初高中地理教學銜接研究精選(九篇)
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第1篇：初高中地理教學銜接研究范文
關鍵詞：高初中地理 教學銜接 教學質量 方法策略
《普通高中地理課程標準》指出：“高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學、認識人類活動與地理環境的關系、初步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程”。這說明初、高中地理教學應是一個整體，是緊密聯系的。然而，事實卻相反，許多學生無法適應高中地理的學習，嚴重影響了高中地理教學質量，進而影響到學生地理素養的形成和終身發展。這就需要教師在地理教學中正確處理好二者的銜接，“低起點，小步子”，減緩坡度，使學生的學習不產生“斷層”的感受。根據多年的地理教學經驗，我談一談我的做法。
我認為進行初高中地理知識的銜接，必須把握一些基本的原則，這樣才能真正地進行地理知識的教學。
（一）目標性原則
搞好初高中教學銜接的研究是為了著眼于學生的“最近發展區”，在初高中地理教學中構建一座橋梁，誘導學生積極思維，探索研究，以幫助學生在地理學習整個過程中實現自然的過渡和順利銜接；也為了提高高中地理教學效率，讓高中學生更快、更好地達到（或超過）高中地理課程標準的要求。
（二）緊迫性原則
由于在中考中沒有地理學科的考試，因而初中地理教學不被重視、初中畢業生的地理知識普遍較差，初高中地理課程標準和教材銜接不好是客觀存在的事實，因此，在高中起始年級解決這一問題是非常迫切的。
（三）低起點原則
在解決初高中地理課程銜接問題時，影響高中地理教與學的基礎知識和基本技能必須先補上（如地圖的三要素、地球的經緯線及經緯度），這樣可以為學生接受新知識鋪設一個臺階，從而達到循序漸進的目的。
（四）展望性原則
解決初高中地理課程教學銜接問題的最終目的是促進學生的可持續發展。使學生不但能獲取知識，更重要的是能夠培養學生自主、合作、探究的意識和能力，培養他們終身學習和發展的能力。
二、初高中地理教學銜接策略
（一）學習方法的銜接
初中學生年齡較小，喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中的教材也正根據學生這個特點，在編寫時，側重于地理現象的描述或直接給出結論讓學生去記憶。進入高中，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強，學習方法不再死記硬背了。如氣候知識，在初中只要求掌握主要氣候的主要分布區域，而高中階段不僅要掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要根據文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。所以，學生一定要在原有基礎上并且在老師正確地引導下，形成良好的學習思想和學習方法，找到正確的學習途徑，否則會漸漸感到學習吃力。
（二）教學方法的銜接
高中階段側重學生自主意識和自學能力的培養，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創造性，同時要使學生養成研究性和合作性的學習習慣，培養良好的情感品質；需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。這和初中有很大的不同。
1.熟悉教材、課標，對學科知識體系做到心中有數
地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務教育階段《課程標準》和學生學情，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到心中有數。
2.進行調查研究，深入了解學生的實際情況
因為很多高中學校都采用了分層教學，學生的學習基礎不一樣，在教學中對于高中部分的教學要采取不同的方式，在與初中地理的銜接問題上更要采取不同的方式，這樣才能對以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。
3.利用多媒體突破地理學的教學盲點
地理學科所特有的綜合性、直觀性、動態性的特點，特別需要有這樣的先進設備。因為地理教學涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動態過程（如地殼物質循環、水循環、生物循環等）需要展示給學生；傳統的教學方法十分抽象，學生感到枯燥無味，使地理教學長期存在盲點。通過多媒體教學，能夠彌補傳統教學方法的不足，從而提高教學效率。
（三）教學內容的銜接
第2篇：初高中地理教學銜接研究范文
關鍵詞：新課程；地理知識；問題
大部分初中生進入高中這一階段之后，都會面臨一個問題，知識結構、知識容量的拓展，使其跟不上教師的節奏；對于高中地理教學來講，也是如此，往往無法有效銜接初中和高中的地理知識，這樣學習效果就會受到影響，成績下滑，這種現象在教學軟硬件薄弱的貧困地區尤為突出。針對這種情況，就需要采取措施，從而有效銜接初高中的地理知識。
一、貧困地區初高中地理教學銜接存在的問題
在高中地理新課程教學中，很多學生不了解地理知識，對高中地理的學習很不適應。相較于舊教材，新教材更是如此，學生學習難度較大，存在著初中和高中教學脫節的問題，這樣高中新課程的教學進度以及教學效果都會受到較大程度的影響。對于貧困地區來講，為了提高升學率，初中地理教學沒有深入開展，成為副科，雖然將地理課程排在了課程表上；但是教師和學生都沒有對其產生足夠的重視，地理課上往往被用于其他學科的教學，學生做其他的作業；另一個方面，初中地理教師比較缺乏，或者是沒有專業的教學儀器和設備，影響到學生地理學習的興趣，因此，學生的地理知識就比較貧乏。部分學生不了解經緯度和經緯線的作用，甚至還搞不清楚我國城市所屬的省份。
二、貧困山區高中新課程地理教學中初中地理知識的銜接
在新課程下，每一個高中地理教師需要深入思考。如何更好地銜接初中地理知識，結合學生貧乏的地理知識，順利開展高中地理課程。具體來講，可以從這些方面來努力：
1.做好教學上的銜接
（1）對學生的態度進行端正，培養其地理學習興趣，對學科產生了興趣，才可以積極主動地去學習，自然可以產生較好的學習效果。高中地理教師要想將學生的地理學習興趣給激發出來，要告知其在高中階段內，地理是必修的一門課程，它緊密聯系著我們的日常生活和生產，通過地理學科的學習，可以掌握相關知識，知識面得到拓展，思維能力和綜合素質得到顯著提高；對過去學生的錯誤認識進行改變，將學生地理學習的興趣有效激發出來。在這個過程中，貧困山區的孩子一般沒有去過其他地方，在學習地理知識時，如北美洲，就可以將當地的一些風土人情、地理建筑等介紹給學生，激發他們的好奇心，促使他們產生學習興趣。
（2）將地理基礎知識適當加以補充，降低學生的學習難度；因為初中階段學生沒有學好地理知識，水平較差，這樣教師的教學難度較大，學生的地理學習興趣也會受到影響，因此，在教學過程中，教學節奏就需要適當放慢，將一些初中地理基礎知識給補充進來，使學生的基本技能得到強化，如地球基本知識、經緯網等都是非常重要的內容；針對性地訓練學生的讀圖能力，促使其掌握正確的方法。
2.做好學習方法引導上的銜接
（1）要引導學習方法，促使學生的學習負擔得到減輕。初中學生年齡較小，通常利用死記硬背的方法來掌握知識，理解分析往往被忽略，而進入高中階段之后，提高了理解能力和分析歸納能力；相較于初中地理教材，高中地理教材更注重培養學生的能力；如，在氣候知識的講解中，初中僅僅要求其掌握主要分布地區；高中階段則要求掌握氣候特點、成因，結合氣候表格等，對氣候類型進行判斷。針對這種情況，教師就需要適當引導，幫助其掌握正確的學習方法和學習技巧。
（2）將自主探索和合作交流開展下去。在新課程理念下，充分重視學生的知識體驗，不僅要掌握豐富的信息，還需要注重理解。要對過去傳統的教學模式進行改革，將交互式學習方式加以開展；鼓勵學生提出疑問，教師與其開展平等的對話；鼓勵學生之間互相交流和討論，理解知識，進而更加深刻地記憶知識。此外，在課程教學中，貧困山區的地理素材較多，鼓勵學生自主收集地理信息，科學分析，得出自己的結論。通過學生自我探索，來對不同層次的知識深入理解，其自主學習能力也就能得到有效培養。
綜上所述，因為諸多因素的綜合作用，學生在高中地理知識學習過程中，存在較大的難度；那么高中地理教師就需要結合學生實際情況，有效銜接初中地理知識，放慢教學節奏，提高學生的基礎水平；同時，引導學生掌握正確的學習方法，鼓勵學生通過自主學習和探索，掌握地理知識。
參考文獻：
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[2]徐春華.初中地理新課程教學策略探究[J].青少年日記，2015，4（11）：55-57.
第3篇：初高中地理教學銜接研究范文
如何處理好初高中地理課程銜接問題，如何把握初高中課程標準，用好新教材，指導學生在初中地理學習的基礎上，有效學習地理課程，達到課程標準要求，促進學生的可持續發展，地理教師需要在教學過程中研究初中高中地理課程標準、三維目標要求，分析處理初高中教材，關注和了解學生學情，對地理知識進行必要的鋪墊，充實處理，對地理學習方法加以指導，有利于初高中地理新課程的實施。以下是我對如何做好初高中地理教學銜接的幾點想法：
1.研讀課程標準，明確課程目標
新課程教材是教學資源之一，課程標準才是教學的依據，是考試和評價的依據。初高中課程標準是有機整體，課程理念基本一致。地理課程均以學生為本，以促進學生的發展為總目標。重視學習生活中的地理，對終生發展有用的地理，是學生學習與發展的需要，重視促使學生形成正確的地理觀念，區別在于三維目標要求層次不同，初中為基礎，高中是在初中的基礎上加以提升。初中地理教學必須為高中階段學習必備的基礎知識作及時彌補，拓展知識空間，并加以落實，不能單純為了應付會考而教學，而應關注學生的終身發展。要樹立“一切為了學生，為了學生一切”的教育理念，地理教師不僅要研讀初中課程標準，而且要研讀高中課程標準，明確初高中的課程目標，確定“標準”和教材的對應關系，將“標準”細化落實在教學中，還應告訴學生，便于學生自學。
2.依據課程目標和學生學情，分析處理教材
教師在教材面前不是被動的執行者，而是研究者、開發者。地理教師應認真閱讀初高中材料，分析學生學習基礎，了解不同版本初高中教材及學生學習情況，變“教”教材為“用”教材且“活用”教材。首先，要從客觀上理清不同版本教材的編寫思路。其次，要把握章節內部各組成部分的相互關系和要求，把握教材的重點、難點、亮點，備課時認真分析課程標準要求的內容及所達到的要求在教材中的體現。還可補充哪些內容？有機整合初高中的內容，有效處理初高中教材內容的銜接問題。如：關于地球運動的地理意義，初中階段對這方面的要求比較低，其學習目標為“認識地球的運動及其對人類活動的影響”，即只要求了解現象。高中階段教育的課標要求是分析地球運動的地理意義，表明對本課“標準”的要求從初中階段了解現象的層面，上升為理解規律和成因的層面。高中地理新教材分別以“地球自轉與時差”、“地球公轉與季節”兩個標題說明地球運動的地理意義。這部分內容與初中地理相關內容承接，初中在教這部分內容時應進一步拓展（如：時差），為高中學習打下基礎。
3.研究教學方法的銜接，精心設計教學方案
課堂教學的有效性之一就是選擇合理的教學方法。新課標要求把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人，要使學生自主探究、學習，老師就要在整個教學活動過程中，放下“師”的權威架子，以學生學習的合作伙伴的角色出現在學生面前。教學設計要有啟發性，突出探究性和創新性，關注學生已有的知識水平、生活經驗和學習體驗。初高中均有可用的方法，例如：經緯網知識是初高中教學中的難點。在“經緯網”的教學中，我把班級中橫的桌子作為緯線，中間（橫的）一組為赤道，把縱的桌子作為經線，中間（縱的）一組為0°經線，每組相隔10°，然后，把經緯網畫在黑板上，先由學生說出自己所在位置的經緯度，再根據經緯度到黑板上標出自己的所在位置。這樣，全班師生共同參與，氣氛濃厚，把原來難學的經緯網轉化成有趣的活動，收到較好的教學效果。
4.重視學習方法的指導，激發學生學習地理的興趣
舊教材在編寫時，側重于地理現象的描述或直接給出結論讓學生記憶，學生在學習這些知識時，喜歡死記硬背，記住就行了。新課程改革的重點是改變學生的學習方式，改變過去注重記憶，被動模仿的學習傾向，把自己探索與合作交流作為重要的學習方式。對教師而言，傳授獲得知識的方法比知識本身更重要；對學生而言，提出一個問題比回答一個問題更有價值。在教學中不能只關注知識的傳授，更應關注學習過程與方法的銜接，如：通過演講、討論、調查等現代化教學手段，以交流地理熱點問題等方式獲取知識，發現問題，解決問題，提高學生的學習興趣。
5.對容易忽視和薄弱的地方應及時彌補
由于中考是水平考試，考查的內容是基礎知識和主干知識，受中考指揮棒的影響，初中地理教學往往停留在會考的知識層面，教師傳授的只是基礎知識或與會考相關的內容，甚至以練代講，而對一些概念、原理和規律一般不做拓展延伸，不重視初、高中知識的內在聯系，這是導致學生地理知識缺乏，分析問題和解決問題能力較差的重要原因之一。因此，初中地理教學可根據高中教學需要適當地拓寬延伸一些概念和規律，適當拓展世界大洲、國家和中國區域地理知識；對于初高中知識有沖突的地方，應以高中地理知識為主，如：氣候類型的分類、特點、分布規律、成因等。
第4篇：初高中地理教學銜接研究范文
一、注重學習方法的引導，培養學生學習地理的興趣。
初、高中是學生學習成長的兩個重要階段，升入高中的學生在學習態度、思維方式和解決問題的能力上都要有一個質的飛躍，才能適應高中緊張的學習要求，因此教師要引導學生迅速轉變對地理知識學習的態度與方法，激發學生學習的主動性，引導學生不僅識記所學內容，而且要從本質上理解所學內容。
（1）轉變學生對初高中地理的看法。
初中階段課程設置時，只在初一初二設置地理課程，初三教學是沒有地理課的。初中地理教學在很多學校是不受重視，上課時老師把大概的內部一講，學生在教材上一畫，課下學生背一背就可以了。許多學生對于初中地理普遍認為，只要看一看書，背一背，記一記就可以了。在初二學業考試時臨時突擊一下，就沒問題了。初二會考完后，等到上高中的時候也忘得差不多了。可是到了高中地理是高考科目，難度也有了很大的提高，老師就要轉變學生對地理的看法，加強對地理的重視。要認真介紹地理學科的特點，現實生活中的意義，使學生快速地融入到高中地理的學習中來。
（2）學習態度與學習方法的轉變
高一新生入校后，可以通過各種方式了解學生初中地理學習的內容、學習的深度，及對地理的認識與態度，尋找學生地理學習中的不足。同時要告誡學生初中學過的知識較為膚淺，比高中地理簡單很多，千萬不要有“輕敵”與“驕傲”情緒，；要通過新課講解讓學生看到，新知識是怎樣在初中知識基礎上發展獲得的；通過對比使學生看到初、高中地理知識不同的難度要求與學習方法。如氣候類型的相關知識，在初中只要求掌握主要氣候的主要的分布區域，而高中教學不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要根據文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。教師要在原有基礎上適時對學生加以正確地引導，教給他們良好的學習思想和學習方法，協助學生找到正確的學習途徑，否則學生會漸漸感覺學習吃力，特別是剛進入高中不久的學生，他們對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果能及時進行適當的誘導和點撥，他們將很快適應高中地理知識的學習，并可能會受益終身。
（3）地理學習興趣的培養
地理知識不是孤立的，它與其他學科聯系交融，在講課時不僅要充分利用課本圖表、地圖冊、掛圖等，還要利用其他學科資源活躍課堂氣氛，創設身心愉快的學習氛圍。如講地形對氣候的影響時，詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”可用來印證；“正午太陽高度角測量”，運用到相關的數學知識，“大氣熱力環流”，又涉及到物理理論；喀斯特地貌的形成原因可以用化學上的知識來解釋等。這些讓學生發現，原來各學科知識間有著千絲萬縷的聯系，地理知識有著如此豐富的內涵。
二、教學內容的銜接與融合
（1）對比初高中課程標準的差異，抓好教學定位和難度控制。
要想做到初高中地理知識有效的銜接和融合，教師不但要對高中《課程標準》和教材了如指掌，同時也要初中《課程標準》和教材極為熟稔，這樣才能清楚的找的兩者的差異和銜接點，才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到成竹在胸。在教學前教師應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數，必要時作適當的記錄。然后，根據調查研究得到的學生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結合高中教材的教學要求，確立高中教學目標。如地球的運動及地理意義，在初中地理中只需學生簡單地理解有關概念、特點和晝夜現象、四季的劃分等意義。而作為高中地理第一課，則要求學生進一步理解和運用，并且加入一些抽象的分析判斷及計算題，知識顯得瑣碎而深奧，給了高中地理初學者一個下馬威。有些學生一時應接不暇，知識難以消化吸收。我們應當提前給學生以明確的提示，及時誘導，讓學生有足夠的困難意識，積極面對，力爭學好。
（2）精研教材，注重讀圖能力的進一步深化
地圖是地理內容的重要載體，在初高中教學中都十分重要。但初中學生對于地圖知識的掌握較薄弱，學生不知道怎么看圖，在讀圖時沒有空間概念，拿到一幅地理分區圖，不知道這是地球上的哪個地方，不能靈活的運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。因此在針對這些問題，在進行知識銜接時，應該把重點放在圖上，用圖來引導學生學習書本上的知識，引導學生學會用圖來分析和推理問題。在高中階段，應該讓學生每人都有一本地圖冊，平時培養學生讀圖、認圖的能力，進而提高學生的用圖能力。另外，對于學生普遍存在的問題應及時彌補。例如，我在講地球運動時，我把初中的有關經線、緯線的特點，經度和緯度的劃分，南北半球和東西半球的劃分等，通過用地球儀演示及板圖畫出來，讓學生在頭腦中有一個清楚的認識。這樣在講述地方時和區時的時候，學生就容易理解。
（3）拓展區域地理，實現初高中內容的融合
高中地理最主要的特點是區域性和綜合性，而區域的問題又都是綜合的。區域地理既是自然與人文地理知識的起點，也是自然與人文地理知識的歸宿，任何一種地理事物或地理現象都發生在一定的區域。從近年來文科綜合考試命題看，試題以區域地理作為命題背景和切入點，利用高中地理知識和方法來加以分析和解釋。由此可見，區域地理復習并不是機械的重復一遍初中課本，更不是單純的記憶幾個區域名稱，而應該依據高考大綱要求，拓展區域地理內容，實現初高中地理內容的有機融合。
（4）精心設計、合理應對，提高課堂效率
教學時應在已有的基礎上結合生活實例進行教學設計，盡地將知識系統化、簡單化，對難掌握的要細化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應用的問題，大多學生理解起來很費力，教師通過多畫圖、多分析、多練習，善誘導，使學生牢固掌握判斷方法。
（5）合理安排課時，構建初高中整體知識框架
第5篇：初高中地理教學銜接研究范文
[關鍵詞]初中；高中；地理教學；鋪墊
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04011701
初中地理在初二會考后就結束了課程，不少學生在升入高中后才發現，地理是高中階段很難學的一門課程。究其原因，在于初中時期學生對地理不夠重視，地理知識基礎薄弱。那么如何在初中地理教學中為高中做好鋪墊工作呢？
一、了解高中教學要求
在初中地理教學中，不但要了解初中的教學要求，還應對高中教材和高考大綱有所了解。深入了解高中的教學要求，并做適當的記錄，才能對初高中知識變化心中有數，從而根據學生情況和教材變化，做到知己知彼，并結合高中教材的教學內容，明確重點難點，對初中生加以強調，強調的知識可以作為提前的知識儲備。
二、幫助學生利用地圖熟記通用知識
對于學生普遍要掌握的問題，例如行政區劃、行政區分布和簡稱、省行政區的形狀、周邊國家分布、中國的氣候特點、溫度帶的劃分和成因、主要氣象災害等，教師一定要幫學生熟記相關知識。而熟記這些知識，最有效的辦法就是讓學生學會利用地圖。同時，教學生學會疊加地圖。比如，在初中復習政區、地形、河流時，教學生學會將幾張圖在頭腦中疊加。這樣只要學生看到一張政區圖，就會想到那個省區會有什么地形，有什么河流經過。這樣，當解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖，并能從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。當高中地理教師要求學生回憶這些地理知識時，就會較為容易。
落實到圖上的知識印象深刻，經久難忘，便于運用，避免了死記硬背文字造成的重禿氖薄⒖菰鏤尬丁⒅識容易張冠李戴等弊病。從整體效果上看，圖文結合實際耗時不多，效果卻很明顯。只要胸有成“圖”，定能事半功倍，水到渠成。
筆者曾去旁聽一些高中教師的“農業區位選擇”等課程，深切地感覺到初高中知識銜接的重要性。其中一位教師講到陜西高原糧食種植與生態環境的關系時，圖上并沒有標明是黃土高原，但在展開內容時就得分析出黃土高原水土流失引起的問題，不少學生有些茫然。其實，這是初中生必備的知識，只要在初中階段把這些掌握透徹，學生在高中學習時就少了不少障礙。
三、提高學生學習探究能力
初中地理教學還要培養學生自主學習、合作學習、探究學習等研究性學習能力，才能讓學生更好地適應高中的地理學習。要提高學生研究性學習能力，就要組織調查研究，開展實踐活動。我在進行“初中鄉土地理研究性學習與提高學生地理素養關系”的課題研究中，讓學生自主組織調研、自主收集材料、自主進行實踐，非常有效地提高了學生研究性學習的能力。具體做法如下。
一是設置問題，逐步推進活動。提出泉州作為沿海地區卻是“水資源緊張的地區”等問題，讓學生由淺入深進行思考，活動也由此逐步展開。
二是制定方法，提高學習能力。這些方法包括：查找資料、分析和整理資料、進行數理統計等。
三是設計方案，有序推進活動。組織學生自主設計，提出活動方案，對學習目標、實施程序、完成時間等方面做出了合理的安排。
四是分工負責，組織科學實施。在自愿組合的前提下，將學生分為3個組，即資料組、調查組、統計組，選定組長，分工明確，責任到人。
五是調研分析，提高綜合能力。組織學生開展調查研究，收集一手資料，綜合分析收集到的信息，并總結經驗，收獲有益啟示。
四、培養學生提取整合地理信息和綜合分析問題的能力
平常在教學過程中要培養學生充分利用圖表、文字等地理資料提取整合地理信息和綜合分析問題的能力。在八年級上學期教學“長江的開發”時，我利用中國地形圖和中國政區圖，通過這兩張地圖的疊加和整合，讓學生記住長江流經的省區和流經的主要地形區，從而使學生形成對長江的整體概念。另外，通過課文中的資料和長江流域地圖，分析長江上、中、下游的特征，從而引導學生初步探討對上、中、下游如何開發和利用的問題。（上游主要是水能和旅游業的開發，中下游主要是灌溉、航運、養殖等的開發。）
第6篇：初高中地理教學銜接研究范文
客觀來說，造成這種現象的原因是多方面的：
第一、地理學習不連貫
初一、二年級學習地理基礎知識后，初三年級停開地理課，造成知識傳授的“斷層”。高一學生再接觸地理課時，許多基礎知識生疏甚至遺忘，更有甚者連地圖的基本閱讀方法都不具備。
第二，學生心理、教與學模式的巨大差異
首先學生由初中進入高中，由少年期進入青春期、青春后期，其心理趨向是從經驗心理型向理論型發展；其次學習方法差異大，初中多側重記憶模仿型、思維定式型，而進入高中則轉向探究理解型，初中為被動式學習，老師帶學生學習，高中為主動式學習，老師為主導，學生為主體；再次多數選修文科的學生，在數學、物理學習上稍顯吃力，究其根源邏輯推理能力、空間想象能力較弱，而地理學習正需要這方面的能力，結果就可想而知了，同時多數選文科的學生，天真地認為文科靠死記硬背，簡單的背、記不能從根源上解決問題，學習方法上的轉變成為文科生學地理的“攔路虎”。
第三，高、初中教學要求及教材編寫差異
首先初中地理教學只面臨初中結業考試，要求不高，考核知識很淺顯，難度值很小，無論是老師“教”還是學生“學”，在量和質上都大打折扣，加之初中教學現有的功利化傾向，地理早已淪為“副科”，再者學校重視程度不夠，更加“弱化”、“邊緣化”，教學的質和量更難保證；高中地理教學面臨的是高考，且高中地理學習對基礎要求很高，時間緊、任務重，加之高中教師對學生的基礎期望很高，這就與學生的現狀“脫節”了。其次教材編寫存在教材知識體系差異問題，初中教材刪減或弱化較多內容，本來系統的知識就出現零散化，加上新課改老師的培訓不到位，教師對新教材的理解偏差，使得學生對地理的學習顯得更零碎，但這些弱化或刪減的內容都是高考考綱所要求的，所以高中教學必須適當補充和擴展。最后初中教材編寫側重基礎性和普及性，高中側重發展性和研究性。高初中教材編寫的巨大差異造成教師“教”，學生“學”的巨大差異。
學生的學習過程是在自己原有知識與經驗的基礎上更新或重建知識結構的過程，如何解決高中地理學習過程中出現的“斷層”、 “攔路虎” 、“脫節”，最為重要的是作好“銜接”工作，此銜接分為以下六方面。
第一、基礎知識銜接
基礎不牢，學生聽課云里霧里，不知所云，上課無精打采，學習興趣下降，因此一定要“溫故”而“知新”。如講授高中必修（上）之前應復習世界地形圖、中國地形圖尤其是常用到的地理事物、地理名稱（如蒙古、西伯利亞、亞速爾群島、青藏高原、長江中下游平原等），學習地球運動的地理意義需要補充經緯度的基礎知識并挖深拓寬；講授高中必修（下）應補充世界政區圖、中國政區圖及重要城市等。
第二、基本知識運用能力的培養、提高
在初中未作為重點知識的能力培養，在高中地理學習中則顯得非常重要，這部分知識需要在平時教學中適當補充講解、練習，以防因高初中部分地理知識跨度大、跳躍性強出現學生聽不懂課，做不來題的現象。如分層設色地形圖判讀，五種基本地形類型的判讀，等值線圖判讀，氣溫、降水圖判讀等。
第三、學習方法的轉變
學生進入高中，學生自己要主動改變學習方法，老師也應教給他們學習地理的基本方法。首先高中地理學習不能簡單地采用初中地理學習方法，不僅僅需要背誦、記憶，“依樣畫葫蘆”式學習，更需要理解、邏輯推理、分析、歸納總結等。知識的掌握應達到 “既知其然，又要知其所以然”。其次由于高中地理知識總量大，知識的系統性和內容的邏輯性加強，學習密度和作業量猛增，教師應有意識地指導學生調整自己的學習方法，如根據艾賓吉斯的遺忘先快后慢的規律，分散學習效果優于集中學習，提醒學生易混淆知識需用練習鞏固、加強等方法；再次在教學中，根據教學內容有意設置一些問題，逐步使學生獲得假設、分析、推理、論證等高層次的思維訓練，。同時注意學生自學和閱讀能力的培養，最終讓學生達到“觸類旁通”、“舉一反三”。最后有意識地引導學生對地理事物、地理現象、地理規律分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，尤其是比較法的運用對幫助學生知識記憶有莫大的好處。
第四、教材內容和教法的銜接
“知己知彼，方能百戰不殆”。高中地理教師應主動深入初中地理課堂，了解初中地理教學現狀，對初中地理教學內容深難度有一個深入的了解與把握，避免高中地理教學的主觀性、盲目性，從而浪費大量時間。其次在教法上注意避免“一言堂”，多學習初中地理教法的多樣性、靈活性，知識易被學生吸收等特點。再次伴隨著學生的成長，教材的難度加大，高中地理教師應充分認識到剛入高中的學生形象思維強而抽象邏輯思維能力薄弱的特點，講授部分知識時，舉一些具體直觀的例子以提高學習興趣，加深對書本知識點的理解，逐步幫助學生由形象思維向抽象思維的過渡，如帶學生做實驗、野外考察等。再次對于高初中教材中同一內容的學習應先了解初高中難度要求，宜將初中基礎內容復習鞏固，再因勢利導引出高中知識學習，注意知識逐漸深化、循序漸進；如世界地形圖閱讀，地球運動、大氣運動等知識的傳授。再次將看似孤立、零散知識成串講解，渾然一體，以地圖為載體，捏沙成團，解決枯燥無味的學習狀態，達到對知識的系統掌握，培養學生的邏輯推理能力。最后將所學與生活實際相聯系，學以致用，提高學習興趣；如借助人口稠密與稀疏，分析當地地形、氣候、河流、農業、工業、服務業、人口素質高低之間的關系，經緯度位置與世界地形、氣候、河流之間的關系等等。
第五、空間定位能力的培養
不管在平時聽課還是在考試過程中，學生不可能帶地圖冊隨時翻閱。因此需要培養學生識圖、記圖、用圖、腦中有活地圖的能力，高中地理教師在平時教學中，有意識地抽一定時間惡補地圖知識，達到“胸中有世界”的境界，為以后地理的順利教學打下堅實基礎；如世界地理的學習，一般方法多讓學生填寫世界空白地形圖，世界空白政區圖，配合經緯網進行學習，多次記憶，多次練習鞏固，采用順口溜、小故事等方法記憶地名、國名、首都名、城市名等；講授地球運動時先看書再做實驗演示，再次看多媒體動畫，最后頭腦想象。
