小學(xué)語文教學(xué)分析精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；少數(shù)民族地區(qū)；小學(xué)語文教學(xué)

在少數(shù)民族地區(qū)中的語文教學(xué)本身存在一定的難度，造成這種現(xiàn)象的主要原因是少數(shù)民族語言的影響，所以在進(jìn)行漢語言教學(xué)時(shí)存在一定的困難。尤其是藏族地區(qū)，其民族本身具有十分悠久的文化與歷史，在語言上也體現(xiàn)了深厚的文化內(nèi)涵，所以在小學(xué)階段的語文教學(xué)中存在一定程度的困難。為了有效解決這一問題，我們必須要立足于藏族地區(qū)文化，致力于小學(xué)語文教學(xué)，以此提升藏族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)效率與質(zhì)量，進(jìn)而提升少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，合理運(yùn)用語文教材

語文教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性的作用，只有具備較高的語文素養(yǎng)，才能很好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識。但是少數(shù)民族地區(qū)的語文教學(xué)因?yàn)槭墚?dāng)?shù)孛褡逭Z言的影響較深，在漢語言教學(xué)方面存在很大的困難。為了解決這一問題，教師首先要從語文教材入手，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，并結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)方式全面開展語文教學(xué)。教材不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍進(jìn)行了規(guī)定，同時(shí)也指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，除此之外，教材也是學(xué)生獲取知識的重要來源。作為藏族地區(qū)的語文教師，雖然現(xiàn)如今教學(xué)條件十分有限，但是在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的過程中可以充分利用教材，明確語文教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)漢語言。以人教版五年級《地震中的父與子》一課為例，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，首先要確定教學(xué)的目標(biāo)，即讓學(xué)生掌握這一課文中漢字的閱讀，并體會(huì)在發(fā)生地震時(shí)，這對父子發(fā)揮了怎樣的精神，充分利用語文教材，發(fā)揮教材的實(shí)質(zhì)性作用，讓學(xué)生從教材中獲取盡可能多的知識，進(jìn)而體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的價(jià)值。

二、善于運(yùn)用激勵(lì)性語言，創(chuàng)新教學(xué)方法

教師在教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)語言是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，學(xué)生可以通過教師的語言，提升語文學(xué)習(xí)的積極性，從而提升語文課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。尤其是藏族地區(qū)的語文教師，其教學(xué)對象主要為藏族的學(xué)生，教師在教學(xué)時(shí)更要注重語言的運(yùn)用，使學(xué)生能夠從自己的言語中獲得激勵(lì)，體會(huì)到漢語言學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)行提升自己學(xué)習(xí)語文的興趣。教學(xué)語言也是師生進(jìn)行交流的一個(gè)主要媒介，為了提升藏區(qū)地區(qū)學(xué)生的漢語水平，教師在課堂教學(xué)中務(wù)必要使用漢語進(jìn)行教學(xué)，盡量避免使用方言。例如教師進(jìn)行人教版五年級《圓明園的毀滅》一課教學(xué)時(shí)，教師要使用普通話朗讀課文，讓學(xué)生體會(huì)課文中所描寫的當(dāng)時(shí)圓明園毀滅的場景，教師也要運(yùn)用激勵(lì)性的語言對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，例如當(dāng)學(xué)生回答完一個(gè)問題之后，教師可以用“你的答案棒極了”等鼓勵(lì)性的話語，讓學(xué)生能夠充滿信心，進(jìn)而享受語文學(xué)習(xí)的樂趣。除此之外，教師也要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)全面剔除，全面體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到語文課堂教學(xué)中?；蛘呓處熢诮虒W(xué)中結(jié)合游戲的形式，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。以人教版五年級《小樹與大樹的對話》一課為例，教師在進(jìn)行教學(xué)中，可以讓學(xué)生分別扮演小樹與大樹，結(jié)合教材，進(jìn)行角色扮演，從而深刻體會(huì)教材中所蘊(yùn)含的中心思想，通過創(chuàng)新教學(xué)方法的形式，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，進(jìn)而提升少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的漢語水平。

三、教師與學(xué)生進(jìn)行積極的交流，打造良好的師生關(guān)系

教師進(jìn)行語文課堂教學(xué)，同時(shí)也是與學(xué)生進(jìn)行情感交流的過程，良好的師生關(guān)系是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要因素。所以，教師在進(jìn)行語文教學(xué)中，必須要積極與學(xué)生進(jìn)行交流，打造良好的師生關(guān)系。教師可以參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，與學(xué)生共同進(jìn)行問題的研究和探討，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，用和藹、親和的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，消除師生之間的隔閡。對于少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生而言，因?yàn)樵谏钪衆(zhòng)用本民族語言交流的情況比較多，所以一些學(xué)生的漢語水平比較差，甚至聽不懂漢語，而教師便要運(yùn)用和藹的態(tài)度面對班級中的每一個(gè)學(xué)生，讓他們能夠體會(huì)到漢語的魅力，從而為學(xué)生營造一個(gè)活躍的語文學(xué)習(xí)課堂氛圍，拉近師生之間距離。例如，教師在進(jìn)行古詩《漁船瓜洲》教學(xué)時(shí)，因?yàn)橐恍W(xué)生的漢語不好，會(huì)不了解古詩的含義，教師便可以耐心地為學(xué)生進(jìn)行講解，不要將自己視為教師，而是作為他們的朋友進(jìn)行交流，這樣便可以拉近師生之間的距離，提升學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)語文教學(xué)分析范文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是我國小學(xué)語文教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，對小學(xué)語文教學(xué)改革指明了方向，也對小學(xué)語文教學(xué)的主體提出了更高的要求。在這一背景下，小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)成為提高語文教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)育人目標(biāo)的制約因素。因此，我們應(yīng)該更為關(guān)注小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，重視小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，使教師可以更好的適應(yīng)新課改的需要。教師的專業(yè)素養(yǎng)是指教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備的理論與素質(zhì)以及持續(xù)性改進(jìn)與提升的過程。隨著時(shí)代的進(jìn)步以及現(xiàn)代教育的發(fā)展，教師的專業(yè)素養(yǎng)也不斷被賦予新的內(nèi)涵，當(dāng)前教師的專業(yè)素養(yǎng)不再局限于學(xué)科知識與教育學(xué)知識層面，而是強(qiáng)調(diào)多方面因素的融合。當(dāng)前小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)主要存在四方面的問題。

一、專業(yè)知識缺乏，知識結(jié)構(gòu)單一

教育教學(xué)理論可以指導(dǎo)小學(xué)語文教師更科學(xué)的開展教學(xué)工作，熟悉掌握教育教學(xué)理論是當(dāng)代小學(xué)語文教師需要具備的專業(yè)素養(yǎng)之一。當(dāng)前，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中往往比較相信于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展大多根據(jù)自身或他人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，對教育教學(xué)理論的關(guān)注度不高。國內(nèi)一項(xiàng)調(diào)查顯示，僅有三成左右的語文教師僅會(huì)在考核、課題研究時(shí)閱讀小學(xué)教育理論的書籍，而經(jīng)常閱讀的教師則少之又少。小學(xué)語文課程人文性較強(qiáng)，因此教師還需要具有豐富的人文知識，但在教學(xué)中，部分教師片面的認(rèn)為，只要有正常的人文知識儲(chǔ)備，就可以勝任小學(xué)語文學(xué)科教育。另有一些教師由于日常教學(xué)工作量大以及自身家庭因素的影響，對人文知識的關(guān)注度不夠，認(rèn)為現(xiàn)有的知識可以滿足日常教學(xué)的需求。當(dāng)前小學(xué)語文教師人文素養(yǎng)有待提高。小學(xué)語文課本中不乏一些科普性的文章以及說明文，一些教師在進(jìn)行這類課本的講解時(shí)會(huì)感到比較吃力。這是因?yàn)檫@些文章中涉及到了一些專業(yè)性的知識，為了使學(xué)生更好地理解文章主旨，需要向?qū)W生拓展一些課外科學(xué)知識，而大部分小學(xué)語文教師都是根據(jù)教學(xué)參考書上的內(nèi)容來向?qū)W生拓展知識，只有少部分的教師課前會(huì)查找相關(guān)的資料。可見語文教師自身科學(xué)知識儲(chǔ)備捉襟見肘，這也折射出大部分小學(xué)語文教師對于非專業(yè)知識的掌握程度較低，知識結(jié)構(gòu)比較單一。

二、教學(xué)基本能力一般，創(chuàng)新力不足

教師的教學(xué)能力是決定教育教學(xué)實(shí)施結(jié)果的某些能力的結(jié)合，當(dāng)前，小學(xué)語文教師基本能力表現(xiàn)較為一般，教學(xué)能力仍有待提高。例如在處理運(yùn)用教材方面，當(dāng)前小學(xué)語文教材與課本變化較快，需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間與精力，盡快熟悉教材中的新內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師在課前梳理教材知識點(diǎn)時(shí)并不會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去調(diào)整教材中內(nèi)容，有些內(nèi)容對于學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大，需要進(jìn)行簡化或者調(diào)整教學(xué)順序，但部分教師在課前備課時(shí)，并沒有考慮到這一情況。解讀教材時(shí)也沒有根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與認(rèn)知規(guī)律去挖掘教材中一些“亮點(diǎn)”，沒有做到因材施教。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)往往需要進(jìn)行學(xué)情分析，并根據(jù)分析結(jié)果確定教學(xué)組織形式、內(nèi)容等。但一些教師在進(jìn)行教學(xué)分析時(shí)沒有認(rèn)真的進(jìn)行學(xué)情分析，沒有根據(jù)學(xué)生以往的課堂表現(xiàn)、考核結(jié)果等判斷學(xué)生的理解能力、認(rèn)知情況，因而所設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案不能夠較好的適應(yīng)課堂教學(xué)的需求，不能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生積累知識、掌握閱讀方法，充分說明了教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待提高。在教學(xué)研究方面，部分小學(xué)語文教師在選擇課題時(shí)“問題意識”不強(qiáng)，不能夠較好的將日常教學(xué)中存在的問題整理成專題，收集課題相關(guān)資料的能力不足，難以較好地將分析與解決問題的過程轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯康倪^程，文字表述與寫作能力有待提高。除了教學(xué)基本能力一般以外，小學(xué)語文教師還普遍存在創(chuàng)新能力不足的情況，主要表現(xiàn)為：在教學(xué)中無心鉆研業(yè)務(wù)，照本宣科地講解課本上的知識，在教學(xué)活動(dòng)中抱著“不求有功、但求無過”的心態(tài)。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，大部分直接照搬其他教案的內(nèi)容，沒能夠根據(jù)學(xué)生的情況針對性地對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。

三、信息素養(yǎng)不高，缺乏應(yīng)用能力

信息技術(shù)的發(fā)展為教育領(lǐng)域帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，但同時(shí)也對教師的信息技術(shù)水平提出了更高的要求。在2002年教育部在相關(guān)文件中就已經(jīng)指出要建設(shè)一支質(zhì)量合格的、具有較高信息素養(yǎng)的小學(xué)師資隊(duì)伍，從而推動(dòng)教育信息化發(fā)展。然面從現(xiàn)實(shí)情況來看，大部分小學(xué)語文教師信息素養(yǎng)有待提高。在信息意識方面，大部分小學(xué)語文教師都比較肯定信息技術(shù)對于小學(xué)語文教學(xué)帶來的積極作用，對于信息技術(shù)改變課堂教學(xué)效果持肯定態(tài)度，這說明絕大多數(shù)小學(xué)語文教師對于信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用持積極的態(tài)度。但也有一些教師認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中使用信息技術(shù)需要自己或者是家長的監(jiān)督，學(xué)生在使用信息軟件或網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)上不良信息的消極影響。雖然這些教師關(guān)注到了這些問題，但在教學(xué)中也沒有注意此方面的教育與引導(dǎo)，可見教師信息倫理道德意識有待提高。在信息技術(shù)應(yīng)用方面，在全媒體、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，一些語文教師并不能夠充分的利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取有價(jià)值的信息，并不能夠較好的利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，不斷豐富自己的專業(yè)知識。在運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)課程、整合資源時(shí)，大部分教師不能夠較好的篩選網(wǎng)絡(luò)上的資料，設(shè)計(jì)的課件較為簡單，不能夠較好地對已有資源進(jìn)行整合。在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)組織與實(shí)施過程中，大部分小學(xué)語文教師主要是利用多媒體課件等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，僅有少部分的教師會(huì)利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)以及設(shè)計(jì)在線活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，小學(xué)語文教師信息技術(shù)應(yīng)用能力較為欠缺。

四、職業(yè)倦怠普遍，不善情緒調(diào)節(jié)

第3篇：小學(xué)語文教學(xué)分析范文

一、小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)方面的問題

1.教師對兒童文學(xué)缺乏了解由于很多兒童文學(xué)作品是以兒童的思維創(chuàng)作的，成年的教師往往對兒童文學(xué)缺乏興趣，很多教師僅僅根據(jù)教參資料對兒童文學(xué)的作者、年代等等基礎(chǔ)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒有采用兒童的思維對兒童文學(xué)作品進(jìn)行認(rèn)真的閱讀理解，因此，教師往往只對兒童文學(xué)的文學(xué)價(jià)值和思想價(jià)值具備成年人思維的理解，對兒童閱讀這篇文學(xué)作品的感受缺乏了解，使得教師在教學(xué)過程中只能用成年人思維理解出的成熟理論對學(xué)生進(jìn)行講述，不利于學(xué)生的理解，也無法激起學(xué)生的興趣。一些教師沒有對語文教學(xué)課程中的兒童文學(xué)進(jìn)行認(rèn)真閱讀，僅僅根據(jù)教師教學(xué)材料中的定義，制定自己的教學(xué)方案，使得教學(xué)過程充滿了理論性定義，缺少教師的真實(shí)理解。

2.教學(xué)方法陳舊兒童文學(xué)是一種充滿豐富想象力和趣味性的文學(xué)作品，在小學(xué)語文課程教學(xué)中引進(jìn)兒童文學(xué)，可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)識，啟發(fā)學(xué)生的想象力。但是，很多教師卻沒有根據(jù)兒童文學(xué)的獨(dú)特屬性更改教學(xué)方法，很多教師在兒童文學(xué)教學(xué)中，采用與其他語文教學(xué)課程一樣的教學(xué)模式，使兒童文學(xué)的獨(dú)特意義難以在教學(xué)過程中得到實(shí)現(xiàn)。一些教師并沒有給予學(xué)生在課堂上表達(dá)自我見解的機(jī)會(huì)，僅僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教參資料中的理論性言論對學(xué)生宣講，使得學(xué)生對兒童文學(xué)的理解不能被教師所熟知，教師無法對學(xué)生正確的見解進(jìn)行鼓勵(lì)，也無法對學(xué)生錯(cuò)誤的理解進(jìn)行更正，嚴(yán)重降低了兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值。一些教師沒有將培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識當(dāng)作教學(xué)工作的重點(diǎn)，僅僅將兒童文學(xué)的內(nèi)容和價(jià)值對學(xué)生進(jìn)行灌輸，沒有鼓勵(lì)學(xué)生對兒童文學(xué)中的問題進(jìn)行質(zhì)疑，也沒有組織學(xué)生對兒童文學(xué)故事進(jìn)行續(xù)寫，使得學(xué)生單純地認(rèn)為兒童文學(xué)是不可置疑的神圣作品，降低了學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威，堅(jiān)持真理的信心，不利于學(xué)生的健康成長。

二、小學(xué)語文兒童文學(xué)教育問題的解決方案

1.教師要加強(qiáng)對兒童文學(xué)的理解教師不能僅僅對成年人思維創(chuàng)作出的文學(xué)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，也要嘗試著用兒童的思維對兒童文學(xué)進(jìn)行理解。首先，教師要切實(shí)認(rèn)識到，兒童文學(xué)并不僅僅是幼稚的文學(xué)作品，許多兒童文學(xué)的思想性和藝術(shù)性并不亞于成年人的文學(xué)作品。教師要對兒童文學(xué)的價(jià)值進(jìn)行認(rèn)真挖掘，以便獲得對兒童文學(xué)深刻的理解。另外，教師要嘗試著以兒童的思維閱讀兒童文學(xué)，以便教師把握學(xué)生對兒童文學(xué)的理解，選擇學(xué)生易于接受的語言對學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)教育，使兒童文學(xué)在小學(xué)語文課程中的價(jià)值真正得到實(shí)現(xiàn)。

2.改變傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)方法小學(xué)語文課程的教師要充分認(rèn)識到，兒童文學(xué)教學(xué)不同于其他語文課程的教學(xué)，必須采取新穎的教學(xué)手法，首先，教師要給予學(xué)生充分表達(dá)自我觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己對兒童文學(xué)的真正理解勇敢地表達(dá)出來，教師要認(rèn)真聽取學(xué)生對兒童文學(xué)的見解，并對持正確見解的學(xué)生給予鼓勵(lì)，使其提高學(xué)習(xí)信心，對持錯(cuò)誤見解的學(xué)生，教師要給予必要的糾正，使其能夠正確理解兒童文學(xué)的真正內(nèi)涵。教師要將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作兒童文學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，興趣是最好的老師，只有學(xué)生具備了閱讀兒童文學(xué)的巨大熱情，兒童文學(xué)的巨大價(jià)值才能真正在語文教學(xué)中體現(xiàn)。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地采取多種教學(xué)方法進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)，例如，可以采取課本劇的方式，讓學(xué)生扮演兒童文學(xué)中的人物，并允許學(xué)生對文學(xué)作品的情節(jié)按照自己的理解進(jìn)行小幅度調(diào)整，以便學(xué)生在充分自由的情況下，投入到兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的理解能力當(dāng)作兒童文學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，要采取辯論會(huì)的形式，讓持不同見解的學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論，教師要在辯論過程中認(rèn)真記錄每一個(gè)學(xué)生對兒童文學(xué)的見解，并參與到辯論活動(dòng)當(dāng)中，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生了解到與自己不同的見解，以加深對兒童文學(xué)的理解。教師要在兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)中將培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力當(dāng)作工作的重點(diǎn)，教師要組織學(xué)生分析兒童文學(xué)中的問題，使學(xué)生養(yǎng)成敢于堅(jiān)持真理，勇敢挑戰(zhàn)權(quán)威的意志。另外，要組織學(xué)生對兒童文學(xué)故事進(jìn)行續(xù)寫，以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力和創(chuàng)新意識。

第4篇：小學(xué)語文教學(xué)分析范文

關(guān)鍵字小學(xué)語文；以人為本；分層教學(xué)

【中圖分類號】H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0316-02

因地制宜、因材施教是素質(zhì)教育的重要方式，而分層教學(xué)方式就是針對不同的學(xué)生劃分不同的層次進(jìn)行教學(xué)，符合素質(zhì)教育的要求?，F(xiàn)在還有不少學(xué)校采用“大課堂，滿堂灌”的教學(xué)方式，這就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生消化不良的現(xiàn)象，導(dǎo)致班級成績分化嚴(yán)重，總體教學(xué)質(zhì)量偏低。針對這些情況，如何實(shí)施有效的分層教學(xué)，提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，就成為了眾多教育工作者普遍關(guān)注的問題。

1以人為本 合理分層

學(xué)生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會(huì)文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的性差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識等都各自不同。我們在教學(xué)實(shí)踐中，就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開來，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導(dǎo)，以促使每一個(gè)學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。每個(gè)學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。正如恩格斯所說的：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合。”為此在教學(xué)實(shí)踐中我們始終注意這些變化，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。這里必須著重說明的一點(diǎn)，就是在分層教學(xué)中，為了課堂教學(xué)的方便，簡單地把學(xué)生分成一、二、三層，而忽視了每個(gè)學(xué)生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學(xué)勢必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。我們必須要提高對分層教育、教學(xué)的認(rèn)識，把它作為一種理念，并落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能使每個(gè)層次，每個(gè)層面的學(xué)生都能得到較大的提高。

2因材施教 分層備課

教師要在課嘗堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對本班的第一個(gè)學(xué)生有深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何地加以引導(dǎo)，這都需要教師所必須精心準(zhǔn)備的。那么，在備課時(shí)，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮第個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與整個(gè)教學(xué)的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設(shè)置“線路”，給學(xué)生“劃圈子”，讓學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式”的備課方式。有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費(fèi)一番苦心，教案寫得“十分詳細(xì)”尤其是教學(xué)過程寫得更入微“一行師問，一行生答”老師如何問，學(xué)生如何答都一字不漏地寫在教案里?？赐赀@位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息！心想這樣滿堂問，到底能把學(xué)生問出什么來呢？再想，這位老師面對著那么多的學(xué)生，他又如何知道學(xué)生對他提出的問題會(huì)作出這樣的回答呢？這個(gè)班級的學(xué)生會(huì)有一個(gè)按照他的答案回答嗎？我想這樣的教案再也不能再存在下去了。我們面對的是一個(gè)個(gè)天真爛漫的學(xué)生，他們對事物的認(rèn)識有他們自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂?，我們都要認(rèn)真的去面對讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說錯(cuò)了，也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向來。因此，備課一定要充分考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生的了展，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。

3小學(xué)語文分層教學(xué)的實(shí)踐方法

第5篇：小學(xué)語文教學(xué)分析范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文；分段式教學(xué)模式

作文是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)難點(diǎn)。因?yàn)樽魑哪依寺犝f讀寫各方面，是對漢語言文字的綜合運(yùn)用，從作文水平可看出學(xué)生的語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，語文教師多采取“模仿范文――批改――評論”的教學(xué)模式，雖然下了功夫，但收效甚微。新課改則對作文教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化，結(jié)合作文本身特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考，進(jìn)而提高作文水平。

一、現(xiàn)代小學(xué)語文作文教學(xué)的特點(diǎn)

1.多元性

作文可以看作是一種無聲的表達(dá)，但除了表達(dá)能力，與小學(xué)生的詞匯量、閱讀量、觀察能力、思考方式等均有密切聯(lián)系。詞匯和閱讀是基礎(chǔ)，觀察則關(guān)系到表達(dá)所用方式以及表達(dá)的深度，思維是組織語言、獲取信息的關(guān)鍵，占據(jù)著核心地位。

2.真實(shí)性

作文也是做人，要誠要真，真實(shí)性指的是作文要抒發(fā)真情實(shí)感，想象力則正是小學(xué)生內(nèi)心想法的表達(dá)。而且只有意識到作文的真實(shí)性，才能提高觀察能力，否則極易出現(xiàn)胡編亂造的現(xiàn)象，文章空洞無味，不知所云。所以有必要培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。

3.漸進(jìn)性

任何學(xué)習(xí)都是由淺入深、循序漸進(jìn)的，作文教學(xué)也不例外。小學(xué)階段是初級階段，初學(xué)時(shí)重點(diǎn)在激發(fā)學(xué)生興趣，深入些以培養(yǎng)習(xí)慣為重點(diǎn)，再深入則重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，要一步步深入。

二、分段式教學(xué)模式在小學(xué)語文作文中的應(yīng)用分析

分段式教學(xué)模式與小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，如一二年級學(xué)生心理起伏較多且情感體驗(yàn)隨意，故其無法清晰認(rèn)識寫作目的，寫作主動(dòng)性欠缺；三四年級學(xué)生心理起伏有所減少，對自身感情有效控制，故其在寫作表達(dá)中更具備條理性；五六年級階段學(xué)生心理平穩(wěn)且情感豐富，寫作時(shí)思路會(huì)更清晰。另外，分段式教學(xué)模式和小學(xué)生生活閱歷的積累規(guī)律及寫作知識的學(xué)習(xí)規(guī)律均相適應(yīng)。

1.在不同階段設(shè)定采用不同的教學(xué)形式并設(shè)定不同內(nèi)容

在小學(xué)語文作文中應(yīng)用分段式教學(xué)中，應(yīng)注意不同階段采用不同方法教學(xué)。在一二年級低段教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的詞匯積累與句式變化的掌握，引導(dǎo)其正確應(yīng)用標(biāo)點(diǎn)符號。如在進(jìn)行《王冕學(xué)畫》、《葡萄溝》等文教學(xué)時(shí)，應(yīng)要求其積累經(jīng)典名句，通過長期積累學(xué)生寫作時(shí)可以具備豐富的語言素材以對自身感受予以表達(dá)，在下課后也可要求學(xué)生閱讀《有趣的書》等進(jìn)行寫話訓(xùn)練或看圖講故事，從而可提高其寫作能力。在三四年級這階段教師可引導(dǎo)學(xué)生注意修辭手法的使用，對其語言文字的表達(dá)能力加以鍛煉。在寫作形式上，可通過書信、隨筆、日記等形式展開多段話寫作或短篇寫作，如可安排《我和XX的故事》、《童年趣事》等題目進(jìn)行寫作，讓學(xué)生通過描述自身經(jīng)歷充分表達(dá)自我情感，同時(shí)進(jìn)行寫作鍛煉。在五六年級這一階段教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視全篇布局、歸納主題與提煉特色，在寫作形式可安排補(bǔ)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等方式和自讀筆記等復(fù)雜樣式，訓(xùn)練學(xué)生從短篇寫作逐步過渡到長篇寫作。如在六年級時(shí)可以安排《讀XX有感》、《小掃帚掃天下》等“以事說理”、“以小見大”的寫作，引導(dǎo)學(xué)生通過記錄生活中的小事來抒情達(dá)意、說明道理。

2.作文評價(jià)與修改訓(xùn)練也應(yīng)分階段安排，促使學(xué)生綜合寫作能力逐步提高

作文評價(jià)及修改為小學(xué)寫作教學(xué)中重要的內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)年級特征分段設(shè)定評改重點(diǎn)、方法及形式。在低段，作文評改訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)為字詞句、標(biāo)點(diǎn)等應(yīng)用和選擇，主要方式為教師評改。教師應(yīng)全閱全批并篩選優(yōu)秀作品在寫作課堂交流、點(diǎn)評。中段時(shí)作文評改訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)為選材、修辭組織及運(yùn)用、段落設(shè)定等，主要方式為教師評改與學(xué)生互評二者相結(jié)合。高段，教師可根據(jù)學(xué)生素質(zhì)、作文難易為依據(jù)設(shè)定全閱全批、半閱半批，或由學(xué)生互評。不管采用何種評改方式，均需對優(yōu)秀段落、修辭運(yùn)用及選材給予肯定，反之也許提出相應(yīng)修改意見。高段作文評改側(cè)重點(diǎn)為特色提煉及謀劃、主題、篇章，在教師評改、學(xué)生互評基礎(chǔ)上引入學(xué)生自我評改方式。自我評改為重要環(huán)節(jié)，同時(shí)教師還應(yīng)審閱并指導(dǎo)評改結(jié)果，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生參與各種比賽，并反復(fù)指導(dǎo)所有的參賽作文。

三、結(jié)束語

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在進(jìn)行作文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)只重視內(nèi)容的預(yù)設(shè)和生成，忽視作者本真的思想，因此出現(xiàn)學(xué)生怕寫的現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與現(xiàn)代小學(xué)語文作文教學(xué)的特點(diǎn)，采用先進(jìn)的教學(xué)方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，提升教學(xué)成效。分段式教學(xué)模式是一種先進(jìn)有效的教學(xué)方法，在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生寫作能力的逐步提高，對于提升小學(xué)語文作文教學(xué)效果具有積極作用。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)語文教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；語文教學(xué)；有效性

一、小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課改的實(shí)施是小學(xué)教育發(fā)展的必然要求，新

型教育理念的貫徹也將有力地促進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)效性的提升，推動(dòng)小學(xué)教育的發(fā)展。然而，新課改的全面貫徹實(shí)施需要一個(gè)較長的過程，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育模式已經(jīng)實(shí)行了較長的時(shí)間，同時(shí)傳統(tǒng)的教育理念也已經(jīng)深入人心。傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位，不利于新課改的實(shí)施。針對當(dāng)前的小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析，我們可以清晰地看到傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)了主導(dǎo)地位。首先，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性而言，學(xué)生并沒有過多的熱情表現(xiàn)在課堂上面。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，多數(shù)為被動(dòng)性學(xué)習(xí)。對于當(dāng)前的課堂教學(xué)工作而言，存在最大的問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。新課標(biāo)則會(huì)更多地要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分地發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性。

二、如何提高小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性

1.切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，貫徹新課改教學(xué)思想

為了新課改的全面貫徹實(shí)施，不斷提高小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)效性，首先就需要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，全面貫徹新課改教學(xué)思想。教學(xué)思想在教師的教學(xué)工作中發(fā)揮著重要的指引作用，在新型教學(xué)理念的指引下，才能夠不斷地促進(jìn)小學(xué)新課改的改革，提升教學(xué)時(shí)效性。

2.認(rèn)清學(xué)習(xí)過程中的主客體關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率

學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該占據(jù)主體作用，然而傳統(tǒng)的教育模式卻恰好相反，在以往的教學(xué)課堂中，主要是依靠教師的講授為主，學(xué)生只需要被動(dòng)地聽取和接受就行。由于是學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極性必然不高，因此對教師所講述的課堂內(nèi)容并不能夠完全地吸收，換言之，就是教師所講授的內(nèi)容學(xué)生并不能全部地吸收和消化，這實(shí)際上是降低了課堂教學(xué)效率。因此，為了提升課堂教學(xué)的時(shí)效性，就需要認(rèn)清學(xué)習(xí)中的主客體關(guān)系，提升課堂教學(xué)效率。

3.實(shí)行新型教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。只有最大限度地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，才能有力地推動(dòng)教學(xué)工作的進(jìn)行。探究式教學(xué)則能夠很好地利用學(xué)生的好奇心，不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在新奇中去探究所要講授的知識，這就有力地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

性，從而不斷地提高教學(xué)效率，促進(jìn)課堂有效性的提升。

4.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)

積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中能夠起到事半功倍的作用。只有讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種樂趣，而

不再是一種負(fù)擔(dān)，同時(shí)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)有效性，就需要學(xué)生以主人翁的心態(tài)參與到課堂中去，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，

提高課堂教學(xué)效率。

通過分析當(dāng)前的小學(xué)課堂，主要存在的問題是在小學(xué)課堂的改革中傳統(tǒng)的教學(xué)思想根深蒂固，不利于新課改的進(jìn)行，同時(shí)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，這都阻礙了小學(xué)語文課堂有效性的提升。還從四個(gè)方面展開對有效性提高的探究。

總之，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，貫徹新課改教學(xué)思想，認(rèn)清學(xué)習(xí)過程中的主客體關(guān)系，提升課堂教學(xué)效率，并實(shí)行新型教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)性地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宣英.語文情境教學(xué)法探析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011（03）.

第7篇：小學(xué)語文教學(xué)分析范文

語文是小學(xué)教學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，語文囊括了豐富多彩的內(nèi)容，傳遞了細(xì)膩的情感，兒童文學(xué)是組成小學(xué)語文的重要部分。不同于一般的語文教材，兒童文學(xué)注重的是培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到童真和童趣。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，針對當(dāng)前小學(xué)語文應(yīng)用兒童文學(xué)的現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)建議，以期能夠給同行帶來一點(diǎn)啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；兒童文學(xué)；教學(xué)

一、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用兒童文學(xué)的不足

1、教師嚴(yán)重缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語文課文大部分都是兒童文學(xué)作品，語文教師若想達(dá)到理想的教學(xué)效果，自身就必須具備兒童文學(xué)素養(yǎng)。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師普遍缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)，大部分的教師在入職之前根本沒有進(jìn)行兒童文學(xué)培訓(xùn)，所以不能取得較好的教學(xué)效果。教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)的具體表現(xiàn)如下：①語文教師教學(xué)觀念陳舊，沒有及時(shí)引進(jìn)現(xiàn)代先進(jìn)的兒童文學(xué)觀念，仍然保持傳統(tǒng)的兒童文學(xué)審美理念；②許多語文教師沒有及時(shí)掌握兒童文學(xué)的相關(guān)知識，完全不了解兒童文學(xué)的美學(xué)內(nèi)涵、體裁特征等，教學(xué)活動(dòng)浮于表面；③語文教師閱讀視野較窄，在教學(xué)過程中重復(fù)引用耳熟能詳?shù)膬?nèi)容，限制了小學(xué)生文學(xué)思維的發(fā)散。

2、語文教學(xué)完全脫離了兒童文學(xué)的特征

語文教師在語文課堂中應(yīng)用兒童文學(xué)的時(shí)候，不能圍繞兒童文學(xué)的美學(xué)特征展開，導(dǎo)致兒童文學(xué)失去了美學(xué)品格和藝術(shù)特性：①部分教師在向?qū)W生講解兒童文學(xué)課文時(shí)，完全將其當(dāng)作基礎(chǔ)知識的認(rèn)知工具，兒童文學(xué)的美學(xué)特征被刻意忽視；②語文教師沒有結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，采用成人式的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中重點(diǎn)講解課文主題等層次較深的知識點(diǎn)，學(xué)生感到晦澀難懂，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣；③語文教師由于不了解兒童文學(xué)的文體特征，所有的課文都采用相同的文體處理方式。比如，教師在向?qū)W生講解兒詩和兒歌時(shí)，完全忽略了兒歌的趣味性和押韻性，將其當(dāng)作詩歌體裁進(jìn)行講解，導(dǎo)致課堂教學(xué)失去了趣味性。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用兒童文學(xué)的有效措施

1、充分挖掘兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)

童真和童趣就是兒童文學(xué)作品特有的美學(xué)特質(zhì)。小學(xué)階段的孩子擁有豐富的感情，思想比較細(xì)膩。充滿童趣的兒童文學(xué)作品能夠吸引小學(xué)生的注意力，所以，語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該將兒童文學(xué)作品中蘊(yùn)含的童真和童趣挖掘出來。比如，語文教師在講解《小松鼠找花生》一課時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生模仿小松鼠可愛的表情和活潑的動(dòng)作，激發(fā)小學(xué)生的純真感情。語文教師通過對兒童文學(xué)作品的整合，來指導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品流露的純真情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情。比如，教師在講解《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，可以讓學(xué)生尋找有趣活潑的畫面：白肚皮的螃蟹、大眼睛的金魚等，讓學(xué)生在課文中感受水中動(dòng)物的樂趣，始終保持一顆赤子之心。又如，在學(xué)習(xí)《小苗和大樹的對話》時(shí)，教師可以讓學(xué)生來扮演小苗，自己扮演大樹，通過模擬對話讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

2、結(jié)合文體特征進(jìn)行教學(xué)

兒童文學(xué)擁有較多的文體形式，具體包括：詩歌、散文、小說、戲劇、兒歌、寓言故事等。所以語文教師必須要熟練掌握各種文體形式的特點(diǎn)，能夠發(fā)現(xiàn)不同體裁的兒童文學(xué)作品的藝術(shù)特性。比如，《九月九日憶山東兄弟》這首詩歌主要是通過抒情達(dá)意來陶冶學(xué)生的情操，語文教師在講解這首詩歌的時(shí)候，應(yīng)該重點(diǎn)向?qū)W生展示異鄉(xiāng)生活的孤獨(dú)，讓學(xué)生通過簡練的詞句感受詩人重陽節(jié)想念親人的濃厚情感。此外，教師在閱讀課文時(shí)，可以采用不同的方法：采用誦讀的方式能夠讓學(xué)生感受詩歌的音韻美；采用念唱的方式可以讓學(xué)生體味詩歌朗讀的趣味性。

3、根據(jù)兒童發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)

語文教師在課堂教學(xué)中，需要注意區(qū)分兒童文學(xué)和的差異。兒童文學(xué)結(jié)合了兒童的思維特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是“以善為美”，主要是通過一個(gè)小故事向?qū)W生講解基本的道德思想。比如，《湯姆•索亞歷險(xiǎn)記》展示給小學(xué)生的是主人公追求友誼、自由、公道的故事。的主旨則是“以真為美”，注重的是道德在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐性，即道德現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化。兒童文學(xué)主要目的就是幫助學(xué)生塑造道德觀，所以語文教師在課堂教學(xué)中，首先需要分析學(xué)生的思維特點(diǎn)，根據(jù)兒童的思考方式來進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)。比如，在兒童文學(xué)中，爭吵是一種不好的行為，這主要是為了培養(yǎng)學(xué)生文明友善的品格，但是在實(shí)際生活中一些爭吵是很正常的，如學(xué)術(shù)界不同觀點(diǎn)的辯證等，但是小學(xué)生的心智不成熟，不能理解，所以兒童文學(xué)教學(xué)必須要結(jié)合兒童的思想特征來展開。

三、總結(jié)

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，兒童文學(xué)占據(jù)了舉足輕重的地位。兒童文學(xué)能夠滿足小學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，語文教師在課堂教學(xué)中，要靈活應(yīng)用教學(xué)手段，科學(xué)展開兒童文學(xué)教學(xué)，提高語文教學(xué)的實(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫建國.論兒童文學(xué)視野下小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值取向[J].教育導(dǎo)刊,2009,(11).

[2]麥慧.淺談小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的現(xiàn)狀[J].新課程(小學(xué)),2015,(01).

第8篇：小學(xué)語文教學(xué)分析范文

一、小學(xué)階段審美教育和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

首先，小學(xué)階段兒童的智力發(fā)展和思維拓展都很迅速。緊緊抓住小學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入理解感悟古今中外優(yōu)秀文化，不僅能幫助他們提升文化修養(yǎng)，還可以在這個(gè)階段初步構(gòu)建起他們正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、審美意識。其次，兒童發(fā)展既是順序性和階段性的，同時(shí)又具有不平衡性。針對小學(xué)階段兒童發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行合理的審美教育的滲透及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義。再次，小學(xué)階段兒童的獨(dú)立自主性差，自制力不夠，還不善于支配和控制自己的行為，而他們的生活范圍和社會(huì)交往范圍卻在不斷擴(kuò)大，因此，兒童的整個(gè)身心的發(fā)展都面臨著一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)折。同時(shí)，兒童的心理發(fā)展又是開放和可塑的，他們的人生觀、價(jià)值觀等都還沒有完全確立，所以這個(gè)時(shí)期也是接受新事物、理解新事物的最佳時(shí)期。

二、小學(xué)語文教學(xué)中要重視審美教育和人文素養(yǎng)培養(yǎng)

1.提高人文素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的……”早在我國古代就提出了諸如“明理知恥，崇德向善”等有關(guān)培養(yǎng)人文素養(yǎng)的說法，也積淀了諸多名人賢達(dá)傳承下來的提高人文素養(yǎng)的方法。古詩文便是我國五千年來積淀下來的民族精華，意貫辭暢，韻足味豐，其中的文學(xué)意境給人帶來情感愉悅，能夠豐富學(xué)生人文素養(yǎng)和升華人文情懷，增進(jìn)對中華傳統(tǒng)文化的理解。小學(xué)階段是學(xué)生價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，我們必須抓住時(shí)機(jī)，用深厚的人文充實(shí)學(xué)生的精神世界，使學(xué)生成為真正具有較高的語文能力和語文素養(yǎng)，良好的道德情操，健全的人格魅力的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)他們的民族精神，達(dá)到我們培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的新時(shí)代接班人的目的。

2.加強(qiáng)審美教育的滲透

美育是培養(yǎng)和提高人們對自然、社會(huì)以及文化藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)造能力，陶冶人的情操,提高人們的生活趣味，使人們變得更高尚、積極，在思想感情上得到健康的教育。教科書中朗朗上口的語句、引人遐想的圖畫……無不蘊(yùn)涵著無限的“美”，這都是對民族優(yōu)秀文化的傳承。語文教學(xué)應(yīng)該注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)均衡而有個(gè)性地發(fā)展。語文中的審美教育是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的手段。在小學(xué)語文教學(xué)中，使學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力，是我們語文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，也是新課標(biāo)的要求。在教學(xué)過程中，教師要注重通過教學(xué)方式和手段的創(chuàng)新，運(yùn)用多媒體技術(shù)，美化板書，音樂做伴，使優(yōu)美的文字由抽象變具體，體會(huì)到字里行間蘊(yùn)含的審美情感。同時(shí)教師還要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在審美過程中，學(xué)生是審美的主體，他們會(huì)結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去感受和想象，從而得到審美體驗(yàn)，使得作品的意蘊(yùn)融于胸中，自覺地汲取精神養(yǎng)料。另外，審美活動(dòng)還需要教師引導(dǎo)學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)上，從審美的高度鑒賞文學(xué)作品，并進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的動(dòng)機(jī)和行動(dòng)。

三、結(jié)語

第9篇：小學(xué)語文教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 小學(xué)語文教學(xué) 小組合作 教學(xué)策略

一、合理分組，明確分工

小組是一個(gè)集體，和社會(huì)分工問題一樣，小組合作也是小型的社會(huì)分工問題。組建合作集體，可以培養(yǎng)學(xué)生的分工合作意識。小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小，所以需要在教師的引導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)和探究。構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，一般以5人為佳，按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進(jìn)行有效分組，分配優(yōu)良中差層級的學(xué)生相互搭配學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，小組間公平競爭。小組合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，展現(xiàn)自己的能力，并從他人那里吸取經(jīng)驗(yàn)。

例如：在教學(xué)《畫風(fēng)》這篇文章時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對本篇文章進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，分工合作創(chuàng)作出一幅關(guān)于“風(fēng)”的作品。選取具有全局意識的學(xué)生擔(dān)任小組長，由具有創(chuàng)意的學(xué)生構(gòu)思，并由繪畫能力強(qiáng)的繪畫，由文學(xué)功底深厚的命名主題和搭配文字解說，等等。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，小組合作完成了一幅繪畫作品，并派出表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生上臺(tái)表述。在之后的小組合作學(xué)習(xí)過程中，互換身份和任務(wù)，從而有效發(fā)展學(xué)生各方面的能力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、適時(shí)探究，開展合作

合作學(xué)習(xí)需要找準(zhǔn)一定的時(shí)機(jī)進(jìn)行，針對問題的難易程度選擇學(xué)習(xí)方法。如果問題缺乏探究性和思考性，那么學(xué)生只需要獨(dú)立作答就可以完成。合作學(xué)習(xí)需要針對一些具有探索性、啟發(fā)性問題進(jìn)行合作探究。根據(jù)合作內(nèi)容，找準(zhǔn)合作時(shí)機(jī)非常重要。實(shí)踐證明，當(dāng)有如下情況時(shí)，可以采取小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行：答案不唯一時(shí)，學(xué)生處于心理矛盾狀態(tài)時(shí)，問題有一定難度時(shí)。當(dāng)處于這些狀況時(shí)，可以通過開展小組合作教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流與探究。

例如：在教學(xué)《草船借箭》這篇文章時(shí)，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)及性格特點(diǎn)，我適時(shí)促進(jìn)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。分小組進(jìn)行本篇文章的學(xué)習(xí)，并對相關(guān)故事背景、人物情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，有效掌握和了解文章的思想和智慧，并收集資料找出類似的充滿智慧的小短文，并與其他小組學(xué)生進(jìn)行交流和分享。針對可以進(jìn)行深入挖掘的課文內(nèi)容，教師適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與小組合作互動(dòng)，深入了解文章相關(guān)知識并有效拓展，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)更多知識。

三、目標(biāo)明確，精心引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就是以小組為單位，以任務(wù)型為手段，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的探究和學(xué)習(xí)能力的提高。在學(xué)習(xí)過程中，要制定針對性的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生努力后能夠?qū)崿F(xiàn)。教師也應(yīng)該給予關(guān)鍵性的有效引導(dǎo)。精心引導(dǎo)策略可以包括以下幾個(gè)部分：第一，引導(dǎo)組織活動(dòng)；第二，引導(dǎo)合作程序；第三，引導(dǎo)方法；第四，引導(dǎo)課后學(xué)習(xí)。教師要適時(shí)恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生順利開展小組合作學(xué)習(xí)，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如：在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇文章時(shí)，我有效對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：將學(xué)生根據(jù)性格、能力等合理搭配，鼓勵(lì)學(xué)生收集相關(guān)資料，就環(huán)境污染、溫室效應(yīng)、資源短缺等方面的問題進(jìn)行小組合作探究。并上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，以小組形式收集圖片、視頻等資料。鼓勵(lì)學(xué)生以“環(huán)?！睘橹黝}，每個(gè)小組完成一份手抄報(bào)。小組成員分別發(fā)揮特長，如繪畫、書寫、收集資料等，小組間合作交流心得，評選出有效搭配獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)等。通過引導(dǎo)學(xué)生有效合作，精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)。

四、科學(xué)評價(jià)，強(qiáng)化效果

教師的評價(jià)對于學(xué)生來說是指明燈也是方向標(biāo)。教師的科學(xué)評價(jià)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程展開，有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又要結(jié)合學(xué)生的參與情況進(jìn)行整體分析和綜合考慮。教師要對學(xué)生的參與態(tài)度、投入程度及合作精神等進(jìn)行綜合分析。觀察學(xué)生之間的合作能力與參與程度的真實(shí)情況，并結(jié)合三個(gè)層次展開科學(xué)評價(jià)。

例如：組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)及教師總評等，綜合考慮學(xué)生在參與過程中的帶頭作用、分工合作等方面的問題，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和不同基礎(chǔ)，評選出最佳小組長、最佳學(xué)習(xí)小組及最佳進(jìn)步獎(jiǎng)等。讓小組內(nèi)學(xué)生在小組的共同成長中實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長，不斷提高學(xué)生的合作交流能力和分析問題、解決問題的能力。

結(jié)合以上分析及新課改的最新要求，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要有效結(jié)合小組合作進(jìn)行合作方案的學(xué)習(xí)與研究。合作學(xué)習(xí)方式是新時(shí)代要求下的一種比較實(shí)際的學(xué)習(xí)方式，它對于提高小組成員的交流與溝通能力具有非常重要的作用，可為學(xué)生今后參與學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)童真童趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。語文教師要掌握小組合作引導(dǎo)方式，使得學(xué)習(xí)方案得以順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：