五年級語文教學重點精選(九篇)

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第1篇：五年級語文教學重點范文

關鍵詞：小學五年級語文教學問題策略

引言

傳統教學理念下的小學語文教學課堂，學生對課堂的感受大多是枯燥和乏味，一成不變的講解式課堂導致學生沒有學習的欲望，再加上教師所使用的教學方法、設計的課堂環節以及缺少與學生之間的互動和交流，語文課堂出現了很多的問題。

一、小學五年級語文教學過程中所存在的一些問題

1.單純的記憶、背誦學習方式導致無法提升學生的學習效率

很多語文教師在教學的過程中都會采取同樣的教學方法：記憶、背誦，而這種方式衍變成為學生對語文這門學科所進行的死記硬背，對于小學五年級語文教學來說大都是這種方式，在出題考核時開率更多的往往也是學生對文章的記憶情況，導致學生無法對文章進行深入和正確的理解，在學習語文時感到枯燥和乏味。[1]

2.教師的教導方式過于單一，導致學生對語文課堂失去興趣

一些教師在教學的過程中都會選擇追求教學速度的方式來進行教學，例如，讓一個閱讀能力較好一些的學生同學進行范讀，然后對文章中的生僻字進行講解，再分段的對文章進行剖析，指導學生了解作者的寫作意境，最后要求學生對文章進行記憶和背誦，這種固定的教學方式是導致課堂教學效率得不到提升的最主要原因，教師的教學理念和教育方式都要進行更新和改進。[2]

3.教師和學生之間缺少互動和交流

對于傳統的語文教學來說，教師往往都是課堂的主體，整堂課都是以教師的講解為主，學生只是在被動接收知識，往往忽略了學生的實際學習情況和學習需求，很多學生都會對教師的講解似懂非懂，聽的迷糊，對于整堂課的重點和關鍵點都無法進行準確的掌握。還有的學生會有這樣的感受：不理解教師講解真正的意思，究其原因就是教師與學生之間沒有進行良好的互動和交流，很多學生對不懂的地方不敢問，在教師詢問學習情況時又不敢說不懂。

二、優化和解決當前小學五年級語文教學問題有效策略

1.盡量引導學生理解性的記憶語文知識

在應試教育對教育教學產生重要影響的大環境下，在語文教學中很多教師依然讓學生死記硬背語文知識，以應付考試。特別對語文課程的學習來講，讓學生死記硬背式的記憶知識已經成為一種沒有辦法的辦法。對小學教育提出減負的口號提出至今依然只停留在表面，許多學生家長主觀意識中依然存在學生沒有課后作業是不正常的。在語文教學過程中很多語文知識確實需要學生進行記憶和背誦，比如一些優秀的文章段落和古詩詞等，教師和學生為了應付考試只能強行背誦和記憶。當需要學生對語文知識進行記憶和背誦時，教師就應采取有效方法引導和幫助學生在理解的基礎上去記憶和背誦知識，讓學生通過理解和內化語文知識、文章段落中的詞語和語句含義、古詩詞內涵大意的基礎上再展開語文知識的記憶和背誦，一定能夠獲得事半功倍的教學效果，幫助學生大大提升語文學習效率幫助學生樹立語文學習自信心，并且也能夠讓學生更加高效的理解和記憶語文知識。

2.有效提升語文課堂教學趣味性

在語文教學中教師應充分利用小學生對新鮮事物有著較強好奇心理的特點，并充分利用和開發語文教材內容打造較強趣味性的語文課堂，使學生在充滿新鮮感和趣味性的語文課堂中學習語文知識，從而有效調動學生語文課堂參與度和學習興趣，提高學習效率和語文教學有效性。比如，在教學唐代詩人王昌齡《出塞》這首古詩的時候，教師首先向學生介紹作者，精心做好課前導案調動學生學習興趣，‘學習古詩可以陶冶我們的情操，古詩可以讓生活浪漫多彩可以帶給我們古代戰爭真實的情感體驗，今天就帶領大家學習一首邊塞詩’，首先通過這樣的課前導語激發學生的學習欲望，接下來可利用多媒體技術向學生展示古代戰爭的真實情境，學生在直接的感官刺激中感受到戰爭的殘酷并會思考和平的美好，更加珍惜當前幸福生活的來之不易，對學生產生實際的教育意義，提高學生的學習興趣加深情感體驗，從而更好的理解古詩的內涵，當學生對古詩詞每一句的詞語和詩句內涵都做到理解和內化后，不知不覺中就能夠很輕松的記憶和背誦下這首詩，從而真正的幫助學生提高學習效率，提升語文課堂教學有效性。

3.在語文教學中充分利用多媒體信息技術，有效調動學生語文學習興趣

第2篇：五年級語文教學重點范文

關鍵詞：立體引學式教學；語文教學；閱讀教學

隨著新課改的深入發展，農村小學閱讀教學日益成為語文教師案頭的重要課題。去年我校積極參與了國家教師科研專項基金會“十二五”教育科研規劃重點課題《立體引學式與中小學各學科教學研究》的課題研究，課題研究成果立體引學式教學提倡在教師的啟發引導下促進學生的自主學習。根據五年級學生識字量的不斷增加，學生的理解能力，分析、概括、抽象、歸納能力的不斷提高，結合我本人的多年五年級語文教學實踐和對立體引學式教學理念的理解，在五年級語文的閱讀教學，啟發引導學生的閱讀方法，培養學生自主學習、提高閱讀能力方面說道談我個人的一點認識。

一、啟發引導學生了解閱讀的相關問題，促進學生的自主學習

在閱讀教學中，我們要善于啟發引導學生了解閱讀的相關問題，由感性認識到理性認識，提高學生的自主學習能力，力爭取得事半功倍的效果。如，在學習人教版五年級下冊第10課《楊氏之子》一課時，可圍繞閱讀的“語言藝術”，設計為：“讀—譯—說—悟—背”問題。初讀課文，掌握生字詞；借助注釋理解大意；抓住重點詞語，理解人物特點，體會“楊氏之子”語言的風趣和機智。在學習人教版五年級下冊第11課《晏子使楚》一課，讓學生先了解課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點；啟發引導學生按事情發展的順序來理解課文，逐步領會晏子的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。而教學人教版五年級下冊第12課《半截蠟燭》和人教版五年級下冊第13課《打電話》這兩課，則可以讓學生，先討論前兩課的學習方法，再來自主學習。學習《半截蠟燭》一文，通過自讀自悟了解“半截蠟燭”的重要性，開展小組討論和全班交流的方式，理清課文脈絡，深入細讀、探究人物的機智勇敢；學習《打電話》一文，則通過組織學生進行合作表演式朗讀，領悟“相聲”語言的諷刺意味，促進學生在閱讀問題上的自主學習。

二、啟發引導學生閱讀基本功的訓練，促進學生的自主學習

在五年級語文的閱讀教學中，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過入境入情地運用多種形式的進行自主的朗讀。如在執教人教版五年級下冊第16課《橋》一課時就可以這樣。①調換字詞，進行比較朗讀：“死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！迸c“死亡在洪水中逼近。”②抓住關鍵詞語和段落，有感情地讀：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！钡仍~句。③在教師范讀或學生齊讀時，就可以播放音樂。另外帶著表演讀，分角色朗讀，不僅能集中學生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內容。在啟發引導學生有感情朗讀的時候，還要注意語氣輕重、語速的快慢、語調的高低，以及停頓、重音等的朗讀方法。如：“孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅?！敝械那‘斖ｎD，就要特別加以啟發引導。在啟發引導朗讀《再見了，親人》一文時，就要特別注意朗讀的語氣。在啟發引導五年級的默讀訓練時，既要提高理解水平，又要提高默讀速度?！坝帽容^快的速度默讀課文”。讓學生在自主的閱讀中學習、思考，讀中理解內容，體悟感情，增強語感。

三、啟發引導學生理解課文內容，促進學生的自主學習

理解課文內容、體會思想感情是閱讀教學的重要方面。如，課文人教版五年級下冊第6課《冬陽·童年·駱駝隊》課后第二題：“課文描寫的一些場景和畫面，一定使你印象很深。找出來，讀一讀，和同學交流自己的感受。”可以啟發引導學生抓〖HJ0.96mm〗住重點詞句來理解課文內容?！澳菢映蟮哪?，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子粘在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來?！眴l引導學生聯系農村生活，讓學生從家人放牛的情景中領悟“駱駝”咀嚼的情景。課文人教版五年級下冊第8課《童年的發現》一課，文后第三題，課文最后說：“我明白了世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險?！毕日f說這句話的意思，再舉例說說你對這句話的理解。要啟發引導學生知道，這句話一語雙關：其一是科學事業的某些事實，其二是“我”用幽默與自嘲的方式，表示了對此事的看法。這樣有效地促進學生的自主學習。

另外，啟發引導學生入情入境地讀課文，把自己的情感納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，如人教版五年級下冊第7課《祖父的園子》一文中，“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管?！斌w會作者自己童年時自由快樂的心情，通過這些自由生長的農作物，領會這段文字中寄情于物的方法。

四、啟發引導學生學習語言、積累語言，促進學生的自主學習

第3篇：五年級語文教學重點范文

課改十年間，雖然我曾不止一次教學過相同的教材，但實事求是而言，有意識地進行前后的比較卻不是太多。

2001年，在課改剛剛起步的春天里，我在南通市第三次青年教師教學展示活動中，執教了《田忌賽馬》。這也是我第一次登上市級的平臺進行公開教學，應該說還是比較好地完成了任務。近日，再次閱讀這個熟悉的故事，我并未感到輕車熟路，而是久久難以確定教學的內容、理清教學的思路、選擇教學的策略。我很想通過自己的設計與教學來詮釋十年課改給課堂帶來的變化，但是深感自己沒有這樣的能力。不過，個人十年的成長中，我的課堂或多或少發生著變化，這變化當然離不開新一輪課程改革的影響。

回顧這兩次教學設計與教學過程，我仿佛聽到了自己對話的聲音，發現自己最大的改變在于，越來越多地學會向自己提問，在預設與教學過程中，不斷尋求教學的理性支撐。正是這樣的發問與尋找，兩堂課的教學促使我在某些問題上有了更深的思考與理解，試圖不斷實現自我的超越。

提問一：教學必須堅持以學生的學習為核心，不同年段應有怎樣不同的目標與方式，如何才能實現教與學的統一？

在學校，課堂是學生獲取知識、鍛煉能力、陶冶情操、豐盈思想的基本陣地，是孩子們生命成長的原野。課堂以學生為中心的呼聲早已發出，然而，對于我們課堂究竟產生了多少觸動卻不容樂觀。正如2011年一項網絡調查所示：對新課改理念的認同度高達74%，而對新課程實施的滿意度僅25%。理念難以落實固然有其客觀原因的存在，但是，我們必須以正確的理念為指導，在行動中盡最大的努力來嘗試，去改進。

堅持以學生的學習為核心，首先應該考慮到學生年齡的特點，并據此改變教與學的方式。《田忌賽馬》是根據《史記》卷六十五：《孫子吳起列傳第五》改寫而成，曾先后入選人教版、北師大版、西南師大版、語文A版等多種版本的教材，故事情節與敘述語言基本相同，不同的是該教材被安排在三、四、五三個不同的年級。我兩次教學均在五年級進行。在第二次備課過程中，我不斷地追問自己：教這些是五年級學生的需要嗎？這樣教符合五年級學生學習的規律嗎？如果我的學生是三年級、四年級，還是這樣嗎？因此，在學習第二次賽馬部分時，在學習的策略上做了較大調整。第一次教學，我選擇了用表演的方式，課堂上熱鬧的場景依稀呈現在眼前。通過表演，課堂生動地再現比賽的過程；表演中，學生對人物的表現有了更深的感受，同時也對“目瞪口呆”等詞語有了正確的理解；通過表演中穿插的追問，引導學生體會孫臏的智慧。這種表演是具有價值的。但經過思考，我放棄了這樣的設計，因為現在想來，覺得這樣的學習方式應該更適合中年級的學生，而且耗時較長。取而代之的是故事復述，根據簡單的動畫，結合課文內容，學生進行相應的解說。學生同樣興致盎然，同時語言得到更好的訓練與發展。

當然，教與學的統一是一個很復雜的命題，也不僅僅體現在教學設計的年段差異上。課堂中，兩個主要角色，即教師與學生；兩種主要行為，即教與學。兩者之間的關系應該十分明確，后者是前者的目的。可以這樣說，課堂因學生的學習而存在。因此，尊重學生的特點，遵循學生學習的規律，以學生的學習為出發點，在課堂中努力做到“順學而教”，實現教與學的統一，這應是我教學過程中永無止境的追求。

提問二：究竟怎樣理解語文的“核心任務”，在教學實踐中又該怎樣落實？

語文課程的“核心任務”到底是什么呢?我們可以在語文課程標準中找到答案。在闡釋語文課程的性質時是這樣描述的：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”語言文字是依托，學習語言文字自然成為語文課程的“核心任務”。關于這一點葉圣陶先生早有論述，并將其稱之為“語文教學特有的任務”，那就是要重視語言文字的理解和運用，就是要重視語文的形式和方法。因此，我們的教學實踐自然應該落實語言文字學習與運用這一“特有的任務”或“核心任務”。

《田忌賽馬》著重敘述了兩次比賽，五年級學生對內容的理解，即比賽的過程、比賽的結果等并不存在難度。那教學的重心應落在哪里呢？我開始更多地關注語言的表達。經過反復閱讀，我發現文本對兩次比賽敘述的方法是不同的：第一次的三場比賽是合在一起，概括地敘述；而對第二次的三場比賽則是逐一介紹，具體地展現。因為第二次比賽正是孫臏智慧的主要體現。而這一特點恰恰是學生在日常表達中所需要掌握的，因此，在第二次教學時，我就將發現這一表達特點并學會運用作為學生學習的重點。教學中，我引導學生在閱讀比較中去探索、發現表達方法的不同，并通過方法互換分別進行概括與具體描寫的語言表達訓練，進而了解課文選擇先概括后具體寫的原因。而第一次教學更多地將重點落在兩場比賽場景的再現上。相比較而言，這一次的教學更加關注的是文本語言表達特點的認識與運用。

教學實踐表明，這樣緊扣語言敘述方法進行教學，沒有停留于理解與感悟的層面。學生在語言表達的能力得到真正訓練的同時，對兩種表達方法也有了更深的體會，同時，進一步深刻地領略到孫臏的智慧。而這恰恰體現了語文課程的基本特點，即工具性與人文性統一的要求。義務教育語文課程標準研制與修訂工作組負責人巢宗祺教授在談及課程標準的修訂時說，語文課程標準強調課程的目標和內容聚焦于“語言文字運用”上，突出“實踐性”、“綜合性”的特點。我認為這正是對近年來語文課程“回歸”呼聲給予的應答，這種“回歸”絕不是簡單的恢復，更不是一種后退——回到課改之前簡單機械的訓練，而是一種螺旋上升，是將人文關懷、品格教育、文化濡染、方法領會融入語言文字運用之中。我們必須堅守語文的陣地，牢牢把握語言文字學習這一語文教學的核心任務。

提問三：小學語文教學要不要深度？深度究竟在哪里？

有這樣一種觀點：小學語文姓“小”，面對的是一群孩子，所以不需要深度。我認為這種觀點是有失偏頗的。首先，兒童是人成長過程中的一個重要階段，具有自己的“深度”，比如真摯的情感、創造的思維、豐富的想象等，而這常常被所謂的頑皮與幼稚所遮蔽。其次，小學語文教學作為母語教育規范性、系統性學習的初級階段，承擔著民族文化與民族精神傳承的重任，沒有深度的語文教學顯然無法擔當此重任。再次，兒童生活的真實世界是具有深度的，小學語文教學需要引領與促進學生的成長。以此推斷，小學語文教學同樣應該具有自己的深度，可以表現在語言建構、思維拓展、情感陶冶、文化感悟等不同的方面。

就《田忌賽馬》而言，我們尤其需要關注的是思維的深度。在第一次教學中，設計了這樣一個開放性的思考問題：如果當時你也在場，有沒有什么其它的好主意？學生也想出了一些方法，比如換上一些好的騎手，買通齊威王的騎手等。第二次教學則重在探尋其他的對陣方法以及比賽結果，并思考孫臏讓田忌獲勝的必備條件與關鍵所在。其實，這兩次設計都沒有局限于書本，對學生思維的拓展均能夠起到一定的作用。但是，這兩次思維的含金量應該是不一樣的。對陣的排列與反敗為勝必備條件的探尋跟故事本身扣得更緊，更有利于思維縝密性、條理性的發展。課堂上，學生對這一設計表現出較為濃厚的興趣。我特別要求學生在這一環節獨立思考。事實上，學生的思維能力也是有差異的，在相互的交流中，大家終于摸索出了還有的4種對陣方式（在齊威王的馬出場順序不變的前提下）。而語言是思維的載體，學生在找到新的對陣方式后，均要求他們通過簡潔的語言來表達。這樣，這一設計在發展學生思維的同時，又是一次對學生概括表達的鞏固訓練。

當然，小學語文教學的深度并不局限于此。不同的文本可以有不同的深度追求。同時需要強調的是，小學語文教學的深度同樣應該以學生為基礎，必須有“度”的要求，而這個度的標準就應該是“兒童”，即站在兒童的立場上，從兒童出發，一切為兒童考慮，為兒童的發展服務；這一深度既立足現實，又指向未來，是現實性與可能性的統一，既有現實水平，又指可能水平。我們不妨稱之為“兒童深度”。而且，我們應該努力將小學語文的“兒童深度”以生動、自主、清淺的方式呈現在語文教學的實踐之中。

結語：永遠的“我—我”對話

第4篇：五年級語文教學重點范文

一、改革教法，誘導成功

在課堂教學的教法改革上，我們主張一法為主，兼用多法。關鍵是教師在教法的選擇和組合上，要有利于提高課堂教學的效率；在講與練的時間比例及練習的設計上，要能突出重點，分散難點；在板書及提問的設計上，要新穎和富于啟發性，有助于活躍學生思維和記憶新知，有助于學生品嘗成功的喜悅。

我們教師要善于學習先進的教學方法。每學習一種新的教學方法，都要力求全面理解抓住本質，掌握要領；通過試驗，取得成效，然后組織推廣。例如低年段語文的支架式直呼音節的新教法就是一個例子，我們用了兩年多時間，先派教師到市教師進修學校學習新教法的要領，然后回校同科組的10位語文教師反復揣摩直呼音節的教學要領、步驟，并采用循序漸進、分步過渡直呼及教順口溜、兒歌、趣味拼讀、看圖擺音節等多種形式強化訓練，取得了豐碩的成果。

再其次，是講究科學，堅持精講巧導。沒有藝術的教學是低質乏味的教學，是不成功的教學；而不講科學的教學更是盲目粗劣的教學，是肯定要失敗的。因此，我們要求教師在課堂教學中既要體現藝術性，又要體現科學性，力求做到科學與藝術性的統一。如六（3）班的葉老師在教學《七律·》中的“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”時，在黑板上用簡筆畫繪畫了“五嶺”和“烏蒙山”的山勢，巧導學生理解“逶迤”、“磅礴”，再通過填比喻句：（）的五嶺在的眼里像（）；（）的烏蒙山在的看來像（），加深學生對上述兩詩句的理解。蘇霍姆林斯基說過：“我總是竭盡一切努力使學生相信自己的力量，如果學生愿意學習而不會學習，就應當幫助他，哪怕前進很小的一步，而邁出一步將會成為他們思維的情緒刺激的源泉。”這里的幫助指的是啟發點撥，使學生于疑惑處豁然開朗。例如四（5）的歐陽老師在指導學生寫《有趣的小實驗》一文時，教師先指導學生做實驗：先將紙片放進水杯中粘在杯側，然后將水杯垂直放入盛滿水的器皿中，然后取出，再斜著放入水中，讓學生仔細觀察兩次水杯中的紙片和內壁有什么不同，原因何在。經過學生的討論及教師的啟發點撥，讓學生明白空氣的存在。

二、改革活動課程，培養綜合能力

語文活動課是以學生主動參與、主動探究、主動操作為特征，以促進學生認知、情感、個性等全面、和諧、主動發展為目的的課程。從這一理念出發，當前對語文活動課的內容與形式的選擇，可以從以下兩方面進行改革。

其一，要克服活動課“非語文化”現象。

自從我國新的課程計劃改變了原來單一的學科課程結構，將“活動”納入課程體系以來，由于對這一新型課程的本質尚未了解，把“語文活動課”上成班隊活動或競賽活動，從計劃、教學設計到活動實施都缺乏語文訓練意識，嚴重偏離了語文活動課的軌道。為此，要通過學習對語文活動課的本質屬性有一個準確的認識，抓住語文中“言語交際性”這一重點，力求活動課具有趣味性、綜合性、實踐性、自主性等基本特征。我們要求各年級的語文科組組織設計符合語文活動課這一本質屬性的活動課例，進行交流觀察，探討語文活動課型的教學設計規律。如一（2）班的《字詞游戲》、四（3）班的《巧用標點符號》、六（2）班的《寫成語，說成語》都深受學生歡迎。隨后，我們還組織人力以五年級的語文教材內容為依據，根據小學五年級學生的特點及知識基礎的實際而設計編寫了人教版九年義務教材的第九、十冊的活動教材。每冊各有活動課設計十六個，每單元兩個，綜合性活動兩個。每個活動課包括：活動目的、活動準備和活動過程幾個部分，并附有部分活動的具體內容，答案供老師們實施時參考、選用。

其二，加大語文活動的課外延伸。

形式有如下四種：一是吸收性語文活動。以聽、讀為主要形式，如聽廣播、看電影、電視，讀書報和摘抄、剪輯等。二是輸出性言語活動。如普通話朗誦比賽、講故事比賽、書法、日記展覽、演講、語文學法經驗交流、小記者采訪、編抄報、作文比賽。三是綜合性的大型活動──舉辦讀書節。我校每年舉辦一屆，已經持續十年了。內容有：書簽制作、書面設計、小報設計、書法、日記、周記、警句、格言、剪輯以及明信片設計展覽；也有讀書、誦書、演書、講演、復述、講故事、快速作文、鋼筆、毛筆字的即席揮毫。四是鼓勵課外寫作，出版學生習作選。如我校通過“魯迅寫作組”及“小記者站”的課外活動，組織學生開展課外的采訪與寫作活動，學校為了激勵學生學習語文的興趣，提高寫作水平，分別出版了介紹學生學法的《鑰匙集》，學生作文的優秀習作選《小花集》，并將出版學生所寫的各類日記選《童心集》。

三、改革考評方法，激勵創新精神

如何改革語文學科的考評方法，激勵學生的創新精神，也是落實素質教育不可缺少的一環。為此，我校在原有的口試與筆試并舉，開卷與閉卷結合的考評方法的基礎上，遵循整體性、層次性、等級性和可操作性的原則，進一步加以改革、調整，全面實行“學生素質的綜合評價”，取代傳統單一的“成績+評語”的評價方式。我校語文科的考評有以下三個環節：

一是平時考評。

方法靈活多樣，原則是重評不重考。內容包括堂上練習、課外作業、單元目標測評、閱讀延伸、實際操作展示，加上教師的作業評語、學科評語和即時評語等內容組成。如閱讀延伸，我們以學生在規定的時間（兩周或一月）內讀多少課外書報，摘抄多少優美詞、句、段；剪輯多少語文或其他的資料；中、高年級還加上能寫多少讀書日記等以展覽、交流形式讓學生互評。又如語文實際能力的考評，我們以同桌或4人小組為單位每月自編一份手抄小報作為平時語文考評內容之一，從小報看學生的選材、寫作、排版、書寫、裝飾、繪畫等綜合運用語文知識及創新能力。教師除了參與學生的評議外，側重在對學生平時的作業、單元目標測試及課外延伸的習作進行必要的評語加以點撥、鼓勵。

二是階段考評。

原則是考評并重，內容是一學期語文科學習的聽、說、讀、寫知識，加上教師等級評定及階段性評語。

筆試，考綜合運用語文知識的能力，命題一般分三大部分：拼音與課文內容；閱讀與應用；作文練筆。并注意逐步加大閱讀能力的考查比重，可占全卷的40－50%。題型多復合型，以便考查學生運用知識的能力，采用閉卷考查，在指定的時間內完成。

口試，是口頭語言能力的考查。我們以朗誦、復述、自編自演課本劇、講小故事、高年級設專題講演等，考查學生口頭創造能力，采用開卷形式，在總復習期間考查。

三是評定等第。

第5篇：五年級語文教學重點范文

語言文字的運用是語文教學的核心。在新課程推行素質教育背景下，實施小學語文語用教學即是把語言文字的學習和運用過程作為研究對象，關注學習的過程和結果，重視在具體言語交際環境中如何學會運用語言達成交際的目的。語用涵蓋了文字詞匯、書面語言、口語、篇章結構、文章體裁等豐富的內容，要求在特定的語言情境中能正確、合理地進行表達，將自己所學過的字、詞、句、篇等內容，結合具體語境需求而進行規范、恰當、個性的發揮運用，不僅重視學生善于模仿語言、遷移學習和創造性學習等能力的內化，而且重視在閱讀學習中激活已有的生活記憶和思維想象，積極抒發和傾吐體認和感悟，形成正確的情感態度和價值觀。

語文教學必須回歸本位，就必須強調有效的語用教學。語文語用教學的關鍵在于語言文字的積累和實踐運用，必須堅持以學生的發展為宗旨，大力促進小學語文教學質量的提高。積極構建語用型語文教學，有利于培養學生的思想感情，形成獨立的個性和健全的人格，促進語言應用能力和綜合素質的全面和諧發展。在小學高年級語文教學中，優化實施語用教學，注重培養語言運用能力，與學生的日常的聽、說、讀、寫、思等能力培養是不可分離的。教師應注重從教學總體上進行優化設計，引領學生組織開展學習生字、造句仿寫、練筆、朗讀、課堂討論等多樣化訓練學習形式，設計活化互動學習環節，增強語用教學實效性，促進學生語言綜合運用能力的提高。

二、小學高年級語文語用教學應用策略

創建有效的小學語文語用教學，必須緊扣語文教育教學實踐，進一步深化認識語用課堂教學的實質和內涵，明確教學重點和目標，探索有效的教學應用策略。

（一）貼近學生學情，找準語用教學起點

學生是語文課堂的主體，他們在語文學習中的語言行為和心理態度影響著對語言文字的有效理解和運用。在小學高年級語文課堂中，優化實施語用教學，教師必須從學生生活出發，充分尊重學生的主體地位，貼近學生最近發展區，關注他們的情感需求，深入研究學生，以此為教學起點，來創建平等和諧的語文語用學習和訓練環境，激發學生的學習積極性，促進學生學有所獲。

如在五年級下冊，指導學生一起學習《愛如茉莉》課文時，教師應指導學生學會找尋文中細節，緊扣爸爸媽媽的真愛這一主線，鼓勵學生進行互動交流、討論溝通，進而理清文章結構，細心揣摩寫法，從而使得學生在細節和動作描寫情景中更好地領會到爸爸對媽媽的愛。又如，在六年級上冊的《姥姥的剪紙》一課，教師進行學前預設時，力求從學生的視角來做好教前思考：“學生對剪紙內容是否感興趣？對剪紙內容的理解是否存在難度？”有了這些提前預設思考，教師事先了解了學生，認識到小學生對剪紙內容很感興趣，但對剪紙藝術形式了解不多，對圖案內容不太理解；同時，他們對自己生活中姥姥疼愛自己的情景歷歷在目，感覺非常親切。于是，借助學習“喜鵲登枝”和“老牛兔子”剪紙時，帶領他們努力回憶自己的爺爺奶奶、外公外婆疼愛自己的點點滴滴，順利地體會到文中的姥姥對作者的喜愛與呵護，也品味出作者對姥姥的深切懷念之情。

在此，教師通過預先了解學情，找到切入課堂教學的起點，為深入語用課堂教學作好充分準備；進而一步步地引導、點撥學生圍繞生動的剪紙形式，鋪展開“我”和姥姥之間有趣的故事情節，展現出姥姥的心靈手巧以及她的精湛的剪紙技藝，字里行間盡情抒發了“我”深切懷念姥姥的美好情感；并促使學生在在情景交融的背景下學會合理運用語言，掌握了善于運用語言的必要技巧，有效提高他們的言語表達能力。

（二）品味語言內涵，夯實語用教學基礎

優化開展語文語用教學，提高學生的語文綜合能力，必須找到恰當的語言文字運用切入點。品味語言、感悟語言魅力正是學生開展語言文字運用訓練的有效切入點。教師精講解析，引導學生捕捉關鍵詞句，咬文嚼字、品詞析句，能深刻領會文本內涵，領悟精妙的語言文字運用特色，感悟語言文字的魅力，為夯實語用教學打下堅實基礎。

如，在三年級上冊教學《秋天的雨》時，與學生一起賞析課文活動中，向學生問道：“為什么作者要用‘五彩繽紛’這個詞語去形容秋天，但文中描繪的顏色可不止五種呀！”許多學生也感到十分疑惑。經過啟發和思考之后，有一個學生回答道：“我認為，五彩繽紛只是用來描述色彩絢麗、顏色繁多，只是一種泛指，類似于千軍萬馬、成千上萬等一些形容詞詞匯?！苯處煂W生的這種回答較為滿意，并給予了肯定，也做了適當的補充。在此，教師借助精細解析的方式引導學生充分感受我國語言文字的無窮魅力，領會中華語言文化的博大精深特征，在特定的語言語境之中理解運用了語言文字。這對引領學生仔細去感受我國語言文字的精妙之處，提高運用文字的恰當性和合理性非常重要。

又如，指導學生開展五年級下冊《水》課文教學時，教師緊扣文中“從頭頂傾注而下的水滑過我們的臉……”這片段中的三個“滑過”， 鼓勵學生反復品讀、領悟，從中感受到偉大的母愛。并讓學生通過對比“滑”和“流”等詞匯，深刻體會到語言文字運用的內涵，進一步夯實語用基礎。又如，在《日月潭的傳說》課文教學中，有一個學生問教師：“潭和湖有什么區別？”為了有效幫助他解決這一問題，帶領學生們利用字典，開展查字典、仔細翻閱字典，通過完整全面的解析學習，有效解答了學生的疑惑。所以，在小學高年級語文教學中，必須充分考慮高年級語文的語用特點，緊密把握教學目標，靈活根據教學內容進行精心設計，優化實施語文語用教學，引領學生能正確地理解語用教學的深刻內涵，促進學習能力和素?|的提高。

（三）揣摩寫法技巧，習得語用訓練方法

在小學高年級語文教學中，寫作教學是非常重要的一個教學任務。但由于小學生的年齡還小，他們接受教育的時間不長，閱歷淺，知識面相對狹窄，經常面對作文題目感到“無話可說”， 或所寫的文章容易變成流水賬，缺乏語言美感。為此，加強學生語言文字運用訓練，提高學生的寫作能力，讓他們有效掌握寫作方法和技巧，教師引導學生圍繞文中的精彩詞句進行揣摩寫法、模仿訓練尤為重要，能使學生在模仿作者寫作手法的過程中學會遣詞造句，逐漸形成具有自己的寫作風格和思想，潛移默化地促進語言文字運用能力的提高。

如，在四年級下冊《桂林山水》課文教學時，教師就可以指導學生一起品析形象生動、優美簡潔的語言特色，對文中大量應用的比喻修辭手法和排比修辭手法進行模仿敘寫，從而讓學生更好地掌握了寫作技巧。又如，在五年級下冊的《愛如茉莉》一文，與學生一起把握文章中所細致描繪的父母之間平淡卻深厚的真愛這一鮮明特色，在教學進程中，引導學生緊緊抓住了“爸爸媽媽的真愛”這一主線，進行互文閱讀，讓學生一起通過“熟睡圖”中的動作、神態、語言和環境等細節描寫，理清結??，揣摩寫法，學會善于從不同方面進行描寫的寫作方法。

當然，我們必須明確，揣摩文章寫法應積極著眼全文，從整體的視角來全面地了解文章表達順序的連貫性、構思的巧妙性，深入品味語言文字描寫的細膩特色、用詞的準確程度，從而有效習得語言文字表達的好方法，扎實語言文字運用的基礎，逐漸內化為自己的能力。

（四）讀寫相融相促，提升語用能力素質

讀寫結合是開展語言文字運用訓練的有效策略之一。在小學語文教學中，讀是寫的必要基礎，寫是讀的推進和發展；讀是學習語言文字運用方法的過程，寫是逐步提升語言文字運用能力的過程，讀寫相融相促，有助于把語言文字運用真正落到實處。

《語文課程標準》中強調了寫作教學應“貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。 葉圣陶先生提出過：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”也就是，生活是我們進行讀寫結合訓練的源泉。教師開展實施語文語用教學，提高學生語言文字運用能力，應引導學生進行有效的讀寫結合訓練，貼近學生生活做好隨文練筆，讓學生找到更多寫作和表達的生活支點，有話可寫、有情可抒。

第6篇：五年級語文教學重點范文

總結所要反映的是全局工作或某項工作的全貌，所以在內容安排上要考慮到方方面面。不能遺漏任何環節，否則就會影響工作總結的客觀性和全面性。今天小編整理了五年級語文2020工作總結優秀模板五篇供大家參考，共同閱讀吧!

2020五年級語文工作總結1本學期我擔任楊樹小學五年級的語文、數學教學工作，擔任五年級的班主任工作，同時負責農村遠程教育工程工作。結合教育教學工作計劃、班主任工作計劃、遠程教育工作要求，本學期我做了如下工作：

一、教學工作

教師的首要任務是教書，要備好課，上好課，做好作業批改等工作。因此，拿到教材后，我認真研讀教學參考，利用晚上時間，把教材中配有的光盤認真學習，做好筆記，使自己能夠很好地把握方向，把握教材的重難點，以及教學策略。在讀了《名師備課經驗》之后，我深深地體會到：要想把課備好上好，教師首先要自己把教材讀明白，掌握教材的編寫主旨，然后再認真閱讀教學參考，尋找切實可行的教學策略。本學期，每備一節課，我都按照這種方法，實踐發現：這種備課方式能夠使自己更好地把握教材，一段時間自我鍛煉之后，我的備課能力有所提高，有時自己的想法與教參不盡相同，這種備課方式讓我受益匪淺。在聽了胡光銻教授的單元備課的講座之后，我更加堅信這種備課方式的益處，而且要做好單元備課，這樣在教學中就不會手忙腳亂。

課堂上，我認真上課。記得北京光明小學校長李永勝說過：一名年輕教師怎樣自我提高，你要把每堂課都當成公開課，這樣嚴格要求自己，然后再不斷反思、總結、提升，你就會進步得更快。我把李校長的話銘記于心，每堂課都像公開課一樣來上，課后及時反思，有時得心應手，有時卻不盡如意，漸漸地我發現：我的課堂節奏有些慢(為了個別后進生重復講解)，致使有的學生有機可乘。在以后的工作中，我要改改自己的教學策略，讓會的同學幫助不太明白的同學，這樣他們就有活可干了。

課后我及時批改反饋。當學生第一次口算測試結束時，我意識到問題的嚴重性：全班所有同學口算都為d。我讓學生各自買來口算練習本，每天早晨利用5分鐘時間集中練習，然后批改，接著查看錯題的原因。如果不是計算方法的問題，我就讓他們重新計算;如果是計算方法的問題，我就把他們集中起來再講，直到他們知道該怎樣算了，再自行修改。功夫不負有心人。一學期的練習，期末單項口算測試我們班有23名同學獲得a等。但還有6名同學是d等，需要再接再厲。

本學期在語文教學上，我繼續進行語文的實踐性探索。同學們把《武松打虎》、《草船借劍》等內容搬上課堂，體驗到其中的情趣。學了人物描寫一組之后，同學們在課堂上講起了紅樓夢、水滸傳等，這調動了學生學語文的興趣，激發孩子要多讀書。

在教學策略方面，我借助名家備課方案學到了許多策略，他們在上課方面各有千秋，各有各自的優勢，開始每堂課我都采用，慢慢地，我感覺這樣學生捉摸不透老師的上課路子，學生也很不適應，于是，我集中進行“由課題入手，讓學生提出問題，然后帶著問題學習課文”的方式研究，學生學得非常順利，我也得心應手。如在學習《草船借劍》一課時，我問學生：讀了課題，你想知道什么?學生回答：問什么要借劍?怎樣借劍?最后結果如何?然后學生帶著問題讀課文，內容就很容易疏理了。

二、班主任工作

1、愛學生。

作為一名班主任，首先要愛學生。“沒有愛，就沒有教育?！痹谖覀儼囿w現得淋漓盡致。我們班的_x沒有母親，父親精神失常，照顧他的爺爺今年也去世了。孩子衣服臟了，我看在眼里，記在心上。趁中午休息時，我帶他到河邊教他洗衣服。開始，他一點也不會，漸漸地，他有點會了，一點點熟練了，看著他把衣服洗干凈時的喜悅，我的心中也非常高興。_母親照顧姐姐，父親一大早就出去干活，孩子有時餓著肚子來上學，到第三節課的時候，肚子就更餓了，根本沒有心事上課。我知道后，到第三節課的時候，就把買來的小餅、腸給他吃。當他有困難時，首先也會想到我。頭發被別人染黃了，他找我幫忙，把頭發重新染黑。我想這就是我付出的“愛”得到了成效?！瓙墼谖覀儼嗉墪r時處處得到體現。

2、搞好班集體建設

一個良好的班集體是取得良好成績的關鍵，因此，我很注重班集體的建設。在班級建設中，我也付出了不少心血，同時也得到了周國洪老師、魏裕富老師、劉傳琳老師等多位老師的幫助，在這里表示我最衷心的感謝。當發現地面不干凈時，眼保健操過后，我提醒學生彎腰撿一撿;當課前兩分鐘學生沒事做，而亂講話時，我讓課代表組織學生背單詞，背積累，背數學定義等，孩子們就有事可做，逐漸養成珍惜時間的好習慣;為了給孩子們搭設展示自我的平臺，每天的晨會時間我讓給孩子們，每個孩子提前準備一個有教育意義的故事講給大家聽，既鍛煉了講者的口語表達能力，又培養了聽者的傾聽能力。本學期課堂上，我尤其注重孩子的傾聽能力的培養，具體不再多說。

2020五年級語文工作總結2一學年即將過去，我所帶的五年級語文教育教學工作已接近尾，本學期的工作可以說緊張忙碌而收獲多多。這一學期我繼續按新課程標準轉變思想，積極探索，改革教學，把新課程標準的新思想、新理念和語文課堂教學的新思路、新設想結合起來，在實踐中收到很好的效果。

教育教學工作方面，始終站在新課改的前沿，積極學習新課改理論，虛心向有經驗的教師同行討教經驗。在教學中，認真鉆研、吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養學生的合作交流、自主探究、勇于創新等能力。

1、課程標準走進我的心，進入課堂。

怎樣教語文，《語文課程標準》對語文的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。我們語文教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。開學初我首先仔細研讀教材，制訂出切實可行的教學計劃。開始上課，每一節課都有鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，都用全新的眼光去看待學生的每一點成長，都用不同的程度地評價不同程式度的學生。讓學生樂學、愿學。

2、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發展。

本學期為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的語文學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把語文教學看成是師生之間、學生之間交往互動，共同發展的過程，緊扣新課程標準，根據本班學生情況積極利用各種教學資源，調動學生的學習興趣，努力提高閱讀教學的效果。課前精心備課，撰寫教案，課后寫下教學反思，記下自己執教時的切身體會或疏漏。

3、做好教學每一個環節的工作。

在作業的布置與批改上，以《練習冊》《快樂課堂》兩本作業為練習內容，記下學生的錯題，并讓學生更正，直到做正確為止。注重單元檢測，并寫出檢測的質量分析。積極做好輔導工作，幫助學生學好語文，對一些學困生做跟蹤?？隙▽W生的進步，找出學習上的不足。及時做到查、漏、補、缺。找出重點出錯的地方，著重在全班重復講解、分析。針對個別學生的作業還要個別輔導，幫助學生解決疑難習題。兩次深入學生家庭，到學生家庭走訪，了解每一名學生在家的學習、生活情況。

4、加強業務學習，積極參加語文教科研活動。

學校安排的語文教研，每一次都積極參加，認真聽課，取他人所長。參加語文集體備課活動。課余之際，我還積極地學習新課改的理論知識，以求用全新的理念，全新的教學方式來服務于教育教學。同時，認真總結自己的教育教學，參加黃陂區教研室組織的論文評選，寫出了《悅納語文課堂，提高教學效果》的論文。在這一次全省開展的“課內比教學，課外訪萬家”活動中，認真準備，積極參加，上好一堂課，同時，還寫出心得體會，總結經驗。

教書育人是教師的天職。一學期以來，我一直用自己正直、坦率、真誠、友愛的樸素人格去影響學生;用自己的一言一行去為他們行為示范，用自己對學生、對事業的愛心去帶動學生樹立遠大理想，培養他們的責任感。今后，我將以更好的精神面貌，更高的理論修養，更完善的教學方法去努力工作，開拓創新。

2020五年級語文工作總結3今學期我擔任五年級一班的語文教學。在教學中，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向別的老師學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。

教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有人對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授《古詩》的時候，這課的主題是“認識和理解其中的意義”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了使教學生動，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。當講到一半的時候，我拿出準備好的課件，讓學生進行學習，學生特別用功，教學效果十分理想。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真備課對教學十分重要。

備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。

語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。因為只有語文水平提高，他們才能提高同學們的語文寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。

語文是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

經過一個學期的努力，學生的能力得到了提高，我將繼續努力提高學生的語文水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多加學習，爭取更大的進步。

2020五年級語文工作總結4回顧這一學期的教學工作，有沉沉的收獲，有郁郁不得解得疑問，有嶄新嶄新的希望和夢想，也有溢滿胸懷的欣喜。

(一)我的教學收獲

1、常規工作常抓不懈，培養學習習慣事無巨細。

(1)合理安排時間的習慣。

五年級的學生，自主性有了很大提高。開學初，我建議學生早晨早到校大聲誦讀經典詩文，安排專人檢查督促，表揚能按要求做到的學生。中午到校，安靜默讀。這樣每天二十分鐘的晨誦和午讀被我們加長了近一倍時間，而且學生到校后的紀律有了很大的改善。

(2)有效讀書的習慣。

面對學生讀書多，寫作難;不愛讀書、讀書走馬觀花等等許多種當前存在的讀書問題，我嚴格執行學校讓學生寫讀書筆記的學習方式，認真指導，仔細批閱，及時評價，做到扎實有效。另外結合班中學生的特點，我們還推行了，同讀一個內容，每天指定同學交流讀書感受。每讀完一本書，老師統一出題進行閱讀競賽等方法。多方面提高學生讀書興趣。

(3)預習的習慣。

本學期我們就提高學生學習效率這一大目標，進行了預習習慣培養的訓練。為生字組詞，鍛煉學生勤查字典的習慣，根據課后題在文中做批注，查閱資料了解文章創作背景和作者信息。

(4)自由表達的習慣。

班中學生總體比較內向，運用豐富多彩的評價語言對學生進行激勵，訓練學生就頭給一個問題發表不同的意見。每個單元的口語交際都提前準備，專門用一節課來交流討論。

(5)按時完成作業的習慣。

作業可以說是每個老師都很重視又都很頭疼的問題。班級人數多，檢查時間緊迫，都成為作業檢查有可趁之機的軟肋。

在本學期中，我們學習并實施了縣教育局統一指導的檢查方法，大組長查小組長，小組長查組員，老師查大組長，并對組員隨時抽查，只用五分鐘時間，班中作業一目了然，有效防止了一些學生偷懶。所有常規工作，全部利用小組評價進行監督考核，每周匯總評價。在培養學生良好習慣方面起到了積極地作用。

2、認真鉆研，站穩講臺，讓課堂活色生香。

本學期課時不太多，所以每節課的課堂效率顯得尤為重要。

(1)大膽創新，讓每節課都新鮮生動。

調動學生的積極性，最主要的是讓教學設計吸引學生的注意力。在教學第六單元，全部圍繞名人故事組織課文時，我們利用幾天時間進行預習，將四篇課文對比著學習，圍繞“講名人故事”“打動我的情節”“值得學習的品質”“課文精彩片段朗讀等幾個環節，用兩到三節課進行讀書交流;在學習課文《少年王冕》時，鼓勵學生質疑問難，在問題中體會字里行間的情意。各種形式的上課風格讓學生興致盎然。

(2)主動聽課，在傾聽中思考。

時間真是一種奇妙的東西，有些想法，有些做法也許當時不太明白，甚至有抵觸情緒，可是堅持做下來，在某一天你終歸會明白它其中的妙處，聽課就是這樣。

本學期中，我不禁聽語文課，還試著去聽了科學、數學、品德、美術等課，在聽課中發現，老師的語言調動，情景創設，激勵評價，問題提問，課堂組織竟然在不同中顯示著驚人的相似之處。

我們學習美術課上老師對于學生想象力的啟發，學習數學老師的言語嚴謹，學習科學課上的動手實踐和小組合作，學習品德課上的情感熏陶。人文性和工具性的結合決定了語文獨特的功能，所以在教學中我們更應該博采眾人之長，同時，在別人的課堂中發現自己曾經存在的問題。

(二)我的下一個教學目標

1、這學期中，習作教學雖然關注了，但是講評和修改還不太扎實。

2、日記寫作堅持不夠。

還要引導和督促，爭取讓寫日記成為學生終身的好習慣。

3、讀書筆記講評不夠，呈現兩極分化現象，要想辦法引導。

4、磨課受益匪淺，在平時的教學中要多思考。

5、教師反思要堅持寫，以寫促進自身素質提高。

(三)我的成長反思

在本學期的教育過程中，比較好的一點是堅持讀書并做讀書筆記，另外能隨時將自己的感受記錄下來。天天進步一點，加油!

2020五年級語文工作總結5光陰似箭，日月如梭。轉眼，一個學期的教育教學工作已經結束了，回顧這一學期以來，學生的點滴進步讓我無比欣慰，但還存在著一些問題，今后還需努力解決?，F對自己一學期的教學工作總結

一、狠抓基礎知識和基本技能

由于我班學生基礎較差，為了扎實學生的基礎知識和基本技能，我在充分了解學生的基礎上對癥下藥，因材施教，不斷提高學生的知識水平。比如，在書寫方面，我大力強調規范，要求行款整齊，字跡工整，并努力克服錯別字。對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都逐一進行講解或強調，以提高學生的基本技能和語文能力。

二、做好學習方法的指導

俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學習莫過于方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。有的同學為什么老是玩，可成績卻不錯，這是為什么呢?首先，我們強調上課專心聽講，及時對知識進行鞏固，然后還要及時復習。有人說，聰明與否，在于是否思考。這是很關鍵的，我們要著重指導學生學會思考。睡前回顧當天所學，也是一種良好的學習方法。方法多，但要適用，易行，便于操作，還要督促學生堅持。

三、做好轉差工作

針對我們班差生較多的情況，我狠抓差生，給差生“開小灶”，每課跟進，要求生字詞語過關。既嚴格督促，又給與他們及時的鼓勵，使他們重拾學習的信心。

四、突出章節過關。

本學期的教學內容分為七個單元。在每個單元的教學任務完成之后，我都進行檢測，針對學生存在的知識點問題，及時解決。對確實困難的學生進行耐心細致的個別教育，使之掌握，并能運用。由于抓好了章節過關，本期學生的學習成績普遍有了提高。

五、拓展知識視野

語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之后才能運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。

1、優秀文段朗讀。

通過學生自主搜尋優秀文段，使學生主動進行課外閱讀，學生的閱讀量增加的同時，學生必然收獲了許多東西。

2、好詞佳句的收集

。在不斷收集整理的過程中，學生的詞匯積累有了明顯的增多。

3、開展各種語文活動。

如辯論、演講、出手抄報等等。學生在活動中增長了知識，訓練了動腦、動口、動手的能力。在這個學期中，學生們學習語文的興趣得到了極大的提高，這和經常開展語文活動是分不開的。

第7篇：五年級語文教學重點范文

關鍵詞：高段小學；語文閱讀；寫作能力

G623.2

語文教育，有側重點，只有，在教育中，突出重點，采取有效的教學行為，才能夠真正達到你想的教學效果。語文學習的重要性是有目共睹的，從小培養學生的語文能力，是非常有必要的。小學生在語文學習方面更加需要得到教師的科學指導，才有助于他們學習與探索能力的提高。小學生語文能力的提高不是簡單通過知識記憶能夠達到的，而是需要不一樣的教學途徑。閱讀與寫作，是高段小學需要著重教學的。這是學生成長進步的巨大動力。

一、高段小學語文教學現狀

1.學生能力提高

我國教育的發展一直處于不斷改進的狀態，這是因為我國將教育當做一項長遠的發展任務。小學生朝氣蓬勃，如果能夠給予科學的引導，將會極大地促進他們以后高效學習。由于教育改革的進行以及深入，教師調整教學策略，針對不同學生的問題，采取了針對性的教學措施，小學語文教學有了一定的改觀。學生更加熱愛語文學習，整體語文能力得到了提高。[1]

2.實效性不足

語文教育具有明確的目標，對于學生素養的提高，具備比較完善的教學模式，能夠解決多數教學問題。盡管如此，小學語文教育的效果并不能達到令人滿意的狀態。通過對學生的檢驗，學生的語文學習情況并沒有達到理想的效果，語文教育的成效不能得到充分的發揮。更重要的是，有許多學生對語文教育產生了反感情緒，更加不利于語文教育的高效進行。語文教育實效性不高，是目前小學語文教育工作開展中存在的不足，需要得到解決。

3.閱讀寫作教學需改善

盡管小學語文教育進步明顯，但是隨著時代的發展，其中有許多部分已經難以滿足新時代教育的要求。許多學校依然一味利用傳統的教學方法。小學語文教育，對于學生思維能力的培養，還有欠缺。此外，閱讀寫作方面的不足是一個較大的問題。這兩方面的學習是每一個語文學習者都必須高度重視的。廣大語文教師沒有做到根據形勢變化調整教學，導致教育中存在較大的不足，不利于后期學生的語文學習。

二、高段小學語文閱讀與寫作能力培養的必要性

1.語文教學的需要

教育發展作用明顯，能夠讓廣大學生受益。根據教育發展的需要，在教學活動中，把握重點，才能夠更有針對性的解決教學問題，改善教育。小學語文教育不能僅僅依靠以往教育中的經驗，而是要不斷前進，爭取更多有利的因素，有效改進教學情況。在把握基礎知識的前提上，需要進一步培養學生其他方面的能力。作為學生語文學習的必要內容，閱讀、寫作的方面的學習不容忽視。學生需要更加客觀地看待這兩項。這是為教育發展注入新鮮活力的途徑，是新時期小學語文教育發展解決所遇到問題的重點所在。

2.促進學生進步

我的教育發展一直是國家高度重視的問題，教育是我國一直以來在進行改良的重要對象。以往教育在如今已經顯現出許多漏洞。而現今社會情況變化，要尋找更加適合學生需要的教育途徑。學生們需要認識閱讀與寫作的關系，并且在學習活動中正確把握兩者，這才是一種科學的教學方式。閱讀與寫作學習有助于學生不斷充實自身，是學生獲得不一樣學習效果的關鍵所在。

3.解決教學問題

小學教育持續發展，改進教學十分必要。這就需要結合實際情況，展開探究，正確把握不同性質的教育問題。雖然打好基礎在語文學習中是有必要的，但是處于高段的小學生，不能一味依照以前的學習模式。小學語文教學中存在的不足需要得到盡快的解決，才能夠改變當前不良的教育局勢。現今小學語文教學形勢并不是完全樂觀的，許多學生沒有認真學習，忽視重點的學習內容，平常上課沒有積極性。這些問題迫切需要得到解決。[2]

三、高段小學語文閱讀與寫作能力培養的策略

1.不斷積累

高段小學語文教育中對閱讀與寫作教學，學生首先應當在思想上對這兩者進行肯定。這是促進學生從行動上展開針對性學習的前提。學生們應當明確了解這兩項能力的提高，并不是短時間之內能夠達到的。教師要學會引導，讓學生在日常學習中，注重積累，長期積累能夠產生明顯的效果。堅持積累，學生能夠充實大腦，在無形之中擁有一定的閱讀與寫作靈感。通過優秀文章的閱讀，如《師恩難忘》、《滴水穿石的啟示》等文章，進行不斷的積累，并切實實行，才有助于學習目標的實現，促進閱讀與寫作能力的提高。閱讀與寫作互相促進，是提高學生學習效率的有效途徑。[3]

2.注重鍛煉

語文學習需要學生用腦，其中，閱讀與寫作就更是如此。閱讀與寫作學習在難度方面也明顯不同于基礎知識。學生要具備耐心與毅力，不能半途而廢。注重鍛煉是學生必須要做好的工作。教師需要在這項工作中發揮指導作用。如在一個星期內，專門利用兩三節課進行學生閱讀與寫作能力的訓練。選擇好的閱讀篇目，如五年級下冊《我和祖父的園子》這篇文章，可以進行著重閱讀，因為這篇文章中所體現出的情感是小學生們需要進一步理解的。除了閱讀，也需要學生們自己動手寫作，進行課堂隨筆練習。如果能夠把握好文章中的精髓，將大大有助于學生相關能力的提高。

3.進行總結

任何科目知識的學了堅持，也需要進行總結?？偨Y是查缺補漏地重要方式，是學生明確自身不足，采取針對性解決措施的重要途徑?？偨Y工作，可以由學生自己完成，也可以讓老師進行參與。由于學生在整合能力方面尚有欠缺，教師的指導就顯得非常重要。對于閱讀，存在一定的相通性，教師可以對不同的篇目進行分析與總結。如對于五年級下冊《我和祖父的園子》這篇文章，對于這類相似的文章，可以拿出來進行對比，引導學生發現其中的相通點，這是提升學生閱讀能力的途經。

參考文獻：

[1]鄧雯.妙筆生花――小學語文高段閱讀教學隨文練筆淺析[J].教育教學論壇，2015，47：268-269.

第8篇：五年級語文教學重點范文

以上種種，都與上課之前、備課之時的教學目標設定不正確有關。

高效的課堂教學，備課的功勞已占一半；好的備課，正確的教學目標設定也占一半。有了正確的教學目標，才能有有效的教學措施，加上有效地“備學生”，課堂教學才能達到實效。

教學目標，有的是普遍通用的，如思想教育的目標是所有學科的共同目標，不應該作為語文課的重點目標，否則就削弱了語文課堂的語文元素，成了思想教育課。還有的教學目標，是每篇課文大體在第一課時、第二課時都要達到的規律性教學目標，如：第一課時，學會課文中的幾個生字，兩條綠線內的幾個生字只識不寫，理解由生字組成的詞語，學會用課文中的某些詞語造句等等；第二課時，能正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得某些道理，并能激發學生或保護環境、或熱愛大自然、或熱愛科學的感情等等。

一、梯級教學目標應有側重：

語文教學的特殊性造成了某些教學目標是一個梯級體系，它的達成不是一堂課能完成的，所以就有了循序漸進的課文培養目標體系，如關于培養熱愛科學的思想感情，蘇教版小學語文教材就設置了蘇教版小學語文一年級下冊《魯班與櫓板》，蘇教版小學語文四年級下冊的《人類的“老師”》，蘇教版小學語文五年級上冊《天火之謎》，蘇教版小學語文六年級下冊的《夜晚的實驗》等，但是在具體的目標設置上，又各有側重。

如蘇教版五年級上冊的《天火之謎》和蘇教版六年級下冊的《夜晚的實驗》，同樣都是寫實驗，同樣都是激發學生熱愛科學的思想感情，但是教學目標的設定應該不同。《天火之謎》寫了富蘭克林求證“天火”是一種放電現象，中心詞是“謎”，“解謎”和“實驗”是這兩篇文章的主題，需要沿著或者尋找寫實驗類課文的規律：發現問題——實驗研究——有所發現——造福人類來學習實驗的經過，繼而借助具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索、敢于實踐的精神。備課的重點和難點也是為實現教學目標而服務。

而《夜晚的實驗》共寫了斯帕拉捷研究蝙蝠飛行的四次實驗，借助具體的語言材料，感受斯帕拉捷的觀察細致、善于思考、不屈不撓、造福人類的科學精神固然是教學目標之一，但是在這個大目標之下，更應該有本篇課文的側重點和特點。本文和《天火之謎》的不同之處在于，《天火之謎》寫了一次實驗，而《夜晚的實驗》寫了四次實驗，第一次實驗詳細寫，后三次實驗簡寫，可以在學生回顧《天火之謎》的寫作方法的基礎上，把重點放在為什么第一次實驗詳寫、后三次實驗略寫？都詳寫好不好？后三次實驗分別略寫的是哪些部分（結果？猜測？現象？）？能否把第一次實驗為何先寫結果，后寫猜想？這樣寫有什么好處？把斯帕拉捷略寫的實驗補寫詳細的鍛煉上，更應該留出多一點時間給學生練筆實踐，這樣的教學目標設定才能體現循序漸進、循環上升的年級梯級培養層次，才能體現編者的教學意圖。試想，如果兩篇課文的教學目標設定是一樣的，那么，首先是對教材的理解膚淺；其次，也浪費了學生的寶貴時間，并且對學生的實際學習能力提高不大。

二、似是而非式教學目標應矯正：

在語文課堂教學中，我們常發現某些老師對學生的回答的評價左右搖擺，這樣理解也對，那樣理解似乎也可以，回答總在正確答案周圍徘徊，導致學生在閱讀理解時抓不住重點，不能一針見血。這是老師在備課時，對教學目標理解不準確造成的。如蘇教版第二冊第8課《小松樹與大松樹》，課文很簡短：

“山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。

小松樹對大松樹說：‘喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？’大松樹沒有回答。

小松樹的話被風伯伯聽到了。風伯伯摸著小松樹的頭說：‘孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！’

小松樹聽了，慚愧地低下了頭。 ”

很多同學把小松樹歸結為驕傲，似乎小松樹“慚愧地低下了頭”，就是因為懂得了不能驕傲的道理。其實，這樣理解是不準確的。

小松樹之所以看得遠，是因為它站得高，它把大山爺爺的功勞歸為自己了，這里可以與上一學期的《小河與青草》進行比較閱讀：

“彎彎的小河邊，長滿了青青的小草。

小草對小河說：‘你的水真清啊，一眼能看到底?！?/p>

小河說：‘這要感謝你呀！是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不，我早就變成渾濁的泥水了?！?/p>

接著，小河對小草說：‘你長得碧綠碧綠的，真讓人喜愛！’

小草說：‘這也要感謝你呀！是你給了我充足的水分，要不，我早就干枯了?！?/p>

小河流得更歡了，小草葉長的更綠了。”

這里小河和青草就懂得互相感謝，小松樹乍看是驕傲，其實是不懂得感謝，一比較閱讀，學生就明白了。

在上課的時候，可以由學生讀小松樹的話，然后由老師板書：長得高，看得遠，再由學生讀大松樹的話，發現不對了，板書要改一字：“長”改成“站”。這樣，就能發現問題了，小松樹看得遠其實是因為大山爺爺托著它，那么功勞是誰的呢？——是大山爺爺，然后再與《小河與青草》進行比較閱讀，課文的理解就不會偏頗了。

我們在設定教學目標的時候，還要注意言意兼得，既要理解課文內容，還要研究課文的表達方式，理解是必須的，但是理解之后必須運用，才能形成學生的能力。有時候，朝前走一步就是方法，停留在這一步就是內容，雖然只有一步之差，但是體現的就是我們教師的教學理念。

第9篇：五年級語文教學重點范文

《義務教育語文課程標準》明確指出：“當前，小學生的各個學段的閱讀教學都要注重朗讀教學，強化對學生日常學習中誦讀的評價，指導學生多誦讀?！遍L久以來，小學語文朗讀教學，尤其是小學語文高段的朗讀教學，由于各種各樣的原因而存在著一些問題和誤區。比如，語文高段朗讀教學中普遍存在著朗讀示范形式化、朗讀內容零碎化、朗讀教學表演化的誤區。因此，轉變小學語文高段朗讀教學觀念，探索小學語文高段朗讀的新方法，讓學生樂在“讀”中，讓高年級語文課“讀”占鰲頭，便成了當務之急。

一、通過范讀，提升朗讀水平

小學生的模仿能力是非常強的，充分利用范讀去提升學生的朗讀水平是很有必要的。首先，可以讓學生在品讀、體悟的前提下，獲取大量信息，提高語文學習效果。其次，范讀是學生理解課文的一個重要航向，對學生正確的朗讀有很大的指導作用，教師范讀時的言行舉止都能夠對學生產生影響，使學生受到熏陶和感染，激發學生對朗讀學習的興趣和信心。再次，范讀還能夠有效地培養學生的語感。所謂語感，就是對課文的感悟、接受、體味能力。教師進行范讀，是融入自身情感的閱讀，這對學生的朗讀能力的培養是一種很好的引導和訓練。通過多年的朗讀教學實踐，范讀成為我的課堂中必不可少的一個重要環節，學生們也通過我的范讀獲得了較大的進步，提升了閱讀水平，愛上了朗讀。

二、創設情境，感悟朗讀

《義務教育語文課程標準》指出，“注重學生的情感體驗”是朗讀教學的基本要求。在實際的朗讀教學過程中，一些教師常常采用一些標準答案，把學生自身的體驗、感受、領悟統一為一致的情感體驗，這無疑就給學生的朗讀情感體驗蒙上了一層陰影。有時候，一些學生由于自身的理解力差等多種原因，導致自己無法真正地體味到課文中作者所要表達的情感，所以并沒有真正進入課堂教學的角色當中。因此，運用多種教學手段創造一定的教學情境是學生進行有感情的朗讀的基礎。

1.使用多媒體創設教學情境，指導朗讀

目前，小學高年級語文教學過程中，朗讀是每個教師都強調的。但是讀的過程中還有很多問題，其中一個突出的問題就是沒有感情，不知道怎么樣才能夠讀出感情。針對這種情況，我積極探索，利用多媒體技術來指導學生進行朗讀，我發現這是一種好方法。

比如，我在教學人教版小學語文五年級上冊中的《圓明園的毀滅》一課時，嘗試著運用多媒體技術來指導學生朗讀。由于學生對圓明園并不了解，對當時清政府的社會環境也不了解，朗讀的時候很生硬，沒有什么情感。于是，我用多媒體做了以下準備：（1）展示了若干幅圓明園完好無損時候的照片。（2）播放了一段列強欺凌中國人民的影片。（3）播放了一段列強的電影片段。（4）展示了一些當時清政府昏庸無能，任人宰割的資料。當學生通過多媒體了解完以上的背景資料后，思緒好像一下子就穿越回了當時圓明園毀滅時的情景，心情悲痛，義憤填膺，朗讀的時候滿腔熱情，字字飽含深情，讀得恰到好處。

2.開展角色扮演，指導朗讀

在朗讀教學過程中，開展角色扮演活動，能讓學生融入課文的角色中，拉近學生與作者的距離，使學生產生強烈的情感共鳴。我在教學人教版五年級下冊《白楊》一課時，邀請學生分別扮演爸爸、大孩子、妹妹，還有白楊，按照課文中的對白進行角色演練。當學生們表演結束以后，我請所有的學生思考：白楊有哪些特點？從哪些地方可以體會到爸爸“也在表白著自己的心”？從而引導學生結合自己的感受進行移情體驗，然后說出各自的感想。學生們很快就領略到白楊所具有的精神，以及爸爸想要表達的感想，文中體現的精神，也是值得我們每一個學生學習的精神。當學生們再次朗讀課文的時候，體會加深了，情感也得到了升華。

三、理解和朗讀相結合，有效指導朗讀

講解是死板的，就像解剖一樣，然而朗讀卻是活的，就像給予作品以生命。教師在教導學生進行朗讀的時候，要注重朗讀和理解的聯系，抓住文章的重點，幫助學生進行理解性的朗讀。

抓重點就是要重點學習一些關鍵詞、關鍵句子。在指導人教版小學五年級上冊《落花生》的朗讀時，我重點指出文中父親說的話：“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭上，使人一見就產生愛慕之心。” “所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！睂τ谶@些句子，朗讀時要注意語調、語速，突出父親借花生的品質教育人們的情感。通過朗讀，學生們也體味到了閱讀的趣味，感受到了做人的道理。