嚼基礎上的擴展，即著眼于全篇，理清全文的思想感情；以鑒賞作品為主的鑒賞型，這是對解析的進一步拓展，其主要功用是讀者主動地做出鑒別，從而激發自己的情感；以運用信息為主的運用型，這是“教學類型”的最高層，是在消化了所學大量資料的基礎上，根據自己的需要，提取所需，具有創造性的靈活運用到自己的語文學習中甚至實際生活當中等。

這里，僅僅以教學功用為標準劃分出這五種類型，也可以說成是閱讀教學的五種思路，這五種類型是從低到高逐漸提升，又相互交叉，相互滲透，總體上趨于融合的過程，為培養學生閱讀能力尋求一個亮點，讓“工具性”與“人文性”的交融進入一個最佳狀態。

在閱讀教學中要引導學生善于發現問題，然后針對自己的困惑，分析問題。然后提出問題，進一步借助于工具書和參考資料解決問題，學會運用已有的知識來解決未知的問題。檢驗學生是否真正的消化了所學的知識，而不僅僅只是形式上消化了，教師可以使用復述這個策略來檢驗。復述有利于提高學生的人文素養和語文知識底蘊。他是在正確理解課文的基礎上才能做到的。復述看起來很枯燥，實際上對學生理解與記憶課文都有很大的幫助，它能培養學生的理解力、表達力，能培養學生的條理性、邏輯性。讓學生在記憶最佳時期積累一些規范的語言，其受益終生。所以語文教師應該切實的把內容與形式化的統一落實到實處。

三，引導小學生合理想象，培養個性化閱讀并提高閱讀能力

閱讀效率高的學生能夠“看見”文中的人物、活動以及活動展開的細節，而閱讀效率低的學生則往往存在閱讀障礙，他們無法對文本進行想象。教材是學生學習的重要材料，閱讀脫離不了文本，閱讀更加離不開每個學生的積極主動的參與。在課堂教學中，教師可以給出一兩個能帶動整篇課文閱讀的中心提問，進而引導學生走進文本，去感知整體，讓學生產生獨特的感受進而發揮合乎邏輯的創造性的見解，引導學生發揮合理想象，喚起學生的情感活動，勇于表達出帶有個人情感的理解與感悟，相互交流。在教學過程當中，可以充分利用多媒體網絡資源，通過文字、圖畫，歌曲，動畫等富有渲染力的媒介激發學生的想象情緒，給學生直觀的形象感受，不斷地變換網絡資源，讓學生有耳目一新的感覺，讓其在具體的語言情境中加深對文本的理解，達到理想的教學效果。

鑒于語文閱讀教學的感知――理解――積累――運用這一過程本身就是一個創造性的過程，我們更要抓住時機在閱讀教學中培養學學生的創新精神，激發學生的學習興趣，為學生創造一個輕松地學習氛圍。面向全體的同時關注個體的發展，善于發現每個個體的潛在優勢，相信每個學生都具有創新精神。在閱讀教學的過程當中，鼓勵學生發表自己的看法，允許學生有不同的意見，即使學生的看法、意見不是那么的成熟，也不要輕易的否定，而是從人文精神方面給予適當的鼓勵。教師要注重對學生創新意識的培養，鼓勵學生大膽發表自己的看法，表達要有個性，使課堂中充滿學生思維創新的火花。

此外，閱讀教學中，要想提高學生的閱讀能力，最重要的一點在于啟發學生的內在動力，要注意抓住獨特的視角，讓學生把要學的內容以問題的形式呈現，激發學生的情思，以情促情，啟發學生獨特的生活感受，讓學生帶著自己的感受主動的探究文本，使學生的情感與文本的情感因素融合在一起，實現閱讀教學的情感遷移。教師要引導學生獨自研讀文章，或者分成各個小組集體討論，從閱讀的過程中收集、篩選、分析、歸納和整理相關閱讀資料，提煉出精華，從而總結規律，進一步提高閱讀能力，豐富語文綜合素養，發展學生的思考和創造能力。當然這個過程當中，教師要理論聯系實際，要有一個基于預設的彈性生成，要以飽滿的精神狀態去帶動學生的情緒，通過語言、神態、動作等把學生帶進一個“真實”的情景當中，在感悟上引導學生實現閱讀教學的深層性，當學生們興趣盎然的融入到情境當中，學習就變成了一種幸福的需求，變成了一種精神的享受，從而實現了閱讀教學中學生的獨特感受與價值取向的統一。

參考文獻

第3篇：小學語文微課實錄范文

一、可行性及意義

跨學科主題教學以主題的形式呈現學科知識，以主題作為聯絡學科的紐帶，這種教學活動容易被具有創新精神的大學生所接受。不同于應試教育下的單向知識灌輸，基于主題性的知識獲取成為大學生的興趣所在，利用網絡資源，平臺科技的手段，擁有共享互動的精神，成長于互聯網的環境下，大學生已經不滿足于自身專業所限，正勇于開拓新的學科領域，成為跨學科素質的綜合人才。文章以英語專業學生的小學英語跨學科課程為訖點，試行一種模式，創設一些主題，活躍思想，增長知識，培養復合型英語人才。

二、理論性與原則

作為認知心理學派的分支，建構主義強調認知發展同化，順應，平衡的三過程，這一學派認為知識的建構源于活動，知識孕育于活動之中。在主體性活動中，語言體現其工具性作用的同時，更突出運用者的學習態度和價值觀。傳統的語言習得講求方法，忽視其作為文化交流融合，解決實際問題的人本作用。基于興趣原則，知識結構，以及真實任務背景下的語言體驗才是英語專業人才需要達到的跨文化交際目標。

三、試行要素分析

1.本體。本文作者開展跨學科教育活動的環境是第二課堂，第一，本校學校晚自習時間，寢室空間作為教學陣地開放。作者所在高職專科院校要求大一，大二上晚自習，并由輔導員進班監管，同時，每周兩個晚自習需要在學生宿舍開展主題教育活動，了解學生生活學習，掌握大學生思想動態。第二，專業人才培養方案中跨學科教育受課時量的掣肘。過多的第一課堂教學時間貢獻給傳統的學科專業課程以及教師資格教育課程，甚至公共基礎課。在新頒布的2016年英語教育專業人才培養方案中，作者總結了可結合并利用的與跨學科教育相關聯的課程，希望在此基礎上試行一套主題性鮮明的小學英語跨學科教學活動。試行的地點就是以班級為活動單位的第二課堂內。試行對象是2015級三年制英語教育#班和#班學生。試行周期為四個學期。

2.客體。梳理人才培養方案中可以借鑒的課程，如：教師教育課程中的課程與教學論、PPT制作、微格教學、小學課堂教學實錄與研討；綜合實踐課程中的英語教學游戲實訓，以及其下設的英語朗讀、簡筆畫、英文書寫的基本功課，知識競賽、英文歌詠、英語演講、話劇表演、小學英語故事教學、英文應用文寫作等。同時，人才培養方案對小學跨學科教育課程開課內容與時間也有要求：大學第二學期進行小學語文、數學課程標準與教學；第三學期安排小學品德、國學、科學課程標準與教學；第四學期是有關小學音樂、體育、美術等美學類課程設置。

四、模式構建闡述

打破學科界限，在不止一個學科的多個方面建立有意義的聯系，構成廣泛的學習領域，讓教師處于隱形角色，以學生為主體，促進教與學成為有機整體。在主題式跨學科活動中，活動的主要參與者是英語教育專業的學生，也是未來小學英語課堂中的老師。他們通過自身語言文化體驗，真實的感受活動帶來認知這一過程。也能夠為以后自身的職業發展提供素材跟方法。短期目標就是讓學生通過主題活動，進行發現問題，或者發現問題的一個切入點，解決實際問題，或者完成預設任務的過程。主題活動的主題選擇應當遵循參與者（學生）的最近發展區，興趣，真實情境，可操作等原則進行。同時，也應當考慮第二課堂的開放性，環境相對輕松，資源豐富，沒有專業課課堂的緊張感；以及時間大于課堂時間等優勢。又結合作者本身工作的特殊性，兼任團學工作者的角色，這些都促使小學英語跨學科主題教學活動的實現。

1.內容安排。按照不同班級，甚至不同個體的興趣特長，在試點單位進行為期兩學年，四學期（以每學期18周計

算）的動態化，長效性，形成型的跨學科主題教學活動踐行。第一學期，花費4-6周時間介紹跨學科的概念，輸入小學跨學科教育理念，可邀請具有跨學科教育背景的教師作指導教學；第7-12周：在英語教育專業學生中進行問卷調查，選擇大家感興趣的話題，活動形式，以期掌握學生的最近發展區，關注熱點，興趣愛好。最后，4-6周完成主題確定，以及分組（一組可以6-8人組合），此時的指導教師可現身幫助同學進行基于主題的分組，分組原則也應基于便于學生特長的發揮，順利完成任務為目的。可提供一定的主題選擇：（1）數字類：計算法、時間、數字、錢幣；（2）歷史人文：年鑒、恐龍等史前動物、風俗與節日；（3）地理環境：環保科技、氣候變化、交通運輸；（4）文化美學：名人，娛樂圈，飲食；（5）藝術技藝：洛可可，室內裝飾、美術展、印刷術等。

按照開發跨學科主題單元的基本步驟：（1）主題確定；（2）撰寫概述；（3）確定可利用資源（包括物質，非物質以及網絡資源等）：圖書，網絡，家庭，社區；（4）組織內容，問題，任務；（5）布置第二課堂環境；（6）呈現；（7）評價等。與接受專業課基礎知識不同，這種主題探究式學習可以讓學生通過自己的語言體驗，建構屬于自己的理解，通過觀察，操作或實驗來發現新知識，獲得新的技能。第二步，大二上是任務具體操作執行期，學生可以利用各種學習資源，基于主題，發現問題（一個或多個），找尋方法，解決問題，最重要是將結果用于完成任務，轉化成果。

本文提供6個可供選擇的主題（話題）：（1）以“當莎士比亞遇到湯顯祖”為主題，研討一套“亳文化”產業管理與保護的方案；（2）通過翻譯一部兒童文學書籍，建立一個翻譯語料庫；（3）舉行一場可以在校級舞臺表演的英文話劇；（4）舉辦一場英語辯論賽；（5）建立一個主題鮮明的創客實驗室；（6）注冊開設一間英文淘寶店等。這六個主題各具代表性，對交叉綜合學科利用率極高，難度適中，又具有真實背景，兼具可操作性，符合創新創業教育的時代主題。以上六個主題均用時周期為4-6周，全部完成共約用時36周，即兩學期，大二一整學年。第三步：交流展示；第四步：完成評價或互評。

在第二課堂里，更充裕的時間、氛圍、資源可以被利用，老師可以起到向導作用，也可以參與入組；最后由學生交流呈現，互相點評。

2.難度分析。這種主題跨學科教學活動實驗周期長，數據多，資源整合率大，融合度高，需要不同學科背景的老師做指導，同時，來自技術層面的難度也是一大挑戰。