九年級語文教學目的精選(九篇)

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第1篇：九年級語文教學目的范文

一、端正思想，滲透情感

語文新課標要求學生通過不同階段的學習，達到相應的語文水平；讓每一位學生在課堂內學語文，也要求教師教會學生在課堂外學語文。新課程改革的發展，使學生對語文的學習變得比較隨意，特別到九年級。隨著科目的增加，學生面臨中考的壓力，學生對語文學習更是無暇顧及。那么，如何提高課堂教學效率？如何整合學生已學到的語文知識？就需要學生和老師都要充分認識語文學科的重要性。九年級語文教學要培養學生學會綜合學習和獨立解決問題的能力，但不能完全拋棄原來的教學常規，脫離學生的實際情況去組織教學。

營造融洽的師生關系，是提高教學效率的核心因素。為此，在教學方面，我轉變以往的教學方式，與學生之間進行平等交流，和諧對話，不板著面孔授課。師生是“朋友型”的良伴，相互理解，彼此尊重，共同探究學習語文的良方良法，在愉悅和諧的氣氛中暢游知識的海洋，廣泛汲取豐富的語文知識；同時也培養了學生“自信、友愛、堅強”的性格。

二、精講少練，降低難度，自主學習

九年級對學生而言是非常時期。在這一年里，既要完成教學任務，又要全面復習。題海戰術，以考促學，可以找出不足，加強復習。學生的練習多了，有些問題就不易理解、接受、補充和鞏固；做題難了消耗的時間精力太多，成效不是很顯著。另外，學生水平不同，各種各樣的試題也不一定適合學生。單純講題教學方式削弱了學生自學的能力，耗費了學生大量的寶貴時間。試題的難度適中，才能讓學生在學習中充分感受學習的成效 ；學生才會梳理思路，總結要點和難點，激發學生的激情和興趣，使他們有信心，找出存在的問題，并思考解決，富有針對性地展開新的復習。

我們把知識教給學生，這些知識是死的，對學生來說是沒有吸引力的。比如：古詩文，文言文的理解記憶。綜合復習時，還是花費課堂上的時間來整體復習，對記住的學生來講，就沒有任何意義；對沒記住的學生來講，也是難以一蹴而就就能掌握啊。這樣的課堂教學既浪費時間，也浪費精力。讓學生自主去學，效率肯定高，收獲一定大。

三、大膽取舍，刪繁就簡

九年級語文教學也許可以放棄一半以上的內容。一般說來，在教學中教師所放棄的，是學生已基本了解的或不必掌握的；教師所致力的，是學生最需要的并對學生當下發展能夠起決定作用的內容。教師做出必要的放棄后，就可以騰出時間與精力對最重要的內容進行品味探討。教師需要設計多維度活動對這些關鍵內容舉一反三去復習，使學生能夠全面深入理解掌握。

四、培養學生的合作創新意識

第2篇：九年級語文教學目的范文

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）23―0087―01

隨著中考制度的改革，綜合性學習試題在中考中所占的比例越來越大。在試卷中直接以“綜合性學習”呈現的題占到了7――10分。在古詩文和現代文閱讀中也有一大部分題是與“綜合性學習”相關題型。那么九年級語文課堂如何展開“綜合性學習”，九年級學生如何訓練和提高對“綜合性學習”題型的答題技巧，九年級的任課教師都比較困惑，本人結合自己這幾年帶初三語文的實踐，就九年級如何開展“綜合性學習”談點自己淺陋的看法。

一、了解考題動態，做到心中有數

近幾年“綜合性學習”主要有以下幾個方面的目標要求：

1.能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作成功的喜悅;

2.能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題;

3.關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題搜集資料、調查訪問、相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。

綜合以上信息，近幾年中考綜合性試題主要體現了如下特征：首先，突出綜合性，包括識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個方面的結合，同時也包括跨學科領域內容的綜合，學習方式的綜合;其次，強調實踐，因為綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。因此，實踐是第一位的;再次，考題更關注身邊發生的事，新的變化，科技革新等。當然，綜合性學習的考題內容和形式是多種多樣的。我們的教學只能以提高學生的能力為目的。

二、精心設計活動，為課堂鋪路架橋

不論哪一次綜合性學習，學生都是以活動為框架的，在它的指導下去經歷一個學習活動的過程。因此，教師認真準備，安排好其過程是十分重要的。通常情況下，每次綜合性學習都要提前一個星期或者兩個星期設計好，并布置任務讓學生去完成，讓學生有充分的時間自主合作并探究有關的問題。我以九年級下冊第二單元綜合性學習《走進小說天地》為例來談談如何進行活動上的設計。

1. 將活動準備設計到位，并貫穿到整個語文教學中。

①回憶自己的閱讀經歷，將以前讀過的小說、故事或是觀看過的電影、電視劇中給自己印象最深的一個，縮寫成一個簡單的故事，力求生動有趣，能引人入勝。上課時講給同學和老師，讓他們與你分享你的閱讀。②將第二次作文命為《漫談我的任課老師》，結合學生的習作，讓學生將學到的寫作方式運用到實際寫作中。

這些內容都與教材中所安排的內容相關，但涉及面更廣，并且充分利用現有的語文教學資源，將學生身邊的人和事融入到活動中來，他們的參與性更加積極，完成效果更加明顯。

2.精心安排好課堂環節，讓學生真正融入到實踐學習中來。

在環節的安排中，預習反饋這個環節中設計了兩個內容：“①競猜人物，走進小說天地;②講述故事，暢談獨特感受。”這兩個設計達到了預習反饋的目的，將安排給學生的準備活動完成，并且調動了學生的積極性，讓學生充分參與到本次活動中，讓他們找到閱讀小說的樂趣，學生能從活動中獲得成就感。

在自主合作這個環節中，同樣設計了兩個活動：“①評說人物，神游繽紛畫廊;②跨越時空，發揮文學想象。”第一個活動是讓學生評說小說中的人物，談自己的認識和感悟。第二個活動是讓學生重新設計人物命運。這已開始轉到寫作這個實踐上了。

在展示互動這個環節上，我設計了下面這個活動：“跨越時空，發揮文學想象。”本活動是讓學生將自己的第二次作文，也就是我安排的第二個準備活動，以小組中優秀作文的方式展示出來，讓大家感受一下同學們筆下的人物。

三、重視活動評價，給學生成就感

第3篇：九年級語文教學目的范文

關鍵詞：深度學習；九年級語文；學習方法

語文學科的人文性和工具性決定了本學科在基礎教育階段的重要性。學好語文不僅對學生的中高考有利，更主要的是對學生未來的職業生涯更加有利。如下文章圍繞九年制九年級學生語文深度學習的方式的相關事宜進行剖析。

一、九年級學生語文深度學習的積極作用

1.語文深度學習增進了學生語文興致的提升

興趣是做好一件工作的根本，對學生語文知識的學習一定要注意學生樂趣的形成。只有學生對語文學習有了濃厚的興趣，這樣才會更好地認知與發現語文知識的奧秘，進而使得語文工具性與人文性充分地體現出來。而對于語文興趣培養的主要途徑就是對語文實施深度學習，它可以使學生全身心地投入到語文中，促進多種策略與方法的使用，讓學生主動地去探究知識；促進學生對學習產生一系列的疑惑，進而更好的深思，以實現教學質量的提升。

2.語文深度學習為學生持續有效的學習創造了條件

對于學生語文可持續有效學習能力的培養，可促進學生更好地去發現、探索、學習語文知識，培養學生的創新能力，這就需要老師在教學中，把握好學生身心發展的特點，結合語文學科的特點，有目的地實施教學，增進學生自主閱讀、欣賞與品味語文知識的內涵。語文老師要注意學生的主體作用的把握，在實際教學過程中充分發揮老師的指導作用，激發學生的學習興趣，使學生有效學習的時間與空間得到擴大，進而提高學生有效學習程度。

深度學習為語文的可持續有效學習開創了有利條件，成為語文學習的根本。學生開展語文深度學習，可促進學生主動去探究，收集與處理語文知識，讓學生全身心地投入到語文知識學習中，讓學生切實感受到語言文字中的文化氣息，促進語文知識的拓展與延伸，促進學生分析問題與解決問題能力的提升。

二、促成九年級學生語文深度學習的方案

1.善于運用批判性思維分析問題

現在的社會，批判性思維被高等教育列入重要目標之一，它有利于人文精神的建立。從如今的情勢來看，學生廣泛缺少批判性與主動思索的能力，學生自信心嚴重缺少。這就使得學生在復雜多變的社會中生存會遇到許多困難，此時深度學習的提出有積極的意義。這就需要老師引導學生善于運用批判性思維分析問題，積極主動地提出質疑，促進學生從不同的角度看待問題。

2.注意學生之間的互相學習

深度學習不僅僅是針對學生個體的學習，是在開放的知識體系下形成的，對于語文學習的過程需要學生一起努力完成。學生個體對知識的汲取不夠全面，理解也不透徹，假如學生把自己的學習成績與他人一同分享，在學習過程中相互探討與踴躍討論，增進學生之間相互啟迪，相互補充，這樣可增進學生對語文知識的認知，從而使學生學習的效率和能力得到提升。

3.增進學生從多角度實行學習與創新

深度學習重在對語文知識的理解，更側重于知識的使用與創新，結合自身認知的知識體系，在實際問題的解決中可做到融會貫通，促進學生從多個方位去看待與思考問題，使自身的知識體系得到完善，進而促進學生語文學習效率的提升。

4.掌握好學生的興致點，更好地實行深度學習

怎樣才能在深層學習中汲取到快樂。這就要求老師要對學生語文學習的興趣點把握好，運用多種方法有效地啟發學生的興趣，比方說可以在教學課堂上融入一些小游戲，借助多媒體軟件等方法，把教材中的死板、抽象的內容變得生動形象，使教學課堂充滿樂趣，進而激發學生的興趣，更好地激發學生的學習積極性。例如，在學習魯迅的《故鄉》這節時，老師可繪制幾張閏土兒時的照片與成年的照片，幾幅動作變化的照片，之后引導學生主動地去發現這些照片的不同點，讓學生從人物形象、動作中感知作者的寫作意圖，反映出當時怎樣的時代背景，這樣學生不僅在學習中得到快樂，還可以促進學生對教材知識更好地了解。

總體來說，對于九年級語文學習是整個語文學習中的重要時期，它是學生接觸高中語文的過渡階段，在九年級學生語文深度學習和教學的過程中，我們要在淺層的學習基礎上展開學習，假如學生對于語文基礎性的知識沒有很好地掌握，那么深度學習的效果也不大，因此，在語文教學過程中，老師一定要把握好學生的學習興趣點，一點一點地引導學生進行學習。

參考文獻：

第4篇：九年級語文教學目的范文

關鍵詞： 多元智能理論 九年級語文教學 影響

美國的加德納基于對大腦損傷病人、特殊兒童、智力領域與符號系統關系等八個方面的研究與實驗之后，對傳統智力觀進行了有力反駁，提出了“多元智能理論”。目前比較明確且被學術界認同的八種智能是：音樂智能、身體―動覺智能、邏輯―數學智能、語言智能、空間智能、人際智能、自我認識智能、自然觀察者智能。“多遠智能理論”肯定了個體智能差異存在的合理性，主張尊重個體差異性，倡導全面發展人的多種潛能。

加德納的“多元智能理論”影響了許多科目教學，本文就這一理論在九年級語文教學中的影響做論述與總結，以期對日后教學提供參考。

一、積極樂觀的學生觀讓語文老師輕松應對課堂教學

“多元智能理論”認為每個學生的智力都有自己的特征和強項，應對學生抱有熱切的成長希望，充分尊重學生，愉快地完成教學。到了九年級，學生和老師都處于在沖刺中考的“拼命”階段，許多語文老師面對模擬成績差的學生，往往火冒三丈，質問學生學習效果、上課效率、作業態度等，老師的這種認真負責是好的。但是有些時候，真的不是學生沒有好好學，也不是老師的重點沒抓好，難點沒講透。每個科目都會以其學科特點自然而然地吸引部分學生學習，喜愛文學的學生自然愿意親近文本，將更多精力投入在語文課上。同樣的，也有一些學生即使遇到了好的語文老師，還是自顧自地把精力傾注在其他科目上，或許，在他的心里，已經有了日后發展目標，老師完全可以不強人所難。既然每個學生的智力強項不盡相同，老師就要鼓勵他們盡最大努力去學、去練，雖然有些學生離整體目標仍有很大差距，不過他能每天進步一點，每天都在超越自我，不是值得高興的嗎？

二、因材施教的教學觀讓語文老師尊重學生的智力差異

“多元智能理論”主張根據學生智力特點進行教學，教師要善于挖掘學生智力結構中的優勢勢力，采用多元化教學模式和教學方式，使不同學生都能得到最好的發展。在語文學習中，有些學生善于記憶，可以說，他們從小學一年級到初中階段，完全是靠記憶支撐的。語文老師經常發現他們接觸了不少文本，課上聽得很仔細，也很努力地嘗試理解含義深刻的語句，可是收效甚微，到了最后，還是靠記憶力取勝，深刻的理解只能流于表面，得不了太高的分。還有的學生，古詩文背誦常常不得分，可閱讀理解無論課內還是課外都做得很棒，作文審題立意準確且有深度，語文成績也不差。這兩類學生是比較明顯的在語文學科上有短板的代表，教師與其逼迫他們完成各自智力的弱項，不如采用適合他們智力優勢的教學方式，充分調動學習語文的積極性。讓記憶力強的學生自主探究記憶式理解法，讓理解能力強的學生在理解中記住需要背誦的篇章，即用他們各自的優勢彌補自身的短板，放手讓他們自主查漏補缺。這樣一來，不同特點的學生便在教師尊重他們智力差異的基礎上獲得了最適合他們的發展。

三、多樣化的成才觀讓語文老師坦然面對學生發展

“多元智能理論”認為每個學生的智力優勢只要得到了合理發展，就有可能成為優秀人才，成才的道路應該是多樣化的。語文學習的最終目的不是考試，也不是把學生培養成作家、記者、文豪，尤其在義務教育階段，語文老師的職責是培養學生綜合運用祖國語言文字的能力，讓他們正確地聽、說、讀祖國語言，能準確寫出自己的看法即可。至于學生日后的發展，不是學科老師能夠左右的，如果有熱愛文學，喜歡寫作的學生，可以為他們以后的發展提供相應的參考意見，推薦相關書籍，簡介發展方向，讓學生對目前興趣愛好有理性了解。有些學生確實不喜歡語文，不得不學習語文才與老師相識，老師大可不必強硬地塞給他們不喜歡的東西，把道理講清，把考試局面分析透徹，鼓勵他們盡量學，在他們能接受的考試項目上多些關注，多講一些考試技巧，為他們在喜愛的科目上多爭取一些時間，這樣一來，師生關系才是融洽的，當學生懷著對教師的感恩情學習時，效果是不同的。這樣的看法不是慫恿學生偏科，而是達到最基本要求的同時，給予學生自主選擇發展道路的自由，成全學生的愛好。初中畢業后，有的學生上了高中，有的則早早接觸職業技能學習，至于選擇什么，家長和老師只是參考，真正的決定權在學生手中。哪怕一個可以上高中的孩子選擇了高職類學校，只要他真心熱愛，并對此有系統規劃，長輩沒有任務的理由阻攔。

參考文獻：

第5篇：九年級語文教學目的范文

在蘇教版初中語文教學過程中，教師要加重強調對學生綜合能力的培養。要培養學生的綜合素質，就要講究素質教育的方法，通過讓學生進行綜合性的學習，來實現素質教育的目的。綜合性學習對提高學生的能力而言非常重要，結合蘇教版初中語文教材結構的特點，教師通過在課堂上進行恰當指引，學生的綜合能力可以在很大程度上得到提高。初中語文綜合性學習的特點，主要體現在以下幾個方面。

1.綜合培養學生、說、讀、寫能力

初中語文課程是一個有機整體，蘇教版初中語文教材，注重學生聽、說、讀、寫綜合能力的提高。因此，綜合培養學生聽、說、讀、寫能力占據很重要的位置，而且越來越受到重視。在蘇教版初中語文的教學過程中，綜合培養提高學生的聽、說、讀、寫能力，有利于打破傳統的教學模式，體現出初中語文綜合性學習的特點。比如，蘇教版初中語文八年級上冊的課文幾乎都是詩歌，有關于的詩篇《七律·》，有關于愛國情懷的《革命烈士詩二首》、有關于至愛親情的散文詩，還有古詩，詩歌的學習是培養學生聽、說、讀、寫能力的最好的方法，詩歌內容精簡，感情豐富，易于朗誦，非常適合培養學生的語感。對各種類型的詩歌進行比較學習，可以讓學生明白詩詞的歷史淵源和深厚情感沉淀，對學生人生觀和價值觀的形成有很好的啟蒙作用。

2.注重與其他資源的相互整合

蘇教版初中語文的綜合性學習具有很好的整合功能，進行綜合性學習不僅整合了系統性的教材知識，而且整合了與其他課程的相互交叉內容，語文的教學過程與社會生活實踐相結合，是對社會生活方面的有機整合。語文綜合性學習的內容可以與閱讀、寫作單元的內容建立起密切的聯系，通過創設情境，融合為一個主題，促進學生言語能力的整體協調發展，整合聽說讀寫等多種語文能力。比如，蘇教版初中語文九年級的課文，進行綜合性的學習，可以很好地整合多方面的內容。蘇教版初中語文九年級的課文有哲理散文，有抒情性散文，有說明文和議論文，還有古代詩詞和社會生活實踐以及寫作鍛煉等內容，進行綜合性學習而不是單一強調某個部分，可以從整體上對教材資源進行整合。不僅可以穿插講解哲理，而且可以融入社會生活實踐。

3.綜合培養學生應用語文知識的實踐能力

在實施蘇教版初中語文綜合性學習的過程中，很多教師注重了教學過程的優化創新，他們通過不斷調整課堂教學方式，讓學生保持濃厚的學習興趣，把綜合性學習的課堂發揮到淋漓盡致，以此來提高課堂教學的整體效果。教師在課堂上開展綜合性的學習，不僅可以讓學生學到更多的東西，而且可以培養學生應用語文知識的實踐能力。教師可以精心設計一些活動，比如說，可以組織學生制作一些文藝氣息濃厚的作品，可以組織學生開展辯論會或進行演講，可以組織學生進行課外采訪，可以組織學生進行寫作競賽等，這種綜合性的學習方式，可以在很大程度上提高學生應用語文知識的實踐能力。比如，蘇教版初中語文八年級下冊的內容就有要求學生寫演講稿的部分，當進行《悼念瑪麗·居里》一文的學習時教師可以講解演講的方法方式等內容，不僅僅是學習課文內容，也可以組織學生針對某一話題進行演講。通過開展演講，學生就會主動應用已經學過的相關知識，在一定程度上也就提高了應用語文知識進行實踐的能力。

第6篇：九年級語文教學目的范文

斗轉星移，歲月如梭，緊張而忙碌的2020-2021學年度第一學期語文教學工作結束了。本學期本人擔任九年級（2）班語文教學工作。在學校領導的關心、同事的支持與幫助以及本人的努力下，取得了很大的進步。回顧總結如下：

一、教育教學：

1.強化常規，提高課堂教學效率

(1)強化教學常規各環節：

在課前深入鉆研教材，把握教材的整體思想、教材結構、重點與難點；了解學生的知識基礎，在備課的過程中既備教材又備學生，準確把握教學重難點，精心制作多媒體課件。認真編寫每一份教案；在課堂上，能夠運用多種教學方法，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，努力提高課堂教學效率。

(2) 課后輔導工作

在課后認真及時批改作業，及時做好后進學生的思想工作及課后輔導工作；在自習課上，狠抓后進生的轉化和優生的培養工作；同時，進行階段性檢測，及時了解學情，以便對癥下藥，調整教學策略。

2.教研工作

認真參加教研活動，積極參與聽課、評課，虛心向同行學習，博采眾長，提高教學水平。

二、業務學習

1. 一方面，認真學習教師職業道德規范，不斷提高自己的道德修養和政治理論水平；另一方面，認真學習新課改理論，努力提高業務能力；轉變了以前的工作觀、學生觀，我對課改理念有了一個全面的、深入的理解，轉變了教學觀念、改進了教學方法。

2.為了拓寬知識視野，本人在手機上購買聽書APP，有時間就聽書，主要是文學、心理學和教育學方面的，覺得收獲不少。

三、取得的成績

1.在我的教育和管理下，學生的學習態度較開學初端正很多。

2.學生的書寫水平也有所提高。

3.學習的閱讀和寫作能力也有所提升。

四、存在的不足及改進措施

1.在課堂教學中充分利用課件，調動了學生的學習的積極性，但對學生基礎知識的練習不夠，導致課堂教學效率不高；今后要努力提高課堂教學效率。

2.對知識點的檢查落實不到位；要狠檢查，落實對知識點的把握，采取措施加強練習。

3.對差生的說服教育缺少力度，今后加強對差生的教育和管理，把他們時時放在心上，抓在手上。

第7篇：九年級語文教學目的范文

然而在實際的教學過程中，寫作教學長期以來還是“三無”產品：無寫作教學的理論體系、無寫作教學的課程體系、無寫作教學的成熟的實踐探索。這源于不少語文教師在寫作教學過程中存在著一些誤區：一是把教完課文作為硬任務，把寫作教學當作軟任務。二是教課文有一定的計劃性、系統性，教寫作卻無計劃性、系統性。這些誤區導致了寫作教學的隨意性和無序性。

再從學生的寫作來看，學生的積極性差，常是完成任務了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；寫作知識貧乏，寫出的作文字跡潦草，錯別字多，語句不通，文體不符，優秀率不高。

針對上述的現狀， 語文教師如何建立一個作文訓練的科學體系，改進作文教學內容，達到作文教學的整體化系統化，增加作文教學的有效性，讓學生切切實實、扎扎實實在日常有目的的積累和基本技能訓練中有所得，讓每一個學生都能夠寫出“象樣”的文章，是一個值得探討和研究的問題。

《語文課程標準》中“鼓勵自由表達和創意表達”，面對文體不限的作文要求，多數學生都會選擇他們最熟悉記敘文來寫。因此，記敘文寫作的有效教學模式研究對語文課程的教和學都是非常必要的。

根據語文課程標準的要求，我總結十幾年的作文教學經驗，形成了自己的一套有效地記敘文寫作教學模式。

我認為，記敘文寫作的有效教學模式，是把教師的“教”系統化，以便學生更好的“學”，以此實現其“有效” 性。因此，我根據中學生思維發展的規律，設計出一條“快樂作文——規范作文——創新作文”的記敘文系統的教學模式，有梯度，可操作性強。具體方法如下：

（一）把記敘文文體教學、記敘文閱讀教學和寫作教學緊密結合在一起。

學生要想寫出優秀的記敘文，記敘文知識是閱讀和寫作的基礎，沒有文體知識的支撐，寫作就如空中樓閣。所以，寫作教學是建立在記敘文文體教學的基礎上的。閱讀教學和寫作教學是密不可分、相輔相成，互相促進的。

（二）做好“四讀一悟”的貫徹工作，不同時期各有側重。

“四讀”即“讀自己”、“讀名人”、“讀生活”、“讀自然”；“一悟”即“讀中悟”。根據初中生的認知規律和教科書記敘文的安排規律，七年級時，把重點放在“讀自己”、“讀名人”、“讀生活”上，以便學生認識自我，效仿名人，培養熱愛生活的情趣。在八年級時，重點放在“讀名人”、“讀生活”、“讀自然”上，實現閱讀名著積累文學知識，發現、觀察生活中的細節，認真觀察自然，在認識自然中陶冶情操。在九年級時，隨著積累的增加，生活閱歷的豐富，逐漸學會從中悟出人生的哲理，提高自己認知、分析、探究事物的能力。

（三）鼓勵并指導學生堅持寫隨筆。

隨筆作文，又稱隨筆化作文，隨筆作文包括課堂隨筆和課后隨筆。平日以寫日記隨筆為主，所做、所觀、所聞、所感、所想，盡收筆下。在此過程中，教師根據初中生應達到的寫作要求，給予適當的方法指導。

（四）按照學生思維發展規律，不同時期，重點各異，由淺入深的把“教”與“學”系統化。

根據學生的認知水平的高低和知識儲備的多少，我把7——9年級分成三個階段，在不同的階段突出重點，由淺入深的把“教”與“學”系統化”。

1、第一階段（七年級），采用多種形式增加學生的積累。

在這個階段，除了多種形式的積累外，學生思維的回想能力的訓練也不能忽視，教師進行適當的語言表達訓練之外，主要是培養學生“我手寫我心”，說心里話，寫放膽文，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，只要敢想敢寫就行，有沒有寫作意識、表達的恰當不恰當并不是評分的標準，唯一的標準就是自由表達、說真話、寫出屬于自己的東西，讓學生在記敘文寫作中快樂的“學”，快樂的“寫”。

這個階段我稱之為：“快樂作文”階段。

2、第二階段（八年級），分專題對記敘文寫作技巧進行探究，并做成專題講座的教學設計或示范課，使這些專題形成一套完整的系統。

在這個階段，我把“作文的擬題、開頭、結尾、照應的技巧；作文的一題多意（立意）、一題多形（結構）方法；素材轉化方法；布局的技巧”等方面的寫作技巧“教”給學生，用學生的實踐，驗證這些技巧是否有效。經過反復推敲之后，把這些記敘文專題寫作的技巧，按照順序形成一套完整的記敘文教學方案。學生通過使用技巧前后的比較，會切實感受到作文得到“規范”后的好處。

這個階段我稱之為：“規范作文”階段。

3、第三階段（九年級）加強學生作文的立意創新的指導。

九年級的學生面臨的是中考這一最實際的壓力，如何讓自己的作文立意深刻，語言流暢生動，在應試中得高分便成了許多學生追求的目標，這個時候無論是課堂閱讀教學還是具體的寫作專題課堂教學都要指向考試作文。在此階段“規范作文”要想達到深刻、精美就顯得捉襟見肘了。所以此階段就把作文的審題立意作為訓練重要。

這個階段我稱之為：“創新作文”階段。

（五）、建立多元化的修改與評價機制。

第8篇：九年級語文教學目的范文

在我國的教育階段中，語文一直是一門重要的學科，在初三的學習階段中，學生們將面臨著中考，在中考成績中語文這門學科將占據很大的一部分，語文的學習和復習效果直接影響到學生的中考成績。因此在初三階段中，老師的教學風格對初三學生的語文學習及復習有著關鍵的影響。

【關鍵詞】

新課程改革 初三語文 教師 教學風格

由于受到中考的影響，很多語文老師過多的注重語文的理論知識教學，忽略了語文教學中實踐的重要性。因此在初三這個特殊階段中，教師要發揮教學中的主導作用，通過自己的教學風格，將提高語文成績和語文實踐性運用相結合，提高學生中考的語文成績和語文素養，進而提高語文教學的綜合質量，實現語文教學的目的。

一、新課改背景下初三語文教師風格形成原因

（一）新課程語文的人文性

新課程語文學科中的基本特點是工具性和人文性的統一。其工具性體現于語文是交際溝通的重要工具；其人文性則指在語文課程教學中要體現教師的人文關懷、以人為本及對學生文化個性的尊重。因而語文教師作為語文教學課程中的組織者、構建者、引導者，需要在教學中體現人文性，使學生在學習中感受人文關懷，真善美的熏陶。因此為了真正在教學中實現人文性，語文教師必須要形成自己的教學風格。

（二）新課程語文自主、合作、探究的學習理念

在新課程語文教學中，提倡“自主、合作、探究”的學習理念。自主的理念強調在教師的指導下，學生根據自身特點進行自主的學習；合作的理念，源于新課程語文的開放性和綜合性；探究的理念強調師生之間在語文教學中的主動性和創造性。這種學習理念不僅改變了學生以往的學習方式和地位，讓學生成為學習的主體，還改變了教師的角色和教學觀念及風格。

（三）提高初三語文教師教學效能的需要

教學效能是指教師在語文教學中，能充分熟練的利用教學資源，采用科學合理的教學方法、有效規劃教學環境，為學生創造一個良好的學習氛圍，從而提高語文教學的質量。初三學生即將面臨中考、升學的特殊階段，在這個階段的語文學習跟中考、升學有著密切的聯系。因而初三這個階段中，老師教學風格的形成，可以更有效的利用教學資源、采用科學合理的教學方式，從而在很大程度上提高教學效能，促進初三學生語文學習及復習的成效。

二、初三語文教師教學風格的體現

（一）重視知識的回顧和整理

在初三階段中，語文教師在教學中要尤為重視學生的基本功，對學生古詩文、現代文的閱讀、學生的寫作和口語交際等能力進行一個綜合性的回顧和整理。結合學生實際情況，進行針對性的復習。在初三復習的教學中，教師首先要了解學生對語文知識的掌握情況，在此基礎上，有針對性的進行知識點的復習。在教學過程中，從課文入手，以培養學生對文本素材的“語感”為重點，從而達到對初中新舊知識的復習、銜接，有效的提高學生對知識的記憶、應用能力。例如對九年級（人教版）第二冊第二單元小說進行教學時，教師可以先把初一、初二的重點小說引入，如《社戲》、《故鄉》等，讓學生“溫故而知新”，通過回想起閱讀學習小說的方法，對《孔乙己》等小說進行學習，由此回顧、整理相關的知識點。

（二）選擇具有“擴導”功能的課外導讀文章

在初三階段的語文教學中，要防止和避免”中考語文”的現象出現，過度的注重課文的理論知識復習，而忽略課外閱讀的教學。盡管初三學生的學習任務繁重，但語文教師在教學過程中依舊需要繼續指導學生課外閱讀的學習，將“內外”相結合，由此對幫助學生后續的語文讀寫學習，并不斷積累、擴展語文知識。如對九年級下冊第二單元的教學中，在學習體現“生命主題”的文章時，教師可以向學生擴讀史鐵生的《我與地壇》、《秋天的懷念》等文章。由此讓學生對勵志類文學更加了解，并將自己在學習過程中的情感得到更好的升華和擴展。

（三）注重對知識的提升和反饋

在初三階段的語文學習及復習中，重要的一部分便是專題、模擬卷的練習和考試。通過專題的練習過渡到模擬卷的過程中將語文知識點轉化為綜合能力。在這個過程中，學生通過綜合性的整體練習下，漸漸地適應中考的考試模式。語文教師也會通過學生在模擬卷中的檢測，檢查驗收學生學習及復習的效果，進而采取更加有針對性的教學方式指導初三學生的復習。學生在中考模擬試卷的練習過程中，一方面可以查漏補缺，鞏固提升知識點，培訓適應中考的速度與狀態。另一方面將學生對語文知識的復習掌握情況反饋給教師，從而有利于教師及時的了解學生的學習狀態。

三、總結

綜上所述，在初三語文教學階段中，語文教師在教學中需要形成自己一定的教學風格，從而提高教學效能，進而更好的指導學生對初三語文知識的學習及對整個初中語文知識的綜合復習，從而提高學生語文成績和語文素養，讓學生對語文知識的掌握不僅體現在書面中，更運用于實際生活中。

作者：程龍平 單位：重慶市江津區塘河初級中學校

第9篇：九年級語文教學目的范文

關鍵詞：信息技術；初中語文；課堂教學

創建高效課堂是新課程改革的要求，也是每一名優秀教師的心愿。為了滿足“信息技術與學科課程整合”的要求，在初中的語文課堂上創建高效課堂，如何利用信息技術構建初中語文高效課堂是教師們需要認真考慮和研究的問題，通過教師的不斷探究W習與嘗試，找到了有效的教學策略，不僅為了適應新課程改革的需要，更有利于提高學生的語文成績，使初中的語文課堂具有濃厚的學習氣氛，為學生們構建一個良好的學習環境，使學生們更好地學習和成長。

一、信息技術在創建語文高效課堂中的優勢

（一）有利于語文課堂整體把握，提高課堂的學習效果和效率

利用信息技術，教師能夠獲得更多有效的教學資源，通過制作課件和電子教案，進一步梳理教學內容，理清教學思路。運用多媒體授課方式，有助于緩解教師的緊張情緒和心理壓力，調動學生多種感官學習，實現心、腦、手并用的局面，從而增強了講課的綜合效果，保證了教學任務的順利完成。多媒體的運用，豐富了課堂教學手段。如《斑羚飛渡》一課，在傷心崖老斑羚和小斑羚飛渡接力的動畫演示中，直觀、形象，扣人心弦的動畫效果再配上《十面埋伏》的音樂，使得課堂氣氛更加悲壯和感人，加深了學生對課文的理解。在九年級上冊的《智取生辰綱》和《香菱學詩》中，利用影片片段的播放，把文學和電影藝術有機結合，人物形象鮮明突出，學生印象深刻，學習效果和學習興趣得到極大的提高。

（二）有利于解決語文課堂教學的重點和難點

利用網絡中的信息資源，如影片、音樂、朗讀錄音、動畫演示、圖片場景等，可以幫助我們解決教學中的重點和難點問題。如七年級上冊的《看云識天氣》中描述的各種形態的云，課本描摹的雖形象生動，但不直觀，特別是每兩種相近的云，界限較為模糊，學生極易弄混。在信息技術的幫助下，各種姿態的云、暈、華、虹、霞的形象和特征一目了然，強化了識別。再如八年級下冊的《蘇州園林》中“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。學生往往難以想象，我們可以從網絡上選取若干代表蘇州園林特征的攝影圖片和錄像，通過對比分析，那亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次，生動鮮明，學生也“如在圖畫中”。

（三）有利于學案導學的推進與完善

學案導學，是指以學案為載體、以導學為方法、教師的指導為主導、學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。學案在這里具有雙重的理念和作用：一是學生學習的依據，二是教師課堂教學過程實施的依據。教師會把學案提前印發給學生，要求學生充分預習。課堂教學的過程就是教師檢查、師生互動交流、學生自我展示的過程。課件起到了引領學案導學的推進，適當進行點撥、補充、啟發、引導和突破重難點的作用。課件的拓展思維又留給優秀學生想象的空間。同時，在網絡環境下，學生可以依照學案提示，自主地預習和學習，如了解作者，查找背景，搜尋有關的圖片、音像及資料，并能有效地與相關知識鏈接，如吳剛的《羅布泊，消逝了的仙湖》，搜尋古今面貌的圖景以及月牙泉的現狀資料。語文的綜合實踐活動更是離不開網絡的支持，更重要的是允許學生接受來自不同方面的聲音，從而開闊了學生視野，也實現了大語文課堂的理念。

二、利用信息技術創建高效的初中語文課堂

（一）創設教學情境，激發學生學習興趣

眾多周知，廣大青少年的思維以形象思維為主，特別表現在初中學生，信息技術可以將視覺聽覺集于一體，把課本中抽象模糊的教學內容形象直觀地呈現在學生面前，符合學生的思維模式，教師應挖掘出信息技術的教學優勢，根據課本的內容和特點創設極具個性的教學情境，從視覺，聽覺上刺激學生的感官和思維，調動學生的積極性，激發學生學習語文的興趣，例如，在講到八年級上冊《蘇州園林》一課時，教師可以在網絡上搜集有關蘇州園林的歷史資料，現狀以及圖片或錄像，將其呈現到課堂上看來。下載一些具有江南特色的民族音樂，使學生融入到蘇州園林的美景之中，將蘇州園林的美展現在學生腦海里，讓學生通過直觀的感知來學習課文內容，掌握課本的思想內涵，把握課文精髓，激發學生興趣，提高教學效率。

（二）擴大知識容量，拓展學生視野

在傳統的課堂教學中教師很難在教學時間擴大語文知識的容量，教師又要講課，又要寫好板書，還要關注學生的學習情況，而語文的學習是一個長期累積的過程，知識的信息量越大，越能提高學生的語文水平，運用信息技術能夠根據教師和學生的需要進行取舍，取其精華，去其糟粕，為初中學生奠定良好的語文基礎，增強語文的綜合分析能力，可以突破課堂時間的限制，節省板書時間，有效地利用教學資源。

（三）突出重點，突破難點

抽象、枯燥的教學內容難以提起學生們的興趣，有時候盡管教師滔滔不絕，還是達不到教學目的。將信息技術運用到教學課堂中可以將知識化難為易、化繁為簡，調動學生的感官，突出語文學習的重點和難點例如，九年級上冊《故鄉》一課中，教學重點在于讓學生體會到閏土這一人物形象的變化，讓學生自己總結少年閏土的形象特點，教師再運用演多媒體總結出來，再讓學生總結中年閏土的形象，教師再演示出來，最后再在多媒體上進行比較，分析閏土形象的變化，使學生能夠很快地卻別閏土在不同階段的不同的生活、動作、語言以及外貌。

（四）優化課堂教學結構